Distrito Escolar Independiente de Lewisville Central ......Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento

Distrito Escolar Independiente de Lewisville

Central Elementary School

2020-2021 Plan de Mejora del Campus

Evaluación de la Rendición de Cuentas: Sin Puntuar: Declarado de Estado de Desastre

Misión

Misión de LISD

Los estudiantes, el personal y la comunidad diseñan e implementan una organización de aprendizaje que proporciona experiencias atractivas e

innovadoras todos los días.

Visión

Visión de LISD

Todos nuestros estudiantes disfrutan de vidas prósperas y

productivas en un futuro que crean.

Evaluación Global de las Necesidades

Revisado/Aprobado: 1 de octubre de 2020

Estadísticas Demográficas

Resumen de la Estadísticas Demográficas

Estamos comprometidos a desafiar a todos los estudiantes y apoyar los logros académicos en un entorno seguro,

empoderándolos para que se conviertan en estudiantes exitosos y ciudadanos productivos. Central Elementary se centra

en los altos niveles de aprendizaje para todos a través de la instrucción sistemática e intencional. Todo el personal

docente participa rutinariamente en la planificación de contenido significativo mientras monitorea y responde

consistentemente a los datos. Creemos que todos los estudiantes pueden y aprenderán. Nuestra meta en Central

Elementary es proporcionar experiencias de aprendizaje ricas para todos los estudiantes para que estén preparados a

prosperar en el siglo 21 y más allá.

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

Nuestra fuerza en demografía está dentro de la diversidad de nuestro cuerpo estudiantil lo que nos permite ser un

campus bilingüe, alfabetizado en dos idiomas y multicultural. La Central Elementary implementa un “Sistema de

Casas” en toda la escuela que apoya un ambiente comunitario para asegurar altos niveles de aprendizaje para todos.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas

Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes económicamente desfavorecidos y Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan alcanzar más de un año

y medio de crecimiento anual en lectura. Causa Raíz: La lectura en grupos pequeños debe incluir estrategias y métodos que aborden las necesidades individuales de los estudiantes basados en el contenido enseñado y en niveles altos.

Aprendizaje Estudiantil

Resumen del Aprendizaje Estudiantil

Los estudiantes de la Central Elementary alcanzan continuamente las metas de crecimiento. Más del 83% de los estudiantes centrales hicieron un año o

más de crecimiento en la lectura basada en Istation.

Central Elementary utiliza múltiples formas de datos y se comunica con múltiples medidas para el aprendizaje de los estudiantes mediante el

establecimiento de objetivos de rendimiento para la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, iStation y otras medidas de valor añadido,

incluidos la percepción, los sistemas escolares y los datos demográficos. Hemos creado una cultura que desarrolla, sostiene, empodera e involucra a los

maestros a través de un aprendizaje profesional continuo y diferenciado basado en las necesidades identificadas de maestros, estudiantes y grados, lo que

resulta en un avance académico y crecimiento para todos los estudiantes.

Fortalezas del Aprendizaje Estudiantil

Sobre la base de los datos de rendimiento estudiantil, se puede determinar que el 85% de los estudiantes hicieron un crecimiento de 1 año o más en la

lectura según la medición de Istation.

1. Utilizar la planificación instructiva y el tiempo de datos para desglosar los datos y colaborar entre compañeros profesionales para satisfacer las

necesidades de los estudiantes.

2. Los entrenadores de instrucción se utilizan para proporcionar aprendizaje profesional incorporado en el trabajo a los maestros en función de las

necesidades de los estudiantes.

3. Implementar comunidades de aprendizaje profesional centradas en el alto rendimiento para todos los estudiantes.

4. Perfeccionar del aprendizaje profesional para satisfacer las necesidades específicas de los maestros.

5. Planes y programas de intervención receptivos y flexibles.

6. Instrucción en grupos pequeños para la instrucción y las intervenciones específicas.

Planteamientos del Problema: Identificar la Necesidades de Aprendizaje Estudiantil

Planteamiento de Problema 1: Basado en datos históricos de rendimiento estudiantil: En mayo de 2019, el 27% de los estudiantes no registró un

crecimiento de un año o más en lectura, medido por Istation. En mayo de 2019, el 66% de los estudiantes en general no alcanzaron la Aproximación

según medida por la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Basado en el número de estudiantes que

necesitan más de un año de crecimiento en la lectura, las prácticas de instrucción deben diseñarse en base a los comportamientos de los estudiantes, y

centrarse en niveles de lectura independientes para maximizar el crecimiento esperado.

Procesos de la Escuela y Programas

Resumen de los Procesos de la Escuela y Programas

Desarrollamos el liderazgo estudiantil y celebramos nuestra diversidad. Estamos comprometidos con la excelencia en proporcionar un entorno de

aprendizaje seguro, libre de riesgos y atractivo que enseña a todo el niño. Reconocemos la importancia del crecimiento académico de los estudiantes, así

como el apoyo de fuertes rasgos de carácter. Estamos dedicados a ayudar a cada estudiante a descubrir sus fortalezas y talentos individuales a través de

ajuste a las metas, celebrando el progreso y los altos estándares para todos.

En Central Elementary, construimos una cultura basada en las fortalezas que identifica y utiliza las fortalezas individuales para mejorar la capacidad

profesional del personal y asegurar el crecimiento para todos los estudiantes. Utilizamos una configuración de meta del maestro y procesos de

retroalimentación para enfocarnos en el crecimiento en las prácticas instructivas. Nuestro personal adopta y modela la mentalidad de crecimiento y el

aprendizaje a lo largo de toda la vida. Todo el mundo aprende de nuestro estudiante desde el más joven a nuestro profesional más experimentado. Todos

nos esforzamos por mejorar y aprender continuamente.

¿Qué piensan nuestros padres? Resultados de nuestra encuesta de fin de año

Están satisfechos en general 99%

El personal de la escuela se preocupa 98%

Los estudiantes saben cómo obtener ayuda 95%

Sé de las calificaciones de mi hijo 99%

La escuela es segura 99%

Los estudiantes están contentos 97%

El personal es alentador 99%

Los estudiantes que se quedan atrás pueden obtener ayuda 98%

El trabajo escolar es importante 99%

Los estudiantes se sienten bienvenidos 99%

La escuela comunica efectivamente 96%

El personal es accesible 99%

Valoran la cultura y las necesidades individuales 99%

Fortalezas de los Procesos y Programas Escolares

1. El desarrollo del equipo de especialistas de instrucción, a través del Entrenador Instructivo, les permitió orientar y trabajar eficazmente con los

maestros sobre cómo planificar, ejecutar y evaluar la instrucción del plan de estudios.

2. Un proceso reformado de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) ha asegurado que todos los estudiantes estén aprendiendo a altos

niveles.

3. Los maestros son más capaces de satisfacer las demandas de las necesidades cambiantes de los estudiantes debido al apoyo consistente de la

administración consistente, auxiliares, y el equipo de especialistas de instrucción.

4. Menor tasa de rotación de maestros para el año escolar 2019-2020.

5. Cambios hacia un mayor rigor en la instrucción se observaron durante todo el año debido a la colaboración entre equipos durante la Comunidad

de Aprendizaje Profesional (PLC), basada en una comprensión intencional del entorno Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas

(TEKS) y objetivos.

Planteamientos del Problema: Identificar las Fortalezas de los Procesos y Programas Escolares

Planteamiento de Problema 1: La tasa de rotación del maestro ha afectado la capacidad de crear capacidad en los maestros a lo largo del tiempo. Causa

Raíz: Las necesidades de los estudiantes requieren que los maestros creen capacidad a un ritmo más rápido.

Percepciones

Resumen de las Percepciones

Las necesidades de los estudiantes requieren que los maestros creen capacidad a un ritmo más rápido. Creemos que todos los

estudiantes pueden aprender. Nuestra meta en Central Elementary es proporcionar experiencias de aprendizaje ricas para todos los

estudiantes para que estén preparados para prosperar en el siglo 21 y más allá. Las prácticas y políticas del campus demuestran una

expectativa de alto aprendizaje para todos. Nuestra escuela tiene sus raíces en estas Iniciativas Educativas Centrales: Implementación

equilibrada de la alfabetización, instrucción matemática guiada, aprendizaje diferenciado a través de comunidades de aprendizaje

profesional para aumentar el rendimiento estudiantil.

Fortalezas de las Percepciones

Los maestros de Central Elementary tienen un entendimiento común de la misión del distrito, visión y metas. Los maestros se reúnen rutinariamente para

discutir las prácticas de instrucción. El tiempo de planificación instructiva está incorporado en el programa principal e incluye procesos y procedimientos

claros para que el tiempo sea intencional y significativo. Los maestros utilizan este tiempo dedicado para asegurarse de que la instrucción está alineada

con los estándares y con el currículo. La intervención y el tiempo de extensión también se integran en el programa maestro de modo que todos los

estudiantes se proporcionan con la diferenciación apropiada. Las reuniones del personal escolar incluyen sistemáticamente un componente de aprendizaje

para apoyar la meta del aprendizaje para todos.

Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Percepciones

Planteamiento de Problema 1: La tasa de rotación del maestro ha afectado la capacidad de crear capacidad en los maestros a lo largo del tiempo. Causa

Raíz: Las necesidades de los estudiantes requieren que los maestros creen capacidad a un ritmo más rápido.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las

Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de Mejoras

• Metas del Distrito

Datos de Rendición de Cuentas

• Datos del Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR)

• Dominio del Logro Estudiantil

• Dominio del Progreso del Estudiante

• Dominio de Cerrar las Lagunas

• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal

Datos Estudiantiles: Evaluaciones

• Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para los grados 5to y 8vo

• SSI: Indicadores de Progreso de Istation (ISIP) aceleró los datos de evaluación de lectura para los grados 3-5 (La Agencia de Educación de Texas

(TEA) aprobó licencia estatal)

• Resultados de la Encuesta de Observación

Datos Estudiantiles: Comportamiento y Otros Indicadores

• Datos de asistencia

• Tasa de movilidad, incluidos los datos longitudinales

• Registros de disciplina

• Promedio de tamaño de clases por grado y asignatura

Datos de los Empleados

• Datos de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC)

• Encuestas del personal y/u otros comentarios

• Relación de maestro/estudiante

• Datos de personal de alta calidad y certificados por el estado

• Datos de liderazgo del campus

• Datos del departamento del campus y/o reunión de maestros

• Datos de evaluación de las necesidades de desarrollo profesional

• Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional

Datos de Padres/Comunidad

• Encuestas de padres y/u otra información

• Encuestas comunitarias y/u otros comentarios

Metas

Revisado/Aprobado: 1 de octubre de 2020

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades

educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de

estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento

continuo; Reflexiono y comparto mi aprendizaje con otros. Fuentes de Datos de Evaluación: La istación en español e inglés se usará para monitorear y medir la lectura de estudiantes. Las evaluaciones del distrito

Kinder-5to y del campus se usarán para monitorear y medir el crecimiento y el dominio de los estudiantes. Documentos LEAD; entradas de

salida/encuestas/reflexiones de aprendizaje profesional; datos de participación en el aprendizaje profesional; experiencias de aprendizaje profesional en el

campus.

Estrategia 1: Las estructuras de aprendizaje profesional del campus se alinearán para proporcionar aprendizaje diferenciado para que

el personal aborde diferentes necesidades de aprendizaje con el fin de llegar a las metas comunes. Se proporcionará información

mensual a todo el personal centrada específicamente en la alfabetización.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para mayo de 2021, el 100% de todo el personal participará en Chequeos Mensuales

de Alfabetización y ajustes de metas.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores, entrenadores instruccionales, personal de apoyo instruccional

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Reclutar, apoyar,

retener a maestros y directores, Construir una Base de Lectura y Matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la

universidad, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia Adicional de Apoyo Orientado

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos y Programas Escolares 1 - Percepciones 1

Estrategia 2: El aprendizaje profesional integrado en el puesto de trabajo se adaptará para satisfacer las necesidades de los alumnos

individuales. Los maestros completarán autoevaluaciones que reflejen fortalezas instructivas y áreas de crecimiento usando LEAD y

otros datos de retroalimentación.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para mayo de 2021, el 100% de todo el personal proporcionará artefactos que

evidencian el crecimiento profesional con práctica instructiva.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores, entrenadores instruccionales, aprendizaje y enseñanza de

distrito, Profesional de departamento de distrito, departamento de aprendizaje

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Mejorar las

escuelas de bajo rendimiento.


Estrategia 3: Se proporcionará retroalimentación a todos centrándose en la alfabetización una vez al mes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Crear una cultura de retroalimentación colaborativa y prácticas reflexivas continuas.

Los niveles de comprensión lectura independiente de los estudiantes aumentarán un 20% en Istation desde la evaluación de

septiembre.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Estrategia Adicional de Apoyo Orientado

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos y Programas

Escolares 1 - Percepciones 1

Fuentes de Financiamiento: Materiales de apoyo a la alfabetización - 211 - Título I, Parte A - $1,911

Objetivo de Rendimiento 1 Planteamientos del Problema:


Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes económicamente desfavorecidos y Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan alcanzar más de un

año y medio de crecimiento anual en lectura. Causa Raíz: La lectura en grupos pequeños debe incluir estrategias y métodos que aborden las

necesidades individuales de los estudiantes basados en el contenido enseñado y en niveles altos.







Procesos y Programas Escolares

Planteamiento de Problema 1: La tasa de rotación del maestro ha afectado la capacidad de crear capacidad en los maestros a lo largo del

tiempo. Causa Raíz: Las necesidades de los estudiantes requieren que los maestros creen capacidad a un ritmo más rápido.

Percepciones






Objetivo de Rendimiento 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporciono experiencias

significativas en áreas académicas y no académicas; Mido los resultados del aprendizaje y ajusto la instrucción en función de las

necesidades de los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: La istación en español e inglés se utilizará para monitorear y medir la lectura de los estudiantes. La Evaluación del

Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL de Kínder-5to se utilizarán para monitorear y medir el crecimiento de la lectura de los estudiantes Kínder-5to. La

evaluación de lectura de 3ro-5to de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) se utilizará para monitorear y medir el

crecimiento y el dominio de los estudiantes. Kínder-5to grado. Las evaluaciones del distrito de lectura y del campus se utilizarán para monitorear y medir

el crecimiento y el dominio de los estudiantes. Recorridos de alineación de contenido, recorridos de datos de tendencias, planes de lección, tareas de

rendimiento

Estrategia 1: Los maestros aumentarán la instrucción guiada. Los maestros también aumentarán la exposición de los estudiantes a

las actividades relevantes de aprendizaje y participación. Las actividades incluirán lecciones usando Time for Kids. Los maestros y

otros líderes docentes del campus participarán en mayor planificación instructiva y mayor aprendizaje profesional en liderazgo

instructivo para apoyar la desagregación de datos y el diseño de lecciones evaluaciones, incluyendo evaluaciones de distritos y

campus. El progreso de los estudiantes será monitoreado con evaluaciones formativas y sumativas, incluyendo evaluaciones del

Distrito y del campus. *El personal desglosará y comentará sobre la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, la

Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), los datos de la Evaluación Basada en el Plan de Estudios

(CBA) anteriores al comienzo del año. *Reuniones de datos mensuales para revisar los nuevos datos y el progreso de los estudiantes

con el fin de planificar la instrucción. *Planificación Instructiva Intencional Bimensual por grado académico. *Plan 504, Repuesta a

la Intervención (RTI), MTA, educación especial (SPED) y Comités de Evaluación de Competencia Lingüística (LPAC) se reúnen

regularmente para revisar los datos. *Adaptaciones y estrategias lingüísticas utilizadas con todos los estudiantes con Limitado

Dominio del Inglés (LEP).

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Evaluaciones Comunes del Campus, Rúbricas de Escritura, Evaluación Basada en el

Plan de Estudios (CBA), Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, Sistema de Texas para la Evaluación del Dominio del

Idioma Inglés (TELPAS), Puntajes de escritura de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR),

Reuniones de Planeamiento Instruccional, Agendas de Planeamiento Instruccional, Aprendizaje Profesional, sitio de Google,

planeaciones, seguimiento de datos de maestro, establecimiento de metas de estudiantes.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores, entrenadores instruccionales, coordinador de ACE

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar,

apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.



Fuentes de Financiamiento: Aprendizaje Profesional de Liderazgo Instructivo - 211 - Título I, Parte A - $4,579.38, Suscripción a

Time for Kids - 211 - Título I, Parte A - $1,000

Objetivo de Rendimiento 2 Planteamientos del Problema:














Percepciones






Objetivo de Rendimiento 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes

tomar riesgos y aprender de los errores; Enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases; Diferencio la instrucción

para todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Istation en español e inglés se utilizará para monitorear y medir los datos de guía de la tendencia de la lectura de los

estudiantes Kinder-5to; datos de recorridos, datos de tasa de graduación, datos de alfabetización; recorridos de acomodación lingüística

Estrategia 1: Los maestros aumentarán el tiempo de instrucción guiada y de intervención en lectura y matemáticas. El progreso de

los estudiantes será monitoreado con evaluaciones formativas y sumativas, incluyendo evaluaciones de distrito y campus, incluyendo

Imagine Math. Se comprarán auriculares para uso de los estudiantes para acceder a la tecnología y otros recursos digitales que

apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Los auriculares se utilizarán con dispositivos de distrito para ayudar a mejorar el acceso al

entorno de aprendizaje a fin de ayudar a cerrar las brechas en los logros. Ciclo continuo de mejora con evaluación formativa y

sumativa utilizado para impulsar la instrucción. El personal desagrega y revisa los datos de la Evaluación del Desarrollo de la Lectura

(DRA)/EDL, la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), Evaluación Basada en el Plan de Estudios

(CBA) antes del comienzo del año. Reuniones de datos cada tres semanas para revisar los nuevos datos y el progreso de los

estudiantes con el fin de planificar la instrucción. Planificación Instructiva Intencional Bimensual por nivel de grado. 504, Repuesta a

la Intervención (RTI), MTA, Educación Especial (SPED) y Comités de Evaluación de Competencia Lingüística (LPAC) se reúnen

regularmente para revisar los datos. Adaptaciones y estrategias lingüísticas utilizadas con todos los estudiantes com Limitado

Dominio del Inglés (LEP). Aumento del tiempo de instrucción/aprendizaje con tutoría fuera de las horas regulares de la escuela. Los

estudiantes mantendrán el establecimiento de metas basado en los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) de

escritura. El aprendizaje se exhibirá como ejemplos y como tomadores de riesgo con una galería de escritura en toda la escuela.

Composiciones de escritura serán seleccionadas y creadas en pósteres para ser exhibidas en marcos de pósteres en toda la escuela.

Esto mejorará la motivación del estudiante y demostrará valor y honor para el aprendizaje del estudiante.


Plan de Estudios (CBA)s, Evaluación del Desarrollo de la Lectura, Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, Sistema de

Texas para la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS), Puntajes de escritura de la Evaluación de Preparación

Académica del Estado de Texas (STAAR), Reuniones de Planeamiento Instruccional, Agendas de Planeamiento Instruccional,

Aprendizaje Profesional, sitio de Google, planeaciones, seguimiento de datos de maestro, establecimiento de metas de estudiantes.

Personal Responsable del Seguimiento: maestros Administradores entrenadores instruccionales,





Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:














Percepciones






Objetivo de Rendimiento 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en un trabajo significativo y relevante:

Modelo y espero cuestionamiento y reflexión; Envuelvo a todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: 3-5 Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). La evaluación de matemáticas se utilizará

para monitorear y medir el crecimiento y el dominio de los estudiantes. Las evaluaciones del distrito de matemáticas y del campus de Kínder- 5to grado se

utilizarán para monitorear y medir el crecimiento y el dominio de los estudiantes. Planeaciones, datos de guías de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de

asistencia.

Estrategia 1: Los maestros aumentarán el tiempo de instrucción guiada e intervención en matemáticas y lectura. Los estudiantes

serán capaces de aumentar su comprensión matemática y demostrar habilidades con relaciones en base de diez utilizando modelos

concretos con la compra de cubos unifix. Los estudiantes tendrán estuches para guardar sus cubos Unifix para facilitar el acceso a los

materiales durante el aprendizaje. El progreso de los estudiantes será monitoreado con evaluaciones formativas y sumativas,

incluyendo evaluaciones de distritos y campus incluyendo Imagine Math. *Ciclo continuo de mejora con evaluación formativa y

sumativa utilizada para impulsar la instrucción *El personal desglosa y revisa la Evaluación del Desarrollo de la Lectura

(DRA)/EDL, Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), datos de la Evaluación Basada en el Plan de

Estudios (CBA) anteriores al inicio del año. *Reuniones de datos cada tres semanas para revisar los nuevos datos y el progreso de los

estudiantes para planificar la instrucción. *Planificación Instructiva Intencional Bimensual por grado académico. *Plan 504,

Repuesta a la Intervención (RTI), MTA, Educación Especial (SPED) y los Comités de Evaluación de Competencia Lingüística

(LPAC) se reúnen regularmente para revisar los datos. *Adaptaciones y estrategias lingüísticas utilizadas con todos los estudiantes

con Limitado Dominio del Inglés (LEP). *Aumento del tiempo de instrucción/aprendizaje con tutoría a través del programa ACE

fuera del horario escolar regular.


Plan de Estudios (CBA)s, Evaluación del Desarrollo de la Lectura, Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, Sistema de

Texas para la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS), Puntajes de escritura de la Evaluación de Preparación

Académica del Estado de Texas (STAAR), Reuniones de Planeamiento Instruccional, Agendas de Planeamiento Instruccional,

Aprendizaje Profesional, sitio de Google, planeaciones, seguimiento de datos de maestro, establecimiento de metas de estudiantes.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores, entrenadores instruccionales,


apoyar y retener a maestros y directores, Construir una Base de Lectura y Matemáticas

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1

Fuentes de Financiamiento: Estuches de Lápices - 211 - Título I, Parte A - $118, Imagine Math (Licencia) - 211 - Título I, Parte

A - $7,500, Manipulativos de Matemáticas (Unifix Cubes) - 211 - Título I, Parte A - $733.20

Estrategia 2: Los datos de las pruebas de los estudiantes se desglosarán por la facultad y el personal para identificar las necesidades

de los estudiantes. La instrucción acelerada intensiva será proporcionada a los estudiantes que no cumplan con las expectativas

mínimas; ejemplos incluyen tutorías, escuela de verano, programas de orientadores, respuesta a la intervención. Los padres serán

notificados sobre el progreso académico a través de conferencias de maestros/padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los

padres, informes de progreso, boletines de calificaciones, etc. La escuela ofrecerá oportunidades plenas para la participación de todos

los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en un idioma que los padres comprendan. Las tasas de fracaso se utilizarán

para identificar las necesidades de los estudiantes y los estudiantes en riesgo. Proporcionar desarrollo profesional para el personal del

campus en ayudar a todos los estudiantes a cumplir con el contenido desafiante del estado y los estándares de rendimiento, Asegurar

una transición sin problemas para los estudiantes de programas de la primera infancia y de la escuela primaria a la escuela secundaria

y media a la escuela secundaria, coordinar los fondos para aumentar el rendimiento de los estudiantes, y utilizar a los maestros en

relación con el uso de evaluaciones académicas para proporcionar información y mejorar el rendimiento de los estudiantes

individuales. TEKS en espiral durante todo el año. Aumentar el compromiso de los estudiantes mediante el uso de la colaboración

docente en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). El facilitador de Talentoso y Dotado (GT) utiliza varios puntos de datos

para enriquecer intencionalmente GoNoodle utilizado para las roturas cerebrales y revisión, investigación ha demostrado que

aumentan el rendimiento de los estudiantes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mejoras Monitoreadas por: Rúbricas de Evaluación Común del Campus, Evaluación

Basada en el Plan de Estudios (CBA), Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, Sistema de Texas para la Evaluación del

Dominio del Idioma Inglés (TELPAS), Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR),

Planificación Instructiva Colaborativa/Bi-Mensual, Agendas de Planificación, Aprendizaje Profesional, Sitio de Google,

Planeaciones, Conversaciones de Datos Mensuales, Seguimiento de Datos del Maestro, Establecimiento de Metas de Estudiantes,

Registros de Comunicación de Padres.
















Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que envuelve y conecta a los

estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje

y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón

de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo creo oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los

estudiantes; Conozco y practico todos los protocolos de seguridad. Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad; registros de simulacros; datos disciplinarios

Estrategia 1: Aumentar el reconocimiento positivo para el rendimiento académico y rasgos de carácter con hábitos positivos de

mente y mentalidad de crecimiento. Los maestros saludan a los estudiantes cada mañana en las puertas del salón de clases.

Asambleas en toda la escuela. Todos los estudiantes participan en un Sistema de Casa Amplia. Escuela para promover rasgos de

carácter positivos y disciplina en toda la escuela.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: La cultura escolar seguirá fomentando un clima escolar positivo.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores entrenadores instruccionales, personal de apoyo instruccional


escuelas de bajo rendimiento. - Estrategia Adicional de Apoyo Orientado

Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1






Personal Responsable del Seguimiento: maestros Administradores entrenadores instruccionales, personal de apoyo instruccional













Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una

cultura de respeto; Encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos sobre la finalización del aprendizaje profesional; datos sobre la participación de los estudiantes en clubes,

organizaciones, actividades, actividades extracurriculares; datos sobre la inscripción en cursos


mente y mentalidad de crecimiento. Los maestros saludan a los estudiantes cada mañana en las puertas del salón de clases. Las

asambleas escolares como el Holiday Sing-Along. Los estudiantes participan en programas de bellas artes.



Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2




















Objetivo de Rendimiento 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que

reconocen y aprovechan los talentos y fortalezas; Implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y misión del LISD. Fuentes de Datos de Evaluación: Catos de retención de maestros; participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de

Aprendizaje Profesional (PLC), y oportunidades de liderazgo en campus/distrito; planeaciones para maestros; datos de inscripción y participación en

programas

Estrategia 1: Contactos positivos intencionales con los padres. Los estudiantes de 3ro-5to grado y los maestros mantendrán

EPortfolios. Los comités de escuela son creados para incluir la voz de los maestros en todo el campus. Los estudiantes y maestros

participarán en el establecimiento de metas. 1) Los datos de las pruebas de los estudiantes serán desglosados por la facultad y el

personal para identificar las necesidades de los estudiantes. La instrucción acelerada intensiva será proporcionada a los estudiantes

que no cumplan con las expectativas mínimas; ejemplos incluyen tutorías, escuela de verano, programas de orientadores, respuesta a

la intervención. Se notificará a los padres sobre el progreso académico a través de conferencias de maestros/padres, qué hará la

escuela, qué pueden hacer los padres, informes de progreso, boletas de calificaciones, etc. La escuela ofrecerá oportunidades plenas

para la participación de todos los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en un idioma que los padres entiendan. Las

tasas de fracaso se utilizarán para identificar las necesidades de los estudiantes y los estudiantes en riesgo. proporcionar desarrollo

profesional al personal del campus para ayudar a todos los estudiantes a cumplir con los exigentes estándares de contenido y

rendimiento del estado, Asegurar la transición sin problemas de los estudiantes de los programas de la primera infancia y de la

escuela primaria a la escuela media y secundaria a la escuela secundaria, coordinar los fondos para aumentar el rendimiento de los

estudiantes, y utilizar a los maestros en relación con el uso de evaluaciones académicas para proporcionar información y mejorar el

rendimiento de los estudiantes individuales. Los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) en espiral durante todo el

año. Aumentar el compromiso de los estudiantes mediante la colaboración de los maestros en la Comunidad de Aprendizaje

Profesional (PLC). El facilitador de Talentoso y Dotado (GT) utiliza varios puntos de datos para enriquecer intencionalmente

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Las experiencias de aprendizaje auténtico se alinearán con los Conocimientos y

Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) como lo demuestran las planeaciones y las observaciones instructivas.



apoyar y retener a maestros y directores, construir una base de lectura y matemáticas











Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades; Creo oportunidades formales

e informales para comunicar nuestro aprendizaje; Trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas. Fuentes de Datos de Evaluación: ePortafolios; tareas de rendimiento; presentaciones comunitarias; eventos abiertos al público


mente y mentalidad de crecimiento. Los maestros saludan a los estudiantes cada mañana en las puertas del salón de clases. Las

asambleas escolares como el Holiday Sing-Along. Los estudiantes participan en programas de bellas artes.



Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas

(TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, Mejorar las escuelas de bajo

rendimiento.











Objetivo de Rendimiento 5: Yo me envuelvo en trabajo que directa e indirectamente crea experiencias positivas para los alumnos:

Soy positivo y animo cada día; Convierto los intereses personales en experiencias de aprendizaje. Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones del maestro; datos sobre la participación de la comunidad en experiencias y actividades de aprendizaje

escolar


de los estudiantes. La instrucción acelerada intensiva será proporcionada a los estudiantes que no cumplan con las expectativas

mínimas; ejemplos incluyen tutorías, escuela de verano, programas de orientadores, respuesta a la intervención. Los padres serán

notificados sobre el progreso académico a través de conferencias de maestros/padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los

padres, informes de progreso, boletas de calificaciones, etc. La escuela ofrecerá oportunidades plenas para la participación de todos

los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en un idioma que los padres comprendan. Las tasas de fracaso se utilizarán

para identificar las necesidades de los estudiantes y los estudiantes en riesgo, proporcionar desarrollo profesional para el personal del

campus para ayudar a todos los estudiantes a cumplir con los exigentes estándares de contenido y rendimiento del estado. Asegurar

una transición sin problemas para los estudiantes de programas de la primera infancia y de la escuela primaria a la escuela media y de

escuela media a la escuela secundaria. Coordinar los fondos para aumentar el rendimiento de los estudiantes y utilizar a los maestros

en relación con el uso de evaluaciones académicas para proporcionar información y mejorar el rendimiento de los estudiantes

individuales. Los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) en espiral durante todo el año Aumentar el compromiso

de los estudiantes mediante el uso de la colaboración docente en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). El facilitador de

Dotado y Talentoso (GT) utiliza varios puntos de datos para enriquecer intencionalmente las roturas cerebrales y revisión,

investigación ha demostrado que aumentan el rendimiento de los estudiantes.


Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) como lo demuestran las planeaciones y observaciones instructivas.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una

Base de Lectura y Matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la universidad, Mejorar las escuelas de bajo

rendimiento.



























Percepciones



Meta 3: Administración de recursos - En LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no

estamos hablando sólo de los dólares de los contribuyentes. La administración de recursos tiene que ver con tres cosas: nuestro

tiempo, talento y tesoro. Lograremos un balance positivo del trabajo/la vida con nuestro tiempo, nutriremos nuestros talentos como

educadores a través de un aprendizaje profesional significativo, y gestionaremos nuestro tesoro de una manera fiscalmente responsable

mientras seguimos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo embrazo la innovación con una mentalidad flexible, relevante y orientada a la solución: Demuestro

entusiasmo por la innovación; Busco soluciones creativas a las limitaciones. Fuentes de Datos de Evaluación: Agendas de reuniones del personal

Estrategia 1: Los administradores realizan comprobaciones de datos de lectura con los maestros. Los maestros completarán una

autoevaluación utilizando el Continuum de Alfabetización para determinar áreas de crecimiento con sus prácticas instructivas en

alfabetización.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal reflexiona sobre los objetivos de aprendizaje profesional

durante el LEAD.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Reclutar,

apoyar, retener a maestros y directores, Construir una Base de Lectura y Matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la

universidad, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento

Planteamientos del Problema: Procesos y Programas Escolares 1 - Percepciones 1





Percepciones








Objetivo de Rendimiento 2: Yo tengo una mente para practicar el uso eficiente de los recursos: Utilizo los recursos para el mayor

impacto del estudiante y el personal; Me mantengo al día con las prácticas profesionales. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de facilitadores; registros de talleres de Eduphoria; recorrido de aprendizaje digital; datos de uso de

tecnología

Estrategia 1: Cuando los estudiantes necesitan ayuda de un adulto, ¿con qué frecuencia tienen que esperar para obtener esa ayuda?

Los maestros estarán equipados con estrategias educativas críticas para apoyar la instrucción de alfabetización que resulte en el

diseño de la instrucción guiada que se basa en el estudiante. Todos los maestros completarán la autoevaluación que refleja las

fortalezas de la instrucción y las áreas de crecimiento. Todos los maestros diseñarán metas de aprendizaje profesional SMART

centradas en la práctica instructiva. Los maestros serán entrenados e implementarán el Protocolo de Observación de Instrucciones

Protegidas (SIOP) y otras Estrategias de Adquisición de Lenguaje. Los maestros serán entrenados para implementar programas de

intervención de lectura como el Paquete de Salón de Clases de Comprensión Completa de Serravallo. Los maestros de No Ficción

estarán equipados para atender las necesidades de los estudiantes con recursos de instrucción cuando los estudiantes pidan ayuda de

un adulto (Panorama Survey).

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los maestros participarán en la retroalimentación instructiva y el establecimiento de

metas centradas en la alfabetización dos veces al mes.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Reclutar,

apoyar, retener a maestros y directores, construir una base de lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la

universidad, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento



Fuentes de Financiamiento: Paquete de Salón de Clases de Comprensión Completa de Serravallo pare No-Ficción - 211 - Título I,

Parte A - $1,000

Estrategia 2: Los maestros y otros líderes docentes del campus participarán en la planificación docente colaborativa y asociada con

una mayor planificación instructiva fuera del horario escolar para monitorear los datos y planificar el aprendizaje diferenciado para la

mayor extensión e intervención tiempo.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los maestros estarán equipados con estrategias educativas críticas para apoyar la

instrucción de alfabetización, lo que resultará en el diseño de instrucción guiada basada en el estudiante.





Fuentes de Financiamiento: Maestro Colaborador y Socio, Planificación Instruccional - 211 - Título I, Parte A - $7,000















Percepciones








Objetivo de Rendimiento 3: Yo uso los recursos de una manera efectiva y eficiente que sirve a otros: Me comprometo con los

objetivos del campus y el distrito en la toma de decisiones de asignación de recursos; Planifico estratégicamente el aprendizaje

profesional relacionado con el campus y las metas del distrito; Preparo temprano y anticipo las necesidades organizacionales. Fuentes de Datos de Evaluación: Tasas de asistencia del personal; consumo de electricidad y costos de energía; costos de materiales

Estrategia 1: Los maestros participan en el aprendizaje integrado en el trabajo basado en los resultados de la autoevaluación. Los

líderes de instrucción capacitan a los maestros en Comprehension Toolkit y las estrategias están integradas en la instrucción guiada.

Líderes de instrucción capacitan a maestros en el análisis de la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL. Los maestros

capacitados en el Protocolo de Observación de Instrucciones Protegidas (SIOP) y Estrategias de Adquisición del Lenguaje. Se

suministran los maestros con el Apoyo y Recursos de Lectura Guiada actualizados. Compra de Materiales de Aprendizaje Profesional

adicionales: Connecting with Students Online / Strategies for Remote Teaching and Learning asistirán al Instituto Comunidad de

Aprendizaje Profesional (PLC).

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de todos los maestros de salón de clases diseñarán planes de lección

guiados basados en las necesidades de los estudiantes.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Estrategia Adicional de Apoyo Orientado


Fuentes de Financiamiento: Suscripción en Línea de Guided Reading - Reading A to Z - 211 - Título I, Parte

A - $1,469.30, Connecting with Students Online/Strategies for Remote Teaching and Learning - 211 - Título I, Parte A - $1,000












Meta 4: Compromiso Comunitario - Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las

comunidades a las que servimos. El compromiso de la comunidad es fundamental para el éxito de LISD. A través de asociaciones

estratégicas intencionales a nivel de campus y distrito, podemos aprovechar el profundo apoyo de la comunidad a LISD para forjar

lazos más fuertes con nuestros interesados y desarrollar relaciones en beneficio de las escuelas, las empresas locales y la comunidad.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo voy más allá para servir: Aprovecho la oportunidad de servir fuera del día escolar para construir

relaciones; Busco asociaciones empresariales y comunitarias para involucrar a los estudiantes; Modelo el servicio comunitario a los

estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; registros de voluntarios; base de datos de socios comerciales

Estrategia 1: Communities in Schools, Programa de Subsidios ACE, Desarrollo de una PTA escolar, Early Act a través de

Lewisville Morning, Rotary Communications a través de los Medios Sociales, e. Página web de la escuela, Facebook y Twitter. Read

Across, Instruccional de Planificación de Verano de Central Elementary y Apoyo de Oficinas, campañas para devolver a la

comunidad por parte de los estudiantes y el personal. Crear oportunidades para que los estudiantes interactúen con estudiantes de

otras escuelas en LISD ej. Club de Baile, Construir y mantener asociaciones con las iglesias de la comunidad local, Personal de

Capacitación Cultural


Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) como lo demuestran las planeaciones y las observaciones instructivas.



(TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, Mejorar las escuelas de bajo

rendimiento.


Fuentes de Financiamiento: Apoyo de Oficina Para la Planificación Instruccional del Verano - 211 - Título I, Parte A - $4,590
















Objetivo de Rendimiento 2: Yo busco información precisa para representar mi salón de clases: Busco información nueva y precisa

de manera coherente y activa; Represento a LISD y mi profesión de una manera positiva. Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; comunicaciones familiares; hojas de registro; datos del taller de

Eduphoria

Estrategia 1: Ready Rosie Parent Education Nights, Comunicaciones a través de los Medios Sociales, ej. Página web de la escuela,

Facebook y Twitter. Read Across, Carpetas de Comunicación de Central Elementary, Clínica Comunitaria Basada en la Escuela

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumentará el número de padres y familias que asisten a los actos de participación

de los padres.


Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2 - Estrategia Adicional de Apoyo Orientado

















Objetivo de Rendimiento 3: Yo me comunico con todas las partes interesadas para comprender diversas perspectivas: Practico la

escucha activa con respecto a diferentes opiniones; Comprendo los diversos antecedentes de la comunidad para construir relaciones;

Demuestro cuidado y respeto por los demás. Fuentes de Datos de Evaluación: Encuestas del perfil del campus; experiencias documentadas donde ocurren conversaciones de escucha

Estrategia 1: Celebrando la cultura con eventos escolares. Lecciones de Asesoramiento de Orientación sobre diversidad y valoración

de las diferencias. Observación de acontecimientos históricos y culturales.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Experiencias de aprendizaje auténtico se alinearán con los Conocimientos y

Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) e incluirán enseñanza culturalmente relevante.



(TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

















Objetivo de Rendimiento 4: Yo involucro activamente a los socios comunitarios en iniciativas de campus y distritos: Recozco y

aprecio las contribuciones de la comunidad a las escuelas, estudiantes y distritos. Fuentes de Datos de Evaluación: VOLY (sistema de gestión de voluntarios)

Estrategia 1: Careers on Wheels Career Day con Representantes de la Comunidad. Eventos de Voluntarios incluyendo el

Reconocimiento Anual de Voluntarios.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumentará el número de miembros de la comunidad y voluntarios que contribuyen

a Central Elementary.

Personal Responsable del Seguimiento: Maestros, administradores entrenadores instruccionales, personal de apoyo instruccional

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 3.1, 3.2













Meta 5: Logro/salvaguardias del Estudiante

Objetivo de Rendimiento 1: El rendimiento de todos los estudiantes, medido por pruebas estandarizadas y rendimiento en el salón de

clases, mejorará continuamente. Se hará especial esfuerzo en la lectura, la escritura, las matemáticas, las ciencias y los estudios

sociales. Fuentes de Datos de Evaluación: Puntuaciones de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y

evaluaciones locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria


de los estudiantes, incluyendo una evaluación del rendimiento académico de cada estudiante en la escuela, por (1) el dominio “logro

del estudiante”, (2) el dominio “progreso escolar” y (3) el dominio “cerrar las brechas”. La instrucción acelerada intensiva será

proporcionada a los estudiantes que no cumplan con las expectativas mínimas; ejemplos incluyen tutorías, escuela de verano,

programas de orientadores, respuesta a la intervención, etc. Se notificará a los padres sobre el progreso académico a través de

conferencias de maestros/padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los padres, informes de progreso, boletas de calificaciones,

etc. La escuela ofrecerá oportunidades plenas para la participación de todos los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en

un idioma que los padres entiendan. Las tasas de fracaso se utilizarán para identificar las necesidades de los estudiantes y los

estudiantes en riesgo. El campus proporcionará estrategias para atraer a maestros altamente calificados a estudiantes de alta

necesidad, proporcionar instrucción por maestros altamente calificados, proporcionar desarrollo profesional para el personal del

campus en ayudar a todos los estudiantes a cumplir con el contenido desafiante del estado y los estándares de rendimiento, ayudar a

los maestros a cumplir los requisitos de certificación y a los profesionales auxiliares a cumplir los requisitos altamente cualificados

(si aplica), garantizar una transición fluida de los estudiantes de los programas de la primera infancia y de la escuela primaria a la

escuela media y de escuela media a la escuela secundaria, coordinar los fondos para aumentar el rendimiento de los estudiantes, y

utilizar a los maestros en relación con el uso de evaluaciones académicas para proporcionar información y mejorar el rendimiento de

los estudiantes individuales. Métodos específicos observados previamente en las metas de campus.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumento en las puntuaciones, calificaciones y evaluaciones locales de la

Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); observación y reflexión del personal del campus indicando el

éxito de la estrategia; mayor participación de la familia y la comunidad.

Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal



Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 1




crecimiento de un año o más en lectura, medido por Istation. En mayo de 2019, el 66% de los estudiantes en general no alcanzaron los Enfoques

medidos por la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Basado en el número de estudiantes que necesitan

más de un año de crecimiento en la lectura, las prácticas de instrucción deben diseñarse en base a los comportamientos de los estudiantes, y centrarse en

niveles de lectura independientes para maximizar el crecimiento esperado.

Meta 6: Mandatos Estatales y Federales

Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes asistirán a la escuela regularmente. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de asistencia de estudiantes; puntuaciones de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR); calificaciones y evaluaciones locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Los padres, el personal y el cuerpo estudiantil están informados de los procedimientos de asistencia de los estudiantes.

Se utiliza un proceso para remitir a los estudiantes con ausencias excesivas a los departamentos de asesoramiento y/o servicios de

salud. Los cargos por ausentismo escolar se presentan regularmente cuando es apropiado. Se notifican los padres cuando los

estudiantes están ausentes. La residencia estudiantil se verifica. Se aplican estrategias para aumentar la participación de los padres. Se

imparte capacitación a los padres sobre cómo utilizar la tecnología para supervisar el progreso y los logros de los estudiantes.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Registros de asistencia de estudiantes que demuestren niveles adecuadamente altos



Base de Lectura y Matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la universidad, Mejorar las escuelas de bajo

rendimiento.

















Percepciones




Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes deben completar la escuela secundaria. La tasa de deserción escolar de todos los

estudiantes, incluidas las subpoblaciones, se mantendrá en <0.2% para las escuelas medias, y las escuelas secundarias tendrán una tasa

de finalización del 95%. Todas las escuelas implementarán y mantendrán estrategias que apoyen estos objetivos. Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de asistencia y retiro de estudiantes; registros del programa; Puntajes de la Evaluación de Preparación

Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de

participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Se identificará a los estudiantes en situación de riesgo utilizando los datos disponibles. Se ofrecerán a los estudiantes

oportunidades para explorar opciones profesionales. Se utilizarán procedimientos para garantizar una codificación/seguimientos

precisos de las retiradas. El proceso de Repuesta a la Intervención (RtI) se utiliza para proporcionar una intervención temprana para

los estudiantes que tienen dificultades. Los estudiantes participarán en actividades de preparación para la universidad y la carrera

para promover el objetivo de finalización de la escuela secundaria y la preparación para la fuerza laboral.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus indicando el éxito de estrategia;

mayor participación de la familia y la comunidad; prevención exitosa de la deserción escolar según uno o más de los siguientes

puntos: (a) resultados de la auditoría de los registros de deserción escolar, (b) información del campus relacionada con las tasas de

graduación, las tasas de deserción escolar, las tasas de certificación de equivalencia de secundaria, y el porcentaje de estudiantes que

permanecen en la escuela secundaria más de cuatro años después de entrar en 9no grado, (c) el número de estudiantes que ingresan en

un programa de equivalencia de escuela secundaria y no completan el programa o completan, pero no toman el examen o completan

y toman el examen, pero no obtienen un certificado de equivalencia de escuela secundaria, (d) para los estudiantes matriculados en

9no y 10mo grado, información relacionada con las horas de crédito académico ganadas, las tasas de retención y las colocaciones en

programas de educación alternativa y expulsiones, y (e) resultados de una evaluación de cada programa de prevención del abandono

escolar.



base de lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la universidad, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

















Percepciones




Objetivo de Rendimiento 3: Los estudiantes se sentirán seguros y positivos sobre su entorno de aprendizaje. Fuentes de Datos de Evaluación: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones

locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: El plan de seguridad escolar se desarrolla y supervisa para su eficacia durante todo el año escolar. Un plan proactivo

identifica y ayuda a los jóvenes con problemas. Los estudiantes reciben reconocimiento público por sus logros no académicos. Los

estudiantes participan en actividades que fomentan relaciones positivas de maestro/estudiante. El código de conducta de los

estudiantes está disponible en línea y hay copias disponibles para los estudiantes y revisadas con los estudiantes por los maestros. Se

lleva a cabo la orientación. Se alienta la responsabilidad cívica, el servicio comunitario y la participación de la comunidad. Los

orientadores trabajan con los estudiantes para tomar las decisiones curriculares apropiadas o elegir el programa. Los estudiantes

ampliarán su participación en actividades extracurriculares y co-curriculares, y se asegurarán de que todos los estudiantes participen

en las actividades físicas requeridas de la escuela. Se ofrecen oportunidades de desarrollo de personal al personal apropiado para

ayudar a facilitar el logro de este objetivo. Se ayudan los estudiantes en su transición de la escuela primaria a la escuela media, y la

escuela media a la escuela secundaria a través de conversaciones verticales, colaboración de maestros y aprendizaje profesional.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Puntajes de la Evaluación Aumentada de Preparación Académica del Estado de

Texas (STAAR), calificaciones locales y evaluaciones; observación y reflexión del personal del campus que indica el éxito de

Estrategia; mayor participación de la familia y la comunidad, registros de asistencia de estudiantes que demuestren niveles

adecuadamente altos



base de lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la universidad, mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

















Percepciones




Objetivo de Rendimiento 4: Diversos estudiantes estarán preparados para satisfacer las demandas del mundo real cuando salgan del

Distrito Escolar Independiente de Lewisville. Fuentes de Datos de Evaluación: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR); calificaciones y evaluaciones

locales; observaciones y reflexiones del personal del campus; registros de participación familiar y comunitaria

Estrategia 1: Los estudiantes del programa especial se identifican con precisión y se sirven adecuadamente. Se prestan los servicios

de adquisición de idiomas a los estudiantes de idiomas mediante la diferenciación de su etapa de adquisición de idiomas mediante

modelos adaptados a las necesidades del Estado. Se prestan servicios de educación especial a los estudiantes, según determine el

comité de Admisión, Revisión y Sustitución (ARD). Se imparte formación profesional a todo el personal en relación con las

necesidades de los alumnos de poblaciones especiales (en situación de riesgo, educación especial, Plan 504, dislexia, Dotado y

Talentoso (GT), Aprendices del Idioma Inglés (ELL), Económicamente desfavorecidos, etc.). Los servicios de Dotado y Talentoso

(GT) se proporcionan de acuerdo con el Plan Estatal de Texas para Estudiantes Dotados/Talentosos. Existe un plan para identificar

con precisión a los estudiantes para programas especiales. (Los programas que atienden a estudiantes diversos incluyen, pero no se

limitan a los siguientes: Dotado y talentoso, en riesgo, bilingüe/Inglés como Segunda Lengua (ESL), dislexia, educación especial,

asesoramiento, otros programas financiados especiales). El personal del campus utiliza intervenciones apropiadas para estudiantes

con necesidades especiales. El equipo de Repuesta a la Intervención (RtI) está en su lugar y adecuadamente capacitado para servir a

los estudiantes. El personal del campus será capacitado en prevención e intervención de la violencia. maestros reciben capacitación y

apoyo para diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Se utilizan los siguientes recursos para

satisfacer las necesidades de los estudiantes especiales: Plan 504, Inclusión, Maestros de Contacto, servicios de Dotado y Talentoso

(GT), Colocación Avanzada (sólo secundaria) e Intervención de la Alfabetización/Dislexia.

Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas

(STAAR), calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal del campus indicando el éxito de estrategia;

mayor participación de la familia y la comunidad.



base de lectura y matemáticas, Conectar la escuela secundaria a la carrera y la universidad, Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

















Percepciones



Personal de Título I

Nombre Posición Programa

Empleado

a Tiempo

Completo

Christi Barnes Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

Inocencia Landrau-Espinosa Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

POSICIÓN ABIERTA Entrenador Instruccional de Título I Título I 1

Documents

Distrito Escolar Independiente de Lewisville Central ......Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento