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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

AVM – FACULDADE INTEGRADA

PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA

ATENÇÃO E DÉFICIT DE ATENÇÃO: UM OLHAR ENTRE A

PSICOPEDAGOGIA E A PSICANÁLISE.

FÁTIMA ARAÚJO DO VALLE ALVES SILVA

Trabalho monográfico apresentado ao curso

de Pós-graduação em Psicopedagogia da

AVM Faculdades Integradas como requisito

para obtenção do título.

Orientador : Profº: Drº. Vilson Sérgio de Carvalho

Niterói

2014

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SUMÁRIO:

INTRODUÇÃO..............................................................................................4

CAPÍTULO I – Atenção e Déficit de Atenção................................................8

1.1- Atenção ................................................................................................8

1.2- Déficit de Atenção................................................................................11

CAPÍTULO II Perspectivas Histórica sobre a Educação............................18

2.1-Educação : Desafios e Metas................................................................20

2.2- Fracasso Escolar ..................................................................................22

2.3- Inclusão Escolar...................................................................................24

2.4- Psicopedagogia e Aprendizagem........................................................27

CAPÍTULO III – Psicopedagogia e Psicanálise: Abordagem Integradora em

Winnicott.......................................................................................................33

CONCLUSÃO.............................................................................................37

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................39

ÍNDICE.........................................................................................................42

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RESUMO

O estudo trata de uma reflexão sobre a atenção e déficit de atenção

numa abordagem psicanalítica e psicopedagógica. Pretende enfatizar que a

partir das relações primárias o processo aprendizagem pode ocorrer de forma

satisfatória ou deficitária, neste sentido procura através da psicanálise

Winnicotiana mostrar que a importância na relação materna na primeira

infância pode ser determinante na formação do ser humano. A educação inicia-

se no contexto familiar e estende-se para o social impreterivelmente a escola, e

quando há falhas, o reflexo aparece na aprendizagem. A psicopedagogia pode

tornar-se fundamental no resgate desta criança. O estudo tem como objetivos:

Descrever sobre atenção, seus conceitos e seus reflexos na vida familiar e

educacional da criança, relacionando com a psicopedagogia, busca formas de

intermediar neste processo, apontando informações dentro da educação,

correlacionando com a psicanálise de winnicott. Sendo o ser humano

biopsicossocial, precisa ser visto em sua totalidade. Como método optamos

pela pesquisa bibliográfica, através de sites, artigos científicos, livros

contemplando autores que ampliam a compreensão do tema, destacamos os

seguintes núcleos temáticos; Atenção e Déficit de atenção, Perspectivas

históricas sobre educação, seus desafios e metas, Um olhar entre a

psicopedagogia e a psicanálise. Concluimos, que apesar dos avanços na

educação, o déficit de atenção é uma realidade devendo ser avaliado a partir

de um olhar diferenciado, logo uma visão integral do ser humano, levando-se

em conta seu contexto biopsicossocial pode contribuir para uma aprendizagem

favorável.

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1- INTRODUÇÃO

A motivação para desenvolver este trabalho abordando temas

relacionados com a psicopedagogia e a psicanálise ocorreu a partir de uma

demanda significativa de pais no consultório com diagnóstico de Transtorno e

Déficit de Atenção, buscando tratamento psicológico e medicamentoso para

seus filhos. Percebemos através de avaliações que a falta de atenção

principalmente materna ocorria de forma frequente no discurso dos pais,

demonstrando na historia da criança ausências constantes e habituais na

relação interpessoal anterior ou posterior ao seu nascimento, além de

impaciência e falta de qualidade nos cuidados com a criança, por motivos

diversos. Logo, surgiram questionamentos: As primeiras relações vivenciadas

pela criança podem ser determinantes no processo aprendizagem? Crianças

que recebem atenção materna de qualidade apresentam déficit de atenção?

Sabemos que todos os pais fazem o melhor que conseguem pelos filhos.

A qualidade seria no modo de proporcionar a criança uma sensação agradável

em todos os sentidos, no pegar, no tocar, durante as mamadas, na presença

saudável, isto realizado de forma natural e prazerosa, e não obrigatoriamente.

Estando o foco voltado para o transtorno verificamos que a “falta de atenção”

familiar em especial à materna acaba sendo escamoteada prevalecendo o

déficit, tudo isto se reflete na escola e, em consequência na aprendizagem.

Winnicott,(1982, p.229): “as crianças transportarão para situação escolar as dúvidas e

suspeitas que fazem parte de seu próprio caráter e experiências, que constituem uma

parcela integral das distorções sofridas pelo próprio desenvolvimento emocional.”

Entendemos que tanto a escola como a família enfrentam desafios

inerentes a aprendizagem, principalmente quando a criança escapa do

considerado “normal” para escola. Neste momento toda responsabilidade recai

sobre o aluno como se todos os “déficits”, pertencessem exclusivamente a ele.

Cobranças em todos os âmbitos, pois os pais se excluem muitas

vezes da responsabilidade exigindo da escola resultados satisfatórios,

cobrando que a mesma eduque seus filhos, e encaminhe para profissionais

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quando acharem necessário com intuito de que essas crianças sejam

medicadas e os sintomas desapareçam como que um “milagre".

Através de atendimentos percebemos o sofrimento dessas crianças

vitimadas muitas vezes por diversas e singulares historias familiares, e é

através da dificuldade ou mesmo do transtorno que todos se deparam com

seus limites, ou seja, o aluno, a família, e a instituição.

Para Winnicott,(1982,p.258):

”Uma criança normal se tem confiança nos pais,

no inicio precisa viver um circulo de amor e

força. Se o lar não corresponder ao que a

criança precisa torna-se inquieta, angustiada. Se

a criança cujo lar não conseguir dar-lhe um

sentimento de segurança, tem ainda a

esperança nos avós, tios, amigos da família e

escola. segundo ele, a criança aufere nas suas

relações e na escola aquilo que lhe faltou no

verdadeiro lar”.

Deste modo, qual o olhar do psicopedagogo no acolhimento desta

criança e como intervir de forma eficiente seja em relação à pedagogia ou a

psicanalise?

Sabemos que o professor necessita prestar suporte pedagógico e

metodológico, sendo a escola uma instituição receptora de pessoas

diversificadas, tanto profissionais como alunos, precisam trabalhar todo tempo

com as diferenças, cabe ao educador orientar e estabelecer rotinas, pois é ele

quem vai marcar esta criança em sua aprendizagem, neste sentido tanto os

pontos positivos como negativos serão muitas vezes determinantes na vida

desta criança.

A sala de aula é uma troca, o professor observa o aluno ao mesmo

tempo em que é observado, logo o comportamento de ambos irá influenciar na

absorção da aprendizagem.

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Winnicott, (1982, p. 222), diz que “É no ambiente escolar que a criança vai

aprender a conviver com pessoas alheias a sua família, além de estabelecer trocas de

experiências tanto individuais como em grupos”.

É preciso entender e respeitar todas as fases do desenvolvimento

infantil, ao mesmo tempo proporcionar ambiente prazeroso, criando condições

essenciais para uma boa atenção.

A dificuldade de atenção, ou ate mesmo atenção em demasia pode

estar sinalizando algo importante.

Para Morin, (2008), O pensamento integral, permite ao homem concretizar

uma meditação mais pontual. A pedagogia atua fracionando o saber, levando o

homem a entender o universo em que vive de forma facciosa.

Neste segmento Morin, (2008), estabelece os sete saberes, indispensável

para edificação do futuro da educação. Dentre eles destacam–se três como

importantes para o entendimento deste tema, são eles:

O primeiro saber fala sobre a cegueira do conhecimento deve-se

valorizar o erro enquanto instrumento de aprendizagem.

O segundo saber se relaciona ao conhecimento próprio, a unir os

mais diversos campos do conhecimento para combater a fragmentação.

O terceiro saber é “ensinar a condição humana, transmitir ao aluno

que o homem é um ser multidimensional, assim a pedagogia do amanhã

necessita antes de tudo, privilegiar a compreensão da natureza do humano”.

Quando a escola por algum motivo, não percebe realmente a

dificuldade do aluno para uma intervenção adequada juntamente com a família

ou através de profissionais capacitados, intra ou extra escolar cria-se uma

lacuna no desenvolvimento deste sujeito, que será evidenciado no futuro.

“A prática da psicanálise nos ensina que uma dor intensa sempre nasce de um

transtorno do eu, mesmo momentâneo; e que uma vez ancorada no inconsciente, ela

reaparecerá transfigurada em acontecimentos penosos e inexplicados da vida”’

(Nasio,2008.p.11).

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Pesquisas recentes do Ministério da Saúde (2013), revelam que

70% dos adolescentes que apresentam o diagnóstico de Transtorno Déficit de

Atenção, enquanto crianças, o mantém na vida adulta.

Diante da procura desenfreada dos pais por atendimento para os

filhos com diagnósticos de déficit de Atenção e, consequentemente dificuldade

de aprendizagem além do relato em relação à falta de atenção familiar, remete-

nos a refletir: Estaria o Déficit de Atenção relacionado à falta de atenção na

primeira infância?

A partir destas questões selecionamos o Transtorno Déficit de

Atenção e à atenção materna como objeto de estudo, como tentativa em

relacioná-los com a psicopedagogia e a psicanálise, principalmente em relação

ao olhar de Winnicott, numa abordagem integradora do ser humano. Diante de

tais questões traçamos os seguintes objetivos:

Descrever sobre atenção e déficit de atenção, seus conceitos e seus reflexos

na vida familiar e educacional da criança.

Demonstrar como a psicopedagogia pode intermediar no processo

aprendizagem

Buscar correlação entre a educação e a psicanálise

Descrevemos aqui uma síntese descritiva do que pretendemos

desenvolver neste estudo. Na introdução, a motivação, as questões e objetivos

para o desenvolvimento deste trabalho. A metodologia especifica o método

adotado.

No primeiro momento abordaremos a atenção e o Transtorno Déficit de

Atenção, suas descrições, seus conceitos e seus reflexos na aprendizagem, o

segundo capítulo busca demonstrar a importância da educação, seus desafios,

metas e, como a psicopedagogia e sua influencia como mediadora no processo

ensino-aprendizagem pode contribuir. Em contraponto busca-se uma

compreensão do déficit de atenção partindo de um olhar psicanalítico conforme

a teoria do desenvolvimento de Winnicott.

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CAPÍTULO I

ATENÇÃO E DÉFICIT DE ATENÇÃO

1.1- Atenção

O nome atenção corriqueiramente significa alerta, cuidado, entre

outros, ouvimos todo tempo pessoas enfatizando estas palavras como

importantes. “você não deu atenção”, “precisa ficar atento”, “ele precisa de

atenção”, afinal o que significa?

A atenção pode ser definida como a direção da consciência, o

estado de concentração da atividade mental sobre determinado objeto.

(Culivier,1937).

Um individuo adquiri conhecimentos durante a sua vida, logo

necessita de uma boa interação com o adulto para o alcance de uma melhor

percepção das pessoas, dos símbolos, modulando conhecimentos e

habilidades no decorrer do seu desenvolvimento.

“as ideias das crianças sobre o mundo são construções que

envolvem estruturas mentais inatas e a experiência sociocultural.” (Piaget,

apud Dalgalarrondo, (2008).

O núcleo familiar realiza o papel de mediação entre a criança e a

sociedade, sendo o meio básico pelo qual a criança começa a estabelecer suas

relações com o mundo. (Souza,1997).

Conforme nos relata Dalgalarrondo, (2008), sobre Neuropsicologia

da atenção: Esta resulta da interação de diversas áreas do sistema nervoso,

sendo as principais o sistema reticular ativador ascendente que possibilita o

nível de consciência básico para os processos de atenção e de áreas corticais

principalmente pré-frontais.

E, prossegue: Além dos lobos frontais, diversas estruturas límbicas,

mesotemporais, envolvidas com o interesse afetivo, relativo à atração, a

motivação, participam dos mecanismos neuronais da atenção.

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O sujeito para perceber o mundo e alcançar uma aprendizagem em

seu entorno precisa estar em constante interação e, com um bom

desenvolvimento cognitivo. Para isto, necessita percepção, orientação,

atenção, e um convívio em ambiente saudável.

Dalgalorrondo,( 2008), diz que a natureza da atenção pode ser

discernida em dois tipos:

Atenção voluntaria que exprime a concentração ativa e intencional

da consciência sobre o objeto, e atenção espontânea que é aquele tipo de

atenção suscitado pelo interesse momentâneo despertado pelo objeto.

A atenção também pode ser direcionada externamente, voltada para

o mundo exterior, o corpo, sendo mais sensorial já que utiliza os órgãos dos

sentidos, e atenção interna, mais voltada para os processos mentais do

individuo, sendo mais reflexiva e, introspectiva. Também pode ser focal,

quando se mantem limitada e restrita a consciência, ou dispersa quando não se

concentra em um campo determinado.

Quando há uma seleção de estímulos e objetos específicos

determinando uma orientação, um estado de concentrações das funções

mentais denomina-se atenção seletiva, já a sustentada ocorre devido à

manutenção da atenção seletiva sobre determinado estímulo, permitindo a

execução de tarefas especificas e obtenção de objetos fixados.

Aspectos familiares causam impactos significativos sobre o

desenvolvimento cognitivo infantil, a estimulação ambiental recebida pela

criança pode ser determinante nesta dinâmica.

Interações conjugais conflituosas podem influenciar a criança

diretamente por meio de um processo de modelação, ou indiretamente por

práticas inconsistentes. Regala, (2007).

Dentre as anormalidades da atenção, encontram-se conforme

Dalgalarrondo,( 2008):

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Hipoprosexia; diminuição global da atenção, perda básica da

capacidade de concentração. Ocorre geralmente devido a fadigabilidade, o que

compromete a percepção dos estímulos.

Aprosexia; total abolição da capacidade de atenção.

Hiperprosexia seria um estado da atenção exarcebada.

A distração não é um sinal de déficit, mais de superconcentração

ativa da atenção sobre determinados objetos, já a distraibilidade ao contrário

da distração é um estado patológico, que se exprime por instabilidade

marcante. Neste caso a atenção é muito facilmente desviada de um objeto.

“o ambiente fornece constantemente informações sensoriais ao organismo,

que por intermédio delas, autorregula-se e organiza suas ações voltadas à

sobrevivência ou a interação social.” Dalgalarrondo, (2008, P.81).

A memória se relaciona com o nível de consciência, com a atenção

e com o interesse afetivo, os processos relacionados à aprendizagem

dependem intimamente desta capacidade de memorização.

De acordo com (Ferreiro, 1979), é a atenção às propriedades

sonoras do significante que faz com que a criança descubra que as partes da

escrita (suas letras), podem corresponder a outras tantas partes da palavra

escrita (suas silabas).

A neurociência precisa entender o que passa na cabeça do aluno, o

que acontece, de que maneira o cérebro processa a informação, pensamos,

logo a essência do aprendizado é notar que um conjunto de informações dá

sentido para o cérebro.

O distúrbio de aprendizagem se caracteriza por várias combinações de

déficits na percepção, conceituação, linguagem, memória, atenção e função motora.

Fonseca (2006).

O trabalho do psicopedagogo pode ser a possibilidade de

encaminhar a criança, professores, e pais para o tratamento. Deve estar

sempre interferindo neste processo, com objetivo de elucidar questões

relacionadas com a aprendizagem.

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1.2- Déficit de Atenção

Diversas pessoas buscam orientar-se sobre o Transtorno e Déficit

de Atenção, devido ao aumento significativo de crianças diagnosticadas, deste

modo o interesse visa uma compreensão mais ampla que facilite a convivência

com tal dificuldade.

“conhecer as próprias limitações e características de si mesmo pode

fortalecer o estado de felicidade e bem viver.” Peres,(2013,P.13).

Sabemos que o espaço escolar é o palco das primeiras experiências

sociais do individuo. Onde a criança aprende a exercer suas habilidades, seus

valores, seus modelos de comportamentos além de demonstrarem suas

dificuldades.

Pais e professores enfrentam questões relacionadas a tais

dificuldades. Quando se trata da atenção, surgem questionamentos em relação

ao aluno, ao professor ou aos métodos pedagógicos, ocorre geralmente um

descaso em relação ao diagnóstico, tudo recai sobre o aluno, e é ele quem vai

parar nos consultórios assumindo toda a problemática.

Nenhum conjunto isolado de sugestões e estratégias funciona sem

uma inter-relação de todos os fatores, neste sentido sempre é necessário que a

partir de um problema seja déficit de atenção ou não, ocorra um ajuste nas

combinações em todas as esferas terapêuticas, cognitivas, comportamentais

para o alcance do sucesso escolar.

Transtorno Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), é um

tema vasto. Entender como funciona o cérebro de uma pessoa com tdah, ajuda

a identificar e estimular o desenvolvimento dela. Este conhecimento torna-se

necessário tanto para os pais, como para os professores.

O cérebro contém bilhões de neurônios, cada neurônio individual

com seus axônios e dentritos, faz conexões com outros e, a partir de diversas

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conexões sinápticas, formam a unidade funcional do cérebro através de

circuitos neuronais.

A migração dos neurônios no período fetal do tubo neural para o

destino final ocorre sob controle genético direto. Outro aspecto importante é a

mielinização, posto que a bainha de mielina permita uma condução neuronal

muito mais rápida, potencializando em grau maior as funções cerebrais

(Pally,1997)

A neurologia explica que a porção posterior do cérebro, Incluindo os

lobos occipitais, parietais e temporais contém as áreas sensoriais primárias (da

visão, audição, tato, olfato, gustação), as áreas secundárias adjacentes e

funcionalmente relacionadas às áreas primárias, além de uma extensa área

terciaria de associação, a saber: a grande área associativa da encruzilhada

temporo-parieto-occipital. Essa porção posterior relaciona-se mais intimamente

a recepção, identificação e ordenação do ambiente em relação ao individuo. É

a porção do cérebro que recebe o mundo.

Tais áreas participam de tarefas ativas e motoras do individuo sobre

o meio, mas seu funcionamento mais característico refere-se à percepção do

mundo, e organização dessa percepção em unidades organizadas e

integradas, na codificação, decodificação e recodificação em níveis de

complexidade crescentes de todos os elementos sensoriais e finalmente em

uma configuração e representação coerente da realidade. Pally, (1997).

Tudo que ocorre no corpo depende do funcionamento dos

neurônios, qualquer atividade cerebral precisa ser intensa, precisamos estar

sempre alimentando o cérebro com qualquer informação. O neurônio troca

além de informações, nutrientes. Quanto mais giros, maior o tecido nervoso,

logo maior a capacidade de fazer sinapse. Nós somos de acordo com a

neurociência, o que os nossos genes permitem que sejamos. Os genes se

expressam de forma diferente, o que nos faz diferentes.

A presença de gordura garante a velocidade de transmissão do

impulso nervoso. Tal impulso ao entrar em contato com a bainha de mielina

salta para o espaço desmielinizado (nódulo de Ranvier).

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A aprendizagem vai ocorrer por conta destes estímulos em todo

corpo. Existe um circuito da emoção no cérebro, toda aprendizagem necessita

de estímulos, logo aprender é um ato emocional. A aprendizagem precisa ter

significação, importância para que o aluno possa internalizar a informação.

Turekis, (2003) apud, Peres, (2013): “A única coisa que se pode

dizer é que nestas siglas se unem diversos comportamentos difíceis, evidentes

desde a primeira infância, mas ainda ninguém descobriu um gene do tdah.”.

São intensas as investigações sobre o tema e devido a sua

complexidade, o diagnóstico é clínico, baseado fundamentalmente em

questionários, testes psicométricos, avaliação clínica.

“Sabe-se que até o presente, não existe nenhuma prova ou análise

de laboratório especifica nem bioquímica, eletrofisiológica, anatômica, genética,

que permita diagnosticar de forma eficiente” Soprano, (2006) apud, Peres,

2013).

Desde a década de 70, a psiquiatria biológica, a ciência genética e a

psicofarmacologia, participam da constituição do que os autores chamam de

identidades somáticas, flexíveis, manipuláveis em sua própria biologia.

O Distúrbio Déficit de Atenção (DDA) surgiu como uma categoria

psiquiátrica (DSMIII). O antigo diagnóstico confuso e problemático do

transtorno de hiperatividade era redefinido como uma desordem da atenção.

Caliman (2009).

Sabemos que o tdah é um dos principais tema envolvido no

problema da aprendizagem e, em consequência, no fracasso escolar.

Na década de 60 e 70, a patologia da hiperatividade foi amplamente

analisada e estudada, estando no centro do debate médico. Seu diagnóstico

impreciso e subjetivo foi preciso construir uma nova categoria diagnóstica, com

signos mais unificados e objetivos claras. Neste contexto o déficit de atenção

passou a ser considerado definidor do transtorno. Caliman, (2009).

Através da atenção filtra-se informações relevantes, ou seja,

seleciona -se e, mantém o foco para as informações desejadas.

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A investigação genética, o estudo neurofisiológico atual teve sua

aparição oficial ao ser incluído no DSM IV, pub. 1994. Em um artigo de 1990

publicado pela Heritage Foundation, Mary Eberstady, 1999, descrevia o cenário

do tdah e a ritalina, o mundo presenciou a explosão publicitária. Caliman(2009).

Assim durante a década de 80 e 90, que o tdah, que era

considerado um diagnostico infantil, passou a ser visto como uma desordem do

desenvolvimento que continua na vida aduta como um quadro crônico e

incurável.

O psicopedagogo institucional ao se deparar com crianças com este

transtorno pode compartilhar neste processo ajudando no apontamento de

estratégias que estimule o desenvolvimento desses alunos envolvidos neste

contexto, para que se sintam motivados e não assustados e incapazes.

“tantas vezes empobrecidas da espontaneidade criadora que é essencial

do ser humano, para se vir fantasiadas de robôs disciplinados e tristes, amedrontadas

diante de professores que deveriam lhe prestar serviço”. Manoni e Dolto, (1980, P.26).

O sistema escolar obedece a métodos educacionais nem sempre

adequados para uma educação de qualidade, para isto incluiria principalmente

a qualificação dos profissionais envolvidos para lidar com “pessoas”

independentes da sua problemática.

Manoni e Dolto 1980, p.26, descreve que: “A escola não é para

todas as crianças um lugar de alegria e o refúgio para as tensões familiares, e

diz que deveria ser um lugar vivo e atraente.

Segundo Russel,(2010):

“As crianças com tdah têm grandes dificuldades

de ajustamento diante de demandas escolares. Um

terço ou mais de crianças portadoras de tdah

ficarão para traz na escola, no mínimo uma serie

durante sua carreira escolar, e até 35% nunca

completará o ensino médio. As notas e pontos

acadêmicos conseguidos estão significativamente

abaixo de seus colegas de classe.”

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Entre 40% a 50% dessas crianças acabarão por receber algum grau

de serviços formais através de programas de educação especial, como sala de

recursos e até 10% poderá passar mais tempo nestes programas.

Pesquisas revelam que estão propensas a desenvolver o tdah,

filhos de pais hiperativos(50%), irmãos(5ª7%), gêmeos (55 a 92%). Alguns

pesquisadores acreditam que a hereditariedade possa ser algum desequilíbrio

cerebral, e que a Hiperatividade pode estar relacionada à ansiedade, a

frustração e a depressão.

Ainda que a maioria dos sujeitos tenham sintomas de desatenção

com hiperatividade-impulsividade, há um predominante entre esses padrões:

tipo 1- tdah com predomínio de déficit de atenção(F98.8),2- com predomínio

hiperativo-impulsivo(F90.0), e tipo 3 combinado(F90.0). Barkley,(2008) apud

Peres,(2013).

Os alunos com tdah precisam ser motivados, isto lhe ajudará na

concentração. Cientes das diversas dificuldades encontradas pelos educadores

nas instituições de ensino, tais como professores mal remunerados,

desmotivados, turmas com excesso de alunos, crianças especiais, entre outros,

faz-se necessário que haja um olhar mais abrangente para lidar com estes

alunos, pois pais, professores, diretores possuem uma tendência em vê-los

como desobedientes e desinteressados.

Peres, (2013,p.37):

“A dificuldade dos adultos para aceitar e

ajustar-se ao desenvolvimento das crianças e, a

presença de atitudes inadequadas e reações

emocionais perturbadoras dos pais são aspectos

fundamentais que interferem profundamente no

desenvolvimento comunicativo das crianças que

vivem este transtorno.”

Tal comportamento faz com que valorizem apenas a transmissão do

conhecimento e a produção do trabalho escrito, preocupando-se mais com a

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quantidade em detrimento da qualidade. A partir de iniciativas que promovam

estímulos favorecendo a aprendizagem torna-se fundamental dispositivos que

contribuam para um melhor desempenho social, pedagógico e intelectual.

Luzuriana, (1981).

Peres,(2013,p.20): “Um transtorno são processos psicológicos

implicados para a compreensão da linguagem falada ou escrita que pode se

manifestar como uma inadequada capacidade para escutar, falar, ler, escrever.

E, prossegue dizendo que: “Os transtornos de aprendizagem tem

base linguística e origem neurobiológica. As operações mentais são conjuntos

de ações interiorizadas, organizadas, fontes de estimulação.”

Os transtornos se dão na leitura, na ortografia e na expressão

escrita, (dislexias e disgrafias, nas matemáticas (discalculia), na linguagem

oral(dislalia), na atenção, na resposta sem haver escutado a pergunta.

Peres,(2013).

A comissão de educação aprovou em junho de 2013, a proposta que

obriga o poder publico a manter o programa de acompanhamento integral do

tdah para estudante do ensino básico da rede publica e privada. O texto é

substitutivo ao projeto de lei 7081/10.

No período compreendido entre 2005 a 2010, o aumento do uso de

cloridrato de metilfenidato, princípio ativo de remédios como ritalina, cresceu

45% no estado de São Paulo, conforme levantamento do CRP,.SP com

informações de 287 municípios.

Peres, (2013, p. 37):

“O tdah é uma disfunção biológica

que se manifesta na pessoa devido à uma

anormal regulação de certos neurotransmissores

do cérebro, neste sentido o tratamento

farmacológico é uma forma de preparar o

cérebro para que seja logo reabilitado como o

trabalho do professor do psicólogo e do

pedagogo”.

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Apesar de diversas definições na literatura, todas consideram que à

aprendizagem é um processo que ocorre através da integração de diversas

funções do sistema nervoso e o meio.

Bossa,(2011,P.31), diz que a aprendizagem apresenta tamanha

complexidade que tem a dimensão da própria natureza humana.

Essa dimensão descrita denota algo distante e imenso, o que

representa a dificuldade pra lidar com tais questões.

Para Peres,(2013): O melhor tratamento, é a compreensão dos pais,

a paciência das pessoas envolvidas na sua educação e um bom

acompanhamento, principalmente com equipe multidisciplinar.

Parece unânime a concepção de todos os autores, ao tratarem

sobre o tema, darem ênfase as questões relacionadas as relações familiares

como prioridade para melhoria do sujeito.

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CAPÍTULO II

Perspectivas Históricas sobre a Educação

Historicamente a educação é parte da cultura e, está diretamente

ligada a visão de homem no mundo. Ela passou por diversos momentos em

diferentes países.

Historiadores inferem que a educação entre os grupos primitivos

ocorria de forma espontânea. As crianças ou jovens aprendiam por imitação

aos mais velhos. Também por observações aos fenômenos metereológicos,

rituais sagrados entre outros. Com o passar dos séculos desenvolvidos por

povos já civilizados, a escrita sistematizada no oriente, associada à

organização social que se estabeleceu levou a criação de escolas e mestres.

Luzuriaga,(1981).

No Egito, as crianças frequentavam a escola a partir dos 06 ou 07

anos, sendo escolas elementares, aprendiam a ler, escrever, contar para o

povo, escolas superiores ou eruditas. Aprendiam também astronomia,

matemática, musica, poesia, entre outros. A educação Ocidental fora

desenvolvida entre os séculos V ac e V dc.

No sec. XVI surge a reforma religiosa. A educação católica pós-

renascença foi marcado por um movimento conhecido por contrareforma. Os

Jesuítas ministraram a educação durante séculos.

Rosseau, apud Luzuriaga,(1981), diz que a educação naturalista

teve influencia decisiva na educação moderna.

Segundo ele, são pressupostos para a educação: a liberdade, a

atividade pela experiência, a diferença entre mente da criança e do adulto, logo

a criança passa a ser vista como um ser em desenvolvimento.

Neste sentido a educação ampliou seus segmentos ao longo dos

séculos. Atualmente o acesso ao conhecimento é fundamental nas sociedades,

tendo a escola papel predominante em suas tarefas atuais vem empenhando –

se para lidar com questões relacionadas à aprendizagem. Pode ser um meio

de instrumento de transformação social, sendo formadora de opinião atua nos

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condicionantes sociais interferindo no mundo e na relação humana. Ela

engloba todo processo ensinar e aprender, sendo um fenômeno observado em

todas as sociedades, responsável pela sua manutenção e perpetuação a partir

da transposição, as gerações, dos modos de ser estar e agir, funcionando

como processo de socialização.

No Brasil a educação é regulamentada pela lei de diretrizes bases

da educação, pelo fundo de manutenção e desenvolvimento da educação

básica e pelo fundo de manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental

e de valorização do magistério.

A escola é uma instituição concebida para o ensino de alunos sob a

direção de professores. Funcionam como espaços organizados propostos para

a aprendizagem.

Winnicott (1982, p.237), diz : Grande

parte dos professores acham natural a

existência em classe de alunos mais

inteligentes e menos brilhantes, deste

modo adaptam-se e adaptam seus

métodos de ensino as diversas variáveis

condições com que se defrontam.

Importante que a instituição como um todo possa avaliar seus

métodos .

Para Peres, (2013, P.21), “ A aprendizagem é resultado de nossas tentativas por dar

sentido ao mundo. As formas com que pensamos as situações, junto com nossos

conhecimentos, expectativas, sentimentos e relações com os demais e com o entorno

influem no que aprendemos e na maneira como fazemos.

O sistema de ensino precisa se adequar as diversas situações

existentes e também outras tantas que surgem ao longo dos tempos, deste

modo os desafios e metas não se esgotam.

As alterações no aprender, o fracasso escolar e as diferentes formas

sob as quais o problema de aprendizagem se apresenta em alta proporção na

população, requer uma análise cuidadosa. Bossa, (2011).

20

2.1- A educação: Seus desafios e metas

A educação passou por uma grande evolução ao longo dos séculos

e continua sofrendo modificações na atualidade. O ser humano evoluiu graças

ao seu conhecimento. A história da educação é parte da cultura do homem

com o mundo.

Tanto a escola como a família enfrentam desafios, principalmente

quando se tratam de questões inerentes a aprendizagem e suas dificuldades.

Necessitam de uma conexão para realizarem um trabalho eficiente.

A educação é o processo pelo qual são transmitidos ao sujeito os

conhecimentos e atitudes necessárias para que tenha socialização e desta

forma integrar-se a sociedade.

A família é a primeira aprendizagem, é nela que são oferecidas

formas diversas e distintas de conhecimentos. Cada qual ensina de forma

muito singular, seus valores, seus limites, logo desempenham papeis diferentes

fazendo com que a aprendizagem ocorra de forma natural. Na escola ocorre a

socialização intelectual na criança.

A escola também irá receber pessoas diversificadas com

dificuldades, transtornos, ou seja, diferentes situações e deverá se adequar

conforme sua necessidade.

“A educação na escola maternal exige que o professor esteja pronto

a exercer restrições e controle fornecendo instrumentos e oportunidades para

pleno desenvolvimento intelectual da criança." Winnicott, (1982, P.224).

O educando deve estar atento , pois é no momento inicial que os

pilares são reforçados, e o aluno está aberto para receber tudo que lhe é

passado.

21

“considerando a aprendizagem como base nos pilares cognitivos o

processo ensino-aprendizagem é efetivado na interação professor-aluno.”

Sassi, (2006).

A escola quando admite o seu limite, admite eticamente a forma do

seu trabalho. É neste ambiente que a criança experimenta trocas de

experiências individuais e em grupo.

“A criança enfrenta esse choque mediante o desenvolvimento de

outra capacidade, ou seja, a de relações pessoais com outras pessoas além da

mãe.” Winnicott, (1982, p.222).

A criança ao ingressar numa escola experiência algo exterior, isto

pode gerar inquietações tanto na criança quanto na mãe, neste sentido o

professor assume um papel fundamental direcionando e ajudando a promover

importantes contribuições para o desenvolvimento psicológico da criança.

Os desafios enfrentados pela educação são degraus que vão sendo

galgados. Cada caso deve ser avaliado isoladamente, e ao mesmo tempo no

todo. Cada problema surgido no contexto se não avaliado e tratado, termina

por desenvolver todos os outros.

22

2.2- Fracasso Escolar

“Nada é mais enganador na avaliação dos métodos educativos que

o simples êxito ou fracasso acadêmico.” WIinnicott,(1982, P.233).

As causas e consequências do fracasso escolar têm levado

profissionais da educação e da saúde a buscar respostas através de

pesquisas, debates, reuniões pedagógicas entre outros, com o intuito de

amenizar tal questão e garantir progressos na vida escolar.

“criar contextos educacionais capaz de ensinar a todos os alunos,

demanda uma reorganização no trabalho escolar." Sales e Silva, (2009).

Deste modo torna-se primordial que as escolas façam uma releitura

no fracasso escolar, desenvolvendo atividades que promovam a criatividade, e

despertem interesses nos alunos, buscando amenizar a evasão escolar.

“A dificuldade de aprendizagem muitas vezes vai além dos

problemas da criança. Este fracasso é do próprio sistema de ensino.” Bossa,

(2011).

Ferreiro, (1979, P.41), concorda e especifica que “temos uma

imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos,

um par de ouvidos, uma mão que pega um instrumento para marcar e um

aparelho fonador que emite sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente,

alguém que pensa, que constrói interpretações.”

Sales e Silva,(2009),relatam que alguns dos motivos para o fracasso

escolar são: condições estruturais da escola, falta de compromisso dos

educadores e educando, e falta de apoio da família.

23

Neste sentido tanto a educação em casa como na escola precisam

de qualidade. Ficar muito tempo com os pais sem qualidade no afeto é o

mesmo que ter quantidade de hora/aulas.

“a fronteira entre a percepção e a afeição, entre a sensação e o

sentimento, entre o saber e o sentir é a mesma fronteira entre o eu e o não eu.”

Dalgalarrondo, (2008, P.100).

O ser humano precisa sentir-se inteiro, para isto faz necessário

perceber-se, para a construção de um verdadeiro self.

Para Dolto, (1980,p.25):

“O grave é que se as crianças atuais aceitam

cada vez menos essa mentira mutiladora das

suas forças vivas e vão engrossar as categorias

de disléxicos, discalcúlicos e retardados

escolares, são então os pais que por angustia do

futuro, querem impor a lepra dos deveres

obrigados, das lições engolidas, vangloriam-se

das boas colocações da criança e sentem-se

deprimidos com as notas más”.

Dentro do sistema de ensino existe uma diversidade de fatores

envolvidos na questão da aprendizagem

“para que um aluno tenha um bom desempenho na escola são

necessários desde alimentação saudável até a condição emocional e cultural

para que o mesmo possa levar a escola com seriedade”. BOSSA, (2011).

O fracasso escolar é algo extremamente comum e complexo, alvo

de frequentes discussões nas reuniões pedagógicas, pois envolve questões

biopsicossociais, ou seja, o contexto familiar, social e politico. A escola com

suas exigências de que os alunos apresentem comportamentos iguais ou

semelhantes, e aprendam da mesma forma os mesmos conteúdos, mostra o

despreparo do corpo docente.

As crianças numa classe escolar necessitam serem vistas como

únicas. Cada qual apresentam suas necessidades que variam conforme seu

24

ambiente e, suas influencias familiares. Não devem ser formatadas como se

todos aprendessem ao mesmo tempo e da mesma maneira.

‘’A educação é pobre de conteúdo, mesmo quando os assuntos são bem

ensinados, se essa lição objetiva dar e receber estiverem ausentes ou for anulada pelo

domínio de uma personalidade sobre a outra”.WINNICOTT,(1982, P.230) .

Percebe-se o quanto a troca professor aluno, é necessária nesta concepção

do autor. A preocupação destes profissionais precisa estar focada tanto para a

variável capacidade intelectual de seus alunos, com para as suas distintas

necessidades emocionais.

2.3- InclusãoEscolar

O tema educação inclusiva tem despertado angustias e

entusiasmos. Todo processo de transformação constitui mudança de

paradigma. Aranha (2002).

Sabemos que é muito difícil para família quando um filho é apontado

como incômodo. Quando isto ocorre o aluno precisa ser inserido no trabalho

pedagógico e no social. Não somente com o aluno em situação de inclusão

como também com o aluno normal.

A inclusão escolar propõe o acolhimento de todas as pessoas, sem

exceção. O termo é associado mais comumente à inclusão educacional de

pessoas com deficiência física e mental. E recusar crianças com necessidades

especiais é crime. A transformação destas práticas obriga a escola a redefinir o

papel do professor e a dinâmica das relações sociais dentro e fora da sala de

aula.

A partir de um trabalho realizado em Portugal.1989, Mantoan, iniciou

uma defesa pela educação inclusiva no Brasil. Crítica convicta das chamadas

escolas especiais, para ela, inclusão é interação com os outros.

A inclusão não admite nenhum tipo de discriminação. A escola

precisa fornecer adaptação física, além de atendimento educacional de

qualidade, promovendo a interação dentro e fora da escola.

25

Saviani, (1991), diz que a função da escola é estender a todos o

conhecimento elaborado e sistematizado, fundamental para que as pessoas

tenham maior liberdade de ação pela assimilação e internalização do

conhecimento à partir do processo ensino- aprendizagem.

O art. 208 da constituição especifica que é dever do estado garantir

atendimento educacional especializado. Preferencialmente na rede regular de

ensino

No âmbito da educação, a opção política pela construção de um sistema

educacional inclusivo vem coroar um movimento para assegurar a todos, a

possibilidade de aprender, administrar a convivência digna e respeitosa numa

sociedade complexa e diversificada. Aranha, (2002).

O professor enquanto mediador necessita desenvolver técnicas para que

consiga observar e atuar com cada aluno dentro do seu contexto e de sua

especificidade. O estado deve oferecer apoio técnico e financeiro para que o

aluno seja atendido em toda rede publica.

É na escola que a criança vai projetar oralmente ou ludicamente o

que vivencia em sua vida seus sentimentos, suas frustrações, suas alegrias,

entre outros.

“‘quando perceber um desvio de atenção do aluno, use a

proximidade física para estimular sua atenção.” Peres,(2013, P.103).

Importante que o aluno seja percebido como um sujeito total, pois

somente assim esta criança será realmente entendida e ajudada no

desempenho de suas potencialidades para alcançar um direcionamento

correto.

A construção de uma sociedade inclusiva é fundamental, a exigência

de educação continuada vem se acentuando desde 1996, com a promulgação

da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

26

O incômodo sentido pelos profissionais faz com que haja uma

reflexão para melhorar o seu trabalho como também repensar seu papel na

sociedade.

O plano nacional de educação estabelece normas e levanta

questões nesta relação professor-aluno. Buscam-se estratégias para lidar com

as situações diversas.

O psicopedagogo precisa funcionar como mediador, logo é

fundamental atuar tanto com o professor como com o aluno. O trabalho com

crianças especiais inicia-se a partir do que elas trazem.

O professor necessita desenvolver recursos para lidar com a aprendizagem. O

lúdico é um dos caminhos para despertar o interesse da criança.

“No processo de construção de uma classe inclusiva, as relações entre

professor e aluno surgem como elemento de fundamental importância já que neste

contexto as reações de respeito e atenção pedagógica flexível e individualizada

precisam ser efetuadas.” Aranha (2002).

O psicopedagogo precisa funcionar como mediador, sendo

fundamental atuar tanto com o professor como com o aluno. O trabalho com

crianças especiais inicia-se a partir do que elas trazem. Torna-se fundamental

desenvolver técnicas que esclareçam tais questões até mesmo para intervir em

situações onde a escola especial também possa apresentar-se como

fundamental, fazendo com que os alunos desenvolvam suas potencialidades

com crianças que apresentem as mesmas problemáticas que a sua.

“Quantos distúrbios sérios de caráter poderiam ser evitados se a

aprendizagem dos signos que permitem a comunicação cultural, a leitura e a

escrita, e depois a aprendizagem das combinações aritméticas só viessem

depois da conquista e do desabrochar da linguagem veicular falada e da

motricidade lúdica livre, totalmente dominada. “Manoni e Dolto,1980,P.2

27

2.4- Psicopedagogia e Aprendizagem:

O mundo globalizado juntamente com a velocidade tecnológica

fornece informações instantâneas e exige conhecimentos acerca de assuntos

diversificados. Dentre estes, se encontra a aprendizagem, suas dificuldades,

seus distúrbios e transtornos.

Tais dificuldades estão intimamente relacionadas ao enfoque

interativo: vivências, contextos familiares, escolares, entre outros, sendo desta

forma compreendidas entre fatores intra e extra escolares, logo, os transtornos

de aprendizagem se encontram na base da aprendizagem.

BOSSA, (2007, P.24), afirma que; “A psicopedagogia trabalha com uma

concepção de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um

equipamento biológico, com disposições afetivas e intelectuais que interferem na

forma da relação do sujeito com o meio.”

Nesta relação biológica, constata-se que a riqueza do cérebro

humano está relacionada à capacidade de receber, armazenar e elaborar

informações que dependem das conexões neuronais via sinapses.

A percepção, a memória, as emoções, e mesmo o pensamento

surgem em conexão com a atividade desses circuitos neuronais. O

desenvolvimento desses circuitos baseia-se em parte em uma programação

genética.

Pally, 1997, diz que: as partes mais primitivas do cérebro são o

tronco cerebral e o diencéfalo, responsáveis pelas funções vitais como

respiração, batimentos cardíacos, temperatura corporal e o ciclo sono-vigília.

Segundo ele, Cerca da metade do genoma humano é dedicada à

produção do cérebro. Em relação ao desenvolvimento ortogenético, pode-se

afirmar que o cérebro “nasce prematuro”. Muito do seu desenvolvimento ocorre

após o nascimento até o período adulto.

28

Diante do exposto percebemos que aprender e memorizar são

atos continuo, logo o aprendizado esta diretamente relacionado à cognição e

memória. O ser humano necessita do outro como interação para que possa

existir. É exatamente a troca de aprendizagem que ocorre a principio como

fundamental para que alcance um bom funcionamento sóciocultural.

A partir das relações iniciais estabelecidas em seu desenvolvimento

infantil, esta, se propaga para novas relações, assim, se espera um

funcionamento compatível levando-se em conta a idade cronológica e o

coeficiente intelectual da criança.

A família é o primeiro grupo social, onde a criança começa interagir,

aprender e, onde busca as primeiras referências em termos de valores

culturais, emocionais, entre outros. Fiale,(2003).

É no ambiente escolar que a instituição e a família se encontram, e o

foco é a criança com dificuldades, onde o “fracasso escolar” aparece

comprometendo o continuo desenvolvimento do indivíduo.

“A frustração do professor não termina com o reconhecimento de que o

ensino é sempre imperfeito, um bom ensino exige do professor uma tolerância das

frustrações em sua espontaneidade de dar frustrações que podem ser sentidas.”

Winnicott,(1982, P. 229)

A criança passa boa parte da sua vida dentro da instituição de

ensino , logo sua função é proporcionar-lhe formação educacional, desenvolvê-

lo como cidadão juntamente com a sociedade e a família de forma competente

no desempenho da sua função.

“As crianças que recebem um bom estímulo de casa, são ajudadas

no dever, os pais que comparecem as reuniões, tendem a obter um melhor

desempenho escolar." Fiale, (2003).

Essa demonstração de apoio aponta para um resultado satisfatório,

pois é na infância que esta autoestima precisa ser mantida, para que o futuro

adulto possa ao olhar para si, sentir esta autoconfiança.

29

“A inteligência emocional tem a competência de interferir em todas

as capacidades do ser humano e seu ponto principal consiste em tomar

consciência dos sentimentos no momento em que eles ocorrem.

(Goleman, 2001), apud (Peres,2013).

A motivação contribui para o aprendizado, ela facilita este

processo, desta forma ativar o sistema de recompensa libera dopamina e

estimula a sensação prazer, assim a satisfação do acerto leva ao prazer e

estimula a motivação.

O sistema de recompensa é ativado por antecipação através da

motivação. Uma avaliação bem sucedida aponta para o aluno o que ele ainda

não aprendeu e procura encontrar uma forma de motivá-lo a aprender o que

está faltando.

O distúrbio de aprendizagem se caracteriza por várias

combinações de déficits na percepção, conceituação, linguagem, memória,

atenção e função motora. Fonseca (2006).

O ser humano, em sua trajetória apresenta diversos

comportamentos, sejam eles geneticamente ou adquiridos, de acordo com a

estimulação do meio em que está inserido, desta forma, somos produtos do

meio. As relações que se estabelece durante todos os períodos do

desenvolvimento são determinantes para formação da personalidade. O

biológico, a família e o social sempre possuem papel fundamental para que o

ser possa existir como um todo.

Desenvolve diversos talentos e precisa potencializá-los. Tenta

reconhecê-los e nomeá-los; vai identificando-se com aquilo que reconhece

como talento ou virtude. Apresenta esta capacidade devido a outras pessoas

que compartilharem o seu desenvolvimento e apontarem ou reforçarem tal

talento.

A aprendizagem envolve um contexto biopsicossocial. Necessita de

um equilíbrio em todas as esferas para que o individuo possa desenvolver-se.

30

Neste sentido torna-se necessário um desenvolvimento neurológico, afetivo,

biológico e social saudáveis.

A realidade escolar tem desvelado um expressivo e preocupante

numero de crianças com dificuldades de aprendizagem, fazendo com que

surjam diversas pesquisas:

No século XIX, a escola passou por transformações tais que

possibilitaram sua universalização, adotando o princípio de que deveria atender

a todas as crianças da sociedade. Bock, (1999).

A educação vem sendo cada vez mais questionada, discutida em

vários âmbitos como fundamental e decisiva na trajetória do indivíduo. Parece

uma discussão que não se esgota.

Dentre os assuntos, o estatuto da criança e do adolescente (lei

8069/90), em seu artigo 4º, determina ser dever da família, da comunidade, da

sociedade em geral do poder público assegurar com absoluta prioridade, a

efetivação dos direitos como saúde, alimentação, educação.

Em seu art. 55, diz que os pais ou responsáveis possuem a

obrigação em matricular seus filhos na rede regular de ensino. MEC,(2001).

A influência familiar se destaca como fundamental no desempenho

do individuo, pois é a partir desta educação primaria que este irá demonstrar

seus sentimentos de valorização ou desvalorização, segurança ou

insegurança, produtividade ou desinteresse, é na escola que tudo isto vai

refletir com maior intensidade. Isto aparece muitas vezes como fracasso

escolar, e as causas são diversas.

A psicopedagogia surgiu da necessidade em contribuir na busca de

soluções para a difícil questão do problema da aprendizagem. (Bossa, 2011).

“O objeto central de estudo da psicopedagogia se estruturou em

torno do processo de aprendizagem humana, seus padrões evolutivos normais

e patológicos, bem como a influencia do meio em seu desenvolvimento.

”(kiguel, 1991,p.24)

31

O profissional deve compreender o que o sujeito aprende, não

aprende e como aprende. O psicopedagogo é o responsável por detectar e

tratar possíveis obstáculos neste processo da aprendizagem. Deve traçar

possíveis metas de intervenção através de orientação educacional, vocacional

e ocupacional tanto na forma individual como em grupo.

A instituição enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem é

objeto de estudo da psicopedagogia uma vez que são avaliados os processos

didático-metodológicos e a dinâmica institucional que interferem no processo

de aprendizagem

“A psicopedagogia não é um saber único e acabado, mas aberto, em

devir, que se constitui a partir de sua própria eficiência enquanto processo

prático”. (Severino,1994).

Devido aos entraves ocorridos nas escolas por diversos fatores que

refletiam na aprendizagem sentiu-se a necessidade de um melhor

conhecimento e um aprofundamento que avaliasse a complexidade de tais

questões. Maluf, (1991), afirma que do ponto de vista da atuação profissional, o

psicólogo educacional, o psicólogo escolar, e o psicopedagogo desempenham

papeis semelhantes.

A psicopedagogia é uma área de estudos recentes que em

articulação com outras disciplinas apresenta como compromisso a

transformação na realidade escolar, desta forma enfatiza-se como

interdisciplinar.

“a psicopedagogia foi utilizada indicando área de atuação que

apontava a inevitável interseção dos campos de conhecimentos da psicologia e

pedagogia”.(Neves,1992).

A partir desta interseção, surgiram a psicopedagogia como forma de

suprir o entendimento e atendimento as crianças consideradas inaptas ao

sistema educacional convencional.

32

Não pode recair no aluno a responsabilidade, pois se trata de um

contexto. À aprendizagem ocorre no processo de construção juntamente com

família, escola e sociedade.

Importante entender a aprendizagem em toda sua complexidade,

levando em conta o sujeito numa visão biopsicossocial. Necessita levar em

conta que o problema tem um sentido e que o sintoma é um “grito de socorro”.

“o psicopedagogo atua em conjunto com o educador no sentido de fornecer

subsídios para uma visão mais abrangente na condição de mediador do

conhecimento. Fiale,(2008).

Funcionando como mediador precisa manejar as situações diversas,

para isto faz-se necessário avaliar a situação de forma eficiente e traçar uma

linha de atuação visando uma melhor intervenção no processo pedagógico.

Dolto, 1980, P.24, diz que:

“O drama para essas crianças, em nosso

País e em nosso sistema, provém do estilo

de instrução passiva, nos horários e

programas obsessivos e que de modo algum

deixa a cada qual uma margem de acesso a

cultura.”

A psicopedagogia busca intervenções adequadas para aliviar o

problema causado pelo tdah. Tal problema afeta crianças na escola, em casa

prejudicando seu convívio social de maneira geral. (Machado e Cesar, 2008)

Apresentando como proposta um olhar diferenciado no processo

ensino-aprendizagem, leva em conta a afetividade entre o mediador e o

aprendiz, para que a partir da criação de oportunidades, estímulos, diferentes

métodos, haja um aumento da autoestima e o aluno possa acreditar no

alcance do seu sucesso.

33

CAPÍTULO III

Perspectivas entre a Psicopedagogia e a Psicanálise: Abordagem

Integradora em Winnicott

O desenvolvimento do ser humano é um processo contínuo. Tal

como no desenvolvimento do corpo, assim também da personalidade e no da

capacidade de relações. Winnicott,(1982,p.25).

Se neste percurso houver ruptura neste desenvolvimento toda

personalidade ficará fragmentada e, em consequência as relações.

Winnicott,(1982,P.95):

O conhecimento vai sendo alcançado

na construção do espaço do tempo, da

produção de objetos. Nenhuma fase pode

ser suprimida impedida sem efeitos

perniciosos. No desenvolvimento

emocional segundo ele, se não houver

entraves ou desvios no processo evolutivo

há saúde.

A criança precisa ampliar o mundo em que vive, as relações sociais

vão sendo inseridas em seu mundo. O contato, com outras pessoas, creches,

entre outros. Na maioria das vezes esta ampliação inicia-se no contexto familiar

através, das histórias que lhe são contadas, fortalecendo à afetividade.

“A vida afetiva é a dimensão psíquica que dá cor, brilho e calor a

todas as vivencias humanas. Sem afetividade a vida torna-se vazia ,sem

sabor”. Dalgalarrondo(,2008,P.100).

34

Em relação à questão psicológica, um bebê privado de contato

afetivo, esta voltado até certo ponto, à perturbações no seu desenvolvimento

emocional que se revelarão através de dificuldades pessoais, à medida que

crescer. .A psicanálise considera o sujeito no seu processo de constituição.

Para ela, um sintoma na aprendizagem pode estar alertando que algo não vai

bem.

“ inacabado fisiológico no nascimento, o ser humano esta exposto aos conflitos da

sua impotência fundamentalmente. O que funda o desejo, a principio de amor, e a

mediação simbólica atribuída pelo adulto as necessidades fisiológicas." Dolto,

(1980,P.10).

Winnicott concorda e, vai dizer que a historia de alguém começa

antes mesmo de nascer, uma pessoa que precisa ser reconhecida por alguém,

sendo assim, a qualidade no cuidado materno é essencial principalmente no

contato afetivo.

E complementa:

A função da escola não é ser substituta para uma

mãe ausente, mas suplementar e ampliar este

papel. A criança projeta na escola o que vivencia

no ambiente familiar, logo se torna importante que

o professor tenha um olhar diferenciado além do

conhecimento para perceber as fantasias

demonstradas na realidade interna.

(1964,1982,p.214).

Ao ser inserida na escola permanece por diversas horas sem

escolha sem muito entendimento, aos poucos vai sendo cobrada, logo

necessita conviver com pessoas a principio estranhas, não é fácil para ela. O

ambiente escolar precisa ser carregado de acolhimento e amor para que a

criança possa permanecer de forma mais natural. A capacidade de a criança

permanecer dependerá da relação estabelecida, o que favorece as

experiências realizadas.

35

Winnicott,(1964,1982,p.220) diz que: “No momento da entrada da

criança na escola pela primeira vez, as relações sinceras entre a professora e

a mãe servirão para suscitar um sentimento de confiança na mãe e de

tranquilidade na criança."

A criança no momento do pré-escolar vivencia questões conflituosas

da sua própria existência, questões estas relacionadas conforme a psicanalise

com o complexo de Édipo e complexo de castração. Aos poucos vai sendo

apresentada ao mundo da linguagem, mundo este de uma complexidade

imensa, sendo cobrada em todos os aspectos.

O professor deverá ser o regente, o grande maestro, necessitará de

uma boa interação, para perceber qual o acesso para atingir as

potencialidades, pois cada aluno apresenta um processo cognitivo diferente.

Assim como a mãe, o professor também serve de espelho para as

crianças. Muitos alunos que não conseguiram estabelecer uma relação com a

família, pode ter a chance de resgatar isto na escola.

“Diante da incompreensão do meio a sua volta, instalam-se reações

em cadeia de decepções mútuas intricadas de angustias reciprocas, processos

defensivos e reinvindicações insuportáveis “Dolto, (1980,P.15).

Para Winnicott, o estabelecimento de uma relação auxiliará o

professor a localizar e compreender melhor o aluno e suas perturbações.

A escola precisa ser um lugar de vida. O psicopedagogo, e o

professor precisam administrar a angústia de não controlar o outro, precisam

respeitar o caminho que o outro trilha.

O professor exerce controle e orientações necessárias para

assegurar o fornecimento de atividades lúdicas ajudando a criança a construir

canais para comunicação, além de habilidades para aprendizagem.

Winnicott,(1982,P.222).

A partir destas atividades torna-se possível uma melhor observação

das expressões desenvolvidas pela criança e, desta forma uma abertura para

uma melhor percepção do aluno.

36

Neste sentido, torna-se necessário que o profissional possa traçar

uma linha de atuação para melhor intervir no processo pedagógico.

Funcionando como mediador precisa manejar as situações adversas.

Conforme nos relata Winnicott,(1982,p224): Para que ocorra uma

aprendizagem adequada irá depender do florescimento das potencialidades

emocionais, sociais, intelectuais e físicas.

Quando uma criança demonstra-se triste significa que o meio social

esta aplaudindo tal comportamento, quando se sente incapaz vai esquivando-

se do processo da aprendizagem.

“Quantas energias sufocadas inutilmente e que poderiam ser deixadas

em liberdade, com um sistema escolar que confirmasse em vez de infirmar o

livre acesso as iniciativas e curiosidades inteligentes dos futuros cidadãos.”

(Dolto,1980,p.25).

Diante do exposto, percebemos que o sistema educacional, ainda insiste

em ditar regras, e mesmo diante dos avanços nas leis, apresenta uma rigidez

para atuar sabiamente apesar da diversidade de ferramentas trazidas pelos

alunos.

O professor tem de suportar seus desapontamentos e a criança tem de

suportar os acessos de humor e as dificuldades ou inibições de caráter do

professor. Winnicott, 1982, p.230

Neste contexto gostaríamos de enfatizar a importância da atenção

dispendida a criança seja no ambiente familiar ou social, demonstrando que

tanto a família como a escola tem papéis semelhantes, porém diferenciados e,

fundamentais no desenvolvimento emocional, afetivo e social do aluno.

37

CONCLUSÃO:

Ao longo do trabalho, através das pesquisas de diversos autores que

discorrem sobre aprendizagem, percebemos o quanto a educação, escola, e

família estão atreladas em todos os sentidos. O amor, a atenção, o estímulo, a

paciência, o reforço, ou seja, o contato físico direto ou indireto contribui para o

desenvolvimento integral do ser humano .A criança ao nascer inicia uma linha

evolutiva e progressiva, e para existir necessita de uma grande dose de amor.

“Não basta vacinas contra doenças do corpo, cumpre pensar em vacinar a

criança contra o desespero e a angústia solitária, em vez de deixá-la afundar-se nas

areias movediças, entregue aos seus instintos. Manoni e Dolto,(1980, P.28).

Percebemos que a educação vem avançando significativamente.

Diante das novas regras e métodos estabelecidos pelos governantes, a escola

precisou rever o seu papel, os professores buscam atualizar-se e repensarem a

sua prática e atuação.

O bom desempenho escolar é almejado, a escola ficou mais

acessível, porém a qualidade na educação e a evasão escolar ainda são uma

constante. Os problemas de aprendizagem também se apresentam em grande

proporção e requer uma análise minuciosa.

O Transtorno Déficit de Atenção também é uma realidade, apesar

das pesquisas continuarem avançando para a descoberta da verdadeira causa.

38

Constatamos que devemos estar em estado de alerta, o olhar

necessita estar direcionado para as deficiências não apenas dos alunos, mas

de todos envolvidos no processo.

A dificuldade de aprendizagem aponta para uma lacuna entre a

família e a escola, cabe ao psicopedagogo intervir de forma competente,

buscando novas maneiras de atuar e encaminhar. A psicoterapia pessoal pode

contribuir para que a criança possa completar o seu desenvolvimento

emocional.

Embora a psicopedagogia institucional venha emergindo nas

instituições de ensino, faz-se necessário o olhar integral e diferenciado.

Profissionais clinicamente capacitados são capazes de distinguir à atenção de

modo contextualizado.

Enfatiza a necessidade de mais pesquisas sobre o tema ressaltando

a importância no olhar para realização de um trabalho mais abrangente. O

meio onde a criança esta inserida é determinante. A interação professor aluno

demonstra avanços em relação á atenção pedagógica.

Concluímos que ao perceber o aluno como biopsicossocial, já

aponta para uma visão integral do ser humano, e desta forma o caminho a ser

percorrido.

39

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aroline Freitas Portela-Causas e Fracasso na Alfabetização

42

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO......................................................................................1

RESUMO......................................................................................................3

INTRODUÇÃO..............................................................................................4.

CAPÍTULO I – Atenção e Déficit de Atenção................................................8

1.1- Atenção ................................................................................................8

1.2- Déficit de Atenção................................................................................11

CAPÍTULO II Perspectivas Histórica sobre a Educação............................18

2.1-Educação : Desafios e Metas................................................................20

2.2-Fracasso Escolar ..................................................................................22

2.3- Inclusão Escolar..................................................................................24

2.4- Psicopedagogia e Aprendizagem........................................................27

CAPÍTULO III – Psicopedagogia e Psicanálise: Abordagem Integradora em

Winnicott.......................................................................................................33

CONCLUSÃO............................................................................................. 37

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................39

ÍNDICE.........................................................................................................42