Upload
phungduong
View
219
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
LICEO CLASSICO STATALE "A.GRAMSCI"
OLBIA
Anno scolastico 2015/ 2016
Documento Finale
per l'esame di
Stato
VM
Classe VM
2
LICEO CLASSICO “A.GRAMSCI”
Via Anglona, 16 – 07026 Olbia (SS)
Tel. 0789 - 21223 / 208086 Fax. 0789 - 203071
[email protected] [email protected]
sito web www.liceogramsciolbia.it
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PER L'ESAME DI STATO
CLASSE V M
Contenuti del documento
1. Il Liceo Classico “Gramsci” e il territorio
2. Profilo dell‟indirizzo di studio
3. Presentazione della classe
4. Situazione di ingresso
5. Attività della classe
6. Obiettivi generali
7. Valutazione
8. Allegati al documento
8.1. Piani disciplinari
8.2. Simulazione terza prova
3
1. IL LICEO “GRAMSCI” E IL TERRITORIO
La città di Olbia conta all‟incirca cinquantamila abitanti; la popolazione è cresciuta considerevolmente,
a partire dagli anni sessanta, quando, a seguito dello sviluppo dell‟industria turistica e dei trasporti, si
sono create maggiori opportunità di lavoro. Questa trasformazione demografica e sociale ha comportato
da una parte un innalzamento del tenore di vita, dall‟altra una perdita d‟identità della comunità
originaria, caratterizzata anch‟essa dalla presenza di componenti diverse. Sin dall‟Ottocento, infatti, la
piana di Olbia è stata meta della transumanza dei pastori dell‟interno che hanno acquistato qui grandi
estensioni di terreno usato in prevalenza per il pascolo; le tradizioni pastorali hanno perciò vissuto a
fianco delle abitudini legate alla portualità e al commercio. Solo marginalmente, queste sono venute a
contatto con quelle propriamente galluresi dello stazzo. Queste marcate differenze culturali
inevitabilmente hanno avuto un esito nella lingua degli olbiesi che (laddove sopravvive) è in parte quella
logudorese dell‟interno e in parte quella gallurese della costa.
A queste realtà sarde si è aggiunta la molteplicità culturale sia dei numerosi “continentali” approdati a
Olbia come funzionari o quadri dirigenti delle numerose agenzie di servizio nate a corollario del turismo
o addetti al terziario sia, negli ultimi anni, degli stranieri, spesso extracomunitari, che si stanno
inserendo nel contesto cittadino. Attualmente, ad Olbia è presente una significativa pluralità sociale e
culturale.
Il Liceo “A. Gramsci” si inserisce in questa realtà con l‟impegno di valorizzare tale pluralità, di favorire
l‟integrazione e fornire occasioni di arricchimento e consapevolezza culturale.
La nostra scuola non vuole essere solo il luogo, dove si sviluppano competenze , ma anche quello della
socializzazione, dello sviluppo delle conoscenze e delle capacità logiche e critiche dei ragazzi,
dell‟acquisizione di una consapevolezza della propria cultura e dell‟apertura verso le altre.
Le finalità educative e didattiche del Liceo quindi mirano prevalentemente alla formazione dipersone e
cittadini che, al di là dei vari saperi, grazie allo sviluppo di una coscienza storica e critica, siano capaci
di agire nella realtà in maniera costruttiva
La nostra scuola cerca di rispondere alle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della
realtà locale e attiva i necessari rapporti con gli enti e con le diverse realtà istituzionali operanti sul
territorio, con l‟università e il mondo del lavoro.
2. PROFILO DELL'INDIRIZZO
Il liceo linguistico prevede, per l‟intero quinquennio, lo studio di tre lingue straniere: inglese, francese e
la possibile scelta tra tedesco e spagnolo. Lo studio di queste importanti lingue apre la scuola a una
dimensione significativamente europea. I programmi danno largo spazio al confronto interdisciplinare
tra le letterature e sono ricchi di contenuti umanistici e scientifici. Accanto alla peculiare componente
linguistica, le discipline storico-letterarie e una completa area scientifica assicurano una solida
formazione culturale e un sapere pluridisciplinare, indispensabili per operare nella società
contemporanea e nella realtà universitaria anche in una più ampia dimensione europea. L‟indirizzo
linguistico garantisce la formazione necessaria per proseguire con successo gli studi di livello
universitario o per affrontare con efficacia l‟inserimento nel mondo del lavoro.
I programmi curricolari del liceo linguistico sono stati studiati per permettere il conseguimento delle
certificazioni internazionali.
4
3.PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Elenco alunni
Cappai Stefania
Careddu Rhea
Carta Sabrina
Contu Domiziana
Cudoni Clio
De Francesco Gabriele
Deiana Martina
Fois Fabio
Hidalgo Melina
Masala Marcellina
Mura Monica
Murgia Irene
Pino Clara
Putzu Mattia
Santolamazza Giulia
Scatena Lisa
Schintu Rita
Spano Giulia
Tsimashenka Svetlana
Varchetta Alessia
Varchetta Annalisa
4. SITUAZIONE DI INGRESSO DELLA CLASSE
La quinta M è costituita da 21 alunni, 18 ragazze e 3 ragazzi, la cui frequenza è stata in generale
piuttosto regolare. Nel corso del quinquennio la classe ha mostrato un impegno proficuo, buona
partecipazione alle attività programmate ed esiti positivi.
In particolare la classe può essere suddivisa in tre gruppi distinti. Il primo gruppo, di pochi alunni,
si è impegnato costantemente nella maggior parte delle discipline, mostrando rispetto per le regole
scolastiche e attenendosi alla programmazione delle verifiche, ottenendo così degliottimi risultati e
una ottima preparazione.
Il secondo gruppo è costituito da alunni meno assidui e meno costanti; tuttavia la loro preparazione
risulta buona.
Il terzo gruppo, relativamente esiguo,non è stato costante nella partecipazione al dialogo educativo,
dimostrandosi altalenante nell‟assolvere gli impegni di studio e nel presentarsi alle verifiche
programmate. Grazie soprattutto auna opera di recupero concordata con gli stessi si è potuto
garantire loro il raggiungimento degli obiettivi minimi nelle discipline.
Il comportamento complessivo degli alunni in classe è stato in via generale rispettoso nei confronti
dei docenti e collaborativo, volto alla creazione di un clima di classe sereno e di una reciproca
assunzione di senso di responsabilità verso se stessi e i compagni.
Si segnala inoltre un alunna con BES.
5
5. ATTIVITÁ DELLA CLASSE
Attività extracurriculari e integrative che hanno coinvolto intera classe
- Progetto open coesione in IV
- Progetto UNISCO
- Progetto Il quotidiano in classe
Attività extracurriculari e integrative che hanno coinvolto alcuni o singoli alunni
- Hanno partecipato al Comenius in II e in III gli alunni: Domiziana Contu, Giulia Spano, Deiana
Martina, Monica Mura, Tsimashenka Svetlana, De Francesco Gabriele, Varchetta Annalisa,
Varchetta Alexia e Rhea Careddu
- Hanno partecipato in IV al BLSD – corso defibrillatore – pronto soccorso gli alunni
Santolamazza Giulia, Pino Clara, Fois Fabio, Deiana Martina, De Francesco Gabriele, Varchetta
Alexia
- Hanno partecipato alle attività dell‟AVIS gli alunni Tsimashenka Svetlana, Spano Giulia, Schintu
Rita, Contu Domiziana, Masala Marcellina e Murgia Irene
- Hanno partecipato all‟evento Monumenti aperti gli alunni Fois Fabio, Pino Clara, De Francesco
Gabriele, Schintu Rita, Careddu Rhea, Hidalgo Melina, Cudoni Clio e Putzu Mattia
- Hanno partecipato al progetto cooding gli alunni Pino Clara, Tsimashenka Svetlana, Deiana
Martina, Varchetta Alexia, Varchetta Annalisa, Putzu Mattia, De Francesco Gabriele e Cudoni Clio
- Partecipazione all‟ open-day della scuola in qualità di tutor
- Hanno partecipato al piano lauree scientifiche le alunne Santolamazza Giulia e Carta Sabrina
- Ha partecipato alle Olimpiadi di filosofia l‟alunna Contu Domiziana, classificandosi prima
nell‟Istituto
Simulazione prima prova
Gli alunni hanno svolto una simulazione della I prova (con alcune tracce già proposte in precedenti
esami e altre originali) svolta in cinque ore e col solo ausilio del vocabolario di italiano.
Simulazione terza prova
Il CdC ha somministrato durante il corso dell‟anno n. 2 simulazioni di terza prova, secondo la
seguente tipologia: tipologia B max otto righe, con due domanda per ciascuna disciplina. Tipologia
B, quattro materie, con tre domande per ciascuna disciplina.
Vedi allegato
6. OBIETTIVI GENERALI
Obiettivi cognitivi trasversali
Come precedentemente accennato, la classe si divide in tre gruppi. Una prima fascia di allievi ha
ottimeconoscenze delle tematiche oggetto di studio che applica in modo corretto dimostrando
elevate competenze interdisciplinari. Gli alunni di questo gruppo possiedono la capacità di cogliere
relazioni tra concetti e problemi e sanno elaborare sintesi organiche e coerenti.
Gli alunni del secondo gruppo hanno conoscenze tendenzialmente mnemoniche e minori capacità di
rielaborazione autonoma, tuttavia dimostrano la comprensione dei nuclei concettuali delle varie
discipline. La loro capacità espressiva è semplice ma dimostrano comunque una applicazione
corretta e autonoma delle conoscenze acquisite.
Il terzo gruppo di allievi ha conoscenze discrete e le sa applicare, non sempre in modo critico, ma
restando ancorato al testo di riferimento. Pertanto, non è sempre in grado di effettuare analisi
approfondite o sintesi autonome.
6
Obiettivi formativi relazionali e affettivi
La classe in generale, alla fine del percorso didattico, ha saputo costituirsi come gruppo coeso,
integrando gli obiettivi educativi con il benessere in classe e la disponibilità al confronto
interpersonale. Da un punto di vista relazionale e affettivo i singoli alunni hanno dimostrato
capacità di gestione dei conflitti, esplicitando, laddove necessario, le loro dinamiche e
impegnandosi a comporre in maniera dialettica ogni dissenso reciproco.
7
7. VALUTAZIONE
Schema di riferimento per la valutazione sommativa:
- Gravi difficoltà di comprensione e di espressione
- Gravi difficoltà di concettualizzazione
- Incapacità nell‟applicazione anche in problemi semplici
Gravemente insufficiente
voto numerico non superiore a 3
- Rilevanti difficoltà di comprensione e di espressione
- Difficoltà di concettualizzazione
- Scarsa capacità di rielaborazione autonoma
Insufficiente
Voto numerico non superiore a 4
- Debole capacità di comprensione
e di espressione
- Mediocre capacità di rielaborazione personale
- Terminologia piuttosto limitata
Mediocre
Voto numerico non superiore a 5
- Produzione tendenzialmente mnemonica e modesta
capacità di rielaborazione autonoma
- Comprensione dei nuclei concettuali delle varie
discipline
- Espressione semplice ma nel complesso comprensibile e
corretta
- Risoluzione di prove semplici.
Sufficiente
Voto numerico non superiore a 6
- Contenuti discretamente elaborati
- Capacità di riflettere, confrontare e collegare contenuti
- Linguaggi corretti e specifici
- Applicazione corretta e autonoma delle conoscenze
acquisite
Discreto
Voto numerico non superiore a 7
- Buona/ottima conoscenza dei contenuti disciplinari
- Esposizione corretta e lessico ricco e diversificato
- Capacità di riflettere, rielaborare e confrontare contenuti
complessi
- Buona/ottima capacità di analisi, sintesi e di
rielaborazione personalizzata dei contenuti culturali
Buono/Ottimo
Voto numerico da 8 a 10
8. ALLEGATI AL DOCUMENTO
Piani disciplinari
Prove effettuate e iniziative realizzate durante l'a.s. in preparazione dell'Esame di Stato
(art.6, comma 5 O.M. 38 del 11/02/99) complete di griglie di valutazione.
8
ITALIANO
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
Vedi elenco dettagliato degli
argomenti dei programmi
(contenuti disciplinari e
pluridisciplinari) distribuiti
lungo i moduli svolti o i
percorsi formativi seguiti; i
tempi impiegati e i mezzi
utilizzati
Approccio critico agli autori
studiati; correttezza e chiarezza
del linguaggio scritto e orale;
rielaborazione di un testo sia
esso in prosa o in poesia
Coerenza del pensiero;
collegamento logico;
autovalutazione e giudizio
critico ; analisi e sintesi ;
induzione e deduzione;
associazione e confronto
La classe, composta da 21 alunni, nel corso di tutto l‟anno scolastico ha dimostrato interesse sia nei
confronti della storia della letteratura sia nei confronti dell‟analisi dei testi in prosa e in poesia. Il
lavoro in aula è stato generalmente caratterizzato da dialogo e discussione, con momenti di critica e
approfondimento.
Per quanto riguarda i risultati, la classe presenta diversi gruppi di livello rispetto al raggiungimento
degli obiettivi previsti, sia nelle prove scritte che in quelle orali.
La maggior parte degli alunni ha dimostrato di possedere competenze, capacità e conoscenze di
livello medio-alto, con punte di eccellenza; altri studenti, nonostante l‟impegno, l‟attenzione, la
frequenza non siano stati assidui in tutti i momenti dell‟anno scolastico, hanno comunque
conseguito risultati discreti o sufficienti.
La classe ha partecipato all‟iniziativa “il quotidiano in classe”, che ha previsto la lettura, in classe e
autonomamente, del Corriere della Sera in formato digitale.
Metodo:
Gli obiettivi didattici sono stati conseguiti mediante lezioni frontali, lezioni con la Lim,
presentazioni, ricerche riguardanti il contesto storico letterario e la specificità del pensiero e
dell‟opera degli autori presi in esame.
Testi adottati :
Il nuovo letteratura, storia, immaginario di Luperini e aa.vv., ed. Palumbo.
Dante,Paradiso a cura di Marchi, Paravia
Valutazione:
Criteri: Per l‟attribuzione dei voti , secondo le griglie formulate dal collegio dei docenti.
Strumenti: colloqui, interrogazioni orali, discussioni,test a risposta multipla, elaborati scritti.
9
PROGRAMMA DI ITALIANO
MODULO 1
Il Romanticismo in
Europa e in Italia
U.D. 1 Luoghi, tempi e temi del Romanticismo
U.D. 2 Il Romanticismo in Italia
Testi:
Berchet:
Lettera semiseria di Grisostomo: “La sola vera poesia è popolare”
MODULO 2
Alessandro Manzoni
U.D.1 Pensiero e poetica di A. Manzoni
U.D.2 La poesia
U.D.3 Il romanzo
Testi:
Manzoni:
Dalla Lettera sul Romanticismo: Il vero, l‟utile, l‟interessante
Dalle Odi civili: Il cinque maggio
Dall‟Adelchi: coro dell‟atto III
Letture dai Promessi sposi:
La conclusione del romanzo
MODULO 3
Giacomo Leopardi
U.D.1 Il pensiero di Leopardi e lo Zibaldone
U.D.2 Le Operette Morali
U.D.3 I Canti
Testi:
Dallo Zibaldone:
La teoria del piacere
Ricordi (1 e 2)
Dai Canti:
L‟infinito
A Silvia
Il sabato del villaggio
La quiete dopo la tempesta
Canto notturno di un pastore errante dell‟Asia
Il passero solitario
La ginestra vv. 1-51; 87-157; 297-317
Dalle Operette morali:
Il dialogo della natura e di un islandese
Visione del cortometraggio di Ermanno Olmi Dialogo di un venditore di
almanacchi e di un passeggere
MODULO 4
L‟età del
naturalismo
U.D.1 Positivismo e letteratura; il naturalismo
U.D.2 G. Verga e il verismo
Testi:
Da Vita dei campi:
Dedicatoria a Salvatore Farina (prefazione alla novella “L‟amante di
Gramigna”)
Rosso Malpelo
La lupa
Da I Malavoglia:
Prefazione
Primo capitolo
L‟addio di „Ntoni
Da Novelle rusticane:
La roba
Da Mastro don Gesualdo:
10
La morte di Gesualdo
MODULO 5
L‟età decadente
U.D.1 Simbolismo e decadentismo
U.D.2 G. D‟Annunzio
U.D.3 G. Pascoli
Testi:
D‟Annunzio:
Da Il piacere: Ritratto di un esteta (incipit)
Da Il trionfo della morte: Ippolita, la Nemica
Da Alcyone:
Meriggio
La pioggia nel pineto
Pascoli:
Da Myricae:
Il tuono
L‟assiuolo
X agosto
Temporale
Novembre
Da I canti di Castelvecchio:
Il gelsomino notturno
Da Il fanciullino:
La poetica del fanciullino
MODULO 6
Luigi Pirandello
U.D.1 Il relativismo gnoseologico e la poetica dell‟ “umorismo”
U.D.2 Le novelle e i romanzi
U.D.3 Il teatro, “Sei personaggi in cerca d‟autore”
Testi:
Da L‟umorismo:
La “forma” e la “vita”
La vecchia imbellettata
Il fu Mattia Pascal:
Lettura integrale del romanzo.
Da Uno, nessuno e centomila
La vita non conclude
Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato
MODULO 7
Italo Svevo
U.D. 1 La narrativa di I. Svevo
Testi:
Svevo:
Da Senilità:
Inettitudine e “senilità”
La pagina finale del romanzo:la “metamorfosi strana” di Angiolina
DaLa coscienza di Zeno:
La prefazione del dottor S.
Lo schiaffo del padre
La salute di Augusta
La vita è una malattia
MODULO 8
Le avanguardie
e
letture di poesia del
„900*
U.D.1 Il futurismo
Il manifesto del futurismo
U.D.2 G. Ungaretti: L’allegria, il naufragio e l‟assoluto
I fiumi
San Martino del Carso
11
Veglia
U.D.3 U. Saba: Il canzoniere, il ritorno alla tradizione e la “poesia
onesta”
A mia moglie
Città vecchia
U.D.4 E. Montale: Ossi di seppia, l‟esistenza dell‟uomo, tra mare e
terra
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Non chiederci la parola
MODULO 9
(durante tutto l‟a.s.)
Paradiso
Canti I, III, VI, XV,XVII, XXXIII
*Gli argomenti saranno conclusi dopo il 15 maggio
12
MATEMATICA
Obiettivi raggiunti in termini di:
Conoscenze Competenze Capacità (Analisi e Sintesi)
Concetto di funzione, grafico,
dominio;
Concetto di limite nei diversi
casi, a partire da esempi grafici
e asintoti;
Funzioni continue: definizioni,
e teoremi;
Procedure per il calcolo dei
limiti delle funzioni polinomiali
intere e fratte, per la
classificazione dei punti di
discontinuità, per la
determinazione degli asintoti;
Concetto di derivata di una
funzione;
Individuazione della retta
tangente al grafico di una
funzione;
Determinazione dei massimi e
minimi di una funzione;
Procedura per lo studio di una
funzione e per la
rappresentazione del grafico
Saper studiare e rappresentare
graficamente una funzione
razionale a partire dalla sua
equazione determinandone:
dominio, intervalli di positività
e di negatività, coordinate delle
eventuali intersezioni con gli
assi, limiti agli estremi degli
intervalli di definizione,
equazioni degli eventuali
asintoti;
Saper individuare e classificare
i punti di discontinuità di una
funzione razionale;
Saper verificare le ipotesi dei
teoremi sulle funzioni continue;
- Comprensione dei
procedimenti
caratteristicidell'indagine
scientifica
- Comprensione dei metodi e
criteri da seguire, teorie a
cui riferirsi
Sistemare logicamente le
conoscenze;
Utilizzare concetti e strumenti
matematici in contesti diversi;
Esemplificare e/o interpretare
graficamente concetti, leggi e
proprietà;
Utilizzare in modo chiaro,
rigoroso e sintetico il
linguaggio tecnico formale;
- Capacità di riesame critico
ed organizzazione, a livelli
di astrazione e
formalizzazione delle
conoscenze
- Capacità di sistemazione
logica delle conoscenze
- Capacità di analisi e sintesi
nell'esposizione
Capacità di analisi di un
problema semplice,
individuandone le variabili ad
esso connesso Obiettivi raggiunti: La classe ha raggiunto, mediamente, livelli più che sufficienti nella disciplina,
grazie al costante impegno, alla presenza, alla partecipazione e al lavoro svolto in aula.
Alcuni alunni hanno anche raggiunti discreti e buoni risultati, grazie all‟impegno costante e alla
partecipazione sempre attiva mostrata durante l‟intero A.S.
Metodologia e strumenti di lavoro: lezioni con la LIM, discussioni collettive con esempi ed
esercizi svolti in classe;
Strumenti utilizzati: libro di testo e materiale multimediale;
Recupero ed approfondimento: Nelle ultime due settimane dell'anno scolastico si procederà, se
necessario, al ripasso dei nuclei concettuali del programma svolto.
Testi adottati:
L. Sasso – NUOVA MATEMATICA A COLORI VOL. 5 - ED. AZZURRA - PETRINI EDITORE
Valutazione: I criteri adottati sono stati quelli indicati dal Collegio Docenti ed approvati nel
dipartimento di matematica e fisica.
Gli strumenti utilizzati per la valutazione sono stati le verifiche, sia orali che scritte.
13
PROGRAMMA DI MATEMATICA
FUNZIONI DI UNA VARIABILE REALE
Concetto di funzione, dominio e codominio
Funzioni pari e dispari
Determinazione del dominio, delle intersezione con gli assi e del segno di una funzione nel caso
particolare di funzioni polinomiali intere, fratte e irrazionali
TOPOLOGIA DELLA RETTA REALE E LIMITI DI UNA FUNZIONE
La struttura di R
Insiemi e intervalli: maggiorante e minorante, massimo e minimo, estremo inf. e superiore
Massimi e minimi, estremi di una funzione
Crescenza e decrescenza di una funzione f(x)
Concetto di limite, definizioni e interpretazione grafica
Limite destro e limite sinistro
Dalla definizione generale di limite alla definizione particolare
Limite finito di y=f(x) per x che tende ad un valore finito o infinito
Limite infinito di y=f(x) per x che tende ad un valore finito o infinito
Asintoti orizzontali e verticali
Teoremi sui limiti:
- teorema del confronto
- teorema dell'esistenza e dell'unicità del limite
- la continuità delle funzioni in un punto
- i limiti delle funzioni elementari
- algebra dei limiti nel caso di limiti finiti
- teorema 2.6 algebra dei limiti, nel caso di limiti finiti
- corollario 2.1
- regole di calcolo nel caso in cui uno dei 2 limiti sia infinito
Le operazioni sui limiti
Calcolo delle forme indeterminate: 0/0 ; infinito/infinito ; infinito - infinito
(relativamente al caso di funzioni polinomiali intere e fratte)
CONTINUITÀ DI UNA FUNZIONE
Definizione di funzione continua in un punto e in un insieme
Continuità delle funzioni elementari
Proprietà delle funzioni continue
Teorema di esistenza degli zeri e teorema di Weierstrass
Classificazione dei punti di discontinuità
Gli infiniti ed il loro confronto
Definizione di asintoto di una funzione
Determinazione degli asintoti orizzontali, verticali e obliqui
LA DERIVATA
Il concetto di derivata
Derivate delle funzioni elementari
Algebra delle derivate
Classificazione e studio dei punti di non derivabilità
14
Applicazioni del concetto di derivata (Retta tangente e normale a una curva) TEOREMI SULLE FUNZIONI DERIVABILI
I teoremi di Fermat, di Rolle e di Lagrange
Funzioni crescenti e decrescentie criteri per l‟analisi dei punti stazionari
Funzioni concave e convesse punti di flesso
Il teorema di de l‟Hopital
LO STUDIO DI FUNZIONE
Schema per lo studio del grafico di una funzione
Funzioni algebriche razionali
Funzioni algebriche irrazionali
15
FISICA
Obiettivi raggiunti in termini di:
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
Fenomeni Elettrostatici
Concetto di Campo Elettrico
Concetto di Corrente Elettrica e
leggi di Ohm
Circuiti elettrici elementari
Campi Magnetici
Solenoide e motore elettrico
Comprensione
Conoscere e saper interpretare
in maniera corretta i fenomeni
e le teorie
Esposizione
Saper esprimere, pur con
diversi livelli di completezza,
precisione e chiarezza i concetti
fondamentali dei fenomeni e
delle teorie studiate utilizzando
uno specifico linguaggio
disciplinare
Argomentazione
Saper descrivere le motivazioni
per la scelta di procedimenti
risolutivi specifici
Rielaborazione
Saper rielaborare criticamente
con diverso livello di
approfondimento quanto
appreso
Analisi
Saper risolvere semplici
problemi applicativi delle
teorie apprese
Sintesi
Essere in grado di cogliere i
concetti nella loro essenzialità,
di coordinali e di rafforzarli
Valutazione
Essere in grado di giungere ad
interpretazioni critiche
esprimendo giudizi motivati
Obiettivi raggiunti: Tutti gli alunni hanno raggiunto livelli discreti nella disciplina, grazie al
costante impegno, alla presenza, alla partecipazione e al lavoro in aula.
Alcuni alunni hanno raggiunto un livello buono e ottimo, mostrando un interesse ed una
partecipazione molto attiva.
Metodologia e strumenti di lavoro: utilizzo del libro di testo mediabook con la LIM; utilizzo di
video, animazioni e applet java per la simulazione dei fenomeni fisici.
Testi adottati:
Fabbri – Masini “Le basi della Fisica” volume 2 - SEI
Valutazione: I criteri adottati sono stati quelli indicati dal Collegio Docenti e approvati dal C.d.C.
Gli strumenti sono stati le verifiche, sia orali che scritte.
16
PROGRAMMA DI FISICA
Unità 22 Fenomeni elettrostatici
Elettrizzazione dei corpi
Le cariche elettriche
Conduttori e isolanti
La legge di Coulomb
La costante dielettrica
La distribuzione della carica nei conduttori
Unità 23 Campi elettrici
Il campo elettrico e le linee di campo
L'energia potenziale elettrica
Il potenziale elettrico
La differenza di potenziale
Il campo elettrico uniforme
Superfici equipotenziali
La relazione fra campo elettrico e potenziale
I conduttori in equilibrio elettrostatico
Unità 24 Le leggi di Ohm
Cariche in moto e corrente elettrica nei solidi
Il modello fluidodinamico della corrente elettrica
Le leggi di Ohm
La resistenza elettrica
Effetto Joule
Energia elettrica e potenza
Unità 25 Circuiti elettrici elementari
Il generatore
Le leggi di Kirchhoff
Collegamento in serie e in parallelo degli utilizzatori elettrici
Calcolo della resistenza equivalente nel caso del collegamento in serie e in parallelo
Studio di semplici circuiti elettrici con la disposizione delle resistenze in serie ed in parallello
Condensatori in serie e in parallelo
Unità 26 Campi magnetici
Il campo magnetico
Il campo magnetico terrestre
L‟esperienza di Oersted:interazione magnete-corrente elettrica
L‟esperienza di Ampère:interazione corrente-corrente
L‟origine del magnetismo
Il vettore campo magnetico
La forza di Lorentz
Il moto delle cariche elettriche in un campo magnetico
Unità 27Solenoide e motore elettrico
Il filo rettilineo
La spira circolare
Il solenoide
18
RELIGIONE CATTOLICA
L‟insegnamento della religione cattolica ha concorso insieme alle altre discipline a promuovere il
pieno sviluppo della personalità degli alunni, il loro senso critico e il livello di conoscenze di questo
grado di scuola. Ha offerto contenuti e strumenti specifici per una lettura storico culturale
dell‟ambiente in cui essi vivono, venendo incontro a esigenze di ricerca sul senso della vita e
contribuendo alla formazione della coscienza morale. Ha cercato di educare i giovani alla
responsabilità, alla solidarietà e al rispetto reciproco.
CONOSCENZE:
- Conoscere i principi del cristianesimo nel confronto con le altre religioni e culture,
- Apprendere i principi e i valori del cattolicesimo in ordine alla loro incidenza sulla cultura, sulla
vita individuale e sociale.
COMPETENZE:
- Esporre i contenuti in modo logico e coerente, dimostrando competenza nel linguaggio specifico
della disciplina.
- Saper discutere con visione critica e personale di argomenti diversi.
CAPACITÁ:
- Capacità di rielaborare il discorso dimostrando capacità di partecipazione ai vari momenti di
lavoro.Gli alunni sono stati aiutati a passare gradualmente dal piano della conoscenza a quello
dellaconsapevolezza nell‟apprendimento dei principi e dei valori del cattolicesimo.
Metodologie usate
- Lezione frontale, partecipata e attiva, attraverso discussione guidata
Mezzi
- Libro di testo NUOVI CONFRONTI, dispense, la Bibbia, Documenti del Magistero, internet
Verifiche
- Sono state effettuate verifiche scritte (2 per quadrimestre), con domande strutturate aperte e a
risposta multipla; verifiche orali. La valutazione finale è comunque rivolta alla completa
formazione dell‟alunno e alla sua valorizzazione e comprende tutti gli aspetti della personalità non
limitandosi ai risultati e alla sola conoscenza della materia.
19
PROGRAMMA DI RELIGIONE CATTOLICA
Conoscere le altre religioni:
Le grandi religioni monoteiste - abramiche: ebraismo, cristianesimo, islamismo.
• Derivazione e origine delle religioni monoteiste
• I fondatori
• Tradizioni, libri Sacri
• La diffusione nel mondo
Le religioniorientali: Buddismo:
• Il fondatore, la dottrina, i precetti
• La meditazione e lo Zen
• Il Buddismo e la visione dell‟uomo
• I testi Sacri del Buddismo
Le religioniorientali: l‟Induismo. • I testi sacri
• La visione del mondo e dell‟uomo
• La visione di Dio
• Antropologia e morale
La vita e le sue domande: - Il mistero e il dono della vita.
- L‟aborto e la legge 40.
- La vita prenatale e neonatale
- La procreazione assistita.
- Il concepimento. FIVET omologa ed eterologa.
- L‟eutanasia e l‟accanimento terapeutico
- Il senso della vita
I valori cristiani:
• Il matrimonio nella nostra società
• Il matrimonio e le coppie di fatto
• Il matrimonio civile, religioso,concordatario.
• Il matrimonio Sacramento
• Effetti giuridici e canonici del matrimonio sacramento
• Gli impedimenti dirimenti del matrimonio canonico
Questioni di etica. • L‟omosessualità
• L‟omosessualità e le religioni
• L‟omosessualità e la morale cattolica
• Le varie forme di razzismo
• La violenza su donne e bambini
La classe, durante il corso dell‟anno scolastico, ha seguito con interesse, partecipazione e impegno i
vari argomenti di carattere religioso, etico, morale e sociale che sono stati trattati permettendo ai
ragazzi di raggiungere un buon spirito critico con la conoscenza e la relazione di un mondo
20
globalizzato, ormai multireligioso e culturale. I risultati d'apprendimento e formativi ottenuti sono
distinti e, in alcuni casi, ottimi.
A causa delle numerose festività, si è reso necessarioridurre la seconda parte del programma.
Gli ultimi argomenti riguardanti l‟etica, verranno sviluppati dopo la stesura del documento.
21
STORIA DELL' ARTE
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
- dei periodi, delle opere e degli
artisti trattati
- delle tecniche artistiche
analizzate
- del lessico specifico
- Saper inquadrare
correttamente gli artisti e le
opere studiate nel loro specifico
contesto storico;
- saper leggere le opere
utilizzando un metodo e una
terminologia appropriati;
- essere in grado di riconoscere
e spiegare gli aspetti
iconografici e simbolici, i
caratteri stilistici, le funzioni, i
materiali e le tecniche
utilizzate.
- di analisi, sintesi e
rielaborazione dei contenuti;
- di raccordo logico e coerente
tra i contenuti proposti;
- di operare confronti e
collegamenti interdisciplinari;
- di giungere ad interpretazioni
critiche esprimendo giudizi
motivati.
Obiettivi raggiunti
La maggior parte degli alunni ha mostrato interesse verso la disciplina, partecipando attivamente
alle lezioni e si è impegnata nello studio a casa, approfondendo, anche autonomamente, gli
argomenti trattati. La metodologia, basata su una lezione di tipo dialogica e partecipata, ha
coinvolto gli studenti nella lettura collettiva dell‟opera d‟Arte, favorendo l‟acquisizione di un
metodo di studio efficace, che ha consentito, alla maggior parte degli allievi, il raggiungimento
degli obiettivi prefissati in modo molto soddisfacente. Alcuni studenti, a causa della minor
partecipazione alle lezioni, del minor impegno profuso nello studio o a causa di lacune pregresse,
hanno avuto risultati altalenanti, con difficoltà registrate soprattutto in occasione delle verifiche
scritte. Alcune studentesse hanno invece raggiunto un eccellente livello di preparazione, grazie alla
notevole motivazione e alle ottime capacità espressive, di sintesi e critiche possedute.
Metodologia:
Lezione frontale e partecipata
Videoproiezioni
Lettura collettiva dell‟opera d‟arte
Elaborazione schede opere d‟arte
Libro di Testo :
O. Calabrese, V. Giudici, Art, voll. 2 e 3.
Verifiche e Valutazione:
Criteri: per l‟attribuzione dei voti, cfr. griglie formulate dal Collegio dei Docenti.
- Verifica formativa in itinere (lezione dialogica e partecipata, domande dal posto, verifica dei
feedback, riepilogo dei contenuti svolto dagli alunni);
- Verifiche sommative (orali e scritte)
Tipologie prove scritte:
- questionari con domande a risposta multipla con: quattro alternative di cui una sola è corretta
(stimolo chiuso-risposta chiusa); domande secondo la corrispondenza; domande con risposta aperta
(stimolo chiuso-risposta aperta);
- elaborazione schede di Opere d‟Arte.
22
PROGRAMMA DI STORIA DELL' ARTE
Il Barocco
Profilo storico-artistico di riferimento; il significato del termine Barocco; la nuova concezione
dell‟Arte e il ruolo della Chiesa; temi e stile del linguaggio figurativo barocco.
Gian Lorenzo Bernini. Cenni biografici. Opere. Sculture della Galleria Borghese, il Baldacchino di
S. Pietro, la Cappella Cornaro, il Colonnato di piazza S. Pietro.
Pietro da Cortona. Il Trionfo della Divina Provvidenza
Borromini. Cenni sull'architettura barocca. S. Carlo alle Quattro Fontane e S. Ivo alla Sapienza
*Approfondimento: la pittura barocca: “Spazio infinito e decorazione barocca”.La tecnica
dell'affresco.
Il Neoclassicismo
Le coordinate storico-culturali. Principi teorici. Il “Bello ideale”.
Architettura neoclassica. Temi principali e alcuni esempi.
Canova: la perfezione dell‟ideale neoclassico. Cenni biografici. Tecnica esecutiva. Opere:
Monumento funebre a Clemente XIV, Amore e Psiche, Monumento funebre a Maria Cristina
d'Austria
David: la pittura come impegno civile. Opere: Il giuramento degli Orazi e La morte di Marat
Il Romanticismo
Le coordinate storico-culturali e la poetica.
Inquietudini preromantiche. Füssli (L‟incubo) e Goya (Il sonno della ragione genera mostri, La
famiglia di Carlo IV, Fucilazioni)
Il Romanticismo inglese.Il sentimento romantico della natura: Constable e Turner (opere in
generale).
La poetica del Sublime. Friedrich (Monaco in riva al mare, Viandante sul mare di nebbia).
Il Romanticismo storico in Francia: Gericault (La zattera della Medusa, Ritratti di alienati)
eDelacroix (La barca di Dante, La Libertà guida il popolo, Le donne di Algeri)
Il Romanticismo storico in Italia. Hayez (Pietro Rossi,Il Bacio)
Il Realismo
Le coordinate storico-culturali.
La Scuola di Barbizon.
Courbet. Opere: Lo spaccapietre, Funerale ad Ornans, L'Atelier del pittore, Ragazze in riva alla
Senna).
La denuncia sociale: Millet (Le spigolatrici, L‟Angelus) e Daumier (Gargantua, Vogliamo Barabba
e Il Vagone di Terza classe)
I Macchiaioli
Le coordinate storiche-culturali.
Temi e caratteristiche stilistiche
Giovanni Fattori. Opere: Bovi al carro, Soldati francesi, In vedetta, Campo italiano alla
Battaglia di Magenta, La rotonda di Palmieri
Silvestro Lega: Il canto dello stornello, Il pergolato
Telemaco Signorini: La sala delle agitateal Bonifazio di Firenze
L‟Impressionismo
Profilo storico artistico di riferimento
Temi, tecnica e stile della pittura impressionista
La nascita della fotografia
Le stampe giapponesi
23
L‟influsso di Manet (La Colazione sull‟erba; Olympia)
Monet: il più “impressionista” degli Impressionisti”. Opere: Impression, soleil levant; La cattedrale
di Rouen.
Renoir: la “gioia di vivere” Le Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri
Degas: le “istantanee” della vita parigina L‟Assenzio, La lezione di ballo
Il Postimpressionismo
L‟Impressionismo scientifico o Neo-Impressionismo: Seurat (Una domenica pomeriggio all‟isola
della Grande Jatte)
Il Divisionismo italiano:
Giovanni Segantini (Le due madri, Ave Maria a trasbordo)
Gaetano Previati (Maternità)
Giuseppe Pellizza da Volpedo (Il Quarto Stato)
Angelo Morbelli (Per ottanta centesimi)
Gauguin: l‟evasione dalla società del proprio tempo (La visione dopo il sermone, Il Cristo
giallo,Come!Sei gelosa?)
Van Gogh: la violenza dell‟espressione (I mangiatori di patate, Autoritratti, La camera da letto,
Notte stellata e Campo di grano con volo di corvi)
Cézanne: sintesi e costruttività della “forma” (La Casa dell‟Impiccato, I giocatori di carte, Le
Grandi bagnanti, La montagna di Sainte-Victoire)
Il Modernismo
Profilo storico artistico di riferimento. La Belle èpoque.
L‟Art Nouveau
Temi e caratteri stilistici.
L‟ornamentazione della città
Architettura Art Nouveau: Victor Horta (Casa Solvay, Casa Tassel)
Antoni Gaudì (Casa Milà, Sagrada Familia)
La pittura del modernismo: Klimt (cfr. argomenti svolti in compresenza con Italiano)*
Le Avanguardie storiche
Il concetto di avanguardia
Profilo storico-culturale-sociale di riferimento
Le premesse dell‟espressionismo: Munch (La fanciulla malata, La danza della vita, Pubertà e Il
grido)
I Fauves: gli artisti, i temi e lo stile. Henri Matisse: (Donna con cappello; La gioia di vivere, La
stanza rossa; La danza)
Die Brücke: gli artisti, i temi e lo stile. Ernst Ludwig Kirchner, Scena di strada berlinese;
Potsdamerplatz, Il Ponte sul Reno a Colonia
L‟Espressionismo in Austria: Oscar Kokoschka (La sposa nel vento), Egon Schiele (L‟Abbraccio)
Il Cubismo Picasso: Il “periodo blu” e il “periodo rosa”; l‟influenza di Cézanne e della “scultura
negra”: Les demoiselles d‟Avignon.
Cubismo analitico e Cubismo sintetico
Guernica.
Il Futurismo
I Manifesti. Contesto, temi e stile.
Umberto Boccioni, La città che sale, Stati d‟animo: gli addii, Forme uniche nella continuità
dello spazio
Giacomo Balla, Dinamismo di un cane al guinzaglio
Luigi Russolo, Dinamismo di un‟automobile
24
*Compresenza con Italiano:
Il Simbolismo. Il Manifesto del Simbolismo. Paul Sérusier (Il Talismano) e Paul Gauguin (La
visione dopo il sermone). Il Piacere di D'Annunzio e Giuditta di Klimt
Il Simbolismo. Caratteri generali. Klimt: Giuditta I, Le tre età, Il Bacio. Fernand Khnopff,
Carezze(L'Arte)
Argomenti da svolgere dopo il 15 maggio
Astrattismo: Der blaue Reiter e De Stijl.
La Metafisica
Dada
Il Surrealismo
25
LINGUA STRANIERA - FRANCESE
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
Vedi elenco dettagliato degli
argomenti dei programmi
(contenuti disciplinari)
distribuiti lungo i moduli svolti
o i percorsi formativi seguiti.
(Littérature et civilisation)
-fluidità di espressione
- approccio critico dei
movimenti letterari, degli autori
studiati e delle tematiche prese
in esame
-analisi testuale
-analisi di testi di civilisation
-interpretazione dei testi da un
punto di vista logico-critico
-analisi e sintesi
-induzione e deduzione
-associazione e confronto
Obiettivi Alcuni alunni della classe dimostrano di aver acquisito un ottimo livello nelle conoscenze,
competenze e capacità. Gli obiettivi educativi raggiunti sono da ritenersi nel complesso buoni ed in
alcuni ottimi. Una parte inferiore ha ottenuto livelli più che sufficienti e gli obiettivi didattici sono
stati conseguiti mediante lezioni frontali, lavori di gruppo svolti in classe.
Il programma svolto è in linea con la programmazione individuale.
Metodo
Per quanto riguarda le scelte metodologiche si è data priorità alla lezione frontale e all‟uso di
supporti multimediali, sempre tenendo l‟allievo al centro dell‟apprendimento educativo per
giungere all‟acquisizione di una competenza, cercando di prevenire le difficoltà, calibrando la
proposta secondo le caratteristiche del singolo, per far si che la scuola sia una esperienza di
successo per tutti e per ciascuno, ognuno realisticamente considerato nella sua realtà. Non quindi un
obiettivo medio per tutti, ma obiettivi calibrati in termini di acquisizione, consolidamento,
ampliamento per ciascuno, in modo che nessuno venga appiattito, mortificato rispetto agli altri e si
possano perseguire per tutti, anche per le eccellenze, reali percorsi di ampliamento delle proprie
competenze.
Valutazione Per quanto riguarda le verifiche e le valutazioni degli allievi si è tenuto conto dei seguenti criteri:
Raccolta di dati durante le interrogazioni formali
Raccolta di dati relativi non solo alle notazioni possedute, ma pure ad altri aspetti della
personalità (capacità critica, proprietà, partecipazione, creatività)e comunicazione del voto orale
e gli strumenti impiegati sono stati le interrogazioni orali, le prove scritte strutturate e semi
strutturate ma privilegiando le prove d‟esame e i quesiti a risposta aperta.
Testoadottato 'Ecritures' Du XIX siècle à nos jours. Autori: Bonin, Jamet. Bachat, Vicari. Ed. Valmartina.
Mezzi Le lezioni sono state affrontate utilizzando i libri di testo come strumento principale, inoltre gli
argomenti trattati sono stati integrati con lezioni e presentazioni su internet attraverso video e
supporti audiovisivi.
Processi interdisciplinari Sono state eseguite tesine individuali trasversali.
26
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTÀ FRANCESE
Studio e analisi dei seguenti autori e relativi testi.
François René De Chateaubriand
L‟homme, les oeuvres., les thèmes:
- René : „Quitter la vie‟, ‟Un état impossible à écrire‟
- Mémoires d'outre-tombe : „D‟où vient l‟envie d‟écrire‟, Solitude enfantine‟.
Alphonse de Lamartine
L‟homme, les œuvres, les thèmes :
- Premières Méditations: „J‟ai vécu‟
- Méditations poétiques: „L‟isolement‟
Victor Hugo
L‟homme, les œuvres, les thèmes.
- Les Contemplations : „Bonjour mon petit père‟
- Les Châtiments : „Ô scélérat vivant‟
- Les misérables :‟Terrible dilemme „,‟La mort de Gavroche‟.
Honoré de Balzac
L‟homme, les œuvres, les thèmes :
- Les Illusions perdues : „Écrivain, un métier difficile‟
- Le père Goriot: „La déchéance de Goriot‟.
Gustave Flaubert
L‟homme, les œuvres, les thèmes :
- Madame Bovary: „Le bal‟
Émile Zola
L‟homme, les œuvres,les thèmes :
- La Curée : „Déjeuner à Montmartre‟
Charles Baudelaire
L‟homme, les œuvres, les thèmes :
- Les fleurs du mal: „Spleen „, „Le voyage‟,
- ‟Le poison‟, „La mort des amants‟
- „L‟invitation au voyage‟.
XX siècle
Marcel Proust
L‟homme, les œuvres, les thèmes : - Du Côté de chez Swann : „La petite madeleine‟
Albert Camus
L‟homme, les œuvres, les thèmes :
- L‟étranger: ‟Aujourd‟hui maman est morte‟
28
Argomenti di Civilisation française:
Libro di testo: “Parcours” Ed. Europass Autori J. Doveri e R. Jeannine
- La France et les territoires d‟outre-mer
- La France et la mondialisation
- L‟indignation : les raisons de s‟indigner
- En France la famille, le mariage, le Pacs et l‟adoption.
En Italie on discute le projet de loi sur les unions libres qu‟en pensez-vous ?
- L‟égalité entre les hommes et les femmes existe-elle ?
- Nos et vos animaux domestique ?
- Les marginaux : Les gens du voyage
- « L‟argent ne fait pas le bonheur » présentez votre opinion
- Présentations de J. Prévert et A. Camus
- Internet peut-il tuer la presse ?
29
SCIENZE NATURALI CHIMICHE E GEOGRAFICHE
Per la descrizione della classe si rimanda al quadro descrittivo approvato dal Consiglio di Classe in
fase di stesura del presente Documento, con l‟unica precisazione che la partecipazione è stata
completa e continua da parte della maggior parte della classe che durante tutto l‟anno ha mostrato
interesse e ha assunto atteggiamenti costruttivi e responsabili, pur con differenze anche
significativesul piano individuale per quanto riguarda i risultati. In alcuni momenti è capitato che
alcuni studenti cercassero di posticipare in particolare il momento delle verifiche e ciò ha portato a
qualche sfasamento dei tempi di attuazione della programmazione prevista.
CONOSCENZE – COMPETENZE – CAPACITÀ
Nella programmazione curricolare proposta sono indicati i prerequisiti richiesti per lo studio di ogni
unità, gli obiettivi che si possono raggiungere, i contenuti funzionali al raggiungimento dei suddetti
obiettivi, i tempi richiesti, i metodi e i materiali utilizzati.
Si rimanda comunque al dettaglio dei contenuti nella parte dei programmi del documento finale.
In generale, per definire gli ambiti conoscitivi sono state prese in considerazione le seguenti finalità:
• conoscere i metodi e gli strumenti d'indagine della Biologia e dei diversi settori in cui questa è
suddivisa (genetica, citologia, biochimica, anatomia e fisiologia, Biotecnologie ecc...);
• conoscere i meccanismi e i processi che stanno alla base dei fenomeni biologici e i modelli teorici
elaborati nel tempo per descriverli: per esempio la Teoria della dinamica endogena, i meccanismi
dell‟ereditarietà…
• conoscere i principali campi di ricerca e di applicazione in Biologia, Scienze della Terra e
Chimica e i quesiti aperti dal progresso scientifico;
• Descrivere le nuove metodiche legate alle biotecnologie;
• Descrivere la nuova teoria sulla dinamica endogena.
• Cogliere gli aspetti caratterizzanti dei fenomeni, identificando in ciò che si osserva differenze,
similitudini, regolarità, variazioni.
• Saper utilizzare un‟esposizione chiara e corretta utilizzando un linguaggio adeguato.
• Saper identificare i componenti di un sistema o di una struttura complessa per individuarne gli
elementi costitutivi e definire i rapporti e le relazioni implicite esistenti tra di essi.
• Saper catalogare e ordinare elementi in base a differenti criteri (grandezze fisiche, sostanze
chimiche, processi naturali...).
• Saper individuare catalogando i vari composti organici e la loro reattività;
• Comprendere e saper utilizzare la terminologia e il simbolismo formale specifici delle Scienze.
• Saper interpretare dati e informazioni nei vari modi in cui essi possono venire rappresentati (testi,
schemi, mappe, grafici, diagrammi, immagini...)
• Saper produrre in forma orale o scritta relazioni documentate, rigorose e sintetiche.
• Saper ricercare e raccogliere informazioni relative ad un problema selezionando le fonti.
• Riconoscere la complessità dei problemi proponendo modelli teorici utili per la loro
comprensione.
• Saper distinguere tra opinioni, interpretazioni personali ed evidenze scientifiche.
Percorsi e obiettivi didattici
Nel trattare gli argomenti, si sono resi necessari richiami ad aspetti di Chimica, Biologia e Scienze
della Terra svolti negli anni precedenti, che rappresentavano, in termini di conoscenze, i prerequisiti
necessari per la comprensione e lo studio della disciplina.
Lo svolgimento del programma, vasto e complesso, è stato condizionato dal fatto che il piano
didattico della disciplina prevede solo due ore settimanali.
30
Il percorso didattico che è stato proposto ha preso l‟avvio dalle unità didattiche della Chimica
Organica che si è protratta fino al mese di marzo.
Successivamente il programma è proseguito con lo studio riguardante il Sistema Endocrino per
passare infine ad affrontare le Biotecnologie le Scienze della Terra con la teoria della Tettonica
delle Placche.
La maggior parte degli alunni ha raggiunto gli obiettivi prefissati; alcuni di loro hanno una
preparazione eccellente, il resto della classe ha raggiunto risultati ottimi o perlomeno discreti con
solo pochissimi alunni con un rendimento più incerto, che si attestano comunque oltre la mera
sufficienza.
Gli obiettivi didattici sono stati conseguiti mediante le seguenti strategie di insegnamento:
· Lezioni frontali: presentazione dell'argomento dichiarando inizialmente gli obiettivi da
raggiungere; domande-stimolo per focalizzare l'attenzione e per verificare se gli alunni possedevano
i prerequisiti; esposizione dei contenuti; discussione in classe degli argomenti trattati.
· Illustrazioni di fenomeni difficilmente accessibili all'osservazione diretta attraverso la visione di
immagini di vario tipo, utilizzo di internet, documentari, PDF, PowerPoint.
· Utilizzo di schemi, disegni, diagrammi e didascalie con relativo commento, utilizzando sia il libro
di testo che altre fonti.
· Utilizzo di plastici e modelli.
· Lezioni presentate con la LIM e PowerPoint.
· Esercitazioni pratiche svolte in laboratorio.
Testo in adozione
Biotecnologie: Dal carbonio agli OGM PLUS - di Valitutti, Taddei, Kreuzer, Massey, Sadava,
Hillis, Heller, Berenbaum- Zanichelli
Biologia: Biologia – Il corpo umano – Campbell – Linx
Scienze della Terra: Osservare e capire la Terra - Di Lupia Palmieri – Parotto- Zanichelli
Alcuni altri testi sono stati consultati su aspetti specifici.
Verifiche
Sono state impostate in modo tale da accertare e quantificare il livello di apprendimento in funzione
degli obiettivi dichiarati alla presentazione degli argomenti e si sono svolte nei seguenti modi:
• Verifiche orali per vagliare la capacità espositiva di collegamento e di rielaborazione dei
contenuti.
• Verifiche scritte del tipo a risposta singola, trattazione sintetica e scelta multipla.
• Prove pratiche di laboratorio.
Lo svolgimento del programma è stato condizionato dal fatto che il piano didattico della disciplina
relativo al quinto anno, prevede solo due ore settimanali, ciò ha comportato necessariamente una
riduzione delle verifiche orali.
Valutazione
La valutazione di ogni studente farà riferimento agli elementi raccolti nel corso dell‟attività
didattica: livelli di conoscenza e competenze acquisite dagli alunni, capacità di rielaborazione
personale e di argomentazione dei concetti, capacità di comunicazione e documentazione.
In sede di valutazione finale si terrà conto anche dell‟impegno, della partecipazione, del metodo di
lavoro utilizzato e dei progressi fatti rispetto alla situazione di partenza.
31
PROGRAMMA DI CHIMICA ORGANICA – BIOLOGIA – BIOTECNOLOGIE - SCIENZE DELLA TERRA
LA CHIMICA DEL CARBONIO
Contenuti
• Il ruolo del carbonio nei composti organici • Orbitali ibridi • Idrocarburi saturi ed insaturi. • Isomeria degli idrocarburi saturi e insaturi • Nomenclatura degli idrocarburi saturi e insaturi • Proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi saturi e insaturi • Reazioni tipiche degli idrocarburi saturi e insaturi • Idrocarburi aromatici • Reazioni tipiche degli idrocarburi aromatici • I gruppi funzionali e le biomolecole: nomenclatura e loro proprietà fisiche e chimiche prinicipali.
IL SISTEMA ENDOCRINO
Contenuti
• Il ruolo del Sistema endocrino nel controllo dell’organismo e confronto col Sistema nervoso • I neurotrasmettitori • Ormoni liposolubili ed idrosolubili. • Meccanismo d’azione degli ormoni: ricezione, trasduzione e risposta. • Le principali ghiandole endocrine e i loro ormoni
LE BIOTECNOLOGIE (*)
Contenuti
• Cosa sono le biotecnologie. • Biotecnologie classiche e nuove biotecnologie. • Cellule staminali adulte ed embrionali • La tecnologia del DNA ricombinante. • Amplificare il DNA. La PCR. • Aspetti generali su Ingegneria genetica e OGM e sull’applicazione delle biotecnologie.
LA STRUTTURA INTERNA DELLA TERRA E LA DINAMICA DELLA LITOSFERA (*)
Contenuti
• La struttura interna della Terra. • Metodi di indagine • Proprietà fisiche della Terra • Propagazione delle onde sismiche • Un pianeta fatto a strati. • Crosta Terrestre, Mantello e Nucleo • Origine del calore interno della Terra • Campo magnetico Terrestre e Magnetosfera. • Teorie per spiegare la dinamica della litosfera • Teoria della deriva dei continenti • Le prove a favore e i limiti della Teoria di Wegener • Morfologia dei fondali oceanici • Il paleomagnetismo • Teoria della tettonica delle zolle • Moti convettivi del mantello • Margini divergenti, convergenti e trasformi. Hot spots. • Orogenesi.
(*) in corso di svolgimento.
32
LINGUA STRANIERA – TEDESCO
Obiettivi raggiunti in termini di
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÁ
Vedi elenco dettagliato degli
argomenti del programma, in
cui si definiscono i contenuti
disciplinari e i tempi impiegati.
- Espressione orale corretta,
coerente ed adeguata al
contesto;
- Competenza linguistica nella
comprensione ed elaborazione
di testi scritti;
- Competenza critica volta
all‟analisi di testi appartenenti a
diversi periodi letterari.
(Vedi dettagli nel programma)
- Rielaborazione autonoma;
- Analisi e sintesi;
- Induzione e deduzione;
- Approfondimento personale.
(Vedi dettagli nel programma)
Obiettivi raggiunti
Gli alunni della classe presentano diversi gruppi di livello rispetto al raggiungimento degli obiettivi
previsti. Inoltre si evidenzia una differenza di risultato tra le prove scritte e quelle orali.
Vi solo alcune eccellenze in termini di competenza linguistica, sia per quanto riguarda la comprensione
che la elaborazione di testi complessi. Questo piccolo gruppo di alunni eccellenti ha mostrato nei
confronti della materia un costante e vivo interesse, proponendo riflessioni e rielaborando anche in
modo personale i contenutiin un linguaggio corretto e diversificato.
La gran parte degli alunni ha mostrato, comunque, di possedere competenze, capacità e conoscenze
buone. La partecipazione ha conosciuto momenti altalenanti; tuttavia l‟applicazione delle conoscenze è
corretta e i contenuti sono collegati con attenzione discreta e risultati pertanto sono buoni
Solo una piccola parte di alunni, nonostante l‟impegno, l‟attenzione e la frequenza costanti durante tuto
l‟anno scolastico, ha conseguito risultati discreti o sufficienti.
Metodo e strumenti di lavoro
Gli obiettivi sono stati conseguiti mediante lezioni dialogate e frontali.
Una parte delle lezioni si è concentrata sulla presentazione del contesto storico e letterario degli autori
affrontati, seguita dallo studio e dall‟analisi di un testo significativo dell‟autore. Anche per questioni di
tempo, non si è ritenuto necessario approfondire la parte biografica dei singoli autori.
Una parte delle lezioni è stata dedicata alla presentazione di un libro di un autore tedesco, scelto dagli
alunni. In considerazione che la lettura deve essere motivata dalla curiosità per il libro stesso. Gli alunni
hanno letto il libro in lingua italiana, successivamente hanno presentato il contenuto (trama, personaggi,
luogo e tempo, opinione personale) alla classe; spesso con l‟ausilio di un power point
elaborato dagli stessi alunni.
Un‟altra quota delle lezioni è stata dedicata alla conoscenza e all‟uso della lingua.
I libri di testo sono stati affiancati da materiale di approfondimento fornito dalla docente.(raccolto in una
piccola dispensa, che verrà fornita al docente esterno da un membro della commissione interno)
Si noterà, leggendo il programma, una certa differenza con la programmazione presentata all‟inizio
dell‟anno scolastico. A causa di numerose interruzioni dell‟attività didattica sono stati trascurati alcuni
argomenti presentati nella programmazione d‟inizio anno.
Tuttavia va precisato che la presentazione della propria lettura è stata per gli alunni un ottimo esercizio.
Infatti, gli alunni hanno potuto acquisire una preziosa competenza relativa proprio alla presentazione di
un proprio scritto davanti alla classe. Gestendo così autonomamente la gestione dei contenuti preparati.
Per quanto riguarda il lavoro sulle poesie, questi si è concentrato sulla comprensione linguistica e la
interpretazione tralasciandol‟analisi specifica della struttura. In quanto, si voleva rendere partecipi gli
alunni soprattutto dell‟atmosfera della poesia.
33
Testi adottati
“Stimmt” vol.2, Angela Vanni, Regine Delor, LANG Edizioni
“Zwischen heute und morgen” Villa Seiffarth, Loescher Editore
Percorsi interdisciplinari o pluridisciplinari
Durante tutto il corso dell‟anno, si è cercato di richiamare l‟attenzione su conoscenze di altre discipline
che fossero collegate, per affinità o per contrasto, con la parte di programma oggetto di trattazione in
lingua o in letteratura.
Valutazione
Per la verifica scritta, sono stati proposti test su brani di narrativa e di argomento letterario. Nella
valutazione orale, oltre che dei colloqui individuali e delle conversazioni di gruppo, si è tenuto conto
degli interventi e della partecipazione nel corso delle lezioni. Per l‟attribuzione dei voti si è fatto
riferimento ai criteri approvati dal Collegio dei Docenti.
34
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTÁ TEDESCA
1° Unità MEINE ZUKUNFT
Contenuti -Zukunftspläne (LB Schritt 18, Zukunftspläne, S.98,99,100, Berufe, Arbeitsorte und Tätigkeiten)
- Freundschaft (LB Schritt 19, Durch dick und dünn, S.114, 115)
- Liebe (LB Schritt 20, Verliebt, verlobt, verheiratet, S. 124)
Competenze
-Parlare del proprio lavoro ideale
- Parlare delle professioni
- Parlare dell‟amicizia
- Descrivere il carattere di una persona
- Parlare delle qualità e dei difetti di una persona
- Esprimere simpatia e antipatia
- Narrare fatti e eventi
- Formulare ipotesi
- Dare consigli
- Parlare dei propri e altrui problemi
- Descrivere situazioni conflittuali
Conoscenze - Finalsatz mit um…zu und damit (LB S. 102-103)
- Konsekutivsatz mit so…dass
- Futur
- Relativsatz (LB S.118-119)
- Relativpronomen
- Temporalsatz mit bevor, seit und seitdem
- Adverbien und Präpositionen bevor, vor, vorher, davor, seit, seitdem, seit (LB S.119)
- Temporalsatz mit bis, während und nachdem (LB S.128-129)
- Plusquamperfekt
- Konjunktiv II der Hilsverben und Modalverben
2° Unità STURM UND DRANG
Contenuti
- Sturm und Drang (“Zwischen heute und morgen“ S.94-95)
- J.W. von Goethe (“Zwischen heute und morgen“ S.98)
- “Die Leiden des jungen Werther”(“Zwischen heute und morgen“ S.99-101)
Competenze
- Saper riassumere il contenuto dell‟opera
Conoscenze
- Conoscere i principali elementi del periodo: Genie, Natur, Tyrannei, Freiheit, Selbstmord
- Conoscere le linee principali del pensiero di Goethe in riferimento all‟opera considerata
Capacità
- Essere in grado di esporre i contenuti principali di un periodo letterario e dell‟opera trattata in classe
3° Unità DER REALISMUS
Contenuti
Geschichtlicher Hintergrund (Grundbegriffe:“Zwischen heute und morgen“ S.178-179)
Realismus (“Zwischen heute und morgen“ S.181-18; 183-ohne Bezug auf die Klassik;S.184)
Th. Fontane (“Zwischen heute und morgen“ S. 190)
“Effi Briest”(“Zwischen heute und morgen“ S. 190-193)
35
Competenze
- Saper riassumere il contenuto dell‟opera
Conoscenze
- Elementi di storia tedesca: quadro generale della Germania fine 1800(brevi cenni informativi)
- Conoscere i principali elementi del periodo: der bürgerliche poetische Realismus in Deutschland
- Conoscere le linee principali del pensiero di Fontane in riferimento all‟opera considerata
Capacità
- Essere in grado di esporre i contenuti principali di un periodo letterario e dell‟opera trattata in classe
4° Unità EIN WENIG LYRIK
Contenuti
- Geschichtlicher Hintergrund (Grundbegriffe: Industrialisierung, Gründerjahre, der erste Weltkrieg)
- Realismus
- Naturalismus (“Zwischen heute und morgen“ S. 202-203)
- Symbolismus”(“Zwischen heute und morgen“ S. 203-204)
- Expressionismus”(“Zwischen heute und morgen“S.246-251) und die Künstlergruppe „Die Brücke“
(“Zwischen heute und morgen“ CLIL S. 274) *
-Th. Storm „Die Stadt
- Arno Holz „Großstadtmorgen“
- Hugo von Hofmannstahl „Siehst du die Stadt?“(“Zwischen heute und morgen“ S.210).
- Georg Heym “Der Gott der Stadt“(“Zwischen heute und morgen“ S. 254-256)*
- B. Brecht „Fragen eines lesenden Arbeiters“(“Zwischen heute und morgen“ S.296-297;301-302)*
Competenze
- Saper riassumere il contenuto dell‟opera
- Saper interpretare una poesia
Conoscenze
- Elementi di storia tedesca: quadro generale della Germania di fine 1800 (industrializzazione, nascita
della nazione tedesca, prima guerra mondiale: brevi cenni)
- Conoscere i principali elementi del periodo:bürgerlich-poetischer Realismus, Industrialisierung,
materialistische Lebensauffassung, Determinismus, Milieutheorie, „die Brücke“
Capacità
-Essere in grado di esporre i contenuti principali di un periodo letterario
- Essere in grado di riportare i contenuti di una poesia e saperne rendere il significato
4° Unità TENDENZEN IN DER KLASSE
Contenuti
Thematiken und Inhalt des Buches
Competenze
- Saper riassumere il contenuto dell‟opera
Conoscenze
- Conoscere le linee principali del pensiero dell‟autore scelto, con riferimento al testo letto
Elenco delle letture fatte in lingua italiana.
Nome Lettura Autore
Cappai Stefania “Phobia” Dorn Wulf
Rhea Careddu “Jakob der Lügner” Jurek Becker
Sabrina Carta “Und sagte kein einziges Wort” Heinrich Böll
Domiziana Contu “Der Zauberberg” Thomas Mann
Clio Cudoni “Die Blechtrommel” Günter Grass
Gabriele De Francesco “Tarabas, einGast auf dieser Erde Joseph Roth
Martina Deiana “Das Parfüm” Patrick Süskind
Fabio Fois “Jeder stirbt für sich allein” Hans Fallada
Melina Hidalgo “Die Verwandlung” Franz Kafka
Marcellina Masala “Die weiße Massai” Corinne Hofmann
36
Monica Mura “ Die Verwirrungen des Zöglings
Törleß”
Robert Musil
Irene Murgia “Die weiße Massai” Corinne Hofmann
Clara Pino “Traumnovelle” Arthur Schnitzler
MattiaPutzu “ImWesten nichts Neues” Erich Maria Remarque
Giulia Santolamazza “Die Bücherdiebin” Markus Zusak
Lisa Scatena “Phobia” Dorn Wulf
Rita Schintu “Ansichten eines Clowns” Heinrich Böll
Giulia Spano “Die Wahlverwandtschaften” J.W. von Goethe
Svetlana Tsimashenka “Das Parfüm” Patrick Süskind
Alexia Varchetta “Der wiedergefundene Freund” Fred Uhlmann
Annalisa Varchetta “Die Verwirrungen des Zöglings
Törleß”
Robert Musil
Si ritiene necessario precisare che in riferimento alle ultime unità segnate con l‟asterisco (*) esse
saranno ancora argomento di lezione e di interrogazione. In particolare le lezioni degli ultimi giorni di
scuola saranno dedicate agli autori Georg Heym e B. Brecht.
È necessario precisare che gli argomenti da concludere saranno oggetto di verifica.
37
CONVERSAZIONE TEDESCO
- Episodiextra@deutsch 1-6: Konversation
- Aktuelles Thema:Köln-sexuelle Belästigungen
- Europäische Union:
- Wann bildet sich die EU?
- Das Schengenabkommen
- Film: Im Labyrinth des Schweigens
- Umweltverschmutzung:
- Treibhauseffekt und seine Folgen
Dopo il 15 Maggio: Die Mülltrennung
38
LINGUA STRANIERE - INGLESE
CONOSCENZECOMPETENZE CAPACITA'
Vedi elenco dettagliato degli
argomenti dei programmi
(contenuti disciplinari)
distribuiti lungo i moduli svolti
o i percorsi formativi seguiti, i
tempi impiegati e i mezzi
utilizzati.
-competenza linguistica nella
comprensione ed elaborazione
di un testo scritto
-analisi critica di testi di diversi
generi letterari
-espressione orale e
rielaborazione personale
• analisi, sintesi
• giudizio critico
• deduzione, induzione
• autonomia nello studio
• capacità di collegamento con
altri testi e\o discipline
Processo formativo e obiettivi raggiunti:
Vi è stato all‟interno della classe un buon raggiungimento degli obiettivi programmati, che sono stati
conseguiti mediante l‟attivazione di lezioni frontali aperte al confronto, al dialogo e
all‟approfondimento. Sono stati spesso utilizzati questionari a risposta aperta che sono stati impiegati
come strumentiper la pratica e l‟approfondimento della lingua sia scritti che orali.
Alcunelezioni si sono concentrate sulla presentazione del contesto storico e letterario degli autori e dei
Poeti proposti, e seguite dalla presentazione, esplorazione e dall‟analisi di un testo significativo
dell‟autore o di una Poesia.
Vi è stato in diverse occasioni un approfondimento del materiale del libro di testo, talvolta ritenuto
insufficiente, attraverso ricerche effettuate sul Web e presentate in classe attraverso slides di Power
Point o distribuzione di fotocopie.
Un‟altra parte delle lezioni è stata dedicata alla conoscenza e all‟uso della lingua.
I materiali presentati sul libro di testo sono stati spesso integrati da materiali di ampliamento e
approfondimento aggiornati, generalmente selezionati dal web.
Vi sono state in itinere delle modifiche del programma presentato in sede di programmazione iniziale,
modifiche dovute talvolta a richieste specifiche da parte degli alunni con i quali si è spesso concordata o
mediata la scelta degli autori e delle opere; la maggior parte degli alunni si è rivelata parte attiva e
preziosa nella selezione del programma.
Nel mese di maggio gli alunni hanno potuto sperimentare la presentazione di ricerche proprie sul
“Modernismo”, focalizzate sullo studio e l‟approfondimento di Autori Contemporanei; tali ricerche sono
state effettuate con l‟ausilio della rete attraverso la quale gli studenti hanno collezionato interessanti e
utili documenti autentici e di recente elaborazione, per poi concretizzare il proprio lavoro attraverso
presentazioni di Power Point davanti alla classe, dimostrandosi abili nel gestire autonomamente i
contenuti preparati.
Il lavoro sulle Poesie si è concentrato sulla “Comprehension and Interpretation” “Insight”, ossia su tutte
le attività di Comprensione, Interpretazione ed Esplorazione dei testi scelti.
Con riferimento alla parte linguistico-grammaticale argomenti e tematiche son state selezionate con la
collaborazione della conversatrice all‟interno del libro “Moving Up Intermediate”, cercando di seguire
un criterio di utilizzazione pratica e di applicabilità della Lingua2 in relazione anche alla parte letteraria.
Testi adottati:
Deborah Ellis Literature for life light Loescher
Kennedy – Maxwell Moving up – intermediate Black Cat
Valutazione:
Per la verifica scritta, sono state proposte diverse prove d‟esame relative agli scorsi anni e alcuni test di
argomento letterario. Nella valutazione orale, oltre che dei colloqui individuali e delle conversazioni di
gruppo, si è tenuto conto degli interventi e della partecipazione nel corso delle lezioni. Per l‟attribuzione
dei voti si è fatto riferimento ai criteri approvati dal Collegio dei Docenti.
39
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTÀ INGLESE
Grammatica: present perfect e present perfect continuous – ever, never, yet, already, just unit
2
Reading Comprehension di un estratto da “Treisure Island” di Stevenson (pg 28-29) unit3
Grammatica: past habits, used to e would – word building (prefixes and suffixes) unit 7 –
esercitazioni livello FCE – use of English
phrasal verbs (travel) unit 3
should, ought to, had better unit 4
direct, indirect questions unit 5
reported speech unit 11
Module 1 The Romantic Age: The Historical Context p.136-137 - the Literary Contest
p.138 – 139
First generation Romantic Poet p. 157 – Romantic Poetry and Romantic
Themes p.158
Lyrical Ballads – The Preface to Lyrical Ballads (the Choice of Subject
matter, Who the Poet is, The Nature of Poetry and the Creative Process)
Wordsworth: Biography - “Written upon Westminster‟s Bridge”, “I wandered
lonely as a Cloud”, Comprehension and Analysis of the Poems,
Interpretation, Insight
Grammatica: be/get used to + -ing unit 10
Module 2 Oscar Wilde: Biography – Literary and Artistic Influences on Wilde – Pater‟s
Aestheticism – The Pre-Raphaelite Brotherhood:
The Age of Aestheticism and Decadence - The Decadent Artist‟s Withdrawal
from Society;
The Archetypal decadent Huysmans‟s Des Esseintes;
The Confluence of Art and life: Wilde and D‟Annunzio;
“The Picture of Dorian Gray”: Themes and Motifs, Style, Analysis,
Interpretation and Insight of two extracts from Chapter II and Chapter XX
VIDEO: “The Picture of Dorian Gray” the 2009 Film version of the Novel
by Oliver Parker
Esercitazioni livello FCE – Use of English
Module 3 The First Part of 20th
Century (1901-1945)
The Historical Context
Modernism: Virginia Woolf – Biography – A Leading Modernist, Feminist
writing and Critical works - Mrs Dalloway: a Revolution in Plot and Style,
Time, Narration and Themes, A Free Indirect Style;
Mrs Dalloway, an extract from the first part of the Novel (T 108),
Compehension, Analysis and Interpretation, Insight
James Joyce: Biography – Innovative style and technique, A modern Epic
Dubliners: Eveline, Comprehension, Analysis and Interpretation, Insight
Ulysses. Episode 18 (Penelope), Analysis and Interpretation, Insight
40
Module 4 The Impact of Wars on Poetry
William Owen: Dulce et decorum Est, Comprehension, Analysis and
Interpretation, Insight
Module 5 Group Works on : J: Kerouac (“On the Road”), G. Orwell (Animals‟ Farm),
H. Heminguay (Farewell to Arms), S. Fitzgerald (The Great Gazby)
41
EDUCAZIONE FISICA AREA CONOSCENZE ABILITA‟ COMPETENZE
MOVIMENTO Riconoscere le diverse
caratteristiche personali
in ambito motorio e
sportivo
Avere consapevolezza
delle proprie attitudini
nell‟attività motoria e
sportiva
Pianifica e attua azoni
motorie personalizzate
in situazioni complesse
le rielabora
autonomamente
percorsi motori e
sportivi
LINGUAGGIO DEL
CORPO
Conoscere la
comunicazione non
verbale per migliorare
l‟espressività nelle
relazioni interpersonali
Individuare tra le
diverse tecniche
espressive quella più
congeniale alla propria
modalità espressiva
E‟ consapevole di
favorire la libera
espressione di stati
d‟animo ed emozioni
attraverso il linguaggio
non verbale.
GIOCO SPORT Approfondire la
conoscenza delle
tecniche dei giochi e
degli sport
Trasferire
autonomamente
tecniche sportive
proponendo varianti
Pratica autonomamente
attività sportiva con fair
play scegliendo
personali tattiche,
interpretando al meglio
la cultura sportiva
SALUTE E
BENESSERE
Conoscere i protocolli
vigenti rispetto alla
sicurezza e al primo
soccorso degli specifici
infortuni
Approfondire gli effetti
positivi di uno stile di
vita attivo per il
benessere fisico e
socio-relazionale della
persona
Prevenire
autonomamente gli
infortuni e saper
applicare i protocolli di
primo soccorso
Adottare
autonomamente stili di
vita attivi che durino
nel tempo
Assume
autonomamente stili di
vita attivi applicando i
principi di prevenzione,
sicurezza e primo
soccorso nei vari
ambienti, migliorando il
proprio benessere
La classe ha dimostrato un interesse discretoe un impegno adeguato nei confronti della disciplina,
nonostante inizialmente una parte di essa avesse mostrato una partecipazione inadeguata e un impegno
parziale alle attività pratiche, anche condizionata dall‟impossibilità di utilizzare la palestra per quasi
tutto il primo quadrimestre; nel complesso il comportamento è stato corretto e rispettoso nei confronti
del gruppo stesso e del docente.
Nel corso dell‟anno l‟attività pratica è stata incentrata su esercitazioni per il potenziamento fisiologico e
alla pratica sportiva; quella teorica ha dato grande risalto alla conoscenza dei contributi che l‟attività
fisica e sportiva può dare per il raggiungimento del proprio benessere e alla assunzione di stili di vita
attivi nel campo della prevenzione e sicurezza. Nel complesso, si può dire che sono stati perseguiti gli
obiettivi prefissati.
Metodo
Lezione frontale ,esercitazioni individuali guidate, attività di gruppo, discussione collettiva.
Testi adottati:Movimento + Sport = Salute di Balboni- Dispensa
42
Mezzi rilevatori delle competenze
Test motori; esecuzione tecnica dei gesti sportivi; eliminazione errori e fattori di disturbo del
movimento che ne compromettono l‟efficacia; verifica scritta.
Modalità di verifica
Prove di valutazione tramite test motori; partecipazione attiva, disponibilità a collaborare, impegno;
prove di valutazione tramite test scritti.
La valutazione finale ha tenuto conto non solo delle abilità conseguite, ma anche dell‟impegno, del
comportamento, del livello di maturazione, del progresso compiuto, del reale grado di maturità motoria
raggiunto alla luce della situazione iniziale, ambientale e personale di ciascun alunno.
Verifiche
Le verifiche si sono basate sull‟osservazione degli alunni durante il lavoro e sono state continue e
frequenti, allo scopo di fornire informazioni fondamentali sia sui traguardi raggiunti ed indicazioni per i
percorsi futuri. Sono state costituite daprove pratiche, percorsi e circuiti, esercizi e giochi atti a
verificare il grado di evoluzione psico-fisica di ogni alunno.
Valutazione
La valutazione finale ha tenuto conto non solo delle abilità conseguite, ma anche dell‟impegno, del
comportamento, del livello di maturazione, del progresso compiuto, del reale grado di maturità motoria
raggiunto alla luce della situazione iniziale, ambientale e personale di ciascun alunno.
Obiettiviraggiunti
- Consapevolezza del percorso effettuato
- Applicazione delle conoscenze e delle regole sportive nel contesto operativo (squadra o gruppo)
- Elaborazione degli schemi motori di base e trasformazione delle proposte motorie e miglioramento
delle capacità condizionali (resistenza, velocità, forza, mobilità) e coordinative
- Trasferimento delle competenze motorie in altri ambiti ginnico-sportivi e acquisizione di un
atteggiamento critico ed organizzativo nello sport di squadra
- Conoscere le basi anatomiche e fisiologiche del movimento e le più importanti patologie collegate al
movimento.
- Conoscere i principi essenziali del metabolismo alimentare e il suo variare a seconda della pratica
dell‟attività fisica e sportiva; conoscere le funzioni nutrizionali e l‟assunzione quantitativa equilibrata
dei principi nutritivi.
43
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI DISCIPLINARI
modulo 1.
Le capacità condizionali: forza, velocità, resistenza
attività ed esercizi a carico naturale
attività ed esercizi di opposizione e resistenza
attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi codificati e non codificati
modulo 2
Le capacità coordinative: orientamento spazio-temporale, equilibrio statico e dinamico, mobilità
articolare, coordinazione oculo-manuale ed oculo-podalica
attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo, in situazioni spazio temporali variate
attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse e in volo
esercizi per affinare la coordinazione segmentaria tra arti inferiori e superiori in forma simultanea,
successiva, alternata, simmetrica, e incrociata
esercizi di mobilità delle principali articolazioni: rachide, scapolo-omerale, coxo-femorale
esercizi di allungamento muscolare e di rilassamento
modulo 3
Gioco di squadra: pallavolo
fondamentali individuali: palleggio, bagher, battuta, attacco
regolamento tecnico
ruoli dei giocatori e principali schemi di gioco
modulo 4
Gioco di squadra: pallacanestro
fondamentali individuali: palleggio, passaggio, tiro
regolamento tecnico
ruoli dei giocatori e principali schemi di gioco
modulo 5
Sport individuali: tennis
cenni storici
fondamentali e regolamento tecnico
i principali tornei e migliori interpreti
i benefici e i punti critici
modulo 6.
Educazione alla salute
Educazione Alimentare: i principi nutritivi e i fitonutrienti, il metabolismo energetico, fabbisogno
energetico giornaliero, indice di massa corporea, la dieta, le piramidi alimentari e disturbi alimentari.
Nozioni di primo soccorso: i traumi e le affezioni dell‟apparato locomotore: scheletrico,
articolare e muscolare; situazioni di emergenza: svenimento, avvelenamento, ferite, ustioni, colpo di
calore e ferite.
44
Metodi
Lezione frontale,esercitazioni individuali guidate, attività di gruppo, discussione collettiva.
Mezzi rilevatori delle competenze
Test motori; esecuzione tecnica dei gesti sportivi; eliminazione errori e fattori di disturbo del
movimento che ne compromettono l‟efficacia; verifica scritta.
Modalità di verifica
Prove di valutazione tramite test motori; partecipazione attiva, disponibilità a collaborare, impegno;
prove di valutazione tramite test scritti.
La valutazione finale ha tenuto conto non solo delle abilità conseguite, ma anche dell‟impegno, del
comportamento, del livello di maturazione, del progresso compiuto, del reale grado di maturità motoria
raggiunto alla luce della situazione iniziale, ambientale e personale di ciascun alunno.
Testi adottati:Movimento + Sport = Salute di Balboni- Dispensa
45
STORIA E FILOSOFIA
Finalità generali della
filosofia e della storia
Lo studio della filosofia mira:
- Alla costruzione del sé, ossia all‟identità personale degli
allievi, futuri cittadini
- Alla costruzione della relazione con gli altri, attraverso la
comunicazione, la collaborazione partecipativa e l‟azione
autonoma e responsabile
Lo studio della storia mira:
- Alla costruzione del rapporto con la realtà fisica e sociale
- Al fare della disciplina, una dimensione significativa per
comprendere, attraverso la discussione critica ed il
confronto, una varietà di prospettive ed interpretazioni
come radici del presente
- Utilizzare la disciplina come strumento di lettura e analisidi
altre tradizioni e culture
- Base sicura per la conoscenza degli elementi distintivi della
cultura e della società dei paesi di cui si studiano le lingue
46
Obiettivi didattici di Filosofia
e Storia e risultati conseguiti
Gli obiettivi di Storia su cui si è lavorato:
- Conoscenza dei nodi fondamentali dei percorsi storici
effettuati, l‟individuazione delle condizioni della
produzione di beni, la distinzione tra le diverse tendenze
del potere, la ricostruzione sintetica dei piani di guerra,
riconoscere i condizionamenti del confronto tra potenze nel
dopoguerra, individuare le condizioni dello sviluppo
economico occidentale.
I risultati raggiunti:
- La classe per quanto riguarda i risultati può essere
suddivisa in tre fasce: una piccola parte di essa, ha
raggiunto un eccellente livello di analisi e interpretazione
critica dei processi storici e delle dinamiche economico-
sociali e politiche connesse a tali processi; un gruppo
intermedio, di cui fa parte il maggior numero dei ragazzi,
che si colloca su un buon livello e una piccola parte che ha
raggiunto risultati adeguati.
L‟impegno complessivo è stato costante per quasi tutti;
alcuni studenti hanno partecipato attivamente alle lezioni
rendendole dinamiche e cariche di spunti di
approfondimento.
Gli obiettivi di filosofia su cui si è lavorato:
- Consistono nella costruzione di reti concettuali complesse,
nella comprensione di tesi e concetti dei principali
filosofi,nel rintracciare il senso delle fasi e dei passaggi del
pensiero dell‟ ottocento e del primo novecento.
Risultati raggiunti:
- La classe per quanto riguarda i risultati può essere
suddivisa in tre fasce: una piccola parte di essa, ha
raggiunto un eccellente livello di analisi e di acquisizione
dei concetti di fondo della disciplina ed una buona capacità
di rielaborazione critica degli argomenti trattati; un gruppo
intermedio, di cui fa parte il maggior numero dei ragazzi,
che si colloca su un discreto livello e una piccola parte che
ha raggiunto risultati adeguati.
L‟impegno complessivo è stato regolare per quasi tutti,
alcuni studenti hanno partecipato attivamente alle lezioni,
rendendole dinamiche e cariche di spunti di
approfondimento.
47
Conoscenze Relativamente alla filosofia:
- Fonti e modi di svolgimento di un discorso filosofico
- Ordinamenti, regole e concezioni dello Stato e dei rapporti
individuo/Stato
- I principali indirizzi di pensiero e le identità/differenze
della filosofia in ambito storico-culturale
- Selezionare problemi filosofici secondo la loro importanza
da un punto di vista personale e la propria visione del
mondo
Relativamente alla storia:
- Riconoscere e comprendere i processi che sottendono e
spiegano permanenze e mutamenti nello sviluppo storico
mettendoli in relazione con il mondo contemporaneo.
- Comprendere le procedure della ricerca storica fondata
sull‟utilizzo delle fonti e saperle praticare invari contesti
- Comprendere le interrelazioni tra eventi storici di portata
più ampia ( nazionale, europea, globale)
Abilità Relativamente alla filosofia:
- Utilizzare le conoscenze apprese per stabilire obiettivi
significativi e realistici
- Verificare criticamente I risultati raggiunti
- Comprendere i diversi punti di vista anche in un contesto
multiculturale
- Assumere e favorire un atteggiamento di dialogo e
confronto
- Analizzare e confrontare diverse concezioni della filosofia
Relativamente alla storia:
- Saper individuare la differenza tra conflitti latenti e conflitti
conclamati individuandone le cause e le componenti
- Saper indicare gli aspetti specifici del modello di vita
prevalente nel mondo contemporaneo in continuità o
contrapposizione con quello di epoche passate
- Saper individuare glia aspetti essenziali di un‟ideologia
politica e le ragioni della sua affermazione o del suo
declino
48
Competenze
Filosofia
- Utilizzare la terminologia specifica e le categorie del
discorso filosofico in modo adeguato al contesto di
riferimento
- Comprendere e interpretare autonomamente e criticamente
le problematiche del sapere filosofico occidentale
attraverso la valorizzazione della dimensione interpretativa
dello studio della filosofia
- Capacità di valutazione critica e di rielaborazione delle tesi
o concezioni proposte
Storia
- Capacità di valutazione critica e di rielaborazione delle tesi
o concezioni proposte
- Saper confrontare diverse tesi interpretative, al fine di
comprendere i modi attraverso cui gli studiosi costruiscono
il lavoro della storia
- Capacità di utilizzare conoscenze e competenze acquisite
nel corso degli studi per orientarsi nel mondo
contemporaneo
- Riconoscere la specificità concettuale e linguistica delle
scienze storiche, con puntuali riferimenti alle
problematiche epistemologiche che le caratterizzano
Materiali e strumenti - Libri di testo
- Fotocopie
- Audiovisivi
- Materiale multimediale
- LIM
Metodologia - Lezioni frontali e partecipate
- Discussioni
- Lavori di gruppo
- Approfondimenti di temi di particolare interesse e rilievo
- Relazione inclusiva e di confronto con le figure di sostegno
ed educative, presente nelle ore curricolari
Verifiche - Elaborati scritti (soprattutto in storia, anche in vista della
terza prova d‟esame)
- Verifiche orali
- Simulazioni di terza prova
- Lavoro di gruppo
- Approfondimenti individuali e ricerche
Valutazione - Costanza nella frequenza
- Impegno regolare
- Partecipazione attiva
- Interesse particolare per la disciplina
- Partecipazione ad attività extracurriculari attinenti alla
disciplina
- Approfondimento autonomo
49
Criteri e parametri di verifica I criteri adottati sono quelli previsti dal dipartimento di storia e
filosofia. Si è tenuto conto anche dei progressi tra i livelli di
partenza e quelli d‟uscita, nonché, laddove si sono rilevati
particolari difficoltà di apprendimento, dell‟impegno e
dell‟attenzione prestati durante le attività didattiche.
Testi adottati: Storia: Manzoni- Occhipinti, Storia scenari documenti metodi,ediz.
Einaudi, volume 2 e 3
Filosofia: De Bartolomeo- Magni, Storia della filosofia, edizioni
Atlas, volumi 3 e 4
50
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Kant:
- Kant e il suo tempo
- Kant e la modernità: il periodo precritico (cenni)
- Il problema della validità della conoscenza umana:
- I limiti del razionalismo e dell‟empirismo, il nuovo modello di conoscenza e i giudizi analitici a
priori, sintetici a posteriori e sintetici a priori
- La rivoluzione copernicana della conoscenza
- La critica della ragion pura
- L‟Estetica trascendentale
- Spazio e tempo, forme pure della sensibilità
- La Logica trascendentale
- Le categorie dell‟intelletto, l‟Io penso e cenni sullo schematismo trascendentale
- La Dialettica trascendentale
- Fenomeno e Noumeno e le idee trascendentale (Anima, Mondo e Dio)
- I paralogismi della ragione e le antinomie della ragione
- La critica delle prove dell‟esistenza di Dio
- La funzione positiva della metafisica per la conoscenza umana, nonostante i limiti intrinseci
- La Critica della ragion pratica
- L‟autonomia morale
- autonomia morale e fondamento della libertà
- Etica del dovere, l‟uomo né “santo” né “animale”
- Imperativi ipotetici e categorici
- Le tre formulazioni dell‟imperativo categorico
- Virtù e felicità, eteronomia e felicità
- I trepostulati della Ragion pratica
L‟Idealismo tedesco e Hegel
- L‟idealismo tedesco, caratteri principali
- Il contesto storico e culturale
- Romanticismo e idealismo
- Hegel e il suo tempo
- La realtà come razionalità e storia
- Le quattro chiavi di lettura del pensiero hegeliano: la storicità del reale, la razionalità del reale,
l‟Assoluto come soggetto, il carattere dialettico della realtà, tesi, antitesi e sintesi
- Le critiche a Kant e agli Illuministi, al Romanticismo, l‟analisi critica del concetto di infinito
fichtiano e schellinghiano
- La fenomenologia dello Spirito
- L‟idea e la Storia nello sviluppo dello spirito
- Prima triade: coscienza: certezza sensibile, percezione ed intelletto
- Autocoscienza come impegno pratico
- La dialettica servo-padrone, il lavoro
- Stoicismo, scetticismo e coscienza infelice
- Ragione e modernità
- Ragione osservativa
- Ragione attiva
51
- Edonismo, legge del cuore e cavaliere della virtù
- Seconda triade: spirito, religione e sapere assoluto
- Il mondo greco, Roma e Cesare, il mondo moderno, cultura e fede, la critica alla rivoluzione
francese
- La religione naturale, artistica e rivelata
- La filosofia come sapere assoluto
Marx
- Marx contro l‟idealismo hegeliano
- La filosofia della prassi
- La concezione materialistica della storia
- Rivoluzione e liberazione umana
- Rovesciamento materialistico della dialettica hegeliana
- La critica alla sinistra hegeliana e a Feuerbach
- L‟alienazione umana e la sua radice economico-sociale
- L‟emancipazione politica, la storia come lotta di classi
- Borghesia e proletariato
- La coscienza umana e il Capitale
- Riflessione storica e conoscenza scientifica del Capitalismo
- Il valore delle merci come tempo di lavoro socialmente necessario
- La forza-lavoro crea plusvalore
- Plusvalore assoluto e plusvalore relativo
- Il “sistema delle macchine”
- Il ciclo economico capitalistico
- La rivoluzione e la dittatura del proletariato
- Il comunismo
Unita didattica tematica: la concezione del desiderio in Schopenhauer, Kierkegaard e Nietzsche
- Schopenhauer: il mondo come volontà, la vita fra dolore e noia
- Kierkegaard: lo stadio estetico, il Diario del seduttore, il Don Giovanni, la disperazione
- Lo stadio etico
- Lo stadio religioso
- Nietzsche: la cultura tragica, spirito dionisiaco e spirito apollineo
- “L‟uomo è il suo corpo”
- La morte di Dio e della metafisica
- Il nichilismo e la nascita dell‟uomo nuovo
- L‟Oltreuomo
Freud e la nascita della psicoanalisi e il confronto con Jung***
- La scoperta dell‟inconscio e l‟isteria
- Sogni sessualità e nevrosi
- Es-Io e Super Io
- Jung e la rottura con Freud
- Il nuovo modo di intendere l‟inconscio
- La struttura della psiche
- Gli archetipi e l‟inconscio collettivo
- Il “Sé” e il processo di individuazione
52
Heidegger***
- L‟essere e il tempo
- L‟esserci, la cura e l‟essere per la morte
Alcuni argomenti del modulo contrassegnati dall‟asterisco, saranno ripresi e approfonditi dopo la
data del 15/05/2016
53
PROGRAMMA DI STORIA
Dalla restaurazione agli equilibri continentali (1815)
- Il Congresso di Vienna
- La diffusione dei nuovi ideali
- Le Società segrete e i primi moti insurrezionali
- L‟Europa negli anni Trenta e Quaranta
- Il dibattito sull‟indipendenza italiana: Giuseppe Mazzini e i limiti del progetto mazziniano,
l‟orientamento liberale moderato
- Il Quarantotto in Europa
- Il Quarantotto in Italia e la prima guerra d‟Indipendenza
L‟Italia unita
- Il Piemonte di Cavour
- Cavour e la questione italiana
- La seconda guerra d‟indipendenza
- La liberazione del mezzogiorno
- Il nuovo stato italiano e la Destra storica
- Il compimento dell‟Unità
- L‟Italia della sinistra storica;
- L‟età Crispina e la crisi di fine secolo
Capitalismo e imperialismo nel tardo Ottocento
- Lo scenario economico di fine Ottocento
- La nuova fase del capitalismo
- La seconda rivoluzione industriale
- L‟intervento delle banche e dello Stato
- La crisi agraria in Europa e l‟emigrazione
- L‟affermazione dell‟imperialismo
La società di massa
- Gli sviluppi della grande industria
- Il taylorismo e la catena di montaggio
- La divisione del lavoro, la stratificazione sociale e l‟emergere del ceto medio
- L‟istruzione e lo sviluppo delle comunicazioni di massa
- Le trasformazioni nel campo della politica
- La partecipazione alla politica e le differenze tra partiti elitari ottocenteschi e partiti popolari di
massa
- La richiesta del diritto di voto alle donne: le suffragiste
- La mobilitazione popolare e le leggi di riforma sociale
- Bernstein: la revisione della dottrina marxista
- Socialisti rivoluzionari e socialisti riformisti
- Il quadro del socialismo europeo e negli Stati Uniti
Il quadro delle potenze europee e degli Stati Uniti
- La politica di potenza tra gli stati e la corsa agli armamenti
- Gran Bretagna: la nascita del partito laburista
- Francia: il successo dei radicali
- Germania: la crescita economica e la politica di potenza
54
- Impero asburgico: i problemi di una grande entità multietnica
- Stati Uniti: Roosevelt e Wilson nella lotta ai grandi trust
- La Russia tra autocrazia e rivoluzione
- Il moto rivoluzionario del 1905
- La Duma e la riforma agraria di Stolypin
- L‟età giolittiana
- L‟apertura ai ceti popolari e le rappresentanze politico sindacali
- Lo sviluppo economico e la modernizzazione della società
- Il divario tra nord e sud
- Gli avversari della politica giolittiana e l‟ascesa del nazionalismo
- La conquista della Libia
- Il suffragio universale maschile
- Il patto Gentiloni e l‟alleanza con i cattolici
- Le relazioni internazionali: l‟Entente cordiale e il triplice accordo con la Russia
La prima Guerra mondiale
- L‟attentato a Sarajevo e l‟inizio dello scontro
- La dimensione mondiale della guerra e il ruolo dell‟opinione pubblica
- I nuovi armamenti e dalla guerra lampo alla guerra di logoramento
- L‟Italia dalla neutralità all‟intervento: il dibattito politico interno e l‟entrata in guerra
- Gli scontri tra il 1915 e il 1916
- Il 1917 e la crisi della Russia
- L‟intervento degli Stati Uniti
- La disfatta dell‟esercito italiano
- I quattordici punti di Wilson (cenni)
- Le ultime fasi della guerra e la conclusione della pace
La Rivoluzione russa
- Il 1917 da febbraio ad ottobre
- Dal governo provvisorio al ritorno di Lenin in Russia
- Le tesi di aprile e il progressivo rafforzamento dei bolscevichi
- La rivoluzione d‟ottobre: il potere ai soviet
- I bolscevichi al potere: lo scioglimento dell‟assemblea costituente e la dittatura del proletariato
- La pace di Brest- Litovsk
- La svolta autoritaria
- L‟internazionale comunista
- La nuova Russia e i suoi problemi
- La nascita dell‟Urss, la politica estera e il ruolo del Comintern
- Da Lenin a Stalin
Gli anni Venti e Trenta
- L‟affermazione del fascismo in Italia, il programma di San Sepolcro
- Mussolini e il bifrontismo: dalla violenza al “fascismo in doppiopetto”
- La marcia su Roma e il discorso del bivacco
- L‟appoggio del mondo degli industriali e della Chiesa
- La legge elettorale Acerbo
- Il delitto Matteotti e le leggi fascistissime
55
L‟Europa dei totalitarismi: Fascismo e Nazismo. Modulo tematico che viene svolto in modalità
laboratoriale ***
- L‟Italia fascista:la scuola, la cultura, la propaganda e la costruzione del regime
- La politica economica dell‟Italia fascista e la crisi del 29
- La politica estera del fascismo
- Il campo dell‟antifascismo e la Resistenza
- La nascita del terzo Reich: Hitler capo dello Stato
- L‟ideologia nazionalsocialista
- La discriminazione della razza
- La società tedesca sotto il nazismo
La seconda Guerra mondiale ***
- Le cause della Guerra: la politica della Germania che ha preceduto lo scoppio della seconda
guerra mondiale; restituzione della Saar, rimilitarizzazione della Renania, annessione
dell‟Austria e annessione del Sudetenland
- Identificazione dello spazio vitale a est e conseguente attenzione verso la Polonia
- Russia: patto Molotov-Ribbentrop
- Invasione della Polonia ed entrata in guerra di Francia e Gran Bretagna
- La Blitzkrieg: la nuova tecnica militare (uso combinato di forze aeree e artiglieria)
- Campagna di Francia, l‟invasione e la ritirata di Dunkerque
- Ingresso in guerra dell‟Italia, l‟armistizio
- La divisione della Francia in zona occupata e il governo di Vichy
- La battaglia d‟Inghilterra, operazione Leone Marino, l‟uso del radar, vittoria della R.A.F, l‟
- La campagna d‟Africa (cenni)
- Operazione Barbarossa (cenni), l‟invasione dal 41 al 42 e Stalingrado
- Lo sbarco in Normandia e l‟intervento americano
- L‟imperialismo giapponese (cenni)
- La guerra del Pacifico (cenni sull‟attacco a Pearl Harbor, battaglia di Midway, la guerra isola per
isola, l‟atomica e la resa del Giappone)
- L‟occupazione dell‟Europa e il genocidio degli ebrei
- La svolta del 42/43 e l‟armistizio
- La campagna d‟Italia ed il crollo del regime fascista
- L‟ultima fase del conflitto e gli esiti della guerra
Alcuni argomenti del modulo, contrassegnati dall‟asterisco saranno ripresi e approfonditi dopo la
data del 15/05/2016
56
Componenti del Consiglio di Classe
Disciplina Docente Firma
Italiano Antonella Bestazzoni
Matematica e Fisica Giovanni Lopes
Religione M. Nunzia Azzara
Storia dell‟Arte Ugo Giambelluca
Francese Giuseppe Masia
Conversazione francese Lydia Gianfranceschi
Tedesco SybilleFettarappaSandri
Conversazione tedesco Giovanna Dore
Scienze Naturali Chimiche e
Geografiche Roberto Asara
Educazione fisica Pierpaolo Puddu
Filosofia e Storia Ilaria Ciancilla
Inglese Giusi Asara
Conversazione Inglese Pat Holland Pugliese
57
LICEO CLASSICO “ANTONIO GRAMSCI” – OLBIA
TERZA PROVA
11 dicembre 2015
TIPOLOGIA B
TEMPO CONCESSO: 120 MINUTI
CLASSE V M
DISCIPLINE COINVOLTE
FISICA
EDUCAZIONE FISICA
FRANCESE
INGLESE
SCIENZE
ALUNNO___________________________________________________________________
Valutazione ………./15
58
Liceo Classico-Linguistico “A. Gramsci”
Fisica
1) Definisci la differenza di potenziale elettrico. Qual è la sua unità di misura?
2) Come potresti definire il vettore campo elettrico E?
Educazione fisica
1) Descrivi i principi nutritivi che forniscono energia/calorie
2) Spiega in cosa consiste un‟alimentazione corretta
Inglese
1. How does Wordsworth explain some of his ideas on Poetry in the Preface to Lyrical
Ballads?
2. What features does Wordsworth‟s Poem “The Solitary Reaper “ have in common with the
process of poetic creation as expressed in the Preface to Lyrical Ballads?
Scienze
1. Due alcani con la stessa formula bruta (C5H12), hanno anche le stesse proprietà fisiche e
chimiche? (motiva la risposta)
2. Quali sono i passaggi da seguire per attribuire il nome corretto alla molecola rappresentata?
Francese
1) Dans “l‟isolament” Lamartine exprime les thèmes de l‟esprit romantique. Faites une
petite synthese
2) Victor Hugo a perdu sa fille Lèopoldine en 1843, noyée avec son mai Charles dans la
Seine en Normandie.
Quelles son les consequences pour l‟auteur?