IRMA BEATRIZ ARAJO KAPPEL

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Dissertao apresentada ao curso de Mestrado em Lingstica do Centro de Cincias Humanas e Artes da Universidade Federal de Uberlndia como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Lingstica. Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia.

UBERLNDIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

1998

Kappel, Irma Beatriz Arajo. Segmentao Textual, Coeso e Distribuio Informacional na Organizao Tpica do Texto./ Irma Beatriz Arajo Kappel. Uberlndia, 1998.

165 f. il. - Orientador: Luiz Carlos Travaglia. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Uberlndia. 1. Lingstica. 2. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 3. Redao. I. Universidade Federal de Uberlndia.

CDU: 801

Dissertao defendida e aprovada, em ..08 de .junho de 1998, pela Banca Examinadora constituda pelos professores: ____________________________________________ Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia Orientador ____________________________________________ Prof. Dr. Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes ____________________________________________ Prof. Dr. Mrcia Elizabeth Bortone

Para Dris e Avenir, princpio de nossa existncia.

Para Jonas e Mateus, companheiros desta trajetria.

Para os professores, colegas e funcionrios do Mestrado/UFU pela amizade e estmulo.

Para o Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia, incentivador, amigo e orientador incansvel.

Como nenhum trabalho pode ser concludo na solido, necessrio agradecer : A todos que direta ou indiretamente contriburam para a sustentao de nossa trajetria e para a realizao desta dissertao. A Deus, presena constante de amor em nossas vidas. Ao Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia pelos estmulos, assistncia e acompanhamento na escolha dos caminhos. Aos professores Dr. Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes e Dr. Evandro Silva Martins pelas sugestes teis. Secretaria de Estado da Educao pela bolsa de estudos e liberao para freqncia ao curso e Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba pela liberao. COPEVE/Universidade Federal de Uberlndia, Universidade de Uberaba, Faculdade de Medicina do Tringulo Mineiro e Universidade Federal do Paran por cederem e autorizarem o uso de material de redaes que integram nosso corpus. Aos entrevistados de nossas pesquisas. CAPES pela concesso parcial de bolsa.

SUMRIO

RESUMO........................................................................................07 1. INTRODUO ....................................................................... 08 2. DOS FUNDAMENTOS ......................................................... 14 2.1. Fundamentao terica .......................................................................... 14

2.1.1. Preliminares ............................................................................. 14 2.1.2. Texto, Discurso e Textualidade ............................................... 16 2.1.3. Segmentos Textuais ................................................................. 21 2.1.4. Estrutura Informacional ........................................................... 25 2.1.5. Progresso Textual ................................................................... 37 2.1.6. Tipos Textuais .......................................................................... 46

2.2. A questo metodolgica ........................................................................ 48 2.3. Outros estudos sobre Distribuio Informacional ................................. 50 2.4. Pesquisa ................................................................................................. 57 3. PESQUISA I ............................................................................ 62 3.1. Mtodo ................................................................................................... 62 3.2. Resultados e Comentrios ..................................................................... 75 4. PESQUISA II ........................................................................... 94 4.1. Propsito ................................................................................................ 94 4.2. Mtodo ................................................................................................... 94 4.3. Resultados e Comentrios ..................................................................... 99 5. CONCLUSO ....................................................................... 124 SUMMARY .................................................................................127 BIBLIOGRAFIA ....................................................................... 128 ANEXOS ................................................................................... 135

RESUMO

Este trabalho aborda duas pesquisas empricas que tiveram a finalidade de verificar, na lngua portuguesa, se a questo da colocao da informao (principal/secundria e dada/nova) e o uso da repetio (informao nova, em posio remtica, retomada como tema do segmento-tpico seguinte) como elemento coesivo acima do nvel intersentencial, afetam a unidade e a progresso informacional do texto. A primeira pesquisa foi realizada analisando-se as 50 (cinqenta) melhores redaes e as 50 (cinqenta) piores, segundo a equipe de correo, selecionadas entre as redaes do vestibular de 1997 de trs universidades e uma faculdade, em relao localizao das informaes principal e secundria em trs tipos de progresso tpica ( linear, tema constante e rema subdividido) ou sem progresso alguma e, especificamente, a progresso linear no que se refere repetio como elemento coesivo. A segunda pesquisa foi um questionrio composto por textos considerados bons por avaliadores, analistas e leitores com as informaes colocadas em ordens diferentes, tendo em vista a verificao da preferncia do leitor, segundo sua intuio, para a colocao das informaes no texto. Constatamos que a escolha que a maioria dos entrevistados fez recaiu sobre o texto em que a informao principal estava colocada no final do segmento-tpico; e que, tambm, a maior parte das redaes consideradas melhores pelos corretores tinham as informaes principais colocadas no final do segmento-tpico, o que no aconteceu com as redaes consideradas piores; e que, nos textos em que ocorreu a progresso linear, alm dos segmentos finais do segmento-tpico favorecerem a apresentao do material de primeiro plano, ou principal, tambm podem introduzir, em posio remtica, um novo tpico discursivo futuro, a ser desenvolvido a partir do incio do segmento seguinte. Pudemos confirmar que fundamental considerarmos esses aspectos para a produo de textos de boa qualidade e, tambm, para a leitura no que se refere a como o leitor v o texto: bom ou ruim, fcil ou difcil de ser entendido. PALAVRAS-CHAVE: Texto, Segmentao, Informao, Coeso e Progresso.

1. INTRODUO A questo da ordem de elementos (palavras, oraes, informaes,

etc.) no texto, quer seja em frase, em segmento-tpico, em captulo ou em

estrofes, tem sido uma novidade no ensino da lngua. Apenas no estudo das

figuras de linguagem e figuras de construo (inverses, hiprbato, anstrofe,

etc.), sob ponto de vista retrico-estilstico, que os alunos so alertados a

perceber que as frases ou as seqncias de frases admitem diferentes arranjos,

segundo as pretenses do usurio.

Entretanto, no ensino de produo de texto e de leitura, a questo da

colocao das informaes em ordens diferentes de fundamental

importncia, tendo em vista a variedade de disposies e a liberdade que o

usurio tem para mobiliz-las, e nada disso exposto para o aluno. Existem

certas ordens na colocao das informaes que, no domnio da norma,

recebem a preferncia, tornando-se mais freqentes, porm a variedade que se

pode ter na mudana dessa ordem que fundamental para quem vai escrever

ou ler um texto.

A partir do trabalho de GIORA (1983:155-181), pensamos em

verificar, no portugus, se a questo da distribuio da informao

(principal/secundria e dada / nova) e o uso da repetio (informao nova,

em posio remtica, retomada como tema do segmento-tpico seguinte)

como elemento coesivo entre segmentos maiores, acima do nvel

intersentencial, afetam a unidade e a progresso informacional dentro do

texto. Caso isso ocorra, ser fundamental considerar esses aspectos para a

produo de textos de boa qualidade e, tambm, ter influncias

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considerveis na questo da leitura (de como o leitor v o texto: bom ou ruim,

fcil ou difcil de ser entendido).

A investigao a ser desenvolvida neste estudo se justifica por trs

fatores fundamentais:

(i) Pelo menos que seja do nosso conhecimento, poucos estudos tm abordado a organizao da distribuio da informao no texto

escrito, a progresso tpica discursiva em relao s informaes

dada e nova, a questo da posio das informaes principal e

secundria no segmento-tpico e a influncia que isso tem na

qualidade do texto e na facilidade ou dificuldade de compreenso.

Com a realizao desse estudo, poderemos estar preenchendo essa

lacuna nos estudos lingsticos sobre o conhecimento da estruturao

do texto.

(ii) Como no texto escrito no h sujeitos definidos - leitor e autor1 , o contexto lingstico interno ao texto, enfocado por ns neste estudo,

passa a ter grande relevncia para a compreenso. A organizao

textual, de natureza monolgica, , segundo KLEIMAN (1990:93)

prpria da escrita. O autor responsvel exclusivo pela construo

do texto e dever imaginar um interlocutor , antecipando-lhe seus

interesses, seus conhecimentos. Neste sentido, o texto se torna

dialgico num sentido amplo do termo. O leitor responsvel

exclusivo pela reconstruo do sentido e dever procurar na

organizao textual os elementos necessrios sua compreenso.

Sendo assim, perceber uma forma de distribuio da informao que

1 Neste estudo, numa viso interacional, no estaremos fazendo diferena entre os termos autor e produtor de texto e consideraremos o leitor como o recebedor que compreende e que estabelece o sentido.

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facilite esta reconstruo, pelo leitor, um fator importante para

quem redige.

(iii) Utilizando as categorias textuais enfocadas nos itens (i) e (ii), em anlise de textos, apontaremos fatos sobre a estruturao que

podero trazer conseqncias importantes no que diz respeito ao

ensino de produo e compreenso de textos, caso as pessoas

tenham conscincia desses fatos.

Ao realizarmos este estudo, no pretendemos dar receitas de como

escrever, muito menos dar modelos a serem seguidos, mas sim, levantar fatos

que parecem afetar a interao entre autor e leitor, facilitando-a ou

dificultando-a. Para que o aluno escreva bem, no necessrio que o

professor lhe d frmulas prontas de como escrever bem. Antes de observar

fatos propostos neste estudo, que podem influenciar a interao entre autor e

leitor, importante que o professor e seus alunos entendam os princpios

bsicos de uma aula de redao. Compreendemos que essa aula na escola,

antes de tudo , deve ser vista conforme GERALDI (1986:167) nos diz :

a) a sala de aula um espao fsico como qualquer outro ( o escritrio,

a casa, etc.) e nela possvel escrever;

b) a aula de redao no mais do que o espao temporal, aproveitvel

ou no, para iniciar um processo de interlocuo distncia, os textos a

produzidos saindo em busca de leitores efetivos;

c) s se aprende escrever escrevendo, e no simulando situaes de

escrita..

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Quando um texto difcil de ser lido, tanto no aspecto da natureza do

assunto quanto na maneira pela qual o contedo est organizado, a interao

entre produtor e recebedor e a legibilidade do texto ficam comprometidas.

Para que haja uma interao maior entre produtor e recebedor de texto,

partimos de uma dimenso textual e discursiva de natureza interativa. Nessa

viso interacionista, toda escrita envolve uma leitura e uma redao em que

tanto leitor quanto produtor so sujeitos de uma ao mediante o uso da

linguagem. So aes intersubjetivas em que ocorre a construo da coerncia

mediante a reconstruo do sentido do outro e para permitir ao outro a

reconstruo do sentido .

Nossos principais objetivos a serem alcanados com esse estudo a partir

de anlises de textos, principalmente dissertativos, so:

1. Discutir a influncia na legibilidade e no julgamento da qualidade

de textos da distribuio informacional em segmentos textuais,

especificamente segmentos-tpicos ;

2. Verificar qual posio de segmento para a colocao da idia

dominante prefervel, tendo em vista a interao produtor/leitor e o

julgamento de boa formao do texto;

3. Determinar a influncia que tem na formao de um bom texto a

apresentao de um tpico discursivo dos segmentos seguintes na posio

final ou remtica de um segmento-tpico em funo coesiva, num

constituinte prvio;

4. Discutir como os fatos dos objetivos acima podem afetar os

procedimentos de ensino de produo e compreenso de textos em relao

aos mecanismos, fatores e processos enfocados .

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Esse estudo verificar as seguintes hipteses :

1. Se a forma de distribuio da informao nos segmentos textuais afeta a

qualidade do texto e a facilidade de compreenso, numa interao entre

autor e leitor.

2. Se a posio que certos tipos de informao (principal/secundria e

informao nova/velha) ocupam nos segmentos textuais faz com que o

texto seja mais ou menos legvel e considerado como mais ou menos bem

estruturado.

2.1. Se a posio final de segmento para a informao principal e nova

melhor compreendida e faz com que o texto seja visto como mais bem

estruturado, facilitando ao leitor a reteno da idia mais importante.

2.2. Se a indicao, na posio final ou remtica de um segmento, do

tpico a ser desenvolvido no segmento seguinte faz com que o texto seja

visto como melhor e mais legvel. Estaremos considerando isto como um

recurso de coeso acima do nvel intersentencial.

No captulo sobre os fundamentos, estaremos expondo, primeiramente,

a fundamentao terica e metodolgica de nosso trabalho, apontando as

correntes de estudos em que se situa, com a definio dos principais

conceitos e a metodologia utilizada na pesquisa. Posteriormente,

apresentaremos uma sntese dos pontos principais de trabalhos sobre o

assunto e nosso posicionamento diante das contribuies desses autores

para o desenvolvimento de nossas duas pesquisas2.

2 Para verificar as hipteses e alcanar os objetivos, dividimos a pesquisa em dois momentos que estaremos chamando de Pesquisa I e Pesquisa II para facilidade de referncia.

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No captulo 3, estaremos mostrando e comentando o mtodo e os

resultados do primeiro procedimento de pesquisa, utilizando textos

dissertativos de redaes de vestibular de 1997, classificados pela

comisso de correo como bons ou ruins.

No captulo 4, apresentaremos qual o propsito de se utilizar outro

procedimento de pesquisa com o mesmo objetivo, o mtodo, os resultados

e os comentrios do estudo realizado com leitores de diversos graus de

escolaridade para verificao da preferncia pela ordem de colocao das

informaes no segmento-tpico. Para essa pesquisa foram adotados textos

dissertativos e narrativos.

Na Concluso, sero retomadas os principais pontos verificados com

relao s hipteses e objetivos do presente trabalho.

Se conseguirmos apontar, neste estudo, fatos que, ao serem observados

pelo produtor na construo de um texto, facilitaro a reconstruo do

sentido pelo leitor ou ouvinte, favorecendo a interao entre os sujeitos,

poderemos ter repercusso positiva na produo e leitura de textos. Se no

conseguirmos, tambm nos sentiremos realizados pois, acima de tudo, a

Lingstica veio nos ensinar a questionar, a pesquisar sempre, mesmo que

seja para falsificar hipteses levantadas e ficar verificado que muitas vezes

o que pensamos sobre a lngua intuitivamente, no real, lembrando ainda

que a lngua um fenmeno inacabado, ao mesmo tempo que sistmico,

social, ideolgico e histrico. Por ser uma instituio humana, a lngua est

se fazendo a todo momento, est sendo construda por seus usurios, quer

seja o literato, o artista ou o simples cidado.

2. DOS FUNDAMENTOS

2.1. FUNDAMENTAO TERICA

2.1.1. Preliminares

Desde a dcada de 60, defrontamo-nos com uma evoluo

epistemolgica no campo da Cincia Lingstica ( configurada na Lingstica

Textual e na Anlise do Discurso) que ultrapassa os limites que a Lingstica

at ento apontava - a frase. Os lingistas constataram que a Lingstica da

Frase estava sendo insuficiente para resolver certos fenmenos lingsticos de

natureza mais abrangente do que os da frase, como os fenmenos sinttico-

semnticos ocorrentes entre enunciados e seqncias de enunciados. Havia

uma demanda que exigia uma Lingstica mais voltada para os mecanismos

da organizao textual responsveis pela construo do sentido.

Surgiram, assim, os primeiros estudos sobre as relaes transfrsticas e

sobre os processos e mecanismos de organizao textual que inseriam textos

em determinados contextos sociais, histricos , culturais e ideolgicos.

Esta evoluo faz surgir uma nova unidade de anlise que vai alm

dos limites da frase: o texto, e uma nova concepo de linguagem :

... a linguagem como forma ou processo de interao. Nessa concepo o que o

indivduo faz ao usar a lngua no to-somente traduzir e exteriorizar um

pensamento, ou transmitir informaes a outrem, mas sim realizar aes , agir,

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atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor) . A linguagem pois um lugar de

interao humana, de interao comunicativa pela produo de efeitos de sentido

entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e em um contexto

scio-histrico e ideolgico. Os usurios da lngua ou interlocutores interagem

enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses

lugares de acordo com formaes imaginrias (imagens) que a sociedade

estabeleceu para tais lugares sociais. (TRAVAGLIA- 1996:23).

Consideraremos, neste estudo, a linguagem como forma de ao e

como meio de interao entre os homens, ou seja, como meio de interao

social, dotada de intencionalidade. Esta concepo de linguagem como

processo de interao e como processo em permanente construo

importante por levar os professores crena de que seus alunos so

indivduos que realizam aes atravs da linguagem, ou seja, atravs dela

que constroem o mundo e se constituem como sujeitos. Acreditamos, assim

como BAKHTIN (1929:123), que:

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de

formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psico-

fisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal,

realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui

assim a realidade fundamental da lngua..

J na dcada de 70 , o texto passou a ser abordado sob dois pontos de

vista: o primeiro, o dos mecanismos sinttico-semnticos responsveis pela

produo de sentido; o segundo, o da anlise do texto como objeto cultural

produzido a partir de certas condies de produo, condies culturais em

uma relao dialgica com as condies histricas.

No Brasil, somente nos anos 80 que chegaram os primeiros estudos

da Lingstica Textual que tinham por objetivo o estudo e a pesquisa sobre a

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natureza do texto visto como seqncias lingsticas coerentes e os fatores

que envolvem sua elaborao, sua produo e sua recepo.

A Lingstica Textual prope verificar o que faz com que um texto

seja um texto ( princpios de constituio, fatores de coerncia, condies em

que se manifesta a textualidade), levantar critrios para a delimitao do texto

e diferenciar as vrias espcies de textos.

Para desenvolvermos nosso estudo, trabalharemos com o texto escrito

e com a distribuio da informao. Portanto, importante que nos

posicionemos sobre as seguintes questes: texto, discurso, textualidade,

segmento textual, estrutura informacional, progresso textual e tipologia

textual.

2.1.2 Texto, Discurso e Textualidade

Segundo VAN DIJK (1972), a competncia lingstica do falante no

frasal, mas textual. Os sujeitos se comunicam por meio de textos escritos ou

falados. Para compreendermos melhor o fenmeno da produo de textos

escritos, objetos de anlise neste estudo, importante definirmos o que

entendemos por texto e discurso. Existem diversas conceituaes para esses

dois termos que variam de autor para autor. Alguns autores, como por

exemplo Koch e Travaglia (1989), concebem-nos com sentidos diferentes ,

outros como Mira Matheus (1983) e Rocco (1981) j consideram esses

termos como sinnimos com um s sentido. Para Mira Matheus (1983:185)

texto o mesmo que discurso :

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um texto ( um discurso) um objeto materializado numa dada lngua natural,

produzido numa situao concreta e pressuposto os participantes locutor e

alocutrio, fabricado pelo locutor por seleo sobre tudo o que, nessa situao

concreta, dizvel para (e por) esse locutor a um determinado alocutrio .

Tambm para ROCCO (1981:45) os termos texto e discurso aparecem

praticamente como sinnimos:

Texto e discurso, a meu ver, no representam puramente uma somatria de

frases, mas sim um todo semanticamente organizado e que corresponde a forma de

expresso verbal de um determinado indivduo em determinadas condies.

Entretanto, para KOCH & TRAVAGLIA (1989:8) h distino entre

texto e discurso:

DISCURSO toda atividade comunicativa de um locutor , numa situao de

comunicao determinada, englobando no s o conjunto de enunciados por ele

produzidos em tal situao - ou os seus e os de seu interlocutor , no caso do

dilogo - como tambm o evento de sua enunciao. O TEXTO ser entendido

como uma unidade lingstica concreta (perceptvel pela viso ou audio ), que

tomada pelos usurios da lngua( falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma

situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e

como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida,

independente de sua extenso.

Neste estudo, estaremos considerando texto como algo diferente de

discurso, mas interligados e interdependentes pois estaremos trabalhando com

a utilizao e o funcionamento da lngua. Podemos dizer, ento, que TEXTO,

para ns, no uma simples somatria de frases, um objeto materializado

em uma dada lngua, formado por uma unidade de linguagem em uso,

independente de sua extenso, que representa um todo semanticamente

organizado, com determinaes scio-comunicativas e com uma unidade que

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s ter sentido no momento da interlocuo, quando o autor e o leitor ou

ouvinte se engajarem na construo do sentido.

O DISCURSO ser entendido, por ns, como sendo o ponto de

articulao dos processos ideolgicos e sociais e dos fenmenos lingsticos,

um conjunto de enunciados na medida em que se apiem na mesma

formao discursiva FOUCAULT (1969:135). O discurso no se confunde

com o texto, que concebido como a manifestao verbal do discurso. Ele vai

alm do texto lingstico propriamente dito, pois envolve as condies

scio-histricas, culturais e ideolgicas de produo, de construo e de

reconstruo do texto, que podem ser percebidas e analisadas atravs de pistas

(marcas lingsticas) presentes no texto.

Pode-se dizer que, a partir dessas conceituaes de texto e discurso e

de suas distines, a produo e a recepo de textos influenciada por 3

(trs) tipos de fatores: pragmticos, que tem a ver com o seu funcionamento;

semntico-conceituais, de que depende sua coerncia; e formais, entre os

quais destacamos a coeso.

Seguindo a lio de estudiosos como PCHEUX (1969:16-23),

podemos dizer que os fatores pragmticos incluem todos aqueles que tm a

ver com a funo de um texto num contexto extralingstico . Entre estes

fatores, os principais so: as intenes do produtor , o jogo de imagens

mentais que cada um dos interlocutores faz de si, do outro e do outro com

relao a si mesmo e ao tema do discurso, alm do contexto scio-histrico ,

cultural e ideolgico que caracteriza a comunicao.

As outras duas propriedades bsicas do texto tambm se

responsabilizam pelo sentido. O texto precisa ser percebido pelo recebedor

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como um todo significativo (coerncia) e pela unidade formal, material

(coeso) . Essas relaes so responsveis pela tessitura do texto.

Ao conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um

texto e no simplesmente, um amontoado de frases ou elementos lingsticos,

damos o nome de TEXTUALIDADE, ou seja,

... o que faz de uma seqncia lingstica um texto e no uma seqncia ou um

amontoado aleatrio de frases ou palavras. A seqncia percebida como texto

quando aquele que a recebe capaz de perceb-las como uma unidade

significativa global. Portanto, tendo em vista o conceito que se tem de coerncia,

podemos dizer que ela que d origem textualidade ( KOCH & TRAVAGLIA

-1989:26).

BEAUGRANDE & DRESSLER (1981) apontam sete fatores

responsveis pela textualidade de um discurso: a coeso e a coerncia que

para eles se relacionam com o material conceitual e lingstico do texto, e a

aceitabilidade, a intencionalidade, a informatividade, a situacionalidade, a

intertextualidade que se relacionam, no processo sciocomunicativo, com os

aspectos pragmticos j abordados. FVERO (1991:7) acresceu um oitavo: a

contextualizao, mas que j est ligado aos fatores scio-interativos

abordados por KOCH.

Em nosso trabalho vamos adotar a posio de KOCH & TRAVAGLIA

(1989 e 1990) para os quais o critrio bsico de textualidade, isto , aquilo

que faz com que uma seqncia lingstica seja um texto, a Coerncia,

responsvel pelo estabelecimento do sentido. Sentido entendido como

atualizao seletiva, no texto, de potencialidades significativas virtuais

(significado) das expresses lingsticas (KOCH - 1989:13).

20

Os fatores de coerncia apontados pelos autores acima referidos so:

conhecimentos lingsticos (incluindo mecanismos de coeso), conhecimento

de mundo, conhecimento partilhado, inferncias, fatores de contextualizao

ou pragmticos, situacionalidade, informatividade,

intencionalidade/aceitabilidade, focalizao, intertextualidade, relevncia e

consistncia.

A coeso e a coerncia so propriedades textuais em condies de forte

inter-relacionamento. Para ns, a COERNCIA, fator fundamental da

textualidade para o estabelecimento do sentido, vai alm da superfcie textual

por ser um fenmeno externo e subjacente essa superfcie pois depende

tambm, da situao comunicativa que contextualiza o texto. Ela envolve os

aspectos lgicos , semnticos e cognitivos por depender do conhecimento

partilhado entre os interlocutores.

J a COESO tem a ver com a maneira como o texto redigido na

superfcie textual, ela a organizao, a ligao entre os elementos da

superfcie do texto que, alm de unir, correlaciona as partes de uma frase ou

as frases entre si e, em especial, neste trabalho, um recurso acima do

intrafrasal e do interfrasal, o modo como os segmentos-tpicos se combinam

para assegurar a organizao, o desenvolvimento e a progresso textual. A

Coeso deve ser vista do ponto de vista sinttico, gramatical e semntico. Ela

tem relao com a coerncia na medida em que um dos fatores que

possibilita calcul-la, mesmo no sendo nem necessria nem suficiente para o

estabelecimento da coerncia. Enfim, usaremos a Coeso como um recurso

acima do intrafrasal e do interfrasal, no aspecto de sua funo, para garantir a

continuidade e a unidade do texto.

21

Limitaremos o estudo e a anlise desses recursos ao texto escrito, que

constitui nosso corpus, tendo em vista as exigncias sociais face ao bom

desempenho da escrita formal. Por nosso estudo se interligar mais s questes

lingsticas, tm especial interesse trs outros elementos que, de certa forma,

esto relacionados com a coerncia no que se refere colocao e a

distribuio informacional para a progresso textual e para melhor qualidade

do texto: o segmento textual, a estrutura informacional e a progresso textual.

2.1.3. Segmentos Textuais

Como vamos trabalhar com a distribuio da informao em segmentos

textuais, procuramos ver alguns autores que tenham trabalhado com anlises

de textos dividindo-os em segmentos.

GIORA (1983) em seu estudo mostrou-nos sua tentativa de estender a

noo de coeso alm do nvel da frase por v-la como uma exigncia do

texto para associao entre segmentos maiores do que uma frase, optando

pelos seguintes tipos de segmentos: Pargrafos, Captulos inteiros e Estrofes.

Da mesma forma, KAPPEL (1996) , a partir do trabalho mencionado

acima, abordou o mesmo estudo, em lngua portuguesa, com os seguintes

segmentos: Pargrafos e Estrofes.

Por outro lado, CARRETER & LARA (s/d) partindo da posio de que

para se analisar um texto no podemos decomp-lo, mas sim analisar, ao

mesmo tempo, o fundo e a forma, mostram-nos em anlise de textos literrios

que, para a determinao da estrutura, tem-se que descobrir os segmentos

22

observando-se as variaes temticas que mais se destacam. Para os autores

segmento :

... cada uma das partes que podemos descobrir no texto....Segmento no significa

parte que se possa distinguir primeira vista .. No se deve confundi-la com

divises externas do texto , que se notam visualmente, tais como estrofes, na

poesia, ou pargrafo, na prosa. Os segmentos so provenientes de modulaes

diversas que o tema adquire, medida que se desenvolve num texto. ...Os

segmentos caracterizam-se e distinguem-se entre si porque o tema adquire, em

cada um deles, modulaes mais ou menos diferentes. (CARRETER & LARA s/d:

34-35).

Utilizando-se tambm da diviso em segmento-tpico que no coincide

com a diviso das estrofes, CNDIDO (1993:25) faz anlise de textos

literrios em verso.

Finalmente, JUBRAN et alii (1992) partem da hiptese de que a

conversao espontnea, apesar da quase simultaneidade entre planejamento e

execuo, uma atividade altamente organizada, na qual os falantes

constroem e desenvolvem um tpico organicamente estruturado. Para isso,

propem uma categoria descritiva do tpico, rejeitando as categorias que se

limitam em sentenas, mostrando como os tpicos se organizam

hierarquicamente em super-/sub-tpicos.

Neste trabalho, vamos adotar a segmentao proposta por JUBRAN et

alii, elaborada para o texto oral, mas que em termos de segmentao , de

conceituao e de organizao tpica , a nosso ver, se aplica perfeitamente ao

texto escrito e serve aos nossos propsitos de anlise. Segundo esses autores,

a organizao tpica de um texto considera os quadros tpicos, os subtpicos

e os segmentos-tpicos que se ramificam a partir de um supertpico. O tpico

a fonte central da elaborao textual.

23

O tpico, entendido como aquilo sobre o qual o texto est falando, o

princpio central da organizao discursiva. A manuteno tpica e sua

expanso em segmento-tpico a partir de uma segunda unidade de sentido,

propicia o desencadeamento de uma informao nova que nos conduz a uma

progresso temtica.

Em princpio, utilizam-se da conceituao de GOFFMAN ( 1976 apud

JUBRAN 1992:360) sobre Tpico: interao centrada, fio condutor

responsvel pela tessitura e coerncia. Devido ao carter amplo, vago e

abstrato de tema e assunto preferem empregar a palavra tpico. Para a

caracterizao e identificao de uma unidade de anlise de estatuto

discursivo, adequada descrio textual- interativa do portugus falado,

estabeleceram os traos que definem o tpico discursivo como categoria

operacionalizvel.

Para esses autores, as propriedades definidoras do tpico discursivo

enquanto categoria abstrata so:

(i) CENTRAO : diz respeito ao contedo. Permite delinear qual o assunto ou tema e abrange os traos de:

a) CONCERNNCIA: relao de interdependncia entre os enunciados ( implicativa, associativa, exemplificativa) pela qual se d sua

interao no referido conjunto de referentes explcitos ou inferveis;

b) RELEVNCIA: dominncia do conjunto pela posio focal assumida pelos seus elementos:

c) PONTUALIZAO: localizao do conjunto focal em um momento da mensagem.

24

(ii) ORGANICIDADE: organiza o discurso: organizao tpica. manifesta por relaes de interdependncia que se estabelecem

simultaneamente em dois planos:

a) PLANO HIERRQUICO: vertical, super/ sub-ordenao. So as relaes de interdependncia entre os tpicos de acordo com a abrangncia

maior ou menor do assunto. Forma o Quadro Tpico: supertpico (st), mais

abrangente; subtpico (sbt) diviso interna em tpicos co-constituintes;

subdiviso do tpico co-constituinte.

b) PLANO SEQENCIAL : linear. Distribuio tpica na linearidade discursiva: continuidade e descontinuidade.

A continuidade decorre de uma organizao seqencial dos segmentos

tpicos em que a abertura de um se d aps o fechamento do outro,

precedente. Define-se por uma relao de adjacncia que ocorre no

esgotamento do tpico anterior, segundo as condies de contigidade no

plano inter-tpico e de esgotamento, no plano intra-tpico. J a

descontinuidade se define pela suspenso definitiva de um tpico, ou pela

ciso de um tpico em partes decorrentes da intercalao de segmentos no

atinentes ao tpico cindido. Ocorrendo o retorno aps a interrupo,

teremos os fenmenos de insero e alternncia.

A mudana de tpico , manuteno e progresso do texto podem

ocorrer de trs formas: continuidade, esgotamento natural do tpico anterior;

passagem gradativa feita atravs dos tpicos de transio ; e a introduo de

um tpico sem esgotar o anterior.

O movimento tpico pode se fazer por meio dos seguintes processos:

usar formulaes de um objeto para constituir linhas diferentes de tpicos,

25

falar de entidades que podem ser chamadas de membros da mesma classe ou

expandir um elemento que, no tpico em desenvolvimento, fora rapidamente

referido ou figurava como marginal no conhecimento de mundo dos

interlocutores (dar exemplos, fazer snteses, anlises, comparaes etc).

Embora sejam categorias que foram estabelecidas no estudo do

portugus falado, pensamos que essas categorias so igualmente aplicveis no

texto escrito, como a prpria concluso dos autores nos diz:

... as concluses a que se chegou aqui so de algum modo generalizveis para

outros textos, alm do tipo estudado. Nesse caso inclui-se tambm o texto oral

monologado e, de certo modo, os textos escritos, j que, no essencial, eles no

trazem muita novidade em termos de estruturao tpica. Apenas seguem outros

padres que devem ser identificados como prprios dessa modalidade de uso da

lngua. (JUBRAN et alii 1992: 397).

Vamos usar neste trabalho a conceituao de tpico ao invs de

assunto que parece ficar muito ao nvel de frase. Preferimos usar a proposta

de JUBRAN et alii ( 1992) E CARRETER & LARA(s/d) que propem o

segmento-tpico, estes no texto escrito, aqueles no texto oral.

Como nosso objetivo no definir as marcas de delimitao tpica,

iremos usar isso apenas subsidiariamente, como recurso para identificar o

segmento-tpico, para analisar as informaes central ou principal /

secundria e dada / nova.

2.1.4. Estrutura Informacional

26

Para a relao TEMA-REMA / DADO-NOVO / TPICO-

COMENTRIO existem posies divergentes:

Para MATHESIUS (apud COMBETTES, 1983:11) e para os tchecos

funcionalistas da Escola de Praga temos trs categorias no nvel temtico:

TEMA (conhecido, ponto de partida para o emissor), TRANSIO e REMA

( o que se afirma sobre o tema, o novo) (apud COMBETTES - 1983:110).

Para KASSAI ( 1976:123 apud MOREIRA 1992:34) o TEMA o

elemento j conhecido e o REMA traz informaes novas com ancoragem.

Entretanto, HALLIDAY (1974:53) traz uma posio diferente: o

TEMA no se relaciona com a veiculao da informao conhecida, nada tem

a ver com meno prvia. o elemento da Perspectiva Funcional da

Sentena, o que realizado pela posio que ocupa no incio da frase,

primeira posio.

A teoria de FIRBAS (1964:272) no est em consonncia com as idias

de Mathesius de que tema seja apenas o conhecido e rema o elemento novo,

discorda tambm de Halliday com relao ao tema ocupar o primeiro lugar na

frase e prope: TEMA elementos frasais que contm informao conhecida

ou a ser inferida; REMA informao nova, desconhecida, parte independente.

De acordo com PRINCE (1981:225) h uma escala de familiaridade: se

estiver na conscincia VELHO, se est sendo introduzido, NOVO. As

entidades do discurso podem ser classificadas como novas, evocadas e

inferidas.

J para COMBETTES (1983:19) assim como para os psicolingistas, o

TEMA o elemento que j pertence ao campo da conscincia. No o

27

conhecido, o dado, depende do contexto. a partir deles que ocorre o

desenvolvimento da informao nova (REMA).

Por outro lado, BARDOVI-HARLIG (1990:45), lingista americana,

usa a terminologia TPICO e COMENTRIO. Para essa autora, o TPICO

aquilo sobre o qual o resto da frase e o COMENTRIO tem informao

dada e nova. Essa informao nova tida como foco que o responsvel

pelo avano da informao.

Entenderemos o Tema ou Tpico como a informao dada e o Rema ou

Comentrio como a informao nova.

Com relao informao, podemos enfoc-la sobre o grau de

importncia que ela assume no contexto. FRIES (1992), ao analisar a

estrutura informacional em textos escritos de propagandas em ingls, aborda

que pontos relevantes podem ser marcados por pontuao, por destaques no

modo de redigir e pela colocao da informao principal no final de frases

para que o leitor se lembre das idias mais importantes.

Nosso estudo sobre estrutura informacional vai alm do nvel frasal.

Tentaremos abordar as posies que ocupam nos segmentos-tpicos as

informaes principal, superior, dominante ou central de primeiro plano e a

secundria, inferior de segundo plano; e as informaes dada/nova em

posio temtica e remtica . A informao de primeiro plano pode se referir

informao nova por ter mais relao com o objetivo do texto e que,

possivelmente ocupar a posio remtica, em posio final de segmento-

tpico; a de segundo plano poder ser a informao dada, conhecida, que,

possivelmente, ocupar a posio temtica, sendo usada apenas como uma

forma de orientar o leitor a receber a mensagem que est por vir.

28

Fizemos um levantamento de alguns critrios para diferenciar a

informao principal da informao secundria:

a) A informao principal deve estar relacionada

com o objetivo do texto

Para FRIES ( 1992), a informao principal est ligada ao objetivo. O

autor parte da anlise de textos de propaganda que possuem a caracterstica de

serem bem estruturados, feitos para um pblico-alvo bem definido atravs de

pesquisas, com objetivos especficos j que conhecem quais so as

expectativas de quem vai receber o texto de propaganda.

Na maioria das redaes de vestibular, corpus de nossa anlise, o aluno

recebe o tema, mas no tem bem definido o objetivo nem o pblico-alvo. Os

vestibulares deveriam se estruturar de modo a no dar apenas o tema mas

tambm o objetivo, tendo em vista que os estudos de Lingstica Textual j

tm abordado sobre essa necessidade. Fica aqui registrado esse estudo

realizado por FRIES no qual ele afirma e comprova na anlise de textos

publicitrios, que a informao principal est diretamente relacionada com o

objetivo do produtor do texto para que se reforce a recomendao de que as

provas de redao de vestibular deveriam no s propor o tema mas tambm

deixar claro o objetivo e o pblico-alvo a fim de que o candidato tenha

condies adequadas para elaborar seu texto.

Ao solicitar as provas de redao de vrias universidades, recebi o

relato de uma experincia que a Universidade Federal do Paran tem

executado que procura atender esses requisitos. A prova de redao do

vestibular de 1997 foi dividida em cinco questes discursivas distintas que

englobam cinco aspectos diferentes da escrita pois so solicitadas habilidades

especficas em cada uma, valorizando um domnio maior da linguagem em

29

toda a diversidade de seus registros e formas. As questes so mais precisas e

menos vagas.

Para exemplificar, a primeira questo do vestibular do primeiro

semestre de 1997 recebeu a seguinte instruo: Escreva uma carta de at 10

linhas, repassando as principais informaes do quadro abaixo a um(a)

amigo(a) que pretende fazer este exame de seleo.

Exame de seleo Data do exame: ............................................ 10/01/1997 Horrio de fechamento dos portes: ........... 7h20 Horrio de incio do exame: ........................ 7h30 Durao mnima: ......................................... 1h30 Durao mxima: ........................................ 4h Documentos exigidos: ................................. RG e carto de inscrio Material permitido na sala de exame: ......... caneta azul, lpis e borracha Publicao dos resultados: .......................... 10/02/1997 Matrcula dos classificados: ........................ 12/02/1997

Esse tipo de questo deixa bem definido o pblico-alvo de seu texto e o

seu porqu , qual o seu objetivo, possibilitando ao vestibulando a seleo

das informaes importantes, qual o domnio que dever ter em relao

forma escrita de seu texto, atendendo assim, o objetivo primordial de uma

prova de redao em vestibular: avaliar a competncia lingstica do

candidato quanto ao seu domnio da modalidade escrita da lngua.

Outro aspecto positivo, que de natureza operacional, dessa prova que

achamos interessante mencionar que cada aluno passa por cinco equipes

diferentes de correo pois cada questo corrigida por uma equipe diferente

o que reduz a probabilidade de erros na avaliao, tendo em vista que, por

mais que se tenham critrios estabelecidos para a correo, h fatores

subjetivos, que influenciam a correo, como, por exemplo, o corretor ser

mais ou menos rgido. Em um sistema de avaliao em que o candidato

produz um nico texto que corrigido por uma s equipe, a probabilidade do

30

candidato ser prejudicado pelos aspectos subjetivos que influenciam o

corretor bem maior.

Sobre a necessidade da exposio dos objetivos, acrescentaramos as

evidncias experimentais expostas por KLEIMAN (1989 b: 29-44) com

relao aos objetivos e expectativas de leitura. A autora, em uma experincia

realizada com alunos do 2o. grau noturno, aplicou o exerccio em dois grupos.

Um grupo deveria fazer um resumo de um texto sem ser dado nenhum

objetivo. J para outro grupo foi dado um objetivo especfico: deveriam fazer

um resumo para ser submetido ao jornal da escola que estava precisando de

um artigo sobre o assunto. Os resultados obtidos comprovaram que o grupo

que recebeu a explicao dos objetivos no s escreveu melhor como tambm

percebeu melhor o tema.

Em outra pesquisa realizada por dois psiclogos americanos

(RICKHEIT & STROHNER, 1986:10), o mesmo texto foi dado para dois

grupos com objetivos diferentes de leitura: lembrar detalhes importantes para

quem interessa comprar a casa que estava descrita no texto e para quem

estivesse interessado em arrombar a casa. A recuperao das informaes

principais nos dois grupos foram diferentes.

Isso comprova que, tanto para quem vai escrever ou ler um texto, os

objetivos so fundamentais para que se realize um trabalho melhor em torno

do tema e para estabelecer que idias sero tidas como principais no texto.

Baseados nesta segunda experincia tambm realizamos em sala o

mesmo exerccio, obtendo o mesmo resultado. Posteriormente readaptamos o

texto colocando as informaes principais destacadas pelos alunos em ordens

diferentes, criando duas verses, dois textos, com o mesmo contedo em

ordens diferentes, para que eles escolhessem a que tivesse ficado melhor para

verificarmos se ocorreria a preferncia pela colocao no final de segmento-

31

tpico. O relato dessa experincia est em detalhes no ltimo item deste

estudo.

Com relao colocao das idias principais no texto, Kleiman afirma

que o leitor, ao realizar a leitura superficial de um texto jornalstico, realizar

um processo de leitura pr-leitura seletiva, ou seja Skimming quando ele

selecionar os primeiros ou os ltimos perodos de pargrafos e tabelas

para obter uma idia geral sobre o tema e subtemas. De fato, a forma do texto determina, at certo ponto, os objetivos de leitura... o

objetivo geral ao ler o jornal diferente daquele quando lemos um artigo

cientfico. Por exemplo, na leitura de um jornal, j na primeira pgina o leitor faz

uso de mecanismos para a apreenso rpida de informao visual dando uma

mera passada de olhos, ( processo este chamado de scanning ou avistada)

geralmente a fim de depreender o tema de diversos itens a partir das manchetes .

Uma vez localizada a notcia de interesse, provvel que o artigo seja lido

procurando detalhes sobre o assunto. Por outro lado, se estamos em dvida sobre

o possvel interesse de um artigo, provvel que utilizemos uma pr-leitura

seletiva skimming que consiste em ler seletivamente os primeiros ou os ltimos

perodos de pargrafos, as tabelas, ou quaisquer outros itens selecionados pelo

leitor a fim de obter uma idia geral sobre o tema e subtemas.(KLEIMAN,1989

b:33).

Segundo essa autora, os primeiros ou os ltimos perodos de pargrafo

so capazes de fornecer uma idia geral sobre o tema e os subtemas. Podemos

entender ento, que a colocao das informaes principais em um texto tem

essa ordem prefervel o que reafirma , em parte, nossa hiptese de que a

ordem prefervel para colocao das informaes principais no final do

segmento-tpico.

b) A informao principal tem a ver com a idia que a pessoa quer

passar e defender no caso da argumentao.

32

O produtor do texto a pessoa que vai definir o principal ao apresentar

seu texto que ser julgado pelo leitor.

Veja a anlise de alguns fragmentos de redao em que pudemos

observar esse fato:

i) Somos livres, desde que no tenhamos praticado nenhum ato ilcito,

para ir e vir. Isto o que consta da nossa Constituio. Muitas pessoas

acreditam que isso possa ser tudo que precisamos para sermos livres. No

somente uma cela de cadeia que pode nos prender, mas sim, atos

impensados ou respostas prontas e acabadas, tambm nos faz

prisioneiros. (UNIVERSIDADE DE UBERABA, 1 sem. melhores)

Observamos que o vestibulando, autor desse texto, parte do conceito de

liberdade na Constituio de que, para ser livre, basta poder ir e vir por no

ter cometido nenhum ato ilcito e que, segundo o candidato, a opinio da

maioria das pessoas. Posteriormente, coloca a sua opinio em relao

liberdade discordando da colocao anterior pois, para ele, a liberdade no

s impedida por uma cela de cadeia, mas sim, pela conscincia das pessoas

que agem impensadamente ou radicalmente.

O principal, para esse autor, em relao temtica apresentada s foi

colocado no final do segmento-tpico. Partiu da opinio da maioria das

pessoas sobre o assunto para s colocar a sua opinio no final.

ii) O povo conheceu , nos anos do regime militar no Brasil, a mais

pura forma de represso liberdade. A censura fez com que os pensamentos e

as idias de cada um desaparecessem e o exlio foi uma das conseqncias

para aqueles que no conseguiram ficar calados. Tudo isso para manter o

regime poltico que interessava aos poderosos, uma minoria comparada

33

ao restante da populao. (UNIVERSIDADE DE UBERABA, l Sem.

melhores).

O mais importante, para esse autor, o que ele denuncia no final do

pargrafo: que o regime militar no Brasil, que reprimia a liberdade, foi

mantido pelo interesse de uma minoria poderosa que queria a sustentao da

dominao.

iii) A situao grave e geral em todo o Brasil: mdicos esto

escolhendo os prprios pacientes para darem assistncia. Uma escolha

bastante radical que consiste em atender aqueles que tm mais probabilidade

de se recuperar. Ser que um mdico tem toda capacidade de saber qual

paciente tem chance ou no de viver? (UFU, lo. sem, tema A, melhores)

O autor desse fragmento afirma que os mdicos esto escolhendo os

pacientes para dar assistncia. No final ele questiona se o mdico tem essa

capacidade deixando transparecer seu posicionamento contrrio a essa atitude.

O ponto de vista do autor ficou claramente marcado no final do pargrafo

com a interrogao feita.

c) As oraes adjetivas se encarregam da informao secundria

Para comprovao dessa afirmao, partiremos das anlises j

realizadas por TRAVAGLIA (1996:155). No exemplo (108 c) apresentado

pelo autor, O gato que branco roubou o peixe , as expresses que

branco e roubou o peixe so consideradas informaes novas, sendo que a

primeira informao secundria e a ltima, principal. Pode-se observar nos

exemplos dados que, na hierarquizao das informaes novas, a informao

principal fica em posio final da frase:

34

Essa frase seria usada em uma situao em que a informao de que o gato

branco secundria dentro da fala, j que o mais importante dizer que ele

roubou o peixe. (TRAVAGLIA, 1996:155).

Se invertssemos a colocao das informaes da frase anterior para

O gato que roubou o peixe branco seria diferente pois o mais

importante passa a ser a informao de que o gato branco. Poderamos

exemplificar com uma situao em que algum procura saber qual gato

roubou o peixe e era-lhe respondido que foi o gato branco. Nesse caso a

informao principal deslocou-se da posio mediana para a posio final da

frase.

Utilizando-se de conhecimentos matemticos na verificao de quantas

maneiras diferentes podemos reorganizar uma frase MULLER (1973:41 apud

CHOCIAY, 1993:16), por anlise combinatria, em casos de permutao,

constata que o nmero de permutaes de n elementos o produto dos

nmeros inteiros de 1 a n . A mudana na ordem dos blocos constitutivos de

uma frase ou texto daro vrias opes de construo. Exemplificando:

Ns no podemos obter este livro em Londres. ... Se observarmos que, no

conjunto da frase dada, so intercambiveis os blocos ns, no podemos,

obter, este livro, em Londres, verificaremos que o nmero de permutaes

(no caso, o produto dos nmeros inteiros de 1 a 5) de 120. (CHOCIAY,

1993:17)

A escolha da ordem ser de acordo com os objetivos do autor do texto

que selecionar o que for mais importante e poder expressar isso para seu

leitor colocando a informao mais importante no final do segmento-tpico.

d) Oraes reduzidas veiculam informaes secundrias

35

Em TRAVAGLIA (1991: item 6.3.6), encontramos um estudo sobre as

formas verbais em diversas tipologias textuais, constatando que as formas

verbais tm a ver com a veiculao de informaes:

a) na dissertao, as formas nominais do verbo (oraes reduzidas)

expressam informaes secundrias, excetuando o infinitivo, quando

forma oraes subordinadas substantivas;

b) na descrio, as formas nominais tambm veiculam informaes

secundrias;

c) na injuno, as formas nominais tambm indicam informaes

secundrias: o infinitivo sem modalidade imperativa, indica modo,

fim ou forma oraes substantivas tal como nos outros tipos de

texto.

Analisando o Captulo referente s oraes reduzidas da Novssima

Gramtica da Lngua Portuguesa de Cegalla, o autor coloca-nos que : a) Afirmou o sertanista [ que no h selvagens gigantes].

b) Afirmou o sertanista [ no haver selvagens gigantes].

Tanto na primeira como na segunda construo, a orao entre

colchetes subordinada substantiva objetiva direta. A forma dessa orao

diferente, mas o sentido o mesmo.3 (CEGALLA, 1988:351).

Questionamos se o sentido seria o mesmo. Quando digo Ao saber isso,

entristeceu-se. ter o mesmo sentido que Quando soube isso entristeceu-

se.? Intuitivamente, percebemos que, quando a orao reduzida, a

informao nela contida vista como secundria ao passo que quando a

orao desenvolvida, a informao no vista como secundria. Se o

3 Destaque nosso.

36

mesmo fato ora importante ora secundrio no estar fazendo diferena de

sentido?

Alm dessa diferena, ser que a mudana na colocao da informao

influenciar na melhoria do texto? Entre Ao saber isso, entristeceu-se. e

Entristeceu-se ao saber isso. parece-nos que a primeira, que coloca a

informao principal no final da frase, tem a preferncia.

Relacionando com nossa pesquisa, a colocao da informao principal

no segmento-tpico tambm ter a preferncia no final do segmento?

e) Oraes coordenadas contm informaes principais e oraes

subordinadas contm informaes secundrias, complementares?

O perodo composto pode ser constitudo por oraes autnomas,

independentes, com valor igualitrio, a que se d o nome de coordenadas,

pois cada uma tem sentido prprio ou pode ser constitudo por oraes sem

autonomia gramatical, pois uma orao, tida como subordinada ,

desempenha uma funo sinttica em outra orao, dependente de outra tida

como principal.

Na frase Quando o espelho quebrou, Maria estava tricotando. a

orao subordinada no incio aparece como um informao dada, j conhecida

por todos, no podendo ser alterada. J a informao final, nova, Maria

estava tricotando poderia ser substituda por Maria estava caminhando.

Invertendo as posies, a anlise passa a ser diferente: Maria estava

tricotando quando (de sbito) o espelho quebrou.. A orao subordinada

quando (de sbito) o espelho quebrou est no final, em posio de primeiro

plano, como informao nova, podendo agora ser substituda por outra

...quando (ao esbarrar) quebrou o espelho.

37

Sendo assim, para ns, a informao principal est ligada muito mais s

intenses (contedos, significados) e objetivos do autor do texto do que

forma. Podemos ter oraes subordinadas em posio inicial de segmento

com informao secundria e na posio final do segmento-tpico ser uma

informao principal, de acordo com as pretenses do autor do texto.

Essas foram as formas que encontramos para perceber se a informao

principal ou secundria em um texto. Tentaremos verificar todos esses

fatores em nossa anlise.

2.1.5. Progresso Textual

Ao contrrio de CARNEIRO (1993:31) que parte em seu trabalho

sobre o adjetivo e a progresso textual, do conceito de progresso, como

simplesmente o ato de estender o texto, entenderemos por progresso

textual o mesmo que na viso de CHARROLLES (1978:20), como sendo o

acrscimo da idia nova, ou seja, a progresso semntica. As relaes entre

informaes dadas e novas que aparecem no texto no plano da coerncia so

somadas para garantir a progresso textual. No plano da coeso, a lngua

dispe de mecanismos para manifestar essas relaes entre o dado e o novo.

Na seqenciao do texto, o modo como se opera a progresso temtica

tem grande relevncia. Para CHARROLLES (1978 ):

A progresso semntica, contrapartida da repetio ou continuidade, a segunda

condio de coerncia e coeso. O texto deve retomar seus elementos conceituais

e formais, mas no pode se limitar a essa repetio.

38

Como estratgia de articulao textual, o uso de mecanismos de coeso

seqencial para a progresso textual difere da simples repetio que causa a

circularidade. a unio de novas informaes a propsito dos elementos

retomados. Esse acrscimo semntico faz o texto progredir.

A recuperao de uma informao nova em posio temtica no

segmento-tpico seguinte com base nos recursos da coeso referencial, como

por exemplo, repetio do mesmo item lexical, nominalizao, expresso

nominal definida, etc (Cf. KOCH, 1989), considerada por ns uma

estratgia de articulao textual. O uso desse recurso ter funo coesiva, ao

enfocar a sua atuao na estrutura da organizao tpica, uma vez que

possibilita a marcao lexical dos termos que sustentam tal organizao,

favorecendo a continuidade e a unidade do texto.

A reiterao da coerncia referencial ocorrer pela necessidade de

vnculos de coeso entre os segmentos-tpicos diferentes e no uma simples

circularidade.

Segundo LEMOS (1977), existem repeties que no contribuem para

a progresso textual so apenas repeties viciosas das mesmas idias:

Ao tipo de desvio que se designou por circular , correspondem relaes entre

sentenas, perodos ou pargrafos, em que um elemento X ( sentena, perodo e

pargrafo ) justaposto ou ligado por conectivo a um elemento Y do mesmo nvel

ou classe ( sentena, perodo e pargrafo), sendo o contedo de Y total ou

parcialmente idntico ao de X. (LEMOS:1977:68).

Concordamos com o parecer de Moreira (1991: 5-6) ao colocar que:

...nem sempre no caso de o contedo de Y ser parcialmente idntico ao de X, se

pode falar em circularidade. Freqentemente, a recorrncia tem funo

39

argumentativa : o propsito orientar o leitor para determinadas concluses, com

excluso de outras.

A repetio ser vista por ns, assim como para ANTUNES (1996),

como um poderoso fator para o exerccio da elucidao da mensagem

veiculada na progresso textual:

...o emprego da repetio de unidades e da repetio de seqncias de unidades,

como estratgia de prover e indicar a organizao seqencial do texto; por estas

vias, seria possvel conferir repetio um carter menos unilateralista, no sentido

de que se evidenciariam, tambm, os resultados positivos do seu emprego para

deixar a seqncia do texto contnua e unificada ( ANTUNES - 1996:309)

O prprio CHAROLLES (1978), ao propor quatro meta-regras de

coerncia: repetio, progresso, no-contradio e relao, j falara at

mesmo na necessidade da repetio para que um texto seja coerente.

KOCH E TRAVAGLIA ( 1989:50) citam as meta-regras de Charolles

e enfocam a repetio e a progresso como construtores da coerncia:

O que se depreende dessas duas regras que, em todo texto, deve haver

retomadas de elementos j enunciados e, ao mesmo tempo, acrscimo de

informao . So estas idas e vindas que permitem construir textualmente a

coerncia.

Em se tratando de produo e de recepo textual, o avano da

informao um aspecto que deve ser enfocado com nfase , devido a sua

importncia. Para o estudo da progresso temtica as questes de

tema/rema, dado/novo, tpico/comentrio so relevantes no dinamismo

comunicativo.

A questo da articulao tema/rema foi desenvolvida por alguns

funcionalistas que se preocuparam com a organizao e hierarquizao

40

(blocos comunicativos - tema/ tpico/ dado e rema/ comentrio/ novo4) das

unidades semnticas de acordo com a perspectiva oracional em que o tema

aquilo que se toma como base para a comunicao, aquilo de que se fala

independente de ser o dado, e rema aquilo que se afirma sobre o tema,

independente de ser o novo; e a perspectiva contextual em que o tema a

informao deduzvel e o rema, a informao nova, no deduzvel.

Alguns tipos de progresso j foram analisados por lingistas. Dentre

eles podemos citar os tipos propostos por Danes e os propostos por

Lautamatti.

Segundo Danes (1974:114), Progresso temtica deve ser vista como a

base, o esqueleto ( skeletos) do enredo (plot).. O autor combina a perspectiva

oracional e a contextual com a concepo de progresso temtica, pois sua

preocupao com a organizao do texto e no da frase, e classifica a

estrutura textual em 5 (cinco) tipos de progresso:

I- PROGRESSO TEMTICA LINEAR - o rema de cada enunciado -

ou uma parte do rema - torna-se tema do enunciado seguinte, o rema deste,

a tema do seguinte, e assim sucessivamente. Isso pode ser representado

pelos seguintes esquemas e exemplo:

Esquema 1 -sugerido por MOREIRA (1991:41) :

T1 R1

T2 (= R1) R2

T3 (=R2) R3

4 Estamos emparelhando tema/tpico/dado e rema/comentrio/novo para efeito da observao do trabalho, mas sabemos que h diferenas entre esses conceitos que, todavia, no so relevantes para o nosso trabalho.

41

As setas horizontais indicam a relao tema/rema, ou seja, a progresso

nas frases e as setas verticais indicam o encadeamento no texto, a ligao

contextual.

Esquema 2 - sugerido por KOCH (1989:58)

A B

B C

C D

Exemplo:

(1)Pensadores de todas as pocas da histria teceram mltiplas teorias sobre as

possveis causas da agresso do homem pelo homem. Alguns responsabilizaram a

natureza humana, outros invocaram a autoria de demnios para nossos atos

violentos e, mais recentemente, alguns empenharam-se com fervor em explicar a

violncia social atravs de dipo ou da primeira infncia. (...). Surgiram, ento, os

que encontraram na estrutura da sociedade as razes da violncia social.

A estrutura de uma sociedade determinada, principalmente, pelo

arcabouo econmico de seu funcionamento.... ( KAPPEL, 1996:203).

I I - PROGRESSO TEMTICA COM TEMA CONSTANTE: em

que, o mesmo elemento temtico aparece em enunciados sucessivos,

variando, em cada um destes, apenas o rema; a um mesmo tema so

acrescentadas novas informaes remticas. muito freqente em narraes

de alunos onde o heri o tema da maior parte das frases e o rema introduz

apenas novas aes. Podemos representar pelos seguintes esquemas:

Esquema 3 - sugerido por MOREIRA (1991:42) :

42

T1 R1

T1 R2

T1 R3

Esquema 4 -sugerido por KOCH (1989:59)

A B

A C

A D

Exemplo :

(2) O co um animal mamfero e quadrpede. Ele tem o corpo coberto de plos

O co um excelente guarda para nossas casas. (/0) um animal muito fiel.

(KOCH - 1989:58).

III - PROGRESSO TEMTICA COM TEMA DERIVADO-

subtemas (temas parciais) originam-se de um hipertema comum. Aparece

com freqncia em textos descritivos e argumentativos, quando desenvolve

diferentes pontos. Teremos as seguintes possibilidades de representao:

Esquema 5 - sugerido por MOREIRA (1991:43)

T (hipertema)

T1 R1

T2 R2

43

T3 R3

Esquema 6 - sugerido po KOCH (1989:59):

A

A1 B A3 D

A2 C

Exemplo:

(3) O Brasil o maior pas da Amrica do Sul. A regio norte ocupada pela

bacia Amaznica e pelo Planalto das Guianas . A regio nordeste caracteriza-se,

em grande parte, pelo clima semi-rido. As regies sul e sudeste so altamente

industrializadas.(KOCH- 1989:59).

IV -PROGRESSO TEMTICA COM REMA SUBDIVIDIDO - os

elementos de um rema mltiplo do origem a vrios temas, ou seja, o

desenvolvimento das partes de um rema superordenado. Podemos ter os

seguintes esquemas:

Esquema 7 - sugerido por MOREIRA (1991:44):

T1 R1 ( = R1 + R1)

T2 R2

T2 R2

44

Esquema 8 - sugerido por KOCH (1989:59):

A B (= B1+B2+B3...)

B1 C

B2 D

B3 E

Exemplo:

( 4)Vamos falar agora das partes do corpo humano. A cabea formada de

crnio e face. O tronco compe-se de trax e abdmen. Os membros dividem-se em

superiores e inferiores.( KOCH - 1989:59).

V - PROGRESSO COM SALTO TEMTICO - omisso de um

enunciado, segmento intermedirio da cadeia de progresso temtica, que

pode, sem dificuldade, ser depreendido do contexto. Isso pode ser

representado por:

Esquema 9 - sugerido por MOREIRA (1991:46):

T1 R1

T2 (=R1) R2

..................................................

T3 R3

45

Esquema 10 - sugerido por KOCH (1989:60):

A B

B C

............

D E

Exemplo:

(5) Atualmente, um dos principais fatores que interferem no equilbrio do

homem/meio ambiente a poluio. Gases venenosos tornam irrespirvel o ar das

grandes cidades. /0/0/0 As doenas das vias respiratrias contribuem para o

aumento da mortalidade infantil, principalmente no inverno.( MOREIRA -1991:

47)

Percebe-se facilmente que no trecho /0/0/0/ poderia estar escrito: e

isso gera ou o que cria ou o que acarreta doenas das vias respiratrias.

Preenchido esse espao, a orao seguinte sofreria uma adaptao

empregando-se o pronome relativo: ...as quais contribuem para o

aumento.....

Segundo LAUTAMATTI (1978) a tipologia de progresso proposta :

(i) PROGRESSO PARALELA - os tpicos das sentenas so

semanticamente idnticos. o que Danes chama de progresso temtica com

tema constante. A repetio de um mesmo tpico serve para reforar a idia

na mente do leitor.

(ii) PROGRESSO SEQENCIAL - neste tipo de progresso, os tpicos das sentenas so sempre diferentes, uma vez que o comentrio da

46

sentena anterior fornece o tpico da sentena seguinte e assim por diante.

Corresponde progresso temtica linear, na terminologia de Danes.

(iii) PROGRESSO PARALELA AMPLIADA - ocorre quando tpicos de sentenas semanticamente idnticos aparecem em pelo menos

duas sentenas no adjacentes: a seqncia de um dado tpico de sentena

interrompida, temporariamente, por uma progresso seqencial. O

produtor do texto volta a um tpico mencionado anteriormente na redao.

Esta volta favorece a elaborao do fecho, quando utilizada no final de um

texto.

No projeto, havamos selecionado dois tipos de progresso: Linear

(Danes) ou Seqencial (Lautamatti) e de Tema Constante (Danes) ou Paralela

(Lautamatti) por serem as mais comuns nos textos dissertativos de vestibular

j analisados por outros autores. Entretanto, percebemos tambm a incidncia

de progresso Temtica com Rema Subdividido. Sendo assim, analisamos

textos com esses trs tipos de progresso.

2.1.6. Tipos Textuais

Dentre as tarefas bsicas da Lingstica Textual encontramos a

diferenciao das vrias espcies de texto. Torna-se necessrio distinguirmos

algumas tipologias textuais, tendo em vista que vamos trabalhar com anlise

de textos escritos.

Partiremos, de acordo com TRAVAGLIA (1991), da idia de que o

tipo de relao de interlocuo fundamental para a tipologia, pois cada tipo

47

instaura uma forma de interao entre os interlocutores. Para que um texto

seja de um tipo ou de outro, preciso haver uma correlao entre

propriedades e certas marcas, pois a tipologia a possibilidade da

concretizao das intenes discursivas. Entendemos que o tipo do texto se

define por uma relao de dominncia de um tipo sobre o outro que tambm

pode estar presente no texto.

Como nossa atuao profissional, enquanto professora de redao e

leitura, a de ensinar alunos do Ensino Mdio e Superior a produzirem textos,

optamos por trabalhar com o texto dissertativo , podendo ser ou no

argumentativo de natureza stricto sensu ou no, que o exigido para as

redaes de vestibular que constituem nosso primeiro corpus, mesmo que

sejam de regies diferentes, mas em uma mesma situao ( a de prova de

vestibular) , evitando assim, as flutuaes de contextos que, segundo

HALLIDAY (1979:109) seria o meio ambiente no qual o texto vem luz.

Para o segundo corpus escolhemos textos consagrados como bons

principalmente dissertativos .

Quanto superestrutura do texto dissertativo, muitos autores se

preocupam apenas com a organizao do texto segundo a seqncia

aristotlica que determinou o esquema: Introduo - Desenvolvimento -

Concluso. Mas, s esses conhecimentos no tm ajudado os estudantes a

produzirem textos eficazes com um bom desenvolvimento do tema proposto.

Em nosso trabalho vamos analisar, nas duas pesquisas, corpus

contendo textos com predominncia para a dissertao. Para isso, faz-se

necessrio que o caracterizemos, de acordo com as marcas lingsticas e o

modo de enunciao. Adotaremos a caracterizao de texto dissertativo de

TRAVAGLIA (1991 - Captulo 2) que se insere numa tipologia em que se

48

distingue do narrativo, do descritivo e do injuntivo, que se institui por modos

de enunciao caracterizados pelas perspectivas em que o locutor/enunciador

se coloca em termos de tempo e espao por um lado e do fazer ( e/ou

acontecer) ou do conhecer por outro, em relao ao objeto do dizer. O tipo

argumentativo, stricto sensu ou no, enquadra-se em uma tipologia parte

porque se institui por modos de enunciao caracterizados por perspectivas do

locutor/enunciador dadas pela antecipao que ele faz em termos da

concordncia ou discordncia, adeso ou no do alocutrio ao seu discurso.

Sendo assim, a argumentao poder ser feita atravs de descries,

dissertaes, injunes e narraes.

Para esse autor, o texto dissertativo apresenta as seguintes

caractersticas , com relao:

a) perspectiva em que o enunciador/locutor se coloca - enunciador na perspectiva do conhecer, abstraindo-se do tempo e do espao;

b) ao objetivo da enunciao, uma atitude do enunciador em relao ao objeto do dizer - busca-se o refletir, o explicar, o avaliar, o

conceituar, expor idias para dar a conhecer, para fazer saber,

associando-se anlise e sntese de representaes;

c) instaurao do interlocutor - como ser pensante, que raciocina.

Alguns autores propem subtipos de dissertao. ANDR (1978:89)

distingue a subjetiva da objetiva, GARCIA (1965: 335-381) aborda a

dissertao expositiva e a argumentao . Para nosso objeto de estudo, a

distino desses subtipos parece, de primeira mo, no ser pertinente. Todavia

vamos observar se eventualmente subtipos de dissertao criam fatos

diferentes no que se refere distribuio informacional.

49

2.2. QUESTO METODOLGICA

Neste estudo, a atitude filosfica a de empirista, condicionando o

conhecimento experincia. O mtodo o indutivo e a tcnica, a da

experimentao. Atravs dos dados poderemos chegar s idias. Para esse

mtodo , partiremos da observao (coleta de dados em redaes e leitura de

textos), passando s idias que so levantadas por meio da experimentao e

da discusso dos resultados obtidos. importante ressaltar que estamos

cientes de que esta pesquisa interpretativa, tendo em vista a subjetividade

social do pesquisador e dos pesquisados.

Na delimitao do corpus da primeira pesquisa, utilizaremos algumas

redaes (dissertaes) tendo escolhido 50 entre as melhores e 50 entre as

piores da classificao geral de cada entidade solicitada. De acordo com a

nota dada pela comisso de correo da redao de cada rgo, os textos

foram classificados como bons ou ruins, sendo que, do total recebido,

selecionamos apenas 100: 50 boas e 50 ruins para compor nosso corpus

operacional.

O texto dissertativo, dada a sua complexidade e modalidade difcil de

ser ensinada, mais trabalhado no 2o e 3o graus. Para nossa anlise, as

inadequaes mais locais tais como ortografia, concordncia ou pontuao

sero menos relevantes. Deter-nos-emos na perspectiva global que permite

uma anlise de texto que busca pela coerncia interna do discurso, pela

50

organizao lgica de suas idias, por um tpico geral que amarre os

diferentes segmentos-tpicos transformando-os num texto acabado, coeso e

coerente.

Para a segunda pesquisa, tendo em vista mais o julgamento do leitor,

escolhemos textos predominantemente narrativos e dissertativos j

consagrados como bons por avaliadores, alteramos a ordem da colocao das

informaes principais e secundrias e fizemos um questionrio para que os

leitores escolhessem a ordem prefervel.

Nossas anlises observaro os seguintes aspectos: coeso alm do nvel

frasal, coerncia ( vendo como a colocao da informao contribui para o

estabelecimento do sentido), segmentao textual, estrutura informacional e

distribuio da informao ( dado / novo, introduo do tpico, principal /

secundrio) com vistas progresso textual , afetando ou no a legibilidade e

a qualidade de textos .

2.3. OUTROS ESTUDOS SOBRE DISTRIBUIO INFORMACIONAL

A distribuio informacional tem sido tratada em diversos estudos mais

a nvel de sentena.

MIRA MATHEUS (1983), em seu Captulo 7 - Mecanismos de

estrutura textual - aborda a comunicao verbal atravs de textos que

51

possuem as propriedades de conectividade seqencial (coeso) e conceptual

(coerncia), intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade,

intertextualidade e informatividade, responsveis pela textualidade . No item

7.3, p. 207, a autora analisa, do ponto de vista cognitivo, a estrutura temtica

(modo como um texto seleciona e vai apresentando os tpicos) que

profundamente ligada estrutura informacional ( modo como se distribui a

informao apresentada). Considera o tpico discursivo (tpico de seqncias

textuais) e o tpico frsico ( tpico de uma frase).

Para essa autora, o texto fala sempre de um ou mais assuntos - os

tpicos- e, em geral, o que diz acerca deles - o comentrio - que acrescenta

elementos cognitivos adicionais ao que constitua o conhecimento anterior

desse objeto. Considera que, para que a estrutura temtica de um texto seja

coerente, necessrio que os elementos cognitivos fornecidos pelo

comentrio sejam relevantes e a relao tpico-comentrio deve processar a

progresso temtica. A estrutura tpico-comentrio coincide muitas vezes

com a estrutura informacional: o tpico, informao de que j dispe o

locutor e o alocutrio e o comentrio, a informao nova.

Mira Matheus ao afirmar que:

A posio que os constituintes ocupam na frase outra forma de assinalar o

constituinte foco: dada a funo cognitiva do foco, natural que ele ocorra em

posio final de frase; assim um dos processos de marcar o foco de um dado

enunciado, deslocar o constituinte que tem essa funo para posio final de

frase.(1983:215),

chega concluso que a posio final de frase prpria para se colocar o foco

de informao, ou seja, o alvo da ateno dos intervenientes na produo-

52

interpretao de um texto, devido ao fato de ser ele constitudo por elementos

novos.

Em nosso estudo estaremos verificando se a posio ideal para

colocao da informao principal tambm ser a posio final, s que, ao

invs de analisarmos o final de frase como Mira Matheus, estaremos

analisando o final de um segmento-tpico.

GIORA ( 1983:155-181), em seu artigo Segmentation and segment

cohesion: On the thematic organization of the text, diferente da viso de que

a coeso aparece apenas nas relaes lineares entre frases, apresenta um

estudo que estende a noo de coeso alm do nvel da frase, por v-la como

uma exigncia do texto para associao de segmentos maiores como

pargrafos ou at captulos inteiros. Partindo dos planos de concatenao

listados por DANES (1974), Giora considera apenas um tipo de progresso

textual, o mais elementar que a apresentao de um tema num rema

constituinte prvio (progresso linear) por terem duas funes bsicas: uma

coesiva e outra informacional.

Esse trabalho da autora uma tentativa de mostrar que posio final de

segmento de qualquer natureza que seja(pargrafo, estrofe e captulo), um

parmetro determinante para a posio da informao principal, de primeiro

plano. Parte dos trabalhos de DANES (1974) e de FIRBAS (1975): assumem

que a localizao de constituintes na seqncia da frase determina o status

informacional. A posio final da frase marcada como de primeiro plano

enquanto que a posio inicial da frase marcada como de segundo plano.

Comeando a anlise de textos ao nvel da frase, GIORA delineia um

modelo de conexo linear, sugerida por DANES (1974), que serve como

modelo bsico para a anlise desses mesmos aplicativos coesivos em

53

pargrafos, captulos e estrofes de poemas, chegando concluso, em todos

esses tipos de segmentos , que a posio final de segmento prefervel para a

colocao de um tpico futuro, alm de ser a idia dominante.

Essa experincia foi feita em textos cuja organizao se faz por

progresso linear dos temas no texto em que a viso de relaes temticas

inter-sentenciais segue o princpio de conduta de velho/dado para

novo/informao de primeiro plano que exige que uma frase comearia com

informao velha/dada (Tema= T1) e finalizaria com informao nova (Rema

=R1). Na frase seguinte, o Tema (T2) o Rema (R1) da expresso prvia.

Alm disso, Giora afirma que a posio final de segmento, seja de qualquer

natureza, alm de ser um parmetro determinante para colocao da

informao principal, de primeiro plano, uma das motivaes para a

segmentao discursiva, por haver necessidade de trocar ou mudar os tpicos

discursivos.

Enfim, Giora chega concluso de que a concatenao tema-rema vai

alm do nvel da frase e que segmentando o texto depois da introduo do

tpico discursivo novo/futuro, em vrios nveis de texto, resulta na criao de

hierarquias informacionais.

Esse estudo de Giora foi fundamental para iniciarmos nossa pesquisa,

pois incentivou-nos averiguar se nos textos em lngua portuguesa, o mesmo

acontecia.

ANTUNES (1996) partiu do problema referente forma como se

organiza a seqncia do texto e investigou a maneira como ocorre a coeso

textual, detendo-se no estudo e na anlise dos recursos da repetio e da

substituio, privilegiando o fator da continuidade e da unidade do texto.

54

A autora parte de uma anlise de textos escritos, comentrios

publicados em jornais, e, ciente de que um texto no prescinde dos elementos

que comparecem sua superfcie e que tambm no se esgota pela realizao

da mesma superfcie, postula que o emprego da repetio e da substituio

lexical coesiva corresponde ao propsito de fazer com que partes diferentes

do texto entrem em ligao e possibilitem a continuidade semntica que

marcam as realizaes lingsticas funcionais.

Aps a realizao de seus estudos, Antunes sugere uma reavaliao da

forma como, de ordinrio, a repetio abordada no ensino e no exerccio da

prtica redacional escolar, pois a nfase conferida recomendao de que se

deve evitar a repetio , obscurece as potencialidades funcionais que este

recurso lexical pode cumprir na organizao do texto.

CHOCIAY (1993) analisa no Itinirrio de Pasrgada, testamento

potico de Manuel Bandeira uma transio entre dois pargrafos (perodo

final de um pargrafo e o perodo inicial do pargrafo seguinte) para

demonstrar como uma determinada ordem frasal pode ser requerida pelo texto

para a eficcia da mensagem: (...) Creio que Carlos Fana nada nos ensinou: aprendemos apenas o

que estava no livrinho adotado em classe, o Pauthier.

Mais nos ensinou de Literatura, a mim e mais dois ou trs colegas que o

cercvamos depois das aulas de sua cadeira, que era a Histria Universal e do

Brasil, o velho Joo Ribeiro ( ainda no o era quele tempo).(BANDEIRA,

1958:19 apud CHOCIAY, 1993:21)

Se tomssemos o segundo perodo isoladamente, observaramos ... que

construdo em ordem inversa... Afirmar isso , no entanto, descrever apenas parte

(e a menos importante) do processo: essa disposio no aleatria, mas responde

manobra operada no perodo anterior, particularmente em nada nos ensinou ,

a que responde o mais nos ensinou do segundo perodo....o escritor escolheu a

55

seqncia mais eficaz, no caso, para ressaltar o contraste de qualidade dos dois

docentes mencionados...atualizou uma seqncia de elementos pertinente ao texto e

ao contexto... (CHOCIAY,1993:21)

Partimos da viso de que cada ordem nova a que so submetidos os

elementos de uma frase ou de frases entre si ou de segmentos-tpicos entre si

faz surgir uma nova dimenso textual e que a colocao das informaes

principais, segundo os objetivos do escritor, poder ser fator importante para a

qualidade do texto e para a facilidade de compreenso do leitor.

FRIES (1992) aborda como o tema, o tpico e as estruturas de

informao influenciam as percepes do leitor no ritmo do texto e qual

informao enfatizada no texto. Partindo de um estudo de propaganda em

revistas , percebeu que a pontuao de frases usada para enfatizar pontos

relevantes e que a informao que tinha sido colocada no final das frases, em

posio remtica, pontuadas regularmente, correlacionavam com a

informao mais importante, aquela que o leitor deveria se lembrar, enquanto

que a informao em posio temtica era usada para orientar a mensagem

que viria no rema, mantendo assim uma informao secundria.

Para o autor, a classificao da informao em principal ou secundria

feita tendo por base os objetivos propostos para a criao do texto. A

localizao da informao mais importante, informao nova, no final de

segmento por facilitar a interao entre produtor e leitor ou ouvinte. O tema

que aparece em posio inicial a informao conhecida e/ou secundria, e

serve para preparar a chegada da informao nova e/ou principal, que fica na

posio final para marcar a informao na memria do leitor ou ouvinte, o

pblico-alvo da propaganda:

56

4. Localizao da informao no texto: H uma tendncia generalizada de se

colocar as informaes novas e importantes posteriormente em um texto ou em um

segmento do texto. Assim, ao se comparar dois itens, dos quais um j conhecido,

h uma tendncia de se descrever o conhecido, primeiro e, em seguida, usar tal

descrio como padro de comparao para interpretar o segundo.... 5 (FRIES,

1992:463)

Nosso trabalho tambm aborda a localizao da informao principal

no final do segmento, mas diferencia-se na composio do corpus . Giora

(1983) analisou textos com valor literrio reconhecido, Fries (1992), textos

especficos para propaganda. Nos dois casos, os textos so bem estruturados,

para um pblico-alvo bem definido, diferentes das redaes de vestibular que

constituem o corpus de nossa primeira pesquisa, pois os produtores das

redaes no tm objetivos especficos, nem um pblico-alvo bem definido.

Recebem, apenas, um tema para que produzam seu texto.

VAN DIJK (1992: 196-200) em seu captulo sobre Estruturas de

Modelos e Relaes Funcionais no Discurso6 aborda a ordenao linear e as

ordenaes hierrquicas de modelos, afirmando que, aparentemente, h

estratgias discursivas gerais para a linearizao de informaes representadas

cognitivamente: em notcias de jornal, objetos ou eventos mais importantes

so apresentados primeiro, ordenao top-dow , por relevncia ; narrativas

naturais, a ordenao cronolgica pode ser dominante; no discurso cientfico,

a tendncia colocar as inferncias no fim como ocorrem nas concluses de

um esquema argumentativo:

.. a concluso importante de um argumento pode ser, muitas

vezes, mencionada na ltima posio . Similarmente, no interior

da estrutura sentencial de muitas lnguas, dado, velho ou 5 Traduo nossa.

57

outra forma tpica muitas vezes precede a informao nova,

focalizada e, portanto, mais relevante. (1992:198)

Segundo esse autor, a prpria situao comunicativa pode condicionar a

variao da estrutura de modelos. O mapeamento discursivo da informao do

modelo de situao tambm uma funo das condies pragmticas e

interacionais do disc