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Docência na EaD: um olhar sobre a metodologia de mediação online.

Lucila PesceUNIFESP - EFLCH - Depto. Educação

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Universidade Federal de São Carlos - UFSCarI Simpósio Internacional de Educação a Distância – SIED 2012

I Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância – EnPED 2012Mesa 3 – Docência na EaD: dificuldades e estratégias práticas

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Tópicos de discussão

1. EaD no contexto da Cibercultura

2. Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação

3. Mediação online

Lucila Pesce

EaD no contexto da Cibercultura

Georgia O’Keefe, Abstração Azul, 1927

Cultura da virtualidade real

Integração da comunicação eletrônica

Fim da hegemonia da audiência de massa

Surgimento de redes interativas

Impacto das interfaces digitais

No pensamento e na comunicação

EaD no contexto da Cibercultura (1/3)

(Castells, 1996/ Johnson, 1997 / Lèvy, 1997, 2002 / Santaella, 2004, 2007)

Lucila Pesce

Analogamente à escrita e à imprensa, as TIC trazem consigo um novo modo de pensar o mundo e de conceber as relações com o conhecimento.

Simulação

Interação

Modo de conhecimento próprio da Cibercultura

Na medula dos processos cognitivos nos ambientes de rede


(Castells, 1996/ Johnson, 1997 / Lèvy, 1997, 2002 / Santaella, 2004, 2007)

Lucila Pesce


(O’Reilly, 2005 / Valente & Mattar, 2007 / Primo, 2008 / Costa, 2008)

O aspecto relacional das interações na Web 2.0.

Comunidades de aprendizagem

Redes Sociais

Cibercultura

Desdobramentos da Web 2.0 para a aprendizagem

Lucila Pesce

Rio de PalavrasJosé Leonilson Dias, 1987

Potencial dialógico da Cibercultura

para a Educação

Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (1/7)

(Pesce, 2010, 2011)

Desafios e possibilidades para a aprendizagem

Pensar em novas metodologias de ensino e aprendizagem,

face ao potencial dialógico da Cibercultura

Lucila Pesce

Potencial dialógico da Cibercultura para a educação (2/7)

(Pesce, 2010, 2011)

Aluno ativo e interativo Construção de conhecimento

A relação ensino-aprendizagem só se efetiva como fruto da compatibilidade entre objetivos, conteúdos e projetos compartilhados.

Lucila Pesce

Potencial dialógico da Cibercultura para a educação (3/7)

(Pesce, 2010, 2011)

Seres interatuantes

Alunos

Professores

Constituição das identidades nos intertextos

Lucila Pesce


(Pesce, 2010, 2011)

Processo de ensino-aprendizagemDinâmica

Comunicacional

entre alunos e professores

entre pares (alunos / alunos)

Interação

Oferecer ampla gama de atividades didáticas, variadas e mobilizadoras, porque o sujeito e seus estilos de aprendizagem requerem um meio cada vez mais diversificado.

Lucila Pesce


(Pesce, 2010, 2011)

Flexibilidade do planejamento

Atenção às emergênciasAprendizagem,

cognição e interação

Trabalho integrado e coletivo

Visão educacional ampliada

Encaminhamentos promissores à

aprendizagem

Lucila Pesce


(Pesce, 2011)

Considerar a natureza co-autoral da Web 2.0

Usuário: produtor e desenvolvedor de conteúdo

A dinâmica co-autoral da Web 2.0 deve ser levada em conta, na

elaboração de projetos pedagógicos.

Lucila Pesce


(Pesce, 2010, 2011)

Projetos pedagógicos no imbricar de três elementos:

Fundamentosontológicos e gnosiológicos do projeto

pedagógico

Organizaçãolimites e possibilidades do meio

Docênciaatenta ao potencial dialógico

da Cibercultura

Planejamento e produçãoEquipe multidisciplinar

Mediação Avaliação

Tutores Professores

Lucila Pesce

Mediação online

Escher, Drawing Hands, 1948

Mediação online (1/18)

• Desenvolvimento da comunidade: partilha de interesses, integração da diversidade de representações.

• Mediação colaborativa: construção da interação social e realização da liderança partilhada.

Paulo Dias (2010)

Lucila Pesce

Lucila Pesce


E-moderação e liderança partilhada

Do modelo centralizado para o partilhado

Autonomia da comunidade para negociação colaborativa de sentido

Paulo Dias (2010)

Lucila Pesce


• Papel central do e-moderador na formação da rede de aprendizagem e na dinamização das atividades do grupo: natureza centralizadora das práticas de liderança.

• Liderança partilhada: aprendizagem como processo de negociação de sentido

(acento nas formas de participação e não nas formas de regulação; negociação dos discursos e interpretações; mediação colaborativa).

Paulo Dias (2010)

Lucila Pesce


• Limites da moderação centralizadora.

• Importância da mediação colaborativa sustentada na liderança partilhada dos membros da comunidade.

Paulo Dias (2010)

Lucila Pesce


Tarefas convergentes Tarefas divergentes

Centradas na solução de problemas;

todos os sujeitos buscam alcançar

um objetivo comum; ação coletiva.

Centradas no debate (informal), no

estabelecimentos de acordos, na

definição de metas conjuntas para o

trabalho cooperativo.

Contribuem mais para as redes de

trocas cooperativas na construção

do conhecimento.

Contribuem mais para o

estabelecimento de uma rede de

identidade e vínculo.

Duff – tipos de atividades cooperativas

Carla Valentini & Lea Fagundes (2005)

Natureza interlocutiva do texto conversacional

Permuta constante entre os papéis de emissor e receptor

Influência recíproca entre os participantes, durante as

trocas verbais

Discurso como construção coletiva

Busca da construção de sentido no texto conversacional:

na interface com a coerência textual

Izabel Soares (2001)


Lucila Pesce


Coerência em textos conversacionais:

-Narrativa com fortes traços de espontaneidade e improvisação. -Conhecimentos partilhados assumem importância na construção do sentido: encadeamento sequencial mais flexível dos tópicos.-Coerência produzida colaborativamente, nas relações discursivas que se estabelecem na interação.-Coerência do texto conversacional: situa-se nos movimentos interativos, que se realizam na elocução das expressões.


Lucila Pesce

Lucila Pesce


Trocas verbais

Seções de abertura Seções de fechamento

Desenvolvimento dos tópicos conversacionais

Levinson (1983)

Lucila Pesce


Pares adjacentes

Na origem das regras de sequenciação.

Regidos pelo princípio da pertinência condicional

do enunciado.

Unidade fundamental do texto conversacional.

Unidos pelo estabelecimento de expectativas

específicas que devem ser preenchidas, ao longo

da interação.



Inserções Reformulações

Ocorrem com a suspensão temporária do

tópico em desenvolvimento.

Concretizam-se em repetições e

paráfrases.

Válidas para facilitar a compreensão do

parceiro.

Válidas para reforçar a argumentação e

facilitar a compreensão.

Para provocar o interesse do interlocutor,

para criar uma atmosfera de cumplicidade.

“Reformulação saneadora”: correções,

reparos, repetições ou paráfrases inseridas

para corrigir eventuais lacunas ou

imprecisões conceituais.

Para apoiar o desenvolvimento de uma

argumentação.

Presentes no texto conversacional (Koch, 1997).

Lucila Pesce

Lucila Pesce


-A conversação apresenta uma organização fundamentada em estratégias de formação e coordenação, que se processa em um contínuo e coordenado esforço cooperativo. (MARCUSCHI, 1998)

-No texto conversacional, a coerência topical é construída nos turnos, com a colaboração dos participantes e, sobretudo, do moderador.

Lucila Pesce


As descontinuidades* do fluxo discursivo online imbricam-se ao sentido global do texto, sem perturbar sua coerência.


*Repetições, inserções, tópicos cruzados ou inconclusos, turnos sem resposta, dizeres paralelos...

Lucila Pesce


Na formação online é necessário um trabalho criterioso com a linguagemveiculada nos AVA, de modo a propiciar a interação dialógica.

Lucila Pesce (2005)

Lucila Pesce


Investigação temática

Problematização

Tematização

Lucila Pesce (2005)

Etapas da aprendizagem em rede, sob enfoque freireano

Lucila Pesce


Investigação temática Tematização do

conhecimento

Problematização do

conhecimento

Traduzida nas

intervenções praxiológicas

dos mediadores e nas

respostas praxiológicas

dos profissionais em

formação.

Expressa nas intervenções

dos mediadores que

pedem avanços

conceituais e nas que

convidam o profissional

em formação ao diálogo

com seus pares, com vista

à elaboração de respostas

reflexivas.

Percebida nas

intervenções

problematizadoras dos

mediadores, que visem à

transformação constante

da realidade deles

próprios e dos

profissionais em

formação.

Lucila Pesce (2005)

Lucila Pesce


As interlocuções devem privilegiar:

• a interação comprometida com a reflexão do profissional em formação, sobre os conceitostrabalhados e o próprio percurso no curso;

• a atribuição de significado ao objeto do conhecimento em questão, mediante estreita articulação entre os conceitos trabalhados no curso e as experiências do cotidiano profissional.

Lucila Pesce (2005)


As interlocuções devem:

• Atentar para o momento mais adequado para suas

intervenções conceituais, de forma que estas realmente

vinculem-se às demandas do grupo.

• Viabilizar a possibilidade de utilização dos múltiplos

códigos semióticos*, em respeito aos estilos singulares de

aprendizagem dos educadores em formação.

* Imagens, textos, hipertextos, sons, animações etc.

Lucila Pesce (2005)

Lucila Pesce


As interlocuções devem:

• Viabilizar a construção de um grupo de aprendizagem colaborativa, que privilegie a troca de experiências entre os

profissionais.

• Focar não só as intervenções conceituais e reflexivas, mas também as relacionadas ao estabelecimento de vínculos.

• Sempre que possível, privilegiar as intervenções problematizadoras.

Lucila Pesce (2005)

Lucila Pesce

ReferênciasCASTELLS, Manuel. The rise of network society. Oxford: Blackwell Publishers, 1996.

COSTA, Rogério da. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, inteligência coletiva. In: AULOUN, Henrique. (org.). Web 2.0:participação e vigilância na era da comunicação distribuída. Rio de Janeiro: Mauad X, 2008. pp. 29-48.

DIAS, Paulo. Da e-moderação à mediação colaborativa nas comunidades de aprendizagem. In: SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio (orgs.). Educação online: cenário, formação e questões didático-metodológicas. RJ: Wak, 2010. pp.233-245.

JOHNSON, Steven. Interface Culture: how new technology transforms the way we create and communicate. New York (USA): Harper Edge (Harper Collins), 1997.

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PESCE, Lucila. Metodologia de Mediação a distância: considerações preliminares. Revista PUCVIVA - Educação a Distância, 2005, v.24, n. 24, pp.63-71. Disponível em: http://www.apropucsp.org.br/revista/r24_r06.htm Acesso em agosto de 2012.

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SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

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SOARES, Izabel Cristina Rodrigues. Coerência e conversação: a construção do sentido no texto conversacional. In: OLIVEIRA e PAIVA, Vera Lúcia Menezes (org.). Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Faculdade de Letras, UFMG, 2001. (Estudos lingüísticos I). pp. 146-176.

VALENTE, Carlos & MATTAR, João. Second Life e WEB 2.0 na educação: o potencial revolucionário das novas tecnologias. São Paulo: Novatec, 2007.

VALENTINI, Carla & FAGUNDES, Lea. Comunidade de aprendizagem: a constituição de redes sociocognitivas e autopoiéticas em ambiente virtual. In: VALENTINI, Carla & SOARES, Eliana (orgs.). Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2005. pp. 35-42.

Lucila Pesce

http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html







http://www.apropucsp.org.br/revista/r24_r06.htm

http://www.revistagpt.usach.cl/gpt/12/pdf/contribucion-cibercultura.pdf



Obrigada!

Docência na EaD: um olhar sobre a metodologia de mediação online.

Lucila PesceUNIFESP – EFLCH – Depto. Educação

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Líder do Grupo de Pesquisa LEC (Unifesp) – Linguagem, Educação e Cibercultura

UFSCar – SIED / EnPED 2012

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