Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

Doc vs Internet

85.09% Originality

14.91% Similarity

123 Sources

Web sources: 120 sources found

1. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/download/672/725 7.66%

2. http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar/article/download/875/609 7.11%

3. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/2210 1.24%

4. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/download/2210/2038 1.24%

5. https://id.123dok.com/document/nzw1xjvq-keefektifan-model-teams-games-tournament-terhadap-h… 1.07%

6. http://faateha.blogspot.com/2010/01/pembelajaran-bahasa-inggris-yang.html 0.82%

7. https://yelsipunyakarya.blogspot.com/2013/04/normal-0-false-false-false-in-x-none-x_27.html 0.8%

8. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/21641/1/SITI%20USMAYATI-FITK.pdf 0.8%

9. https://tugastiksmpn16malang.wordpress.com/2017/02/02/soal-seleksi-guru-berprestasi-terbaru-20… 0.74%

10. http://pendidikan-keilmuan.blogspot.com/2010/09/modul-kurikulum-dan-pengembangan-materi.html 0.74%

11. https://infoktsp.blogspot.com/2010/04/modul-kurikulum-dan-pengembangan-materi.html 0.74%

12. http://lib.unnes.ac.id/2900/1/3360.pdf 0.66%

13. https://erikvalentinomath.files.wordpress.com/2015/05/8-pengembangan-lks.pdf 0.66%

14. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/drs-muhamad-nur-rokhman-mpd/penelitian-payun… 0.6%

15. http://repository.unpas.ac.id/5511 0.58%

16. https://core.ac.uk/download/pdf/11065465.pdf 0.52%

17. http://humairabisa.blogspot.com/2016/05/pengorganisasian-materi-ips-dalam.html 0.52%

18. http://www.bangsaku.web.id/2017/02/pedoman-pemilihan-guru-berprestasi-2017.html 0.52%

19. https://goeroendeso.files.wordpress.com/2013/04/pedoman-guru-berdedikasi-dikmen-2013.pdf 0.52%

20. http://contohaku1.blogspot.com/2014/06/skripsi-ips-pengaruh-gaya-belajar-siswa.html 0.52%

21. https://core.ac.uk/download/pdf/83531460.pdf 0.52%

22. http://lib.unnes.ac.id/19264/1/7101409038.pdf 0.52%

23. https://docplayer.info/114835176-Strategi-guru-dalam-meminimalisir-hambatan-pada-proses-pelak… 0.52%

24. http://didisuryadi94.blogspot.com/2014/03/makalah-kebijakan-pendidikan.html 0.52%

25. http://shentiald.blogspot.com/2013/10/makalah-pendidikan-karakter.html 0.52%

26. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BB/article/download/835/654 0.49%

27. http://nasrulelectric.blogspot.com/2015/11/model-pembelajaran-tematik.html 0.49%

28. http://repository.unpas.ac.id/6265 0.49%

29. https://tuadasiussitanggangantede.files.wordpress.com/2012/12/pembelajaran-tematik.pdf 0.47%

30. http://menulisbersamaaswir.blogspot.com/2015/11/pengaruh-penerapan-metode-pembelajaran.htm 0.44%

31. http://suyadihw.blogspot.com/2010/11/skripsi-hubungan-antara-motivasi_04.html 0.44%

32. https://www.slideshare.net/akhmadsudrajat/panduan-penilaian-untuk-smk 0.44%

33. https://juniladri.wordpress.com/2013/12/12/kontribusi-supervisi-kepala-sekolah-dan-motivasi-kerja… 0.44%

34. https://alhusni70.wordpress.com/guru-dan-inovasi-pendidikan-di-indonesia 0.44%

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

35. http://maniaxsport.blogspot.com/2010/12/peran-pemerintah-dalam-memajukan.html 0.44%

36. http://ainizahra111.blogspot.com/2015/12/proposal-penelitian-tindakan-kelas.html 0.44%

37. https://pemilihanguruberprestasi.blogspot.com 0.44%

38. https://id.123dok.com/document/lzg3mx6q-evaluasi-implementasi-model-penilaian-autentik-dalam… 0.44%

39. https://www.scribd.com/document/393638171/12-DAFTAR-PUSTAKA 0.44%

40. https://ahsinunniam.blogspot.com/2016/10/makalah-pancasila-dan-pembangunan.html 0.44%

41. https://indeksprestasi.blogspot.com/search/label/tesis 0.44%

42. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/download/236/216 0.41%

43. http://www.academia.edu/31124408/Penerapan_Model_Pembelajaran_Contextual_Teaching_And… 0.41%

44. http://www.ejmste.com/pdf-79329-15395?filename=Contextual%20Learning_.pdf 0.38%

45. https://sharematika.blogspot.com/2015/04/pengaruh-pembelajaran-berbasis-masalah.html 0.38%

46. https://www.nap.edu/read/13242/chapter/12 0.38%

47. https://ahmadtaopik29.wordpress.com/2015/03/26/konsep-strategi-pemebelajaran-contextual-teac… 0.36%

48. http://www.pdc.edu/wp-content/uploads/2012/02/Student-Outcomes-Assessment-Plan_1-15-09.pdf 0.36%

49. https://www.wabashcenter.wabash.edu/scholarship-topic/cognitive-development 0.36%

50. https://www.wabashcenter.wabash.edu/scholarship-topic/constructivist-active-learning-theory 0.36%

51. https://www.wabashcenter.wabash.edu/scholarship-topic/constructivist-&-active-learning-theory 0.36%

52. https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371%2Fjournal.pone.0204847 0.36%

53. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-66227-5_7 0.36%

54. http://repository.unikama.ac.id/691/1/PEMBELAJARAN%20IPA%20SD.pdf 0.33%

55. http://taufiqmatang.blogspot.com/2015/02/model-pembelajaran-examples-non-examples.html 0.33%

56. https://mydreamarea.wordpress.com/2013/01/06/contextual-teaching-and-learning 0.3%

57. https://muharifuddin1985.wordpress.com 0.3%

58. http://journalbalitbangdalampung.org/index.php/jip/article/download/110/100 0.3%

59. http://digilib.uin-suka.ac.id/view/subjects/P.html 0.3%

60. http://www.oalib.com/paper/pdf/5290114 0.3%

61. https://mydreamarea.wordpress.com/author/mydreamarea 0.3%

62. https://mydreamarea.wordpress.com/2013/01 0.3%

63. http://www.mdpi.com/2227-7102/7/4/80/htm 0.3%

64. https://muharifuddin1985.wordpress.com/2013/01/06/contextual-teaching-and-learning-ctl 0.3%

65. http://erdiasw.blogspot.com/2012/10/model-pembelajaran-contextual-teaching.html 0.27%

66. https://kuliahilmu.files.wordpress.com/2010/06/4-strategi-pembelajaran-matematika-sd-gabungan.… 0.27%

67. http://derisuherman050688.blogspot.com/2014/06/makalah-pembelajaran-jarak-jauh.html 0.27%

68. http://danaranizar.blogspot.com/2013/05/penerapan-pembelajaran-inkuiri.html 0.27%

69. http://rithalemmontea.blogspot.com/2015/05/telaah-skripsi.html 0.27%

70. https://syafiqalfaizar.blogspot.com/2017/02/proposal-penelitian-tindakan-kelas.html 0.27%

71. https://stitattaqwa.blogspot.com/2011/07/pengaruh-penggunaan-pembelajaran.html 0.27%

72. http://eprints.walisongo.ac.id/5895/1/113711036.pdf 0.27%

73. https://harlona.blogspot.com/2013/08/keefektifan-model-pembelajaran.html 0.27%

74. http://stitattaqwa.blogspot.com/2011/07/pengaruh-penggunaan-pembelajaran.html 0.27%

75. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1426/1/100835-DAMAYANTI-FITK.pdf 0.25%

76. https://www.slideshare.net/choutib/panduan-penilaian-kurikulum-2013-smk 0.25%

77. http://downloadptkptssdsmpsma.blogspot.com/2017/03/download-ptk-matematika-sd-kelas-4.html 0.25%

78. https://falahyu.files.wordpress.com/2014/10/motivasi_manajemen_mutu_kinerja_guru.pdf 0.25%

79. https://triliusrukmana.files.wordpress.com/2011/11/word-seminar.pdf 0.25%

80. http://lib.unnes.ac.id/18071/1/1402408261.pdf 0.25%

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

81. http://www.cengage.com/resource_uploads/downloads/1133562108_353486.pdf 0.25%

82. https://rokhyatihandayani.wordpress.com/tag/perbedaan-prestasi-belajar-matematika-pada-pokok… 0.25%

83. http://digilib.unila.ac.id/27732/3/TESIS%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf 0.25%

84. http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/2709/1764 0.25%

85. https://guruidaman.blogspot.com/2013/07/gagasan-tentang-pendidikan-karakter.html 0.25%

86. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/download/3956/3450 0.25%

87. https://fuadhasansuccen.blogspot.com/2012/01/strategi-pembelajaran-berbasis-masalah.html 0.25%

88. https://ptkguruku.blogspot.com/2014/08/ptk-upaya-meningkatkan-kemampuan.html 0.25%

89. https://akusayangyana.blogspot.com/2014/11/guru-dan-peningkatan-kualitas-sumber.html 0.25%

90. http://repository.upy.ac.id/215/1/JURNAL.pdf 0.25%

91. https://id.123dok.com/document/ozllp16z-perbedaan-sikap-siswa-terhadap-lingkungan-sosial-dala… 0.25%

92. http://jip.polinema.ac.id/ojs3/index.php/jip/article/view/39/38 0.25%

93. http://nadiratugas.blogspot.com/2013/06 0.25%

94. http://repository.unpas.ac.id/5182 0.25%

95. http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/48 0.25%

96. http://kakakecilcecep.blogspot.com/2014/03/pengembangan-bahan-ajar-materi-sistem.html 0.22%

97. https://docplayer.info/63393786-Pengembangan-suplemen-pembelajaran-fisika-pada-materi-gerak… 0.22%

98. http://repository.upi.edu/18724/5/T_PEK_1302992_Bibliography.pdf 0.22%

99. http://chandra1404.blogspot.com/2013/03/penerapan-pendekatan-contekstual_5.html 0.22%

100. https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/5 0.22%

101. https://jurkubank.files.wordpress.com/2012/01/04nurika_encrypted.pdf 0.22%

102. https://dediirawan66.blogspot.com/2014/06/proosal-penelitian-tindakan-kelas-ptk.html 0.22%

103. http://repository.unpas.ac.id/view/year/2016.type.html 0.22%

104. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel5C078664CE7FDAFB63596CA5E40E83D1.pdf 0.22%

105. https://core.ac.uk/download/pdf/78033214.pdf 0.22%

106. http://etheses.uin-malang.ac.id/5529/1/11140065.pdf 0.22%

107. https://wahid-hambali.blogspot.com/2014/02/contoh-hasil-penelitian-profesionalisme.html 0.22%

108. https://adlilfirdaus.blogspot.com/2013/01/makalah-kurikulum-pendidikan-ips.html 0.22%

109. https://journal.unesa.ac.id/index.php/abdi/article/view/1691 0.22%

110. http://iosrjournals.org/iosr-jrme/pages/vol7-issue6.ver.3.html 0.22%

111. https://www.kompasiana.com/www.hartoyo-blog.com/studi-model-problem-based-learning-pada-m 0.22%

112. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/download/810/223 0.22%

113. https://www.slideshare.net/fatimahnurmalasari/makalah-paikem 0.22%

114. https://wargashare.blogspot.com/2012/09/penerapan-model-pembelajaran-problem.html 0.22%

115. https://docplayer.info/392087-Penyusunan-lembar-kegiatan-siswa-lks-sebagai-bahan-ajar.html 0.22%

116. https://core.ac.uk/download/pdf/33511439.pdf 0.22%

117. http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/7039/4895 0.22%

118. https://id.123dok.com/document/yr3dnp8y-pengaruh-pembelajaran-pendekatan-analitik-sintetik-t… 0.22%

119. https://docplayer.info/21645622-Pembelajaran-penjumlahan-dan-pengurangan-bilangan-bulat-di-s 0.22%

120. http://msceis.conference.upi.edu/kfz/pages/abstracts1.php 0.22%

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

DESAIN MODUL PEMBELAJARAN GEOMETRI DENGAN PENDEKATAN CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING

UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR

Dyah Tri Wahyuningtyas1

Nury Yuniasih1

Edy Bambang Irawan2

Susiswo2

1Universitas Kanjuruhan Malang, Jl. S. Supriadi no 48, Malang

2Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang no 5, Malang

email: dyahtriwahyu@unikama.ac.id

Abstract: The research aimed to develop module of geometry learning with CTL approach in

grade 4 and 5 primary school. The geometry learning module consists of two-dimensional figure

and three-dimensional shape material. The development model used is divided into three phases

as initial investigation, prototype, and assessment. The research instruments used validation

sheets and questionnaires. The results showed that the product has reached valid criteria with

score 3,65 (high criterion). Based on the validation result, the learning module of geometry with

CTL approach for grade 4 and 5 primary school is declared valid and can be applied.

Keyword: CTL, geometry, learning module, primary school.

Abstrak: Penelitian bertujuan mengembangkan modulpembelajaran geometridengan pendekatan

CTL di kelas IV dan V SD. Modul pembelajaran geometri terdiri dari materi bangun datar dan

bangun ruang. Model pengembangan yang digunakan terbagi menjadi tiga fase yaitu investigasi

awal, prototipe, dan asesmen. Instrumen penelitian yang digunakan lembar validasi dan angket

respon ahli dan praktisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk modul pembelajaran

geometri dengan pendekatan CTL telah memenuhi kriteria valid dengan ketercapaian validasi

modul 3,65 (kriteria tinggi). Berdasarkan hasil validasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa

modul pembelajaran geometri dengan pendekatan CTL untuk kelas IV dan V SD dinyatakan

valid sehingga dapat diterapkan di SD.

Kata Kunci: CTL, geometri, modul pembelajaran, SD

Matematika perlu dibelajarkan kepada semua siswa

mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka

dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistema-

tis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan berkerjasa-

ma (BSNP, 2006). Hal ini sejalan dengan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Un-

dang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 yang

menetapkan bahwa pendidikan nasional berfungsi

untuk mengembangkan kemampuan dan memben-

tuk watak serta peradaban bangsa yang bermarta-

bat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepa-

da Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Teori pembelajaran konstruktivisme merupa-

kan teori pembelajaran yang menyatakan bahwa

siswa harus menemukan sendiri dan mentransfor-

masikan informasi kompleks, mengecek informasi

30

Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan

Tahun 27, Nomor 1, Mei 2018 Hal. 30-39

Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/

ISSN 0854-8285 (cetak); ISSN 2581-1983 (online)

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

Wahyuningtyas, dkk, Desain Modul Pembelajaran Geometri dengan ... 31

baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya

apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi (Trianto,

2010:74). Guru dapat memberikan kemudahan den-

gan memberikan siswa kesempatan untuk mene-

mukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan

membelajarkan kepada siswa secara sadar menggu-

nakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Pembe-

lajaran kontekstual merupakan salah satu unsur dari

Contekstual Teaching and Learning (CTL) yang

sesuai dengan teori konstruktivisme. Salah satu per-

anan penting CTL dalam pendidikan yaitu filosofi

belajar yang menekankan bahwa belajar tidak

hanya sekedar menghafal namun harus kontekstual

bagi siswa.

Pada pembelajarannya, materi pokok matemati-

ka yang dipelajari di SD terdiri atas materi bilangan,

aljabar, pengukuran, serta geometri (Depdiknas,

2006). Siswa sudah mengenal bentuk-bentuk geo-

metri melalui benda-benda yang ada disekeliling-

nya seperti bola, meja, jam dinding, layang-layang,

dan sebagainya. Namun, ditemukan indikasi bahwa

pembelajaran geometri kurang mendapat perhatian

oleh guru. Hal ini diperkuat oleh Kahfi (1997:31)

yang menyatakan bahwa geometri merupakan bi-

dang yang paling terabaikan dalam kurikulum

matematika di SD. Hal ini dikarenakan siswa ke-

sulitan dalam menghafal rumus-rumus tentang keli-

ling, luas bangun datar, luas permukaan dan volume

bangun ruang.

Melalui landasan filosofi konstruktivisme terse-

but, CTL dipromosikan menjadi alternatif strategi

belajar yang baru. Melalui strategi CTL, siswa di-

harapkan belajar melalui kegiatan mengalami dan

bukan hanya menghafal (Nurhadi, 2009:10). Pe-

ngetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, kon-

sep, atau kaidah yang siap untuk diingat dan diam-

bil. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan

itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

Oleh karena itu, dalam CTL, strategi untuk membe-

lajarkan siswa menghubungkan antara setiap kon-

sep dengan kenyataan merupakan unsur yang diu-

tamakan dibandingkan dengan penekanan terhadap

seberapa banyak pengetahuan yang harus diingat

oleh siswa.

Hasil analisis terhadap buku siswa dari peme-

rintah menunjukkan bahwa buku siswa dirasa masih

kurang dalam membangun konsep matematika serta

dalam mengembangkan kreatifitas siswa secara

mandiri. Hal ini diperkuat oleh Yuniasih (2013) yang

menyatakan bahwa pelaksanaan tematik terpadu di

lapangan masih dirasa kurang dalam segi isi atau

materi. Materi pembelajaran yang ada pada buku

ajar perlu dikembangkan agar dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran. Guru perlu mengembangkan

bahan ajar yang menarik dan bervariasi dengan ber-

basis IT untuk mengurangi kejenuhan dan angga-

pan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit.

Dengan mengembangkan bahan ajar, selain dapat

meningkatkan kemampuan guru juga dapat mening-

katkan hasil belajar dan keterampilan siswa. Bahan

ajar yang dikembangkan guru harus sesuai dengan

lingkungan dan kemampuan siswa serta dapat me-

ningkatkan kemandirian dan keterampilan siswa.

Untuk memaksimalkan kemandirian siswa tersebut

diperlukan suatu bahan belajar mandiri yang ter-

struktur, salah satunya dicapai melalui pemberian

modul pembelajaran yang berkualitas.

Berdasarkan hal tersebut maka tujuan peneli-

tian pengembangan ini adalah untuk merancang dan

mengembangkan modul pembelajaran geometri

yang valid dengan mengembangkan delapan un-

sur pada pendekatan CTL yang dimodifikasi dan

disesuaikan dengan pelaksanaan kurikulum 2013.

Keutamaan pengembangan bahan ajar berupa modul

yang dikembangkan dengan CTL ini merupakan

upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

untuk mendapatkan pembelajaran yang bermakna

khususnya dalam pembelajaran geometri.

Modul pembelajaran matematika ini diharap-

kan dapat membantu guru dalam mengembangkan

materi pembelajaran yang ada pada buku guru dan

buku siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dalam memahami materi geometri bangun

datar dan bangun ruang serta dapat meningkatkan

kemampuan kognitif melalui pemecahan masalah,

meningkatkan kemandirian, serta dapat memoti-

vasi siswa untuk belajar. Spesifikasi produk modul

pembelajaran matematika yang dikembangkan ini

merupakan modul mandiri untuk siswa pada materi

geometri yang berisi aktivitas untuk meningkat-

kan pemahaman, berfikir kritis dan kreatif melalui

pemecahan masalah, pengajuan pertanyaan, serta

penyelesaian masalah open endeed yang dilengkapi

dengan media untuk menamkan konsep geometri

yaitu bangun datar dan bangun ruang.

METODE

Tujuan dari penelitian ini adalah mengembang-

kan modul pembelajaran geometri dengan pendeka-

tan CTL untuk siswa sekolah dasar yang valid, prak-

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

32 Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, Tahun 26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 30-38

tis dan efektif. Jenis penelitian ini termasuk dalam

penelitian pengembangan pendidikan (educational

design research). Pengembangan Modul pembelaja-

ran pada penelitian ini mengikuti fase-fase pengem-

bangan model yang dikemukakan oleh Plomp

(2007). Fase-fase pengembangan tersebut dilakukan

dalam tiga fase, yaitu: (1) fase investigasi awal (pre-

liminary research), (2) fase prototipe (prototyping

phase), dan (3) fase asesmen (assessment phase).

Berikut ini secara berturut-turut diuraikan kegiatan

yang dilakukan pada tiap-tiap fase pengembangan.

Pada fase investigasi awal, peneliti melakukan:

(1) analisis awal dalam bentuk kajian terhadap ba-

han ajar yang beredar di lapangan, secara spesifik

bagaimana karakteristik bahan ajar yang digunakan,

mengkaji ketersediaan sumber-sumber belajar dan

situasi pembelajaran dengan berbagai fasilitas yang

ada termasuk buku penunjang, dan kondisi pemb-

elajaran yang sedang berjalan. (2) analisis siswa

melalui pengamatan terhadap bagaimana kemandi-

rian siswa dalam belajar. (3) analisis materi terha-

dap kajian materi bilangan bulat yang ada pada ba-

han ajar yang beredar di lapangan. (4) analisis tugas

terhadap kajian terhadap tugas-tugas yang ada pada

bahan ajar yang beredar di lapangan. Setelah sele-

sai melakukan analisis awal, analisis siswa, analisis

materi, dan analisis tugas maka akan dilakukan (5)

penyusunan indikator pembelajaran yang disesuai-

kan dingan kompetensi dasar dan kompetensi inti

yang ada pada kurikulum 2013.

Berdasar hasil pengamatan, refleksi dan anali-

sis hasil observasi awal, pada fase prototipe disusun

rancangan penyelesaian masalah. Rancangan yang

dibuat terdiri dari; (1) rancangan modul pembelaja-

ran, (2) rancangan perangkat pembelajaran dan (3)

rancangan instrumen penelitian. Ketiga rancangan

ini disusun bersamaan. Selanjutnya, pada fase ases-

men dilakukan validasi ahli pada modul, perangkat

pembelajaran, dan instrumen. setelah validasi di-

lakukan ujicoba modul dan perangkat pembelajaran

tersebut. Analisis data kevalidan produk diperoleh

dari hasil pada angket validasi modul oleh seorang

pakar pembelajaran, seorang pakar pendidikan

matematika, serta seorang praktisi yaitu guru di se-

kolah dasar. Analisis ini dilakukan untuk menilai

apakah modul dan instrumen penelitian yang disu-

sun telah memenuhi kriteria kevalidan. Karena data

kevalidan modul dan instrumen telah dikonversi

ke data kuantitatif, maka data ini dianalisis dengan

analisis deskriptif.

HASIL

Pengembangan modul yang dilakukan ini

mengikuti tahapan pengembangan yang dikemu-

kakan Plomp (2007), yaitu: (1) fase investigasi

awal, (2) fase prototipe, dan (3) fase asesmen. Hasil

pengembangan modul materi geometri dari kedua

tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

Fase Investigasi Awal

Pada fase investigasi awal, peneliti melakukan

observasi awal pada sepuluh sekolah dasar berbeda di

Kota Malang. Pengamatan secara cermat dilakukan

terhadap hal–hal antara lain: (1) analisis awal; (2)

analisi siswa; (3) analsisi materi. Pada tahap analisis

awal kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk

mengetahui pelaksanaan pembelajaran tematik di

lapangan serta ketersediaan sumber-sumber belajar

dan situasi pembelajaran dengan berbagai fasilitas

yang ada termasuk buku penunjang, dan kondisi

pembelajaran yang sedang berjalan. Analisis siswa

pada siswa kelas IV dan V SD di kota Malang yang

menjadi subjek uji lapangan merupakan siswa

dengan usia antara 10-11 tahun yang sebagian

besar masih berada pada tahap operasional konkrit.

Berdasarkan hal tersebut materi matematika yang

mengandung kata-kata atau ide-ide abstrak akan

mudah dipahami oleh siswa jika sebelumnya mereka

diberikan contoh-contoh konkret dari lingkungan

sekitarnya.

Analisis materi terkait kesulitan siswa dalam

pelajaran matematika yaitu pada bangun datar dan

bangun ruang. Siswa kelas IV dan V di SD kota Ma-

lang masih mengalami kesulitan dalam memahasi

konsep keliling dan luas pada bangun datar serta

luas dan volum pada bangun ruang. Untuk menga-

tasi hal itu maka diperlukan suatu langkah-langkah

penanaman konsep yang membimbing siswa untuk

menemukan sendiri konsep bangun datar dan ba-

ngun ruang dengan mengaitkan pada materi yang

dipelajari sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis

awal, maka diperlukan suatu bahan ajar dalam ben-

tuk modul yang dapat melatih pemahaman konsep

matematika melalui pengalaman mandiri yang di-

kaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

Fase Prototipe

Hasil perancangan pada fase prototipe ini beru-

pa rancangan modul pembelajaran dengan pendeka-

tan CTL. Modul ini diberi terdiri dari lima bagian,

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

Wahyuningtyas, dkk, Desain Modul Pembelajaran Geometri dengan ... 33

yaitu (1) sifat-sifat bangun datar, (2) keliling dan

luas bangun datar, (3) sifat-sifat bangun ruang, (4)

Jaring-jaring bangun ruang, (5) luas dan volume

bangun ruang. Berikut sintak modul pembelaja-

ran geometri dengan pendekatan CTL. Komponen

CTL, komponen modul, aktivitas siswa, dan contoh

implementasi materi dalam modul pembelajaran

Geometri, setiap tahapan sintaknya disajikan pada

Tabel 1.

Berdasarkan sintak modul pembelajaran geo-

metri dengan pendekatan CTL di atas, yang telah

dimodifikasi terdiri dari 6 komponen yaitu (1)

making meaningful connections, (2) self-regulated

learning, (3) collaborating, (4) critical and creative

thinking , (5) nurturing the individual, (6) reach-

ing high standard and using authentic assessment.

Modifikasi tersebut disesuaikan dengan komponen

CTL yang dikembangkan oleh Johnson (2002: 24)

dan Suryawati, Osman, & Meerah (2010)

Fase Asesmen

Pada fase ini modul pembelajaran geometri

dengan pendekatan CTL divalidasi oleh validator.

Hasil validasi pada aspek kelayakan isi memperoleh

tingkat kevalidan 3,5, aspek CTL memperoleh ting-

kat kevalidan 3,6, aspek sajian memperoleh tingkat

kevalidan 3,67 dan aspek tampilan 3,87. Sehingga

dari keseluruhan aspek memperoleh rata-rata sebe-

sar 3,65 dengan kategori valid. Berdasarkan hasil

validasi tersebut, maka modul pembelajaran ge-

ometri dengan pendekatan CTL dinyatakan valid

dan dapat diterapkan di SD.

PEMBAHASAN

Hasil pengembangan produk modul belajar

matematika menunjukkan bahwa modul sangat

membantu dalam pembelajaran geometri di SD dan

dapat melengkapi penggunaan bahan ajar di SD.

Hal ini sesuai dengan fakta bahwa penggunaan ba-

han ajar pada pembelajaran di SD yaitu buku tema-

tik yang disediakan oleh pemerintah seringkali ter-

hambat pendistribusiannya sehingga menghambat

proses pembelajaran (Yuniasih, 2013). Karakteris-

tik bahan ajar matematika yang digunakan hanya

berisi rangkuman materi, soal-soal rutin dan hanya

ditekankan pada keterampilan berhitung, tidak

ada umpan balik dan kurangnya penyajian konsep

matematika. Dampak dari penggunaan bahan ajar

tersebut, siswa kesulitan memahami materi serta ke-

mampuan individu siswa kurang berkembang secara

maksimal. Melalui modul yang telah dikembang-

kan, dapat diamati bawah siswa dapat lebih mudah

dalam memahami materi dan mengembangan ke-

mampuan individual siswa.

Hasil analisis siswa menunjukkan bahwa siswa

kelas IV dan V SD di kota Malang yang menjadi

subjek uji lapangan merupakan siswa dengan usia

antara berada pada tahap operasional konkrit. Pada

tahap ini siswa mulai mampu berfikir logik namun

masih sebatas konkrit (Siegler, 2006). Sehingga

dengan mengaitkan materi pelajaran dengan ma-

salah nyata dalam kehidupan sehari-hari, siswa

lebih memahami konsep matematika (Căprioară,

2015; Sukinah, 2016). Analisis materi terkait

kesulitan siswa dalam pelajaran matematika yaitu

pada bangun datar dan bangun ruang. Persamalahan

geometri merupakan bidang yang paling terabaikan

dalam kurikulum matematika di SD Kahfi (1997:

31) memang terbukti berdasarkan permasalahan

siswa kelas IV dan V di SD kota Malang masih

mengalami kesulitan dalam memahasi konsep

keliling dan luas pada bangun datar serta luas dan

volum pada bangun ruang. Untuk mengatasi hal itu

maka diperlukan suatu langkah-langkah penanaman

konsep yang membimbing siswa untuk menemukan

sendiri konsep bangun datar dan bangun ruang

dengan mengaitkan pada materi yang dipelajari

sebelumnya.

Dari hasil analisis kesulitan siswa, diketahui

bahwa dalam materi geometri siswa masih sering

mengalami kesulitan sehingga perlu untuk dikem-

bangkan. Persamalahan geometri ini merupakan

bidang yang paling terabaikan dalam kurikulum

matematika di SD. Sebagaimana menurut Kahfi

(1997: 31) bahwa memang terbukti banyak siswa

yang masih mengalami kesulitan dalam memahami

operasi hitung pada bangun datar dan bangun ru-

ang. Untuk mengatasi hal itu maka diperlukan suatu

langkah-langkah penanaman konsep yang mem-

bimbing siswa untuk menemukan sendiri konsep

bangun datar dan bangun ruang. Langkah-langkah

tersebut kemudian diwujudkan dalam konsep CTL

pada model yang dikembangkan secara bertahap.

Hasil uji validasi produk menunjukkan bahwa modul pembelajaran geometri yang dikembangkan

dalam penelitian ini telah teruji valid dan dapat

diterapkan di SD. Hasil ini didukung dengan modul

pembelajaran geometri untuk siswa SD dengan

kriteria valid sebelumnya telah dikembangkan

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

CTL

Components

Making meaningful

connections

Components of the Module Students Activities

Contoh penggunaan atau penerapan bangun datar dan bangun ruang dalam

Mencermati contoh yang diberikan dan menemukan contoh lain dari penggunaan atau

kehidupan sehari-hari, seperti lapangan, penerapan bangun datar dan bangun ruang akuarium dll bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari

Gambar 1. Example of implementation in the module

Tabel 2. Tahapan Self-regulated learning

CTL

Components Components of the Module Students Activities

Self-regulated learning Pemberian masalah Mengaitkan informasi yang diberikan untuk memben- tuk soal kemudian menyelesaikannya

34 Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, Tahun 26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 30-38

Tabel 1. Tahapan Making Meaningful Connections

Gambar 2. Example of implementation in the module

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

CTL

Components

Collaborating

Components of the Module Students Activities

Diskusi Berdiskusi dengan temannya terkait dengan soal open endeed dan saling memeriksa jawaban

Gambar 3. Example of implementation in the module

Tabel. 4 Tahapan Critical and creative thinking

CTL

Components

Critical and cre-

ative thinking

Components of the Module Students Activities

Pemberian masalah dalam bentuk open-ended dan

Problem Solving

Menyelesaikan masalah dengan beberapa cara dan memband- ingkan jawabannya dengan jawaban temannya untuk kemudian

menarik kesimpulan dari jawaban-jawaban tersebut

Wahyuningtyas, dkk, Desain Modul Pembelajaran Geometri dengan ... 35

Tabel 3. Tahapan Collaborating

Gambar 4. Example of implementation in the module

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

CTL

Components

Nurturing the

individual

Components of the Module Students Activities

Pemberian cek kemampuan awal untuk siswa serta bimbingan yang tertuang

dalam modul untuk dapat membuat kes-

impulan dari materi yang dipelajari

Melakukan penilaian terhadap hasil belajarnya dan kemudian mengikuti petunjuk yang ada untuk

melanjutkan belajarnya atau mengulangi serta bela-

jar untuk membuat kesimpulan

Gambar 5. Example of implementation in the module

Tabel 6. Tahap Reaching high standard and using authentic assessment

CTL

Components

Reaching high

standard and using

authentic assessment

Components of the

Module

Pemberian kolom pe-

nilaian secara mandiri

terhadap hasil belajar

siswa

Students Activities

Menilai hasil belajarnya secara mandiri setelah menjawab uji kompetensi yang diberikan serta memeriksa tugas-tugas yang

ada pada modul serta guru memberikan catatan-catatan terhadap

hasil pekerjaan siswa

36 Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, Tahun 26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 30-38

Tabel 5. Tahap Nurturing the individual

Gambar 6. Example of implementation in the module

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

Wahyuningtyas, dkk, Desain Modul Pembelajaran Geometri dengan ... 37

dalam bentuk elektronik (Buchori & Rahmawati,

2017). Selain itu modul geometri telah dapat

meningkatkan pemahaman konsep dan minat siswa

SMP (Lasmiyati, 2014) serta modul logika dapat

hasil belajar siswa SMK (Windarti, 2015). Modul

matematika dengan kriteria valid sebelumnya juga

telah dikembangkan pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat (Wahyuningtyas

& Shinta, 2017) pecahan (Suastika & Tri

Wahyuningtyas, 2018) serta lingkaran dan bola

(Yunita, 2016).

Pengembangan potensi siswa melalui model di

atas juga sesuai dengan orientasi kurikulum 2013

yang meningkatkan dan menyeimbangkan antara

kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill),

dan pengetahuan (knowladge). Kurikulum 2013

untuk SD/MI dikembangkan dengan menggunakan

pendekatan tematik terpadu dari kelas I sampai

kelas VI yang pelaksanaannya dilakukan secara

bertahap. Pelaksanaan Kurikulum 2013 untuk

SD/MI dikembangkan dengan menggunakan

pendekatan tematik terpadu yang memungkinkan

siswa, baik secara individu maupun kelompok, aktif

menggali dan menemukan konsep serta prinsip-

prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan

otentik (Majid, 2014:80). Pembelajaran terpadu

berawal dari masalah yang sesuai dengan kondisi

(contextual problem) yang kemudian dikembangkan

dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa

untuk konstruksi pengetahuannya.

Bahan ajar dalam bentuk modul hendaknya

dapat digunakan secara mandiri, dimana setiap

siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan

masing-masing secara efektif. Model tersebut

dikembangkan tidak tergantung pada media

lain dengan karakteristik materi pada modul

dikembangkan secara up to date dan kontekstual

(Irawan, 2013). Pembelajaran dengan modul telah

memberikan kontribusi yang signifikan terhadap

peningkatan dan perolehan hasil belajar untuk siswa

sekolah dasar melalui model yang telah memenuhi

kriteria valid, praktis, dan efektif (Wahyuningtyas

& Shinta, 2017). Dari hasil wawancara terbatas

terhadap beberapa guru dan siswa mengenai

penggunaan modul dengan pendekatan CTL, dapat

disimpulkan bahwa modul dapat membantu guru

dalam memperdalam materi yang belum ada di

buku teks dan siswa sangat antusias karena kegiatan

dalam modul dapat membantu siswa dalam

memahami materi.

SIMPULAN DAN SARAN

Hasil investigasi awal penelitian menunjukkan

bahwa penggunaan bahan ajar dalam penyajian

konsep matematika masih kurang optimal sehingga

siswa kesulitan memahami materi terutama pada

materi geometri yaitu bangun datar dan bangun

ruang. Kemampuan mandiri individu siswa kurang

berkembang secara maksimal dengan pemberian

soal rutin. Berdasarkan permasalahan tersebut

telah dikembangkan modul pembelajaran geometri

dengan pendekatan CTL pada penelitian ini.

Modul pembelajaran geometri dengan pendekatan

CTL dikembangkan dengan 6 komponen yaitu (1)

making meaningful connections, (2) self-regulated

learning, (3) collaborating, (4) critical and creative

thinking, (5) nurturing the individual, (6) reaching

high standard and using authentic assessment. Hasil

validasi pada aspek kelayakan isi, CTL, sajian,

dan tampilan memperoleh rata-rata sebesar 3,65

dengan kategori valid. Berdasarkan hasil validasi

tersebut, maka modul pembelajaran geometri

dengan pendekatan CTL dinyatakan valid dan dapat

diterapkan di SD. Dari hasil penelitian ditemukan

bahwa terdapat beberapa bagian isi maupun

penyajian modul yang masih perlu dikembangkan

pada pembelajaran untuk siswa SD sehingga

disarankan untuk mengembangkan modul dengan

materi lain serta dengan pendekatan pembelajaran

yang berbeda. Ucapan terimakasih disampaikan

kepada Kemenristek DIKTI yang telah membiayai

penelitian ini.

DAFTAR RUJUKAN

BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar Matematika. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Buchori, A., & Rahmawati, N. D. (2017).

Pengembangan E-Modul Geometri dengan

Pendekatan Matematika Realistik di Sekolah Dasar.

Jurnal Sekolah Dasar, 2(1), 23-29.

Căprioară, D. (2015). Problem Solving - Purpose

and Means of Learning Mathematics in School.

Procedia - Social and Behavioral Sciences,

191, 1859-1864.

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia (Permendiknas)

Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi

Sekolah. Jakarta: Depdiknas.

Jurnal Sekolah Dasar

UM

Uploaded: 02/19/2019

Checked: 02/19/2019

Similarity

Similarity from a chosen source

Possible character replacement

Citation

References

abc

38 Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, Tahun 26 Nomor 1, Mei 2017, hlm 30-38

Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and

Learning: What it is and why it’s here to stay.

California: A Sage Publications Company.

Johnson, Elaine B. 2002.Contextual Teaching and

Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-

Mengajar Mengasyikkan dan Bermakn.a

Terjemahan oleh Ibnu Setiawan. 2009.

Bandung: MLC.

Kahfi, M. S. 1997. Membenahi Pembelajaran

Geometri di Sekolah Melalui Teori Van Hiele.

Journal For Math, III(2), 31.

Lasmiyati, I. H. (2014). Pengembangan Modul

Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman

Konsep dan Minat SMP Developing a Module

to Improve Concept Understanding and Interest

of Students of SMP. Pythagoras: Pendidikan

Matematika, 9(2), 161-174.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik

Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nurhadi., & Senduk, Agus G. 2009. Pembelajaran

Kontekstual. Surabaya: PT JePe Press Media

Utama.

Plomp, T. 2007. Formative Evaluation in

Educational Design Research: An Introduction

to Educational Design Research. Makalah

disajikan pada Proceedings of the Seminar

Sukinah. (2016). Penerapan Model Pembelajaran

Contextual Teaching And Learning Sebagai

Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi

Matematika Materi Peluang. Jurnal Pendidikan,

1(2), 190-204.

Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M.

(2010). The Effectiveness of RANGKA

Contextual Teaching and Learning on Student’s

Problem Solving Skills and Scientific Attitude.

Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9,

1717-1721.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Wahyuningtyas, D. T., & Shinta, R. N. (2017).

Developing Addition And Subtraction Of

Integers Learning Module Using CTL (

Contextual Teaching And Learning ) Approach

Based On Curriculum 2013. Pancaran

Pendidikan, 6(3), 177–182.

Windarti. (2015). Pengembangan Modul

Pembelajaran Logika yang Memuat Pendidikan

Karakter untuk Siswa Kelas X SMK Developing a

Logic Learning Module Loaded with Character

Education for Class X Students of SMK.

Phytagoras: Jurnal Pendidikan Matematika,

10(1), 106-116.

Conducted At The East China Normal Yuniasih, N. (2013). Analisis Pendekatan Saintifik

University, Shanghai (PR China), November

23 – 26.

Siegler, R.S. 2006. How Children Development.

New York: Word Publishers.

Suastika, I. K., & Tri Wahyuningtyas, D. (2018).

Developing Module of Fractional Numbers

using Contextual Teaching and Learning

Approach. Pancaran Pendidikan, 7(1), 23-32.

Pada Kurikulum 2013 Di SDN Tanjungrejo

1 Malang. Jurnal Inspirasi Pendidikan

Universitas Kanjuruhan Malang, 2(1) 574-581.

Yunita, A. (2016). Development A Constructivist

Module And Web On. Journal on Mathematic

Education, 7(2), 109-116.