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DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE FORTALEZCA LOS

PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARTICIPACIÓN SOCIAL E

INVESTIGACIÓN COMUNITARIA, EN LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR,

EN EL DISTRITO CAPITAL.

Paula Alejandra Blanco Alarcón

20112180039

Proyecto presentado como requisito de trabajo de grado en modalidad de pasantía

Directora externa:

Bióloga Mery Cecilia Torres Galindo

Directora interna:

Ing. Loyda Enith Plazas Patiño

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales

Proyecto curricular de Ingeniería Ambiental

Bogotá D.C

2016

DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE FORTALEZCA LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARTICIPACIÓN

SOCIAL E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA, EN LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR, EN EL DISTRITO CAPITAL.

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TABLA DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 5

III. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6

Objetivo General ........................................................................................................................... 6

Objetivos específicos ................................................................................................................... 6

IV. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................... 7

4.1 Jardín Botánico de Bogotá ................................................................................................... 7

4.2 Proceso de capacitaciones .................................................................................................. 8

4.2.1 Fases para la Formación ............................................................................................... 9

4.2.2. Formación durante el proceso de pasantía ............................................................. 10

4.2.3 Participación en el encuentro comunitario................................................................ 13

V. REFERENTES LEGALES DE LA LÍNEA DE NO FORMAL ............................................ 14

VI. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 16

Educación Ambiental ................................................................................................................. 16

Organización comunitaria. ........................................................................................................ 16

Cambio Climático. ...................................................................................................................... 17

Educación en Cambio Climático .............................................................................................. 17

Gestión de Riesgo. ..................................................................................................................... 17

Gobernanza ................................................................................................................................. 17

Gobernanza Ambiental .............................................................................................................. 18

Gobernanza del agua ................................................................................................................ 18

Biodiversidad ............................................................................................................................... 18

Silvicultura urbana ...................................................................................................................... 18

Proyecto Comunitario ................................................................................................................ 19

VII. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 19

7. 1 Proceso de capacitaciones a organizaciones comunitarias ........................................ 19

VIII. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 20

8.1 Marco metodológico ............................................................................................................ 20

8.1.1. Cronograma de actividades ....................................................................................... 21

IX. RESULTADOS .................................................................................................................... 23

9.1 Proceso de Capacitaciones................................................................................................ 23

9.1.1. Actividades Lúdicas .................................................................................................... 24



3

9.1.2 Encuestas de satisfacción ........................................................................................... 34

9.2. Iniciativas ambientales ....................................................................................................... 38

9.3. Diseño de Guía metodológica para procesos de educación ambiental ..................... 44

Primera parte. ......................................................................................................................... 44

Segunda Parte: Módulo Cambio Climático......................................................................... 44

Tercera Parte: Módulo de Gestión del Riesgo ................................................................... 44

Cuarta Parte: Módulo de Biodiversidad .............................................................................. 44

Quinta Parte: Módulo de Gobernanza del agua ................................................................ 44

Sexta Parte: Módulo de Silvicultura urbana ....................................................................... 45

Séptima Parte: Lecciones aprendidas ................................................................................ 45

X. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 45

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 48

LISTADO DE TABLAS Tabla 1 Información general de las organizaciones comunitarias .......................................... 12

Tabla 2 Cronograma de actividades para los procesos de capacitación .............................. 21

Tabla 3 Resultados del proceso de capacitaciones .................................................................. 23

Tabla 4 Encuestas de satisfacción .............................................................................................. 34

Tabla 5 Promedios de la calificación de percepción de la sesión por parte de los

encuestados. ................................................................................................................................... 38

LISTADO DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Fases y líneas temáticas de formación en educación ambiental ..................... 10

Ilustración 2 Granizada presentada en Bogotá el día 23 de marzo de 2015 ........................ 25

Ilustración 3 Inundación por lluvias en la Ciudad de Bogotá. .................................................. 25

Ilustración 4 Foto tomada desde los cerros orientes donde se muestra la capa de

contaminación causada por las actividades del día anterior ................................................... 25

Ilustración 5 Evidencia de actividad de “Recordemos Juntos” 1 ............................................ 26

Ilustración 6 Ilustración 5 Evidencia de actividad de “Recordemos Juntos” 2 ...................... 26

Ilustración 7 Evidencia de actividad "Gusano de ideas" 1 ....................................................... 27

Ilustración 8 Evidencia de actividad "Gusano de ideas" 2 ....................................................... 27

Ilustración 9 Dado utilizado durante la actividad "Dado-Biodiversidad Bogotana" .............. 28

Ilustración 10 Cucarachero de pantano. ..................................................................................... 29

Ilustración 11 Pez capitán ............................................................................................................. 29

Ilustración 12 La comadreja .......................................................................................................... 29

Ilustración 13 Evidencia actividad S.O.S Bogotá 1 ................................................................... 30

Ilustración 14 Evidencia actividad S.O.S Bogotá 2 ................................................................... 30

Ilustración 15 Algunos resultados de la actividad “Nuestro territorio, nuestra cuenca” ...... 31

Ilustración 16 Evidencia Actividad " La ciudad que queremos" 1 y 2 ..................................... 33



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I. INTRODUCCIÓN

El jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis es el Centro de Investigación y

Desarrollo Científico con énfasis en ecosistemas altoandinos y de páramo, que

contribuye a la conservación de la flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad

ambiental de su territorio y al aprovechamiento de su patrimonio genético mediante

la investigación científica, la transferencia tecnológica y la educación ambiental.

(Jardín Botánico de Bogotá, 2015)

La Estructura Orgánica de esta entidad está reglamentada por el Acuerdo 002 y

003 del 14 de marzo de 2007, por medio del cual se crean tres subdirecciones para

dar cumplimiento a la misión previamente mencionada y estas son: Subdirección

Científica, Subdirección Técnica Operativa y Subdirección Educativa y Cultural

(Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2007), en esta última se

desarrollan las actividades correspondientes a la pasantía.

Los procesos actuales que realiza la Subdirección Educativa y Cultural se basan

en el Proyecto 865 “Armonización de las relaciones ecosistema – cultura para

disminuir la vulnerabilidad de la región capital frente a los efectos del cambio

climático” (2012), el cual se enfoca a la consolidación de una cultura ambiental en

la ciudad, evolucionando para adoptar un nuevo enfoque que permita dar prioridad

a los retos actuales y posicionar al Jardín Botánico José Celestino Mutis como

entidad de investigación, gestión del conocimiento y desarrollo científico. (Jardín

Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, 2012)

El Proyecto 865 se desarrolla bajo 5 componentes temáticos a saber: Educación

Ambiental, Comunicaciones y Divulgación, Gestión de Redes de Información y de

Conocimiento, Participación e Investigación Sociocultural. Este proyecto se

desarrolla desde las instalaciones del Jardín Botánico José Celestino Mutis,

ubicado en la ciudad de Bogotá D.C., proyectado hacia el Distrito y la Región Capital

en su conjunto, considerando el enfoque ecosistémico y de cuenca, focalizando

acciones en las cuatro cuencas principales del distrito (Tunjuelo, Fucha, Salitre –

Juan Amarillo y Torca), que recogen los territorios ambientales que ha definido la

Secretaria Distrital de Ambiente. (Mutis, Humboldt, & Ambiente, 2013)

La ubicación del proyecto de pasantía se desarrolla en la cuenca del Río Tunjuelo,

más puntualmente en la Localidad de Ciudad Bolívar, en donde se brinda

asistencia en procesos ambientales a organizaciones comunitarias que así lo

soliciten, adaptando los espacios y mecanismos necesarios para la generación de

iniciativas originadas por los actores directos de estas comunidades, quienes

conocen claramente las problemáticas ambientales y las potencialidades que el

medio en el que habitan ofrece.



5

La transferencia de información se realiza mediante la elaboración de talleres

didácticos y participativos cuyos principales temas son: la adaptación al Cambio

Climático y la Gestión de Riesgo, la Biodiversidad, el ordenamiento del territorio

alrededor del agua y la silvicultura urbana, de manera paralela se tratan las

variables pertinentes del proceso de Renaturalización. Los talleres mencionados se

llevan a cabo incluyendo el contexto en el que se habitan las organizaciones

comunitarias, identificando las dinámicas sociales presentes en la zona y buscando

obtener acciones concretas en el entorno inmediato. (Subdirección Educativa y

Cultural JB JCC, 2012).

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Plan Ambiental Local de Ciudad Bolívar 2013-2016, se describen las

principales problemáticas ambientales presentadas en esta Localidad que son: a)

Invasión de la ronda y cambio de la cobertura vegetal asociada a los cuerpos de

agua en los diferentes afluentes del río Tunjuelo presentes en Ciudad Bolívar; b)

Destrucción del páramo y subpáramo debido a la ampliación de la frontera agrícola

en los páramos, los sistemas boscosos y los lagunares del área; c) Fragmentación

de la cobertura vegetal; d) Contaminación de los cuerpos de agua; y e)

Contaminación de aire y condiciones de ruido (Alcaldía Local de Ciudad Bolívar,

Alcaldía Mayor de Bogotá & Secretaria de Ambiente, 2013). Para dar solución a los

problemáticas mencionadas se plantean programas que están articulados en el

Artículo 21 del Plan de Desarrollo local 2013-2016 y se establece que de manera

transversal se deben desarrollar procesos de formación ambiental, con la finalidad

de obtener vinculación directa con personas y entidades.

El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, a través de la Subdirección

Educativa y Cultural, fortalece los procesos de educación ambiental en la zona, y

mediante la formalización de vinculaciones entre esta entidad y organizaciones

comunitarias se busca crear una nueva cultura ambiental, que permita generar

cambios positivos en el entorno directo de estas poblaciones.

Como estudiante del proyecto curricular de Ingeniería Ambiental, reconozco la

importancia de fortalecer estos procedimientos, debido a que durante mi formación

académica profesional, he adquirido la capacidad de manejar la información teórica

de los temas correspondientes a los talleres didácticos y participativos que son: la

adaptación al Cambio Climático y la Gestión de Riesgo, la Biodiversidad y el

ordenamiento del territorio alrededor del agua; y por otro lado, haciendo uso de la

formación técnica que brinda el Jardín Botánico de Bogotá, puedo contextualizar las

procedimientos propios de la Renaturalización, principalmente los procesos de

silvicultura y agricultura urbana. Por lo anterior estoy en capacidad de generar

mecanismos que permitan la replicación de resultados exitosos y el

perfeccionamiento de metodologías de aplicación. Con base en lo anterior, se



6

decide elaborar una guía integral, basada en las experiencias obtenidas con las

comunidades.

III. OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar una guía informativa que permita fortalecer procesos de educación

ambiental, participación social e investigación comunitaria, con base en la

compilación de los resultados de los proyectos a realizar en la Localidad de Ciudad

Bolívar en el Distrito Capital.

Objetivos específicos

• Estructurar la guía informativa integral, conforme a las características de la

información recolectada.

• Realizar talleres informativos sobre cambio climático y gestión de Riesgo,

silvicultura urbana, biodiversidad y gobernanza del agua.

• Orientar el desarrollo de las iniciativas ambientales propuestas por las

organizaciones comunitarias.

• Identificar metodologías, herramientas y modelos de aplicación para fortalecer la

educación ambiental, participación social e investigación comunitaria.

• Analizar los procesos y resultados de las actividades realizadas, agrupándolos de

acuerdo a los temarios de los talleres informativos.



7

IV. CONTEXTUALIZACIÓN

4.1 Jardín Botánico de Bogotá

El Jardín Botánico de Bogotá lleva el nombre del astrónomo y botánico don José

Celestino Mutis. Él fue el primero en consagrarse de lleno al estudio de las ciencias

naturales en el territorio de la Nueva Granada. Su tarea fue el comienzo de una

honda y larga tradición alrededor de la flora y la fauna de nuestro país. El sabio

Mutis nació en Cádiz, España, el 6 de abril de 1732. En 1760 se trasladó a este

territorio como médico del virrey Pedro Messia de la Cerda. Con el apoyo del virrey

Antonio Caballero y Góngora y la aprobación de Carlos III, inició en 1783 la Real

Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada, una de las más importantes

expediciones científicas del siglo XVIII, que duró treinta y tres años, en cuya

monumental labor se catalogaron 20 mil especies vegetales y 7 mil animales.


Durante sus siete años de permanencia en Mariquita, Mutis formó el primer jardín

botánico de Colombia con el propósito de iniciar la aclimatación y dispersión de

plantas tan importantes para nuestra economía como los canelos, el café y la quina.

Luego de padecer de fiebres palúdicas, decidió trasladarse a Santa Fe, en donde

organizó otro jardín con semillas traídas de Europa por don Jorge Tadeo Lozano.


Esta entidad se encuentra ubicada en la localidad de Engativá, en la Av. 63 # Calle

63 No. 68-95, es una entidad pública y descentralizada que desarrolla actividades

de investigación, educación y conservación de la flora del Distrito Capital, sus

recursos derivan de la Alcaldía Mayor de Bogotá y su plan de acción responde a

unos lineamientos establecidos por el actual Plan de Desarrollo Distrital Bogotá

Humana (2012-2016).

Su nombre honra la memoria de José Celestino Mutis, director de la Expedición

Botánica, fue creado en 1995 por el científico colombiano Enrique Pérez Arbeláez.

El jardín mediante el Decreto 984 de 1998 ha sido el encargado de adelantar hasta

el momento, programas de restauración de ecosistemas ecológicos y arborización

urbana de la ciudad

• Misión

El jardín Botánico es el Centro de Investigación y Desarrollo Científico con énfasis

en ecosistemas altoandinos y de páramo, que contribuye a la conservación de la

flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad ambiental de su territorio y al

aprovechamiento de su patrimonio genético mediante la investigación científica, la



8

transferencia tecnológica y la educación ambiental. (Jardín Botánico de Bogotá,

2015)

• Visión

En 2016 el Jardín Botánico José Celestino Mutis será reconocido nacional e

internacionalmente como un centro de investigación científica articulado con

universidades y centros de investigación a nivel internacional que aplica los

resultados con beneficio social, logrando que la población aumente su capacidad

para hacer un uso sostenible de la diversidad vegetal y generando opciones para

alcanzar los beneficios del desarrollo humano sostenible. De esta manera los

habitantes podrán valorar la biodiversidad como un soporte para la vida y se podrán

comprometer con la conservación de la misma. (Jardín Botánico de Bogotá, 2015)

• Estructura orgánica

El Jardín Botánico José Celestino Mutis en su estructura orgánica se encuentra

dividido por tres subdirecciones las cuales contemplan diversas propuestas

educativas.

La primera de ellas es la Subdirección Científica donde se plantea generar

conocimiento para la conservación, manejo y la gestión apropiada de la diversidad

florística de la región capital. La segunda Subdirección es la Técnica Operativa la

cual es la encargada de mantener colecciones ambientales, jardines públicos y el

arbolado público. La Tercera de ellas hace referencia a la Subdirección Educativa y

Cultural donde se incorpora una intensión educativa y pedagógica en las acciones

a realizar con la población escolarizada y no escolarizada.

El Jardín Botánico se ha planteado el reto de adelantar procesos para armonizar la

relación naturaleza-cultura desde una articulación efectiva de las entidades, las

instancias y los procesos de educación ambiental y participación social. Esta

propuesta considera el enfoque ecosistémico y de cuenca, focalizando acciones en

las cuatro cuencas principales del Distrito: Tunjuelo, Fucha, Salitre, Neuque y Torca;

en los páramos que forman parte del corredor de conservación y en algunos

municipios de la Región Capital, garantizando así el respeto por la estructura

ecológica principal y los espacios del agua (Jardín Botánico de Bogotá, 2015)

4.2 Proceso de capacitaciones

La línea de Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal que tiene

como objetivo “Acompañar a Organizaciones y a diversos actores comunitarios en

procesos de Educación Ambiental con enfoque Territorial e Intercultural, para la

adaptación al cambio climático y el ordenamiento alrededor del agua” tiene la

siguiente ruta metodológica en la que se establecen los momentos o fases para el

desarrollo de las acciones de formación con la comunidad. (Procedimiento

PM.03.06. 03 -Educación Ambiental)



9

4.2.1 Fases para la Formación

Vinculación: es la fase de concertación con la población beneficiaria al proceso, se realiza mediante acciones estratégicas coordinadas con entidades públicas y organizaciones comunitarias a través convenios, alianzas, contratos y acuerdos de responsabilidad compartidas. Es el contacto con líderes o grupos comunitarios, para presentar la propuesta institucional y formativa de la Línea de Formación en Educación No Formal y acordar con el grupo su vinculación al proceso, si se llegan acuerdos se determinan los tiempos, temas de interés, intensidades y énfasis del proceso. El contacto y la concertación se consolidan mediante la firma de un acta de compromiso diligenciada en el formato de acta de reunión que para estos efectos tiene el JBJCM, esta fase se realiza también con el apoyo del equipo territorial que operan en las diferentes cuencas del distrito.

Formación: etapa en la cual se presentan y desarrollan las líneas temáticas a trabajar, se realiza un diagnóstico del grupo desde su nivel organizacional, de trabajo comunitario, de conocimiento o abordaje de la realidad ambiental en el territorio ambiental en que habitan. Este ejercicio permite realizar acuerdos para definir su intención de participar y el énfasis de temáticas a trabajar con el grupo. (Ver diagrama de líneas temáticas definidas)

En la formación se realizan los talleres utilizando metodologías participativas que van desde lo teórico a lo práctico utilizando herramientas lúdicos pedagógicas como exposiciones, talleres grupales, dinámicas de grupos, prácticas, presentaciones en power point, además matrices de diagnóstico ambiental y cambio climático igualmente recorridos de interpretación ambiental articulados con los proyectos estratégicos del nodo de biodiversidad de Jardín Botánico. Las temáticas tratadas fueron: Ordenamiento del territorio alrededor del agua, Gobernanza del agua, Adaptación y Mitigación al Cambio Climático, Biodiversidad, arbolado público, fortalecimiento organizacional y concepciones de educación ambiental llevándola a la práctica con énfasis en temas particulares según solicitan los grupos como agricultura urbana, plantas útiles, jardinería, buenas prácticas ambientales, propuestas comunicativas o divulgación y aprendizaje, y la formulación del proyecto o iniciativa ambiental propuesta por el grupo. Seguimiento: finalizada la fase de formación se orienta el proceso hacia la formulación del proyecto o iniciativa ambiental y se inicia la implementación de ésta a partir de un plan de trabajo definido por el grupo. Lo anterior como estrategia para promover la sostenibilidad del grupo en acciones participativas de educación ambiental. El seguimiento independiente que fluya una iniciativa ambiental contempla la apertura de unos espacios o conversatorios para promover la participación ciudadana.

Evaluación del proceso, este momento se realiza a través de procedimientos estandarizados por el Jardín Botánico, igualmente se utilizan instrumentos diseñados por el equipo de profesionales como registro de expectativas, evaluación



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de herramientas metodológicas, reglas de juego, y la aplicación de la DOFA a los grupos participantes; en esta fase la evaluación al desempeño permite mirar resultados frente objetivos propuestos y plantear acciones de acompañamiento a los grupos participantes. Encuentros comunitarios: Finalizados los procesos, la Línea convoca a los grupos participantes a un encuentro comunitario en el JBJCM, en el que ellos socializan su experiencia, se reconocen territorialmente, evalúan el proceso de formación y proponen al Jardín acciones que permitan empoderarlo desde la apropiación y generación del conocimiento en los territorios ambientales. Ilustración 1 Fases y líneas temáticas de formación en educación ambiental

Fuente: (Subdirección Educativa y Cultural JB JCC, 2012)

4.2.2. Formación durante el proceso de pasantía

Los ciclos de capacitaciones desarrollados durante la pasantía, consistieron en la

elaboración de talleres didácticos y participativos cuyos temas son: la adaptación



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al Cambio Climático y la Gestión de Riesgo, la Biodiversidad, el ordenamiento del

territorio alrededor del agua y la silvicultura urbana, acompañados de una

presentación de las generalidades del Jardín Botánico de Bogotá y un énfasis en

las actividades desarrolladas por la subdirección Educativa y Cultural. Los talleres

mencionados se llevan a cabo incluyendo el contexto en el que se habitan las

organizaciones comunitarias, identificando las dinámicas sociales presentes en la

zona y buscando obtener acciones concretas en el entorno inmediato.

(Subdirección Educativa y Cultural JB JCC, 2012).

Los talleres se realizaron a seis organizaciones comunitarias (Ver tabla N°1)., las

primeras son dos escuelas de fútbol denominadas Rompemallas y Leather Sports,

conformadas por niños y adolescentes entre 6 y 17 años quienes realizan sus

actividades en la cancha de fútbol ubicada en la calle 60G Sur con Carrera 16C,

barrio Meissen, Localidad de Ciudad Bolívar. En la Fundación Rompemallas

participaron inicialmente 34 personas de las cuales 6 son mujeres y 28 hombres y

en Leathers Sports 38 personas, 10 mujeres y 28 hombres.

Con estos dos grupos las capacitaciones fueron simultáneas iniciaron el día 4 de

octubre y finalizaron el 1 de noviembre, de este grupo surgió la iniciativa de realizar

una actividad de recuperación paisajística de la zona y realizar procesos de

integración social. Como resultado se obtuvo la ejecución de una jornada de

apadrinamiento de árboles desarrollada el día 7 de noviembre, en la que

participaron 57 estudiantes del CEDID Guillermo Cano Isaza y el grupo N°1 de

Vigías Ambientales de Ciudad Bolívar.

La tercera entidad estuvo conformada por un grupo de Policías Bachilleres en

formación que realizan sus actividades en el Centro de Instrucciones de la

Compañía Barrero ubicada en el barrio Meissen, localidad de Ciudad Bolívar,

Cuenca del Rio Tunjuelito, en esta organización se hicieron las capacitaciones en

dos grupos, el primero de 60 personas y el segundo con 59 personas. El rango de

edad de todo el grupo es de 18 a 23 años. Con el grupo se desarrollaron dos

jornadas de capacitación de 5 horas cada una, los días 3 y 7 de octubre de 2015.

El cuarto grupo involucrado en el proceso de la iniciativa ambiental estuvo

conformado por 57 estudiantes del Colegio Distrital Guillermo Cano Isaza, en total

en el grupo participaron 33 hombres y 28 mujeres, con edades de 13 a 26 años,

debido al tiempo y al ser una organización formal solo se realizaron dos jornadas de

capacitación sobre arbolado urbano, el 27 de octubre el curso 903 y el 3 de

noviembre el curso 801, con 27 y 30 personas respectivamente.

La quinta organización pertenece a la localidad de Kennedy, ubicada en la UPZ 47,

barrio Ciudad Kennedy Occidental, es un grupo de adultos mayores denominados

“Semillas de amor”, conformado por 18 mujeres y 3 hombres, esta organización

inició actividades durante el mes de noviembre en el año 2012, con el grupo se

empezaron los talleres el 17 de noviembre y se terminaron el 15 de diciembre del

año 2015, el proceso incluyó una visita el día primero de diciembre de 2015 a las



12

instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá, ubicado en la dirección Avenida Calle

63 No. 68-95, la señora Claudia Arjona es la Líder del grupo y se encargó se la

coordinación de las actividades desarrolladas con el Jardín Botánico de Bogotá. El

proceso inició el 23 de noviembre y finalizó el 15 de diciembre de 2015.

La sexta entidad con la que se realizó el proceso de capacitaciones corresponde a

los 4 grupos de Vigías o Brigadistas ambientales de Ciudad Bolívar, organización

creada a través del convenio CIA 155 2015, entre la Alcaldía Local y la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, son 167 personas desarrollan labores

importantes adscritas y articuladas a uno de los ejes que se propuso el gobierno

Distrital a través del programa de la Bogotá Humana que se llama “defensa del agua

y desarrollo de un eje ambiental que permita restituir derechos a la naturaleza”.

Las primeras cuatros temáticas del ciclo de capacitación (Cambio Climático, Gestión

del Riesgo, Gobernanza del agua y biodiversidad) se realizaron en la Casa de la

cultura “La Candelaria” de Ciudad Bolívar, ubicada en la Avenida Calle 61S #Carrera

39 No. 59 B 43 sur, barrio Arborizadora Baja en la UPZ 65 y la temática de

silvicultura urbana para todos los grupos se realizó en la sede de la Facultad

Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ubicada en la

transversal 70 B No. 73 a 35 sur .

Cada grupo participó en 5 sesiones de capacitación y realizó una visita a las

instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá. Los procesos desarrollados contaron

con la participación de los cuatro supervisores del Convenio CIA 155 2015 los

cuales son: Adriana Puentes Hernández (grupo 1), Omar Ernesto Gómez (grupo 2),

Miladys Fuentes (grupo 3) y Luisa Fernanda Díaz (grupo 4), estas personas residen

en la Localidad de Ciudad Bolívar al igual que cada uno de los Vigías Ambientales

y la función que tienen es la de coordinar los procesos que desarrolle la

organización.

Tabla 1 Información general de las organizaciones comunitarias

Organización N° de Grupo

Cantidad Género Rangos

de edad (años)

Fecha Inicio/Fecha terminación

M F

Fundación Rompemallas

- 34 28 6 6-17 04-10-2015/ 01-11-2015 Leathers

Sports - 38 28 10 6-17

Bachilleres de policía

Compañía Barrero

1 60 60 - 18-23 07-11-2015/13-11-

2015 2 59 59 - 18-23

CEDID Guillermo

Cano Isaza

903 27 15 12 13-19 27-10-2015

801 30 14 16 13-18 03-11-2015



13

Fundación Semillas de

Amor - 21 3 18

Más de 65 años

17-11-2015/ 15-12-2015

Vigías o Brigadistas ambientales de Ciudad

Bolívar

1 38 18 20 20 -67 24-11-2015 / 16-12-2015

2 20 5 15 18-62 24-11-2015 / 17-12-2015

3 41 20 21 18-70 06-01-2016 / 26-01-2016

4 38 8 30 18-62 08-01-2016 / 27-01-2016

TOTAL 406 258 148 - 04-10-2015/ 27-01-2016

Fuente: Autora

4.2.3 Participación en el encuentro comunitario.

El día 11 de diciembre se desarrolló el encuentro comunitario en el que participaron

representantes de todas las organizaciones que se incluyeron en el ciclo de

capacitaciones y pertenecientes a las cuatro cuencas de la ciudad.



14

V. REFERENTES LEGALES DE LA LÍNEA DE NO FORMAL

La línea de educación ambiental No Formal están fundamentada en la siguiente normatividad: Ley 115 de 1994. Artículo 36: Educación No Formal: “La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos. Artículo 37.- Finalidad. La educación no formal se rige por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente Ley. Promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria. Artículo 38º.- Oferta de la educación no formal. Adicionado por el art.6, Ley 1651 de 2013. En las instituciones de educación no formal se podrán ofrecer programas de formación laboral en artes y oficios, de formación académica y en materias conducentes a la validación de niveles y grados propios de la educación formal, definidos en la presente Ley. Artículo 41. Fomento de la educación no formal. El Estado apoyará y fomentará la educación no formal, brindará oportunidades para ingresar a ella y ejercerá un permanente control para que se ofrezcan programas de calidad. Artículo 42. Reglamentación. La creación, organización y funcionamiento de programas y de establecimientos de educación no formal, y la expedición de certificados de aptitud ocupacional, se regirá por la reglamentación que para el efecto expida el Gobierno Nacional. Ley 99 de 1993 “por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones”. Ley 134 de 1994 sobre Normas sobre mecanismos de participación ciudadana Ley 299 de 1996 “Por el cual se protege la flora colombiana, se reglamentan los jardines botánicos y se dictan otras disposiciones”. Ley 1549 de 2012 “Por la cual se fortalece la Institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental y su Incorporación efectiva en el Desarrollo Territorial.”



15

Decreto 1743 de 1994 “Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”. Decreto 617 de 2007 “Por el cual se adopta y reglamenta la Política Pública Distrital de Educación Ambiental".



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VI. MARCO TEÓRICO

Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la Educación Ambiental debe ser

considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones

de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de

su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad

actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto,

deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida

y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación

adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las

generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El

cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace

Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo,

sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere. (SINA, Ministerio del

Medio Ambiente & Ministerio de Educación Ambiental, 2.002)

Vista así, la Educación Ambiental obliga a fortalecer una visión integradora para la

comprensión de la problemática ambiental ya que ésta no es sólo el resultado de la

dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las

dinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema

ambiental se requiere del diálogo permanente entre todas las especialidades, todas

las perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este diálogo en el que se

dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender la problemática

ambiental como global y sistémica. (SINA, Ministerio del Medio Ambiente &

Ministerio de Educación Ambiental, 2.002)

Organización comunitaria.

Forma en que los habitantes de una comunidad se agrupan y ordenan en diferentes

ocupaciones, funciones y responsabilidades de manera en que toda la organización

logre funcionar como un conjunto. Las organizaciones comunitarias no son

exclusivas de un determinado grupo o sector de la población, estas pueden ser

constituidas por todas las personas; buscando enfrentar problemas que les afecten

y mejoren su situación. (Dirección Nacional de Innovación Académica-UNAL, 2015)



17

Cambio Climático.

Variación estadísticamente significativa, ya sea de las condiciones climáticas

medias o de su variabilidad, que se mantiene durante un período prolongado

(generalmente durante decenios o por más tiempo). El cambio climático puede

deberse a procesos naturales internos o a un forzamiento externo, o a cambios

antrópicos duraderos en la composición de la atmósfera o en el uso de la tierra.

Véase que la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático

(CMNUCC), en su Artículo 1, lo define como: "cambio del clima atribuido directa o

indirectamente a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera

mundial, y que viene a añadirse a la variabilidad natural del clima observada durante

períodos de tiempo comparables". La CMNUCC hace pues una distinción entre

"cambio climático", atribuible a actividades humanas que alteran la composición de

la atmósfera, y "variabilidad del clima", atribuible a causas naturales. (Naciones

Unidas, 1992)

Educación en Cambio Climático

La Estrategia Distrital de Educación en Cambio Climático (2011), propone entender la educación en cambio climático “como un proceso pedagógico estructurado sobre contextos epistemológicos, metodológicos y didácticos orientados a concienciar, sensibilizar y promover el análisis crítico y reflexivo de los individuos y comunidades frente a sus contextos territoriales, para la transformación de actitudes y generación de acciones responsables con el ambiente”.

Gestión de Riesgo.

La Ley 1523 DE 2012 (Abril 24) “Por la cual se adopta la política nacional de gestión del riesgo de desastres y se establece el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres y se dictan otras disposiciones” define en su Artículo 1, la gestión de gestión de Riesgo de desastres como: “La gestión del riesgo de desastres, en adelante la gestión del riesgo, es un proceso social orientado a la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas, estrategias, planes, programas, regulaciones, instrumentos, medidas y acciones permanentes para el conocimiento y la reducción del riesgo y para el manejo de desastres, con el propósito explícito de contribuir a la seguridad, el bienestar, la calidad de vida de las personas y al desarrollo sostenible”.

Gobernanza

La ONU (1999) define la gobernanza, como aquella forma de gobierno que “promueve la equidad, la participación, el pluralismo, la transparencia, la responsabilidad y el estado de derecho, de modo que sea efectivo, eficiente y duradero”. El Plan de Desarrollo Distrital “Bogotá Humana”, integra el concepto, para plantear un gobierno incluyente, que sea capaz de disminuir la segregación socio – espacial e incentivar la participación efectiva de los ciudadanos en la toma de decisiones sobre la ciudad.



18

Gobernanza Ambiental

La ONU (2008), define el objeto de la Gobernanza Ambiental en: “integrar la protección del medio ambiente en el desarrollo económico y social e incorporar las consideraciones ambientales en las políticas de desarrollo sostenible estableciendo vínculos operacionales entre la programación del desarrollo, por un lado, y los programas destinados a prestar asistencia para asegurar el cumplimiento de las normas y la creación de capacidad normativa con miras a la protección del medio ambiente en los países en desarrollo.”

Gobernanza del agua

Es la capacidad de un sistema social para movilizar energías de forma coherente para alcanzar el desarrollo sostenible de los recursos hídricos. Por su parte el Plan Distrital de Desarrollo (2011).entiende “la gobernanza del agua a partir de considerar una visión integral de cuenca para el río Bogotá, sus afluentes y demás cuerpos de agua, en un sistema que integra el agua superficial, freática y subterránea, el clima y los demás sistemas que conforman su ciclo”.

Biodiversidad

Según el Convenio sobre Diversidad Biológica, el término biodiversidad o diversidad biológica se refiere a la variedad de organismos vivos de cualquier tipo. Esta variedad puede expresarse en términos de diferentes especies (la palma de cera, el caimán llanero, etc.), variabilidad dentro de una sola especie, o de la existencia de distintos ecosistemas. Por su parte, un ecosistema es la unidad básica funcional de la naturaleza. Comprende los organismos vivos, el ambiente no viviente, y sus interrelaciones.

Silvicultura urbana

Por definición la silvicultura es la ciencia forestal que se encarga del cultivo y de la

producción de árboles para la generación de bosques, con diferentes propósitos,

así como de las actividades conexas relacionadas con su manejo y mantenimiento

— tratamientos silviculturales—; a partir del crecimiento y de la necesidad de

planificación y ordenamiento de los centros urbanos en las últimas décadas surgió

la necesidad de abordar la temática de la plantación de árboles de manera técnica,

teniendo en cuenta la dinámica de la ciudad, sus dificultades y características

particulares, así como la incidencia de estas condiciones cambiantes en el

desarrollo del arbolado urbano. En este sentido la silvicultura urbana nace a partir

del reconocimiento y del entendimiento de las diferencias en función,

comportamiento y necesidades de los árboles en contextos diferentes,

diferenciando claramente su manejo en bosques naturales, en plantaciones y en las

grandes urbes. (Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría Distrital de Ambiente & Jardín

Botánico José Celestino Mutis, 2010)



19

Proyecto Comunitario

Conjunto de actividades concretas orientadas a lograr uno o varios objetivos, para

dar respuesta a las necesidades, aspiraciones y potencialidades de las

comunidades. Lo anterior indica que los deseos y necesidades de una comunidad

pueden ser satisfechos de manera inteligente, a través de acciones que reflejen sus

preferencias y aspiraciones prioritarias y no de individuos concretos, fracciones o

grupos de poder dentro de ella, incluso, de agencias externas. Estas acciones se

estructuran bajo la forma de proyectos, que producen cambios en la situación

económica, social y cultural presente o actual de la comunidad, transformándola en

una situación futura que contribuya a mejorar las oportunidades y calidad de vida

de sus habitantes. (Crespo, 2011)

VII. ANTECEDENTES

7. 1 Proceso de capacitaciones a organizaciones comunitarias

Teniendo en cuenta que los procesos realizados en la pasantía responden a

metodologías de educación ambiental, a continuación se mencionan los referentes

utilizados para la realización del producto final.

Inicialmente se tiene como herramienta de trabajo, la cartilla “Formando líderes,

conservando el ambiente” la cual es el producto del trabajo realizado por Yeimi

Marcela Gamboa Forero licenciada en Biología de la Universidad Pedagógica de

Colombia, durante las prácticas universitarias en el Jardín Botánico de Bogotá

durante el año 2014, de este medio se desprende la descripción de cada uno de los

elementos de formulación de un proyecto, desde una perspectiva pedagógica y

didáctica.

Las didácticas son una parte esencial en los proceso de formación ambiental y

participación social, por lo que se tomaron como bases algunos de los elementos

del libro: “Recopilación de 456 juegos y dinámicas de integración grupal” del

profesor Enrique González, licenciado en educación integral y el informe de María

Ángeles Sánchez Cabezuelo, licenciada en Biología de la Universidad de Córdoba-

España denominado “El juego y otras actividades lúdicas para la educación

ambiental de los escolares” publicado en enero del 2009.

Los documentos mencionados fueron proporcionados por la directora externa la

Bióloga marina Mery Cecilia Torres, durante los primeros días de octubre de 2015

y hacen parte de la documentación del área de Servicio Social del Jardín Botánico

de Bogotá.



20

VIII. METODOLOGÍA

8.1 Marco metodológico

Con la finalidad de realizar la guía metodológica planteada como objetivo general,

se presenta a continuación el orden de las actividades formuladas que permitieron

realizar el producto final del trabajo de la pasantía.

1. Elaborar las herramientas didácticas que perfeccionen el proceso de educación

ambiental realizado en los talleres informativos, y que aseguren la transferencia de

información. Estas herramientas serán diseñadas de acuerdo a las condiciones

particulares de las organizaciones comunitarias objeto.

2. Recopilar información secundaria del entorno y de las actividades de cada

organización comunitaria, identificando las posibilidades de llevar a cabo

alternativas como caminatas ecológicas, que permitan asociar conocimientos

teóricos con prácticas de reconocimiento del medio.

3. Gestionar la ejecución de las iniciativas que se consideren viables, pactando un

compromiso con los ponentes de estas a la continuación permanente hasta lograr

su culminación.

4. Asesorar de una manera precisa y aplicada los proyectos de Renaturalización,

que surjan durante la producción de iniciativas de la comunidad.

5. Supervisar los avances de los proyectos, asegurando la factibilidad de los

mismos.

6. Analizar la posibilidad de replicación de los resultados y/o productos en contextos

similares y la adaptación en los entornos diferentes.

7. Registrar los resultados de cada actividad realizada en los proyectos, mediante

la elaboración de informes que contengan recomendaciones y conclusiones

precisas que serán presentadas al Jardín Botánico de Bogotá, para así contribuir a

la mejora de los procesos que esta entidad realiza a través de la subdirección de

Educación no Formal



21

8.1.1. Cronograma de actividades

Para dar cumplimiento a lo establecido en el marco metodológico, se presenta el

cronograma de actividades realizadas durante el desarrollo de la pasantía

universitaria.

Tabla 2 Cronograma de actividades para los procesos de capacitación

Actividad Semana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Realizar 1 Taller informativo de Cambio Climático.

Realizar 1 Taller Informativo de Silvicultura Urbana.

Realizar 1 Taller Informativo de Biodiversidad

Realizar 1 Taller Informativo de Gobernanza del Agua y Ordenamiento del territorio alrededor del agua.

Realizar encuestas de satisfacción

Participar en el proceso de vinculación de organizaciones comunitarias al ciclo de talleres sobre educación ambiental.

Realizar el acompañamiento a las iniciativas propuestas

Hacer seguimiento al desarrollo de las iniciativas propuestas.

Asesorar técnicamente los proyectos de las organizaciones comunitarias.

Recopilar información bibliográfica sobre metodologías de Educación ambiental



22

Recopilar información bibliográfica sobre modelos de Educación ambiental

Recopilar información bibliográfica sobre herramientas de Educación ambiental

Clasificar los resultados de las actividades por los temarios de los talleres

Determinar las variables relevantes de los procesos realizados y su incidencia en los resultados

Caracterizar la información recolectada.

Definir el contenido de la guía informativa

Diseñar el modelo base para registrar los elementos de la guía informativa

Generar informe de trabajo de campo, presentado al JBB JCM

Construir Informe Final para el Jardín Botánico de Bogotá

Construir Guía Informativa integral.

Fuente: Autora



23

IX. RESULTADOS

9.1 Proceso de Capacitaciones

Se cumplió con la realización de capacitación a 8 grupos de las 5 organizaciones

comunitarias con las que se trabajó durante el período de la pasantía, los resultados

se sintetizan en la siguiente tabla.

Tabla 3 Resultados del proceso de capacitaciones

Organización Organización Fecha

Cambio Climático

Fundación Rompemallas 04-10-2015

Leathers Sports 04-10-2015

Bachilleres de policía Compañía Barrero

03-10-2015

Semillas de Amor 23-11-2015

Vigías ambientales Grupo 1 24-11-2015




Gestión del Riesgo




03-10-2015






Gobernanza del agua y

ordenamiento del territorio alrededor

del agua




03-10-2015








24

Biodiversidad




07-10-2015






Silvicultura urbana




07-10-2015

CEDID Guillermo Cano Isaza-curso 903

27-10-2015

CEDID Guillermo Cano Isaza-curso 801

03-11-2015






Visita al JBBJCM






Fuente: Autora

Como una herramienta de contribución a los procesos de formación ambiental

realizados; se elaboró un conjunto de actividades lúdicas que fue usado durante las

sesiones de las capacitaciones registradas en la tabla N°3, con la finalidad de

fortalecer la comprensión de las temáticas. La aplicabilidad de las actividades

propuestas es alta debido a son desarrollas para personas de todas los rangos de

edad. Dichas actividades son presentadas a continuación:

9.1.1. Actividades Lúdicas

Durante este proceso se realizaron las actividades lúdicas propuestas, así:

Temática: Cambio Climático

Primera actividad.

Nombre: “Recordemos juntos”

Alcance: Identificación de consecuencias de cambio climático en Bogotá.



25

Medios y materiales utilizados: Las ilustraciones se proyectaron desde el

computador al video-beam con los grupos de Vigías ambientales y se imprimieron

las imágenes en el proceso con el grupo de Semillas de Amor

Organización: Se hacen grupos de 5- 10 personas. Cada grupo debe describir la

imagen de manera oral, decir si es algo que se presenta frecuentemente, si conoce

las causas de los hechos, si en las noticias escuchó las consecuencias de estos

hechos o las vivió, si considera que es algo natural, si conoce algún medio para

prevenirlo, si conoce algún otro lugar donde se presenten estos hechos.

Tiempo de la actividad: Cinco (5) minutos para analizar la imagen en el grupo y

cinco (5) minutos máximo para socializarla.

Ilustraciones:

Ilustración 2 Granizada presentada en Bogotá el día 23 de marzo de 2015

Fuente: Periódico El Tiempo

Ilustración 3 Inundación por lluvias en la Ciudad de Bogotá.

Fuente: Periódico El Tiempo

Ilustración 4 Foto tomada desde los cerros orientes donde se muestra la capa de contaminación causada por las actividades del día anterior



26

Fuente: Periódico El Espectador

Evidencia de la actividad:

Ilustración 5 Evidencia de actividad de “Recordemos Juntos” 1

Ilustración 6 Ilustración 5 Evidencia de actividad de “Recordemos Juntos” 2

Organización: Vigías ambientales de Ciudad Bolívar grupos 1 y 2 respectivamente.

Fuente: Autora

Segunda actividad.

Nombre: Gusano de ideas.

Alcance: Relacionar entre sí los conceptos teóricos, identificando las causas y efectos

del Cambio Climático.

Medios y materiales utilizados: En trozo de papel se escriben las palabras clave, cinco

por trozo y una hoja blanca para la redacción, esferos, lápices y marcadores.

Organización: En los mismos grupos de 5 a 10 personas se les pide que expliquen

mediante una redacción corta, una relación coherente sobre el cambio climático con base

en las palabras claves siguientes:

Palabras clave:

DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE FORTALEZCA LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARTICIPACIÓN SOCIAL E

INVESTIGACIÓN COMUNITARIA, EN LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR, EN EL DISTRITO CAPITAL.

27

Grupo 1: efecto invernadero, gases contaminantes, transporte, deforestación,

industrialización, contaminación.

Grupo 2: Aumento de la Temperatura, catástrofes naturales, incendios forestales,

escasez de agua

Grupo 3: Aumento de la temperatura, deshielo de los polos, inundaciones, nivel del mar

y pérdida de especies.

Tiempo de la actividad: Diez (10) minutos para el trabajo en grupo y diez (10) minutos

máximo para socializarla.


Ilustración 7 Evidencia de actividad "Gusano de ideas" 1

Ilustración 8 Evidencia de actividad "Gusano de ideas" 2

Organización: Bachilleres de policía Compañía Barrero

Fuente: Autora.

Temática: Biodiversidad.

Primera actividad.

Nombre: Dado-Biodiversidad Bogotana.

Alcance: Reconocimiento de algunas de las especies representativas de Bogotá y

la respectiva asociación con el ecosistema al que pertenece cada una.

Medios y materiales utilizados: Dos dados de ancho 20 *20 cm, sobre cada cara

habrán tres hojas, encima una hoja con los números característicos de los dados,

debajo de esta una imagen diferente de algún animal o planta representativa de la

ciudad y debajo de la imagen una corta descripción de la especie.

Organización: Se organizan en dos grupos, cada grupo tiene un dado y el grupo

selecciona a tres personas para que lo lancen. Inicialmente un representante de

cada grupo lanza el dado y el número mayor empieza con la segunda parte, que

consiste en lanzar el dado y decir de manera individual cuál es la especie que

aparece en el dado y con ayuda del grupo decir cuál es el hábitat de esta, en caso

de no saber sigue el otro grupo, el que relacione primero las especies gana.



28

Ilustraciones utilizadas.

• Un frailejón. Páramo.

• Un arrayán. Cerros orientales

• Junco fino. Humedales

• Un Laurel. Cerros orientales

• Un Aliso. Cerros orientales

• Un cucarachero de pantano. Humedales

• Una Tingua bogotana. Humedales y lagos

• Un Borujo o tinajo. Páramo y bosques andinos

• Una musaraña. Humedales

• Un oso de anteojos. Cerros orientales.

• Una guacharaca de montaña. Cerros orientales.

• Pato Zambullidor. Humedales

Tiempo de la actividad: Quince (15) minutos.

Evidencia de la actividad

Ilustración 9 Dado utilizado durante la actividad "Dado-Biodiversidad Bogotana"

Fuente: Autora

Segunda actividad



29

Nombre: S.0.S Bogotá.

Alcance: Identificación de algunas de las especies representativas de la ciudad que

actualmente se encuentran en vía de extinción.

Medios y materiales utilizados: Las ilustraciones se proyectaron desde el

computador al video-beam con los grupos de Vigías ambientales y se imprimieron

las imágenes en el proceso con el grupo de Semillas de Amor.

Organización: Se proyectan en el video-beam estas tres imágenes de especies en

vía de extinción que eran muy comunes en Bogotá y se da lugar a que los

participantes opinen sobre lo que recuerdan de las especies. En caso de no contar

con video-beam se trabaja con las imágenes impresas.

Ilustraciones:

Ilustración 10 Cucarachero de pantano.

Fuente: Fundación Humedales Bogotá

Ilustración 11 Pez capitán

Fuente: Periódico Universidad Nacional.

Ilustración 12 La comadreja



30

Fuente: Fundación Humedales Bogotá


Ilustración 13 Evidencia actividad S.O.S Bogotá 1

Ilustración 14 Evidencia actividad S.O.S Bogotá 2

Organizaciones: Leathers Sports y Semillas de amor

Fuente: Autora

Temática: Gobernanza del agua y ordenamiento del territorio alrededor del agua.

Primera actividad.

Nombre: Nuestro territorio, nuestra cuenca.

Alcance: Establecimiento del nivel inicial del reconocimiento del concepto de

cuenca hidrográfica de los participantes.

Medios y materiales utilizados: Hojas blancas tamaño carta, preferiblemente

recicladas, esferos, lápices y marcadores.



31

Organización: Se organizan por parejas y se entrega la hoja blanca con dos

marcadores, se les pide que dibujen el nacimiento de un río y su recorrido hasta que

desemboca en otro río, incluyendo todo lo que consideren hace parte de la cuenca,

la cual deben encerrar con un círculo.

Durante el proceso de socialización se hacen las correcciones necesarias, se

explican las partes de la cuenca (alta, media y baja) y los tipos de cuencas de

acuerdo al tamaño (microcuenca, cuenca, subcuenca y gran cuenca) uniendo las

cuencas dibujadas por los participantes.

Tiempo de la actividad: Diez (10) minutos en la parte del dibujo y diez (10) en la

de socialización.


Ilustración 15 Algunos resultados de la actividad “Nuestro territorio, nuestra cuenca”

Fuente: Autora

Segunda actividad

Nombre: Bien o mal

Alcance: Identificación de las acciones comunes con efectos positivos y negativos

sobre el ambiente.

Medios y materiales utilizados: En trozos de papel se escribe cada pregunta y se

dejan en una caja pequeña de cartón.



32

Organización: se escogen a 3 personas del grupo en general y se pasan al frente,

entonces cada persona saca una pregunta y la responde de manera oral, explicando

el porqué de su respuesta. Finalizada la intervención de cada participante se da

oportunidad a que otra persona del grupo en general opine sobre la respuesta o la

complemente

¿Bien o mal arrojar basura a los cuerpos de agua?

¿Bien o mal hacer brigadas de limpieza alrededor de los humedales?

¿Bien o mal construir viviendas muy cerca a los cursos de agua?

¿Bien o mal sembrar árboles alrededor de los cauces de agua con las autoridades

responsables?

¿Bien o mal participar en proyectos de recuperación de cuerpos de agua en la

Localidad?

¿Bien o mal desconocer los cuerpos de agua de nuestro entorno?

¿Bien o mal conocer la función de los humedales?

¿Bien o mal reconocer la cuenca de la cual forma parte la Localidad?

Tiempo de la actividad: 3 minutos por pregunta aproximadamente, la duración

máxima debe ser de 20 minutos.

Evidencia de la actividad: No se tomó un registro fotográfico.

Temática: Silvicultura Urbana

Actividad

Nombre: La ciudad que queremos

Alcance: Introducción al concepto de silvicultura urbana y paisaje

Medios y materiales utilizados: Hojas blancas tamaño carta, preferiblemente

recicladas, esferos, lápices y marcadores.

Organización: Esta actividad tiene las siguientes etapas:

a) Identificación de territorio.

En grupos de 10 personas se hace una socialización sobre las zonas aledañas al

lugar de reunión.

• Un grupo identifica las calles principales que contengan en sus andenes

árboles.

• Un grupo identifica los parques más cercanos.



33

• Un grupo identifica los árboles que haya en las calles secundarias más

cercanas al hogar geriátrico.

b) Descripción del arbolado.

Se puede hacer mediante la realización de un dibujo o redactarla.

Elementos a describir:

Tamaño: Tronco ancho, una altura aproximadamente

Estado: Se encuentra en buen estado, la tierra permanece húmeda, hay basura

alrededor.

Colores: Color de las hojas y frutos si tiene.

c) Idealización de la ciudad que queremos.

Mediante la elaboración de un cuento simple con un único personaje, cada grupo

debe describir cómo quisiera que estuviera la ciudad.

Ejemplo. Había una vez un niño llamado Juanito, que se sentía muy triste porque el

barrio en el que vivía no había ni un solo árbol o planta, y consideraba que el paisaje

era muy gris y que no podía divertirse, entonces decidió imaginar cómo le gustaría

que fuera su árbol, pensó en que el parque de juegos estuviera cercado por

pequeños arbustos de un verde brillante y en las esquinas grandes árboles que

destacarán por su majestuosidad; pero a Juanito no le bastaba con tener un parque

bonito para jugar, él quería que en la calle de su casa hubiese un árbol o pequeños

arbustos a lo largo de los andenes. Mientras imaginaba todo esto pudo ser feliz de

nuevo e intento hacer de esta idea una realidad.

Tiempo de la actividad: Siete (7) minutos en las dos primeras etapas y diez (10)

minutos en la última.


Ilustración 16 Evidencia Actividad " La ciudad que queremos" 1 y 2



34

9.1.2 Encuestas de satisfacción

En la actividad de evaluación que hace parte del proceso de formación a

organizaciones comunitarias (ver numeral 6.2) se incluye la opción de realizar

encuestas de satisfacción, con la finalidad de evidenciar la aceptación de la

comunidad por las actividades realizadas y las metodologías empleadas, dicha

encuesta fue aplicada en la mitad del proceso con cada grupo. El formato es

elaborado por el Jardín Botánico de Bogotá (ver anexo 1). La información general

del proceso se registra en la siguiente tabla.

Tabla 4 Encuestas de satisfacción

Organización N° de Personas

encuestadas Fecha

Semillas de Amor 10 17-11-2015

Vigías ambientales Grupo 1 5 30-11-2015




A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a las

personas que participaron en el proceso de capacitación realizado durante la

pasantía:

1. Se obtiene que todas los encuestados reconocen, debido a las

presentaciones dadas, que están dentro de la cuenca del Río Tunjuelo y en

cuanto a ubicación, se tiene que el 33,3% de las personas viven en la

localidad N° 9 del Distrito, es decir, la Localidad de Kennedy y el 66,7% viven

Ciudad Bolívar, como se observa en las siguientes gráficas.

Gráfica N° 1. Cuenca Hidrográfica a la que pertenecen las personas

encuestadas

Gráfica N° 2. Localidad a la que pertenecen las personas encuestadas

100%

0%0%0%0%

CUENCA

Tunjuelo Fucha Salitre Torca Región



35

2. La estratificación socioeconómica de los encuestados, como se ve en la

gráfica N°3 evidencia que el estrato predominante es el 2, seguido del 1 y del

3 y hay ausencia de personas con una estratificación diferente, lo anterior

concuerda con que en las localidades en la que residen estos estratos son

los principales.

Gráfica N° 3. Estratificación Socioeconómica de las personas

encuestadas.

3. En las encuestas participaron principalmente mujeres, es por eso que el

género femenino tiene el mayor porcentaje (70%), que equivalen a 21

personas, frente al masculino con un 30%, lo que representa a 9 personas;

es necesario aclarar que el grupo de adultos mayores de Semillas de amor

está conformado en más de un 90% por mujeres.

Gráfica N°4. Género de las personas encuestadas

0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%

Usa

qu

én

Ch

ap

ine

ro

San

tafé

San

Cri

stó

ba

l

Usm

e

Tu

nju

eli

to

Bo

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Sub

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Má

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Ra

fae

l Uri

be

…

Ciu

da

d B

olí

var

Sum

ap

áz

LOCALIDAD

40%

50%

10%0%0%0%

ESTRATIFICACIÓN ECONÓMICA

1 2 3 4 5 6



36

4. La distribución por grupos de edad denota que no hay una participación de

personas menores a 25 años y que la participación más significativa corresponde

a las personas adultas (entre 26 y 35 años) junto con las personas con un rango

de edad de 46 a 59 años, que representan el 60% del total (30% por cada rango).

También es relevante resaltar que no hay una gran variación entre los grupos de

edad de población adulta.

Gráfica N° 5. Rangos de edad de las personas encuestadas

5. Dentro de las personas encuestadas hay 1 persona indígena y dentro del

grupo de vigías ambientales hay 3 indígenas.

Gráfica N° 6. Pertenencia étnica de las personas encuestadas

Femenino70%

Masculino30%

GÉNERO

Femenino Masculino

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

Menos de 13 años

Entre 14 y 19 años

Entre 20 y 25 años

Entre 26 y 35 años

Entre 36 y 45 años

Entre 46 y 59 años

60 años o más

RANGOS DE EDAD



37

6. A la pregunta de la gráfica N° 7, la respuesta unificada fue menos de un año

y es porque la gestión de vinculación con estas organizaciones comunitarias

empezó durante este año, es decir que se han integrado a las actividades del

JBJCM siete comunidades organizadas nuevas, lo que significa un avance

en la apropiación del territorio y demuestra la voluntad de las personas de

participar en procesos con enfoque ambiental.

Gráfica N°7. Acompañamiento del JBJCM a las organizaciones comunitarias encuestadas

7. Las respuestas de las preguntas 6,7 y 8 fueron en su totalidad positivas, las

personas que participaron son conscientes de los beneficios que se generan

con las capacitaciones, les agrada la metodología, aprendieron los conceptos

teóricos, han visualizado cambios dentro de la comunidad a la que

pertenecen y algunos en la zona en la que residen y por estos buenos

resultados desean continuar con los procesos del JBJCM, principalmente en

procesos de arborización, seguido de huertas urbanas.

3%0%0%

97%

PERTENENCIA ÉTNICA

Indígena Afro, palenque o raizal Rom Otro

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Menos de 1año

1 año Entre 2 y 5años

6 años o más



38

En la única pregunta en la que se presentaron dos respuestas negativas fue en la N°9 “¿Le gustaría continuar en el proceso de asesoría o acompañamiento del JBJCM?” las explicaciones son porque estas personas consideran que ya no es necesario seguir con los procesos pues ya se obtuvieron los resultados (Gráfica N° 8)

Gráfica N° 8. Manifestación de las personas encuestadas de la continuación de procesos realizados por el JBBJCM

8. La Tabla N°5 compila las calificaciones dadas por las personas encuestadas

sobre la sesión, se puede observar que la variable con menor calificación en

promedio es la que hace referencia a la participación de los asistentes, sin

embargo, es un elemento que depende en gran medida de los integrantes de

las organizaciones comunitarias y con los talleres realizados se ha logrado

aumentar esta participación. El resultado general es una calificación de 4.43,

lo que demuestra que en general hay una buena percepción de las sesiones

realizadas.

Tabla 5 Promedios de la calificación de percepción de la sesión por parte de los encuestados.

CONCEPTO PROMEDIO POR SERVICIO

Claridad de los conceptos trabajados 4,53

Pertinencia de los contenidos tratados 4,50

Metodología empleada 4,43

Aplicabilidad de las temáticas 4,50

Aportes conceptuales y metodológicos 4,60

Participación de los asistentes 4,00

Manejo del tiempo 4,43

TOTAL 4,43

9.2. Iniciativas ambientales

94%

6%

Pregunta 9

Sí No



39

Con el fin de causar motivación en los grupos se realizaron visitas guiadas a las

instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá, con la finalidad de que los participantes

de las organizaciones comunitarias conozcan cómo este tipo de espacios,

contribuyen ambientalmente a conservar la Estructura Ecológica principal de la

ciudad e identificar algunas opciones con posibilidad de replicar en sus territorios u

hogares. Por lo anterior se presentan algunas de las fotografías tomadas durante la

visita mencionada.

- Visita al Jardín Botánico Vigías Ambientales de Ciudad Bolívar



40

- Visita al Jardín Botánico Semillas de Amor

-

En cuanto a las iniciativas ambientales trabajadas se tienen dos, la primera

consistió en el Asesoramiento al proyecto de implementación de una huerta

sostenible en las instalaciones del Parque Zonal Pavco Autopista Sur, realizado

por la Fundación “Ejemplos de Vida” conformada por personas en condición de

discapacidad.

La segunda iniciativa se denomina “Recuperemos nuestra cancha” propuesta

por los integrantes de las escuelas de fútbol “Rompemallas” y “Leathes Sports”

y ejecutada con el apoyo de 57 estudiantes de los grados 803 y 901 del Colegio

Distrital Gullermo Cano Isaza y de 73 de los 137 Vigías Ambientales de Ciudad

Bolóvar. La finalidad de la iniciativa es recuperar por medio de un proceso de

revegetación la cancha de fútbol ubicada en la Avenida. 61 sur carrera 16

esquina), en el barrio Meissen.

- Iniciativa Ambiental: “Rehabilitación de la Huerta Urbana en el parque zonal de PAVCO”



41

- Iniciativa “Recuperemos nuestra cancha”

DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE FORTALEZCA LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARTICIPACIÓN SOCIAL E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA, EN LA LOCALIDAD DE

CIUDAD BOLÍVAR, EN EL DISTRITO CAPITAL.

42

INICIATIVA AMBIENTAL COMUNITARIA

Ámbito de acción

Cuenca- Localidad

Organización Nombre N°

Personas

Articulación con proyectos

estratégicos JBB Logros

Cuenca del Río Tunjuelo

Localidad de Ciudad Bolívar

Ejemplos de vida*

Huerta sostenible PAVCO

45

Nodo de Biodiversidad del

Jardín Botánico de Bogotá

Se presentó un informe con la descripción,

objetivos, cronograma de actividades de la

propuesta a la encargada de administrar el parque

zonal PAVCO, junto con el listado de insumos

requeridos para dar inicio a la producción.



Fundación Rompemallas

“Recuperemos nuestra cancha”

Recuperación del gramado y

la zona perimetral de la cancha de

futbol de Meissen

27



Se realizó una gran Jornada de

apadrinamiento de árboles en la ronda del Rio

Tunjuelito en la cual los participantes realizaron la siembra de varias árboles y las respectivas acciones

de protección para garantizar su crecimiento, comprometiéndose con el ambiente y en mejorar los hábitos que son causantes

Cuenca del Río

Tunjuelo Localidad de

Ciudad Bolívar

Escuela de Futbol Leathers

Sport 33





Colegio Guillermo Cano

Isaza 57



DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA QUE FORTALEZCA LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARTICIPACIÓN SOCIAL E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA, EN LA LOCALIDAD DE

CIUDAD BOLÍVAR, EN EL DISTRITO CAPITAL.

43

*No se participó en el ciclo de capacitaciones con esta organización

Fuente: Autora

de problemáticas ambientales



CIA 155-2015 Brigadistas de

Gestión del riesgo y

ambientales

73





44

9.3. Diseño de Guía metodológica para procesos de educación ambiental

La guía metodológica diseñada como objetivo principal de la pasantía desarrollada, se

encuentra en el Anexo 2. A continuación se presenta una breve descripción del

contenido que tendrá la guía metodológica de educación ambiental en diseño, la cual

será entregada al Jardín Botánico de Bogotá tras la aprobación de los procesos

académicos y de revisión del proyecto curricular de ingeniería ambiental de la

Universidad Distrital.

Primera parte.

a. Presentación: Contiene la descripción general del proceso realizado durante la pasantía, incluyendo la participación del Jardín Botánico.

b. Recomendaciones generales: Descripción del uso adecuado de la guía.

Segunda Parte: Módulo Cambio Climático

a. Definiendo el Cambio Climático: Una recopilación bibliográfica sobre el cambio climático.

b. El cambio climático en Colombia: Mediante la presentación de evidencias de variabilidad climática en el país se destacan los principales eventos que han tenido mayor relevancia en el país.

c. Trabajo en grupo: Se realiza la presentación de algunas actividades lúdicas adaptadas que permitan dimensionar el cambio climático y las medidas de control que se pueden realizar.

Tercera Parte: Módulo de Gestión del Riesgo

a. ¿Qué es Riesgo? y ¿Cómo se hace Gestión del riesgo?: Una presentación corta sobre el concepto de riesgo y sus diferencias con los conceptos de amenaza y vulnerabilidad.

b. Identificando el riesgo: mediante la descripción de una actividad se busca generar un procedimiento sencillo de contextualización de a nivel local e identificación de elementos generadores de riesgo tanto ambiental como social.

Cuarta Parte: Módulo de Biodiversidad

a. Hablemos de biodiversidad: introducción al concepto de biodiversidad, tipos de diversidad y servicios ecosistémicos

b. Diversidad biológica en Colombia: Presentación de algunas cifras de especies en Colombia.

c. Actividad de contextualización: Mediante la descripción de dos actividades de asociación entre especies y ecosistemas se afianza el concepto de biodiversidad.

Quinta Parte: Módulo de Gobernanza del agua

a. Actividades de interpretación: Especificación de dos actividades en diferentes escenarios, con la finalidad de identificar el concepto de cuenca hidrográfica



45

b. Introducción al concepto de gobernanza del agua: descripción del concepto y compilación de la información bibliográfica sobre el tema.

c. Ordenamiento territorial alrededor del agua: Se explica lo que es una cuenca hidrográfica y las interacciones que existen en estas, mediante la descripción de una actividad que permite que los participantes dibujen lo que consideran una cuenca y lo aclaren con la explicación; la actividad permite también denotar la importancias de las cuencas y los tipos que existen.

Sexta Parte: Módulo de Silvicultura urbana

a. Silvicultura urbana en Bogotá: Una representación histórica de los procesos de arborización urbana en la ciudad y las medidas de recuperación de zonas verdes.

b. Importancia del paisaje: partiendo del concepto de paisaje se denota la importancia del mantenimiento del arbolado urbano y el equilibrio entre lo natural y lo antrópico

c. Actividad de cierre: Se realiza la presentación de algunas actividades lúdicas adaptadas que permitan dimensionar el arbolado urbano y la importancia del paisaje

Séptima Parte: Lecciones aprendidas

a. Referencias Bibliográficas.

X. CONCLUSIONES

La formación en temáticas ecológicas, contribuyen a crear conciencia ciudadana y a determinar el estado de conservación de los diferentes ecosistemas del territorio en donde se vive. Los procesos formativos deben incluir dentro de su marco de referencia y de desarrollo, pautas de observación del contexto y de pertinencia para el grupo a formar.

La guía metodológica se desarrolla en el marco del desarrollo sostenible, todas las acciones desarrolladas durante la pasantía estuvieron enfocadas hacia fortalecimiento del componente social a través de la formación en temas ambientales y la búsqueda de la conversión de ideas en iniciativas con aplicabilidad en el orden local.

Los procesos de capacitación a organizaciones comunitarias no formales desarrollados durante la pasantía, permitieron identificar características de formación ambiental que al integrarse con modelos, metodologías y herramientas establecidas de educación ambiental, participación social e investigación comunitaria permitieron realizar el diseño de la guía metodológica planteada como objetivo general, en la que se resalta la importancia de implementar actividades lúdicas en los procesos de capacitaciones realizados por las profesionales de la subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico de Bogotá.



46

La guía metodológica se realizó de manera general permitiendo en ella la inclusión de todo tipo de comunidades y con cinco temáticas especiales, sin embargo, la guía está sujeta a adaptaciones debido a que las condiciones de trabajo con organizaciones comunitarias no son siempre iguales y cada organización tendrá características distintivas y especiales, muestra de ello es el caso de la organización comunitaria de Semillas de Amor que está conformada por un grupo de adultos mayores con el cual las metodologías preestablecidas fueron adaptadas para facilitar la comprensión de las temáticas trabajadas y lograr una retribución de conocimientos basados en las experiencias de los integrantes.

Con los once grupos de las seis organizaciones comunitarias con los que se trabajó durante la ejecución de la pasantía se desarrollaron las temáticas de cambio climático y gestión de riesgo, silvicultura urbana, biodiversidad y gobernanza del agua. En estos talleres informativos se dio cumplimiento al primer objetivo específico del presente trabajo y se involucraron 406 personas en ello.

Dos de las seis organizaciones con las que se trabajó plantearon dos iniciativas ambientales; una huerta sostenible en las instalaciones del Parque Zonal PAVCO Autopista Sur y la recuperación de la vegetación en la cancha de fútbol ubicada en la Avenida 61 sur carrera 16 esquina en el barrio Meissen. Dando cumplimiento al segundo objetivo específico del presente documento, se realizó el asesoramiento a la Fundación “Ejemplos de Vida”, para la implementación de la huerta sostenible y a los integrantes de las escuelas de fútbol “Rompemallas” y “Leathers Sports” para que mediante la iniciativa denominada “Recuperemos nuestra cancha” se logre un proceso de revegetación cuya intención es recuperar grama de la cancha de fútbol en la que realizan sus actividades deportivas.

Durante la ejecución de los talleres y las distintas organizaciones comunitarias con que se aplicaron, se logró cumplir con el tercer objetivo específico puesto que las experiencias recolectadas en cada uno de ellos fueron la base de la Guía Metodológica elaborada como producto de este trabajo que recoge las herramientas y modelos de aplicación para el desarrollo de actividades de educación ambiental que fomenten la participación social y la investigación comunitaria.

La propuesta de capacitación de educación ambiental no formal para las diversas organizaciones comunitarias y actores sociales con las que trabaja el Jardín Botánico de Bogotá que aquí se presenta tiene una concepción teórica y práctica para facilitar los procesos de aprendizaje y de educación ambiental para la protección del medio ambiente, donde los participantes se constituyen como los principales protagonistas en el proceso de aprendizaje

Producto del análisis de los resultados de las actividades realizadas se identifica la relevancia que tiene el componente social en la tridimensionalidad del desarrollo sostenible, debido a durante el abordaje de cada temática los participantes independientemente de las edades, resaltaron la relación directa entre ambiente



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y sociedad, reconociendo por ejemplo, el deber que como ciudadanos se tiene en la conservación de ecosistemas y especies, la voluntad de implementar a nivel personal y familiar prácticas con responsabilidad ambiental, y la capacidad de ser gestores sociales y participar en las estrategias de ordenamiento territorial a nivel local y/o distrital.

La guía elaborada está estructurada de acuerdo a las temáticas trabajadas durante los talleres de formación del ciclo de capacitaciones, contiene los elementos básicos que deben abordarse con cada grupo, el orden que se recomiendo seguir, el cual es establecido con base en la efectividad obtenida en las experiencias con las organizaciones comunitarias y por último, contiene las actividades propuestas de contextualización de carácter lúdico que se incluyeron porque al realizarse en los talleres tuvieron una gran acogida y aplicación en diferentes grupos etarios.

Del proceso de recolección de información bibliográfica, el cual fue constante y continuo, se eligieron como principales referentes teóricos, documentos publicados en la base de datos del Jardín Botánico de Bogotá relacionados con procesos de educación ambiental, con la finalidad de garantizar una estructura compatible de la guía metodológica desarrollada con documentos validados por la Entidad Distrital y que pertenecen a la misma línea conceptual de formación ambiental.

Los objetivos de la Educación Ambiental que son incorporados transversalmente en la guía metodológica diseñada son: 1. toma de conciencia, ayudar a los grupos sociales a tomar conciencia sobre el medio ambiente en su conjunto y su problemática, contribuyéndoles a sensibilizarse sobre estas cuestiones; 2. conocimientos, ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir experiencia en distintos campos junto con unos conocimientos básicos sobre el medio ambiente y su problemática; 3. actitudes: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir una ética de valores y sentimientos que favorezcan al medio ambiente y motivarlos para que deseen participar activamente en la mejora y protección del medio ambiente; 4. competencias, ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir las competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del medio ambiente; y 5. Participación: a los grupos sociales e individuos la posibilidad de contribuir activamente a todos los niveles en la resolución de los problemas del medio ambiente.

Para obtener los objetivos de educación ambiental, fue necesario durante el proceso de capacitación a organizaciones comunitarias cambiar la metodología tradicional de cátedra, se debió pasar de una exposición convencional a un intercambio de conocimientos activo que permite a las personas participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales; a través del reconocimiento de la identidad local, de sus valores, de las potencialidades que existen en su entorno directo; mediante la presentación de un escenario que sea familiar para los asistentes, permitiendo que logren



48

identificar los elementos clave que se pueden potencializar y proyectando conjuntamente un escenario ideal mediante la definición de algunas acciones concretas realizables por la organización comunitaria.

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50

Decreto 617 de 2007. Registro Distrital 3902 de diciembre 28 de 2007, , Bogotá D.C, Colombia.

“Por el cual se adopta y reglamenta la Política Pública Distrital de Educación Ambiental".

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