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DIVULGACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CAMBIO CULTURAL EN
TORNO A LAS BIOREGIONES, EN EL GRUPO ARBUSTOS DEL CLUB DE
CIENCIAS DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS,
MEDIANTE LA OPTIMIZACIÓN DE UN ESPACIO CREATIVO.
ANGI ELIBETH GARZÓN URREGO
YULIETH KATHERINE AVILA HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA
2020
DIVULGACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CAMBIO CULTURAL EN
TORNO A LAS BIOREGIONES, EN EL GRUPO ARBUSTOS DEL CLUB DE
CIENCIAS DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS,
MEDIANTE LA OPTIMIZACIÓN DE UN ESPACIO CREATIVO.
ANGI ELIBETH GARZÓN URREGO
YULIETH KATHERINE AVILA HERNÁNDEZ
Trabajo de grado en Modalidad de Pasantía para optar al título de
Licenciada en Biología.
Director (a):
Nelly Janneth Ruiz Pacheco
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA
2020
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo de
Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas expedido en Junio de 1988.
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá. D.C., 17 de Marzo de 2020.
DEDICATORIA
Dedicamos a Dios este proyecto, por ser nuestro guía fuerza y aliento, por no permitirnos
desfallecer, por el contrario, por tomarnos de su mano cuando lo perdíamos de vista, a los niños
del Grupo Arbustos, por recordarnos con alegría el porqué del ser docente (una razón para cambiar
el mundo) y a todos aquellos que creen que para aprender el tiempo no se convierte en un obstáculo.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primera medida a Dios porque nos brindó sabiduría y acompañamiento en cada
una de las etapas de la vida universitaria y nos afianzo en la batalla, a la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, nuestro lugar de formación no solo profesional si no también humana
y personal, también al equipo de profesionales del Club de Ciencias por su entrega y labor, al
Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis por enriquecernos, abrirnos las puertas y
permitirnos la realización de este proyecto, a nuestros padres y hermanos por ser nuestros
motores y los principales promotores de cada uno de nuestros sueños, porque confiaron y
creyeron en nosotras en todo tiempo y lugar.
A nuestros amigos Jasón Forero por sus recomendaciones y consejos en cada etapa del proyecto,
a los Diseñadores Gráficos, Erika Pérez y Diego Guzmán, que hicieron tangibles y visualmente
atractivas todas nuestras ideas, a Mauricio Calle docente y gran amigo que aporto con sus
conocimientos pedagógicos, a un maestro, Luis Eduardo Rozo León que ya no está con nosotros,
pero que fue de gran inspiración en cada uno de los procesos.
Finalmente exaltar la labor de la Docente y directora del trabajo de grado, Nelly Ruiz, quien
estuvo al pendiente de cada uno de nuestros pasos, nos enriqueció en cada instante con su
orientación y guía en la formulación, ejecución y evaluación de este proyecto.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................13
1. PLANTEAMIENTO .......................................................................................................... 16
1.1. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 18
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 19
1.2.1. Alcances .............................................................................................................. 19
1.2.2. Limitaciones ........................................................................................................ 19
1.3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 20
1.3.1. GENERAL .......................................................................................................... 20
1.3.2. ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 20
1.4. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ................................................................................... 21
1.4.1. Club de Ciencias del Jardín Botánico de Bogotá................................................... 21
1.4.2. El juego ............................................................................................................... 21
1.4.3. El juego como enseñanza de las ciencias naturales ............................................... 22
1.4.4. Enseñanza de las ciencias naturales en espacios no convencionales ...................... 23
1.4.5. Enseñanza para la comprensión ............................................................................ 24
1.4.6. Educación ambiental y cambio cultural ................................................................ 25
1.4.7. Bioregiones .......................................................................................................... 26
1.4.8. Divulgación educativa y científica ....................................................................... 27
1.4.9. Libro pop up ........................................................................................................ 28
2. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 29
2.1. Delimitación del Área de Trabajo ................................................................................ 29
2.2. Recursos ..................................................................................................................... 29
2.2.1. Recursos Físicos .................................................................................................. 29
2.2.2. Recursos humanos ............................................................................................... 30
2.2.3. RUTA METODOLÓGICA .................................................................................. 31
2.3. PROCEDIMIENTOS .................................................................................................. 36
2.3.1. FASE 1: Pre-intervención: Exploración y caracterización de ideas previas. .......... 36
2.3.2. FASE 2: Intervención: Implementación de las sesiones y apoyo. .......................... 36
2.3.3. FASE 3 Diseño de una de las sesiones e implementación ..................................... 37
2.3.4. FASE 4: Construcción de un espacio de divulgación tipo libro Pop up ................. 37
2.3.5. FASE 5: Post-intervención: Análisis de los resultados. ......................................... 38
3. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................................... 41
3.1. Exploración y caracterización de ideas previas ............................................................ 41
3.2. Apoyo y acompañamiento en las sesiones de Club de Ciencias ................................... 46
3.3. Diseño pedagógico de Club de Ciencias. Tema: bioregión pacífica. ............................ 47
3.4. Libro Pop up Un viaje por Colombia ........................................................................... 47
4. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 58
5. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 59
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 60
7. ANEXOS ........................................................................................................................... 63
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Descripción de material para la estructura del Libro Pop-Up ........................................ 30
Tabla 2 Plan de acción (Desempeños y metas de comprensión) ................................................ 38
Tabla 3 Concepciones factores bióticos y abióticos en el ecosistema. ....................................... 42
Tabla 4 Libro Pop up ................................................................................................................ 47
LISTA DE GRAFICOS
Grafico 1 Conformación del equipo ..........................................................................................31
Grafico 2 Preguntas orientadoras en la ruta ...............................................................................32
Grafico 3 Diseño de la trayectoria de indagación ......................................................................33
Grafico 4 Recorrido de la trayectoria de indagación..................................................................34
Grafico 5 Construcción del saber dentro de proyecto ................................................................35
RESUMEN
La divulgación educativa cobra importancia en cuanto a través de esta se extienden puentes entre
la sociedad y el conocimiento. Diversos objetivos pueden ser alcanzados mediante la difusión del
saber, pero se hace necesario establecer los mecanismos y herramientas con los que este será
llevado a diverso público, de manera que sea cercano, entendible y genere interés. Tomando como
base la relevancia de la divulgación en los procesos de educación que se llevan a cabo por parte
de la Subdirección educativa del Jardín Botánico de Bogotá bajo el programa de Club de Ciencias
infantil, el cual promueve el desarrollo de habilidades sociales y científicas a través de la
indagación y exploración del entorno natural, se busca con el presente trabajo la divulgación del
proceso de enseñanza y aprendizaje de diversas temáticas alrededor de las bioregiones de
Colombia en el grupo Arbustos(edades 7-9 años)durante el periodo 2019-1 del Club de Ciencias,
mediante un libro Pop Up tamaño de escritorio el cual refleje las experiencias obtenidas a partir
de ocho sesiones en cuyas actividades de sensibilización tenían como base el juego y la educación
para el cambio cultural. Por tanto, las páginas de este libro narran a manera historia interactiva un
viaje por Colombia con los aprendizajes más relevantes del grupo Arbustos. Sus posibles lectores
podrán conocer de primera mano los procesos y metodologías implementadas en el Club y al
mismo tiempo aprender de Colombia, por lo que el libro también se convierte en un recurso y
material didáctico valioso.
Palabras Clave: Divulgación educativa, aprendizaje, libro pop-up, material pedagógico,
bioregiones de Colombia, Club de Ciencias infantil, cambio cultural.
ABSTRACT
Educational outreach is important in that it builds bridges between society and knowledge. Various
objectives can be achieved by disseminating knowledge, but it is necessary to establish the
mechanisms and tools with which this will be brought to diverse publics, so that it is close,
understandable and generates interest. Based on the relevance of dissemination in the educational
processes carried out by the Educational Sub-Directorate of the Bogotá Botanical Garden under
the Children's Science Club program, which promotes the development of social and scientific
skills through research and exploration of the natural environment, this work seeks to disseminate
the teaching and learning process of various topics around the bioregions of Colombia in the group
Arbustos (ages 7-9 years) during the period 2019-1 of the Science Club through a book Pop Up
desktop size which reflects the experiences obtained from eight sessions in whose awareness
activities were based on play and education for cultural change. Therefore, the pages of this book
narrate in an interactive history a trip through Colombia with the most relevant learning of the
Arbustos group. Potential readers will be able to learn first-hand about the processes and
methodologies implemented in the Club and at the same time learn about Colombia, which is why
the book also becomes a valuable pedagogical resource and material.
Keywords: Educational outreach, learning, pop-up book, pedagogical material, bioregions of
Colombia, Children's Science Club, cultural change.
13
INTRODUCCIÓN
La construcción de una conciencia ambiental ha sido un fin creciente en los últimos años,
Berenguer (2000), su búsqueda ha puesto la mirada en los niños y gracias al enfoque que propone
el Ministerio de Educación (1997) a partir de la promoción de una oportuna sensibilización hacía
el ambiente desde edades tempranas, será fundamental para superar la educación tradicional
basada en una visión positivista Cobren y Aikenhead (1998).
Diversas estrategias educativas son implementadas con el fin de lograr una transformación cultural
respecto a su relación con el ambiente (Marcote et al, 2005), fundamento en que se contextualizan
las actividades interactivas y juegos desarrollados en espacios no convencionales (como los
Jardines Botánicos)
Estos espacios estimulan las relaciones de empatía entre la persona y su entorno ambiental, como
con las relaciones con quienes le rodean, debido al acercamiento directo a diversos ecosistemas y
al intercambio de experiencias sociales, de tal manera que las actitudes, valores y conceptos hacia
el entorno se edificaran sobre una reflexión holística a favor de la conservación de los entornos
naturales y no naturales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Club de Ciencias del JBBJCM procura promover habilidades
científicas y sociales, a partir de la construcción conceptual que contribuyan a la conservación de
la biodiversidad, mediante el desarrollo de actividades lúdicas con un enfoque de enseñanza para
la comprensión, en la cual se organiza los contenidos de manera que el estudiante pueda reflexionar
y actuar con lo que se aprende (Perkins, 1999)
Adicional a lo anterior, se acoge el enfoque de educación para el cambio cultural propuesto por
Antanas Mockus en su administración de 1995 a 1998, la cual integra la pedagogía con la moral y
la política como necesidad de regulación social y generación de sentido de pertenencia en la
diversidad colombiana; sumado a lo propuesto por Bauman, (2002), quien acopla tres dimensiones
básicas; el concepto, la estructura y la praxis como integradores de la cultura y educación.
Se priorizo entonces promover la apropiación conceptual de las bioregiones colombianas a lo largo
del desarrollo de cada una de las sesiones, mediante las diferentes expresiones y representaciones
14
elaboradas por los niños, con el fin de hacer visible a diverso público lo trabajado en el Club de
Ciencias.
De modo que el presente trabajo tuvo como objetivo optimizar un espacio de divulgación que
refleje la construcción de una conciencia ambiental en los niños del grupo Arbustos (edades entre
7 a 9) del Club de Ciencias del JBBJCM en referencia a las bioregiones colombianas.
Para lograr el objetivo, en primera medida se exploraron y analizaron las ideas previas de los niños
sobre los ecosistemas en las regiones naturales en Colombia través del intercambio experiencial
en las primeras sesiones, una vez caracterizadas se procedió a fomentar el desarrollo de estrategias
educativas y participativas mediante el apoyo a 7 sesiones, las cuales contribuyeron a la
armonización de la relación hombre-naturaleza, relación plasmada en los productos de cada sesión,
muchos de los cuales se utilizaron como medio de inspiración para la construcción de un espacio
de divulgación a modo de libro Pop up en tamaño de mesa de escritorio.
En el alcance de los objetivos planteados se trazó una ruta metodológica bajo el enfoque cualitativo
mediante la técnica investigación acción-participativa, metodología que permite la producción de
conocimiento a partir de un análisis crítico de la realidad para lograr una transformación social
(Fals, 1983).
Se propone entonces una etapa de pre-intervención en la que se indagaron las ideas previas de la
población a trabajar con respecto a los ecosistemas y las regiones naturales colombianas seguida
a la caracterización de dichas concepciones, recuperando en ellas la existencia de aspectos de tipo
social, cultural, biológico, político etc.
La siguiente fase corresponderá al apoyo de 7 sesiones, las cuales fueron planificadas de manera
estratégica por los profesionales de Club de Ciencias, y en las que su eje fueron las regiones
naturales de Colombia.
De acuerdo a las experiencias obtenidas a lo largo de cada intervención, se dio marcha a la fase de
diseño pedagógico e implementación de una de las sesiones. La siguiente fase correspondió a la
fase de diseño del libro Pop up teniendo como base todo el proceso educativo llevado a cabo con
el grupo Arbustos, en esta fase se estableció la historia conductora, contenidos y estructura del
libro para su posterior elaboración, este será ubicado en un lugar clave para ser visto por los
15
miembros del Club de Ciencias familiares o responsables de los participantes del Club de Ciencias
y visitantes del JBBJCM, como fase final post-intervención, se analizaron los resultados obtenidos,
esperando concluir si efectivamente se construyó un pensamiento ambiental integral en los niños.
El presente documento fue desarrollado a manera de capítulos de modo que se evidencie el
progreso del proceso investigativo.
16
1.PLANTEAMIENTO
El Jardín Botánico José Celestino Mutis se encuentra ubicado en la Avenida Calle 63 No. 68-95
(Entre la Avenida Rojas y la Calle 68), en la Localidad de Barrios Unidos de la ciudad de Bogotá
D.C. (Instituto Distrital de Turismo). Hace parte del conjunto del Parque Metropolitano Simón
Bolívar, el parque urbano más grande e importante de la ciudad de Bogotá (Instituto Distrital de
Turismo).
El JBBJCM es centro de investigación distrital con énfasis en ecosistemas alto andinos y de
páramo, responsable de gestión integral de coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de
programas de educación ambiental y de la conservación y mantenimiento de colecciones vivas de
flora para su apropiación y disfrute por parte de los ciudadanos.
Esta institución ha aportado conocimiento sobre el manejo de los recursos naturales mediante la
creación de ambientes artificiales en los cuales se siembran especímenes de diferentes pisos
térmicos. A través de sus acciones, el Jardín Botánico influyó en la planeación y transformación
del entorno ambiental de la ciudad, implementando programas de protección de la flora y la fauna,
recomendando las especies de árboles adecuadas para ser sembradas en parques y avenidas, y en
general, defendiendo la conservación de los recursos naturales.
Así mismo, el Jardín se fortaleció como un espacio de comunicación entre los científicos que
tuvieron el ideal común de la promoción de la cultura ambiental, procurando integrar al ser humano
con su medio ambiente, a través del desarrollo de la investigación y la docencia, así como de la
difusión sobre el manejo adecuado de los recursos naturales. Mercado Cecilia, (2003).
En este orden de ideas el JBBJCM crea estrategias dirigidas por unas líneas que promueven y
organizan diferentes temáticas, como lo son, la Subdirección Científica, la Subdirección Técnica
Operática, la modernización del Jardín y finalmente la Subdirección educativa y cultural que
desarrolla su labor orientada a un cambio cultural y permite construir una ciudad sostenible,
equitativa y resiliente relacionando al hombre con la naturaleza por medio de estrategias educativas
participativas en espacios no convencionales y así, promoviendo la comunicación y divulgación
de la información.
17
La divulgación se hace primordial para visibilizar aquellas experiencias pedagógicas con valor de
transformación, aporta a la sociedad en la apropiación del conocimiento y abre la posibilidad de
extender los procesos educativos trabajados y de vincularlos con otras áreas del saber, surge
entonces la pregunta ¿qué herramientas o canales serían pertinentes para dicho fin? Los medios
para la difusión y divulgación del conocimiento serán claves en su incidencia en la población, pues
se busca a través de estos generar cercanía y suscitar interés.
Habiendo dicho lo anterior se planteó la optimización de la difusión de los procesos llevados a
cabo por la Subdirección educativa en torno a la misión de esta línea de trabajo descrita
anteriormente y bajo el programa de Club de Ciencias infantil; a partir de la creación de un
espacio, más específicamente un libro pop-up en tamaño de mesa de escritorio con evidencias
tangibles de los aprendizajes logrados por los participantes del grupo Arbustos del Club de
Ciencias infantil en el marco de la enseñanza de las Bioregiones Colombianas, este tuvo
inauguración al finalizar el 2019-II con el fin de divulgar y retroalimentar el proceso del grupo
“Arbustos” del Club de Ciencias y toda la comunidad del JBBJCM demostrando los resultados de
las temáticas propuestas y trabajadas en el semestre por esta línea de trabajo del JBBJCM.
18
1.1. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo plantea una didáctica de acercamiento a la comunidad visitante del JBBJCM en la que
esta no solo tenga una aproximación directa con los ecosistemas, fauna, flora y todas las temáticas
ya establecidas para este lugar, sino que además puedan observar un área tangible (libro pop-up)
dentro del JBBJCM, la cual evidencie los resultados obtenidos a partir de las intervenciones y
sesiones desarrolladas en torno a las actividades propuestas para el grupo ¨Arbustos¨ (niños de 7,
8 y 9 años de edad) en el proceso de relación hombre-naturaleza en espacios no convencionales y
su cambio o transición conceptual con la temática bioregiones para este periodo 2019-II .
En este orden de ideas, por medio de la observación de la comunidad externa y sus aportes se
pueden enriquecer los procesos trabajados en el Club de Ciencias, pues al conocer de primera
mano los elementos que maneja la Subdirección Educativa y Cultural, se logran crear lazos de
fortalecimiento educativo, artístico y por supuesto una conciencia de cuidado y conservación en la
ciudadanía en general.
La interacción mediante el recurso pedagógico (libro pop up), integra experiencias tangibles y
arrojan unos resultados a partir de las intervenciones y sesiones desarrolladas por parte del grupo
Arbustos
De igual forma, los contenidos que se abordan en el libro Pop up y las temáticas en las que se
vinculan las bioregiones permiten estimular una apropiación y enriquecimiento de procesos.
19
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Alcances
· El presente trabajo pretende vincular los procesos de enseñanza aprendizaje llevados
a cabo en el grupo Arbustos del Club de Ciencias con la divulgación de los resultados
de las temáticas allí trabajadas a través de un libro Pop up en tamaño de mesa de
escritorio y exposición del mismo, con el fin de la posible continuación de los procesos
en lugares ajenos al JBBJCM
· La investigación incluye únicamente a niños de 7, 8 y 9 años pertenecientes al grupo
Arbustos de Club de Ciencias del JBBJCM que llevarán su proceso durante el periodo
2019-II direccionando a la relación de su entorno (bioregiones) con ellos mismos y su
papel como sujetos dentro de la conservación ambiental.
1.2.2. Limitaciones
· Espacial: Que no se encuentre un lugar adecuado dentro del JBBJCM para la
ubicación del libro Pop-up.
· Temporal: Falta de tiempo para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje
con el grupo Arbustos en la sesión de intervención y por ende no poder evaluar si hubo
o no cambio cultural en la población, para así mismo plasmarlo en el libro pop-up.
· Contenido: La sobrevaloración de material pedagógico para los ítems a trabajar o
por el contrario la falta de contenidos y de búsqueda de la información necesaria para
llevar a cabo la intervención y realización del libro pop-up.
20
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. GENERAL
Optimizar un espacio de divulgación mediante un libro pop-up, donde se refleje la
apropiación y cambio cultural entorno a las bioregiones colombianas a partir de las
estrategías educativas y participativas implementadas en niños de 7,8 y 9 años del grupo
Arbustos del Club de Ciencias infantil del JBBJCM durante el semestre 2019-II.
1.3.2. ESPECÍFICOS
● Diagnosticar las pre-concepciones del grupo de Arbustos sobre las bioregiones de
Colombia a través del intercambio de experiencias en las primeras sesiones.
● Diseñar estrategias educativas y participativas en espacios no convencionales para la
enseñanza de las bioregiones de Colombia basadas en el enfoque de educación para el
cambio cultural en niños de 7,8 y 9 años.
● Implementar recurso didáctico (libro pop-up) que contribuya a la armonización de la
relación hombre-naturaleza a favor de la conservación de los entornos naturales en el Club
de Ciencias, y con ello potenciar en la comunidad la extensión y promoción de las
estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y la sensibilización
ambiental en población infantil.
21
1.4. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
1.4.1. Club de Ciencias del Jardín Botánico de Bogotá
Es un programa educativo desarrollado en un espacio no convencional de educación como lo es el
JBBJCM y dirigido a niños y niñas entre 5 y 16 años, el cual promueve la exploración e indagación
del entorno natural, el desarrollo de habilidades científicas y sociales, la familiarización con el
lenguaje científico y los cambios conceptuales para favorecer la conservación de la biodiversidad.
Todo esto mediante la implementación de actividades lúdicas que generen la adquisición de
conocimientos a través del juego. (JBBJCM,2018)
Está organizado en cuatro grupos de acuerdo a la edad de los niños y cuentan con el
acompañamiento permanente de un facilitador o profesional de la siguiente manera: Semillas:
niños y niñas de 5 y 6 años. (Máximo 15 participantes por grupo), Arbustos: niños y niñas de 7 a
9 años. (Máximo 20 participantes por grupo), Árboles: niños y niñas 10 a 12 años. (Máximo 25
participantes por grupo).
1.4.2. El juego
Es una actividad realizada desde tiempos remotos en la historia del hombre, caracterizada por la
sensación de agrado que genera al no realizarse bajo el concepto de tarea o trabajo, estas cualidades
han sido de gran utilidad en el desarrollo escolar dentro de las aulas, desarrollando esfuerzo,
tiempo, concentración, y expectativa. Tiene una connotación universal, observándose en todas las
razas, épocas y clases sociales; teniendo una evolución homogénea con variantes tecnológicas sin
desvirtuar la trascendencia de la actividad. (Torres, 2002).
Los especialistas como psicólogos, pedagogos y sociólogos que se enfocan principalmente en lo
cognitivo, destacan habilidades que se activan en la interacción con el juego en áreas como valores
psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico, en cuanto en lo social tiene repercusiones en
la confianza, la seguridad, aceptación, curiosidad, sorpresa, interés por la información que los
rodea y la interacción con los demás. (Campos, Chacc, Gálvez,2006)
Existen diferentes teorías que muestran las bases del origen del juego en el ser humano, explicando
las emociones o procesos que hacen emerger esta práctica, dividiéndose principalmente en 4.
22
Teoría excedente energética que corresponde a la necesidad el individuo de invertir energía en
una actividad debido a que las necesidades básicas de su existencia son cubiertas por otros
individuos.
Teoría pre ejercicio que corresponde a entrenamiento de actividades que serán de utilidad en un
futuro al convertirse en ser independiente.
Teoría de recapitulación consta de imitar de manera instintiva actividades que eran necesarias en
un tiempo atrás para subsistir.
Teoría de relajación que tiene como principal característica relajar o distraer el individuo después
de una actividad o trabajo realizado. (Campos, Chacc, Gálvez, 2006), es por ello que el juego es
una excelente opción para tomar como estrategia de intervención.
1.4.3. El juego como enseñanza de las ciencias naturales
Con las ventajas que ofrece una pedagogía basada en el juego en donde se ha implementado como
herramienta didáctica en las diferentes áreas, las ciencias naturales no serían la excepción.
Los avances tecnológicos han brindado herramientas para ampliar los escenarios en donde se
aprende jugando (Mercado, 2003). En estos escenarios, se encuentra el trabajo desarrollado por la
docente Alicia Guardián Fernández, de Costa Rica (2001), quien junto con un grupo
interdisciplinario desarrolló un juego digital que denominó “La célula microcosmos de vida”,
diseñado para estudiantes de tercer ciclo de educación diversificada y educación técnica.
Como menciona la autora. La característica principal del juego es que “permite a las y los
estudiantes ir construyendo individualmente, y a su propio ritmo, los conocimientos más
significativos sobre la célula, en una interfaz más lúdica que los sistemas tradicionales de
enseñanza, propiciando así el placer de aprender disfrutando” (Gurdían Fernández, 2001, p. 2)
El objetivo central del trabajo es que los estudiantes comprendan que se puede aprender
disfrutando en el aula, y al mismo tiempo, generan aprendizajes significativos. (Gurdían
Fernández, 2001, p. 2) La implementación de esta interfaz permitió al grupo investigador concebir
el juego como un factor sustantivo para el mejoramiento de la calidad de la educación, debido a
los resultados obtenidos y al cambio de actitud observado en el educando (Mercado, 2003).
23
Una experiencia más reciente en esta área se llevó a cabo en 2009 en España, en el IES Fuente
Juncal de Aljaraque, bajo la dirección del docente Jesús Manuel Muñoz Calle, en el área de
química y física. La experiencia fue realizada con estudiantes de secundaria, a quienes se les aplicó
una serie de juegos educativos llamados “Juegos F y Q”. El objetivo fue el aprendizaje de
contenidos que suelen resultar tediosos y difíciles de estudiar en estas áreas. El uso del recurso se
justifica, según lo que anota el autor: “Es en este punto donde un buen juego educativo puede
echarnos una mano. . . queremos poner de manifiesto que un juego se puede diseñar de forma
específica y expresa para unos determinados contenidos de una materia concreta, produciendo los
necesarios efectos motivadores, dinamizadores y atrayentes para que muchos de nuestros alumnos
se interesen y aprendan estos contenidos y que incluso se diviertan mientras lo hacen”. (Muñoz
Calle, 2010, p. 561) Tras la aplicación de estos juegos se pudo observar que los resultados
mejoraron notablemente con respecto al año anterior, que los estudiantes expresaron un alto grado
de motivación y participación y que mejoró el ambiente disciplinario y la integración grupal. Los
resultados de un cuestionario aplicado a los estudiantes arrojaron un alto grado de satisfacción,
que se elevó a más de 90% (Muñoz Calle, 2010)
1.4.4. Enseñanza de las ciencias naturales en espacios no convencionales
Para poder distinguir entre los espacios convencionales y no convencionales se deben considerar
dos criterios, por un lado, se parte del criterio de organización de la educación en una secuencia
de grados y niveles oficialmente reconocidos, y por el otro lado, un criterio de vinculación a la
programación de las acciones educativas. (Smitter,2006) Siguiendo en esta línea, Trilla considera
que los contextos formales y no formales tienen en sí los atributos de la organización y la
sistematización; y a su vez para distinguir entre los contextos formales y no formales entre sí
proponen dos criterios, un criterio estructural y otro metodológico. (Trilla,2003).
Vázquez (1998) considera que los tipos de contextos formal y no formal suponen relaciones, de
semejanzas y diferencias, de a cuatro criterios: (i) estructuración, (ii) universalidad, (iii) duración
e (iv) institución.
Estructuración: este criterio se vincula a la organización de las prácticas educativas. Los contextos
formales y no formales, poseen esta característica. Este aspecto se observa especialmente en el
caso de los contextos formales, ya que están jerárquicamente estructurados y se organizan y
24
manifiestan en términos de niveles, ciclos, etc. Pero también se observa un tipo de estructuración
en las acciones que se generan en contextos no formales a través del desarrollo de programas o
cursos. (Vázquez, 1998).
Universalidad: se refiere a los destinatarios de las acciones educativas. El contexto de aprendizaje
informal incluye a todas las personas, la capacidad de aprender es inherente al ser humano. A
diferencia del contexto de aprendizaje formal que no es siempre universal, El contexto no formal
incluye a todas las personas, pero cada una de las acciones o propuestas de aprendizaje están
concebidas y van dirigidas a un grupo de personas con características comunes. (Vázquez, 1998).
Duración: la permanencia y duración va variando de acuerdo al contexto. El formal mantiene
límites bien definidos. Mientras que una acción en un contexto no formal tiene una extensión
definida y limitada en año, días y horas. (Vázquez, 1998).
Institución: refiere a la institucionalización de las prácticas educativas en contexto (existencia de
un establecimiento con fines educativos). En relación con este criterio, se puede decir que el
contexto formal es totalmente institucionalizado; ya que es el único que se da en una institución
específica como la escuela o universidades. Por otra parte, el contexto no formal puede
desarrollarse tanto dentro de organizaciones -hospitales, empresas, etc.- como fuera de ellas.
(Vázquez, 1998).
1.4.5. Enseñanza para la comprensión
Gran parte de la enseñanza tiene como objetivo el conocimiento, la habilidad y la comprensión;
pero es necesario entender que es la comprensión. como menciona Perkins (1999). Comprender es
la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo de otra
manera, la comprensión de un tópico es la “capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la
flexibilidad. De acuerdo con esto, aprender para la comprensión es como aprender un desempeño
flexible, más parecido a aprender a improvisar jazz, mantener una buena conversación o trepar una
montaña, que, a aprender la tabla de multiplicar, las fechas de los presidentes o que F = MA.”
Aprender hechos es una herramienta fundamental en la enseñanza para la comprensión, pero no es
en sí la comprensión; Se basa en el uso de los hechos para desenvolverse en una tarea que requiera
el análisis externo al hecho para resolverlo. Se evidencia la comprensión en el desempeño
25
cotidiano en donde se vincula el conocimiento y la habilidad antes obtenida, con el fin de cumplir
con los problemas que se presenten, sin la necesidad de un esquema cerrado (Martha Stone Wiske,
1999).
1.4.6. Educación ambiental y cambio cultural
La cultura es un término globalizador, que incluye todo aquello que la humanidad ha incorporado
en la naturaleza, con el fin de dominarla, transformarla, establecer relaciones sociales acertadas,
generar respuesta a sus interrogantes y tener su propia cosmovisión (Beldarrínm, 2004) tomado de
(Murillo, 2014)
Ahora bien, la cultura ambiental es la manera en la que el hombre establece relaciones con el medio
ambiente, por lo que cada pueblo puede repercutir en los recursos naturales y en la sociedad
particularmente. Roque (2003) (Como se cita en Miranda,2013) Por consiguiente desarrollar una
cultura ambiental requiere replantear la visión del hombre sobre sí, con la sociedad y con la
naturaleza, para apropiarse de ese modo de su realidad. Es en esa aproximación donde se hace
relevante la educación pues es a través de esta que se interioriza la cultura, se producen
conocimientos, se reorientan los valores, creencias y actitudes que contribuirán a la transformación
de la realidad ambiental. (Martínez,2003)
Las relaciones humanas hacen parte del establecimiento de las sociedades, sin embargo, hay
diferencias en la construcción simbólica de dichas sociedades por tanto el análisis y la intervención
a sus problemáticas se debe asumir desde una mirada a su propia estructura y funcionamiento. Por
tanto, el abordaje para fomentar el comportamiento sustentable en una sociedad debe dar cuenta
de las particularidades de la misma, por tal motivo resulta difícil desarrollar programas de
intervención a gran escala con base únicamente en el análisis del discurso. (Sandoval, 2012)
La Educación ambiental se sitúa como la entrada a la responsabilidad social, al convertirse en
instrumento de reconstrucción cultural por tanto es importante que las sociedades pongan su
mirada en ella, asumiendo de ese modo el compromiso que se tiene al convivir en un mismo
espacio llamado tierra. Es necesario entonces crear contenidos, desarrollar estrategias y métodos
que sitúen a la EA de acuerdo a las necesidades sociales propias de cada región. (Avendaño, 2012)
26
1.4.7. Bioregiones
El bioregionalismo, es tanto un concepto como un movimiento ciudadano. En donde se realiza un
enfoque diferente de la relación de la tierra en perspectiva científica. En los países industrializados,
y en especial en América del Norte, el bioregionalismo se encuentra en universidades y
organizaciones ambientalistas, y cuenta con una historia de al menos tres décadas. En América
Latina la perspectiva birregional es poco conocida, y por lo tanto es útil revisar algunos de sus
aspectos destacados, sus expresiones ciudadanas, y algunas de sus potencialidades sobre
integración regional. (Diego Martino, 2005)
Se distinguen tres enfoques birregionales: la conciencia personal, el determinismo geográfico, y el
enfoque posibilista (Alexander, 1996). En el primero, el enfoque de la conciencia personal, el
énfasis se pone en el sentimiento individual de arraigo al lugar y la importancia de reorientarse
personalmente hacia una vida más ecológicamente consciente y amigable. Se basa en la hipótesis
de que una reconexión con el entorno natural lleva a una mayor concientización ambiental que se
refleja en un mayor cuidado de la naturaleza. Este enfoque además se libera de los enormes
problemas que el movimiento bioregional tiene al momento de definir espacialmente las
bioregiones (Gudynas,2002). Sus integrantes están preocupados por la calidad ambiental, rechazan
por ejemplo la agricultura moderna mecanizada y defienden la agroecología.
La segunda posición es que existe una correspondencia entre cultura y naturaleza a escala
birregional, en lugar de una relación unidireccional de causa y efecto, y que cada uno impacta en
el otro en igual grado (Carr, 1990). El problema, sin embargo, radica en mostrar que existe tal
correspondencia, excepto tal vez como un fenómeno transitorio.
En tercer lugar, el enfoque posibilista (como se le ha llamado tradicionalmente en geografía) y
decir que la geografía simplemente establece ciertos límites, o proporciona ciertos recursos, y que
las regiones en su pleno desarrollo son principalmente los productos de la cultura (Mumford,
1970/1938).
27
1.4.8. Divulgación educativa y científica
La divulgación educativa hace hincapié en el sentido comunicativo de la educación, se hace vital
la difusión del conocimiento en la búsqueda de puentes entre la ciudadanía y la creación científica.
La divulgación de los procesos educativos y científicos no solo será relevante para los conocedores
de la ciencia sino para el público en general, en la medida que la información se aproxime a sus
necesidades y sea pertinente con aquellos temas que tengan afectación y cercanía a su contexto
(Olmedo,2010) y por su puesto sea expuesta en un lenguaje entendible y accesible.
Massarani (2004) Sugiere que los mecanismos tradicionales de divulgación científica hacen una
separación entre los que producen conocimiento y sus consumidores, promoviendo así una visión
unidireccional de la difusión del conocimiento, dicha frontera ha sido recientemente puesta a
consideración. Lo que ha llevado a dilucidar inmensos retos en la educación ante la necesidad de
brindar a las personas del común la posibilidad de acceder al conocimiento científico, por tanto,
los programas de educación, divulgación y popularización de la ciencia cobran significado no solo
en su capacidad de comunicación y de responsabilidad social, sino en la posibilidad que dan a los
ciudadanos de ubicarse frente a las transformaciones crecientes y su devenir
cotidiano.(Laranjerias,2028) Por ello como lo señala Olmedo (2010) la educación debe favorecer
la alfabetización científica, así mismo el desarrollo de medios de divulgación los cuales hagan
oposición a la exclusión la marginación y el desconocimiento.
Transmitir los conocimientos científicos va más allá de aproximar al público a información
incomprensibles, puesto que los conocimientos serán componentes en la creación de
representaciones sociales, valores y prácticas que influirán en las comunidades y su relación con
el mundo Bucchi (1998) (citado por Estrada, 2011). Debe concebirse entonces la divulgación
científica como una actividad en constante construcción, en donde evaluar su significado actual,
discutir sus prácticas, hacerla eficaz y ajustada a la realidad social de cada país y región, examinar
nuevas herramientas, medios de difusión temas y enfoques son solo algunos de los retos que se
pueden presentar. La divulgación científica debe vincular a instituciones de investigación,
instituciones educativas, y a los actores que hacen posible la creación de puentes entre la población
y la ciencia: científicos, comunicadores, investigadores y estudiantes (Massarani,2004)
28
1.4.9. Libro pop-up
El libro pop up es un libro móvil o tridimensional, que abarca una serie de transformaciones y
efectos al desplegar sus páginas, entre las que podemos encontrar: solapas, pestañas, imágenes
emergentes y otros elementos. (Amago,2014) se caracterizan por una articulación entre texto,
movimiento e imagen la relación entre estos elementos no solo determinará las posibilidades de
lectura del libro sino, además las características que tendrán los recursos narrativos, de movimiento
y textuales para construir la línea discursiva(Barrios,2018).
De ese modo como lo señala Ramos (2014) se evidencia la contribución de elementos verbales y
visuales y la interpretación en ambos lenguajes definiendo así potencial de combinar lenguaje
verbal y no verbal. Todos esos mecanismos hacen que la historia sea más interactiva y cercana al
lector, por ello se convierte en una herramienta artística y pedagógica interesante y efectiva.
(Amago, 2014)
Estos artefactos proponen una interacción que difiere de la relación que se establece con los libros
tradicionales Bonino (2018) (citado por Barrios, 2018). En este tipo de objetos confluyen
diferentes disciplinas, pues es necesario del aporte de diferentes profesionales para llegar al
resultado esperado, tales como la ilustración, la ingeniería del papel y la literatura todos trabajando
de manera armónica para generar una unidad estética y con significado.
Al ser los libros Pop up producto de la integración de diferentes saberes, su valor tanto educativo
como de entretenimiento puede darse ante una variedad de posibles lectores y no sólo al público
infantil.
29
2.METODOLOGÍA
El presente es un estudio cualitativo que se caracteriza por ser un proceso de indagación inductivo
(Taylor y Bogdan, 1984), en este caso con un enfoque de investigación acción-participativa, en el
que su fin es un cambio en la sociedad. Su fundamentación radica según Fals (2007) en dos ejes:
el primero la producción de conocimiento colectivo no es neutral puesto se construye a partir del
debate y la reflexión de la realidad social, y el segundo eje la acción: la cual supone un papel activo
de la comunidad participante al apropiarse del problema en cuestión para la búsqueda de estrategias
en miras a su solución. La IAP permite el diálogo entre el saber académico y el saber popular
(Ortiz,2008) diálogo que se quiere establecer en esta intervención para la edificación de una
conciencia ambiental y social de los niños del grupo de arbustos del Club de Ciencias sobre las
regiones naturales de Colombia.
2.1. Delimitación del Área de Trabajo
El presente trabajo se llevará a cabo en el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, un
centro investigativo con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión
integral de las zonas verdes de la ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de
la conservación de colecciones vivas de plantas.(jbb.gov.co).Está ubicado en la Avenida Calle 63
No. 68-95 en la localidad de Barrios Unidos de la ciudad de Bogotá, y cuenta con un área de 19
hectáreas en las que se podrán encontrar colecciones de plantas nativas y exóticas con
representaciones de bosque andino, robledal, bosque de niebla, zona de coníferas, criptogamium,
plantas medicinales, rosaleda y circuito de invernaderos con plantas de clima cálido, seco y
lluvioso (bogotaturismo.gov,sf)
2.2. Recursos
2.2.1. Recursos Físicos
Instalaciones del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis entre las que encontramos; el
espacio infantil, la maloca, el auditorio y diversas colecciones vivas como la huerta, el bosque alto
andino, el páramo y el ambiente sub xerofítico. Material bibliográfico, material didáctico,
impresiones, mesas, sillas y material de papelería como colores, lápices, marcadores, temperas,
pinceles, colbón, tijeras, material reciclado como: cartón, papel, plástico, entre otros e
instrumentos electrónicos como: cámaras, celulares, entre otros.
30
Libro Pop- Up: Material como objeto de enseñanza y mecanismo mediante el cual el maestro toma
el conocimiento y lo transforma de tal modo, sea innovador para el estudiante.
Tabla 1
Descripción de material para la estructura del Libro Pop-Up.
Parte Descripción de material
Portada y contra portada 2 láminas de MDF 60x60 cm, icopor,
porcelanicron, vinilos acrílicos, pinceles,
colbón de madera, Corte láser.
Páginas de contenido 9 láminas de cartón Maule, Impresión full
color en vinilo adhesivo, Laminación
transparente mate.
figuras interactivas 4 láminas de cartón maule, Impresión full color
en vinilo adhesivo, Laminación transparente
mate. , Corte láser de las figuras
Soporte Mesa de madera, 70x140x120 cm, inmunizada
y lacada.
2.2.2. Recursos humanos
Investigadoras responsables del proyecto (2)
Colaboradores (4): Directora del Club de Ciencias del JBBJCM, facilitadora del grupo
Arbustos del Club de Ciencias del JBBJCM, diseñadores gráficos Erika Pérez y Diego
Guzmán.
Asesores (1): Directora trabajo de grado.
31
Población (22): Niños que participan en el grupo de arbustos del Club de Ciencias de
JBBJCM con edades entre 7-9 años
2.2.3. RUTA METODOLÓGICA
Se realiza esta ruta metodológica según lo planteado por el proyecto Ondas de Colciencias que
permite que los procesos de investigación puedan ser desarrollados en diferentes escenarios del
trabajo educativo de niños, niñas y jóvenes.
Grafico 1 Conformación del equipo: Para el desarrollo del trabajo colaborativo en Club de
Ciencias Infantil en el periodo 2019-2.
32
Grafico 2 Preguntas orientadoras en la ruta: El proceso se construye a partir de unas preguntas
que lo orientan y van haciendo real el aprendizaje problematizador y la pedagogía del cambio
cultural en espacios no convencionales.
33
Grafico 3 Diseño de la trayectoria de indagación: Distribución del método y herramientas por
sesión.
34
Grafico 4 Recorrido de la trayectoria de indagación: Uso de los métodos y herramientas para
la síntesis de los diferentes aprendizajes.
35
Grafico 5 Construcción del saber dentro de proyecto: Pre-saberes a partir de los hallazgos de las habilidades científicas y sociales como principio del Club de Ciencias.
36
2.3. PROCEDIMIENTOS
2.3.1. FASE 1: Pre-intervención: Exploración y caracterización de ideas previas.
Es fundamental antes de poner en marcha el trabajo, conocer la visión y relación de los niños hacia
los ecosistemas y las bioregiones colombianas, puesto que como plantea Cubero en (1989) para
entender el sentido que les otorgan los alumnos a los nuevos conocimientos es necesario que
tratemos de comprender cuáles son los conocimientos previos de los que parten; porque éstos
interfieren necesariamente en la comprensión de las temáticas obstaculizando o facilitando las
mismas. Para ello se propone una observación participante en la que se pueda establecer un vínculo
más cercano con la población a trabajar, ello mediado a partir de conversaciones, preguntas orales
abiertas y diario de campo donde quede registro de lo observado.
Una vez exploradas dichas concepciones es necesario caracterizarlas de manera que se puedan
establecer las dimensiones presentes en su estructura: de carácter, social, científico, tecnológico,
cultural entre otras, además de esclarecer en qué medida se encuentra la visión antropocéntrica del
ambiente.
2.3.2. FASE 2: Intervención: Implementación de las sesiones y apoyo.
Para el semestre 2019-II el Club de Ciencias del JBBJCM en convenio con el Museo de historia
Natural abordan la temática de bioregiones en Colombia, en ese marco el profesional facilitador
del grupo “Arbustos” planifica una serie de actividades lúdicas y pedagógicas las cuales siguen los
objetivos de los modelos pedagógicos empleados en el Club de Ciencias. Estas fueron
desarrolladas en 8 sesiones, una cada quince días con una duración de tres horas y media cada una
distribuidas de la siguiente manera: la primera sesión corresponde al reconocimiento del entorno,
la segunda al reconocimiento de los factores bióticos y abióticos en el ecosistema, la tercera a la
Región Andina, la cuarta a la Región Orinoquía, la quinta la Región Amazónica, la sexta a la
Región Pacífica, la séptima la Región Caribe e Insular, y la octava corresponde a repaso y
evaluación final. Cada sesión fue apoyada de manera activa, a través de la preparación y
elaboración del material didáctico, resolución de dudas, orientación a los participantes, manejo de
la disciplina.
37
2.3.3. FASE 3 Diseño de una de las sesiones e implementación
De acuerdo a las diferentes experiencias obtenidas a lo largo de cada intervención, se diseña la
sexta sesión, para la cual se planifican actividades que procuren el desarrollo de actitudes y
conceptos que favorezcan la conservación del entorno tal como lo plantea la misionalidad del Club
de Ciencias, en dichas actividades no sólo se otorga relevancia a los ecosistemas que configuran
la bioregión, sino también a la influencia del hombre en su transformación y por tanto su desarrollo
cultural y social.
La sesión cuenta con tres momentos distribuidos de la siguiente manera:
Una contextualización de la región.
Muestra folclórica.
Reflexión de las problemáticas ambientales a través de una actividad de sensibilización.
2.3.4. FASE 4: Construcción de un espacio de divulgación tipo libro Pop up
Se propone en esta fase la elaboración de un libro Pop up el cual dé cuenta del proceso de
enseñanza y aprendizaje del grupo Arbustos del Club de Ciencias del JBBJCM, alrededor de las
Bioregiones Colombianas, para ello se tiene como medio inspirador las actividades realizadas
para cada sesión y Bioregión, las reflexiones y aportes realizados por los participantes del grupo
frente a las problemáticas expuestas y datos de interés sobre cada bioregión: Culturales,
económicos, sociales, ambientales.
En esta fase se resaltan las acciones que permitieron llegar al libro es su versión final:
Creación de la historia central: personajes, los diálogos manejados y los ambientes.
Estructura: en la que se establecieron la cantidad de páginas y los materiales en los que se
va a ensamblar.
Proceso de ilustración impresión y ensamblaje.
38
2.3.5. FASE 5: Post-intervención: Análisis de los resultados.
En esta fase se podrán contrastar las concepciones de los niños antes de la intervención y una vez
finalizadas las sesiones, aquí se evaluará si efectivamente en los niños se genera una conciencia
ambiental y cambio cultural con respecto a las regiones naturales de Colombia y bajo qué
elementos fue construida.
Tabla 2
Plan de acción (Desempeños y metas de comprensión) para el análisis de resultados
Actividades/Tema. Metas de
Comprensión.
Desarrollo de los
desempeños o sub
actividades.
Habilidades
científicas y
sociales.
Resultados.
Acompañamiento
de los procesos
pedagógicos
1. Reconocimiento
del equipo de
trabajo.
2. Reconocimiento
del grupo
3. Desarrollo de
habilidades sociales
y comunicativas.
4. Establecimiento
de reglas y
cumplimiento de las
mismas
1. Acercamiento
al trabajo
realizado en Club
de Ciencias y
designación de
roles en el proceso
venidero
2. Distribución de
tiempo y espacios
3. Apropiación del
grupo.
4. Elaboración de
material de apoyo
alusivo a la
Región.
5. Propuesta de
tareas para
indagación de
saberes.
1. Indagación
2. Trabajo
colaborativo
3. Escuchar y
respetar diversas
opiniones
1. Interrelación
entre el grupo y
el facilitador o
bien conocido
como didáctica
bidireccional
2. Aprendizaje
del Cambio
Cultural como
estrategia de
enseñanza y
aprendizaje
puesta en
práctica en
escenarios no
convencionales.
39
Diseño pedagógico
de sesión de Club
de Ciencias para el
grupo Arbustos.
Identificar la
ubicación de la
Región en el mapa
de Colombia y los
departamentos que
la conforman.
Establecer
relaciones entre los
factores bióticos y
abióticos de la
región y de qué
manera estos se
encuentran
afectados por el ser
humano.
Reconocer algunas
tradiciones de la
Región Caribe
Reconocer las
características de la
flora y fauna que
habitan la Región
Caribe
Ubicación de la
Región Caribe.
Climatología
Fauna asociada a
la Región Caribe
Flora Asociada a
la Región Caribe.
Problemáticas
Asociadas
Tradiciones
asociadas a la
Región Caribe
Programación y
organización
Habilidades
tecnológicas
Habilidades
sociales (al
diseñar en
equipo)
Organización de
los contenidos
Relación teoría-
practica
Entrega y
explicaciones
comprensibles
Incorporación de
ejemplos y
demostraciones
Aplicación del
conocimiento en
la relación e
interacción
facilitador- niñ@
40
Implementación de
la sesión.
Competencias
Pedagógicas
generales.
Cognitivas
Sociales
Comunicativas
Tecnológicas
Personales.
Preparación de
tres momentos.
Realización de las
actividades.
Anexo sesión de
implementación.
Planificación y
organización del
grupo
Didácticas (uso
de material y
estrategias)
Evaluación (uso
de estrategias
evaluativas
Manejo de
ambiente del
grupo
Reflexión
pedagógica en el
campo de
Investigación-
Acción.
Adquisición de
competencias
pedagógicas
(enseñar,
organizar,
desarrollar).
Enriquecimiento
de la planeación
didáctica
(diálogo de
saberes)
Reconocimiento
de nuevos
enfoques y
estrategias en el
campo educativo
Consciencia
reflexiva y
autocrítica.
Diseño de Libro
Pop-Up como
producto del
proceso.
1. Planificación y
diseño
2. Planteamiento
de objetivos
3. Planteamiento
de problemática a
resolver
4. Selección de
contenidos
5. Programación
de ejecución.
1. Diseñar
páginas del libro
como medio de
divulgación del
proceso realizado
durante el 2019-2
2. Traspaso de
diseño a medio
digital
3. Demostración
de resultados
(socialización
realizada el 11 de
diciembre de
2019)
Habilidad de
comunicación y
redacción para
llevar el mensaje
al participante de
Club de Ciencias
de la manera más
pertinente.
Documentación
bibliográfica y
videografía.
Análisis de
elección de
resultados y
experiencias en
cada sesión.
Diseño del libro
41
RESULTADOS Y ANÁLISIS
3.1. Exploración y caracterización de ideas previas
Conocer las ideas previas con las que los participantes del Grupo Arbustos del Club de Ciencias
Infantil del JBBJCM parten con respecto al concepto de Ecosistemas y Regiones naturales de
Colombia y vincularlas con las estrategias educativas, se hizo una labor necesaria para lograr un
aprendizaje significativo.
En primera medida se indago la concepción de los niños sobre los elementos que componen un
ecosistema, teniendo como premisa que en todas las sesiones se hablaría sobre los ecosistemas
existentes en cada región y sus problemáticas, para ello se les pidió graficarán lo que para ellos
eran los factores bióticos y abióticos.
Estas concepciones alternativas no se debieron al azar, sino como lo plantea (Cubero,1997) se han
desarrollado a lo largo de su experiencia con el medio social y natural (Cubero,1997) por tanto
tienen un valor funcional para el alumno ya que son a partir de dichas ideas donde se anclarán los
nuevos aprendizajes.
Si bien es cierto que no se pudieron atender a todas y cada una de las ideas previas de los
participantes del grupo arbustos si se lograron caracterizar a estas dé a acuerdo a los elementos
comunes que se encuentran en sus respuestas. Por lo que para la caracterización de las
concepciones sobre los ecosistemas se usó como base los niveles planteados por García (2003)
(citado por Rincón 2011)
• Nivel 1: Concepción del ecosistema como medio aditivo.
• Nivel 2: Ecosistema como organización simple.
• Nivel 3: Ecosistema como organización compleja.
42
Tabla 3
Concepciones factores bióticos y abióticos en el ecosistema.
Nivel Respuestas Justificación Fundamentación
1
-Respecto a los factores bióticos los
participantes plasman una lista de lo
que ellos creen representan. En dichas
respuestas los niños logran identificar
organismos vivos, haciendo énfasis en
el reino vegetal y animal, pero sin
definir una relación clara entre estos y
omitiendo en sus respuestas la
existencia de otras formas de vida.
-En cuanto a los factores abióticos los
participantes realizan un inventario de
aquellos elementos que ellos
consideran son importantes entre los
que se encuentran el agua, el sol y el
aire, pero sin establecer un vínculo
entre ellos o su importancia.
-Lo anterior se relaciona con lo
expuesto por García(2003)donde
el medio percibido es estático, y
las relaciones son sencillas y no
configuran un ecosistema, por lo
que en el medio no hay una
organización aparente sino una
mera suma de componentes.
43
2
-En referencia a los factores bióticos los
participantes reconocen de manera
simple las relaciones entre los
diferentes organismos vivos allí
expuestos. Por ejemplo, Se observa un
ave posada sobre una flor lo que indica
una relación entre estos dos
organismos, además de la presencia de
una vaca sobre el pasto a lo que se
puede inferir que el alumno concibe el
pasto como el medio en que ella habita,
de este modo los participantes lograron
generar una interacción entre los
diferentes seres vivos representados en
sus respuestas.
-Con respecto a los factores abióticos
los participantes, aunque no establecen
vínculos entre los factores allí
expuestos, si manifiestan la importancia
que tienen estos factores para los seres
vivos, comprendiendo así las relaciones
entre el biotopo y la biocenosis.
Se concibe el ecosistema como
una organización simple en las
que las cadenas tróficas son
estáticas y las relaciones
ecológicas se plasman de manera
casual y sencilla aun así se
reconoce mayor diversidad de
relaciones biológicas como .la
relación entre biocenosis y
biotopo y relaciones intra e inter
específicas (García,2003) (citado
por Rincón,2011)
44
3 No se encontraron respuestas que
correspondieran al criterio de
categorización del nivel 3.
El ecosistema es visto como una
organización compleja en donde
como lo plantea García (2003) se
conciben niveles tróficos dentro
de una red trófica dinámica y
flexible.
45
Es conveniente rescatar aquellas concepciones en las cuales el hombre está presente, esto
específicamente evidenciado en las representaciones de los factores abióticos ubicadas en el nivel
1 donde algunos participantes incluyeron al ser humano, situación que lleva a deducir que este es
percibido como un organismo vivo pero que no se incluye dentro del reino animal. Se hace
pertinente aclarar si los participantes además de ver al hombre como un factor biótico ven en él
alguna función dentro de los ecosistemas.
Para comprender las concepciones previas de los participantes del Club de Ciencias en cuanto al
papel que tiene el hombre en los ecosistemas Colombianos, se optó por recolectar información a
partir de las expresiones orales: todos los aportes, y apuntes que los niños realizaron durante las
primeras sesiones, y la observación sistematizada la cual consistió en registrar en un diario de
campo todos aquellos datos que se consideraban pertinentes tanto en el trabajo en grupo como con
la interacción directa con el facilitador o las pasantes. De las observaciones y registros se
evidenciaron concepciones en su mayoría como “las personas contaminan los ríos”, “nosotros
tiramos basura”, “las fábricas y carros dañan los ecosistemas” expresiones que infieren que los
participantes veían al hombre como un agente de destrucción. El papel dado al hombre en los
ecosistemas se concibe entonces desde una visión antropocéntrica en la que el hombre domina a
los ecosistemas de acuerdo a sus necesidades y aunque dentro de la visión antropocéntrica del
ambiente encontramos dimensiones de tipo social y económico, estas no se reconocían como un
factor de transformación positiva. Las ideas anteriores se fueron enriqueciendo con el paso de las
sesiones evidenciando así un cambio cultural con respecto a sus concepciones.
46
3.2. Apoyo y acompañamiento en las sesiones de Club de Ciencias
El Club de Ciencias Infantil para el semestre 2019 II implementó 8 sesiones en el trabajo de la
temática de Bioregiones colombianas, en 6 de ellas se realizó un proceso de acompañamiento y
apoyo profesional que se basó en tres puntos principalmente: elaboración de material didáctico,
acompañamiento en la explicación de temáticas, y la vigilancia del grupo.
La elaboración del material didáctico se centró principalmente en elementos como máscaras,
títeres, mochilas, gorras etc. Alusivos a la flora, fauna, cultivos y poblaciones de cada una de las
regiones de Colombia, este tipo de herramientas como lo señala Manrique (2013), al ser utilizadas
en metodologías prácticas que tienen como recurso la pedagogía lúdica favorecen la educación en
tanto las experiencias derivadas de su uso estimulan los sentidos y el desarrollo de emociones. Fue
evidente el interés y motivación de los participantes del grupo Arbustos al emplear estos materiales
en diversas actividades durante las sesiones, puesto que además de mediar su aprendizaje se
divertía y generaban relaciones de afecto y empatía con los demás miembros del grupo.
47
3.3. Diseño pedagógico de Club de Ciencias. Tema: bioregión pacífica.
Se abordó la relación entre el gestor cultural (el sujeto), la población muestra y una realidad
determinada (el objeto). En este sentido, la noción de intervención es el tercer elemento que
incorporamos a esta relación sujeto – objeto, en tanto nos interesa el gestor cultural a partir de la
incorporación de una voluntad de intervenir en la realidad de la que forma parte. La consideración
de estos tres elementos pone énfasis a la figura del gestor cultural como parte medular del punto
de partida de sus intervenciones. Sitúa en una posición de relevancia su propia historia y
antecedentes, sus actitudes, sus activos personales, sus conocimientos, su cultura, etc. en tanto
constituyen la base de las acciones que será capaz de diseñar y liderar en un entorno determinado.
(OEI CAEU)
La Guía es un instrumento diseñado para que la población muestra pudiera organizar y planificar
su propia evolución e integrarla con otras actividades que desarrollaron un pensamiento crítico. La
formación en espacios no convencionales permitió que el facilitador mostrara un alto grado de
planificación y organización para en el trabajo.
3.4. Libro Pop up Un viaje por Colombia
Se diseñó un libro Pop up tamaño de mesa de escritorio con el que los posibles usuarios
pudiesen conocer de manera interactiva y dinámica los procesos educativos que se llevan a cabo
en el Club de Ciencias del Jardín Botánico de Bogotá, que para el semestre de desarrollo de la
pasantía corresponden a las Regiones naturales de Colombia.
El libro narra cómo el grupo Arbustos del Club de Ciencias infantil se sumerge en un viaje por
Colombia que tiene como punto de encuentro el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis,
su recorrido por las regiones de Colombia empieza en la Región Andina, y concluye en la Región
Caribe e insular, su paso por cada una de las bioregiones contará con una serie de paradas las
cuales representan una experiencia vivida y aprendizajes en torno a un tema particular de esa
región.
El libro Pop up tiene una estructura de 9 páginas distribuidas de la siguiente manera:
48
Tabla 4.Libro Pop up
Descripción página Imagen página
Fundamentación pedagógica y
estrategias educativas.
1-Portada
En la portada se
pueden apreciar tres
niños y junto a ellos
tres árboles en
diferentes estadios de
crecimiento, los cuales
hacen referencia a los
tres grupos del Club de
Ciencias Infantil:
Semillas, Arbustos y
Árboles. Los cuales se
encuentran en un
ambiente relativamente
en armonía en la
relación hombre-
naturaleza y en
contraste al abrir la
primera parte de la
portada se encontrarán
en medio de un
ambiente perturbado
por las acciones
humanas.
Debido a la situación de deterioro en
la que se encuentran los ecosistemas
en diferentes partes del mundo se
hizo necesario que los participantes
del Club de Ciencias pudiesen
evaluar las acciones antrópicas que
han influido en ello, no solo desde
una mirada individual sino del
impacto colectivo pues como afirma
(Maya,2003)el deterioro ambiental
no es un asunto meramente
ecosistémico sino una problemática
primordialmente cultural que aunque
repercute en los ecosistemas se
origina a partir de las acciones
humanas que se han configurado en
ellos.
-Siguiendo la misionalidad de la
subdirección Educativa del
JBBJCM se buscó con la
intervención pedagógica en el grupo
Arbustos un cambio cultural reflejado
en las prácticas ciudadanas que
influyen de manera positiva y
negativa en la naturaleza, teniendo en
49
cuenta el contexto Colombiano,
puesto que como lo refiere
(Escobar,2012),las prácticas
culturales van a estar determinadas
de acuerdo a las dinámicas sociales,
del territorio en cuestión.
2-Contraportada
Está página dedicada a
la contextualización de
Club de Ciencias al
lector, cuenta con
ciertos enunciados e
ilustraciones que
denotan los objetivos
del Club como: la
exploración del entorno
natural, la adquisición
de habilidades sociales
y científicas y la
conservación de la
biodiversidad, todo
ello logrado a través de
actividades que tienen
como fundamento el
juego.
El juego en cada una de las sesiones,
se convirtió en una estrategia de
aprendizaje indispensable en cuanto:
- Permitió a sus participantes la
apropiación de los conocimientos y
competencias esenciales aplicables a
su proceso de adaptación con el
medio(Sarle,2006) como la
indagación, la exploración, y la
observación.
-Lo anterior se vincula con el
planteamiento de (Zapata,1999) a
través de las experiencias lúdicas los
alumnos pueden dar significado a
diversas situaciones cercanas a la
realidad que en él se establecen, y
que en el caso del grupo Arbustos se
centraron en problemáticas
ambientales, relaciones en los
ecosistemas entre otros tópicos
50
inherentes a las regiones
colombianas.
-Los participantes del Club no solo
lograron a través del juego una
simple acumulación de
conocimientos sino además
estimularon la formación de vínculos
afectivos y sociales derivados del
trabajo en equipo y colaborativo
reconociéndose de ese modo como lo
propone (Quesada,2013) la
influencia del juego en las diferentes
dimensiones del hombre.
3-Factores bióticos,
Factores abióticos y
Climáticos en los
ecosistemas
colombianos.
Este espacio hace
referencia a las
concepciones previas
que los miembros del
grupo Arbustos tienen
en relación a los
factores bióticos y
abióticos y climáticos
que se encuentran en
los ecosistemas
representadas a manera
Conocer las ideas previas de los
miembros del grupo Arbustos en
relación a los ecosistemas fue
decisivo para determinar la ruta
pedagógica a seguir.
-Las concepciones encontradas en los
miembros del Club de Ciencias en
cuanto a ecosistemas se refiere se
abordaron principalmente desde la
perspectiva de la hipótesis de
progresión planteada por
(Garcia,1995) la cual expone la
transición desde una visión del
ecosistema simple hacia una
51
de galería, y a la
actividad
implementada una vez
conocidas dichas ideas
para su aprendizaje la
cual consistió en tres
juegos de cubos uno
para cada factor.
compleja analizada bajo tres
categorías.
-Se esperó fundamentalmente que los
participantes reconocieran el
ecosistema como la confluencia entre
elementos de tipo biótico (todo el
conjunto de organismos incluyendo
el hombre dentro del reino animal) y
de tipo abiótico (espacio geográfico y
condiciones ambientales.
(Fraume,2008) a partir de la
exploración de los ecosistemas más
próximos para luego como lo plantea
Del Carmen (1982) abordar
ecosistemas más distantes. Es a partir
de dicho reconocimiento que los
participantes pueden comprenden
cómo se conforman diversos
ecosistemas colombianos de acuerdo
a los factores bióticos y abióticos allí
existentes, además de reconocer su
papel en el cambio de los mismos.
4-Región Andina
En esta página se da
inicio al viaje por
Colombia, donde la
primera parada es la
región Andina, se
resalta aquí las
Identificar la fauna y flora de la
región Andina y en general de todas
las regiones fue una tarea elemental,
puesto que una de las problemáticas
más relevantes que enfrenta la
educación ambiental es el
52
características de tipo
geográfico, faunístico
florístico de la región y
los saberes ancestrales
representados en mitos
y leyendas.
desconocimiento de lo que se tiene,
pues no se puede conservar algo que
no haya sido apropiado.
-Los participantes del grupo Arbustos
mediante experiencias frecuentes con
el medio natural en el JBBJCM,
analizaron el papel que tiene cada
organismo dentro de su territorio con
el objetivo de darle un valor y
adquirir actitudes que procuren su
cuidado.
-Por otro lado, el vínculo entre la
diversidad cultural y biológica les
permite entender cómo las
poblaciones ancestrales colombianas
han establecido relaciones con la
biodiversidad González (2009)
(Como se cita en Mesa,2013) Los
mitos y leyendas como lo expone
Duran (2015) se convierten en una
herramienta valiosa para entender el
proceso de construcción de la
identidad cultural y pertenencia con
el entorno natural.
53
5-Región Orinoquía
Está página hace
alusión a los elementos
más representativos de
la región Orinoquía: a
nivel folclórico el arpa
y las
maracas emblemáticos
instrumentos de la
danza del joropo, la
ganadería como medio
económico principal y
la presencia de las
grandes cuencas del
Orinoco que bañan
toda la región.
Además de conocer la biodiversidad
presente en Colombia, los miembros
del grupo Arbustos tuvieron la
oportunidad de conocer sobre un
recurso vital en la existencia de todos
los organismos en el planeta: El agua,
gracias a que Colombia es un
territorio de gran riqueza hídrica.
- La aproximación a las cuencas de la
Región Orinoquía permitió que los
participantes del grupo arbustos
evidenciaran la realidad de la crisis
hídrica fuera del contexto urbano,
pues las sociedades como lo señala
Leff (2011) siguen un modelo de
desarrollo global, que no solo afecta
un solo contexto.
- Analizar los usos que le dan al
recurso hídrico en su cotidianidad
promovió actitudes, comportamientos
y valores en pro de su conservación y
buen manejo de las fuentes hídricas.
54
6-Región Amazonia
Se hace mención en
esta página a la riqueza
étnica de la región
Amazónica, la cual
cuenta con varias
poblaciones indígenas
entre las que se destaca
la Huitoto, por contar
en el JBBJCM con un
espacio arquitectónico
cuya construcción es
inspirada en las
Malocas indígenas
propias de su pueblo.
En esta página también
se hace evidente
algunas de las
problemáticas del
amazonas colombiano
en sus ecosistemas.
Más allá de la diversidad biológica de
la que es merecedora Colombia,
existe una diversidad cultural amplía,
por consiguiente, la enseñanza de las
Bioregiones de Colombia se llevó a
cabo incluyendo una
perspectiva multiculturalista.
-Que en el caso de la Región
Amazonía distingue a los pueblos
indígenas que allí habitan. Puesto que
como lo plantea Molina (2010)
(Como se cita en Castaño,2014) es
imprescindible relacionar en la
educación de las ciencias de la
naturaleza el reconocimiento de la
diversidad cultural para enriquecer en
el alumno las perspectivas
conceptuales propias de la ciencia
con un enfoque cultural e histórico,
dado que la apropiación conceptual
de los ecosistemas colombianos y las
regiones naturales incide la
aceptación de otras cosmovisiones.
55
7-Región Pacífica
Está página refleja una
región llena de sabor y
alegría donde la danza,
predomina en toda la
expansión de su
territorio, y donde sus
costas son testigos de
la migración de la
ballena jorobada.
-Conocer las expresiones folclóricas
de la región Pacífica, permitió a los
miembros del grupo Arbustos:
1.Reconocer el valor de la danza
como testigo de miles de historias
que se desarrollaron en la región
pacífica y que la llevaron a ser lo que
es culturalmente hoy, ya que como lo
plantea (Marulanda, 2019) el folclor
relaciona de manera conceptual los
elementos del patrimonio y las
razones históricas que ilustran la
identidad cultural.
2.Fomentar la danza como una
herramienta para resguardo del
patrimonio cultural y ambiental.
3.Desarrollar habilidades sociales y
motrices a través de la danza.
56
8-Región Caribe e
insular
En esta región finaliza
el viaje por Colombia.
Es un espacio pensado
en aquellas
características que
hacen a la región
Caribe e insular únicos,
como la presencia de
corales en las aguas del
caribe y las delicias
gastronómicas de su
territorio.
La preparación de una receta típica
de la región caribe colombiana, como
lo es el bollo de yuca, por parte de los
miembros del grupo Arbustos
intercedió en el aprendizaje de
algunas tradiciones gastronómicas de
la región, al:
- Poner en práctica el trabajo
cooperativo todos colaborando en la
elaboración de la que permitió como
lo señala Johnson (1999)
planteamientos objetivos conjuntos.
-Ser el juego simbólico estímulo el
aprendizaje y la apropiación de
conceptos durante el proceso, pues
los roles son claves para entender
diferentes dinámicas sociales,
ambientales, económicas etc., puesto
que como lo plantea Taylor (1995)
reproducen de una manera simple la
complejidad de los problemas
tratados en cuestión.
57
9-Postal de Invitación
Invitación
Espacio destinado para
invitar a los posibles
lectores al Club de
Ciencias.
Desde el JBBJCM y siguiendo las
directrices y metodologías
pedagógicas implementadas en la
Subdirección educativa bajo el
programa educativo de Club de
Ciencias, queda abierta la invitación
a todos los niños que quieran hacer
parte de él y así cada semestre
abordar una temática diferente
durante 8 sesiones.
58
4.CONCLUSIONES
La necesidad de hacer visible el trabajo pedagógico desarrollado con el grupo Arbustos del Club
de Ciencias, permitió explorar nuevas herramientas y canales de difusión educativa como el libro
Pop up, que al combinar diferentes campos como el arte y la educación hacen de este un
instrumento accesible y llamativo tanto para niños como para adultos, puesto que el elemento
imagen (pestañas, solapas, imágenes interactivas) posibilita una mayor comunicación y extensión
del mensaje. Por lo anterior los posibles lectores no solo conocerán las estrategias educativas
implementadas en Club de ciencias, sino que a su vez podrán acercarse y aprender sobre algunos
aspectos relevantes de las regiones naturales de Colombia convirtiéndose de este modo también el
libro pop up en un material pedagógico de gran valor.
Es pertinente tener claridad en la relación de aproximación al conocimiento, el manejo de
conceptos, las relaciones espaciales y ambientales, al igual que las relaciones ético políticas y el
establecimiento de metas de comprensión, como lo manifiestan los estándares básicos de
competencias en el área de las ciencias naturales para el diseño de las temáticas a trabajar alrededor
de las regiones naturales colombianas.
El trabajo colaborativo cobro relevancia en el aprendizaje para el cambio cultural en los
participantes del grupo Arbustos, puesto que es en las relaciones con el otro como se plantean
alternativas que busque la solución a problemáticas que afecten a la comunidad.
Al concebir el medio ambiente como parte integral del desarrollo, se planteó la necesidad de definir
cómo y a través de qué elementos, estructuras, acciones y fenómenos se manifiesta la relación
medio ambiente-sociedad y desarrollo en los participantes del grupo Arbustos.
Enriquecimiento en el saber hacer (docente), al aprovechar estas plataformas que permiten el
aprendizaje social e informal donde alumno y docente establecen redes, comparten, colaboran e
intercambian ideas para resolver problemas a su vez direccionados a establecer relaciones con la
naturaleza.
59
5.RECOMENDACIONES
Evaluar la posibilidad de extender el programa de Club de Ciencias en rangos de edad más
amplios, debido al interés que suscita este tipo de proyectos y dinámicas en adultos
conocedores y no conocedores de la ciencia.
Promover en mayor medida la divulgación de los procesos educativos que se ejecutan en
el programa de Club de Ciencias a través de canales que evidencien claramente los
aprendizajes y la manera en que se llega a ellos, sin caer en mostrar las dinámicas
implementadas de una manera meramente informativa.
60
6.BIBLIOGRAFÍA
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7. ANEXOS
ANEXO 1
DISEÑO PEDAGÓGICO DE CLUB DE CIENCIAS
Grupo al que
está dirigido:
Arbustos
Fecha:, 15, 16 y
19 de Octubre de
2019
Tiempo estimado para
el desarrollo de la
actividad
3 horas y 30 minutos
Diseñado por:
Angi Elibeth Garzón Urrego
Yulieth Kartherine Avila
Hernandez
Apoyado por: Sonia Amezquita
HILOS CONDUCTORES
Características generales de la Región Pacífica
Factores bióticos y abióticos
Factores climatológicos
Problemáticas Ambientales del Pacífico
TEMA. Bioregión Pacífica DISEÑO PEDAGÓGICO DE CLUB DE CIENCIAS
TÓPICO GENERADOR: Reconocer la Región pacífica como un territorio con ubicación
estratégica en la costa del océano pacífico lo que le brinda amplia biodiversidad y riqueza.
METAS DE COMPRENSIÓN:
Reconocer las características bióticas y abióticas de la Región Pacífica, establecer relaciones con
los factores climáticos y a partir de estas encontrar las razones de sus principales problemáticas
ambientales.
DESEMPEÑO DE COMPRESIÓN:
1. Reconocer las principales características de la región Pacífica que la diferencian de otras
regiones a partir de un ejercicio oral.
2. Identificar la fauna y flora de esta región y diferenciarla de otras regiones.
64
3. Comprender las problemáticas ambientales del lugar y reflexionar sobre su incidencia en
dichas problemáticas.
VALORES: Trabajo en equipo, toma de conciencia, identidad.
HABILIDADES: Observación, análisis, comprensión espacial, imaginación.
META DE
COMPRENSIÓN
DESARROLLO DE LOS DESEMPEÑOS VALORACI
ÓN
CONTINUA
MATERIALE
S
Rec Reconocer las
principales
características de la
región Pacífica que
la diferencian de
otras regiones a
partir de un
ejercicio oral.
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 9:15 – 9:30 am.
NOTA: Para sesión de sábados en la tarde: 2:15
– 2:30 pm.
Se recibirá a los niños y se realizará el repaso de
la sesión anterior, mediante una ronda de
preguntas en tres modalidades; preguntas
directas, preguntas a través de imágenes y
afirmaciones, para responderlas se les dará a
cada niño 2 tarjetas una verde (que represente la
opción de verdadero) y una roja(representa la
opción de falso). Con cada pregunta los niños
deberán mostrar la opción que ellos crean
conveniente ,falso o verdadero y justificar
porque..
Tarjetas de
color verde y
rojo, imágenes
alusivas a la
Región
Amazónica.
Re Reconocer las
principales
características de la
región Pacífica que
la diferencian de
otras regiones a
partir de un
ejercicio oral.
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 9:30 - 10:20 am.
NOTA: Para sesión de sábados en la tarde: 2:30
- 3:20 pm
En este espacio los niños comentaran sobre los
aspectos que tuvieron en cuenta para el
desarrollo del trabajo en casa, el cual consistía
en elaborar un rompecabezas de 24 piezas sobre
características de la región Pacífica, que
intercambiaran con su compañeros.
En la introducción a la región pacífica se dará a
conocer una muestra del traje típico y ritmos
más representativos de la región y así resaltar
aspectos culturales y sociales.
Mapa.
Traje típico.
Bafles.
Rompecabezas.
LONCHERA 10:20-10:50 am. (Jornada mañana) LONCHERA (Jornada sábados en la tarde) 3:20-
3:50 pm.
Identificar la fauna
y flora de esta
región y
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 10:50 – 11:40 am.
NOTA: Para sesión de sábados en la tarde: 3:50
– 4:40 pm.
65
diferenciarla de
otras regiones. Para este momento ubicamos a los niños en
media luna y cada niño se pondrá un guante con
la forma de un animal o planta emblemática de
la región pacífica. Seguido se les explicará los
componentes que conforman una cadena
alimenticia y una red trófica. Por turnos pasan
de a tres o más chicos y se les pedirá que a través
de una mímica representen a sus compañeros
una cadena alimenticia, para ello deberán ser
muy expresivos a la hora de mostrar a cada
organismo, pues sus compañeros tendrán que
adivinar qué papel cumple el animal que tiene
en su mano dentro de la cadena alimenticia. Al
final entre todos deberán formar una red trófica
la cual socializarán a las profesionales
encargadas.
Comprender las
problemáticas
ambientales del
lugar y reflexionar
sobre su incidencia
en dichas
problemáticas
Tiempo estimado para el desarrollo de la
actividad: 11:40 – 12:30 pm.
NOTA: Para sesión de sábados en la tarde: 4:40
– 5:30 pm.
En este espacio se darán a conocer las
problemáticas ambientales de la región, a través
de una actividad de sensibilización, en donde el
grupo se dividirá en tres y se les brindará
material para que construyan un ecosistema.
Se seleccionará un miembro de cada grupo que
representará una de estas tres problemáticas
Contaminación marina, Minería y
Deforestación, sin que los demás participantes
lo sepan, ellos serán encargados de disturbar la
construcción del ecosistema que esté trabajando
su grupo.
Al finalizar se hará una reflexión de cuidado al
entorno.
66
ANEXO 2.
Acompañamiento de los procesos pedagógicos implementados por Club de Ciencias
Imagen 1. Apoyo de las sesiones: Orientación a los participantes en el desarrollo de
actividades.
Imagen 2. Apoyo de las sesiones: Acompañamiento de la sesión.
67
Imagen 3. Apoyo de las sesiones: Motivación a los participantes en la ejecución de las
actividades.
Imagen 4. Elaboración de material didáctico como mediador de aprendizaje.
68
Imagen 5. Elaboración de material didáctico: Títeres representativos de la flora y fauna de la
región Pacífica
Implementación del diseño pedagógico de Club de Ciencias
Imagen 6 Socialización de la tarea en casa, un rompecabezas correspondiente a la región
pacífica.
69
Imagen 7. Dirección de actividades correspondientes a la sesión N 6(Región Pacífica)
Acompañamiento actividades complementarias del Club de Ciencias
Imagen 8. Apoyo ciclo paseo: Realizado con familiares y participantes del Club de ciencias.
70
Imagen 9. Acompañamiento evento de clausura Club de Ciencias.
Propuesta de trabajo de Grado
71
Imagen 11. Ilustración de la portada del libro alusiva a la exploración del entorno.
Imagen 12. Formato general de las páginas, donde se hace relevante la región a trabajar.
Imagen 13. Ilustraciones de los diferentes personajes de las historias del viaje por Colombia.
72
ANEXO 3 Diseño páginas del libro Pop up
73
74
75
76
77
78
