Disposición 12886 del BOE núm. 295 de 2013ceip-colegiosanroque.centros.castillalamancha.es... · DECRETO 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Formación

CEIP “SAN ROQUE” Proyecto Educativo Ledaña (Cuenca)

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PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. SAN ROQUE

LEDAÑA

(Aprobado 30 junio 2014)


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EL PROYECTO EDUCATIVO INCLUYE LOS SIGUIENTES APARTADOS:

A) Normativa legal de referencia

B) La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

C) Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

D) La oferta de enseñanza del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la administración educativa.

E) Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollan en el centro.

F) Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

G) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar al rendimiento académico del alumnado.

H) La definición de la jornada escolar del centro.

I) Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro

J) La oferta de servicios educativos complementarios.

K) El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro de acuerdo con lo establecido en la Orden del 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.

L) Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.


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PRECEPTOS LEGALES. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos, una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

El Proyecto educativo respetará el principio de no-discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

El Proyecto educativo será elaborado bajo la coordinación del Equipo directivo con la participación de la comunidad educativa mediante el procedimiento que se determine en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y será aprobado por el Director/a del centro. (artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa )

Las modificaciones del Proyecto educativo podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el Claustro de profesores, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo escolar y, en su caso, por las Asociaciones de padres y madres de alumnos.

Una vez aprobado el proyecto educativo, el director del centro lo hará público para que sea conocido y pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

Al Consejo escolar le corresponde evaluar el proyecto educativo y la programación general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

A) NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978. Art. 27.

LEY ORGÁNICA 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación,

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE)

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGÁNICA 3/2007 para la igualdad efectiva de hombres y mujeres.

LEY 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado


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Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones

Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

REAL DECRETO 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos de Educación Infantil y Primaria. REAL DECRETO 1513/ 2006, que establece las Enseñanzas Mínimas de Segundo ciclo de E. Infantil. REAL DECRETO 1513/2006, que establece las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria.

REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria.

Decreto 66/2013, de 3/9/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. DECRETO 67/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha. DECRETO 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha. DECRETO 3/2008, de 8 de enero de 2008 de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha (DOCM. 11/0//2008). DECRETO 222/2010, de 19-10-2010, de Orientación educativa. DECRETO 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formación permanente del profesorado. [2012/3034] DECRETO 105/2012, de 26/07/2012, por el que se establecen las ratios de alumnado por aulas en los diversos niveles educativos no universitarios a partir del curso escolar 2012/2013 DECRETO 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha


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ORDEN DE 6-03-2003: Evaluación de los centros docentes.

ORDEN DE 15-06-05: Funcionamiento de las Unidades de Orientación.

ORDEN DE 9-03-2007: Absentismo Escolar.

ORDEN DE 30-03-2007: Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria

ORDEN DE 4-06-2007: Evaluación del alumnado de Educación Primaria.

ORDEN ECI /1845/2007: Documentos básicos de Evaluación.

ORDEN DE 12-05-2008: Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. ORDEN DE 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

RESOLUCIÓN 08-07-02: Profesorado de Apoyo.

RESOLUCIÓN de la Consejería de Educación y Ciencia de 20 de enero de 2006 (DOCM de 31/01/2006) por la que se regula el Protocolo de Actuación en situación de Maltrato entre Iguales.

B) LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES.

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Población: Ledaña Provincia: Cuenca Localidad situada al sur de la Manchuela Conquense que dista de Cuenca capital: 110 Km. En la actualidad su población es de 2004 habitantes. Su superficie es de 59,7 Km2, su altitud: 721 mts


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La comarca de la Manchuela Conquense está situada al sureste de la provincia de Cuenca y limítrofe con las provincias de Albacete y Valencia, entre los ríos Júcar y Cabriel. Situada a una altura media de entre 600 y 700 metros sobre el nivel del mar, reciben en las noches estivales los vientos frescos y húmedos que proceden del Mediterráneo La localidad tiene aproximadamente 2004 habitantes dedicándose la mayoría de los vecinos a las labores agrícolas y al cultivo del champiñón mediante explotaciones agrícolas familiares; el cultivo de champiñón y setas también se realiza por alguna pequeña empresas de la localidad que producen mayores cantidades, pero en general, carece de movimiento industrial o de pequeña empresa. Las expectativas que tienen los padres, sobre el futuro académico de sus hijos / as son muy altas, manifestando en una proporción importante el deseo de realizar estudios superiores, quizás debido a las pocas expectativas que tienen de encontrar trabajo cualificado en el pueblo.

Situación socioeconómica y cultural de la zona Población: La población de Ledaña es mayoritariamente autóctona. En determinadas campañas agrícolas, principalmente vendimia, acuden trabajadores temporeros, de origen extranjero sobretodo de países del este europeo permaneciendo algunos después de terminar estas campañas agrícolas, también hay población marroquí y latinoamericana. Según estadísticas del INE, nos encontramos ante una pirámide amplia en su centro y casi invertida, dado que población adulta y tercera edad están bien en datos numéricos mientras que la población infantil ha ido retrocediendo y en estos últimos años se ha mantenido estable entre un 0,5 y un 0,7 por mil. De 0-15 años 236 111 H + 125 M De 11-65 años 1264 663 H + 601 M De más de 65 años 477 208 H + 269 M Distribución de la población: En los últimos años se han realizado tres grupos de viviendas, que han sido ocupadas prioritariamente por población joven. En el resto del pueblo son viviendas unifamiliares ubicadas prioritariamente en planta baja,


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conserva su vitalidad como cualquier otro pueblo agrícola, habiéndose realizado mejoras en muchas viviendas y se han sacado de los hogares familiares los útiles propios de la actividad agrícola ubicándolos en naves del extrarradio. Actividad laboral: Es el sector agrícola el que ofrecen la mayor parte de los puestos de trabajo en el municipio. Las actividades agrícolas más importantes son: el cultivo de champiñón, vid y cereal de secano Los /as jóvenes, que deciden no seguir sus estudios, ayudan a sus padres en las labores agrícolas o se desplazan a localidades próximas a realizar sus trabajos, por carecer este municipio de industria. La mayoría de las mujeres mayores de 35 años trabajan en labores domésticas, colaborando con el resto de la familia en labores agrícolas El Ayuntamiento es uno de los principales oferentes de empleo a través de los convenios con el Sepecam y con la J.C.C.M., principalmente a desempleados de larga duración, mujeres y personas marginadas. Aparecen también pequeñas empresas dedicadas a la construcción y a los servicios pero que acogen a un número mínimo de población activa. Debemos mencionar la Sociedad Cooperativa vitícola “San Isidro Labrador” como empresa de elaboración de vinos de calidad blancos, rosados y tintos, obtenidos a partir de las variedades de uvas autorizadas y que posean las características propias de los vinos elaborados en esta comarca. Esta sociedad formada por casi la totalidad de los vecinos de Ledaña da servicio a todo el municipio, emplea a muchos trabajadores en época de recolección y administra la mayor riqueza de la localidad. Enseñanza: En relación con la enseñanza cabe mencionar los siguientes Centros: Colegio de Educación Infantil y Primaria, Centro de entretenimiento y ocio Infantil “Burbujas S.C. La Educación secundaria se realiza en IES de Iniesta, para lo cual se dispone de transporte gratuito. Deporte: Son numerosas las modalidades deportivas que pueden practicarse. El Ayuntamiento programa estas actividades de ocio y deportes para lo cual dispone campos de petanca, de un campo de fútbol y un polideportivo, pero al encontrarse lejos del grupo escolar estas infraestructuras no se utilizan en horario escolar. Servicios: El municipio cuenta con diferentes recursos:

- Sanitarios: Una Farmacia y Consultorio Médico (dos licenciados en Medicina Familiar, dos enfermeras y un Pediatra (dos días en semana) y Servicio sanitario de control de aguas y alimentos

- Culturales: Biblioteca Municipal y Auditorio - Educativos: CEIP San Roque y Centro de entretenimiento y ocio Infantil

“Burbujas S.C.”. - Deportivos: Polideportivo municipal, piscina, campo de fútbol y pistas de

petanca. - Servicios sociales: Club de Jubilados, PRIS ( Plan Regional de Integración

Social), Servicio de asistencia domiciliaria, OMIC, Asistenta Social, servicios de catastro

- Seguridad: Protección Civil.


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Cultura:- De destacar es su Iglesia Parroquial de San Andrés, cuyo exterior es de sillería, con torre adosada cuadrada del año 1.677. De verdadera belleza es también su interior, con una planta basilical de tres naves separadas por finas columnas dóricas y elegantes arcos rebajados y, sobre ellos en la nave central, un artesonado simple sin labra con once vigas tirantes sencillas. Destacar también la Ermita de San Roque. Mencionar como construcción típica los Chozos o Cucos. Teniendo 12 en todo el término municipal. Tiene dos Fiestas Patronales, el 16 de agosto la festividad de San Roque y 15 de Mayo San Isidro. En agosto hay festejos durante varios días con atracciones de feria y actividades lúdico-recreativas.

También se celebra la Cabalgata de Reyes, el martes de Carnaval y las Procesiones de Semana Santa. La oferta cultural pública es escasa, realizándose a través de Asociaciones Culturales, efectuando actividades que le son propias, música, lectura teatro y cine, etc.

Características del colegio

Este centro comenzó a funcionar como grupo escolar en el curso 1968/69, se ha impartido EGB y hasta el curso 2000/01 se ha estado impartiendo el primer ciclo de la ESO.

El recinto escolar se encuentra ubicado dentro del casco urbano, en la parte baja del pueblo, colindando con el Centro Médico, Centro de entretenimiento y ocio Infantil “Burbujas S.C., la Piscina Municipal y el auditorio, diseñado en cuatro bloques: En dos bloques se encuentran todas las tutorías, Aula Althia, Sala de Profesores, Biblioteca, Despachos de Dirección y Sala de P.T, AL y Orientador. En otro bloque se encuentra, en planta baja, un salón de usos múltiples que es utilizado principalmente en las clases de educación Física y en la primera planta, la sala de vídeo y proyecciones, que es utilizado también como aula de música. Durante el curso 2010/11 se ha construido un gimnasio junto al salón de usos múltiples, quedando pendiente de ejecución un comedor y biblioteca. HORARIO El horario lectivo es de 9:00 a 14:00 h de lunes a viernes. El horario de obligada permanencia es de 14:00 a 15:00 lunes , martes y miércoles , y el primer lunes de cada mes de 16´30 a 18´30

La relación de puestos de trabajo es la siguiente:

Ordinarios: 2 INF – 5 PRI – 2 FI – 1 EF Sing. Itin. : MU compartida con Minglanilla, RE compartida con Villagarcia del

Llano, PT compartida con Villagarcía del Llano y Al compartida con Iniesta y Villagarcía del Llano. Orientador compartido con Minglanilla.


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El equipo directivo está formado por Director y Secretaria.

Características del alumnado

En el colegio se encuentran escolarizados niños/as de 3 a 12 años, agrupados en 8 unidades con una ratio de 14 alumnos/as por profesor/a. En nuestro centro se da respuesta a la diversidad existente. Tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades motivadas por dificultades específicas de aprendizaje y trastornos graves del lenguaje.

Respuestas educativas que se derivan de este análisis

Fomentar la cultura del ocio, desarrollando hábitos de lecto-escritura y deportivos en nuestros/as alumnos/as, animándoles a hacer mayor uso de la Biblioteca.

Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los niveles educativos.

Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural, cultural,... que posee.

Desarrollar una educación en valores (tolerancia, respeto al compañero, puntualidad, solidaridad, paciencia, aceptación, sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad, entusiasmo, valoración, paz, confianza, responsabilidad, optimismo, orden, ...).

Aumentar la participación de los padres en la vida del Centro, compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus hijos/as.

Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la información que recibe, la publicidad, el consumo, las condiciones de salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral,…

Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en cada una de las áreas, disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual.

Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros/as alumnos/as atendiendo a la diversidad existente.

Favorecer la disponibilidad de recursos:

1. Utilizando estrategias de aprendizaje de la lecto-escritura.

2. Potenciando la biblioteca de aula.

3. Mejorando el funcionamiento de la biblioteca del centro.

Preparar a nuestros alumnos para vivir en una sociedad cambiante y para el ejercicio de una libertad responsable, a través del desarrollo y maduración de la persona en su proyección individual y social.

Favorecer el desarrollo de actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto:

1. Colaborar en la normalización de acnees


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2. Valorar las cualidades de los demás

3. Lograr una convivencia basada en el respeto de las diferencias

Fomentar sentimientos que lleven a adoptar al alumnado una actitud positiva hacia la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

Apoyar la realización de proyectos y programas pedagógicos innovadores

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Consejería de Educación, Cultura y deportes C.E.I.P. “San Roque” C/ La Vega, 22.- CP 16237- Ledaña (Cuenca) Tef y Fax 967492318 correo [email protected]

C). LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 1.- Autonomía personal y poder de decisión

Definición: Capacidad de regirse por uno mismo, de tomar decisiones propias, resolver situaciones concretas y desenvolverse con éxito en su entorno.

Centro: Propiciar situaciones en las que los/las alumnos /as actúen con iniciativa, planifiquen y secuencien su propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones y manifestando una actitud de superación de las dificultades que se planteen, buscando en los otros la colaboración necesaria.

E. Infantil: Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

E. Primaria: Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

2.- Autoestima e imagen personal. Definición: Capacidad de valorar la propia imagen de forma positiva y ajustada a la realidad. Centro: Desarrollar en el/la niño/a la capacidad de crear una imagen positiva de si mismo y ajustada a la realidad. Valorando los aspectos personales positivos y dotándolos de mecanismos para la mejora. E. Infantil: Desarrollar hábitos básicos de salud, alimentación e higiene, valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

E. Primaria: Desarrollar hábitos de salud y bienestar individual y social, valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida. Crear una imagen personal ajustada de sí mismo, valorando los aspectos positivos de cada uno.

3.- Tolerancia. Definición: Capacidad para admitir y respetar en los demás una manera de ser, obrar y pensar diferente a la de uno mismo, admitiendo otros puntos de vista diferentes al propio.

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Centro: Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás niños/as, asumiendo que todos somos diferentes. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación. E. Infantil: Establecer vínculos fluidos de relación con los iguales y los adultos adoptando una actitud de respeto hacía las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador. E. Primaria: Aceptar y cumplir las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

4.- Espíritu Crítico. Definición: Capacidad de analizar y valorar las diferentes situaciones que se presentan de una forma abierta, tolerante y objetiva, formando opiniones propias sobre ellos expresándolas siempre de una forma constructiva.

Centro: Desarrollar en el alumno la capacidad para analizar y valorar las diferentes situaciones que se presenten en su vida diaria de una forma abierta, tolerante y objetiva, realizando una elección responsable, formándose opiniones propias sobre ello y expresándolas siempre de forma constructiva. E. Infantil: Identificar sus propias opiniones, sentimientos, emociones y necesidades comunicándoselo a los demás, con una actitud de respeto. E. Primaria: Identificar y analizar situaciones de la vida diaria para formar opiniones propias sobre ellas.

5.- Esfuerzo. Definición: Capacidad para trabajar de una forma constante y regular para conseguir los fines propuestos en la vida personal y de una forma participativa en la vida social.

Centro: Desarrollar en el alumno el gusto por el trabajo bien hecho superando las dificultades que se planteen en las diversas situaciones E. Infantil: Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se planteen, buscando en los otros la colaboración necesaria. E. Primaria: Desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo para la superación de las dificultades que se planteen a lo largo de la vida, pidiendo la colaboración necesaria par a su resolución cuando sea necesario. Valorar el esfuerzo que supone la realización de una tarea atendiendo a las capacidades de cada uno.

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7.- Participación. Definición: Capacidad para involucrarse de forma activa en la vida escolar y social reforzando el sentimiento de pertenencia y cooperación con el resto de la comunidad. Centro: Fomentar la participación de todo el alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, para que se sientan protagonistas y se impliquen en el mismo. E. Infantil: Actuar de forma cada vez más autónoma, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación, aprendiendo a articular sus intereses con los otros al participar en los distintos grupos con los que se relaciona. E. Primaria: Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

6.- Pacifismo. Definición: Capacidad para resolver de forma no violenta los conflictos, rechazando situaciones de injusticia y de desigualdad, utilizando el diálogo para llegar a soluciones negociadas con los demás. Aprender a regular la propia conducta encauzando de una manera tranquila y relajada los propios sentimientos.

Centro: Fomentar en los/las alumnos/as actitudes solidarias básicas para la paz y la no violencia potenciando hábitos de conducta positivos.

E. Infantil: Resolver de forma pacífica los conflictos, utilizando el diálogo y desarrollando hábitos cooperativos.

E. Primaria: Rechazar todo tipo de violencia verbal, gestual de agresión en todas las situaciones y conflictos, aprendiendo a resolverlos de forma pacífica, mediante el diálogo.

8.- Inclusión

Definición: Capacidad para percibir y rechazar situaciones en las que se produzcan actitudes y hechos discriminatorios, evitando así todo tipo de Marginaciones. Centro: Favorecer y cuidar las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad escolar con una voluntad compensadora, Solidaria y tolerante con las desigualdades por razones de sexo, raza, cultura o discapacidad. E. Infantil: Desarrollar actitudes de aceptación de las propias limitaciones y las de los demás, valorando lo positivo que cada persona aporta al Grupo, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda a los demás. E. Primaria: Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

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9.- Creatividad. Definición: Capacidad para abordar determinadas situaciones poniendo en funcionamiento todos los recursos personales con que cuentan y aportar soluciones novedosas y originales. Centro: Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad. E. Infantil: Utilizar las diferentes formas de representación de forma creativa, favoreciendo el pensamiento divergente. E. Primaria: Desarrollar la capacidad de resolver situaciones o dificultades de forma original utilizando todos los medios que el/la niño/a tiene a su alcance, tomando soluciones alternativas.

10.- Respeto al medio. Definición: Capacidad para cuidar, conservar y respetar nuestro entorno, así como los elementos que se encuentran en él. Centro: Concienciar de la importancia del medio y contribuir a su conservación

E. Infantil: Cuidar y respetar los materiales y el entorno, procurando contribuir a su conservación y buen estado

E. Primaria: Desarrollar la capacidad de cuidar el material y el medio, procurando contribuir a su conservación y buen estado.

11.- Responsabilidad. Definición: Capacidad para asumir las consecuencias de las propias actuaciones valorando nuestra conducta de forma responsable y crítica. Centro: Fomentar el sentido de la responsabilidad y la autocrítica. E. Infantil: Favorecer el desarrollo personal a través de la asunción de pequeñas responsabilidades diarias, que impliquen un mayor grado de autonomía. E. Primaria: Favorecer el desarrollo progresivo de la responsabilidad asumiendo las consecuencias que las propias conductas pueden tener para nosotros mismos y para los demás.

12.- Plurilingüismo

Definición: Capacidad para hablar diferentes idiomas. Centro: Propiciar situaciones sociales en las que los/las alumnos /as tengan que utilizar la lengua inglesa para comunicarse. E. Infantil: Posibilitar el aprendizaje de una nueva lengua (inglés) integrándola en el currículo y a través de diferentes situaciones reales en las que los alumnos se vean inmersos. E. Primaria: Posibilitar el aprendizaje de una nueva lengua (inglés) integrándola en el currículo y a través de diferentes situaciones reales en las que los alumnos se vean inmersos. Adquirir un vocabulario específico y habilidades para desenvolverse socialmente en inglés.


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D). LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

En nuestro Centro se imparten las enseñanzas de 2º ciclo de la etapa de Educación

Infantil y la etapa de Educación Primaria.

Los objetivos que nos planteamos como prioritarios desde nuestro Proyecto Educativo y las actuaciones llevadas a cabo para su adecuación a la singularidad del centro son:

1. Favorecer la formación integral de los/las alumno/as y su capacidad de desenvolverse con éxito de forma autónoma y activa, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad..

Para ello se están introduciendo de forma progresiva en las programaciones, Competencias Básicas que marca la nueva legislación. Éstas se relacionan con las adquisición de habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias que posibiliten que los/as alumnos /as resuelvan de forma autónoma y adecuada una tarea en un contexto definido.

2. Impulsar la puesta en práctica de una escuela inclusiva, en las que se eduque y forme a los alumnos en la igualdad de derechos y oportunidades sin distinción de raza ,sexo, condición personal, cultural y/o religión. Valorar la pluralidad como elemento enriquecedor del centro y de la sociedad.

En cada curso académico, el Claustro de profesores programará la realización de diferentes actividades generales de centro que favorezcan la participación e inclusión de todo el alumnado : talleres culturales, actividades interculturales, actividades en grupos heterogéneos, ..

3. Potenciar la adquisición , por parte de nuestros/as alumnos/as , de unos buenos hábitos y técnicas de trabajo y estudio.

En el Centro, se trabajan las técnicas de estudio de una manera global en todas las áreas y de manera específica algunas de ellas a través de la hora de lectura y la tutoría. En las reuniones trimestrales y cuando sea necesario de manera individualizada se darán orientaciones a los padres sobre cómo pueden crear buenos hábitos de trabajo y reforzar el trabajo llevado a cabo en el centro en cuanto a éstos.


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4 .Incrementar la formación del profesorado, en el uso de las nuevas tecnologías, para integrar su uso en el desarrollo de sus programaciones y posibilitar un aprendizaje más enriquecedor y motivador para los alumnos.

Desde el centro se realizaran diferentes cursos encaminados a la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías, de diferentes programas informáticos, de la pizarra digital… Se irá dotando al centro de recursos informáticos que permitan la introducción de las TIC en el desarrollo de las programaciones. Desde el CRFP se desarrollarán talleres y seminarios destinados a los docentes

5. Trabajar conjuntamente con la comunidad educativa para favorecer un clima de convivencia adecuado en el Centro, potenciando valores como la igualdad , el pacifismo , la tolerancia , la solidaridad y el respeto mutuo. Así como la resolución pacífica de los conflictos.

A través de las Normas de Convivencia Organización y funcionamiento se regula los principios que han de guiar la convivencia en el centro. Estas se desarrollarán a través de la tutoría en los bloques de enseñar a convivir y a ser persona. Para ello se plantearán actuaciones concretas para trabajar los valores anteriormente mencionados y la mejora de la convivencia, por medio de actividades motivadoras y significativas para nuestros/as alumnos/as.

6 .Informar y colaborar con las familias en el proceso educativo de sus hijos/as para conseguir una educación de mayor calidad.

Como actuaciones se llevarán a cabo reuniones individuales y trimestrales con las familias para tratar temas relevantes que influyen en el proceso educativo de nuestros alumnos (académicos, personales, sociales...). Es importante que en estas reuniones el intercambio de información sea bidireccional con el fin de dar y recibir información y acordar unas pautas comunes de intervención.

7.Trabajar por una escuela donde se creen y desarrollen hábitos saludables ( salud, higiene y alimentación), el ejercicio físico y el deporte.

Educación Infantil por ser la etapa en la que se inicia la adquisición de hábitos por ello prestará una especial atención a la alimentación, hábitos de descanso…


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En E. Primaria se trabajará la adquisición de estos hábitos de una forma transversal

y, más específicamente , en el Área de Conocimiento del Medio , Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Se informará en la reuniones trimestrales o en reuniones individuales a las familias

sobre los hábitos que se trabajan en el centro.

8.Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa en el respeto, defensa y conservación del medio ambiente.

Se realizarán salidas extracurriculares en las que el objetivo sea el conocer y valorar el entorno inmediato fomentando su cuidado. Solicitaremos cuando sea necesario la colaboración de otras instituciones (Ayuntamiento, AMPA...) para la programación de actividades relacionadas con este tema (teatros, cuenta cuentos...).

9. Conmemorar, en coordinación con el resto de la Comunidad Educativa, aquellos días de especial relevancia por su significado tradicional, cultural…

A lo largo del curso se realizan diferentes actividades como: Festival de Navidad, Día de la Paz, Halloween , desfile de carnaval , San Isidro….

10.Evaluar todos los ámbitos que forman parte de nuestra labor educativa y adoptar medidas oportunas para conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza.

A principio de curso se seleccionarán aquellos ámbitos que van a ser objeto de la evaluación interna del centro para su posterior evaluación a lo largo del curso.

Los documentos que guían nuestra práctica diaria ( programaciones de aula, PTIs,informes … ) estarán abiertos a una continua revisión a lo largo del curso, con el fin de mejorar nuestra labor docente. La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa se realizará en el documento “ Programaciones Didácticas

11. Fomentar la formación permanente de los profesores, mediante la implicación del Centro en Proyectos de Innovación, Grupos de trabajo...


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A final de curso y a principio, en convocatoria abierta el profesorado registrará aquellos temas en los que ve necesario ampliar su formación para la mejora de su práctica educativa; partiendo de estas necesidades se solicitará al CRFP la realización de los cursos de interés, grupos de trabajo, seminarios... Además de informará de los talleres disponibles en el CRFP para una formación individualizada

El Equipo Directivo promoverá y motivará la formación

permanente del profesorado haciendo incidencia de su importancia en claustros y diferentes reuniones de coordinación.

12. Favorecer iniciativas encaminadas a potenciar el desarrollo de los idiomas

E) LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

“La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación primaria” (según D 68/2007). La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e Interculturalidad. Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa, la cooperación entre administraciones públicas e instituciones, la participación de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona.

A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo con los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

La concreción de estas medidas las encontramos a continuación:

a) Identificación de las necesidades educativas del alumnado:


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Cuando un profesor advierte que alguno de sus alumnos presenta importantes dificultades en los aprendizajes y ha puesto en práctica medidas pedagógicas a su alcance (metodológicas, organizativas, de refuerzo...) para intentar ayudarle y no ha conseguido que supere las dificultades, debe seguir el siguiente procedimiento:

El tutor solicita por escrito la intervención y ayuda de la Orientador, utilizando para ello el modelo existente en el centro “Hoja de demanda” para este fin. Esta solicitud se entregará al Director del centro.

El tutor/a informará a la familia sobre las dificultades del alumno y sobre su derivación a la Orientador.

El orientador/a o tutor/a solicitará la autorización de la familia (padre, madre o responsable legal) para iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica.

El tutor/a y el orientador/a mantendrán reuniones para iniciar el proceso de valoración conjunta del alumno:

Corresponde al tutor coordinar el proceso de valoración para conocer el nivel de competencia curricular, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad.

Corresponde al responsable de orientación, a través de la Evaluación Psicopedagógica recoger, analizar y valorar la información relevante del alumno, el contexto familiar y el contexto escolar para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias.

Con toda esta información, si el alumno reúne los requisitos para ser considerado

alumno/a con necesidades educativas especiales, por algunas de las causas enumeradas anteriormente se elaborará el correspondiente Informe Psicopedagógico, que entregará al tutor y al Director para que lo incluya en el expediente del alumno, teniendo en cuenta que la información que aparece en dicho informe es confidencial y sirve únicamente para facilitar y mejorar la respuesta educativa.

El Informe Psicopedagógico será revisado y actualizado en un periodo de entre 2 o 3 años escolares por la Orientador.

b) Identificación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se consideran alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Se considera como alumno con necesidades educativas especiales todo aquel que en un período concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.


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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO, se realizará a:

Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado que no alcance nivel suficiente en alguna de las áreas, alumno/a que promociona al curso siguiente con evaluación negativa.

Se integrará en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas que se desarrollen.

Se realizará en cualquier momento del curso. La coordinación y elaboración será ejercida por el tutor/a, con asesoramiento del orientador/a.

Posibles medidas para alumnado con altas capacidades intelectuales

El hecho de constatar que el alumno sobredotado presenta algunas características específicas supone plantear como necesaria una adecuada identificación del mismo, no tanto como medio para etiquetarlo, sino para conocer sus necesidades y dar una respuesta adecuada a las mismas.

Los criterios generales de la atención educativa:

1. El alumno con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual será escolarizados en centros ordinarios.

2. Las decisiones que tome el centro educativo en relación con su respuesta han de formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes Proyectos Curriculares de Etapa y se compondrán de actuaciones ordinarias y extraordinarias.

3. Las medidas quedarán recogidas en el Plan de Trabajo Individual del alumno/a. 4. La decisión siempre es reversible.

c) Alumnado inmigrante de nueva incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano.

El alumnado inmigrante de nueva incorporación será incorporado prioritariamente en el nivel educativo correspondiente a la edad cronológica, tras la incorporación el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, evaluará el Nivel de Competencia Curricular en el que se encuentra y el nivel de Competencia Lingüística en caso de desconocimiento del castellano. Si el alumno/a tiene un desfase curricular de más de dos cursos o un nivel muy bajo de competencia lingüística, el tutor/a podrá derivarlo a la Orientador para su evaluación y para adoptar medidas educativas correspondientes. Si el alumno/a desconoce el castellano el Plan de Trabajo Individualizado hará hincapié en la enseñanza- aprendizaje del castellano, a través de las distintas áreas del currículo. Durante el primer mes de escolarización, el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, iniciarán un “programa específico para el aprendizaje del español” (RD 1513/2006 artículo 13 apartado 5 de enseñanzas mínimas de E.P), utilizando materiales didácticos como (UDICOM, “El español es fácil”, diccionarios...), que estarán recopilados en el aula de Pedagogía Terapéutica y/o biblioteca del centro. Este programa se incluirá en el Plan de Trabajo Individualizado del alumno/a.


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Actuaciones ordinarias con alumnado inmigrante de nueva incorporación al centro. Centradas en:

Garantizar la escolarización. Fomentar la escolarización temprana. Diferentes agrupamientos heterogéneos, metodología, distribución de aula. Medidas de apoyo. Inserción familiar. Coordinación con servicios sociales.

La atención específica se realizará en áreas instrumentales para favorecer la

integración. La atención a familias se canalizará por el tutor/a de forma periódica y se les ofrecerá

información trimestral de los resultados del alumno/a (en caso de desconocimiento de castellano por todos los miembros de la familia, se solicitará colaboración a técnico SAMI).

Coordinación. La Dirección del centro favorecerá la coordinación de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado, coordinación tutores/as con equipo de orientación y apoyo, así como la coordinación con otros agentes educativos y con Servicios Sociales del Ayuntamiento, en caso de que fuese necesario.

Actuaciones que se desarrollan en la tutoría con el alumnado, con las familias y las de coordinación del equipo docente.

Programas con alumnado Funciones a desarrollar en el marco de la acción tutorial: Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo de clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. Contribuir a la personalización en los procesos de enseñanza/ aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar

dificultades y articular respuestas Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción. Favorecer los procesos de maduración vocacional Fomentar en los alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro

como en su entorno. Fomentar un buen clima de aula. Motivar hacia la lectura (actividades de animación a la lectura, biblioteca de aula,

visita biblioteca de localidad, resúmenes de libros…). Elección de delegado/a mensual o trimestral.


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Atender individualizadamente a cada alumno/a. Fomentar hábitos de higiene personal. Elaborar normas de aula de forma consensuada por todos/as los alumnos/as y

exponerlas en el aula. También tomar acuerdos sobre las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Fomentar autoestima y autoconocimiento. Fomentar el orden y limpieza, tanto en trabajos realizados por alumnado como en el

aula. Fomentar el juego libre y dirigido (infantil).

Así pueden describirse como líneas de actuación:

Aprender a aprender Posibles programas a desarrollar en tutoría: Programas de desarrollo de Técnicas de Estudio que en Primaria constituiría

las destrezas instrumentales básicas: Comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la retención y el recuerdo y motivación.

Evaluaciones previas de los alumnos para adecuar los objetivos y contenidos a la zona de desarrollo próximo del alumno/a.

Técnicas para mejorar la lectura comprensiva. Programas de Enriquecimiento Cognitivo destinados a desarrollar los

aspectos fundamentales del pensamiento: solución de problemas, creatividad, razonamiento deductivo- inductivo y metacognición.

Bits de inteligencia (Educación infantil)

Aprender a elegir y a tomar decisiones.

Posibles actuaciones a realizar:

Elección de delegados y responsables de aula. Elección de libros de lectura y cuentos tanto en la biblioteca de aula como

en la biblioteca municipal. Toma de decisiones en 6º curso sobre las optativas que cursarán en

secundaria. Toma de decisiones sobre elaboración de normas de aula. Fomentar autoevaluación. Fomentar autoconocimiento. Actividades de resolución de conflictos


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Aprender a convivir y a ser persona. Desarrollo de Habilidades Sociales o comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales; realizar en las distintas áreas actividades de aprendizaje cooperativo y dinámicas de grupo y trabajar desde la transversalidad valores como: la Paz, la Solidaridad, la Justicia, el respeto por el Medio Ambiente, y el valor de la convivencia en sí mismo. Se pueden realizar algunas actividades como:

Programa para la mejora del comportamiento en el aula (cuadros registro de comportamiento).

Mediación entre iguales. Programa de “Alumnos tutores”. Desarrollar un programa de convivencia en el centro.

Aprender a emprender

Desde esta dimensión se fomentará la curiosidad del alumnado, la iniciativa personal, y el pensamiento creativo y emprendedor a través de la posible inclusión en las diferentes áreas actividades tales como:

- Resolución de problemas. - Dinámicas de grupos. - Lluvia de ideas.

Aprender a construir la Igualdad entre Hombres y Mujeres Desarrollo de algunas actividades como:

Agrupamientos mixtos para la realización de pequeños trabajos o proyectos. Intercambio de roles. Análisis crítico de los/las responsables de las tareas domésticas en su casa (padre,

madre, hermanos…). Analizar las distintas profesiones y los roles que se atribuyen a las mismas. Analizar los medios de comunicación, que roles femeninos y masculinos

encontramos.

Actuaciones de coordinación docente. Las funciones a desarrollar desde la acción tutorial responden a los siguientes epígrafes: - Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a necesidades especiales. - Coordinar la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados, según Orden 4-06-07, de evaluación de Educación Primaria de CLM. - Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo- clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores/as.


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- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores- tutores en el marco del Proyecto Educativo. Para ello, algunas de las actuaciones a realizar son:

• Consensuar con el Equipo Educativo, la Acción Tutorial para todo el curso, precisando el grado y modo de aplicación • Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular • Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso , a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles

d) Atención especializada y orientación educativa

La respuesta educativa a la diversidad la basamos en la aplicación de los siguientes principios: calidad, equidad e igualdad, inclusión, normalización, igualdad, compensación educativa y participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. Consideramos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y previsiones educativas , por un periodos de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

Necesidades educativas especiales.

Dificultades específicas de aprendizaje.

Altas capacidades intelectuales.

Incorporación tardía al sistema educativo español.

Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

Historia escolar que suponga marginación social. Nuestro centro aplicará en la respuesta a la diversidad medidas de atención especializada. Medidas generales :

Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

La adaptación de los materiales curriculares.

El desarrollo de la coordinación.

El desarrollo de la propia orientación, personal y académica.

La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel o etapa.

El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida adulta.

Cuantas otras medidas propicien la calidad de la educación.


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Medidas ordinarias:

Grupos de aprendizaje para la recuperación de las áreas instrumentales.

Agrupamientos flexibles

Talleres educativos.

Grupos de profundización o enriquecimiento de contenidos específicos.

Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte del alumnado inmigrante o refugiado que desconozca el idioma.

Otras medidas que el centro organice. Medidas extraordinarias: La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado.

F). LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

- Servicios Sociales. A principio de cada curso, a través de la Orientador, se establecerá el

protocolo de actuación de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y conocer la disponibilidad de ayuda que pueda redundar de forma positiva en el buen funcionamiento de la comunidad educativa, sus actuaciones pueden quedar reflejadas en la PGA del curso correspondiente.

- Ayuntamiento.

La coordinación con el Ayuntamiento la realizará el Equipo directivo con el alcalde y el representante municipal en el Consejo Escolar. Al inicio de cada curso escolar se analizarán las actuaciones realizadas en periodo estival que pueden mejorar la educación en el centro. Durante el mes de septiembre se programarán aquellas actividades previstas que deban vaticinar la coordinación entre ambas instituciones. A lo largo del curso se coordinarán aquellas actuaciones imprevistas que puedan repercutir en el funcionamiento del centro. Entrevista de Orientador con CAI para coordinar el traspaso de información de aquellos alumnos/as que se van a incorporar al colegio el próximo curso escolar .Al finalizar el curso analizar la colaboración. - IES de Iniesta

Fomentar reuniones de coordinación con profesorado del IES y de este centro, que podrán concretarse el la PGA correspondiente.

Programar una visita de los alumnos de 6º nivel al IES antes de finalizar el curso escolar acompañada de actividades deportivas entre alumnos del colegio y IES


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- AMPA

Al principio de curso establecer coordinación con Equipo Directivo para diseñar programación de actividades extraescolares prevista para cada curso escolar, quedará reflejado en la PGA.

Durante todo el curso escolar se establecerá una relación fluida de colaboración a través de su presidenta/e y con su representante en Consejo Escolar y el Equipo Directivo.

En el Centro existe una Asociación de Madres y Padres de alumnos (AMPA) de la cual únicamente podrán ser miembros las madres y padres o tutores de los alumnos que cursen estudios en nuestro Centro.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos asumirá las siguientes funciones:

Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de

sus hijos o pupilos. Colaborar en las actividades educativas del Centro. Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del

Centro. Asistir a los padres de los alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en

el control y gestión del centro. Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en el

Consejo Escolar y en otros órganos colegiados. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el punto

anterior, le asignen sus respectivos estatutos.

- Utilización de los locales del Centro por la AMPA.

La AMPA podrá utilizar los locales del Centro para la realización de las actividades que le son propias, a cuyo efecto el director facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma. A efectos de la utilización de los locales, será necesaria la previa comunicación de la Junta Directiva de la asociación a la Dirección del Centro.

- Competencias de la AMPA.

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos podrán:

Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportunos.

Informar a los padres de su actividad. Recibir información del Consejo Escolar sobre temas tratados en el mismo, así

como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con objeto de poder elaborar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

Elaborar propuestas de modificación del PE.


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Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aprobadas, deberán figurar en la Programación General Anual.

Organizar y dirigir actividades extracurriculares y extraescolares en los términos establecidos en el PE.

Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

Solicitar y recibir cualquier documento organizativo del centro. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el Centro. Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del Centro para el

buen funcionamiento del mismo. Disponer de las instalaciones del Centro en los términos que establezca el

presente plan.

- Servicios periféricos Colaboración y coordinación con el servicio de Inspección y Coordinador

provincial, según las necesidades que surjan en el centro, a través del equipo directivo mediante comunicación telefónica, correos o reuniones.

- Coordinación con otros servicios no educativos Unidades de Salud Mental Infanto-Juvenil, especialmente de los hospitales de

Albacete y Cuenca, a través de Orientador. Otros servicios sanitarios (pediatras, neurólogos, logopedas, etc.) ADAPEI

(ASPRONA) de Albacete, a través de Orientador Asociaciones, organizaciones o instituciones a las que acudan alumnos del

centro, y con las que sea valiosa la coordinación

G) LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Profesorado - Participar de forma activa en la vida y el funcionamiento del Centro. - Adopción de medidas organizativas y pedagógicas que impliquen una

respuesta educativa individualizada y personalizada a los alumnos. - Respetar la dignidad, integridad, ideas y creencias de todos los

miembros de la comunidad educativa, sin discriminar a nadie por razones de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

- Conocer y utilizar las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del Centro para crear un clima de convivencia adecuado. - Conseguir un clima de convivencia ordenado en el aula que propicie el


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trabajo individual y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.

- Asegurar la coordinación entre los diferentes profesores y áreas de

conocimiento, propiciando continuidad entre ellos. - Propiciar la apertura del Centro al entorno y la colaboración de las familias a

través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y crear cauces de comunicación.

- Utilizar una metodología activa y participativa, que promueva el esfuerzo,

creatividad y autonomía e implique de forma directa al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

- Introducir actividades que favorezcan en los alumnos el desarrollo del gusto

por la lectura y la escritura. - Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula. - Revisar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las

programaciones didácticas de cada área. - Promover la formación permanente del profesorado a través de la

participación en los diferentes programas y proyectos de formación que se desarrollen en el CRFP

- Coordinación con el CAI e IES de referencia, desarrollando intercambio de

información que incida en la mejora del éxito escolar de los alumnos.

Alumnos

- Participar en el aula y en la vida del Centro, conociendo y respetando las normas del mismo.

- Concebir la clase como un lugar de trabajo, conociendo y respetando las normas

de ésta. - Colaborar en su propia formación y educación integral y la de sus

compañeros, mediante su trabajo y esfuerzo personal. - Aprender a convivir y relacionarse con los demás. - Colaborar con los demás en la creación de un clima agradable en el aula y en el

Centro, que propicie el respeto mutuo y la buena convivencia, sin discriminar a nadie por razones de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social

- Cuidar y utilizar correctamente tanto el material como las instalaciones del

Centro y pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.


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Familias

- Participar de forma activa en la vida del Centro, a través de sus asociaciones y órganos de participación, colaborando en su buen funcionamiento y mejora.

- Colaborar en el proceso educativo de sus hijos, valorando la

importancia de su integración en la sociedad. - Colaborar con el profesorado del Centro y mantener un intercambio de

información. - Valorar de forma positiva la información y orientación que les ofrezcan los

profesores. - Proporcionar en casa un ambiente adecuado de estudio, ayudando a

sus hijos, dedicándoles el tiempo y la atención que requieran. - Fomentar la adquisición de hábitos y técnicas de estudio. - Colaborar con los demás en la creación de un clima agradable en el

Centro, que propicie el respeto mutuo y la buena convivencia, sin discriminar a nadie por razones de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

Entorno

- Realizar actividades de manera coordinada entre el CEIP, Ayuntamiento,

AMPA, Biblioteca,… - Facilitar diferentes espacios para el desarrollo de actividades. - Plantear en la localidad la realización de actividades de ocio y tiempo

libre, que persigan el desarrollo personal y social de los alumnos.

H) LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

El horario de la jornada escolar de este centro es el siguiente: HORARIO GENERAL: De 9 a 18 horas. HORARIO LECTIVO: De 9 a 14 horas HORARIO COMPLEMENTARIO:

Reuniones de Atención a madres y padres: lunes de 14´00 a 15´00 horas. Reuniones de coordinación docente: martes y miércoles de 14´00 a 15´00, el

primer lunes de cada mes. HORARIO ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: de 16 a 18 horas.


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HORARIO Meses de Septiembre y Junio:

9:00 – 13:00 Horario lectivo. Lunes de 13:00 – 14:00 Atención familiar. Martes a Viernes: 13´00 a 14´00 – Obligada permanencia en el centro HORARIO Meses de Octubre a Mayo

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 a 9:45 Primera sesión

9:45 a 10:30 Segunda sesión

10:30 a 11:15 Tercera sesión

11:15 a 11:45 Recreo

11:45 a 12:30 Cuarta sesión

12:30 a 13:15 Quinta sesión

13:15 a 14:00 Sexta sesión

En los meses de junio y septiembre la distribución horaria es la siguiente: Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 a 9:35 Primera sesión

9:35 a 10:10 Segunda sesión

10:10 a 10:45 Tercera sesión

10:45 a 11:15 Recreo

11:15 a 11:50 Cuarta sesión

11:50 a 12:25 Quinta sesión

12:25 a 13:00 Sexta sesión


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I) LAS LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDACTICA , PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO

La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 102 y 103, establece la formación permanente del profesorado como un derecho y un deber de los docentes y de todos los profesionales de la educación, así como una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. Según el Decreto 59/2012, de 23/02/2012, se crea el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formación permanente del profesorado. Este Decreto tiene por objeto el establecimiento de una nueva estructura de la red de formación permanente del profesorado y la creación del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha como centro específico de formación permanente de carácter regional. La estructura de la formación permanente del profesorado estará constituida por:

El Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha. Las Unidades de Formación de los Servicios periféricos de las cinco provincias. Los Coordinadores de Formación existentes en todos los centros educativos de la región.

El Centro Regional de Formación del profesorado de Castilla-La Mancha tiene como finalidad:

Proporcionar, dentro de una dinámica constante de actualización, una formación permanente a los docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha que ya ejercen la docencia.

Crear diferentes modalidades formativas que se pondrán a disposición de todos los docentes de la región.

Apoyar iniciativas de prestigio y relieve que se consideren relevantes en las áreas propias de la formación del profesorado.

Los objetivos que pretende conseguir son los siguientes:

Formar una estructura de formación regional con base participativa desde los propios docentes y centros educativos.

Realizar una formación de interés directo para los docentes en atención a sus necesidades.

Crear un banco de metodologías didácticas, recursos y técnicas. Poner en marcha el servicio de información y asesoramiento profesional personalizado

para el docente. Mejorar las plataformas tecnológicas para la formación del docente. Crear grupos de trabajo regionales para la mejora de la formación que afecten a los

diferentes niveles, etapas y tipos de enseñanza del sistema educativo, que orienten permanentemente la mejora de la calidad de la formación.

Crear departamentos funcionales en permanente contacto con los centros educativos y los Servicios Periféricos de la región.

Organizar la formación de formadores de manera ágil, y vinculada a las necesidades reales demandadas por el docente.

Reforzar la formación en los centros con objeto de que esta formación tenga la mayor repercusión en las aulas y mejore la calidad de la educación.


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La formación se impartirá de forma presencial, a distancia o mixta en los centros públicos, en el Centro Regional de Formación del Profesorado, en instalaciones de otras entidades e instituciones públicas o privadas que tengan convenio con la Consejería con competencias en materia de formación de profesorado no universitario, en universidades y en otras entidades formadoras sin ánimo de lucro. Nuestro centro basará su formación didáctica, pedagógica y científica a través del coordinador de formación que hará de enlace entre el centro y el centro regional de formación.

J) LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

Reutilización de libros de texto.

Orden 23/05/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen las bases reguladoras y la convocatoria para el curso 2014/2015 del programa de reutilización mediante el préstamo de los libros de texto existentes en los Centros Educativos Públicos y Privados Concertados de Castilla-La Mancha, en los cursos cuarto y sexto de educación primaria y primero, segundo y tercero y cuarto de educación secundaria, esta reutilización tiene carácter obligatorio.

En el centro escolar, el seguimiento, valoración, evaluación y gestión del Programa correrán a cargo de una Comisión Gestora elegida por el Consejo Escolar y que presidida por el director o directora, o persona en quien delegue, estará formada por los siguientes miembros del Consejo Escolar : Director , secretaria , un miembro sector padres y un miembro del sector maestros.

Préstamo gratuito de materiales curriculares Orden de 03/06/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula el libramiento de fondos a centros públicos para la dotación de materiales curriculares en los cursos de 3º y 5º de Educación Primaria para el curso escolar 2014/2015.


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K) EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.

Plan de autoevaluación o evaluación interna

ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Año PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

I. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Condiciones

materiales, personales y funcionales

1.1 Infraestructura y equipamiento 3º E. Directivo.-analizar inventario. Claustro.-analizar cuestionarios. Elaborar ficha de control

1.2 Plantilla y características de los profesionales

3º Claustro.- análisis de la plantilla mediante cuestionario individual. C. Escolar.- valoración de aspectos negativos y positivos

1.3 Características del alumnado 2º

Orientador. E. Docente, Claustro, C. Escolar y tutor.- cuestionario de indicadores de alumnos y grupos. Expedientes e informes psicopedagógicos. Al inicio de cada curso escolar.

1.4 La organización de los grupos y la organización de tiempos y espacios 2º

E. Directivo.-Cuestionario de control Claustro.- Análisis de resultado de cuestionarios Al inicio de cada curso escolar

2. Desarrollo

del currículo

2.1 Programaciones didácticas 1º

Orientador. E. Directivo, Claustro, C. Escolar . Análisis de documentos.- Actas de evaluación, programaciones, pruebas de evaluación.

2.2 Respuesta a la diversidad y Orientación educativa.

3º

U.de Orientación, E.Directivo, profesorado de apoyo y tutores Analizar resultados y buscar alternativas.- Cuestionario, análisis y elaboración de informe en la CCP

3.Resultados del alumnado

1º 2º 3º

E.Directivo.- sintetiza información recogida de tutores, actas de evaluación, ficha de resultados globales. Analizar aquellos casos que necesitan otras alternativas (claustro C.E y CCP)

4.Documentos programáticos 3º E.Directivo.-Análisis y síntesis de cuestionarios al profesorado. Información y propuestas de mejoras del E.Directivo en Claustro y C.


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II ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Escolar. 5. Funcionamiento del centro

5.1 Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y didácticos 3º

Cuestionarios de análisis del E.Directivo, C.C.P, Claustro, C.E y Tutorías. Análisis valorativos de Actas y Cuestionarios.

5.2 Administración, gestión económica y de los servicios complementarios

3º E.Directivo.-Análisis de Cuestionarios y Libros de Gestión. E.Directivo, Claustro y C. Escolar.

5.3 Asesoramiento y colaboración 2º

E.Directivo y Claustro.-Cuestionarios al profesorado. Análisis de los aspectos positivos y mejorables, en la C.C.P para traslado al Claustro y al C. Escolar.

6. Convivencia y colaboración 1º 2º 3º

Cuestionarios profesores/as, alumnos/as, familias. Informe autodescriptivo del profesorado analizando causas-efecto. E. Directivo y C. de Convivencia.

III RELACIONES CON EL ENTORNO

7. Características del entorno 2º

Entrevistas, Cuestionario, sesiones de valoración y análisis de documentos. C.C.P y C. Escolar.

8. Relaciones con otras instituciones 3º

Cuestionarios. Análisis descriptivo del E.Directivo enumerando y valorando estas relaciones.

9. Actividades extracurriculares 1º 2º 3º Cuestionario. Análisis y síntesis por parte del E.Directivo.

IV PROCESOS DE EVALUACIÓN FORMACIÓN E INNOVACIÓN

10. Evaluación, formación, innovación e investigación

1º

Cuestionarios. Análisis de documentos, memorias, actas y síntesis por parte del E.Directivo mediante un informe descriptivo de aspectos positivos y mejorables.


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l) LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO GARANTIZARÁN EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y ESTARÁN BASADAS EN EL RESPETO A LOS DERECHOS Y EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES Y OBLIGACIONES DE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

ÍNDICE de NCOF

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Definición y finalidad 1.2. Carácter 1.3. Objetivos generales

2. CARTA DE CONVIVENCIA

3. PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

4. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN .

4.1. Normas de centro 4.2. Normas de aula 4.3. Comisión de Convivencia

5. LOS CRITERIOS COMUNES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO.

6. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA C. EDUCATIVA.

6.1. Familias 6.2. Maestros y maestras 6.3. Alumnos y alumnas 6.4. Personal no docente 6.5. Personal de mantenimiento 6.6. AMPA

7. MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS

A LAS NCOF DE CENTRO Y AULA

7.1. Medidas preventivas. 7.2. Conductas contrarias a las normas, medidas correctoras y responsables. 7.3. Conductas gravemente perjudiciales, medidas correctoras y responsables de su

aplicación

7.4. Procedimiento general. 7.5. Criterios de aplicación de las medidas educativas correctoras.


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7.6. Graduación de las medidas correctoras. 7.7. Circunstancias que aumentan la gravedad de las conductas contrarias a las normas. 7.8. Reclamaciones.

8. PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS

9. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO EN EL CENTRO Y NORMAS PARA EL USO DE

INSTALACIONES Y RECURSOS

11. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA A

CLASE

12. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS

RESPONSABLES

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Definición y finalidad

La finalidad de las normas de convivencia y de la educación para la convivencia es crear un clima en los centros docentes y en la comunidad educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de toda la comunidad educativa.

1.2. Carácter

Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento de Centro tienen carácter Obligatorio para todos los sectores de la Comunidad Educativa: padres, alumnos/as, maestros/as , personal de administración y servicios.

1.3. Objetivos generales

- Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento de la institución escolar y para cada uno de los sectores que la componen.

- Agilizar el funcionamiento y la toma de decisiones. - Depositar responsabilidades en quien corresponda. - Regular la participación de los miembros de la Comunidad Escolar. - Facilitar los procesos de evaluación institucional. - Contribuir a delimitar y posibilitar los planteamientos institucionales. - Establecer procedimientos en caso de conflicto.


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2. LA CARTA DE CONVIVENCIA

La Carta de Convivencia del CEIP SAN ROQUE, tiene como finalidad crear en este centro educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, basado en la práctica y el compromiso de su defensa por parte de toda la comunidad educativa. De este modo, la convivencia está orientada por los siguientes principios y valores:

Los procesos de enseñanza aprendizaje basados en el respeto de los derechos y libertades fundamentales , en el ejercicio de la tolerancia , la libertad, la responsabilidad, la naturaleza democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la justicia.

El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su protección y defensa.

El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.

El fomento de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia.

La participación de la comunidad educativa en la elaboración y control del cumplimiento de las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento.

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

Los procesos de enseñanza aprendizaje basados en la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

La calidad de la educación para todo el alumnado.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

La relación con el entorno social, económico y cultural.

La educación en el respeto y la defensa del medio ambiente.

Todos estos principios y valores enumerados pretenden estimular el ejercicio de los derechos y libertades fundamentales de los miembros de nuestra comunidad educativa. Procurarán, en definitiva, que el sentido de la responsabilidad y de la justicia sean aceptados y practicados de manera natural por todos sus componentes.

Representantes de la Comunidad Educativa


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El Director, Profesores, Madres/Padres, Alumn@s y Servicios 3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA. Los principios educativos en los que se inspiran las normas de convivencia y que son recogidos en el PE, serán los siguientes: 1.- Autonomía personal y poder de decisión Propiciar situaciones en las que los/las alumnos /as actúen con iniciativa, planifiquen secuencien su propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones y manifestando una actitud de superación de las dificultades que se planteen, buscando en los otros la colaboración necesaria. 2.- Autoestima e imagen personal. Desarrollar en el/la niño/a la capacidad de crear una imagen positiva de sí mismo y ajustada a la realidad. Valorando los aspectos personales positivos y dotándolos de mecanismos para la mejora. 3.- Tolerancia. Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás niños/as, asumiendo que todos somos diferentes. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación. 4.- Espíritu Crítico. Desarrollar en el alumno la capacidad para analizar y valorar las diferentes situaciones que se presenten en su vida diaria de una forma abierta, tolerante y objetiva, realizando una elección responsable, formándose opiniones propias sobre ello y expresándolas siempre de forma constructiva. 5.- Esfuerzo. Desarrollar en el alumno el gusto por el trabajo bien hecho superando las dificultades que se planteen en las diversas situaciones. 6.- Pacifismo. Fomentar en los/las alumnos/as actitudes solidarias básicas para la paz y la no violencia potenciando hábitos de conducta positivos. 7.- Participación. Fomentar la participación de todo el alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, para que se sientan protagonistas y se impliquen en el mismo. 8.- Inclusión Favorecer y cuidar las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad escolar con una voluntad compensadora, solidaria y tolerante con las desigualdades por razones de sexo, raza, cultura o discapacidad. 9.- Creatividad. Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad. 10.- Respeto al medio.


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Concienciar de la importancia del medio y contribuir a su conservación 11.- Responsabilidad. Fomentar el sentido de la responsabilidad y la autocrítica. 12.- Plurilingüismo Propiciar situaciones sociales en las que los/las alumnos /as tengan que utilizar la lengua inglesa para comunicarse.

4. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN A NIVEL DE CENTRO Y AULA

4.1. NORMAS CENTRO

a. Elaboración. Las NCOF las elabora el Equipo Directivo junto al claustro de profesores pasando por los equipos de nivel.

b. Revisión y aprobación

El Plan de Convivencia podrá ser revisado a propuesta del equipo directivo, dos tercios del Claustro de Profesores o del Consejo Escolar y siempre con el visto bueno de este último órgano de gobierno. Una vez aprobadas y refrendadas por el Director, pasarán a ser de obligado cumplimiento para toda la Comunidad Educativa siempre al siguiente curso escolar. El director del Centro las hará públicas procurando la mayor difusión entre la Comunidad Educativa.

c. Aplicación

Una vez aprobadas por el Director, pasarán a ser de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa. El Director del Centro las hará públicas y les dará la máxima difusión posible.

4.2. NORMAS DE AULA

a. Elaboración , revisión y aprobación Serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor del grupo.

b. Aplicación

Los responsables de su aplicación serán los maestros tutores y especialistas que imparten clase en dicha aula, alumnado y padres de la misma.

4.3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA Se formará en Consejo Escolar y estará compuesta por los siguientes miembros:

El Presidente Secretaria Un miembro elegido entre padres/madres representando a las familias. Un maestro/a elegido entre el personal docente.


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El representante del alumnado Las funciones de la Comisión de Convivencia serán:

Asesorar e informar al Consejo Escolar en el cumplimiento del Decreto de Convivencia en aquellos casos en los que ha sido necesaria su intervención.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa. en asuntos relacionados con la Convivencia escolar a través de la dirección del centro.

Intervenir en aquellos hechos contrarios al cumplimiento de las normas de convivencia que deterioren el buen funcionamiento del centro.

Colaborar con el Consejo Escolar en la elaboración de informes sobre la aplicación de las Normas de Convivencia.

Régimen de funcionamiento:

Una reunión ordinaria al finalizar el curso, elaborará el informe anual analizando las deficiencias detectadas en la gestión de la convivencia y en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado.

Reuniones extraordinarias cuantas sean necesarias, a propuesta de sus miembros.

Reuniones en la sala de profesores en horario de obligada permanencia.

5. LOS CRITERIOS COMUNES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO.

Las líneas de actuación que definimos pretenden apoyar formas de convivencia incentivadoras de comportamientos deseables y una clara potenciación de las medidas preventivas, para evitar en lo posible las sancionadoras. El alumno debe ser capaz de analizar y prever las consecuencias de sus acciones e interiorizar las normas de convivencia, que ha consensuado con compañeros y profesores, convencido de que es la mejor manera de actuar. En este sentido, pretendemos que los criterios compartidos, que aquí se recogen, faciliten la vida diaria del centro, estimulen un clima escolar positivo y permitan el aprendizaje de valores que consideramos básicos para favorecer la convivencia.

Las NCOF de cada AULA: - Las elabora el profesorado y alumnado de cada aula, coordinados por el tutor/a - Las revisará la Comisión de Convivencia - El Consejo Escolar velará que no vulneren las de centro. - Una vez aprobadas son de obligado cumplimiento por toda la CE. - Se harán públicas en reuniones con padres y tablón de anuncios de clase - La responsabilidad de su cumplimiento será del profesorado de turno.

Independientemente de las NCOF de AULA elaboradas por el profesorado y su alumnado, coordinados por el tutor/a, se establecen como referencia general los siguientes criterios:

El mantenimiento de una actitud responsable ante el trabajo propio y ajeno. Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. El aula como lugar de trabajo y convivencia debe presentar un aspecto ordenado y limpio que permita el uso apropiado de la misma.

El alumno recogerá su material y equipo al salir de clase. Se fomentará el respeto a todas las personas, sus pertenencias, y su trabajo


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Ningún alumno permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no ser por una circunstancia especial y con permiso del Tutor.

El Colegio tiene un horario establecido para la visita de los padres, madres o tutores. Fuera de este horario, no deberán interrumpir las clases u otras actividades programadas. Cuando un padre o madre deseen hacer una consulta, sugerencia o presentar una queja, deberán dirigirse en primer lugar al maestro objeto de la misma, o al tutor del alumno. Si no se resolviera satisfactoriamente, podrán dirigirse al Director

En caso de accidente el Centro realizará las siguientes actuaciones: Se intentará localizar telefónicamente a los padres o tutores del alumno (en los números previamente facilitados al Centro) para comunicarles la incidencia y recabar su presencia en el Colegio. En función de la urgencia, el colegio podrá trasladar al alumno/a a un centro de asistencia médica, donde obligatoriamente se harán cargo los familiares de dicho alumno.

6. LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La regulación de los derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa pretende propiciar un clima educativo de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita a todos los alumnos obtener los mejores resultados en el proceso educativo y adquirir los hábitos y actitudes necesarias para alcanzar con éxito su inserción social como ciudadanos competentes. Su fin último es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia.

Sin menoscabo de los derechos y deberes reconocidos a todos los miembros de la Comunidad Educativa por parte de la legislación vigente, establecemos como derechos y deberes fundamentales que afectan de igual modo a todos los miembros de nuestra comunidad, los siguientes: 6.1 Familias Derechos

Los padres y tutores legales de los alumnos tienen derecho a:

Ser informados por el tutor y equipo docente sobre la evolución escolar de sus hijos en la forma que establece la normativa

Solicitar del centro acceso a los documentos organizativos, así como a la relación de competencias básicas programadas para cada nivel y área.

A optar en cada curso escolar a que sus hijos impartan Religión o no. Dicha opción se podrá ejercer en su matriculación mediante la cumplimentación del correspondiente impreso y se mantendrá vigente mientras no se modifique lo elegido.

A pertenecer o constituir asociación de padres y madres de alumnos para mejor ejercer sus derechos.

Solicitar el uso de instalaciones escolares a través de las AMPAS el centro para desarrollar reuniones o actividades que redunden en la mejora de las condiciones de sus hijos en el centro.

A optar a que sus hijos puedan participar en actividades extracurriculares o complementarias extraescolares. En el caso de que no se participara en alguna


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actividad extraescolar, tendrán derecho a que sus hijos sean atendidos en el centro durante la jornada escolar ordinaria.

Deberes

Con respecto al Centro.

Conocer y cumplir su reglamento. Atender a las citaciones del Colegio. Colaborar en el cuidado del edificio y sus instalaciones. Justificar debidamente las faltas de sus hijos a clase. Colaborar con el centro en el cuidado de los ordenadores entregado a sus hijos/as del

programa Escuela 2.0:

- Custodiar debidamente, así como mantener en condiciones óptimas de uso, el ordenador Netbook proporcionado.

- Concienciar a su hijo/a en el cuidado de estos dispositivos y en la necesidad de su correcta conservación.

- Devolver el equipo al centro cuando sea requerido por el centro. - Comunicar al centro cuantas incidencias puedan aparecer con el uso de los

ordenadores, para que sea el centro quién tramite la asistencia del servicio técnico. Con respecto al profesorado.

Facilitarán la información adecuada de sus hijos/as. Entrevistarse periódicamente con los profesores y, cuando las características lo aconsejen,

respetando el horario previsto. Colaborar con la acción educativa del profesorado. Tratarlos con respeto cuando hablen de ellos con sus hijos o con otras personas.

Con respecto a sus hijos.

Mandarlos todos los días a clase en condiciones idóneas. Vigilar y controlar sus actividades escolares. Proporcionarles el material y recursos para realizar las tareas que indique el profesorado. Facilitar el cumplimiento de sus deberes para con el Colegio. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas,

juegos, TV., vídeo, etc. Con respecto a la convivencia.

Las madres, padres o tutores y el resto de miembros de la comunidad educativa contribuyen a la mejora del clima educativo mediante su acción educativa, a través de los representantes del Consejo escolar, de las Asociaciones de madres y padres o participando como voluntarios

6.2. Maestros.

Tienen derecho a:


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Que se les reconozcan todos los derechos establecidos legalmente para los funcionarios públicos docentes.

Participar activamente en la gestión del Centro, a través de sus representantes. Formar parte del Claustro. Solicitar reunión de claustro siempre que la petición sea realizada por 1/3 de los profesores. Ser respetados por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Participar como electores y elegibles en los Órganos de Gobierno del Centro. Tener garantizada la libertad de cátedra. Exponer a los Órganos de Gobierno las sugerencias, ideas y problemas que consideren

convenientes. Utilizar las instalaciones y material del Centro, respetando horarios y normas establecidas. Llamar a los padres de los alumnos cuando lo estimen oportuno, y a celebrar las reuniones

programadas en el Plan General Anual. La formación y perfeccionamiento profesional dentro del Centro, siempre que sea posible

la organización de las actividades programadas para tal fin. Estar protegido y cubierto de cualquier responsabilidad civil por accidentes involuntarios,

siempre que este no se haya producido por negligencia. Ejercer el derecho a la huelga. Ser informado de las comunicaciones oficiales y cuantas cuestiones afecten a su actividad

laboral.

Tienen el deber de: Asistir puntualmente al Centro, dentro del horario escolar. Cuando por cualquier motivo justificado, se tenga prevista la no asistencia, deberá

comunicarse al Director con antelación, sin esperar a ser requeridos por éste. Tener reuniones en las clases para que los alumnos expongan sus problemas. Llamar a los padres de los alumnos cuando lo estimen oportuno, y a celebrar las reuniones

programadas en el Plan General Anual. Cumplimentar los documentos académicos de los alumnos de su tutoría. Llevar control de las faltas de asistencia de sus alumnos y exigir justificación de ellas. Evaluar a los alumnos, respetando los criterios fijados por el Claustro de profesores y

cumpliendo las fechas establecidas. Asistir a los Claustros, reuniones de nivel, comisiones, etc. a los que esté adscrito, siempre y

cuando se haga dentro del horario laboral. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en el Claustro y Consejo Escolar. Programar su materia, preparar sus clases, coordinar con los demás compañeros de nivel ,

siguiendo las directrices del Plan General Anual y las programaciones didácticas del centro. Impartir una enseñanza objetiva, sin dogmatismos ni adoctrinamientos, que contemple al

niño como el centro del sistema educativo. Respetar la libertad de expresión del alumno, recogiendo sus opiniones, propuestas o

reclamaciones para trasladarlas a quien corresponda.

6.3. Alumnos. Derechos del alumnado

Derecho a una formación de calidad. Derecho a recibir una educación en valores. Derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar. Derecho al estudio y a la regulación de su propio aprendizaje. Derecho a recibir orientación educativa y profesional.


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Derecho al respeto de sus propias convicciones. Derecho a la integridad y la dignidad personal. Derecho a la participación. Derecho de libertad de expresión. Derecho de reunión y de asociación. Derecho de acceso a las instalaciones y recursos del centro. Derecho a la igualdad de oportunidades. Derecho a la protección social, en el ámbito educativo. Derecho a la protección de sus datos personales. Derecho a la protección en el ejercicio de estos derechos.

Deberes del alumnado

Deber de respetar los derechos de los demás. Deber de estudio. Deber de contribuir al desarrollo del Proyecto educativo del centro. Deber de respeto y de reconocimiento de la autoridad del profesorado. Deber de colaboración activa en la dinámica del centro. Deber de cumplir lo establecido en las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro y del aula y de evitar la impunidad de los transgresores. Deber de conservar y respetar el mobiliario y resto de materiales del centro. Deber de respetar instalaciones y equipamientos y colaborar en su conservación. Deber de participación.

6.4. Personal no docente Tiene derecho a:

Ser respetado por las demás personas del centro, tanto en su dignidad personal como en sus ideas morales, religiosas, políticas, etc.

Participar en el centro dentro de una estructura profesional, técnica y democrática, y a unas relaciones correctas con los alumnos, padres y profesores.

Que se encaucen sus necesidades, intereses y problemas dentro de los órganos pertinentes: Equipo Directivo, Consejo Escolar y Organismos oficiales.

Ser informado y/o consultado ante cualquier cambio que le afecte, dentro del centro. La huelga y defensa de sus reivindicaciones laborales, sindicales, profesionales, etc. y, a los

derechos que corresponden a los ciudadanos en general y a los trabajadores en particular. Ser informados de las comunicaciones oficiales que les afecten. Todos aquellos derechos contemplados en sus respectivos convenios profesionales. Formar parte del Consejo Escolar.

6.5. Personal de mantenimiento Tiene el deber de:

Responsabilizarse de la vigilancia del Centro.


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Responsabilizarse de la apertura y cierre del Centro y sus instalaciones durante el horario establecido.

Mantenimiento de todas las instalaciones del Centro ( limpieza, control de calefacción, arreglo de cualquier desperfecto en las instalaciones)

Realizar dentro de las dependencias del Centro, los traslados del material, mobiliario y otros enseres.

Comunicar al director del centro su ausencia laboral. Informar al director de cualquier irregularidad que observe en el Centro (edificio,

instalaciones, material, etc.). . Cuidar de que el trato con los alumnos y demás personal del Centro sea educado y atento,

respetando y haciéndose respetar. Tener acceso, por su trabajo, a todas las dependencias del Centro. Deberán abstenerse de manipular cualquier elemento a su alcance sin previa

autorización, así como de leer, tocar o traspapelar escritos y documentos que se hallen en despachos y oficinas.

6.6. AMPA

Debe elevar al Consejo Escolar, a través de su representante legal en el mismo, propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

Debe informar al Consejo Escolar de Centro de aquellos aspectos de la marcha del Colegio que consideren oportunos.

Debe informar a las madres y padres de su asociación de su actividad. Derecho a recibir información del Consejo Escolar, a través de su representante en el

mismo, sobre los temas tratados, así como recibir información, por parte de su representante legal, del Orden del Día de dicho Consejo antes de su realización con el objeto de poder elaborar propuestas.

Deber de elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

Derecho a elaborar propuestas de modificación de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

Derecho a formular propuestas para la realización de actividades complementarias. Derecho a conocer los resultados académicos y valoración que de los mismos realice

el Consejo Escolar. Derecho a recibir un ejemplar del Proyecto educativo de Centro, de las

Programaciones didácticas y de sus modificaciones. Derecho a recibir información sobre los libros de texto y materiales didácticos

adoptados por el Centro Deber de Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del Centro para

el buen funcionamiento del mismo. Derecho a Utilizar adecuadamente las instalaciones del Centro en los términos que

establezca el Consejo Escolar.


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7. MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF DE CENTRO Y AULA; Y CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES.

7.1. Medidas preventivas

Son medidas, tanto positivas como negativas, que se pueden y deben utilizar antes de aplicar una medida correctora. Con estas medidas se pretende tener registradas una serie de estrategias alternativas que nos permitan prevenir conductas disruptivas y favorecer el cumplimiento de las normas. POSITIVAS

- Dar información sobre los logros atribuyendo el éxito al alumno y a su habilidad, explicando que se podrá repetir en el futuro.

- Atención positiva por parte del profesor hacia un alumno que está realizando una acción positiva.

- Valorar y alabar oralmente cualquier pequeño logro y cualquier buena acción. - Dar responsabilidades y hacerles sentirse actores de lo que ocurre en el aula. - Agradecimiento por parte del profesor por la atención prestada durante la clase,

expresar satisfacción por el buen desarrollo de la clase… Refuerzos sociales verbales y no verbales.

- Usar reforzadores por escrito en cuadernos, agendas etc. - Observar y descubrir esa buena cualidad que caracteriza a cada uno y potenciarla

ante los demás: el que sabe dialogar, el que ayuda, el que habla bajito, el que dice gracias…

- Reflexionar sobre la compensación interior que recibimos cuando actuamos correctamente.

- Reflexionar sobre la idea de que formamos parte de una comunidad y las buenas acciones nos integran en la misma, mientras que las malas, nos excluyen de ella.

- Reforzar y premiar a toda la clase en la que uno o más niños han cumplido las normas dadas.

- Un tipo de premio puede ser realizar una actividad que les guste, aunque nos saltemos el horario establecido, salir fuera del aula creando un ambiente de más y mejor comunicación con el profesor, practicando éste la escucha activa y un buen y afectuoso intercambio comunicativo, practicar juegos cooperativos…

- Comunicación a los padres, en presencia del niño, alabando su comportamiento. - Premios concretos dependiendo de sus intereses: escribir la fecha en la pizarra, elegir

sitio en el aula,... - El alumno /a ayuda: Consideramos que los propios alumnos deben tener un papel

relevante a la hora de formular propuestas de actuación tendentes a mejorar la convivencia en su centro, así como de prevenir, y en su caso solucionar los conflictos que vayan surgiendo. No pretende sustituir los cauces que el centro ha elaborado para resolver los problemas de convivencia, sino complementarlos con un procedimiento de actuación que permite conocer mejor la realidad diaria y diversa de los conflictos.

Los objetivos son: 1. Abordar la convivencia desde cada una de las aulas.


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2. Conocer la realidad de los conflictos que se derivan de la convivencia en cada una de las aulas y del centro en general a través de los alumnos /as.

3. Ofrecer modelos de comportamiento pro ‐ social por parte de un grupo de alumnos /as.

Organización:

1. Informar a los alumnos /as del aula de qué es un alumno/a ayuda y cuáles son sus funciones.

2. Elección del alumno/a ayuda. Cada trimestre será un alumno/a diferente. La forma de elección dependerá de las edades de los alumnos /as.

3. Cada profesor /a debe de hablar con “ su “ alumno/a ayuda elegido al menos 1 vez al mes estableciendo acuerdos de las tareas a realizar y recogiendo información de las relaciones de convivencia.

4. El alumno/a ayuda colaborará con el profesor/a en la resolución de los conflictos.

Tareas:

1. Ayudar en la incorporación de los nuevos alumnos /as que lleguen al grupo clase.

2. Favorecer las relaciones de aquellos alumnos /as con dificultades de integración (discapacitados, emigrantes, niños/as rechazados,...)

3. Ayudar en la realización de tareas a los alumnos /as que presenten dificultades 4. Informar al tutor de los conflictos que surgen en el aula, patio, entradas y

salidas,... 5. Junto con el profesor/a o tutor/a, ayudar a resolver aquellos conflictos que

surjan. NEGATIVAS Medidas que se pueden y deben adoptar con los alumnos /as que presentan pequeñas conductas disruptivas y que no llegan a constituir una conducta contraria a las normas.

- Se puede retrasar la salida al recreo de algún niño de forma puntual, no sistemática. En ningún caso permanecerá todo el tiempo de recreo en clase y deberá estar acompañado por el profesor que lo ha decidido.

- Advertencia personal en privado, sin implicación emocional por parte del profesor, con petición de compromiso de mejorar y consecuencia pactada si no lo cumple.

- Posibilitar “La próxima vez haré esto mejor…” - Modelo de contrato “Una semana para cambiar”. - Posponer la sanción pactada si se compromete a cambiar de conducta, Se recogerá

por escrito. - El alumno con problemas tiene la posibilidad de pedir ayuda a la clase y ésta le

atenderá en función de si el alumno en cuestión ha sabido aprovecharla. - Diario del alumno donde refleja las conductas positivas y/o negativas. Puede

necesitar supervisión y colaboración de los padres. - Apartar temporalmente del grupo, rincón de reflexión dentro del aula, para que

reflexione. Pautas de autoevaluación: tarjetas con ¿Cuál es mi problema? , ¿Por qué actúo así?, ¿Cómo puedo mejorar?...Cuando cree que puede comportarse adecuadamente, vuelve. Se le explicará que el profesor le va a ayudar a actuar correctamente, pero él tiene que ayudarle también.


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- Realizar trabajos relacionados con la falta: si no respeta las normas del fútbol, por ejemplo, traerá por escrito y bien presentado un trabajo donde se reflejen dichas normas.

- Se realizarán trabajos de apoyo (ayudar a algún compañero a terminar su tarea, recoger el aula al final de la mañana,...) que beneficien a la comunidad y que estén lo más relacionados posible con la falta cometida. La realización de algunas tareas beneficiosas pueden servir para cumplir una sanción o para rebajar o eliminar faltas cometidas.

- Si la falta ha sido contra otro compañero, intentará compensarle prestándole cuidados y la atención necesaria, además de pedir disculpas verbalmente.

- Juego de rol: ponerse en el lugar del otro y otro actúa como él para verse reflejado. - Según la falta, pedirá disculpas enfrentándose a todo el colectivo o ante su clase…

explicando personalmente la falta cometida y el compromiso de subsanarla y no repetirla.

- Cuando se avise a los padres de alguna falta por medio de la agenda, se hará constar que el mismo niño, de palabra, les contará lo que ha hecho. Los padres después, enviarán un “Enterado”. Por escrito o verbalmente lo hablarán con el profesor de manera que contrastemos si lo que ha contado es lo correcto. En ningún caso lo explicaremos los adultos, debe ser el niño el que lo verbalice.

- Los padres pueden reforzar, comprometiéndose a la retirada de estímulos agradables: T.V., salidas etc.

- Se puede usar un panel donde se escriba la falta cometida y al lado, escrita por el mismo niño, la intención de mejorar y la sanción que se impone.

- A principio de curso, cuando se establezcan las normas, se acordará entre todos los miembros de la clase el tipo de medida que consideramos para cada falta. Se recogerán por escrito. Otra modalidad es la técnica del caso: se aprovecha la 2ª ó 3ª ocasión en que aparece una rutina perturbadora y entonces se establece la norma que la regula y las consecuencias de su incumplimiento. El alumno aplicará la consecuencia por sí mismo, a lo sumo necesitará un pequeño gesto o mirada del profesor.


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7.2. Conductas contrarias a las normas, medidas correctoras y responsables

CONDUCTAS CONTRARIAS MEDIDA CORRECTORA RESPONSABLES

a. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

a. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

b. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de algún espacio del centro.

c. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo el control de profesorado del centro, en los términos dispuestos en el artículo 25 del Decreto 3/2008 de Convivencia.(1)

d. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres o tutores legales del alumno o alumna.

Para la aplicación de estas medidas se tendrán en cuenta los criterios establecidos en el artículo 19 y las condiciones de graduación señaladas en el artículo 20 del Decreto de Convivencia de Castilla la Mancha.

3. La decisión de las medidas correctoras, por delegación del director o directora, corresponde a:

a. Cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en los supuestos detallados en los apartados b) y c) del apartado 1 del presente artículo.

b. El tutor o tutora en los supuestos detallados en los apartados a) y d) del apartado 1 del presente artículo.

En todos los casos quedará constancia escrita de las medidas adoptadas, que se notificarán a la familia.

b. La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.

c. La interrupción del normal desarrollo de las clases.

d. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.

e. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.

f. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

( 1 ) Artículo 25 1 El profesor o profesora del grupo podrá imponer temporalmente, como medida correctora, la realización de tareas educativas fuera del aula durante el periodo de su clase al alumno o alumna que con su conducta impide al resto del alumnado ejercer el derecho a la enseñanza y el aprendizaje. Esta medida sólo afectará al período lectivo en que se produzca la conducta a corregir. 2. La dirección del centro organizará la atención al alumnado que sea objeto de esta medida correctora, de modo que desarrolle sus tareas educativas bajo la vigilancia del profesorado de guardia o del que determine el equipo directivo en función de la disponibilidad horaria del centro. 3. El profesor o profesora responsable de la clase informará a la Dirección del centro y al tutor o tutora del grupo de las circunstancias que han motivado la adopción de la medida correctora, y el profesorado a cargo de la vigilancia informará igualmente de la conducta mantenida por el alumno o alumna durante su custodia. 4. El equipo directivo llevará un control de estas situaciones excepcionales para adoptar, si fuera necesario, otras medidas, e informará periódicamente de esta circunstancia al Consejo escolar y a la Inspección de educación


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CONDUCTAS QUE MENOSCABAN LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO.

Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha

Conductas contrarias

Medidas educativas correctoras. Responsables

La realización de actos que, menoscabando la autoridad del profesorado, perturben, impidan o dificulten el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro. En todo caso, quedarán incluidas las faltas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no estén justificadas, y todas aquellas faltas que por su frecuencia y reiteración incidan negativamente en la actividad pedagógica del docente. Quedarán excluidas aquellas faltas no justificadas debidas a situaciones de extrema gravedad social no imputables al propio alumnado

a) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo mínimo de cinco días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período mínimo de cinco días lectivos y un máximo de un mes. c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora. d) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión del derecho de asistencia al mismo, por un plazo mínimo de cinco días lectivos y un máximo de diez días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo empezará a contarse desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

Para la aplicación de las medidas correctoras, el profesorado afectado contará con el apoyo y la colaboración del equipo directivo y, en su caso, del resto de profesores del centro

La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de trasladar a sus padres o tutores la información relativa a su proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el profesorado del centro, limitando así la autoridad de los mismos, en los niveles y etapas educativos en que ello fuese responsabilidad directa del alumnado, sin detrimento de la responsabilidad del profesorado en su comunicación con las familias o de las propias familias en su deber de estar informadas del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado El deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado intencionadamente por el alumnado.


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7.3. Conductas gravemente perjudiciales, medidas correctoras y responsables de su aplicación

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

MEDIDAS CORRECTORAS

RESPONSABLES

a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del centro.

a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una semana.

b. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes.

c. El cambio de grupo o clase.

d. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda periódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua.

Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro serán adoptadas por el director o directora, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar.

c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal.

d. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

e. La suplantación de personalidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terrorismo.

h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

i. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.


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CONDUCTAS GRAVEMENTE ATENTATORIAS DE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO. Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha

Conductas contrarias

Medidas educativas correctoras. Responsables

Los actos de indisciplina de cualquier alumno que supongan un perjuicio al profesorado y alteren gravemente el normal funcionamiento de la clase y de las actividades educativas programadas y desarrolladas por el Claustro.

a. La realización de tareas educativas en el centro, en horario no lectivo del alumnado, por un tiempo mínimo de diez días lectivos y un máximo de un mes.

b. La suspensión del derecho del alumnado a

participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre.

c. El cambio de grupo o clase. d) La suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo superior a cinco días lectivos e inferior a un mes, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora. e) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo mínimo de diez días lectivos y un máximo de quince días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo empezará a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

Las medidas correctoras previstas para las conductas

gravemente atentatorias hacia la autoridad del

profesorado serán adoptadas por el director o directora, de

lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia

La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas

El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y su integridad personal, por parte de algún miembro de la comunidad educativa.

Las injurias u ofensas graves, así como las vejaciones o humillaciones hacia el profesorado, particularmente aquéllas que se realicen en su contra por sus circunstancias personales, económicas, sociales o educativas La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén en el marco de la responsabilidad del profesorado. La introducción en el Centro educativo o en el aula de objetos o sustancias peligrosas para la salud y la integridad personal del profesorado. Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de la autoridad y dignidad del profesorado, a juicio del mismo. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. Tras la valoración y el análisis de los motivos de tal incumplimiento, podrá agravar o atenuar la consideración de la conducta infractora y, en consecuencia, matizar las medidas educativas correctoras. El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado intencionadamente por el alumnado


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Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y sus medidas correctoras prescriben por el transcurso de un plazo de tres meses contando a partir de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.

7.4. Procedimiento general.

1. Para la adopción de las correcciones previstas en este Decreto será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna, las familias y el conocimiento del profesor o profesora responsable de la tutoría.

2. Las correcciones que de esta forma se adopten por parte del director o directora del centro serán inmediatamente ejecutadas.

7.5. Criterios de aplicación de las medidas educativas correctoras. 1. Para la aplicación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta, junto al nivel y

etapa escolar, las circunstancias personales, familiares y sociales. 2. Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de la conducta que

se pretende modificar y deben contribuir al mantenimiento y la mejora del proceso educativo. En este sentido, deben tener prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparación y de compensación mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que repercutan de forma positiva en la comunidad y en el centro.

3. En ningún caso pueden imponerse medidas correctoras que atenten contra la integridad física y la dignidad personal del alumnado.

4. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo anterior, cuando se den las circunstancias y condiciones establecidas en los artículos 25 y 26 del Decreto de Convivencia de Castilla La Mancha, se podrá imponer como medida correctora la realización de tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el periodo lectivo correspondiente.

7.6. Graduación de las medidas correctoras.

A efectos de graduar las medidas correctoras se deben tener en consideración, las siguientes circunstancias que atenúan la gravedad:

a. El reconocimiento espontáneo de una conducta incorrecta. b. La ausencia de medidas correctoras previas. c. La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de

las actividades del centro. d. El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado. e. La falta de intencionalidad. f. La voluntad del infractor de participar en procesos de mediación, si se dan las

condiciones para que ésta sea posible, y de cumplir los acuerdos que se adopten durante los mismos.

7.7. Circunstancias que aumentan la gravedad de las conductas contrarias a

las normas

Se pueden considerar como circunstancias que aumentan la gravedad: a. Los daños, injurias u ofensas a compañeros o compañeras de menor edad o de nueva

incorporación, o que presenten condiciones personales que conlleven desigualdad o


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inferioridad manifiesta, o que estén asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa.

b. Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su integridad física o moral, y su dignidad.

c. La premeditación y la reiteración. d. La publicidad. e. La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o publicitarios. f. Las realizadas colectivamente.

7.8. Reclamaciones.

Las correcciones que se impongan por parte del director o directora en relación a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 127.f de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Para ello se convocará una sesión extraordinaria del mismo en el plazo máximo de dos días lectivos, en la que este órgano colegiado de gobierno confirmará o revisará la decisión adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas. 8. PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN

POSITIVA DE LOS CONFLICTOS.

MEDIACIÓN ESCOLAR Es un método de resolución de conflictos, en el que mediante la intervención imparcial

de una tercera persona, se ayuda a las partes a alcanzar un acuerdo satisfactorio. Se puede utilizar como estrategia preventiva en la gestión de conflictos entre

miembros de la comunidad educativa. Se puede utilizar como estrategia de reparación o de reconciliación una vez aplicada

la medida correctora, para reestablecer la confianza entre las personas. SITUACIONES EN LAS QUE NO SE PUEDE OFRECER MEDIACIÓN

Conductas tipificadas como “gravemente perjudiciales para la convivencia” en el centro.

Si ya se ha utilizado la mediación escolar en un mismo curso y el resultado ha sido negativo.

PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Libertad y voluntariedad para acogerse o no a la mediación o desistir cuando quieran.

La imparcialidad de la persona mediadora, sin imponer soluciones ni medidas. El mediador no puede tener ninguna relación con los implicados ni con los hechos.

Mantenimiento de confidencialidad, salvo en los casos que determine la normativa. Los implicados no pueden sustituirse por representantes o intermediarios. Practicarla para que los alumnos adquieran este hábito de solución de conflictos.

PROCESO DE MEDIACIÓN


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Interrumpe cualquier otro procedimiento administrativo del centro. Se inicia a instancia de cualquier miembro de la CE. Las partes deben aceptarlo voluntariamente. Las partes deben asumir ante la dirección del centro, el compromiso de cumplir el

acuerdo. En el caso de menores de edad, los que deben asumirlo son los padres. Los mediadores deben ser propuestos por la dirección del centro entre el alumnado,

padres, personal docente o de administración y servicios, que dispongan de formación adecuada para conducir el proceso.

Los mediadores deben convocar un encuentro de las personas implicadas para concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y o reparación que quieren llegar.

Si el proceso de mediación se interrumpe o se incumplen los pactos de reparación, el mediador debe comunicarlo a la dirección.

Los centros que utilicen la mediación deben desarrollar los procedimientos en las NCOF.

RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DE LAS ACTUACIONES

- PROFESORADO Y CLAUSTRO

Contribuye a que las actividades se realicen en clima adecuado y se fomenten los valores de la ciudadanía democrática.

Puede participar en los procesos de mediación. El Claustro informa las NCOF, conoce la resolución de conflictos y la imposición de

sanciones, propone medidas e iniciativas

- DIRECCIÓN DE LOS CENTROS PÚBLICOS

Propone medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- CONSEJO ESCOLAR

Las atribuciones de la LOE en el artículo 127 Conocer la resolución de conflictos disciplinarios. Velar porque se atengan a la normativa. Proponer medidas e iniciativas.

- ALUMNADO

Participa en la elaboración, aprobación y cumplimiento de las NCOF de AULA.

- PADRES Y MADRES

Mejoran la convivencia a través de sus representantes en el Consejo Escolar, AMPAS Voluntariamente en los equipos de mediación.


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- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

También participa en la mejora de la convivencia a través de su representante en el Consejo Escolar.

PROCEDIMIENTOS EN LA MEDIACIÓN El modelo de mediación adoptado para la resolución constructiva de conflictos tiene un alto componente educativo y se apoya en la intervención mediante protocolos. Este instrumento recoge los siguientes procedimientos:

MEDIACIÓN ENTRE ELTUTOR Y EL ALUMNO

1.- Parar y escuchar al alumno que nos cuenta el conflicto: • Escuchar activamente. • Dejar un tiempo para que se calme.

2.- Reunir a los implicados: • Cada uno cuenta el problema desde su punto de vista. • El tutor les ayuda a comunicar cómo se sienten. • Cuando uno habla el otro escucha. • El tutor se asegura de que ambas partes han comprendido a la otra.

3.- Recapitular y resumir. • El tutor trata de esclarecer qué afecta a cada parte y lo verbaliza. • Extrae deseos o necesidades por ambas partes.

4.- Se proponen soluciones: • Ambos alumnos aportan diversas soluciones. • En principio se aceptan todas. • El tutor controla que no haya descalificaciones ni faltas de respeto.

5.- Se elige una solución: • Los alumnos eligen la solución/es que mejor les parece. • Debería incluir ganancia y satisfacción para ambas partes.

6.- Puesta en práctica: El tutor concreta los pasos específicos: ¿Qué va a hacer cada uno?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?

7.- Evaluación de los resultados: • El tutor realiza un seguimiento de la solución. • Reflexiona con los alumnos los resultados. • Si no da resultado se pone en práctica otra de las soluciones aportadas.

Durante el proceso, el tutor apoya a los alumnos y les anima a seguir adelante. Al finalizar los felicita por el esfuerzo realizado.

La mediación entre adultos (padres o profesores), se determina a partir del análisis y toma de decisiones que realiza la Comisión de Convivencia. De forma similar a la expuesta, se realiza a partir de un modelo integrado que utiliza protocolos y tiene en cuenta tres fases específicas:


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MEDIACIÓN ENTRE ADULTOS 1.- Fase previa:

• Detectar y analizar los antecedentes, el hecho desencadenante, el contexto, los protagonistas y las consecuencias. • Definir y describir el tipo de conflicto (ideas, intereses, etc.).

2.- Fase de planificación: • Asumir el conflicto (supone la voluntad de resolverlo) y la posibilidad de mediación. • Estudiar las alternativas (conciliación, mediación, arbitraje).

3.- Fase de ejecución: • Aplicación de las decisiones acordadas y valoración de sus consecuencias. • Evaluación (conveniencia o no de modificar la alternativa elegida).

Los procedimientos suponen siempre la aceptación expresa de la mediación por parte de los implicados. Aunque la figura del orientador se considera referencia para articular los procesos de mediación, en cada caso y en función de las circunstancias, el equipo directivo propondrá a la persona que va a ejercer como mediador que, una vez designada, contará con todo el apoyo del centro. La presencia del mediador durante el proceso es el símbolo de la defensa del interés del grupo para resolver los conflictos de una forma que haga perdurables las relaciones y no perturben la armonía del conjunto; a su vez, es el encargado de neutralizar los comportamientos agresivos, es testigo de los compromisos y ayuda a evaluar si se cumplen o no.

9. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

9.1. COMPETENCIAS ÓRGANOS DE GOBIERNO ( Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa.)

Equipo directivo. Competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.


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g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.(LOE)

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

Competencias del Consejo escolar

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director


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correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

Competencias claustro profesores ( Ley Orgánica 2/2006, de 3 De Mayo,

de Educación) a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.


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k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. 9.2.ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS El nombramiento de los tutores y la asignación de cursos tendrán lugar en el último claustro del curso escolar. Cada grupo dispondrá de un tutor designado por el director, de entre los maestros que imparten docencia al grupo y de acuerdo con los siguientes criterios:

1. Según LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa , desaparecen los ciclos a partir del curso 2014-15 , por lo tanto , el criterio para la elección de tutorias respecto a la continuidad en el ciclo, queda descartado en adelante.

2. Se respetará, siempre que sea posible, la continuidad del tutor con el mismo grupo de alumnos en los siguientes casos: Tutores/as de 1º y 4º de Primaria , siempre que sea posible , se respetará la

continuidad durante tres cursos consecutivos. Tutores/as de 2º y 5º de Primaria , siempre que sea posible , se respetará la

continuidad durante dos cursos consecutivos. Tutores/as de 3º y 6º de Primaria , trás finalizar el curso podrán optar a los cursos

libres que no tienen asignados tutor/a. 3. Los maestros compartidos únicamente podrán ser designados tutores en su centro de origen.

9.3 ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

Se seguirá el orden establecido:

1. Necesidades organizativas establecidas por el Director 2. Maestros-as definitivos del Centro, por antigüedad en el mismo. 3. Maestros-as provisionales del Centro. 4. Maestros-as interinos, si los hubiere.

5. Cuando un Maestro lo solicite o le sea asignado un curso sin haber completado el periodo de 2-3 años , según el apartado 9.1, dicha asignación deberá estar perfectamente justificada. Asimismo, se tendrá en cuenta no sólo la especialidad correspondiente al puesto de Maestro, sino también el resto de especialidades para los que cada profesional esté habilitado, a fin de completar el horario lectivo.

Distribución de aulas. Los criterios para la distribución de aulas serán los siguientes: El grupo designado a la secretaria del centro, por motivos de organización , deberá

ubicarse en la clase anexa a la sala de profesores. Los grupos de 5º y 6º de Primaria deberan ubicarse en función de la ubicación de los

armarios de los netbooks.

9.4. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

Nuestro centro dispone únicamente de una línea; por tanto, la definición de grupos se realiza de forma automática. No obstante y para cualquier tipo de agrupamiento, en función de las características de las actividades curriculares, se respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no-discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


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Para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada, se procurará (mediante los dictámenes de escolarización que realiza el equipo de orientación y apoyo) la incorporación al nivel que se corresponda según su informe y con los apoyos necesarios.

La organización de los grupos de alumnos se realiza habitualmente por cursos

Ed. Infantil Los alumnos de E.I. se agruparán de la siguiente manera:

3 y 4 años 4 y 5 años.

El grupo de 4 años se dividirá en dos , y se agruparán con los de 5 años por Edad cronológica o fecha de nacimiento. Y el resto con los de 3 años, de tal forma que resulten 2 grupos homogéneos, en número y teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos. 9.5. APOYOS ORDINARIOS

- Preferentemente el apoyo ordinario se realizará dentro del aula. De común acuerdo profesor-tutor con profesor de apoyo se podría realizar fuera del aula por motivos justificados, independientemente del perfil del alumnado.

- Los apoyos son al aula, y concretamente hacia aquellos alumnos/as que mas los necesiten, por lo que si ese alumno/a faltara a clase ese día, el apoyo se hará al aula, asignando el tutor/a otras funciones al maestro/a de apoyo.

- El centro ha elaborado un PLAN DE REFUERZO que se debe seguir, entregando al finalizar cada trimestre las hojas de seguimiento de los apoyos realizados.

Criterios de designación de apoyos

1. Según establezca el Director de acuerdo con los horarios individuales y/o

necesidades del centro. 2. Equilibrar el número de apoyos entre maestros en la medida de lo

posible . 3. Mantener el criterio de mínimo número de personas que realicen el

apoyo a un grupo determinado para facilitar la organización. 9.6 SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE El control del horario del profesorado será realizado por el director siempre que sea posible, o por la secretaría si fuera necesario, se organizará la atención a los grupos cuyo profesorado esté ausente de acuerdo con los siguientes criterios:

Serán atendidas teniendo en cuenta el profesorado disponible en ese momento en el centro. Los criterios de sustitución son los siguientes en este orden:

1. Maestros/as con reducción horaria por funciones específicas y de forma rotativa si se diera el caso (coordinadores de nivel , responsable biblioteca , responsable de actividades extracurriculares , coordinador de formación)

2. Maestros/as con apoyo ordinario de forma rotativa. 3. Equipo directivo con funciones de dirección o secretaria


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El maestro deberá dejar preparada la programación para el/los días de ausencia. Cuando la falta sea imprevista, será el Director quien suministre al sustituto la programación correspondiente.

En los casos que el maestro/a tutor/a se ausente durante una sesión en la cual reciba apoyo de otro maestro/a para realizar el desdoble de grupos reducidos , será el maestro/a de apoyo el encargado de sustituir al maestro/a tutor/a durante la sesión que se ausente.

Se hará público en el tablón de la sala de profesores las sustituciones hechas, los maestros que han sido sustituidos y la fecha.

El Director entregará a los maestros que sustituyen un documento donde especifica quien son los sustitutos, sesiones y grupos sustituido.

Los criterios para la aplicación de estas y otras medidas serán tomados por Director con arreglo a las circunstancias de cada momento: varias bajas a la vez, profesorado en actividades fuera del Centro, ubicación de las aulas, etc.

Cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor correspondiente con la mayor brevedad posible, debiendo entregar al Director los justificantes correspondientes a tal ausencia el mismo día de su reincorporación al centro.

9.7. Criterios establecidos por el Consejo Escolar

ELECCIONES A CONSEJO ESCOLAR:

Los criterios a tener en cuenta serán los establecidos en el Real Decreto 82/1996, De 26 De

Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico De Las Escuelas De Educación

Infantil Y De Los Colegios De Educación Primaria.

10. Organización de espacios y tiempo en el centro y las normas para el uso de las instalaciones y los recursos.

ENTRADAS Y SALIDAS: ENTRADA 9´00. El empleado municipal será el encargado de abrir las puertas de la calle

Pabellón Infantil: Se encargaran de abrir la puerta del pabellón la responsable de recreo esa semana, y de recibir a los alumnos/as las tutoras de cada grupo. Los alumnos/as de Ed. Infantil y 1º y 2º de Primaria entrarán por la puerta que comunica el pabellón con el patio de Infantil.

Pabellón Primaria: Se encargarán de tocar la sirena, abrir la puerta y recibir a los alumnos/as los encargados del patio esa semana. Cada tutor recibe a su grupo dentro.

SALIDAS 14´00 (13´00 Septiembre-Junio)

El empleado municipal será el encargado de abrir las puertas de la calle (salvo en Infantil que abren las tutoras)


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Pabellón Infantil: las maestras de Infantil encargada del recreo se encarga de abrir las puertas. Los alumnos /as de Infantil saldrán por la puerta que comunica el patio de Infantil y los alumnos/as de 1º y 2º de Primaria saldrán por la puerta que comunica el patio de Primaria.

Pabellón de Primaria: El empleado municipal será el encargado de abrir la puerta y tocar la sirena.

SALIDAS AL RECREO

Pabellón de Infantil: La maestra responsable del patio esa semana se encargará de abrir las puertas. Los alumnos/as de infantil saldrán por la puerta que comunica el patio de infantil y los alumnos de 1º y 2º de Primaria saldrán por la puerta que comunica al patio de Primaria.

Pabellón de Primaria: el responsable del recreo esa semana toca la sirena y abre la puerta.

ENTRADAS DEL RECREO

Los alumnos/as de Ed. Infantil formarán la fila y entrarán por la misma puerta que han salido al recreo, primero los de 5 años, 4 años y 3 años.

Los alumnos/as de 1º y 2º de Primaria entrarán por la puerta del patio de Primaria. Uno de los maestros/as que vigila patio de Primaria abre y cierra la puerta para que suban los alumnos de 1º y 2º de Primaria.

El otro maestro/a que vigila patio de Ed. Primaria será el encargado de tocar la sirena y abrir y cerrar la puerta del pabellón de Primaria.

El orden de entrada será: 6º, 5º, 4º, 3º.

RECREOS: Durante los periodos de recreo el Director establecerá turnos de vigilancia de acuerdo con los siguientes criterios:

El tiempo de recreo es horario lectivo para los maestros, lo que implica la responsable vigilancia por parte de los mismos, según los turnos establecidos por la Dirección del centro.

En cada turno debe figurar como mínimo un profesor por cada 30 alumnos o fracción de educación Infantil y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en educación primaria, procurando que, siempre que sea posible, haya un mínimo de dos profesores.

Los turnos serán rotativos , cada grupo un día, pudiendo ausentarse un maestro cuando otro lo sustituya , o realizando sustituciones de otros maestros en un orden predeterminado y controlado por el Director

Cada inicio de trimestre el Director reparte calendario de patios, con los grupos establecidos, con los días que libra cada maestro.

Los profesores recordarán a sus alumnos la zona asignada y la necesidad de cuidar el entorno, usar los cubos de basura colocados exclusivamente durante el horario de recreo para evitar la presencia de gatos tras el periodo de recreo.

Los días de lluvia o frío intenso que impidan la salida al patio, los alumnos permanecerán en sus respectivas aulas bajo la custodia de sus tutores.

HORAS COMPLEMENTARIAS: La distribución de las horas complementarias será responsabilidad del equipo directivo que incluirá las siguientes actividades:


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El desarrollo de la función directiva. La asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación

docente La asistencia a las reuniones de tutores con el Director y los responsables de equipo de

orientación y apoyo. La atención a las familias por parte del tutor y del resto del equipo docente. El calendario y

el horario de tutoría con las familias se expondrán en el tablón de anuncios del centro. La asistencia a las reuniones de los órganos de coordinación didáctica. La coordinación y preparación de materiales curriculares. La participación en actividades de formación e innovación realizadas en el centro y en la

formación correspondiente al periodo de prácticas. La tutoría de prácticas del alumnado universitario o del profesorado, durante el periodo

en el que se desarrolla, tendrá una dedicación de una hora semanal. Otras consideraciones horarias: Para el profesorado que ocupa un puesto itinerante será de aplicación la reducción horaria establecida en los acuerdos sobre itinerancias. El profesorado que comparte su horario lectivo en más de un centro, repartirá sus horas complementarias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas sus horas lectivas.

USO DE LAS INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO

Para hacer posible una buena organización de los espacios y recursos de nuestro centro, consideramos muy importantes tanto los espacios educativos que configuran las aulas, como otros entornos de uso común que tenemos en cuenta para rentabilizarlos al máximo (aula Althia, recreo y biblioteca).

Establecemos como criterios generales para la utilización de las instalaciones los siguientes:

En el centro:

En general, los espacios educativos comunes deben ser dinámicos y flexibles, adaptados a las diferentes necesidades del alumnado. La diversificación de espacios educativos contribuye, básicamente, a evitar la homogeneidad en los aprendizajes y a facilitar la integración de alumnos con distinto tipo de necesidades educativas. No se utilizarán en forma simultánea por varios grupos, a no ser que, de forma excepcional se considere conveniente por la Dirección.

El Director coordinará la utilización de los espacios y materiales de uso común, procurando favorecer horarios y agrupamientos por aulas. En todos los casos se respetará la asignación de espacios comunes que se realiza a principios de cada curso escolar, según necesidades surgidas, quedando reflejados los respectivos horarios y agrupamientos en la PGA, para ser aprobados cada curso escolar.

Dentro de los edificios y en el patio de recreo no se jugará con objetos que supongan riesgos para el desarrollo del recreo. El paso por espacios comunes (pasillo y vestíbulo) en horario lectivo, se realizará de la manera más silenciosa posible, de forma que no interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas.

Se respetarán, cuidarán y mejorarán, si es posible, tanto en las aulas como en los espacios comunes, los distintos materiales, la decoración, los trabajos expuestos, las plantas, etc.


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Todos los miembros de la comunidad educativa respetarán responsablemente el edificio, las instalaciones y el mobiliario y colaborarán en la limpieza y orden del Centro.

Las instalaciones podrán ser utilizadas por la comunidad educativa fuera del horario escolar, siempre que no interfiera el buen funcionamiento del centro y las dejen en condiciones de poder ser utilizadas por el alumnado y profesorado.

En las aulas:

Posibilitar espacios que permitan un trabajo individualizado (cada persona necesita de un

espacio considerado como propio, un lugar con el que poder identificarse, y depositar sus objetos personales).

Posibilitar espacios que permitan un trabajo socializado (puntos de encuentro, en pequeño y gran grupo para favorecer relaciones cooperativas).

Habilitar espacios y tiempos para articular distintos tipos de agrupamientos que permitan abordar actividades simultáneas de diverso tipo y con materiales distintos.

Favorecer un clima de comodidad y seguridad (el aula debe ser para los alumnos un espacio agradable de interacción y trabajo).

Programa Escuela 2.0:

El ordenador personal se entrega a la familia, y nunca al alumno/a, previa firma por el padre /la madre/tutor del compromiso de uso adecuado.

El centro podrá decidir (siempre que existan razones suficientes) no entregar el ordenador a un/a alumno/a concreto/a, comunicando a la familia la decisión e informándole de los motivos.

Si alguna familia no quiere suscribir compromiso no se le entrega el dispositivo. El alumno/a lo podrá utilizar en el colegio, pero no en casa.

Los cursos de 1º,2º,3º y 4º tienen asignados un netbook por cada 3 alumnos/as que se encuentra custodiado en la clase anexa al Aula Althia. Para la recogida y devolución de estos netbooks habrá que hacerlo en los intercambios de clase, recreos u otras horas donde no se interrumpa la sesión de la clase.

En general:

El uso de las instalaciones deberán estar contempladas y aprobadas en la P.G.A. de curso. En todo momento deberán contar con una persona adulta al menos, responsable de la

actividad. Se deberá cuidar el orden, la seguridad y el correcto uso de los materiales y las dependencias. Se debe planificar la realización de fotocopias, para evitar el uso excesivo y su utilización se

circunscribirá a tareas didácticas y administrativas. Los materiales fungibles de las tutorías deben ser controlados por los tutores. Procuraremos

que los alumnos se habitúen a hacer un uso racional de estos materiales. Los alumnos no podrán usar la fotocopiadora para trabajos propios, a no ser con autorización

expresa de los profesores. Estos trabajos autorizados debe realizarlos el propio profesor. En caso


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en que a éste no le sea posible realizarlos en un momento determinado, el encargo debe figurar en nota escrita y firmada, para asegurar la autorización.

En periodo lectivo tenderemos a limitar al máximo las salidas del aula (servicios, pedir cosas...). En todo caso, el profesor autorizará la salida según su criterio y procurando no autorizar a varios a la vez. Se les advertirá que recién entrados del recreo o de casa, no se permitirá salir al servicio.

Advertir de circular sin correr y en silencio por los pasillos. En caso que hubieran de desplazarse de su tutoría, deberán esperar al profesor que los recoja e ir con él.

Cuando un profesor no haya llegado al aula, los alumnos deberán esperarlo en sus sitios hasta que llegue. En caso necesario, el profesor del aula contigua o con disponibilidad horaria dispondrá lo necesario para mantener el orden y seguridad de los alumnos.

Se usarán los tablones para fijar trabajos y carteles, evitando en lo posible hacerlo sobre las paredes para prevenir el deterioro de la pintura.

Para el buen funcionamiento del centro, los padres y madres no accederán a las aulas ni espacios inmediatos durante el horario lectivo. En caso de necesidad, podrán dirigirse al equipo directivo.

11. Procedimientos de comunicación a las familias de las faltas de asistencia a clase.

Las madres, padres o tutores contribuyen a la mejora del clima educativo, por tanto padre y madre tienen derecho a recibir toda la información referente al proceso educativo de sus hijos/as, para ello se podrán realizar los siguientes procedimientos:

- Se fijará en el horario del profesorado una hora semanal de tutoría de padres. - En el supuesto de que alguno de los padres no pudiera asistir en dicho tiempo podrá

comunicar al profesorado que la citación sea en otro tiempo acordado por ambos. - La puntualidad es esencial para el buen funcionamiento del grupo, por lo que se solicita de

toda la comunidad educativa el máximo rigor en las entradas y salidas de clase. Diez minutos después del comienzo de las actividades, los alumnos sólo podrán acceder a las aulas acompañados por sus padres o tutores que justifiquen suficientemente el retraso. En el caso de incumplimiento reiterado de forma injustificada, el maestro tutor deberá ponerlo en conocimiento del Director. Tras las comprobaciones pertinentes se trasladará a los servicios sociales del centro o Ayuntamiento, y en caso que se considere de especial gravedad, a los Servicios de Inspección educativa

- Las faltas estarán reflejadas en el programa informático Delphos. - Con tres faltas consecutivas o cinco alternativas sin justificación, se comunicará por escrito a

los padres la necesidad de justificarlas. - En caso de no asistencia prolongada sin justificar, se seguirá el protocolo de absentismo. - Se considerará justificada la manifestación verbal del padre/madre o tutor legal.

En el caso del alumnado que padezca una enfermedad crónica o que precise de atención sanitaria específica, y siempre que la madre, padre o tutor/a legal lo demande, se procederá de acuerdo con la normativa vigente (Resolución de 08/04/2011).

Protocolo de absentismo escolar


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ORDEN DE 9 DE MARZO DE 2007(DOCM Nº 88, 27 ABRIL 2007) A).CONCEPTO: Se considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en esta edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique. B).PASOS A SEGUIR: Conocida la situación de absentismo, el equipo directivo con el asesoramiento del EOA y en su caso con el apoyo de los profesionales de intervención social que actúen en el centro educativo garantizará que se pongan en marcha las siguientes actuaciones:

a. El tutor/a llevará un control de asistencia diaria y en caso de que se observe una situación de absentismo, lo comunicará de manera inmediata a la familia e informará al equipo directivo con el fin de permitir la incorporación guiada del alumnado a las actividades programadas en el centro. En su caso el equipo directivo trasladará la información al resto de las instituciones implicadas.

b. En caso de no remitir la situación de absentismo el tutor/a si es preciso con la mediación del equipo directivo, citará a una entrevista a la familia o los tutores legales.

c. En caso de no resolverse la situación con las actuaciones anteriores, se deberá realizar una valoración de la situación personal y escolar del alumnado por parte del EOA.

d. Cuando de la anterior valoración se deduzca que predominan los factores socio-familiares, se solicitará la valoración de la situación sociofamiliar a los Servicios Sociales Básicos.

e. Una vez realizada dicha valoración se acordarán las medidas adecuadas por parte del EOA así como de los Servicios Sociales Básicos, cuando intervenga y de común acuerdo con estos.

f. Se informará del proceso a la Inspección de Educación para que garantice el cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado y de las familias.

g. Se realizará un seguimiento periódico por parte del tutor /a de la situación de absentismo, en colaboración con las familias y Servicios Sociales Básicos, cuando intervengan con un plazo fijo en los momentos iniciales y variable a partir de su desaparición.

h. Se solicitará la colaboración del Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado que presenta una situación prolongada de absentismo.

Recogida de alumnos al finalizar las clases El alumnado quedará libre de salir del centro una vez haya concluido la jornada escolar, la actividad extraescolar o extracurricular, excepto en el supuesto que el alumno no presente características mínimas de autonomía personal. Los alumnos que cumplan el supuesto de falta de autonomía no abandonarán el centro en caso de que la persona encargada de su custodia no se encontrara en el recinto exterior, quedando custodiado/a hasta su llegada por el profesor del grupo en este momento u otro personal docente o auxiliar, que voluntariamente quiera. Las familias de los alumnos comprendidos en este supuesto, que reiteradamente hagan dejación de la obligación de hacerse cargo del alumno/a a la hora establecida para la finalización de jornada, serán


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advertidas por la dirección del centro, y en caso de persistir la actitud, la dirección pondrá el caso en conocimiento de PTSC para mediar con los correspondientes servicios sociales para que intervengan.

12. Régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente y otros responsables

En este apartado , vamos a considerar lo establecido en la normativa vigente , concretamente en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha , y en las modificaciones que dicha orden sufra.

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Disposición 12886 del BOE núm. 295 de 2013ceip-colegiosanroque.centros.castillalamancha.es... · DECRETO 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Formación