DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

A.S.2018-19

Classe 5^ sez. C ind. ARTI FIGURATIVE

LICEO ARTISTICO F. RUSSOLI - C.F. 80005850500 C.M. PISD05000L - istsc_pisd05000l - liceo artistico f. russoli

Prot. 0002011/U del 15/05/2019 11:55:23 V.2 – Ammissioni e iscrizioni

RIFERIMENTI NORMATIVI

Il documento è stato redatto sulle indicazioni della O.M.

n° 205 del 11.03.2019

Art. 6 Documento del consiglio di

classe Art. 19 Colloquio

2

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

AREA COMUNE

DISCIPLINA INSEGNANTE CODICE

Italiano PAOLA PASTECHI A012

Storia SIMONE

DELL’OMODARME A019

Storia delle Arti SILVIA TOMASI A054

Filosofia

SIMONE

DELL’OMODARME A019

Inglese MARIA PADOVAN A024

Matematica PIERA MASIA A027

Fisica PIERA MASIA A027

Scienze Motorie e MARIANGELA LUCERETTI A048

sportive

Religione MAILA MARINAI

Sostegno CLAUDIA PRESTI

Sostegno CARLO BALDACCI

Sostegno GIOVANNA MAGNOZZI

Sostegno FRANCESCO BRUSCO

AREA DI INDIRIZZO

DISCIPLINA INSEGNANTE CODICE

Progett. Discipline PAOLA MARIA TINÈ A009 Pittoriche

Lab. Figur. pittorica DAVID GIROLDINI A009

Progett. Discipline MASSIMO VILLANI A14 scultoree

Lab. Figur. scultorea

MARIANGELA LUCIA

LO A14 FARO

Coordinatore prof. Silvia Tomasi

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PIANO DEGLI STUDI

1° biennio 2° biennio

1° 2° 3° 4° 5° anno

anno anno anno anno

A/vità e insegnamen6 obbligatori per tu/ gli studen6 – Orario annuale

Lingua e le?eratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matema6ca e informa6ca 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali 66 66

Chimica/Biologoa 66 66

Storia dell’arte 99 99 99 99 99

Discipline grafiche e pi?oriche 132 132

Discipline geometriche 99 99

Discipline plas6che e scultoree 99 99

Laboratorio ar6s6co**** 99 99

Scienze motorie e spor6ve 66 66 66 66 66

Religione ca?olica o A/vità alterna6ve 33 33 33 33 33

Totale ore 1122 1122 759 759 693

A/vità e insegnamen6 obbligatori di indirizzo

Laboratorio di figurazione pi?orica /scultorea 198 198 264

Discipline proge?uali pi?oriche / scultoree 198 198 198

Totale ore 396 396 462

Totale complessivo ore 1122 1122 1155 1155 1155

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IL PROFILO DELLE COMPETENZE SPECIFICHE

DELL’INDIRIZZO ARTI FIGURATIVE

L’indirizzo Arti figurative educa alla conoscenza delle diverse espressioni bidimensionali e tridimensionali del linguaggio visivo attraverso l’uso appropriato delle tecniche e mezzi di espressione oggi usualmente praticati. Nel corso di pittura vengono saggiati la pittura dal vero, l’incisione, la pittura en plein air e decorativa, il disegno illustrativo e fumettistico, la pittura digitale e il fuoritocco, l’illustrazione scientifca; nel corso di scultura si affrontano metodologie relative alla progettazione ed elaborazione della forma scultorea anche con l’impiego di mezzi informatici in 2D e 3D; lo studente nel laboratorio di figurazione pratica le tecniche di modellazione a bassorilievo, altorilievo, tuttotondo, ceramica, terracotta, gesso, cera e altre tecniche.

A conclusione del percorso, gli studenti dovranno:

- aver approfondito e acquisito gli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica e/o scultorea, nei suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi fondamenti storici e concettuali;

- conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafica, pittorica e scultorea; -  - saper individuare le interazioni delle forme pittoriche e/o scultoree con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico; -  - conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della

figurazione bidimensionale e tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie);

-  - conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell’arte moderna e contemporanea e le intersezioni con le altre

forme di espressione e comunicazione artistica.

SBOCCHI PROFESSIONALI : Attività di decorazione pittorica o plastica; attività di pittura e scultura; attività di restauro di dipinti, affreschi, sculture, elementi decorativi, mobili e arredi, ecc; attività di illustrazione per l’editoria; disegno fumettistico e cartoons . La formazione potrà anche proseguire alle Accademie di belle Arti e in numerose Scuole pubbliche e private di specializzazione artistica in cui si rilasciano diplomi di livello universitario .

.

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PROFILO DELLA CLASSE

 

 

 

 

 

La classe è formata da 21 alunni, 15 ragazze e e 6 ragazzi, tutti provenienti dalla 4C dello scorso anno, ad eccezione di due alunne che si sono trasferite rispettivamente dalle sezioni di Arti figurative del Liceo

artistico di Pietrasanta e di quello di Volterra ben inserendosi nel gruppo.

E’ presente un alunno L.104 che segue un PEI individuale. Due alunne hanno una certificazione DSA per dislessia e discalculia, e una alunna una certificazione DSA soltanto per discalculia (con misure compensative e dispensative soltanto per le discipline dell’area scientifica) Tutte e tre queste alunne hanno usufruito nel corso dell’anno delle interrogazioni programmate e, come previsto dalla normativa, su loro richiesta, dell’uso di mappe concettuali autoprodotte alle verifiche scritte, che sono state strutturate come quelle del

resto della classe, ma valutate principalmente sui contenuti rispetto alla forma.

Il gruppo classe si distingue globalmente per un comportamento educato, socievole, corretto e disponibile al dialogo educativo; la partecipazione alle lezioni è stata, sia pur con differenze individuali, interessata e attiva;

vivace l’interesse mostrato per le varie attività extra curriculari proposte dalla scuola e dai singoli insegnanti.

Anche il metodo di lavoro nelle varie discipline è andato progressivamente consolidandosi. A questo proposito va sottolineato che la classe ha cambiato, a causa di pensionamenti e trasferimenti, numerosi docenti proprio nell’ultimo anno (Lettere; Storia e Filosofia: Matematica e Fisica; Laboratorio di figurazione pittorica; Laboratorio di figurazione scultorea). Ciò ha indubbiamente costituito una sfida supplementare, anche a causa di lacune pregresse che sono emerse in alcune discipline (in particolare Italiano e

Matematica); ciononostante, si è riusciti piuttosto rapidamente a trovare una buona intesa e porre le basi per un lavoro didattico costruttivo.

Al termine dell’anno, tutti gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi minimi stabiliti nelle varie discipline dal PTOF. Soltanto un piccolo gruppo, a causa di alcune fragilità intrinseche, si attesta, soprattutto nelle materie dell’Area comune, sul livello della sufficienza o poco più; un secondo gruppo, più numeroso, ha raggiunto risultati globalmente discreti, e in certi casi buoni, sia nelle discipline di studio che in quelle di indirizzo; non

mancano poi singoli alunni che, sia pur in misura diversa nelle varie discipline, hanno avuto risultati buoni, o addirittura ottimi, in entrambe le aree di insegnamento.

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RIEPILOGO ESITI SCOLASTCI

Classe Totale Promossi a Giudizio Promossi a Ritirati Nuovi Respinti

III

alunni giugno sospeso settembre inseriti

21 13 8 7 - - 1

IV 20 15 4 4 1 1 -

V 21 - 2

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CONTINUITA’ DIDATTICA DISCIPLINA

CLASSE 3^

CLASSE 4^

CLASSE 5^ a.s. 2016/2017 a.s. 2017/2018 a.s. 2018/2019

Italiano Titina Maccioni Titina Maccioni Paola Pastechi

Storia Paola Corci Paola Corci Simone Dell’Omodarme

Storia delle Arti Silvia Tomasi Silvia Tomasi Silvia Tomasi

Filosofia Paola Corci Paola Corci Simone dell’Omodarme

Inglese Maria Padovan Maria Padovan Maria Padovan

Matematica Supplente annuale Nevio Dubbini/ Gabriele Stilli Piera Masia

Fisica Supplente annuale Nevio Dubbini/ Gabriele Stilli Piera Masia

Chimica Eleonora Aquilini Elena Proda -

Disc. Prog. pittura Paola Maria Tinè Paola Maria Tinè Paola Maria Tinè

Lab. di pittura Valerio Mezzetti Valerio Mezzetti David Giroldini

Disc. Prog. scultura Massimo Villani Massimo Villani Massimo Villani

Lab. di scultura Giovanni Pazzini Giovanni Pazzini Mariangela Lo Faro

Educazione motoria Mariangela Luceretti Mariangela Luceretti Mariangela Luceretti

Religione Maila Marinai Maila Marinai Maila Marinai

Sostegno Claudia Presti Claudia Presti Claudia Presti

Sostegno Federica Masoni Carlo Baldacci Carlo Baldacci

Sostegno Supplente annuale Giovanna Magnozzi

Giovanna Magnozzi/

Francesco

8 Brusco

OBIETTIVI RAGGIUNTI

 

 

 

Gli obiettivi generali formativi globalmente raggiunti dalla classe V C sono

quelli indicati nel PTOF 2016/2019 al seg. link:

https://liceoartisticorussoli.edu.it/wp-content/uploads/2018/10/

PTOF16_19_RUSSOLI.pdf

Per gli obiettivi disciplinari specifici raggiunti nel corrente anno scolastico, si

rimanda alla relazioni dei docenti incluse nell’ultima parte del presente Documento

di Classe

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MODALITA’ DI LAVORO PER MATERIA

MATERIA Lezioni Lezioni Lezioni Lezioni con Lezioni Discussioni di Altro

frontali multimediali pratiche esperti fuori sede gruppo

Lingua e X X X le?eratura

Italiana

Storia X X X X X

Storia dell’Arte X X X X X

Lingua straniera X X X X

Fisica X X X X

Filosofia X X X

Matema6ca X X X

Scienze motorie X X X

Religione X X x X

Progettazione X X X

Pittura

Laboratorio X X X

pittura

Progettazione X X

Scultura

Laboratorio X X X 10

Scultura

VALUTAZIONE

Per quanto riguarda la valutazione il C.di C. si è attenuto

alle indicazioni del PTOF 16-19 (v. pp. 19-22) di cui di

seguito il link:

https://liceoartisticorussoli.edu.it/wp-content/uploads/

2018/10/PTOF16_19_RUSSOLI.pdf

Le relative griglie sono visionabili al link:

https://liceoartisticorussoli.edu.it/wp-content/uploads/

2016/01/tabelledivalutazione16_17-1.pdf

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STRUMENTI DI VERIFICA

MATERIA Interrogazion Prova scri5a/ Risoluzione di Prove semi Esercizi /

Colloquio e breve pra8ca/ casi/problemi stru5urate Ques8onari Esercitazioni Relazioni

Lingua e Grafica

X X X

X

X

le?eratura

Italiana

Storia X X X X X X

Storia dell’Arte X X X X X X

Lingua straniera X X X X X X X

Fisica X X X X X

Filosofia X X X X

Matema6ca X X X X X

Scienze motorie X X X

Religione X

Discipline X X X

Progettazione

Laboratorio X X X

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CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Obiettivi

  Favorire una riflessione sulla legalità

e sul rispetto dei principali diritti

umani, delle diversità e delle identità

personali, culturali e religiose.

Percorsi

  Le leggi razziali Consegna e lettura dei due volumi editi dall’Università di Pisa in occasione dell’iniziativa “San Rossore, 1938”, per ricordare la promulgazione delle leggi razziali italiane. I due testi si intitolano:  “Fuori da scuola. 1938 – studenti e docenti ebrei espulsi dalle aulepisane”  “Una giornata particolare. La Cerimonia del ricordo e delle scuse” Alla riflessione sui contenuti dei volumi si è aggiunto un inquadramento storico sulle leggi razziali italiane del 1938 e su quelle, di poco precedenti, tedesche. Si è dato lettura anche del Manifesto della razza (luglio 1938), base pseudo-scientifica della politica razzista dell’Italia fascista.

  I diritti umani  L’età dei diritti: inquadramento storico-filosofico  I due principali diritti che emergono nelle prime dichiarazioni (Dichiarazione d’indipendenza; Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino): libertà e eguaglianza  Le diverse generazioni dei diritti umani  Forma del diritto e realtà sostanziale (ci si è soffermati, in particolare,sull’art.3 della Costituzione)  L’universalità dei diritti (Dichiarazione universale dei diritti umani)  La dignità della persona

Link al materiale utilizzato (“I diritti e le Costituzioni”):

http://www.sdstoriafilosofia.it/index.php?m=6

  Visita a Sant’Anna di Stazzema (solo per alcuni alunni della classe)

13

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Obiettivi

  Favorire negli studenti lo sviluppo di

una più consapevole competenza

civica, educando alla cittadinanza

attiva, ispirata ai valori della

responsabilità, partecipazione e non

violenza.

  Introdurre alla conoscenza della

Costituzione italiana;

  Favorire una riflessione sulla politica

in quanto strumento per affrontare

l’attualità.

Percorsi

  Rispetto della legge e disobbedienza civile

Si è trattato il tema della disobbedienza civile, toccando i seguenti

argomenti:  Socrate e il rispetto della legge  Antigone e l’opposizione tra legge divina e umana  Analisi del breve articolo di Thoreau,Disobbedienza

civile Gandhi e la non-violenza  Martin Luther King e la lotta contro la

discriminazione Don Milani e l’obiezione di coscienza

Link al materiale utilizzato (“Rispetto della legge e disobbedienza civile”):

http://www.sdstoriafilosofia.it/index.php?m=6

  La Costituzione Italiana  Che cos’è una costituzione;  Storia dell’elaborazione e dell’approvazione della Costituzione

italiana; La struttura della Costituzione italiana;  I Principi fondamentali, con particolare attenzione agli Artt. 1, 2, 3, 4, 8,

9,11.  Gli articoliche riguardano la scuola: Artt 33 e 34.

14

PERCORSI PER LE COMPETENZE

TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO

 

 

 

 

 

 

 

 

Le proposte di PCTO si basano su percorsi formativi sostenibili e coerenti con le finalità educative del nostro liceo che hanno i seguenti obiettivi generali :

Incrementare le opportunità di inserimento lavorativo post-diploma

Sviluppare la consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza per orientarsi nel proseguimento del percorso di studi.

Facilitare la comprensione delle caratteristiche socio-economiche del territorio e le prospettive lavorative legate agli studi svolti.

Aumentare la motivazione allo studio durante il triennio e il coinvolgimento nelle attività didattiche.

Sviluppare competenze trasversali di autonomia e responsabilità, efficacia comunicativa, collaborazione e partecipazione nelle attività di team.

Le modalità di valutazione tengono conto dei seguenti parametri:

Osservazione del tutor scolastico sulla qualità della partecipazione al percorso (per la parte svolta a scuola)

Punteggio di valutazione dell’elaborato da parte del tutor aziendale o della giuria(concorso)

Scheda di valutazione da parte del tutor aziendale (per gli stage)

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SINTESI PCTO

PERCORSOta ENTI COINVOLTI ATTIVITA’ OBIETTIVI DESTINATARI

Pittura en plein air Scuola/ Comune Corfino Pittura ad olio /acquarello Generali come da PTOF Intera classe/gruppo classe/

su vari supporti dal vero Trasversale

Apprendisti ciceroni Fondo Ambiente italiano Approfondimento su Generali come da PTOF gruppo classe/ Trasversale

Giornate di primavera patrimonio artistico

cittadino; guida al pubblico

Teatro Scuola/esperto: Elisa Proietti Allestimento di uno Generali come da PTOF gruppo classe/ Trasversale

Teatro Verdi di Pisa spettacolo teatrale all’anno;

attività di recitazione, prod.

costumi e scene

“Maschere di Carnevale” Comune di Pisa Realizzazione di maschere in Generali come da PTOF Intera classe/ Trasversale

Ass. Piazza Vettovaglie cartapesta arredo urbano

Illustrazione scientifica Scuola in collab. con Sistema Generali come da PTOF gruppo classe/ Trasversale

museale Ateneo

Incontro con esperto in Laboratorio di restauro L. Conferenza a scuola su Generali come da PTOF Intera classe/Trasversale

restauro di dipinti su tavola Venerosi Pesciolini - . M. tecniche restauro; visita e

antichi Monti, Firenze mostra fiorentina di opere Orientamento verso

restaurate; visita al eventuale futura professione

laboratorio

Pisa Book Festival Comune di Pisa Attività di stewart Generali come da PTOF gruppo classe/ Trasversale

all’evento; incontri/

interviste ad autori su libri

letti in classe

Teatro/Danza Movimentoinactor/ Flavia Allestimento e Generali come da PTOF gruppo classe/ Trasversale

Buccero partecipazione a spettacolo

di Teatr/ Danza

Laboratori didattici artistici Sistema museale di Ateneo Preparazione e svolgimento Generali come da PTOF gruppo classe

per i bambini ( Orto Botanico) lab. didattici

Aiuto curatore museale Sistema museale di Ateneo Aiuto in scelta e Generali come da PTOF gruppo classe

16 (Museo della Grafica) allestimento materiali per

mostre temporanee

ATTIVITA’ EXTRA-CURRICOLARI SVOLTE

NEL TRIENNIO

VISITE MOSTRE

  Si segnalano le seguenti mostre:

- Dalì. Il sogno del classico, Pisa, Palazzo Blu (classe III)

Firenze 1966 – 2016. La bellezza salvata, Firenze, palazzo Medici Riccardi (classe III)

  - Orlando Furioso 500 anni, Ferrara, Palazzo dei Diamanti (classe IV)

  in questo a.s.:

  - Marina Abramovic, Firenze, Palazzo Strozzi

  - Da Magritte a Duchamp, 1929, Pisa, Palazzo Blu

viaggio di Istruzione a Parigi (partecipanti: 15 alunni) con visite ai principali musei della capitale francese( Louvre, Gare d’Orsay, Museo Picasso,

Museo Rodin, Museo d’arte moderna del Centre Pompidou)

- visita alla Ludoteca Scientifica

CONFERENZE

Gli artisti e la Commedia: il caso Francesca,

-  conferenza della prof.ssa Lucia Battaglia Ricci,

Università di Pisa, Aula magna del Liceo,

corso arti figurative, 23/103/2017 (classe III)

Il recupero della grande pala d’altare della

Disputa della Immacolata Concezione di

Carlo Portelli (1555) proveniente dalla

Basilica di Santa Croce a Firenze

danneggiata dall’alluvione del 1966

conferenza della restauratrice Lisa Venerosi

Pesciolini, Aula magna del Liceo, classi III

C e III E, 20/04/2017 (classe III)

- Visita a “Orlando Furioso” di Possenti, Museo della Grafica

17

ATTIVITA’ EXTRA-CURRICOLARI SVOLTE

NEL TRIENNIO

PROGETTI

  Oltre ai progetti elencati nella SINTESTI PCTO, si

segnalano:

Pisa e l’Arno, a 50 anni dall’alluvione : contestualizzazione storica, percorso sulle antiche iconografie di Pisa, creazione di di disegni sul tema e mostra finale in Comune (classe III, intera classe)

  Educazione alla Sicurezza: gestione delle emergenze sui terremoti :corso in collaborazione con I’ITIS Pacinotti di Pisa, creazione di locandine e maquette di un vulcano, attività di informazione agli alunni delle scuola elementari) (classi III e IV intera classe, valido anche come ASL)

  Illustrazione scientifica (corso di potenziamento

pomeridiano del prof. D. Giroldini, alcuni alunni)

  Laboratorio di incisione (corso di potenziamento

pomeridiano del prof. V. Mezzetti, alcuni alunni)

18

COLLOQUIO (art. 19, O.M. 205 del 11-03-19)

Il colloquio d’esame, seguirà le modalità previste dalla

norma citata prevedendo come contenuti dei materiali da

proporre al candidato documenti, esperienze, progetti,

problemi affrontati durante l’anno scolastico e presenti

nei programmi inseriti nel documento.

19

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGI VOTO

Lacunosa e confusa 1 ≤ voto ≤ 11

Conoscenza dei contenuti Frammentaria e parziale 12≤ voto ≤ 23

Essenziale e generica 24

(punteggio max 40) Ampia 25≤ voto ≤ 32

Ampia, approfondita e critica 33≤ voto ≤ 40

Esposizione confusa espressa con scarsa 1≤ voto ≤ 8 chiarezza

Esposizione dei contenuti incerta con 9≤ voto ≤ 17 linguaggio non sempre chiaro e corretto

Competenze linguistiche Esposizione dei contenuti semplice, ma 18 corretta

(punteggio max 30) Organizzazione dei contenuti coerente 19≤ voto ≤ 24

espressa con adeguata proprietà di

linguaggio

Organizzazione dei contenuti efficace 25≤ voto ≤ 30

espressa con buona proprietà di linguaggio

Elencazione di dati, procedure, avvenimenti 1≤ voto ≤ 8

Individuazione parziale dei concetti chiave 9≤ voto ≤ 17 non sempre messi in opportuna relazione

Individuazione dei concetti chiave e delle 18

Capacità di analisi e di sintesi relazioni tra essi (punteggio max 30)

Organizzazione e collegamento coerente dei 19≤ voto ≤ 24 contenuti esposti

Organizzazione e collegamento pertinente 25≤ voto ≤ 30 di contenuti anche pluridisciplinari

TOTALE /100

VOTO FINALE DELLA PROVA ESPRESSO TOTALE : 5 /20

IN NUMERO INTERO

20

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 1^ PROVA tip.A

Indicatori generali Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo Scarso da 1 a 6 (coesione e coerenza testuale) Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Correttezza grammaticale e uso efficace della punteggiatura Scarso da 1 a 6 Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali Scarso da 1 a 6 Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Indicatori specifici Rispetto dei vincoli posti nella consegna Scarso da 1 a 4 Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

Capacita’ di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei Scarso da 1 a 4 suoi snodi tematici e stilistici Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

Puntualita’ nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica Scarso da 1 a 4 Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

Interpretazione corretta e articolata del testo Scarso da 1 a 4 Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

TOTALE /100

21

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 1^ PROVA tip.B

Indicatori generali Ideazione, pianificazione e organizzazione del Scarso da 1 a 6

testo (coesione e coerenza testuale) Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Correttezza grammaticale e uso efficace della Scarso da 1 a 6

punteggiatura Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti Scarso da 1 a 6

culturali Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Indicatori specifici Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti Scarso da 1 a 7

nel testo proposto Insufficiente da 8 a 9 Sufficiente da 10 a 11

Buono da 12 a13

Ottimo da 14 a 15

Capacita’ di sostenere con coerenza un percorso Scarso da 1 a 7

ragionativo adoperando connettivi pertinenti Insufficiente da 8 a 9 Sufficiente da 10 a 11

Buono da 12 a13

Ottimo da 14 a 15

Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali Scarso da 1 a 4

utilizzati per sostenere l’argomentazione Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

TOTALE /100

22

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 1^ PROVA tip.C

Indicatori generali Ideazione, pianificazione e organizzazione del Scarso da 1 a 6

testo (coesione e coerenza testuale) Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Correttezza grammaticale e uso efficace della Scarso da 1 a 6

punteggiatura Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti Scarso da 1 a 6

culturali Insufficiente da 7 a 11 Sufficiente da 12 a 13

Buono da 14 a 17

Ottimo da 18 a 20

Indicatori specifici Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella Scarso da 1 a 7

formulazione del titolo e dell’eventuale paragrafazione Insufficiente da 8 a 9 Sufficiente da 10 a 11

Buono da 12 a13

Ottimo da 14 a 15

Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione Scarso da 1 a 7 Insufficiente da 8 a 9

Sufficiente da 10 a 11

Buono da 12 a13

Ottimo da 14 a 15

Correttezza e articolazione delle conoscenz e dei Scarso da 1 a 4

riferimenti culturali Insufficiente 5 Sufficiente 6

Buono da 7 a 8

Ottimo da 9 a 10

TOTALE /100

23

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2^ PROVA

INDICATORE DESCRITTORE PUNTEGGIO PUNTEGGIO PUNTEGGIO LIVELLI MASSIMO ASSEGNATO

Corre5ezza dell’iter proge5uale Scarsa e molto limitata 0 - 2

Sviluppo logico e sequenziale delle fasi proge?uali,

Adeguata e coerente 3

applicazione dei criteri metodologici per la ricerca e

6

sviluppo delle idee, completezza del proge?o e Accurata ed esauriente 4 - 5

valore comunica6vo Accurata ed approfondita 6

Per8nenza e coerenza con la traccia Non per6nente 1

Elaborazione di un piano di lavoro per6nente e Parzialmente adeguata 2

coerente ai requisi6 funzionali e rappresenta6vi Coerente alla traccia 3 4

richies6 dal tema Adeguata e per6nente 3,5

Approfondita e esauriente 4

Padronanza degli strumen8, delle tecniche e dei Incerta e limitata 1

materiali

Superficiale 1,5

Avvalersi di strumen6, tecniche e materiali

Adeguata e sicura 2 4

appropria6 in relazione alle proprie finalità

Completa 2,5

proge?uali

Approfondita e sicura 3,5 - 4

Autonomia e originalità della proposta proge5uale Debole e incompleta 1

e degli elabora8 Adeguata e coerente 2

Ricchezza crea6va ed ideazione dei contenu6

3

Ampia e crea6va 3

dell’elaborazione proge?uale con originalità di

rappresentazione

Efficacia comunica8va Comunicare con efficacia il proprio pensiero

conce?uale e proge?uale; esporre e mo6vare

le scelte fa?e

Incompleta 1

Parziale 1,5

Essenziale 2 3

Adeguata 2,5

Appropriata e molto adeguata 3

TOTALE 20

24

RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI

DISCIPLINA DOCENTE SLIDE

Lingua e letteratura italiana Paola Pastechi 26 - 30

Lingua e cultura straniera Maria Padovan 31- 35

Storia Simone Dell’Omodarme 36 - 40

Filosofia Simone Dell’Omodarme 37 - 42

Matematica Piera Masia 43 - 46

Fisica Piera Masia 47 - 50

Storia delle Arti Silvia Tomasi 51- 54

Scienze Motorie e Sportive Mariangela Luceretti 55 - 58

Religione Maila Marinai 59 -60

Discipline progettuali pittoriche Paola Maria Tinè 61 - 64

Laboratorio di figurazione pittorica David Giroldini 65 - 67

Discipline progettuali scultoree Massimo Villani 68 - 69

Laboratorio di figurazione scultorea Mariangela Lucia Lo Faro 70 - 71

25

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

RELAZIONE - 1

Lavoro svolto e obiettivi raggiunti

L’attuale 5°C ha cambiato l’insegnante di Italiano nella classe terminale del triennio e questo, ovviamente,

ha richiesto un reciproco adeguamento. Fin dall’inizio, la classe ha evidenziato una preparazione e un

impegno abbastanza adeguati, se si esclude un ristretto gruppo di alunni. Risultava ,infatti, evidente che

buona parte degli studenti seguiva con serietà le attività didattiche in classe, possedeva un metodo di

apprendimento adeguato ed era disposta ad uno studio domestico anche abbastanza impegnativo ; mentre

una parte minoritaria risultava meno concentrata e disponibile al lavoro a scuola e a casa. Nel corso

dell’anno scolastico, ho potuto verificare una progressiva maturazione degli studenti che, specialmente nel

corso del secondo quadrimestre , si è tradotta in una discreta partecipazione alle attività didattiche. La classe

ha generalmente seguito le lezioni con attenzione, interagendo positivamente con l’insegnante; il clima

relazionale tra docente e studenti è sempre stato molto positivo e, con il passare del tempo, è migliorata

sempre più la comunicazione e si è creata un’intesa reciproca sempre più produttiva. Restano, ovviamente,

delle carenze e delle difficoltà per alcuni alunni, soprattutto nella produzione scritta ; il livello della classe, a

mio giudizio, si può considerare buono (con un gruppetto di alunni capaci di prestazioni sopra la media ).

Nonostante questo, non sempre , purtroppo, è stato possibile approfondire adeguatamente le tematiche

proposte dagli autori considerati e curare in modo opportuno il quadro generale entro cui collocare lo

sviluppo e l’evoluzione dei vari fenomeni letterari proposti ; ho sempre cercato, tuttavia, di potenziare la

comprensione e l’interesse stabilendo collegamenti tra la Letteratura Italiana e, naturalmente , la Storia, ma

anche la Storia dell’Arte, la Storia della Musica e la Letteratura Inglese. In conclusione, voglio sottolineare

che le alunne e gli alunni di questa classe, indipendentemente dal profilo scolastico, hanno mostrato di essere

persone complessivamente mature e riflessive, in grado di contribuire, ciascuna a modo proprio ,alla

creazione di un clima relazionale piuttosto positivo che permetta di comunicare, di conoscere e di affrontare

e risolvere eventuali problemi.

26

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

RELAZIONE - 2

Presentazione schematica della classe nelle disciplina di ITALIANO : la classe si presenta piuttosto disomogenea sia nel metodo di lavoro sia nell’acquisizione del lessico specifico della materia e le abilità linguistico espressive risultano abbastanza diversificate.

Obiettivi fissati in termini di competenze ,capacità e contenuti relativi a Italiano

Competenze : saper riconoscere le diverse tipologie testuali e la loro funzione; saper usare in maniera flessibile le diverse tecniche di scrittura in relazione alle varie situazioni comunicative e alla tipologia di

testo.

Capacità : consolidamento o potenziamento della capacità di analisi testuale; sviluppo delle capacità critiche mediante il confronto, la contestualizzazione e la riflessione ; sviluppo della capacità di produzione di

tipologie testuali diverse.

Contenuti : perseguimento degli obiettivi attraverso contenuti letterari riferiti ad alcuni tra i testi più significativi dell’Ottocento e del Novecento.

Metodologia : lettura, commento e contestualizzazione di testi; confronto tra testi diversi dello stesso autore e tra testi di autori diversi; poco spazio allo studio puramente mnemonico della biografia degli autori; lezione espositiva ed esercitazioni guidate; discussioni atte a rielaborare criticamente i contenuti.

Strumenti di lavoro : libro di testo e fotocopie fornite dall’insegnante; visione del film “Il giovane favoloso”

e di interviste

Valutazione : interrogazioni; compiti sulle tipologie A, B, C dell’Esame di Stato. Sono state svolte due simulazioni di Prima Prova, con scelta tra tutte e tre le tipologie, assegnando circa sei ore per lo svolgimento.

La docente Paola Pastechi

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LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

PROGRAMMA SVOLTO

CONTENUTI SVOLTI di LETTERATURA ITALIANA

Cenni alla biografia e poetica di Giacomo Leopardi

Lettura e commento dei seguenti testi:

Dai Canti: -Il passero solitario -L’infinito -Alla luna -A Silvia -Canto notturno di un pastore errante

dell’Asia -Il sabato del villaggio -La ginestra o il fiore del deserto

Dalle Operette morali: - Dialogo di un folletto e di uno gnomo -Dialogo della Natura e di un Islandese

- Dialogo di un Venditore di almanacchi e di un Passeggere

La Scapigliatura - Il Positivismo e il Naturalismo

Cenni alla biografia e poetica di Giovanni Verga

Lettura e commento dei seguenti testi:

Da Vita dei campi: -La prefazione a L’amante di Gramigna -Rosso Malpelo -

Fantasticheria Da I Malavoglia: -La prefazione -Da Novelle rusticane: -La roba Parigi

e il Simbolismo

Cenni alla biografia e poetica di Giovanni Pascoli

Lettura e commento dei seguenti testi:

Da Myricae: -Scalpitio -X Agosto -L’assiuolo -Temporale -Il lampo -Il tuono -Novembre

Dai Canti di Castelvecchio: -Il gelsomino notturno -Il fanciullino

Da Il fanciullino: La vera poesia

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Cenni alla biografia e poetica di Gabriele D’Annunzio Lettura e commento dei seguenti testi:

Da Il Piacere: -L’amore di Andrea ed Elena: scene di vita mondana

Da Alcyone: -La pioggia nel pineto

La poesia crepuscolare

Cenni alla biografia e poetica di Guido Gozzano

Lettura e commento dei seguenti testi:

Da La via del rifugio: -L’amica di nonna Speranza

Avanguardie letterarie e artistiche in Europa: Filippo Tommaso Marinetti-

Dal Manifesto del Futurismo: -La proposta di un’arte nuova

Dal Manifesto tecnico della letteratura futurista: -Rottura delle regole

Cenni alla biografia e poetica di Luigi Pirandello Lettura e

commento dei seguenti testi:

Da L’umorismo: -Il comico e l’umoristico

Dalle Novelle per un anno: -Ciaula scopre la luna

Da Maschere nude: -L’uomo dal fiore in bocca

Lettura e analisi del testo: ”Il fu Mattia Pascal”

Cenni alla biografia e poetica di Italo Svevo –

Lettura e analisi del testo: ”La coscienza di Zeno”

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I maestri della poesia italiana del Novecento

Cenni alla biografia e poetica di Giuseppe Ungaretti

Lettura e commento dei seguenti testi:

Da L’allegria: -Il porto sepolto -Soldati -I fiumi -Fratelli -Sono una creatura -San Martino del

Carso -Mattina

Da Il Dolore: -Non gridate più

Cenni alla biografia e poetica di Umberto Saba

Lettura e commento dei seguenti testi: -

Da Il Canzoniere: Città vecchia -Amai

Cenni alla biografia e poetica di Eugenio Montale

Lettura e commento dei seguenti testi:

Da Ossi di seppia: -Non chiederci la parola -Meriggiare pallido e assorto -Spesso il male di

vivere ho incontrato

Da Le Occasioni: -La casa dei doganieri

Da Satura: -Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale

Libro di testo utilizzato: “Dove ‘l sì suona” (vol. 3°) C. Marazzini, S. Fornara, L. Daino, M.

Leonardi, L. Maconi, M. Naso Casa Editrice D’Anna

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INGLESE

RELAZIONE

  DOCENTE: Prof.ssa PADOVAN MARIA

  Profilo della classe

  L’insegnamento dell’inglese è stato svolto con continuità a partire dalla terza e, nel complesso, i risultati ottenuti sono caratterizzati da una certa disomogeneità.

  Infatti, un gruppetto di alunni ha buone capacità e competenza nella lingua inglese e ha saputo sfruttarle solo in alcuni casi in modo adeguato, un gruppo

intermedio ha mostrato delle difficoltà ma si è impegnato per superarle riuscendoci sufficientemente e infine un gruppo, formato anche dalle alunne DSA, non è riuscito a colmare del tutto le lacune accumulate nel corso dei vari cicli scolastici.

  In particolare, per una studentessa appartenente all’ultimo gruppo, la frequenza molto irregolare e il sottrarsi sistematico alle verifiche ha impedito

la possibilità di seguire in modo adeguato le lezioni e, quindi, il programma svolto.

  Per altri la frequenza non è stata particolarmente problematica ma gli alunni hanno sempre dimostrato grosse difficoltà nell’esposizione soprattutto scritta ma anche orale. Date le oggettive difficoltà e lacune mostrate soprattutto nella produzione scritta e orale, dispiace, però, che gli alunni più in difficoltà non si siano avvalsi dello sportello didattico messo a disposizione dalla scuola.

  Nel corrente anno scolastico il rapporto è stato improntato a una sostanziale correttezza; dal punto di vista disciplinare non ci sono stati problemi e le

uniche difficoltà sono derivate dalla tendenza a procrastinare i momenti di verifica della preparazione.

  Il clima è stato generalmente collaborativo e corretto, anche se non tutti gli alunni hanno dimostrato una capacità di organizzazione che avrebbe facilitato il percorso didattico..

  Il lavoro domestico è stato svolto da quasi tutti con regolarità e di questo, oltre che dell’impegno, dell’interesse, della partecipazione, si è tenuto

conto nella valutazione finale anche al di là dei risultati oggettivi conseguiti nelle verifiche in classe.

  Buoni risultati sono anche derivati dalle ricerche individuali assegnate per casa, che quasi tutti hanno svolto al meglio delle potenzialità.

  Obiettivi disciplinari

  Gli obiettivi generali dal punto di vista funzionale-comunicativo sono i seguenti:

  Comprensione di testi scritti e orali che riguardino i principali movimenti artistici.

  Dare informazioni generali su un'opera d'arte (collocazione, data di realizzazione, genere, tecnica, autore, dimensioni, materiali).

  Produzione di commenti scritti e orali, basati su conoscenze storico-artistiche, relativamente a opere d'arte.

  Comprendere e interpretare testi storico-letterari.

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  Metodo di lavoro (con tre ore di lezione settimanali)

  Il criterio di lavoro utilizzato è stato coerente con la scelta del metodo induttivo sostenuto nella programmazione.

  E' stata privilegiata la lezione frontale con spiegazioni orali in lingua da parte dell'insegnante ma si è anche cercato di coinvolgere gli studenti in discussioni volte a stimolare analisi e commenti sugli argomenti trattati.

  In alcuni casi, si sono anche tradotti dei testi in classe in modo collaborativo in modo da evitare incomprensioni o interpretazioni non del

tutto corrette da parte degli studenti.

  Inoltre, si è dimostrato particolarmente utile un lavoro di rielaborazione e semplificazione dei testi in programma, talvolta troppo complessi per il livello medio di competenza linguistica della classe.

  Svolgimento del programma e strumenti didattici utilizzati

  Dato che in passato sono stati operati accorpamenti tra classi con diversi indirizzi anche nell’ultimo anno di corso, il programma è stato svolto

scegliendo argomenti che fossero di interesse comune a tutti. Ho scelto pertanto di trattare gli argomenti di storia dell'arte contenuti nel libro di testo, Art Today che analizzano i principali movimenti artistici e le opere d’arte più rappresentative a partire dal XIX secolo fino all’epoca contemporanea. Sul testo British History è stato affrontato lo studio dei periodi storici relativi ai movimenti artistici considerati.

  I tempi di svolgimento del programma sono stati notevolmente rallentati da occupazioni, insediamento dei seggi elettorali e attività

di vario tipo svolte in orario curricolare, quindi gli argomenti previsti inizialmente non sono stati trattati interamente e, soprattutto, è mancato il tempo per verifiche orali piu frequenti e approfondite.

  Gli strumenti didattici utilizzati sono stati il registratore, l’aula video e la LIM.

  Interventi di recupero

  Sono stati effettuati in itinere, in classe, tenendo conto delle difficoltà che gli studenti hanno manifestato nell’affrontare alcuni degli argomenti proposti. Purtroppo nessuno ha frequentato lo sportello didattico attivato per aiutare il recupero degli studenti con carenze nella materia.

  Criteri di verifica e valutazione

  La verifica sommativa orale è stata costituita da costanti interventi dal posto e da almeno una interrogazione completa alla cattedra; per

quella scritta sono state effettuate due prove Per la parte scritta, si è tenuto essenzialmente conto, per fare fronte alle lacune grammaticali pregresse, del contenuto espresso, della volontà di manipolare il testo, di ampliarlo con osservazioni personali e della capacità di comunicare il proprio messaggio in maniera sufficientemente corretta.

  Alle alunne DSA sono stati proposti gli stessi tipi di verifiche scritte del resto della classe ma è stato tenuto conto degli obiettivi

minimi ed è stato loro consentito di utilizzare schemi e mappe preparati in precedenza, previa approvazione dell’insegnante.

  Per le verifiche orali è stata operata una selezione da British Art seen through Art e Art Today,, anche in questo caso tenendo conto degli obiettivi minimi.

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INGLESE

PROGRAMMA SVOLTO

  INSEGNANTE: Maria Padovan

  Visto che, purtroppo, nel libro in adozione, gli argomenti di storia dell’arte sono affrontati in modo molto sintetico e superficiale, sono

state utilizzate, nello svolgimento del programma, fotocopie del testo Art Today, sui seguenti argomenti:

  Art in the 19th

Century

  John Constable: Clouds.

  J. M. W. Turner: early works, The Shipwreck, Snow Storm: Hannibal Crossing the Alps with his Army

 Nineteenth Century in Europe: The Pre-Raphaelites in Britain and The Impressionists in France Dante

Gabriel Rossetti,The Girlhood of Mary Virgin(Lettura e comprensione) J. E. Millais:Ophelia

  W. H. Hunt, The Awakening Conscience (presentazione dell’insegnante)

  Claude Monet: Impression: Sunrise

  Pierre-Auguste Renoir: La Loge

 

Su La Loge e Ophelia sono stati proposti anche

due breve video prodotti dal Courtauld Institute e The Tate Britain

 

 

Art in the 20th Century

 

The European Avant-Garde: Cubism and Futurism

  Pablo Picasso: Les Demoiselles d'Avignon

  Analytic Cubism and synthetic Cubism: P. Picasso

  G. Severini: Red Cross Train Passing a Village

  G. Severini: Armored Train in Action

 

 

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  The European Avant-Garde: towards abstract art

  Wassily Kandinsky: Cossacks

 

  Surrealism: from Giorgio De Chirico to Salvador Dalì

 

 

 

Giorgio De Chirico: The Red Tower Ariadne

Salvador Dalì: biographical notes

Salvador Dalì: The Persistence of Memory, Sleep

 

  Visual Art in the USA

  Dorothea Lange, Migrant Mother

  Edward Hopper: biographical notes, Nighthawks.

 

  Abstract Expressionism

 Jackson Pollock and Mark Rothko:Action Painting and Color-Field

Painting Pollock and Action Painting.

  Rothko : Colour field painting

 

  The Pop Art Movement

  Roy Lichtestein: That's the Way, Whaam!

  A. Warhol: Marilyn Dyptich

 

  .

 34

  Dal libro di testo British History Seen Through Art sono stati svolti i seguenti capitoli:

  Chapter 9: The Victorian Age

  Chapter 10: The Edwardian Age and World War I

  Chapter 11: World War II and the Post-War Years (Great Powers at War solo lettura)

 

  All’inizio dell’anno è stata proposta la lettura di The Strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde di R. L. Stevenson nella versione semplificata edita da Black Cat., con biografia di Stevenson e il testo Crime in London.

  Sono state inoltre fornite fotocopie sui seguenti autori e argomenti di letteratura:

  Virginia Woolf, biographical notes.

  Ms Dalloway (extract)

  Gli studenti hanno anche assistito alla rappresentazione di Pene d’amor perdute di Shakespeare messa in scena dal laboratorio teatrale della scuola, a cui sei di loro hanno partecipato attivamente.

  E’ stata inoltre proposta la visione del film The Hours, tratto dal romanzo dallo stesso titolo di M. Cunningham e ispirato a Mrs. Dalloway di V. Woolf.

  Gli studenti hanno anche preso visione di alcuni filmati riguardanti la Great Depression e del documentario Peggy Guggenheim:

Art Addict.

  Hanno inoltre visto il video su Marina Abramovich, The Artist is Present, e visitato la mostra Marina Abramovich, The Cleaner a Firenze.

 

  Ogni alunno ha anche svolto una ricerca su un artista o un autore a scelta del periodo oggetto di studio.

 

  Pisa, 2 maggio 2019

35

STORIA E FILOSOFIA

RELAZIONE

Ho assunto l’incarico come docente in questa classe solo dal presente anno scolastico, ma non ho avuto

difficoltà a creare una relazione con questo gruppo, che appare aperto, accogliente, in alcuni casi non

perfettamente disciplinato ma positivamente vivace e pronto alla riflessione personale e alla condivisione delle

proprie idee. La relazione col docente è dunque sempre apparsa serena e aperta ad ogni discussione, anche se,

chiaramente, è stato necessario un periodo di conoscenza e di adattamento reciproco. Il punto più dolente è stato

quello della frequente assenza alle interrogazioni programmate o ai compiti scritti, che ha reso più frammentario

lo svolgimento delle lezioni.

La maggior parte degli alunni ha sempre seguito le lezioni con buona attenzione e interesse, essendo anche

capace di intervenire personalmente per esplorare una domanda del docente o per proporre una riflessione o un

commento personale. La maggior parte del gruppo classe appare dunque motivata e interessata, anche se non

sempre le competenze e l’assiduità dello studio domestico – spesso limitato alle occasioni di verifica –

corrispondono.

Per quel che riguarda la metodologia, si è sempre cercato di stimolare il continuo dialogo con gli studenti per

fare emergere le loro riflessioni e la loro capacità critica e analitica. In sostituzione al libro di testo sono stati

utilizzati appunti, schemi, mappe e materiali prodotti dal docente e inseriti anche on-line al link http://

www.sdstoriafilosofia.it/index.php?m=6.

Conoscenze, competenze e capacità raggiunte in storia.

Tutti gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi minimi previsti (conoscere i principali eventi storici studiati; saper

inserire un evento all'interno di un contesto più ampio; esporre in modo sufficientemente chiaro fatti e problemi

relativi a eventi storici studiati).

Un terzo della classe circa ha assimilato ottimamente le conoscenze e padroneggia il lessico storico essenziale;

la restante parte della classe si attesta su un livello che oscilla dal sufficiente al discreto.

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STORIA E FILOSOFIA

RELAZIONE

Una metà della classe presenta una discreta padronanza argomentativa orale e solo talvolta ha bisogno di un

aiuto del docente per costruire nessi tra eventi vicini e per riflettere sui rapporti di causa-effetto; alcuni sono

anche propensi alla personale riflessione critica, mostrandosi capaci di assimilare le conoscenze in modo non

meramente mnemonico. In altri l’apprendimento risulta più meccanico e meno critico. Circa un terzo degli

alunni necessita del supporto di frequenti domande-stimolo da parte del docente per l’esplorazione degli

argomenti proposti, vuoi perché tende a fornire solo la risposta essenziale, vuoi perché risulta disordinato

nell’esposizione. Pur proponendo diverse fonti storiche, non è stato affrontato un diretto lavoro su esse.

Conoscenze, competenze e capacità raggiunte in filosofia.

Tutti gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi minimi previsti (conoscere le linee principali del pensiero di un

autore; conoscere le linee essenziali dei brevi testi analizzati; saper utilizzare una minima terminologia

specifica). Un terzo circa della classe presenta un’ottima conoscenza dei contenuti e delle problematiche

essenziali affrontate, e una buona conoscenza del lessico specifico della filosofia; per il resto, gli alunni si

attestano su un livello che va dalla sufficienza al discreto.

Almeno un terzo degli alunni mostra di avere discrete/ottime capacità di autonomia nell’esposizione degli

argomenti studiati; essi sono inoltre in grado di problematizzare i temi e gli autori presi in esame, proponendo

anche riflessioni personali. Gli altri necessitano di un maggior aiuto del docente per esaminare completamente i

problemi e le questioni trattate.

Le capacità di ascolto dell’altro, di dialogo e di libero confronto appaiono generalmente buone. Nell’analisi

testuale dei brevi testi filosofici proposti gli alunni hanno mostrato buona capacità intuitiva e di critica; meno

sviluppate, anche perché non si è avuto la possibilità di proporre esercizi specifici, risultano le capacità

analitiche.

37

STORIA

PROGRAMMA SVOLTO

Nuclei tematici affrontati e documenti utilizzati:

All’interno del materiale di studio (http://www.sdstoriafilosofia.it/download/2016%20VB/STORIA%20V%202018.pdf ) sono

presenti le immagini, le foto e le cartine che sono state utilizzate nello svolgimento del programma. Di seguito si metteranno in

evidenza esclusivamente, tra i documenti: a) le fonti storiche utilizzate; b) il materiale audiovisivo più significativo di cui ci si è

avvalsi; c) tra le immagini e le cartine, ciò che ha avuto maggiore rilevanza.

A) La situazione nella seconda metà dell’Ottocento e dell’inizio del Novecento:   Nazionalismo ed imperialismo: definizione, cause ed effetti. D: cartina della spartizione dell’Africa.   Lo Stato italiano fino alla fine dell’Ottocento.

  La Destra storica e i principali problemi post-unitari;   La Sinistra storica e la crisi di fine secolo:

  Depretis: a) la politica trasformistica, b) la politica estera antifrancese;   Crispi, in estrema sintesi: autoritarismo e politica coloniale;   Crisi economico-sociale e assassinio del re Umberto I. D: lettera di elogio a Beccaris di Umberto I.   Le caratteristiche essenziali dell’età giolittiana.

  La Seconda rivoluzione industriale:   I settori trainanti.

  La produzione in serie e l’emergere della questione operaia. D: lettura di un brano di Jacques Chastenet (da Le

condizioni degli operai da La vita quotidiana in Inghilterra ai tempi della Regina Vittoria). D: Giuseppe Pellizza, “Il

quarto stato”. D: visione di un frammento di “Tempi moderni” di Chaplin.   La questione femminile in Inghilterra (le suffragette). L’evoluzione della legislazione sulle donne in Italia. D: breve

video sul sacrificio della Davison. D. visione del film “Suffragette”(2015)   Schema delle caratteristiche della società di massa.

B) La Grande guerra:   Le cause della guerra e il sistema delle alleanze   Dalla guerra di movimento alla guerra di posizione   Caratteristiche della guerra di trincea e la condizione dei soldati

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STORIA

PROGRAMMA SVOLTO

 La posizione italiana; neutralisti e interventisti; Patto di Londra e l’entrata in guerra; in breve, gli eventi principali sul

fronteitaliano, dalle prime battaglie dell’Isonzo, a Caporetto, fino a Vittorio-Veneto. D: lettura del discorso romano di D’Annunzio. D:

cartina del fronte italiano. D: spezzoni dai film “La grande guerra” e “Uomini contro”.

  La rivoluzione russa: situazione economico-sociale all’inizio del Novecento; la rivoluzione di febbraio; la

rivoluzione bolscevica di ottobre e l’uscita russa dalla guerra   L’intervento in guerra degli Usa   Le nuove tecnologie di guerra  La fine del conflitto, dai 14 punti di Wilson ai Trattati di Versailles e di Saint-Germain.D: preambolo dei 14 punti di

WilsonC) L’emergere dei totalitarismi:   la situazione mondiale ed europea dopo la Grande Guerra

  Definizione e caratteristiche generali dei tre principali totalitarismi novecenteschi. Breve approfondimento

sugli esperimenti di Milgram e Zimbardo.

D) Gli USA tra le due guerre e la crisi economica: gli anni ruggenti; la crisi del 1929 (cause e conseguenze) e il New Deal.

E) Il fascismo italiano:   La situazione economico-sociale dopo la Grande guerra:

  la “vittoria mutilata” e Fiume. D: visione di un breve filmato sull’impresa di Fiume di D’Annunzio.   il “biennio rosso”.   la nascita di nuovi partiti e nuovi movimenti, con l’emergere dei fasci di combattimento.

  Il fascismo al potere:   Lo squadrismo fascista e la marcia su Roma.   Il primo discorso e i primi provvedimenti di Mussolini al governo. D: parte del discorso del bivacco.   Il delitto Matteotti. D: stralcio dell’intervento di Matteotti in Parlamento.

  Le leggi fascistissime e le caratteristiche generali del fascismo. D: “Libro e moschetto” (immagine). D: stralcio

da un libro delle elementari (“Obbedite, perché dovete obbedire”). D: visione di alcuni frammenti di discorsi di

Mussolini alla folla per evidenziarne le caratteristiche dell’oratoria.

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STORIA

PROGRAMMA SVOLTO

  Il rapporto con la Chiesa (Patti lateranensi) e con gli oppositori politici.   La politica economica fascista.   La politica estera di Mussolini (fino al 1938) e l’avvicinamento a Hitler.   Le leggi razziali italiane. D: lettura dei punti principali del Manifesto della razza.

F) Il nazismo:   La situazione della Germania dopo la Grande guerra.   L’ideologia hitleriana. D: lettura del discorso di Goebbels sul rogo dei libri.   L’ascesa di Hitler fino all’acquisizione totale del potere; i primi campi di concentramento e la notte dei lunghi coltelli.   Dalle leggi di Norimberga alla notte dei cristalli. D: stralci dalle leggi di Norimberga.

  La politica estera tedesca fino alle soglie della Seconda guerra mondiale; l’appeasement; il Patto di non aggressione

tra Germania e Urss.

G) La Seconda guerra mondiale:  Le cause.  Le fasi principali del conflitto.D: stralci dal discorso “Lacrime, sudore e sangue” di Churchill.D: breve testimonianza

filmata di unasopravvissuta alla bomba atomica di Hiroshima.  Lo sterminio degli ebrei; le tre fasi, della definizione, della concentrazione e dell’annientamento.D: documenti

fotografici(PowerPoint dal sito del docente).  La guerra dell’Italia:

 Dalla non-belligeranza alla dichiarazione di guerra.D: breve stralcio dall’annuncio della dichiarazione di

guerra.  Le sconfitte italiane, lo sbarco in Sicilia e l’arresto di Mussolini.  L’armistizio dell’8 settembre e l’emergere della Resistenza; la conclusione del conflitto.D: proclama del 23 aprile

delClnai.  Il successivo referendum e la nascita della Costituzione italiana.

 I processi ai criminali nazisti.D: breve stralcio dal processo a Eichmann. H) Accenni all’ordine bipolare instauratosi nel secondo dopoguerra:

  Definizione di “guerra fredda” e caratteristiche generali del periodo.

Prof. Simone Dell’Omodarme

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FILOSOFIA

PROGRAMMA SVOLTO

Hegel Definizione di Idealismo. Le opere. I principali concetti della filosofia hegeliana: la risoluzione del finito nell’infinito; il rapporto tra

ragione e realtà; il compito della filosofia; la dialettica. La Fenomenologia dello Spirito: tema generale dell’opera; la figura del

servo-padrone; la coscienza infelice. La concezione dello Stato.

Schopenhauer

Le opere e le fonti di ispirazione. Analisi dell’opera “Il mondo come volontà e rappresentazione”: il concetto di rappresentazione e

il velo di Maya; la scoperta della volontà attraverso la riflessione sul corpo; le caratteristiche della volontà; il pessimismo cosmico;

le tre vie per la liberazione dal dolore (arte, morale e ascesi).

Documenti utilizzati: brevi brani tratti da Il mondo come volontà e rappresentazione per meglio definire i seguenti argomenti: il

mondo come rappresentazione; il velo di Maya; rapporto azione/volontà; la noia; soppressione della volontà e nulla.

Kierkegaard

Vita e opere. L’uso degli pseudonimi. Caratteristiche del pensiero di K.: il significato dell’esistenza e l’importanza della scelta; le

caratteristiche della scelta e l’angoscia; la disperazione e la definizione di uomo. Gli stadi della vita e l’aut-aut: 1) la vita estetica

(Don Giovanni e Jhoannes); la vita etica (l’esempio di Guglielmo); lo stadio della vita religiosa e l’esempio di Abramo.

Documenti utilizzati: a) brani tratti da Aut-aut per esplorare i seguenti argomenti: il significato e le caratteristiche della scelta;

l’uomo estetico; b) brano tratto da Il concetto dell’angoscia sull’angoscia legata alla scelta esistenziale; c) Genesi, 22 (Abramo); d)

da Timore e tremore su Abramo e il paradosso della scelta della fede.

Marx

Vita e opere. Il senso generale della filosofia marxiana e la definizione di comunismo. La critica all’economia capitalistica; le

varie forme di alienazione dell’operaio. Il materialismo storico; definizioni di modo di produzione, struttura e sovrastruttura; la

concezione della religione. Il Manifesto del partito comunista. Il Capitale: definizione di merce; lavoro e plusvalore; le

contraddizioni interne al sistema capitalistico.

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FILOSOFIA

PROGRAMMA SVOLTO

Documenti utilizzati: a) brano tratto da Per la critica dell’economia politica su struttura e sovrastruttura; b) brano tratto dalla

Critica della filosofia del diritti di Hegel sulla religione; c) due brani tratti dal Manifesto del partito comunicata (incipit e

conclusione); d) dal Capitale, due brevi brani sullo sfruttamento del proletariato e l’arrivo inevitabile della rivoluzione.

Nietzsche

Vita, opere e interpretazioni del pensiero di Nietzsche. Filosofia, malattia e caratteristiche della scrittura nietzschiana. La nascita

della tragedia: i concetti di apollineo e dionisiaco. Il rapporto con Schopenhauer e il nichilismo. La morte di Dio. Lo Zarathustra:

le caratteristiche del superuomo; il concetto di eterno ritorno.

Documenti utilizzati: a) da Ecce homo, autopresentazione di Nietzsche; b) da La nascita della tragedia, su apollineo e dionisiaco;

c) da La gaia scienza , l’aforisma dal titolo “L’uomo folle” sulla morte di Dio e l’aforisma dal titolo “Il peso più grande”

sull’eterno ritorno dell’uguale; d) da Così parlò Zarathustra, “Le tre metamorfosi” (sul superuomo), e dal capitolo “La visione e

l’enigma” un breve brano che collega superuomo ed eterno ritorno

Freud

Vita e opere. Il caso di Anna O. La nascita della psicoanalisi e la scoperta dell’inconscio. Seconda topica (Io, Es e Super-Io). Le

vie verso l’inconscio: ipnosi; le libere associazioni; atti mancati e interpretazione dei sogni. La teoria della sessualità, con

particolare riferimento al complesso di Edipo. La teoria psicoanalitica dell’arte. Documenti utilizzati: a) da Introduzione alla psicoanalisi: brano che sottolinea la rivoluzione della scoperta dell’inconscio; brano

relativo alla definizione degli atti mancati; brano sul complesso di Edipo; b) dall’Autobiografia, sulla rimozione

Link al materiale: http://www.sdstoriafilosofia.it/download/2016%20VB/FILOSOFIA%20V%202018.pdf

Prof. Simone Dell’Omodarme

42

MATEMATICA

RELAZIONE

  Docente: Piera Masia

  Libro di testo: Matematica. azzurro di Bergamini - Trifone – Barozzi. Vol. per la classe quinta: Ed. Zanichelli

  1) Presentazione della classe

  La classe, durante il triennio, ha avuto numerosi insegnanti di matematica che si sono avvicendati in questi anni. Solo in

quinta hanno avuto la stessa docente di matematica e fisica per tutto l’anno scolastico.

  Questa mancanza di continuità didattica ha fatto si che i ragazzi avessero delle lacune pregresse che li ha portati ad avere

difficoltà nello studio della materia e nella risoluzione dei problemi.

 Alcuni di essi hanno affrontato le difficoltà con serietà riuscendo a superarle e ottenere buoni risultati; altri hanno

comunqueraggiunto una preparazione sufficiente ma un gruppo di allievi non ha raggiunto una preparazione completamente sufficiente.

  In generale il comportamento tenuto in classe dagli studenti è stato corretto e il clima di lavoro positivo e stimolante.

  Durante l’anno sia per le difficoltà degli studenti che per mancanza di tempo non è stato possibile approfondire lo studio delle

funzioni trascendentali come inizialmente previsto.

2) Contenuti

  I macro argomenti trattati sono:

  Le caratteristiche di una funzione reale

  Limiti

  Funzioni elementari, continue e derivabili

  Il grafico di una funzione

43

  3)Abilità

  Determinare le caratteristiche di una funzione (pari, dispari, iniettiva,…)

 Determinare il dominio di una funzione razionale (intera, fratta,

irrazionale) Stabilire le caratteristiche di una funzione dall’osservazione del

suo grafico Calcolare i limiti delle funzioni razionali intere

  Calcolare i limiti delle funzioni razionali fratte riuscendo a risolvere semplici casi di indeterminazione del tipo 0/0 ; ∞/∞; +∞-

∞ .

  Ricercare gli asintoti verticali, orizzontali

  Calcolare la derivata di una funzione

 

  4)Competenze

  Per quanto riguarda le competenze gli alunni, in generale, hanno migliorato il loro metodo di lavoro e l’organizzazione

dello studio. Le competenze specifiche della disciplina sono migliorate in questo anno rispetto al livello di partenza anche

se in alcuni casi i livelli non sono stati adeguati alle aspettative.

 

  5)Metodi e Strumenti

  Gli argomenti sono stati presentati principalmente tramite lezioni frontali. È stata privilegiata l’attività di recupero nel

tentativo di portare la classe a un livello omogeneo e soddisfacente di profitto, anche sacrificando una parte del programma

proposto ad inizio anno scolastico. Gli appunti presi dagli alunni durante le lezioni sono stati integrati con il libro di testo

adottato.

 

44

  6)Valutazione e verifiche

  Le verifiche proposte sono state sia scritte che orali.

  Durante l’anno il confronto diretto con l’insegnante ha favorito la differenziazione degli esercizi proposti in base alle

difficoltà rilevate durante le interrogazioni. Inoltre, è stato possibile permettere il recupero di alcuni ragazzi con lacune e il

consolidamento di quelli più preparati. Le studentesse certificate DSA hanno avuto, come descritto nel PDP, la possibilità di

utilizzare durante le verifiche materiale autofornito e convalidato dalla docente quali mappe concettuali, formulari e grafici.

Hanno avuto anche una riduzione di circa il 30% del compito da svolgere.

  Per la valutazione quadrimestrale si è tenuto conto del grado di preparazione raggiunto dall’alunno in relazione alle sue

capacità, alla sua situazione di partenza, all’interesse e all’impegno dimostrato.

 

  7)Livello di sufficienza:

 Ha qualche difficoltà ad applicare tecniche di calcolo, proprietà e leggi anche in contesti

semplici Conosce il significato di diversi termini tecnici ma, ne utilizza pochi

  Usa e interpreta con qualche difficoltà il linguaggio simbolico

  Se guidato riesce ad analizzare e risolvere semplici situazioni problematiche

  Ha un impegno generalmente continuo, interviene durante le lezioni ed è disponibile a collaborare con l’insegnante e i

compagni.

45

MATEMATICA

PROGRAMMA SVOLTO   Funzioni

  Definizioni e terminologia.

  Il dominio di una funzione numerica. Gli zeri di una funzione e il suo segno. Le funzioni iniettive, suriettive e biiettive. Le funzioni crescenti e

decrescenti. Le funzioni pari e dispari. Il grafico di una funzione e della sua funzione inversa. Le funzioni composte. Le funzioni pari e dispari. I massimi e

i minimi di una funzione

 

 

Limit

i

  Gli intervalli. Gli intorni di un punto. Gli intorni di infinito. I punti isolati. I punti di accumulazione.

  Il limite finito di una funzione che tende ad un valore finito o infinito.

  Il limite infinito di una funzione che tende ad un valore finito o infinito. Limite destro e limite sinistro di una funzione. L’enunciato del teorema

dell’unicità del limite.

  L’asintoto orizzontale di una funzione. L’asintoto verticale di una funzione.

  Gli enunciati dei teoremi sul calcolo dei limiti.

  Le forme indeterminate del tipo 0/0; +∞-∞; ∞/∞ riferite al calcolo delle funzioni razionali fratte.

  Le funzioni continue e i punti di discontinuità. Teorema di Weierstrass, Teorema dei valori intermedi e Teorema di esistenza degli zeri. Il grafico probabile

di una funzione.

 

  *Derivate

  La derivata di una funzione e il significato geometrico della derivata.

  La derivata delle funzioni f(x)=x, f(x)=axn con n numero naturale positivo.

  Lo studio di funzione.

 

  I teoremi indicati sono stati affrontati unicamente come enunciato e senza la dimostrazione

 

  *Argomenti da svolgere presumibilmente dopo il 15 maggio.

46

FISICA

RELAZIONE

  Classe : 5C Arti Figurative

  Docente: Piera Masia

 

  Libro di testo: Fisica, i concetti, le leggi e la storia di Claudio Romeni, volume per la classe quinta. Ed. Zanichelli

 

  1. Presentazione

  La classe, durante il triennio, ha avuto numerosi insegnanti di fisica che si sono avvicendati in questi anni. Solo in quinta hanno avuto la stessa docente di matematica e fisica per tutto l’anno scolastico.

  Questa mancanza di continuità didattica ha fatto si che i ragazzi avessero delle lacune pregresse e che li ha portati ad avere

alcune difficoltà ed ha notevolmente rallentato lo svolgimento del programma.

 Alcuni di essi hanno affrontato le difficoltà con serietà riuscendo a superarle e ottenere buoni risultati; altri hanno

comunqueraggiunto una preparazione sufficiente ma un gruppo di allievi non ha raggiunto una preparazione completamente sufficiente.

  In generale il comportamento tenuto in classe dagli studenti è stato corretto e il clima di lavoro positivo e stimolante.

  Durante l’anno sia per le difficoltà degli studenti che per mancanza di tempo non è stato possibile approfondire lo studio delle funzioni trascendentali come inizialmente previsto.

 

  2. Contenuti

  I macroargomenti trattati sono:

  Cariche elettriche

  Campo e potenziali elettrici

  Corrente elettrica continua

  Campo magnetico

  dei quali i contenuti specifici sono riportati nel programma allegato.

 

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  3. Abilità

  Saper descrivere i fenomeni studiati

  Distinguere tra analogie e differenze dei campi studiati

  Saper operare con la legge di Coulomb

  Riconoscere le caratteristiche di un campo elettrico uniforme

  Operare con le leggi di Ohm

  Ridurre semplici circuiti

  Descrivere le caratteristiche del campo magnetico.

 

  4. Competenze

  Per quanto riguarda le competenze gli alunni hanno migliorato il loro metodo di lavoro, l’organizzazione dello studio

imparando ad analizzare e sintetizzare gli argomenti studiati. Un buon gruppo ha studiato con profitto gli argomenti trattati

mentre altri studenti hanno mostrato difficoltà a cogliere gli aspetti fondamentali degli argomenti trattati.

  .

  5. Metodi e Strumenti

  La metodologia ha tenuto conto delle esigenze e delle difficoltà manifestate dagli studenti, alternando momenti di

discussione e alcune volte risoluzione di semplici esercizi con lezioni frontali.

  Gli appunti presi dagli alunni durante le lezioni sono stati integrati con lo studio del libro di testo. Il libro di testo si è rilevato

di difficile comprensione in particolar modo per una esposizione spesso sintetica di alcuni argomenti, questo ha portato la

docente a soffermarsi su gli argomenti per ampliare la conoscenza e la visione degli studente sulla disciplina.

 

48

 

  6. Valutazione e verifiche

  Le verifiche proposte sono state scritte e orali, le verifiche scritte erano di tipo semistrutturato alternando esercizi a domande

a risposta chiusa e domanda di teoria a risposta aperta. Esse hanno valutato la conoscenza e la comprensione degli argomenti

studiati. Le studentesse certificate DSA hanno avuto, come descritto nel PDP, la possibilità di utilizzare durante le verifiche

materiale autofornito e approvato dalla docente tipo mappe concettuali, formulari e grafici. Hanno avuto anche una riduzione

di circa il 30% del compito da svolgere.

 

 

  Per la valutazione quadrimestrale si è tenuto conto del grado di preparazione raggiunto dall’alunno in relazione alle sue

attitudini, alla sua situazione di partenza, all’interesse e all’impegno dimostrato.

  Livello di sufficienza:

  Ha qualche difficoltà ad enunciare le proprietà e le leggi studiate

  Usa e interpreta con qualche difficoltà il linguaggio specifico della disciplina

  Ha un impegno generalmente continuo, interviene durante le lezioni ed è disponibile a collaborare con l’insegnante e i

compagni

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FISICA

PROGRAMMA SVOLTO

  Classe V sez.C Docente: Piera Masia

  Le cariche elettriche

  Fenomeni elettrostatici elementari. L’elettrizzazione per strofinio. La conservazione della carica elettrica. I conduttori e gli isolanti.

La carica dell’elettrone come carica fondamentale. L’elettrizzazione per contatto e per induzione.

 

  Il campo elettrico

  La legge di Coulomb. Analogie e differenza tra la forza elettrica e la forza gravitazionale. Il campo elettrico e le linee di forza. Il campo

elettrico prodotto da una carica sorgente. Il teorema di Gauss. La densità superficiale di carica. L’energia potenziale elettrica di un

sistema a due cariche e cenni all’energia potenziale elettrica per un sistema di più cariche. Il potenziale elettrico. Il potenziale elettrico di

una carica puntiforme. La differenza di potenziale tra due punti. La relazione tra campo elettrico e potenziale elettrico nel caso di campo

uniforme. Il condensatore piano: la capacità di un condensatore e l’energia accumulata in un condensatore.

 

 

  La corrente elettrica

  L'intensità della corrente elettrica. Il generatore di tensione. La fem di un generatore di tensione. La prima legge di Ohm. La seconda

legge di Ohm. L’effetto Joule. La resistenza elettrica e i resistori. Connessione in serie e in parallelo di più resistori.

 

  *Il campo magnetico

  Le calamite e i fenomeni magnetici. Il campo di induzione magnetica. Il campo magnetico terrestre.

  L’intensità del campo magnetico.

 

  *Argomenti da svolgere presumibilmente dopo il 15 maggio.

50

STORIA DELLE ARTI

RELAZIONE

  Ho insegnato nella classe dalla classe terza, e pertanto ho potuto contare su una positiva continuità di lavoro; le due alunne che si sono aggiunte quest’anno si sono rapidamente integrate. La classe ha mostrato, nel complesso, un vivace interesse per la disciplina; lo studio domestico è stato, pur con differenze, globalmente adeguato. Per un gruppo ristretto, la partecipazione e l’impegno nello studio della materia sono stati assidui: si tratta di alunni dalle discrete capacità, che partivano, già dall’inizio

dell’anno, con un solido bagaglio di conoscenze ed esperienze fatte, il che ha permesso loro una ulteriore crescita nel corso della classe quinta, con risultati decisamente buoni. Altri hanno tenuto un profilo più basso sul piano dell’impegno, ma sono comunque riusciti a migliorare sia a livello di capacità di analisi del linguaggio visivo, che di restituzione espressiva, che di comprensione e rielaborazione critica dei contenuti disciplinari appresi, ottenendo risultati discreti. Solo pochi si attestano su un livello non molto superiore a quello della sufficienza, soprattutto a livello di memorizzazione e espositivo.

  OBIETTIVI RAGGIUNTI – CONOSCENZE, CAPACITÀ, COMPETENZE

  Al termine dell’anno, la classe ha raggiunto, in termini di conoscenze, capacità e competenze, gli obiettivi disciplinari di base previsti in sede di programmazione di

Istituto. Gli alunni sanno cioè collocare storicamente le opere e i movimenti studiati (cfr. Programma svolto); sanno sviluppare, sia oralmente che per iscritto, un’analisi stilistica e tematica delle opere esaminate in classe con un linguaggio semplice, ma sufficientemente preciso, utilizzando il lessico specifico della disciplina; sanno, opportunamente guidati, istituire confronti tra opere e movimenti. Un gruppo più ristretto ha raggiunto livelli più alti, sia nella capacità di analisi stilistico-formale, condotta anche con osservazioni autonome e personali, che nell’uso del lessico, che nella capacità di ampliare il quadro della contestualizzazione dei fenomeni artistici,

istituendo collegamenti con altri ambiti disciplinari. Il bagaglio di conoscenze acquisito ha anche agito, in alcuni, da stimolo per il proprio lavoro creativo nella

discipline di indirizzo.

  METODOLOGIA DIDATTICA – STRUMENTI ADOTTATI

  Le lezioni si sono svolte sia in modo frontale che richiedendo la partecipazione attiva degli studenti, nell’analisi delle opere, e nella discussione, a conclusione dei vari argomenti, sulle differenze dei diversi movimenti artistici.

  Si è fatto uso di video proiettore, utilizzando immagini, testi e video selezionati da me in precedenza. Molti argomenti sono stati svolti con powerpoint da me preparati,

che sono stati via via consegnati alla classe. E’ stato anche utilizzato, e talora anche commentato criticamente, il manuale in adozione, Cricco-Di Teodoro, Itinerario

nell’arte, voll. 4 e 5, Zanichelli. E’ stata incoraggiata, fin dallo scorso anno, l’autonomia nella ricerca di ulteriore materiale da parte degli studenti, soprattutto in rete.

  TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE- CRITERI DI VALUTAZIONE

  Le verifiche sono state scritte ed orali.

  I compiti scritti sono stati in forma di questionari prevalentemente a risposta aperta, di tipologia e lunghezza variabile, con esercizi di individuazioni dei caratteri salienti di un movimento nella forma di mini-saggio, riconoscimento e analisi di opere, confronti tra autori, focalizzazioni sul lessico storico-artistico, brevi esercizi di

attribuzione motivata, di corretta collocazione cronologica nel percorso del singolo artista o del singolo movimento.

  Le verifiche orali si sono svolte interpellando su blocchi estesi del programma due, o al massimo tre alunni in un’ora. Esse sono state, di norma, una valida occasione di approfondimento e ripasso per l’intero gruppo classe.

  La valutazione delle verifiche in decimi si è conformata ai criteri generali indicati nel POFT. La valutazione sommativa di ciascun alunno ha tenuto conto, oltre che dei

risultati delle verifiche, dell’impegno, della partecipazione più o meno attiva.

  Prof. Silvia Tomasi

51

STORIA DELLE ARTI

PROGRAMMA SVOLTO

  PROGRAMMA SVOLTO di Storia dell’arte V C a. s. 2018-2019 Docente: Silvia Tomasi 1) Il

Realismo

  La svolta realista nell’arte francese nel 1848: l’abbandono dell’idealismo romantico. I nuovi soggetti pittorici: il lavoro, la critica sociale. Courbet e il Padiglione del Realismo del 1855. Daumier e la caricatura. Persistenza di una dimensione romantica nella pittura campestre di Millet.

  G. COURBET : Gli Spaccapietre, 1849; Lo Studio dell’artista, 1855

  H. DAUMIER : La lavandaia, 1863; Il vagone di terza classe, 1864

  J-F. MILLET : Le spigolatrici, 1857 ; L’Angelus , 1858

 

  2) L’impressionismo

  La nascita del movimento. La rappresentazione della vita moderna e la rivoluzione pittorica degli impressionisti. La ricezione critica. Le

principali esposizioni del gruppo. Le diverse personalità dei protagonisti.

  E. MANET : Colazione sull’erba, 1863; Olympia, 1863; Bar delle Folies Bergères, 1881

  C. MONET: Impressione, sole nascente, 1872; La Grenoullière, 1869; La serie delle Cattedrali di Rouen, 1894/95; Lo stagno delle ninfee, 1899; Ninfee, varie versioni tra 1904 e 1919; Salice Piangente, 1922

  P. A. RENOIR: La Grenouillère, 1869; Ballo al Moulin de la Galette, 1876 ;Colazione dei Canottieri, 1881

  E. DEGAS: La lezione di danza, 1873-75; L’assenzio, 1876; Quattro ballerine in blu (pastello)1898

 

  3) Il Postimpressionismo

  Le diverse tendenze nel superamento dell’impressionismo nella pittura francese dell’ultimo quindicennio dell’’800. Il puntinismo di Seurat e l’influsso delle teorie della fusione ottica dei colori. Il percorso di Cézanne dall’impressionismo alla sintesi formale delle ultime opere. Sintetismo, simbolismo e ‘primitivismo’ nella pittura di Gauguin. Il percorso artistico ed esistenziale di Van Gogh.

  G. SEURAT : Domenica pomeriggio alla Grande Jatte, 1883-85; Il circo, 1891

  P.CÉZANNE: La casa dell’impiccato, 1873; Il mare all’Estaque dietro agli alberi, 1879; La montagna Sainte-Victoire, confronti tra varie versioni,

1904-1906; I giocatori di carte, 1898; Le grandi bagnanti, 1906; Natura morta con mele e arance (non presente nel libro), circa 1890   P. GAUGUIN: La visione dopo il sermone (non presente nel libro), 1888; L’onda, 1888; Il Cristo giallo, 1889 ; Come? Sei gelosa? 1892; Da dove

veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?, 1897-98

  V. VAN GOGH : I mangiatori di patate, 1885 ; Autoritratto con cappello di feltro grigio, 1887 ; Ritratto di Père Tanguy, 1887; Pianura a la Crau, 1888; La camera da letto (non presente sul libro), 1888;, Notte stellata, 1889; Campo di grano con volo di corvi, 1890.

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4) L’Art Nouveau

  Caratteri fondamentali dello stile Art Nouveau nel contesto economico-sociale di fine Ottocento. Pervasività del nuovo stile, dall’architettura alle

arti applicate, alla grafica. Nuovi materiali e tecniche, il rifiuto dello storicismo eclettico. L’esperienza della Secessione viennese: Klimt,

decorativismo e simbolismo.

  H. VAN DER VELDE : Scrivania, 1898; Manifesto pubblicitario per la proteina TROPON, 1899

  V. HORTA : Scala principale dell’Hotel Solvay a Bruxelles, 1894

  H. GUIMARD : Stazioni del Metro di Parigi, circa 1900

  J. M. OLBRICH : Palazzo della Secessione viennese, 1898-99

  G. KLIMT: Giuditta I, 1901: Giuditta II (Salomè), 1909; Il bacio, 1907-08

  5) Le Avanguardie: l’ Espressionismo

  Concetto di avanguardia: ruolo degli artisti, rapporto con il pubblico, i critici, i galleristi e i collezionisti. L’Espressionismo: origine e significato del

termine. Il carattere ‘espressionista’ e ‘simbolista’ della pittura di E. Munch. Il gruppo dei Fauves in Francia e la personalità di Matisse. Il gruppo Die

Brücke in Germania. Differenze stilistiche e tematiche tra espressionismo francese e tedesco .

  E. MUNCH: La fanciulla malata, 1885-86; Sera nel corso Karl Johan, 1892; Il grido, 1893; Pubertà, 1893.

  H. MATISSE: Donna con cappello, 1905; La gioia di vivere ( non presente nel libro di testo)1906; La stanza rossa, 1908; La danza, 1910; Nudo blu

1947, La tristezza del re, 1952 (papiers découpés , non presenti nel testo)

  E.L KIRCHNER: Manifesto per una mostra del gruppo Die Brücke, silografia, 1910; Cinque donne per la strada, 1913; Due donne per strada, 1914

  6) Il Cubismo

  Ruolo guida dell’avanguardia cubista. La genesi del movimento, l’influsso di Cézanne e la scoperta dell’arte negra. Il sodalizio tra Picasso e

Braque. La fase del Cubismo analitico. Il collage e il passaggio al cubismo sintetico. Cenni alla produzione picassiana successiva. Guernica.

  P. PICASSO: Poveri in riva al mare, 1903; La famiglia di saltimbanchi, 1905; Les Demoiselles d’Avignon, 1907; Ritratto di Ambroise Vollard,

1909-10; Natura morta con sedia impagliata, 1912; Guernica, 1937

  G. BRAQUE: Case all’Estaque, 1908; Violino e brocca, 1910; Le Quotidien, violino e pipa, 1913

 53

  7) Il Futurismo

  Il manifesto del 1909, l’ideologia e l’estetica futurista, gli altri manifesti in sintesi. Rapporti con il cubismo e con l’astrattismo.

 

U. BOCCIONI : La città che sale, 1910-11; Gli Stati d’animo: gli Addii, Quelli che vanno, Quelli che restano, 1911 (le due versioni di Milano e New

York con

relative differenze); Forme uniche della continuità nello spazio, 1913

  G. SEVERINI: Ballerina in blu, 1912

  G. BALLA: Dinamismo di un cane al guinzaglio, 1912; Velocità astratta, 1913

 

  8) L’Astrattismo

  Concetto di astrazione e di pittura astratta. Il superamento della mimesi, la pittura senza oggetti, le forme e i colori puri. La via all’astrazione di

Mondrian (la Serie degli alberi; solo cenni alla produzione successiva). Il gruppo Der Blaue Reiter e la genesi dell’astrattismo di W. Kandinsky: il saggio

Dello Spirituale nell’arte. Impressioni, improvvisazioni, composizioni. Il rapporto con la musica. Cenni sull ’attività successiva al Bauhaus. Il percorso di Paui

Klee, la sua posizione nei confronti dell’astrattismo puro, la sua visione della creazione artistica.

  P. MONDRIAN: L’albero rosso, 1908-1910; L’albero grigio, 1911; Melo in fiore, 1912

 

W. KANDINSKIJ: Il cavaliere azzurro, 1903; Coppia a cavallo, 1906-07; Senza titolo, primo acquerello astratto, 1910; Impressione III (concerto),

1911;

Improvvisazione 7, 1910; Composizione VI, 1913; Alcuni cerchi, 1926

  F. MARC: I cavalli azzurri, 1911: Capriolo nel giardino del monastero, 1912

 

P. KLEE: Hammamet con la moschea, acquerello, 1914 (non presente nel testo); Adamo e la piccola Eva, 1921; Strada principale e strade secondarie

(non

presente nel testo,1929); Monumenti a G., 1929; Ad Parnassum (non presente nel testo), 1932

 

  9) DADA e Surrealismo (in data 5/5/2019 ancora in parte da svolgere)

  Nascita del movimento Dada: la poetica del paradosso e del non senso. I foto collage, la casualità, gli assemblages, il ready-made. Aspetti di continuità e differenze tra Dada e Surrealismo (M. Ernst). Il Surrealismo: il manifesto di A. Breton del 1924, la centralità assegnata all’inconscio. L’influsso della Metafisica di De Chirico. L’accostamento di frammenti di realtà non congruenti, lo straniamento, l’analogia col meccanismo del sogno. Tecniche di pittura automatica (frottage, grattage, decalcomania). La pittura come resa di ‘stati allucinatori’ (Mirò, Dalì). La riflessione su realtà e rappresentazione (Magritte).

  H. ARP: Ritratto di Tristan Tzara, o la deposizione degli uccelli e delle farfalle, 1916-17; Corona di germogli, 1936

  R. HAUSMANN : Lo spirito del nostro tempo (testa meccanica), 1919

  M. DUCHAMP: Nudo che scende le scale, 1912 (non presente nel testo); Ruota di bicicletta, 1913; Fontana, 1917; L.H.O.O.Q., 1919

  G. DE CHIRICO: Canto d’amore, 1914

 

M. ERNST: Au premier mot limpide, 1923: La puberté proche (le Pleiadi), 1919; L’Europa dopo la pioggia, 1940-42: La vestizione della sposa,

1940

  J. MIRÒ: Il carnevale di Arlecchino, 1924-25

 

S. DALÌ: La persistenza della memoria, 1931 (non presente nel libro di testo); Costruzione molle con fave bollite: presagio di guerra civile, 1936;

Apparizione

di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, 1938; Sogno causato dal volo di un’ape, 1944

  R. MAGRITTE: L’uso della parola I, 1928: La condizione umana II, 1933; L’impero delle luci, 1954

  54

 

 

 

 

 

 

EDUCAZIONE MOTORIA

RELAZIONE

Relazione finale di Educazione Fisica

Classe V C a.s. 2018-19

La classe ha dimostrato interesse alla disciplina partecipando alle lezioni con impegno valido e costante. Gli alunni hanno lavorato con autocontrollo ed un buon ritmo, sfruttando il contesto in cui erano inseriti. La classe comunque evidenzia di aver acquisito buone conoscenze oltre che delle caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati, anche

delle qualità motorie di base. Nello svolgimento del programma si è cercato principalmente di far acquisire agli alunni una buona padronanza degli schemi motori ed un ampliamento delle proprie capacità creative ed organizzative, non tanto in vista del raggiungimento di un risultato tecnico nell’ attività sportiva quanto per l’acquisizione di un sano stile di vita e di

una sana educazione delle qualità personali del carattere.

LA DOCENTE Mariangela Luceretti

55

EDUCAZIONE MOTORIA

PROGRAMMA SVOLTO

  Generalmente le alunne/i hanno raggiunto uno sviluppo armonico del loro corpo, mantenendo in buone condizioni il sistema

organico (cardio-circolatorio e respiratorio) in relazione alle proprie caratteristiche fisiologiche e potenzialità.

Obiettivi generali mediamente raggiunti

  - favorire la presa di coscienza della propria corporeità in rapporto agli altri e all’ambiente

  - sviluppare la formazione di una personalità equilibrata e stabile

  - far aumentare la fiducia in se stessi

  - favorire la socializzazione e la collaborazione reciproca

  - sviluppare la consapevolezza del rispetto delle regole e degli altri

  - favorire l’acquisizione del senso di responsabilità

  - facilitare l’acquisizione di una cultura delle attività motorie e tendere a promuovere una pratica motoria come abitudine di

vita

  - favorire la scoperta e l’orientamento delle attitudini personali nei confronti delle attività sportive

 

56

  Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità

 

- Conoscere la terminologia specifica della disciplina, il regolamento, la tecnica individuale e di squadra di

pallavolo,

pallacanestro.

  - compiere movimenti semplici in forma economica

  - eseguire movimenti con la massima escursione articolare

  - vincere resistenze rappresentate da un leggero carico

 

  - avviamento alla pratica sportiva inteso come conoscenza ed applicazioni di alcuni giochi sportivi di squadra,

  - informazioni e cenni sui vari apparati e sistemi del corpo umano

  - raggiungere una discreta padronanza di movimento, un discreto miglioramento delle capacità

coordinative e un sensibile sviluppo delle capacità di forza e velocità

  Metodi e strumenti utilizzati nel percorso insegnamento/apprendimento

  - attraverso vari test: analisi dettagliata delle caratteristiche psico-motorie del gruppo classe

- lezioni frontali

  - lezioni di gruppo con difficoltà variata: attività motoria a corpo libero inserendo poi gradualmente attività sempre più

complesse

  Verifiche e valutazione

  Per quanto riguarda la verifica e la valutazione sono stati presi in considerazione diversi parametri sulla base degli obiettivi posti: il livello delle capacità coordinative verificato tramite test motori specifici; le competenze acquisite relative al gesto atletico e sportivo verificate attraverso esercitazioni specifiche e soprattutto attraverso l’osservazione sistematica degli alunni. I regolamenti di alcune discipline sportive verificate attraverso prove pratiche; l’impegno e l’interesse dimostrati durante l’arco dell’anno per valutare se fosse stato raggiunto il livello degli obiettivi minimi richiesti. Valutazione

del miglioramento rispetto al livello di partenza, la disponibilità verso la materia, il grado di socializzazione raggiunto.

57

 

Contenuti

  Potenziamento organico e mobilità articolare:

- lavoro in circuito

  - lavoro sulla resistenza aerobica tramite corse lente e prolungate alternate a brevi sprint; attività propedeutiche

ai giochi di squadra

  - lavoro sulla resistenza anaerobica tramite percorsi e staffette

  - lavoro sulla flessibilità e mobilità articolare con esercizi individuali

  - tonificazione e potenziamento delle grandi masse muscolari degli arti inferiori, superiori e del tronco, con

esercizi a carico naturale, a coppie, con esercizi di resistenza e opposizione, andature

  - lavoro sulla velocità attraverso giochi con la palla

Rielaborazione degli schemi motori di base

- esercizi in situazioni dinamiche con e senza palla.

  Conoscenza pratica dell’attività sportiva:

- alcune esercitazione di calcetto, pallavolo (partite e mini-tornei), pallacanestro

  Mariangela Luceretti

58

RELIGIONE

RELAZIONE

  INSEGNANTE: MARINAI MAILA

  OBIETTIVI: L’insegnante si propone di condurre gli alunni a conoscere le forme della comunicazione tra Dio e l’uomo e a riconoscere la ricchezza del messaggio   biblico per l’umanità in ricerca di risposte e di dare modo agli alunni di riflettere sulla propria identità per riconoscere e confrontarsi con le necessità di vivere

responsabilmente, ricercando un senso per la propria vita. Attraverso lo sviluppo dei temi di bioetica e di ecologia rendere consapevoli gli alunni che la vita è un valore che va tutelato e difeso,e della necessità di un impegno responsabile verso l’ambiente per garantire un futuro all’umanità.

  CONOSCENZE: Conoscere il significato di ispirazione del testo biblico per identificare il senso della Rivelazione.

  Conoscere i criteri di valutazione etica nell’ambiente della bioetica.

  Conoscere il contributo riflessivo offerto dalla Chiesa e dalle altre religioni.

  Comprendere il significato dell’ identità e individuare i tratti dell’uomo nella cultura attuale.

  COMPETENZE: Confrontarsi con il messaggio biblico e rilevarne il valore per l’uomo di oggi.

  Confrontarsi, discutere e rilevare il valore dell’impegno personale verso la propria realizzazione.   Esprimere e rendere ragione delle proprie idee e valutazioni rispetto ai problemi affrontati, rispettando le diverse posizioni che le persone assumono in campo religioso

ed etico.

  METODI:.

  Unità didattiche organizzate per temi e problemi.

  Alle lezioni frontali e alla lettura di testi si sono alternati interventi degli alunni e le discussioni in cui tutti hanno potuto confrontarsi liberamente.

  Si sono cercati collegamenti prevalentemente con Storia, Filosofia, Scienze e Storia dell’arte.

  OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI:

  E’ stata raggiunta una adeguata conoscenza del messaggio biblico e di alcune religioni oltre il Cristianesimo.

  Adeguate conoscenze su alcuni temi di Bioetica.

  Nel complesso ,gli alunni si sono dimostrati di individuare e collegare i concetti chiave.

  Buoni risultati ottenuti riguardo alle capacità di esprimere giudizi personali motivati e di confrontare, comprendere e rispettare le diverse posizioni religiose.

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RELIGIONE

PROGRAMMA

  LA. DOTTRINA. SOCIALE. DELLA. CHIESA NEL 1800

 

  IL DOCUMENTO DEL MAGISTERO. “ RERUM. NOVARUM “

  I PRINCIPI. FONDAMENTALI. DELLA. DOTTRINA. SOCIALE. DELLA. CHIESA

  LIBERALISMO. E. SOCIALISMO

  CAPITALISMO. E. MARXISMO

  ATEISMO. FILOSOFICO

  FEUERBACH e. MARX

  IL. LIBERALISMO E IL. SOCIALISMO

  IL. LIBERALISMO. ECONOMICO. E. IL. CAPITALISMO

  STRANIERO. E. ACCOGLIENZA

  SIMBOLOGIA. DEL. LIBRO. DELL’APOCALISSE.

  LA. CHIESA DEL. 1900: LO. STATO. DELLA. CITTA’. DEL. VATICANO

  I. TOTALITARISMI. DEL XX sec.

 

  PER IL. PROGETTO. “ E’ LA VOGLIA DI CAMBIARE “ LA. CLASSE. HA. INCONTRATO. I. VOLONTARI. DELLA CARITAS DI. PISA

  VIDEO : “ BARRIERE“ , “ LA VITA E’ BELLA “.

 

 

 

 

  PISA. 15-05-2019 Prof: MARINAI. MAILA

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PROGETTAZIONE DISC.PITTORICHE

RELAZIONE

  Docente: Paola Maria Tinè Ore settimanali 3

 

  Profilo della classe:

  La classe composta da studenti con profitti e capacità diverse ha evidenziato un discreto interesse per la disciplina, che ha coinvolto anche le due alunne che si sono iscritte quest’anno. Le lezioni si sono svolte con coinvolgimento e partecipazione e gli studenti hanno potuto lavorare con profitto anche se con qua lche lentezza. Le consegne non sono state sempre puntuali, ma la struttura del piano orario, con sole tre ore settimanali li ha discretamente penalizzati. I risultati non sempre originali e rappresentativi della traccia suggerita, sono stati compl etamente diversi nelle simulazioni, dove gli alunni hanno dato prova di competenza, capacità compositiva e sintesi. Apprezzabile la loro disponibilità per il loro compagno, Marconi Edoardo, che è sempre stato supportato dalla classe.

  Obiettivi disciplinari:   Conoscenze: Conoscere le fondamentali operazioni di base per una progettazione funzionale e consapevole. Conoscere i linguaggi e le tecniche utili a sviluppare composizioni equilibrate e

armoniche.

    Competenze: Uso sistematico della progettazione attraverso le varie fasi: ricerca e analisi dei dati, elaborazione di soluzioni diverse, prodotto finale. Saper realizzare immagini e forme in

grado di esprimere una sufficiente energia creativa e armonia formale.

    Capacità: Interpretazione creativa che attesti comprensione critica e capacità personale di giudizio. Dimostrare coerenza nel percorso progettuale, adesione al tema, e un metodo di lavoro

autonomo e personale.

    Metodi. Nello svolgimento del programma si è cercato di utilizzare, oltre alla lezione frontale, una lezione il più possibile rispondente alle esigenze dell’alunno, favorendo il processo creativo

individuale.

 

  Strumenti. Libri, fotocopie e foto realizzate dagli alunni.

    Criteri di valutazione. Per la valutazione sono stati utilizzati i seguenti descrittori: aderenza al tema e ideazione del progetto; sviluppo esecutivo del progetto; padronanza delle tecniche

espressive; realizzazione; originalità dell’idea e delle soluzioni adottate.

  La valutazione è stata conforme alla scala decimale del POF e ai criteri in esso indicati, tranne che nelle simulazioni della seconda prova, dove è stata adottata una nuova griglia come suggerita dal ministero. Nelle singole prove sono stati tenuti presenti: l’attenzione e la determinazione, la puntualità nell’eseguire i lavoro, il suo svolgimento in termini di tempi e modalità, l’autonomia espressa, l’assiduità e la partecipazione attiva alle lezioni.

    Obiettivi disciplinari realizzati. Gli alunni conoscono le fondamentali operazioni alla base di una progettazione funzionale e consapevole. Realizzano composizioni “equilibrate” e rispondenti a tema assegnato, hanno un metodo di lavoro autonomo e personale. Non tutti gli alunni dimostrano interpretazione creativa, comprensione critica, e capacità personale di giudizio. Tuttavia la maggior parte della classe ha dimostrato responsabilità e diligenza scolastica nella gestione del percorso didattico.

 

  Pisa 03/05/2019 La docente: Paola Maria Tinè

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PROGETTAZIONE DISC.PITTORICHE

PROGRAMMA SVOLTO

  Classe VC A.S. 2018-2019 Docente: Paola Maria Tinè

  Obiettivi:

  Sviluppare una mentalità progettuale. Saper ricercare e analizzare i dati per la progettazione.

  Saper mettere in relazione le informazioni acquisite al fine di risolvere correttamente i problemi.

Contenuti:

  A) Il centro sportivo italiano è un’associazione, che promuove lo sport come momento di educazione, di crescita, e d’impegno. Educare attraverso lo sport è l’obiettivo del centro sportivo italiano, in quanto vuole rispondere a una domanda di sport qualificata sul piano culturale, umano e sociale.

  Per pubblicizzare questo principio cardine, l’associazione decide di promuovere la creazione di una serie di pannelli decorativi dedicati

agli sport individuali, da esporre all’interno del palazzetto dello sport.

  I pannelli di m 5 x 3 saranno contraddistinti da una grafica stilizzata, evitando effetti di rilievo, in modo da accentuare la sua funzione decorativa.

  Per l’esecuzione del progetto si richiedono i seguenti elaborati:

  schizzi preliminari,

  progetto esecutivo,

  relazione illustrativa dell’intero iter progettuale.

 

  B )Fieracavalli è un’esposizione fieristica dedicata ai cavalli e all’equitazione che si svolge a Verona con cadenza annuale dal 1898. Per

pubblicizzare l’evento i più importanti maneggi del territorio decidono di consoziarsi per esporre il programma della manifestazione. Nel salone dell’equitazione sarà esposto un grande cartello con gli elementi distintivi della manifestazione.

  I candidato sulla base delle metodologie progettuali proprie dell’indirizzo, avanzi una proposta che presenti e illustri le

caratteristiche dell’evento.

  Si richiedono i seguenti elaborati:

  schizzi preliminari,

  progetto esecutivo,

  relazione finale.

 

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C) Per gli ambientalisti la tutela dell’ambiente è un obiettivo politico prioritario e urgente. Il danneggiamento dell’ambiente associato ad attività umane, in particolare all’inquinamento e alla cattiva gestione delle risorse, crea danni irreversibili alla biodiversità del pianeta con la scomparsa di molte specie, e dei relativi ecosistemi e il rischio di un collasso generale che renda il pianeta invivibile per l’uomo.

  Negli ultimi anni l’uomo ha esercitato una pressione ambientale che ha portato all’effetto serra e al riscaldamento globale, il buco dell’ozono, la deforestazione e la desertificazione di alcune aree del pianeta, nonché all’estinzione di alcune specie viventi. Ciò ha compromesso seriamente l’ambiente, e ha portato a numerose problematiche per l’uomo.

  Sulla base delle considerazioni espresse qui sopra, immagina un ambiente dove l’uomo trovi una collocazione ideale priva di degrado

e inquinamento.

  Per la realizzazione dell’elaborato si richiedono:

  schizzi preliminari,

  progetto esecutivo,

  relazione finale dell’intero iter progettuale.

 

 D)La nostra era è caratterizzata dal flusso di decine e decine di migranti. Uomini, donne e bambini lasciano il loro paese di origine,dilaniati dalla povertà e dalla guerra, per cercare di arrivare nei paesi più ricchi dei loro. Durante il loro viaggio, affrontano, pericoli,

privazioni, fame, ma nonostante ciò proseguono la loro lotta per raggiungere ciò che ritengono un posto migliore, un luogo dove ricostruire la loro vita e quella dei loro famigliari.

  L’Italia è stata una terra, dove le persone senza un lavoro, e un futuro, un luogo da cui migrare verso i paesi più ospitali, dove le prospettive di lavoro dessero dignità e speranze alla loro vita. Ora nel XXI secolo migliaia di disperati cercano di raggiungere il nostro paese, in cerca di un futuro migliore, che il più delle volte rimane un sogno, ma nonostante ciò non si lasciano scoraggiare e perseguono il loro obiettivo.

  Sulla base delle considerazioni espresse qui sopra, progetta un elaborato che sintetizzi gli sforzi e le speranze, che i migranti affrontano per raggiungere i paesi dei loro sogni. Le difficoltà, le delusioni che caratterizzano il loro viaggio, ma anche l’arrivo nei paesi delle loro speranze, simboli di civiltà e benessere; obiettivo della loro vita.

  Si richiedono:

  schizzi preliminari,

  progetto esecutivo,

  relazione finale.

 

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  E ) La diga delle tre gole, è una diga per la produzione dell’energia elettrica, costruita sul fiume Azzurro, è una delle dighe più grandi

del mondo, dopo la diga Itapu (Brasile).

  Il Burj Khalifa è l’attuale grattacielo più alto nel mondo, situato negli Emirati Arabi Riuniti è alto 829,80 metri.

  Il Beipnijiang brige è il ponte più alto del mondo e attraversa il fiume Guizhou in Cina.

  Queste strutture sono alcune delle grandi opere costruite dall’uomo.

  Sin dall’antichità l’essere umano si è cimentato nella costruzione che hanno segnato la storia. Pensiamo alle piramidi egizie, agli acquedotti romani, ai templi greci, tutte architetture dove l’impegno e la tenacia degli uomini hanno prevalso sulle difficoltà strutturali ed economiche.

  Queste imponenti opere hanno richiesto un importante impegno ingegneristico, architettonico e politico, ma hanno lasciato una palese

testimonianza delle civiltà antiche che ancora adesso stupiscono per la loro audacia e qualità d’innovazione e tecnologia.

  Spesso la costruzione di queste strutture ha creato e crea forti perplessità nella popolazione, per gli imponenti sforzi, non solo economici, ma anche strutturali (pensiamo alla diga delle tre gole) che hanno sconvolto e cambiato il paesaggio circostante.

  Questa profusione di energie e costi, ha lasciato e lascia immutati i reali bisogni della gente, che spesso rivendica un impegno più

incisivo sulle difficoltà quotidiane, rappresentate da opere non finite e scarsa manutenzione del territorio.

  E’ giusto non provvedere ai bisogni quotidiani della gente per costruire delle grandi opere che vengono utilizzate solo in parte dalla popolazione.

  Alla luce di queste considerazioni, il candidato progetti un elaborato che esprima il suo punto di vista sulle grandi opere che hanno lasciato e lasceranno un segno, una testimonianza, della civiltà del tempo, e s’impongono al mondo per la loro audacia e impegno tecnologico.

  Si richiedono:

  schizzi preliminari.

  Progetto esecutivo,

  relazione finale.

 

  Due simulazioni della seconda prova, secondo le tracce del Ministero della Pubblica Istruzione.

  Pisa 03/05/2019

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LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

PITTORICA RELAZIONE

  La classe ha iniziato a lavorare con l'attuale insegnante di Laboratorio della Figurazione solo in questo ultimo anno . All'inizio dell'anno gli allievi erano scoraggiati e delusi dei propri progressi. E' stata necessaria una attenta osservazione,per capire quali strategie adottare. L'insegnamento è stato calibrato, con interventi mirati sui singoli allievi, dando loro la possibilità di scegliere le tecniche e i soggetti più consoni alle loro attitudini. Complessivamente alla fine dell'anno scolastico, tutti hanno raggiunto dei risultati più che soddisfacenti, anche chi aveva delle difficoltà nell'utilizzo degli strumenti pittorici,con impegno e volontà è

riuscito ad ottenere notevoli progressi.

  OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI

  Competenze:

 -Analisi riproduzione e rielaborazione di opere appartenenti a diversi periodi

storici -Autonomia nella gestione delle fondamentali procedure progettuali

  Abilità:

  -Saper valutare i risultati espressivi legati all'utilizzo di tecniche e materiali diversi

 -Realizzare composizioni attraverso immagini o moduli e utilizzare gli strumenti operativi con metodo guidato ma

corretto Conoscenze:

 -Conoscere analizzare e utilizzare le regole della grammatica visiva per la realizzazione di elaborati grafici e

pittorici -Conoscere i processi progettuali e operativi necessari alla produzione di opere pittoriche

  OBIETTIVI MINIMI RAGGIUNTI

  Competenze:

  -Applica le varie tipologie di immagini secondo criteri funzionali specifici e mirati

  -Saper utilizzare le tecniche sperimentate,tenendo conto dei supporti e dei materiali.

 

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  Abilità:

  -Saper usare correttamente i materiali,le tecniche e gli strumenti per la produzione grafico-pittorica

  -Saper valutare i risultati espressivi legati all'utilizzo di tecniche e materiali diversi

  Conoscenze:

  -Conoscere le diverse tipologie di supporti,mezzi e tecniche tradizionali e contemporanei,finalizzati a soluzioni formali

 

  RISORSE STRUMENTALI UTILIZZATE

  Le risorse utilizzate sono state sia quelle messe a disposizione dall’indirizzo di Arti Figurative (tavoli da disegno,piani luminosi, computer, fotocopiatrici),

sia quelle tradizionali che ogni studente si e procurato singolarmente (vari tipi di carta,tele,catoni telati,legni e strumenti grafici e pittorici di ogni tipo)

 

  METODOLOGIA ADOTTATA

  I metodi didattici adottati sono stati:

  brevi lezioni frontali e partecipate, discussioni, brainstorming con conseguente utilizzo di mappe mentali; visualizzazione di file; consultazione di libri,

riviste e materiale in internet ma soprattutto molta attività laboratoriale.

 

  MODALITA’ DI VERIFICA ADOTTATE

  Le verifiche si sono basate principalmente sull’analisi critica e autocritica, tramite discussione, degli elaborati prodotti e sui vari temi proposti o scelti dall'allievo, sia dal punto di vista della realizzazione tecnico/formale,sia da quello della comunicazione dei contenuti. Nel valutare le varie attività degli allievi, si e cercato di stimolare la loro capacita critica e autovalutativa, in relazione alla comprensione di problemi sia tecnici sia espressivi; facendo in modo che il lavoro svolto non si riducesse ad una semplice esecuzione di compiti assegnati, ma si trasformasse in reale volontà di scoprire

  e apprendere i metodi e i contenuti della materia.

  In sintesi per ogni lavoro svolto si sono valutate le capacita di:

  -utilizzo della metodologia appropriata

  -capacita di padroneggiare la terminologia specifica

  -partecipare attivamente alle attività individuali e di gruppo

 

  STRATEGIE DI RECUPERO   Dato che le valutazioni sono state costantemente sufficienti, più che sufficienti o buone, non è stata necessaria nessuna attività specifica di recupero, ma

soltanto qualche intervento di chiarimento metodologico/operativo e di incoraggiamento nello svolgimento dei lavori in itinere.

  Prof. David Giroldini

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LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

PITTORICA PROGRAMMA SVOLTO

  Classe 5C Liceo Artistico sede Pisa Anno Scolastico 2018-2019

  Docente: David Giroldini

 

  ESERCITAZIONI DI LABORATORIO

 

  L'allievo ha studiato con schizzi,bozzetti e prove di colore,lo stile di vari artisti e movimenti pittorici del Novecento, soffermandosi anche sulle nuove proposte dell'arte Contemporanea. In un secondo momento, ha rielaborato,alla sua maniera, immagini fotografiche e creato delle composizioni di sua fantasia. In questo modo è riuscito a far emergere il proprio “stile personale”,per arrivare così ad un “nuovo metodo”,anche di tipo sperimentale.

 

  LE TECNICHE GRAFICHE E PITTORICHE USATE

 

  TECNICHE

  Matite colorate,Carboncini, Chine, Acquerelli, Acrilici ,Olio ,Collage ,Pennarelli.

  SUPPORTI

  Carte da Acquerello, Carte da Pastello,Tele di cotone, legno,Mdf (Medium-density fibreboard ),vetro

  AUSILIARI PITTORICI E PREPARAZIONI

  Gesso Acrilico,Vernici Finali, Fissatori, Liquido per mascherature, colle, Texture Gel.

 

  APPROFONDIMENTI TEORICI E PRATICI

 

  ANATOMIA UMANA:

  -I rapporti proporzionali e la struttura della figura umana

  -la figura umana in movimento

  -differenze morfologiche e proporzionali in relazione al sesso e all'età

  -Il volto e la sua struttura

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PROGETTAZIONE DISC. SCULTOREE

RELAZIONE

Profilo della classe V C:

Durante l'anno scolastico la classe si è comportata in modo corretto, tenendo anche un comportamento costruttivo e responsabile. Gli alunni si sono interessati ed hanno partecipato alle lezioni .

Obiettivi disciplinari:

Gli obbiettivi citati all'inizio dell'anno sono stati trattati e messi a conoscenza degli alliev,i i quali hanno raggiunto una chiara consapevolezza della progettazione.

Metodologie:

Sono state fatte lezioni frontali per mettere l'allievo a conoscenza dei valori della progettazione . Le esercitazioni sono state individuali, dove il soggetto è stato scelto

liberamente.

Strumenti didattici utilizzati:

Sono state utilizzate immagini via internet per la realizzazione delle esercitazioni che hanno avuto un percorso logico formativo .

Criteri di verifica e valutazione :

Le verifiche sono state fatte a conclusione di ogni esercitazione, e le valutazioni sono state date nel periodo di lavoro di ogni quadrimestre.

Prof. Massimo Villani

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PROGETTAZIONE DISC. SCULTOREE

PROGRAMMA SVOLTO

Il programma di Progettazione di Scultura si è svolto in modo continuo, proponendo temi in linea con quelli della Maturità.

- Sono state prodotte le tre tavole delp ercorso progettuale: quella bozzettistica, conclusive e di ambientazione. - Nella tavola bozzettistica sono stati analizzati I soggetti proposti al fine di scegliere

la soluzione migliore. - Così sono state eseguite e risolte anche le tavolae conclusive e di ambientazione.

Durante l’anno scolastico c’è stata anche la scelta di progetti a tema libero, per consentire agli allievi di cimentarsi nell’esecuzione di progetti con la propria personalità ed inventiva.

Nella esecuzione dei progetti sono state usate diverse tecniche di rappresentazione: lapis,

pastello, acquarello, china, matite colorate, ecc.

Il docente

Massimo Villani

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LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

SCULTOREA RELAZIONE

 

 

PROFILO DELLA CLASSE

La classe V C di 21 alunni conosciuta nel corso di questo anno scolastico si presenta divisa in due gruppi. Un gruppo partecipa con interesse e si impegna a “carpire” le metodologie della disciplina, l’altro non mantiene un comportamento sempre maturo alla partecipazione delle diverse attività didattiche proposte, con conseguenti tempi d’esecuzione flemmatici. Malgrado la difficoltà di questo cambiamento all’ultimo anno del percorso scolastico, nell’insieme la classe ha dimostrato attenzione e interesse nell’apprendere nuove abilità e tecniche non affrontate negli anni precedenti ed ha cercato di rispondere alle diverse attività seguendo le proprie possibilità espressive plastico/grafiche e progettuali maturate nel corso degli anni. La classe ha dimostrato la possibilità di poter portare a buon fine la partecipazione all’esame di stato avendo raggiunto gli obiettivi prefissati nella programmazione iniziale.

 

 

OBIETTIVI RAGGIUNTI

La totalità della classe, con alcune punte di eccellenza, ha raggiunto in maniera soddisfacente gli obiettivi della programmazione, quali approfondimento delle competenze nella elaborazione-realizzazione di forme scultoree a rilievo, alto rilievo e tuttotondo in autonomia. Una discreta conoscenza teorica e/o operativa delle tecniche e delle tecnologie degli strumenti e dei materiali. L’impiego corretto ed il rispetto dei procedimenti tecnici e dei tempi previsti degli strumenti a disposizione. Ritengo inoltre raggiunti gli obiettivi minimi, perché coerentemente con la programmazione della disciplina, nella conoscenza della teoria ho rilevato solo lievi carenze, nessun errore nell’uso degli strumenti tecnici, l’elaborati hanno risposto generalmente al tema proposto, il linguaggio scelto è quasi sempre stato appropriato, non ho rilevato errori nell’esecuzione che è stata sufficientemente adeguata.

 

Mariangela Lucia Lo Faro

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LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

SCULTOREA PROGRAMMA SVOLTO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La modellazione

Tecniche e materiali

Scultura sottrattiva , additiva

Realizzazione di un basso/altorilievo

Copia dal vero

Modellazione in plastilina

Modellazione cera per fusione

L’analisi di una scultura e differenza tra altorilievo-bassorilievo-stiacciato-

tuttotondo L’importanza della luce nella scultura

Tecniche di base sul restauro

Lo spazio

Le argille: Tecnica di modellazione, l’essiccamento, la cottura, le patine e le colorazioni di un

manufatto Patinatura a freddo dei lavori cotti

Particolare cura è stata dedicata alla preparazione e ultimazione dettagliata del materiale prodotto nel corso dell’anno scolastico da presentare durante l’esame di stato

Restituzione pittorica fedele all’originale sui basso/altorilievi riprodotti in argilla di opere pittoriche « Dal bidimensionale al tridimensionale»

Realizzazione in tuttotondo di temi proposti preceduti dall’iter progettuale

Tecniche doratura con posa foglia oro

Mariangela Lucia Lo Faro

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