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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo presenta un panorama amplio de la problemática que

actualmente se vive en comunidades del Estado de México, debido a que se

encontraron a lo largo del estudio, deficiencias al realizar actividades físicas y

recreativas, al mismo tiempo falta de comunicación en algunos núcleos familiares

y contextos sociales, pues los factores que deterioran este desarrollo físico y de

comunicación, son los avances tecnológicos encontrados en el contexto o entidad,

por eso la importancia del juego tradicional.

En el presente documento se trabajarán diferentes tipos de dinámicas para

fomentar los juegos tradicionales, en niños que cursan el nivel preescolar,

especialmente en tercer grado, estas serán de razonamiento, manipulación de

objetos, coordinación rítmica y juegos de velocidad.

Esto con la finalidad de que los futuros docentes implementen actividades,

donde puedan trabajar habilidades motrices básicas de una forma atractiva y

lúdica, además de apoyar a la comunicación en su núcleo familiar y con sus

grupos de pares.

En la actualidad los niños y jóvenes son más agresivos y distraídos, se

privan de realizar actividades deportivas o de recreación física, por estar sentados

en una computadora o videojuego que solo entorpece sus habilidades motrices

básicas, con esto no se quiere decir que la tecnología sea mala, solo que se tiene

que saber usar, pues existen momentos o niveles en que son requeridos, algunas

personas hacen un mal al dejar al alcance del niño un aparato que solo dañan sus

cualidades físicas y fomenta agresión o formas de pensar diferentes a las de su

edad, además de volverlo solitario.

Algo que influye en esta situación son los medios de comunicación, pues al

difundir información de los nuevos aparatos tecnológicos que hay de moda, nos

apropian ideas superficiales como lo es: la vanidad y el ser popular, pues para

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estar a la moda se debe adquirir lo más avanzado en la tecnología, y aunque en

algunos casos no se cuenta con la solvencia económica, la adquieren de alguna

otra manera.

La educación de los niños depende de la comunicación que el adulto tenga

con su hijo, esto entra en el comportamiento, padres - hijos e hijos – padres,

dentro del núcleo familiar, cabe destacar que el maestro es parte fundamental, ya

que refuerza el aprendizaje que trae el niño de casa, si no es así, deben

enseñarles lo que les hace falta para mejorar su calidad de vida.

Por ese motivo se tomó la decisión de realizar un proyecto de investigación

que lleva por tema: “Juego tradicional como medio socializador y de competencia

motriz en el grado de 3° “A” del jardín de niños “Aquiles Serdán”, turno matutino.”

Este tema se eligió a causa de los datos arrojados del diagnóstico inicial, el

cual mostró que hay deficiencias al realizar actividades físicas y falta de

imaginación, además de no practicar los juegos tradicionales y en algunos casos

mostrarse apáticos al realizar las dinámicas, no respetan a sus compañeros, no

son responsables de sus actos, no trabajan en equipo, no les gusta compartir,

entre otras cosas.

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TEMA DE ESTUDIO

La presente investigación está enfocada hacia, el juego tradicional en nivel

básico (preescolar), pues las características principales son las actitudes positivas,

dinamismo y desafío de habilidades motrices, dentro y fuera de sus actividades

escolares, con ello también se busca modificar la visión del alumno respecto a los

juegos y sesiones de educación física, ya que ante el cambio eminente que

tenemos día a día tecnológicamente, sea perdido ese interés como se tenían

antes.

Algunos de los retos de la educación física es el sedentarismo, obesidad,

mal uso del tiempo y la falta de actividades de convivencia y esparcimiento,

representativas de un lugar o una colonia; otro punto importante el impedir las

subjetividades erróneas referentes a las sesiones de educación física, debido a

que el padre de familia al observar argumenta que no les hace falta, porque solo

se la pasan jugando y sin hacer nada; panorama que el docente trata de revertir y

aclarar, dando conocimientos propios sobre la enseñanza-aprendizaje de la

educación física, donde las causas no son sólo las escolares, sino desde la

enseñanza del núcleo familiar, sus grupos de pares, parientes, etc…

El uso de las nuevas tecnologías en conjunto con la aparición de redes

sociales, son uno de los principales detonantes en la falta de actividad física y

convivencia, ya que, el alcance de ellos es común para cualquier nivel estudiantil

uno de estos, es el nivel preescolar, este tipo de descubrimientos en la actualidad

dan pie a la perdida de los juegos tradicionales, además la falta de atención

escolar, desorden alimenticio, agresividad, falta de comunicación en el núcleo

familiar, ya que la mayor parte del tiempo, el alumno realiza actividades sentado e

ingiriendo comida chatarra, sin poner a prueba sus habilidades físicas, además de

hacerse dependiente de la tecnología.

El usar las nuevas tecnologías, desarrollan un mejor estilo de vida, pero estas

deben ser complementadas con la práctica física, pues las principales acciones a

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desarrollar en una persona, es la competencia individual y grupal, los juegos

tradicionales como el yoyo, trompo, balero, rayuela, entre otros; crean una acción

confortante y asertiva para el desafío de habilidades básicas, la socialización y el

uso de sus cualidades cognitivas, por medio de la experiencia, mientras que con la

práctica tecnológica es muy difícil desarrollar este tipo de acciones, además de

perder ese vínculo afectivo y de comunicación en el núcleo familiar, la interacción

es muy poca con sus grupos de pares y el deseo por adquirir un artículo con más

aditamentos tecnológicos (celular, Tablet, computadora, consolas de video juegos

etc.) el poseer dicho aparato hace que este sea vital para su vida, volviendo al

infante sedentario, pues este, no puede poner aprueba al máximo sus

capacidades de aprendizaje, el juego tradicional sirve como instrumento para

detectar problemáticas de capacidades de reacción, coordinativas, psicológicas y

de velocidad.

En la escuela jardín de niños “Aquiles Serdán” con el grado de 3° “A” del

turno matutino, se analizó la falta de dinámicas, como son juegos tradicionales, se

puso en activo la ficha diagnóstica, dentro de ella se evalúa la imaginación, los

estilos de aprendizajes de cada alumno y el nivel de actividad física, además la

espacialidad y la competencia sana, este diagnóstico arrojó, que el grado de 3°

“A”, en cuestión tecnológica es avanzado, pero en la práctica física e imaginación,

se encontraron demasiadas decadencias, por lo tanto, la calidad física y de salud

es deficiente. (el anexo)

La Escuela antes mencionada tiene Clave de Centro de Trabajo

(C.C.T)15EJN2447L, se encuentra ubicada en Av. Mariano Riva Palacio s/n,

Barrio Alfareros, dentro del Municipio de Chimalhuacán, Estado de México, se

considera zona urbana, ya que, cuenta con todos los servicios como son: agua,

luz, drenaje, pavimento, transporte de servicio público, etc., pero sigue

manteniendo muros de color gris, cerca del preescolar se pueden encontrar

espacios deportivos como canchas de futbol, además de un hospital y una bodega

del Desarrollo Integral de la Familia (DIF), dentro de la misma zona se encuentra

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GradoA B C D

Segundo 36 35 35 0Tercero 35 36 35 35

Grupo

Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la dirección escolar

la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y la Secundaria oficial No. 400 “Ricardo

Flores Magón”.

La infraestructura del preescolar está conformada por siete aulas, una

biblioteca, una aula de usos múltiples, sanitarios de niños y niñas, una dirección y

un amplio patio que cuenta con escenario al aire libre, áreas verdes y zona de

juegos.

La plantilla docente es de 7 educadoras, una subdirectora y una directora

para el turno matutino, su matrícula cuenta con un total de 247 alumnos,

repartidos en grupos de 2° y 3° de la siguiente manera:

Mientras que en el turno vespertino se integra por 4 educadoras y una

directora, con una matrícula de 96 alumnos.

Los alumnos en cuestión de aprendizaje (letra, números, colores y

conocimiento de objetos) son muy dedicados, ya que, los padres de familia en

algunos casos son atentos al proceso educativo, dejando de lado la atención al

proceso social y afectivo del niño, puesto que el involucrarse en actividades de

juego padre e hijo les parece pérdida de tiempo, sin saber que es muy importante,

ya que se crea un vínculo afectivo muy fuerte en el núcleo familiar y de

experiencia para el alumno.

Por otro lado, la atención del padre de familia se ve reflejado al preguntar y

apoyar en el desarrollo académico, sin embargo, cuando la escuela requiere de su

participación para realizar alguna actividad afectiva como es la matrogimnacia,

(actividad sensorio-motora de reflexión y comprensión hacia un acercamiento

padre de familia e hijo) o al comprar material que beneficie en la sociabilidad del

11

niño como un papalote, yoyo, trompo, etc... (Apoyo a la preparación de habilidades

motrices básicas como: correr, saltar, caminar, reptar, etc.), en su mayoría

cuestionan las actividades y materiales, pues no están de acuerdo en participar y

adquirirlos.

El padre de familia es el primer facilitador de aprendizaje en el niño, antes de

entrar a la educación básica (preescolar), debido a ello se encuentran diferentes

actitudes que se aprenden desde el núcleo familiar, como la responsabilidad,

respeto, compromiso, carácter, actitud positiva ante la vida, emociones, etcétera.

Igual de importante, aunque los padres de familia no le dan la atención

adecuada, es “el juego tradicional”, donde se disfrutaban de esos momentos

familiares jugando serpientes y escaleras, memorama, lotería, etc., pues

actualmente el padre de familia en su tiempo libre prefiere sentarse frente a la

computadora o ver televisión, que dedicarle ese tiempo a su hijo, para enseñarle

juegos que a él cuando era niño le gustaban.

Anteriormente, cuando no había este desarrollo de fácil acceso como lo es

la tecnología (las computadoras, celulares, consolas de video juegos, etc.), se

llegaba a practicar por lo menos una vez algún juego tradicional, con padres o con

amigos, en algunos casos siempre fueron vecinos y casi siempre al término del

horario escolar, las labores domésticas o en algún tiempo libre.

Los juegos más populares en etapas pasadas fueron: trompo, yoyo, burro

castigado, canicas, estatuas de marfil, las escondidillas, las atrapadas y resorte, o

inventaban juegos y juguetes propios para divertirse entre ellos como: carreterita,

muñecas de trapo, rayuela, tacón, etc., estos son juegos que desafían las

habilidades motrices, despiertan la imaginación en el niño y crean un ambiente de

comunicación con sus grupos de pares y familiares, ya que estos juegos y

juguetes eran lo usual para realizar en familia, pues el deseo propio del niño era

divertirse y pasar más tiempo con sus padres.

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Actualmente, se ha ido perdiendo la comunicación familiar (padre e hijo),

metas personales en los niños, el desarrollo de actividades físicas por parte de los

padres, la socialización de persona a persona por medio de un juego, la visita a

lugares de recreación (parques, centros deportivos, etc.), todo esto reducido en

parte por los avances tecnológicos, (como la televisión, computadoras, teléfonos

celulares, redes sociales, etc.), estos, han ido desplazando actividades de

socialización entre los niños y ha afectado la comunicación en el núcleo familiar,

cabe aclarar que las nuevas tecnología no son malas en sí mismas, sin embargo,

en algún momento llega a ser adictiva para algunas personas, se comienza a

perder el proceso de creatividad y la búsqueda del bien común, pues actualmente

los juegos tradicionales (yoyo, trompo, etc.) se van cambiado por juegos virtuales

(consolas de video juegos, celulares, etc.).

Por ello, el presente trabajo da un panorama de la problemática que

actualmente se vive en comunidades del Estado de México, de entre ellas, perder

comunicación activa, donde interactuaban todos los integrantes de la familia

mediante un juego tradicional, llámese entonces escondidillas, atrapadas, balero,

muñecas, carritos, etc., pues se creaba un lazo afectivo muy fuerte, con estos

aprendizajes era más fácil para los niños el sociabilizar con más personas, como

lo puede ser en la edad preescolar de 4 a 5 años, donde todo lo que aprenden es

nuevo y lo ponen en práctica para crear un vínculo de socialización con sus

grupos de pares, en el grado de 3°”A” turno matutino, se aplicaron actividades de

juego tradicional para diagnosticar y como sustento del trabajo, se realizaron 4

pruebas para el desafío de habilidades motrices básicas (correr, saltar, caminar,

lanzar), 3 actividades para manipulación de objetos (juguetes) y una para desafíos

cognitivos (serpientes y escaleras).

Para tal efecto, las actividades destinadas a contrarrestar estos

complicaciones fueron: a) policías y ladrones, el profesor selecciono un alumno (el

policía), que tendrá la encomienda de atrapar al resto de sus compañeros

(ladrones), una vez atrapados los llevara a un lugar específico donde no podrán

salir (cárcel), esperara a que alguien lo rescate para poder seguir jugando, esto

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será cuando un compañero toque su cabeza con la palma de la mano, b) resorte:

Actividad realizada con cinta elástica de 1.30 cm. y 3 integrantes, 2 se colocan la

cinta elástica en el tren inferior del cuerpo (tobillos, rodillas, muslos) mientras que

el tercero brinca tratando de caer con la planta de los pies en la cinta suspendida,

el nivel de dificultad varía dependiendo las partes del cuerpo donde se encuentra

colocada la cinta, c) cuerda floja: Consta de caminar o correr sea el caso, sobre

una línea en el piso marcada con plumón o cinta adhesiva, de manera equilibrada

sin tocar otros bordes laterales solo la línea marcada, d) rayuela: Las

características de este juego en nivel preescolar es cambiar monedas por aros,

lanzarlos hasta una línea marcada en el piso por cinta adhesiva o gis de colores y

el que esté más cerca de la línea será el alumno que gane. (Véase anexos T.E.-A)

La actividad para la manipulación de objetos puesta en práctica, fue jugar:

tropo, yoyo y balero, estos juguetes son relacionados con movimientos óculo-

manual (ojo-mano), el propósito es poner a prueba sus cualidades coordinativas y

de flexibilidad, del tren superior de su cuerpo (mano, brazo, cabeza, cintura), de

un modo practico y dinámico. (Véase anexo T.E.-B)

El desafío cognitivo, es aquel donde se ocupa el razonamiento para la

resolución de un problema, la actividad dispuesta fue ”serpientes y escaleras”,

pues es un juego tradicional, donde su característica principal es crear un vínculo

de sociabilidad con sus grupos de pares y en el núcleo familiar, para esta dinámica

se utiliza un tablero que cuenta con 50 casillas, algunas constan de castigos y

otras de instintivos para llegar más rápido al final, se ocupan 2 dados que

muestran el número de casilla que pueden avanzar (Véase anexo T.E.-C), estas

son actividades que se ocuparon para realizar un diagnóstico en cuestión de

habilidades motrices básicas, coordinación y resolución de problemas, pues el

alumno debería dominar y tener un conocimiento previo desde el núcleo familiar,

los resultados no fueron muy alentadores, debido a que la mayoría de alumnos no

pudieron realizar las actividades favorablemente.

14

Al observar la problemática y analizar a detalle los resultados del diagnóstico,

se hace notar que los alumnos no pueden realizar conveniente las actividades

indicadas, pues se debe a los diferentes estilos de aprendizajes (auditivo, visual y

kinestésico), ya que los alumnos no aprenden de la misma forma y requieren de

un especifico estilo de aprendizaje, para eliminar las diferentes problemáticas

como lo son: el sedentarismo, la falta de atención, la mala socialización entre

grupos de pares y la falta de comunicación en el núcleo familiar. Las actividades

de juego tradicional además de ocuparse como actividad diagnóstica, ayuda al

desempeño motriz y mejora la atención del alumno dentro del aula escolar, pues

pone a prueba los conocimientos adquiridos para dar soluciones a problemas

dentro de una actividad escolar, así que con esas formas de aprendizajes se

prosiguió a realizar el complemento del diagnóstico, que fue una prueba llamada

ficha diagnóstica, la cual se destaca por la exploración minuciosa de los estilos de

aprendizaje que son: auditivo, visual y kinestésico.

Al respecto de lo anterior Keefe (1988) menciona que: El estilo de aprendizaje

visual se desarrolla por medio de actividades, las cuales son presentadas con

dibujos u objetos, para la mejor comprensión del tema al alumno. El estilo

aprendizaje auditivo, habla de todas aquellas indicaciones, en las cuales no es

necesario observar detalladamente algún dibujo u objeto para aprender el tema,

solo el hecho de escuchar facilita la comprensión del tema. El estilo de

aprendizaje kinestésico, es aquel, que requiere realizar una actividad por vivencia

propia y puede ser llevado bajo la supervisión de un profesor o persona

especializada según sea el caso, estos estilos de aprendizaje dentro de la ficha se

califican de la siguiente manera:

A= Destacado, B= Suficiente, C= Satisfactorio e D= Insuficiente

(Estos niveles se retomaron de la cartilla de evaluación vigente hasta el año 2012

para los niveles de educación básica).

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La actividad “Vamos a jugar” (se les entregó una hoja blanca a todos los

alumnos, donde proponen un juego que sus papás les hayan enseñado, de esos

juegos se escogen los más novedosos y creativos para jugar, una vez escogido

los niños tienen que dar las indicaciones con dibujos) esta actividad fue la

primera, se puso a prueba el estilo de aprendizaje visual, dando por resultado lo

siguiente: A=2, B=10, C=6 y D=3, es decir, que el desempeño de aprendizaje

visual es suficiente para realizar alguna actividad con láminas que tengan algún

dibujo como: películas o programas de televisión, etc., este material puede

enriquecer el trabajo de socialización. (Véase anexo T.E-D)

En la actividad “Mis amigos”, (se les entregó un dibujo de una niña y un niño,

con la intención de que al colorearlo se parezcan a sus dos mejores amigo, pero el

alumno no debe decir quiénes son, para poderlo colorear el profesor dará

instrucciones paso a paso, de que parte del cuerpo se tiene que colorear primero,

que segundo y así sucesivamente, el alumno deberá pintar sus dibujos de forma

como lo indica el profesor, al término pasara al frente y todos trataran de adivinar

quienes son los dos amigos), esta dinámica fue designada para la evaluación del

aprendizaje auditivo, ya que tienen que poner mucha atención a las indicaciones

del profesor, se encontró una calificación: A=3, B=7, C=7 y D=4, refiere a que el

manejo del material didáctico o recurso, como los audio cuentos, actividades

musicales, talleres culturales (teatro, danza y poesía), pueden ser aprovechados,

para realizar actividades de experiencias propias que enriquezcan la competencia

motriz. (Véase anexo T.E.-E)

La actividad “Mi cuerpo” (esta se realiza con todos los alumnos del

grupo, se refiere al conocimiento de las partes de su cuerpo, el profesor dará la

señal y la parte del cuerpo que deberá tocar el alumno, pero estas partes del

cuerpo tendrán que ser de sus compañeros, gana el niño o niña que toque más

partes del cuerpo), este juego es designado para desarrollar la percepción del niño

y el conocimiento del cuerpo, para esta dinámica se empleó el estilo de

aprendizaje kinestésico, el cual nos arrojó lo siguiente: A=6, B=3, C=9 y D=5, es

decir, que aunque no conoce su cuerpo y sus habilidades, toda actividad que

16

realice por vivencia propia, va a ser significativa, además de darle amplia

experiencia, pues cualquier juego donde tenga que repetir la acción, será

aprendido más fácilmente, como lo son: los juegos de organización, juegos

tradicionales, juegos de velocidad, etc.

El juego en el niño ayuda a una mejor calidad de vida, pues con la práctica

se crea ese gusto por poner a prueba sus habilidades físicas, desenvolvimiento

social, comportamiento personal y relación familiar, además de mejorar su estado

de salud, por medio del aprendizaje kinestésico se puede detectar si el alumno

tiene, fuerza de voluntad, plenitud afectiva, además de si adquiere conciencia de

sus cualidades y posibilidades; este estilo se desarrolla por medio de sus

vivencias y consigue una adaptación afectiva- emocional. (Véase anexo T.E.-F)

Estos estilos de aprendizaje se adquieren dentro de las actividades escolares,

al mismo tiempo que se perfeccionan dentro de los juegos tradicionales, siempre y

cuando se tenga el tiempo y la colaboración del padre de familia, porque al

adquirir este conocimiento se puede practicar con amigos o en el núcleo familiar,

desafortunadamente la mayoría de los padres de familia no colaboran en

actividades escolares, ni dedican tiempo para jugar con sus hijos, los juegos

tradicionales y dinámicas de recreación, se han convertido en actividades ajenas

al ritmo de vida cotidiano, esto ha provocado, la falta de atención por parte del

alumno, bullying, sedentarismo, sobrepeso, enfermedades cardiovasculares, que

se han estado manifestando en mayor cantidad.

En años recientes se ha incrementado la preocupación por el bullying, el

sobrepeso y las enfermedades cardiovasculares, según el Instituto Nacional de

Salud Pública (INSP), los niños en edad escolar y más en el nivel de educación

preescolar, deberían practicar con más fuerza que nunca las actividades de juegos

y dinámicas de socialización, pues estas dinámicas darán otra alternativa a la

problemática en cuestión salud que se vive actualmente. Fuente

17

A causa de la tecnología y sus avances, se pierde la implementación y

realización de juegos, en especial los juegos tradicionales, pues los padres de

familia piden a los docentes que el alumno realice más actividades académicas

(letras, dibujos, recortes, números, etc.), que el fomento de los juegos, ya que

tienen la idea de que es pérdida de tiempo, mas no saben que ese tipo de

dinámicas físicas, podrían mejorar la socialización y el desarrollo de la

competencia motriz individual o grupal, además de ser la oportunidad para buscar

la adquisición de experiencias educativas, en el ambiente escolar y familiar de un

modo lúdico.

El juego tradicional no busca desplazar a la tecnología, sino sólo

complementar con actividades que desarrollen habilidades de coordinación,

velocidad, flexibilidad, etc. Además de favorecer la socialización en los niños y

adultos, para que compartan experiencias que los hagan pensar, comunicarse,

aprender, divertirse y así como fomentar la participación de la familia, en el

aprendizaje de actividades del niño, e interesarse por darle enriquecimiento a las

habilidades que los alumnos adquieren y desarrollan en educación preescolar.

El juego tradicional se presenta como medio de sociabilidad por el contacto

de sus iguales y de competencia motriz en el nivel preescolar, según Lineamientos

para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo semestre

(2011), menciona que este tipo de actividades o juegos se ubican en el campo

temático uno, donde dice que son factores influyentes, las estrategias

implementadas para el desarrollo motor, pues favorecer en ellos la edificación de

la competencia motriz, esta se respalda por la modalidad uno, en la que favorece

integralmente a la mayoría de las relaciones interpersonales, y busca la ayuda del

maestro titular en horario regular para las vivencias en los centros escolares.

El juego por naturaleza es la clave en la vida de todas las personas, ya que

indudablemente se adquieren actitudes y relaciones democráticas dentro de la

convivencia de los juegos, además de ser el agente integrador del conocimiento,

orientador del desarrollo de estrategias, fortalecedor de la autonomía, así como

18

previsor y negociador en el desarrollo de la competencia motriz de los niños y los

adolescentes, “el juego” contrarresta esas necesidades específicas personales y

grupales, conforme crece el niño, en términos generales amplía sus experiencias

con el mundo natural y social, e incrementa su fluidez en su comunicación, para

ello ha intervenido fundamentalmente su familia y las oportunidades escolares

que ha tenido, ante todo esto se busca lo siguiente:

¿Qué es el juego tradicional?, ¿Cómo favorece el juego tradicional al

alumno de 3° de preescolar en el desempeño de sus actividades académicas?,

¿En qué aspecto o aspectos el juego tradicional beneficia a la competencia motriz

en el niño de 4-5 años de edad?, ¿Cómo desarrollar en las clases de educación

física el interés por el juego tradicional con actividades de socialización que

fortalezcan el compañerismo y la interacción con sus grupos de pares?, ¿En qué

beneficia el desarrollo del juego tradicional al núcleo familiar?, ¿Cuáles son las

ventajas de llevar acabo el juego tradicional con alumnos de 3° de preescolar?

Aplicar la educación física para borrar los problemas sociales y educativos

como la falta de atención, la escasa práctica de actividades deportivas, el mal uso

del tiempo libre, etc., es empezar desde las características sociodemográficas,

étnicas y culturales de la región, la entidad o la localidad, ya que en algunos

lugares no se cuenta con el conocimiento de los juegos representativos de su

localidad, además de no tener una organización y práctica de educación física en

algunas de las modalidades de la educación básica, la materia de educación física

es muy importante ya que, ella se encarga del estudio y dominio de nuevas

propuestas de promoción en actividades físicas, deportivas y recreativas, dentro y

fuera de los planteles escolares.

La finalidad de este trabajo es que los estudiantes que cursan la educación

preescolar desarrollen habilidades intelectuales, físicas y comunicativas, así como

competencias que les permitan dar respuesta, con calidad, equidad y pertinencia,

a las necesidades motrices presentadas en los niños y adolescentes mexicanos,

19

que habitan y se desarrollan en contextos geográficos, socioeconómicos,

culturales y lingüísticos diversos.

Desarrollar actividades de juegos tradicionales, es una iniciativa donde la

competencia motriz no sea sólo individual, sino también, con su grupo de pares,

dando pie a la socialización de manera amena y creativa, con el desarrollo de

capacidades motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio,

coordinación) y no sólo de capacidades, sino también las relaciones afectivas y

cognitivas, mismas que se puedan practicar de generación en generación.

El juego, es parte de un nuevo descubrimiento, puesto se practica a todas las

edades y no importa el material, sea un papel o una botella pueden ser utilizados

para jugar siempre y cuando se use la imaginación, sea divertido y puedas

conocer todo lo que te rodea, el juego crea interacciones y lazos afectivos más

fuertes con los padres de familia o amigos, cuando los niños y las niñas llegan con

un conocimiento previo de juegos a la educación preescolar, alcanzan altos

niveles de logros: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el

equilibrio, caminan, corren, trepan, manejan con cierta destreza algunos objetos,

con piezas de distintos tamaños y materiales diversos, además usan en todo

momento la imaginación, símbolos o representaciones, para saber o reproducir

una actividad.

El juego puede llevarse a cabo tanto de forma individual como colectiva,

aunque lo más habitual son los juegos basados en interacción entre dos o más

jugadores, su característica principal siempre dentro de los juegos es generar

fantasía, pues no tienen reglas solo indicaciones sencillas y fáciles de

comprender.

Las relaciones sociales establecidas en los juegos, especialmente cuando

se realizan en la calle es de manera competitiva, pues pone a prueba las

cualidades básicas, ya que los juegos que implican actividad física, casi siempre

son ejecutados al aire libre, con ellos se desarrollan algunas formas de expresión

20

corporal y tienden a servirse de capacidades motrices, por su relación con la

denominada fase expresividad motriz (psicomotricidad), también conocida como:

juegos motrices, estos se realizan desde muy temprana edad, ya que constituyen

una necesidad para el desarrollo de los infantes, pueden ser espontáneamente o

estimulados por sus padres o hermanos, este tipo de actividades se desarrollan en

las escuelas donde suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de

juego y parques infantiles estos son especialmente delimitados y diseñados para

el desarrollo de actividades recreativa porque cuentan con toboganes, columpios,

balancines, etc.

El juego tradicional satisface las necesidades básicas de ejercicio en el

infante, pues le permite expresar y realizar sus deseos, además de preparar su

imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas, ya que

es un medio donde puede expresar y descargar sentimientos, positivos o

negativos que ayudan al equilibrio emocional.

Las actividades proporcionadas por el juego tradicional, desarrollan las

potencialidades, la independencia funcional, capacidades coordinativas, velocidad

de reacción, equidad de género y el equilibrio emocional, por medio de cada uno

de ellos se descarga energía física, aumenta la flexibilidad y agilidad, la resistencia

anaeróbica y aeróbica en juegos de carrera, saltos y lanzamientos, además

fisiológicamente, se fortalecen músculos y extremidades.

El alumno desarrolla en la práctica del juego tradicional, un factor social que

ofrecerá experiencias y al mismo tiempo aprenderá del compañerismo, la

disciplina, cooperación, liderazgo, comunicación, el uso de la fantasía y la

imaginación, los cuales son actos que estructuran una personalidad equilibrada,

para construir su propio “yo”, experimentando sin trabas, sus gustos y aficiones sin

la rigidez del mundo adulto.

En el juego tradicional se experimenta la actividad perceptiva motriz de forma

diferente, convirtiendo “los juegos” en desafíos (por ejemplo: saltar, diversas

21

alturas, realizar acrobacias, etc.), competencias físicas en las cuales se

experimentan sensaciones de logro y actitudes de perseverancia, individual o en

grupo de pares, generalmente los estudiantes en nivel preescolar deberán

adquirir conocimientos específicos de las actividades físicas, considerando las

características individuales, como lo son: sus contextos familiares, los marcos

culturales, las variantes lingüísticas y las condiciones socioeconómicas donde

viven, y que son propias de las poblaciones indígenas, rurales y urbanas,

desarrollando su habilidad para adecuar estrategias y recursos que les permitan,

con base en el respeto a la corporeidad de niños y adolescentes, propiciar su

desarrollo integral y armónico.

El juego tradicional busca favorecer su integración al ámbito escolar y a las

actividades de educación física, compensando así las diferencias individuales,

sociales y culturales, resultado de los ambientes de donde provienen, además

tienen por objetivo amplíen su competencia a través del dominio de los elementos

básicos, que conforman las modalidades educativas que se han implementado en

su localidad, entidad o región para la promoción y atención de la educación física

en contextos socioculturales diversos.

Actualmente, se debe comprender que los juegos tradicionales son

actividades que sirven para la socialización entre grupos de pares, crean un lazo

afectivo más fuerte en el núcleo familiar, pues desafían sus habilidades motrices

básicas y ayuda a eliminar las causas de un mal comportamiento, (en clases) o

deficiencias del alumno (social y afectivamente), situación que no ocurre con

aparatos tecnológicos, mismos que no dejan desarrollar capacidades intelectuales

y físicas, por otra parte el profesor deben tener la facultad de educar, difundir e

investigar, la cultura, las aportaciones de enseñanza aprendizaje,

correspondientes a su nivel académico con propuestas de manera prácticas,

autónomas y creativas, en coordinación con todas las disposiciones llámese

familiares o escolares para un servicio de calidad.

La reforma en educación preescolar 2013

22

Desde el inició la Reforma ha promovido, la identificación de rasgos que es

necesario cambiar, la reflexión y el análisis sobre la práctica educativa, así como

la búsqueda de alternativas para mejorarla, cosa que a lo largo de la reforma se ve

reflejado, con la asesoría y el acompañamiento, la participación en acciones de

capacitación, los cursos de formación y los Talleres Generales de Actualización

(TGA), además del trabajo y seguimiento en el nivel preescolar, pues son tareas

fundamentales que se han realizado por las autoridades estatales.

La reforma a la educación preescolar (2013) se enfoca de manera análoga al

trabajo que realizan las educadoras y el personal directivo, ya que están

participando, como pieza fundamental en el desarrollo de nuevos hábitos para la

vida del alumno, favorecido así mismo una educación integral, no sólo con la

comprensión de nuevos programas, sino reconociendo la práctica a partir de la

reflexión y el estudio de los rasgos de comportamiento que es posible modificar,

para que pueda construirse dentro del alumno una función de apoyo y

acompañamiento de la mano de su educadora, realizándose así un trabajo técnico

pedagógico.

Según La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2013), el

artículo 3o. fracciones III, VII y VIII, menciona que el estado garantizará la calidad

en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos educativos,

la organización escolar, infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y

los directivos, deberán garantizar el máximo logro de aprendizaje de los

educandos. Por su parte, el artículo 31.- indica las obligaciones de todos los

mexicanos hacer que sus hijos o pupilos concurran a la escuela pública o privada

para obtener la educación preescolar, primaria, secundaria, media superior, este

articulo dice que es obligación y deber de los padres mandar a sus hijos a la

escuela, desde el nivel preescolar hasta el medio superior donde debe haber

calidad en la educación.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2013), artículo 3o.

fracción III, Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en

23

la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio

de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.

Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de

los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales

involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia en los términos

que la ley señale.

Ley general de educación

La Ley general de educación, junto con la reforma y la constitución política,

estipulan en el capítulo 1, la disposición educativa que sostiene el artículo 3o. de

la constitución política en la fracción IV, a la letra dice: toda la educación que el

estado imparta será gratuita.

En el Estado de México se maneja de la siguiente manera, según en el

decreto número 306 de la legislatura del Estado de México promulgada (el 06 de

mayo de 2011), capítulo segundo, en la segunda sección, de los principios de la

educación marca lineamientos el Artículo 8, Artículo 9, Artículo 10, y Artículo 11,

sobre la educación que el Estado imparta pues será laica y, por lo tanto,

garantizará la libertad de creencias y se mantendrá por completo ajena a cualquier

doctrina religiosa, será gratuita porque las donaciones destinadas a dicha

educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio

educativo, además la educación que imparta el Estado promoverá la participación

activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad

social en un entorno que fomente la libertad y la democracia, siendo equitativa, por

las autoridades educativas tomando medidas tendientes a generar condiciones

que permitan lograr una efectiva igualdad en oportunidades de acceso,

permanencia y conclusión en los diversos niveles que integran el Sistema

Educativo.

La educación se ofrecerá en igualdad de condiciones y circunstancias a las

mujeres y a los hombres sin discriminación alguna de raza, edad, religión, estado

24

civil, orientación sexual, ideología, grupo social, lengua, discapacidad, forma de

vida y cualquiera otra forma de discriminación.

El desarrollo e interés por las actividades tradicionales, hace que contenga el

alumno una comunicación y aprendizaje, además de, favorecer la educación

bilingüe e intercultural, la alfabetización, ya que al desarrollar alguna de estas

actividades de juego tradicionales socializan y ponen a prueba sus capacidades

cognitivas y físicas, pues así se desarrollan algunas de estas condiciones a lo

largo de su estancia en el nivel de educación básica, existen muchas estrategias

de socialización y aprendizaje, los casos más delicados son los de estudiantes

emigrantes e indígenas, pues al llegar a una zona son discriminados de manera

clasista, por la falta económica ya que no pueden adquirir algún material, en todos

los niveles se encuentra alguna especie de discriminación (raza, clases sociales

(clasista), sexuales, etc.) o agresión a compañeros (bullyng), por ello existen niños

que no les gusta practicar algún deporte o juego así que lo más fácil para ellos es

volverse sedentarios.

Estos casos encontrados son por la falta de comunicación entre padres de

familia e hijos, pues se debe impulsar el respeto a los derechos humanos y

promover la difusión de las culturas, por parte de los padres de familia, además

que estas acciones abrirían espacios para la convivencia y recreación, de una

forma familiar y social.

En las instituciones se establecen los puntos de partida específicos, el

conocimiento de actividades coordinativas, académicas y físicas, así como, las

formas y procedimientos para que las comunidades, participen en el ejercicio y

vigilancia de las mismas actividades, en la constitución, las reformas, y todo

antecedente que ampare a la educación, como obligatoria, laica, se han ido

transformando radicalmente por las estructuras sociales, económica y política, en

especial del Estado de México, ya que, comprende la lucha de libertad, donde es

necesario conocer los procesos del sistema político en su educación.

25

El estado sustenta que están ligadas las estructuras económicas y sociales a

los niveles de desarrollo, a las ideologías y al sistema de valoración de tradiciones

culturales, esto en conjunto forman un sistema político adecuado, los pilares

básicos de un sistema educativo completo, lo caracterizan fines y propósitos

establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que al

igual que las reformas integrales de educación básica, contribuyen al principal

componente de la diversidad lingüística y social, que se caracteriza en el país, así

como las características de los niños y las niñas, durante su tránsito en la

educación preescolar.

La modalidad a trabajar dentro del niveles de educación básica a nivel

público es “general, indígena o comunitaria”, donde la adquisición de

conocimientos es por medio del desarrollado de experiencias y resolución de

problemas, esto contribuye de una manera dinámica su proceso de desarrollo y

aprendizaje, pues se espera que vivan experiencias en el núcleo familiar,

gradualmente esto le ayuda a que aprenda y regule sus emociones, trabajar en

colaboración y resolver conflictos, mediante el diálogo, respetar las reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,

autonomía y disposición para aprender.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

Uno de los enfoques de la RIEB, es promover entre otros rasgos la

orientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las

relaciones de respeto, confianza, colaboración y diálogo entre alumnos, padres de

familia, profesores y directivos, al realizar una actividad en preescolar, se debe

asumir el compromiso con los alumnos, además de promover diversas propuestas

de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y positivas, que sean realizadas

sin temor y con principios, como lo marca el Programa de Estudio 2011, además

de exponer información, sobre una organización cada vez mejor de ideas,

utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

26

Por otra parte, educar en pleno siglo XXI, representa un desafío para el

Sistema Educativo Nacional, pues si bien existen experiencias exitosas, también

se encuentra su contraparte, sin duda los caminos que conducen al éxito son

difíciles pero no imposibles.

La Reforma Integral de la Educación Básica presenta áreas de oportunidad,

que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos

acumulados y encauzar positivamente, el ánimo de cambio y de mejora continua,

con el que convergen en la educación en conjunto con las maestras y los

maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una

comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.

El programa de estudio 2011 sostiene que la competencia es una capacidad

de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades), un

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer

(valores y actitudes), pues el aprendizaje dentro de las actividades de educación

física siempre deben ser un logro e ir desarrollando el entusiasmo por ir mejorando

sus habilidades.

Parte de estas competencias son los Estándares Curriculares, pues el

programa de estudio 2011 los indica como descriptores de logro donde el alumno

demostrará al concluir un periodo escolar, los aprendizajes esperados (son los que

gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los

valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez

más complejos) en los programas de educación primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar, por campo

formativo- aspecto, en conjunto con los aprendizajes esperados, se constituyen

referentes que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su

tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los

aprendizajes.

27

En el Programa de estudio 2011, guía para la educadora, educación básica

preescolar, el subtema base para el trabajo preescolar Características infantiles y

proceso de aprendizaje, se encuentra el tema 1 que trata precisamente de la

socialización y de la educación previa al ingresar a una institución, pues las niñas

y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base

para continuar aprendiendo, sostiene que al ingresar a la escuela las niñas y los

niños tienen conocimiento, creencia y suposiciones sobre el mundo que los

rodean, las realizaciones entre las personas y el comportamiento que se espera

de ello, y han desarrollado competencias que serán esenciales para su

desenvolvimiento en la vida escolar, a cualquier edad, los seres humanos

construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos, cuando los

puede relacionar con lo que ya sabían, esta perspectiva demanda una práctica en

lo tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance más lento del que

quizá haya planeado, pero favorece la promoción de un aprendizaje real y

duradero.

Como se ha mencionado anteriormente, los alumnos aprenden en interacción

con sus pares, pues en la educación preescolar es el espacio educativo y la

primera forma de intervención académicamente, los juegos potencian el desarrollo

y el aprendizaje, pues es un proceso interactivo y colectivo en el cual los niños

participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que está

lleno de significados definidos por la cultura de una relación entre los adultos y

niños, en estas oportunidades, encuentran grandes posibilidades de apoyarse,

compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.

En el mismo sentido, el juego ofrece múltiples posibilidades, es decir,

situaciones que los niños “escenifican” y adquieren una organización más

compleja y secuencia, pues el papel que cada niño desempeña dentro del juego y

el desarrollo del argumento se convierte en motivos de un intenso intercambio, ya

que son propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes. Durante los

juegos, las habilidades mentales de los niños tienen un nivel comparable al de

otras actividades, pues llega a ser más complejos y requieren de más apoyo entra

28

si, el aprendizaje se encuentra en el uso del lenguaje, atención, imaginación,

concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de

problemas, cooperación, empatía, habilidades motrices y participación en grupo.

En la educación preescolar, se enfoca al descubrimiento del entorno y a los

juegos, ya que se pretende alcanzar niveles complejos por la iniciativa de una

práctica recreativa, deportiva y social, pues muestra, en ocasiones, avances de

conocimientos en el desenvolvimiento de su vida diaria, posteriormente crear por

medio de la imaginación, el desarrollo de actividades de recreación y de

socialización como desafíos a lo largo de su formación escolar.

El padre de familia deberá comprender que una educación física de calidad,

con equidad y pertinencia, debe apoyarse de contenidos y formas de trabajo que

respeten los diferentes ritmos que en el aprendizaje, el desarrollo motor y en el

logro de la competencia motriz presentan los niños provenientes de contextos

socioculturales diversos, con base en los objetivos de la reforma iniciada, no

obstante, además de elementos comunes y generales para la formación inicial, se

debe conocer y analizar los problemas educativos en la población escolar, así

como situaciones que amplían y diversificar su competencia didáctica.

El tema central se orienta bajo el estudio de una situación determinada, que

tenga impacto educativo en el contexto de la región o entidad donde con mayor

probabilidad ejercerán aspectos para su análisis, además de estar enfocado a la

comprensión de situaciones escolares derivadas de las características

geográficas, demográficas, económicas, sociales, étnicas y culturales que se

presentan en el país y que son atendidas por el sistema educativo nacional.

Con base en lo anterior, se tiene que lograr que la educación física sea un

parteaguas para el desarrollo integral de niños y adolescentes, que sea una

influencia, una serie de factores que puedan favorecer actos de superación y

borrar poco a poco lo que limitan su desarrollo. El factor más importante se

relaciona con las características de disciplina, en particular con la cobertura de

29

atención en cuanto a niveles, modalidades y servicios educativos de la educación

básica.

SUSTENTO PEDAGÓGICO

El jugar es indispensable para todas las personas pero en especial para los

niños en educación preescolar, pues la formación de la personalidad se desarrolla

en actividades de la vida diaria sea deportiva o de juego, adquieren conocimientos

de su entorno, habilidades con su cuerpo y la manipulación objetos, además

velocidad de reacción y socialización, pues los juegos tradicionales están

compuestos de una extensa gama de actividades que se han practicado durante

siglos, como: la gallinita ciega, el columpio, las canicas, la cuerda, el trompo, el

tacón, el papalote, el aro, las cuatro esquinas, canciones de rondas, hoy en día

resulta poco habitual ver en nuestras calles, el bullicio de un grupo de niños y

niñas jugando a los mismos juegos con los que se divertían sus padres, y antes

sus abuelos y así muchas generaciones anteriores; juegos que han perdurado

durante mucho tiempo.

Mercedes Díaz y María Teresa Miaja (2012) sostienen que “los niños ya no

cantan, se oye decir con frecuencia; los medios masivos de comunicación han

acabado con las canciones y juegos que resonaban en las calles y en los patios

de las escuelas; la muñeca vestida de azul, la víbora de la mar, el desdichado

Mambrú y la no muy desolada viudita del conde Laurel no significa nada para

nuestros niños, el folklore infantil se está perdiendo con rapidez, habrá quien

conteste que el niño simplemente ha cambiado lo viejo por lo nuevo para

actualizarse y arraigarse de un mundo donde la magia no está en una varita de

hadas sino en la fuerza nuclear, y que eso es bueno, porque ese es el mundo

donde vive.”(pág.13). Es decir que el niño de hoy también debe asimilar los

cambios acelerados que se producen en nuestra época, para poder pertenecer a

ella. No se trata de impedir que el niño conozca cosas nuevas ni de que se le aísle

de culturas diferentes a la suya, sino de que no pierda contacto con su propio

ámbito cultural, ya que esto lo dejaría sin el apoyo que le va a permitir enfrentar su

30

realidad y aquí es donde entra el folklore, que, además de cumplir la función de

entretener, desempeña un papel mucho más importante: es parte esencial de la

cultura de cada pueblo. A través de cada juego y canción tradicional el niño

absorbe una fuerte dosis del estilo, estructuras y entorno populares que refuerzan

su arraigo cultural.

Por su parte, la EMÁSF, revista digital de educación física, (2012) señala que

“La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) ha reconocido en repetidas ocasiones que los juegos

tradicionales constituyen parte importante del patrimonio cultural, y son al mismo

tiempo un instrumento eficaz para la promoción de la tolerancia, el respeto y la paz

en una sociedad culturalmente diversa” (pág.8). Es decir que, resulta evidente la

desaparición de algunos juegos tradicionales, por lo que es necesaria una

intervención por parte del padre de familia y docentes, para lograr que no

desaparezcan, ya que, el juego tradicional es un instrumento eficaz para el desafío

psicomotriz y la comunicación en el vínculo familiar.

Sin embargo actualmente es más común ver a niños y niñas jugando con

aparatos antes descritos, situación que contribuye al sedentarismo y también a

que los niños se olviden del juego tradicional, el cual ha ido desapareciendo

progresivamente por varias razones, una de ella es la fuerte influencia de una

sociedad consumista, ejemplos claros es el juguete comercial, pérdida de

espacios de juego (las calles y plazas), los espacios abiertos convertidos en

edificios, familias que no dejan a sus hijos que salgan a jugar libremente a la calle,

el límite de horario para jugar es debido a los deberes escolares, las actividades

extraescolares, la televisión, redes sociales, internet, etc., todo lo cual va

deteniendo el desarrollo de los juegos populares.

En este sentido la EMÁSF, revista digital de educación física, (2012)

manifiesta que “Los juegos son importantes porque son parte de expresiones

culturales y de modos de vida autóctonos que contribuyen a la identidad

comunitaria además de transmitir un papel educativo, cultural, y de comunicación.

31

Las diferentes culturas autóctonas del mundo han dado origen a una gran

variedad de juegos y deportes tradicionales que son expresiones de la riqueza

cultural de un lugar o nación. Gran parte de los juegos tradicionales pertenecen al

patrimonio cultural nacional, regional o mundial, por lo que es preciso fomentar su

reconocimiento.” (pág.11). Todavía quedan vestigios del amplio repertorio de los

juegos tradicionales, algunos niños y niñas juegan al “yo-yo”, “el trompo”, “saltan

la cuerda”, “carritos”, etc., pero no queda duda las tendencias humanas del juego,

se han transformado por la influencia de los medios audiovisuales, la propaganda,

la publicidad, las nuevas tecnologías, etc., en actividades pasivas y sedentarias.

Para jugar no es necesario ningún espacio en específico, se puede jugar en

cualquier lugar, la puerta de una casa, parque, campo, calle, etc., ya que el juego

tradicional está plenamente integrado en el entorno, el juguete suele ser un

material que se encuentra en el mismo espacio de juego y es transformado por la

imaginación del pequeño como: jabón para hacer burbujas, palos de bandera,

ligas, hilo cáñamo para hacer un papalote o resortes, canicas, pelotas, rayuela, la

bicicleta, el columpio, el aro, entre otros.

Los juegos tradicionales se pueden considerar una herramienta apropiada

para desarrollar aspectos psicomotores, conciencia del esquema corporal,

desarrollar la condición física, las habilidades básicas, y en general todos los

contenidos de una forma lúdica y divertida.

El descubrimiento de nuevos amigos y el desafío de actividades en el juego,

es algo muy usual, un ejemplo claro es, cuando vemos a los niños que hacen

amigos en cualquier lugar para jugar y no se conocen, mientras que al adulto, le

cuesta trabajo preguntar la hora por pena, Descalzi (2012) al respecto comenta,

“El juego es una herramienta muy útil en el momento de enseñar ya que los niños

prestan interés cuando hay actividad y pueden interactuar sobre un tema, esto se

puede ver cuando se está en una fiesta infantil y los animadores de fiestas están

jugando con los niños y ellos están muy atentos a todo lo que pasa, lo mismo se

puede encontrar con las profesoras de preescolar que siempre están jugando con

32

sus alumnos, ahora sería interesante poder trasladar toda esa energía y enganche

que tiene el juego a todas las aulas de clase de un colegio, no sólo en

preescolar…”(pág.9). El juego, aunque es un pasatiempo, es una forma de

estructurar personalidad para el incidente, buscándose dar resultado a las

problemáticas plantadas y no sucumbir ante alguna situación de la vida diaria.

Para el educador físico, el juego tradicional, se puede utilizar como una

herramienta diagnóstica, porque ayuda a detectar el nivel de coordinación motriz

de los niños en edad preescolar (4 a 5 años), durante este se descubren nuevas

sensaciones, se desarrolla la precisión en sus movimientos, la capacidad

perceptiva, el esquema corporal y exploración de su entorno, situación que como

profesor se trabaja en cada clase, por lo cual se tiene que poner énfasis a este

tipo de actividades, pues los avances tecnológicos van muy rápido y están

desplazando a los juegos y modificando la personalidad del alumno.

El avance tecnológico, como se ha mencionado anteriormente no es algo

malo, pero nosotros como sociedad, estamos haciendo mal, uso de ello pues

dejamos que nuestros hijos desde muy pequeños sean atraídos por la tecnología y

durante ese descubrimiento ellos y van perdiendo la imaginación que los

caracteriza. La Dra. Duek Carolina (2012) dice que “La importancia del juego se

imbrica con nuestra historia personal: incluso la falta de espacios de juego en la

infancia y adultez repercute de algún modo en nuestra vida. El juego (por acción o

por omisión; por presencia o por ausencia) es una parte fundamental de la vida

cotidiana. Su importancia y centralidad puede ser usada, diacrónicamente, para

interpretar dinámicas e interacciones de grupos específicos en un momento

particular de la vida y la historia social. Los juegos dicen tanto de quienes juegan

como del espacio-tiempo en que se desarrollan…” (pág.138). Esto es cierto, ya

que los avances tecnológicos como las computadora, celulares, tabletas

electrónicas, entre otros hacen que los pequeños vayan cambiando sus juguetes

preferidos que eran los carritos, muñecas, canicas, papalotes, etc., una

problemática aunada con esta de los juguetes y que cada día es más constante es

la resolución de problemas que se transforma en, ¡no puedo!, ¡no sé!, también

33

cabe mencionar que las propuestas de juego y deporte precisan la relación, ya

que, al realizarlos tu cuerpo libera toda esa tención o estrés y entra en un estado

de recuperación.

Lo anterior lo sustenta la Dra. Duek Carolina (2012) donde sostiene que “El

juego es una abarcadora de múltiples acciones colectivas que incluyen, entre

otras, las actividades deportivas y estas se van perdiendo por los videojuegos

donde la interacción es nula y de diferente tipo con niños (o adultos). El juego en

la computadora o con consolas (Xbox, Wii) ocupa hoy un importante lugar en las

actividades de los pequeños, actividad que poco a poco va atrofiando sus

habilidades motrices básica…” (pág.158). Respecto a lo anterior, el Juego

tradicional se identifica, porque se realiza con cualquier objeto sea pasto, piedras,

botellas vacías, ramas, y la actividad se desarrolla en cualquier lugar y hora, la

contraparte actual son los juegos o juguetes de la televisión o el cine, el muñeco

del “Hombre araña”, “Barbie”, por nombrar algunos, esto es una prueba más del

consumismo en el que vivimos, y una prueba fehaciente de que este tipo de

juguetes no permite que el niño utilice su creatividad e imaginación para jugar bien

y no le permite interactuar con sus iguales o con un adulto

En la actualidad el juego en la familia, es una prácticas escasa, ya que los

padres no se dan tiempo para jugar y conocer a sus hijos, ya que destinan más

tiempo a otras actividades, que a establecer una buena relación entre padre e hijo,

además de rescatar esos juegos que hoy día ya no se practican.

Con respecto a ello Luisa Herrera Herminia Pilar (2013) sostiene que, “La

familia es la unidad básica de organización social, cuyas funciones y roles son

proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad, socialización y

principalmente, ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los

hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo, la familia es el

principal agente a partir del cual el niño desarrollará su personalidad, sus

conductas, aprendizajes y valores, es el contexto más deseable de crianza y

educación, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e

34

intelectual”(pág.8). La escuela es difícil para un niños que es tímido y poco

sociable el alumno, llevándolo a tener un cambio total al que tenía en su casa, ya

que enfrenta un nuevo ambiente e integración social con individuos de su misma

edad, siempre la familia es el primer maestro en el hogar, el que se encarga de

crear valores, y actividades básicas para integrarse de la mejor manera, con sus

compañeros sin temor y emocionado de encontrarse con nuevos compañeros.

El concepto de juego es un muy amplio, pues la palabra juego procede de dos

vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" hacen referencia a broma, diversión,

chiste, estas son actividades del ser humano, con la que ha aprendido a

relacionarse unos con otros, esto se complementa con lo que Glosas Didácticas

Revista Electrónica Internacional (2008) sostiene que, “el juego es una actividad

que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas

ocasiones, incluso como herramienta educativa para tener un buen desarrollo de

la motricidad fina porque con él se desarrollan estrategias, metodologías,

desenvolvimiento en la motricidad fina y gruesa, en la actualidad se deben

considerar, “los juegos” como herramienta fundamental para el proceso de

enseñanza aprendizaje, además el juego permiten al alumno desarrollar la

imaginación, la fantasía y surge el espíritu infantil, lo que permite que surja la

curiosidad, el encanto, el asombro, lo espontáneo y sobre todo lo auténtico,

pensar en numerosas alternativas ante un problema que se le presente a lo largo

de su vida, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, además de

favorecer al cambio de conducta.

Por medio de los juegos se puede identificar la realidad, los conceptos

técnicos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubren el

conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora, para ello es

preciso se desarrolle la independencia, de manera tal que no haya miedo en

resolver cualquier situación, por difícil que esta parezca.

En la escuela se fomenta la confianza, creatividad, motivación, además de

desarrollar e incrementar su potencial de conocimientos académicos de los niños,

35

ya que se debe manejar la incorporación del juego tradicional, en la clase de

educación física como técnica para poner a prueba la motricidad, en este sentido

Garrido (2010) sostiene que el Juego estimula y potencia la evolución del sistema

nervioso, desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del

cuerpo, (la fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza) y

de los sentidos (vista, olfato, gusto, oído, tacto), el juego sirve para estimular el

desarrollo de las capacidades del pensamiento, creatividad infantil y crea zonas

potenciales de aprendizaje, esto ayuda a ir conociendo a las personas que le

rodean, en cuestión afectivo-emocional porque el juego es una actividad que

procura placer, entretenimiento, creatividad y alegría de vivir, que le permite

expresarse libremente, encausar sus energías positivamente y descargar sus

tensiones, se considera el juego como proveedor de conocimiento, cooperación,

ayuda a los demás, la oportunidad de expresar sentimientos negativos, de

experimentar con soluciones alternativas y de procesar nueva información sin las

consecuencias que tendría en la vida real.

La realización del juego tradicional por parte del padre de familia brinda la

oportunidad de estar con su hijo pues favorece la aceptación, la colaboración, la

ayuda y en definitiva, la cooperación, además de construir un vínculo, reconocer a

través de sus gestos problemáticas que sufre, las expresiones de alegría, tristeza,

inconformidad, asombro, aburrimiento, etc.

Garrido (2010) estipula que “El juego en el niño comprende todas las facetas

de su vida: desenvolvimiento social, relación con los demás compañeros, relación

familiar. Gracias al juego el participante potencia su fuerza de voluntad, plenitud

afectiva, adquiere conciencia de sus cualidades y posibilidades y disfruta de ellas;

aprende de sus vivencias y a conseguir una adaptación afectiva- emocional. El

hecho de que el participante comience a ponerse unas metas, a creerse capaz de

hacer diferentes cosas, a imponerse una obligación y a obedecerse a sí mismo,

son algunos rasgos que nos indican la maduración y crecimiento del niño,

circunstancias que se producen en la participación y vivencia de la actividad

lúdica…”(pág.13).

36

Los sentimientos, vivencias y aprendizajes que el niño adquiere durante sus

primeros años de vida, van a marcar en gran medida la manera de ser, actuar y

comportarse en su desenvolvimiento diario, el juego tradicional facilita la

adaptación a la realidad, la integración en un grupo, además produce un

sentimiento de afectividad a la vida activa, a la vida del querer, la obediencia, el

respeto, la responsabilidad, se sugiere invitar a los padres, que ayuden a sus

niños, enseñándoles a disfrutar de una infancia segura, también a mejorar su

capacidad de crear una rica y variada vida interna.

El juego es un medio de entretenimiento y diversión, un importante fenómeno

educador y formativo de los niños, la actividad lúdica introduce a los niños en los

vínculos sociales, además de producir relaciones en el entorno con otros niños,

el respetar turnos en los juegos, y todo aquello que le ayuda a superar su

egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás, así poco a poco va

demostrando su autonomía.

Se puede afirmar que el juego es un instrumento de expresión, control

emocional y crecimiento de la personalidad en el niño, además de la superación

individual, los niños hoy en día han cambiado mucho, porque encuentran un

placer en la agresividad, no tienen domino de la ansiedad, todo eso estimula la

personalidad egocéntrica y violenta .

El juego tiene muchas facetas, se encuentran juegos funcionales, juegos de

cooperativos, juegos simbólicos, juegos motores, juego de reglas, juegos sociales,

juegos tradicionales, todos estos tienen una finalidad en sí, desarrollar la

integración, hay muchos autores que hablan del juego, como una actividad

importante y vital.

Batiuk (2010) sostiene que el juego es un medio importante en los niños,

debido a que se comienza prácticamente en los primeros momentos de vida, se

acentúa y se desarrolla plenamente durante la niñez, y las habilidades motrices

básicas son de utilidad en el desarrollo del niño/a, el profesor en el área de

37

educación física, contribuye al desenvolvimiento de las diferentes habilidades

motrices básicas, la técnica de los juegos tradicionales como son: la rayuela, los

quemados, la gallina ciega, las escondidillas, rondas y cantos, esto representa en

el niño/a un factor importante para mantener la etnia, cultura, costumbres y

tradición de su comunidad esto provocando un descubrimiento en su realidad

histórica-social, así como desmotivadores para el interés propios y del entorno, las

actividades tradicionales se han convertido en un simple recuerdo (papalotes,

escondidillas, lobo, entre otros) para estas generaciones, debido a la evolución de

la tecnología.

La forma de juego del niño, por la cual conocía el mundo que lo rodea,

incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos, ya forma

parte de un pasado aburrido. Según los niños de hoy en día (memorama,

rompecabezas, serpientes y escalera), este tipo de comentario es muy usual, ya

que ellos desarrollan conocimientos tecnológicos a muy temprana edad, desde el

simple uso cotidiano del televisor, mismo que el padre para no tener que dedicarle

tiempo al niño, lo usa como distractor para tenerlo quieto, muchos de los padres

hoy en día no tienen tiempo para compartir con sus hijos y los dejan con el

televisor como su principal compañía y arma de entretenimiento, les compran

muñecos modernos que realmente parecen monstruos.

Las actividades tradicionales corren el riesgo de desaparecer, especialmente

en las grandes ciudades y en las zonas más industrializadas, pero en algunos

lugares todavía puede verse algunos resurgimientos de estos juegos, que se

imponen, ya sea por determinadas épocas del año o como una moda que aparece

y desaparece luego de un tiempo. La tecnología como el internet, video juegos y la

televisión, son los principales culpables de esta situación, puesto que la ejecución

de habilidades motrices básicas como correr, saltar, girar, lanzar, marchar entre

otras, les parecen cansados y aburridos a los niños, pero este tipo de actividades

es de importancia para el desarrollo físico y el crecimiento de un niño o niña,

adquiriendo corporalmente conocimiento de su propio cuerpo tanto de forma física

como cognitiva, psicológica, espiritual y emocionalmente.

38

Algunos juegos tradicionales (la pelota, el trompo, el balero, los aros, los

cantos, la rayuela, rondas, yo-yo, la cuerda, juegos de hilo, etc.) pueden incluirse

dentro del ámbito institucional, hay juegos que pueden permitir la estimulación y el

desarrollo de la atención, la iniciativa, las destrezas y habilidades, los conceptos,

toma de decisiones, respeto de reglas, creatividad. El Juego tradicional se plantea

como un medio libre, espontáneo, lúdico, variable, motivante, divertido, creativo,

educativo, reglado, desinteresado, repetible, ficticio, provoca abstracción,

gratificante, socializador, generador de aptitudes, significativo, extrovertido,

liberador, entretenido, institucionalizado, competitivo, simple, voluntario, placentero

y con normas aceptadas.

El juego permite además la adquisición de conocimientos, y el paso de lo

concreto a lo abstracto, la formación del carácter y de los hábitos del niño,

reafirma su personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y

manifestaciones sociales, se ha evidenciado que los estudiantes presentan formas

de conductas, que no son favorables dentro de un lugar, es fácil que ellos desvíen

sus potencialidades hacia temas vanos, que no aportan nada para que sea

provechoso para ellos, también el medio social en que viven es un factor que

influye en la problemática de socialización y competencia motriz.

El juego es una actividad con finalidad en sí misma, en la que el objetivo

prioritario es la obtención de placer, favorecedora de la expresión y comunicación

y regulada por una normativa de rigidez variable, dentro de ella está inmerso el

desarrollo físico, es un proceso en el que intervienen factores como la información

genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la

alimentación y el bienestar emocional, en conjunto, la influencia de estos factores

se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo

individual. En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el

movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la

proyección y la recepción como capacidades motrices, trabajar situaciones en las

que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar y desarmar

rompecabezas, etcétera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su

39

repetición los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras pre

elaboradas, etc.), ya que estas actividades suelen cansar a los niños, pues les

demandan mucho tiempo en su realización y les impiden el movimiento libre

(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus

funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión

corporal actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada

vez más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para

realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar

bajo reglas acordadas, todas estas son situaciones a los pequeños se tienen que

enfrentar, porque representan retos que pueden resolver en colaboración.

EVALUACIÓN

En el Plan de estudios 2011 en el apartado 1.7. Evaluar para aprender

sostiene que, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de

los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y

hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes

establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje, de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluación, buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o

tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen

decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la

Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones

de evaluación que se realicen, y para que cumpla sus propósitos, se requiere

comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades.

40

El docente habrá de explicitar a los estudiantes, formas en que pueden

superar sus dificultades, en este sentido, una calificación o una descripción sin

propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su

desempeño, puesto el enfoque formativo de la evaluación es parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de

familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de

evaluación, pues esto brinda una comprensión y apropiación compartida, sobre la

meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en

insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se

concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los

aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la

expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a

las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en

relación con lo que los niños hacen.

El Plan de estudios (2011) dice que “Durante el ciclo escolar, un docente

realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se

realizan, como por quienes intervienen, 1. Los instrumentos que se utilicen deben

expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas

sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso, 2. Los estilos lingüísticos, el

código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de

evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las

normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la

infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género,

3.La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante

el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de

lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u

organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que

41

responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia”

(cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias

del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar

un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este

tipo de texto tiene en el mundo hispánico, 4.La evaluación debe contemplar o

respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes,

considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los

horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.

Así mismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que

tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo

occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos

de los propios, lo que dificulta la comprensión” (pág.179). En este apartado la

educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva, porque

valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,

mismos que se ocupa para reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes, según el Plan de estudios 2011 sustenta

que los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la

pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del

mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio

donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida

cotidiana y de enriquecimiento para atender a los alumnos que, por su

discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de

estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se

identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la

escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación,

42

autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de

discriminación.

Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda

parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente

superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una

promoción anticipada, que desarrolle el respeto a la dignidad humana intelectual,

social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que

pueden ser distintas a sus concepciones.

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los

acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de Educación

Preescolar 2011, los juegos son actividades didácticas, que representan una

oportunidad para la revisión, análisis de las habilidades motrices del alumno, es lo

que constituye en una orientación académica, logro que impulse a un trabajo

intencionado, organizado y sistematizado en el aprendizaje esperado de los niños,

el programa de estudio manifiesta, que el juego tiene múltiples manifestaciones y

funciones, ya que, es una forma de actividad que permite a los niños, la expresión

de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que

proporcionan el desarrollo de competencia .

CAPÍTULO 1

EL CONOCIMIENTO DE MI COMUNIDAD ATRAVES DEL JUEGO

TRADICIONAL

En este primer capítulo podremos encontrar la importancia que tiene el juego

tradicional para la comunidad, y los factores culturales específicos que son

representativos de la localidad, pues son elementos importantes en el desarrollo

43

psicomotriz del niño, desde la socialización, cooperación e interacción con sus

grupos de pares hasta lo individual, también se analizará el trabajo de los actores

que intervienen en este desarrollo como lo son: padres de familia, profesores y

directivos, ellos transmiten características específicas para el desarrollo de

actividades de convivencia como lo es el juego, ya que este es siempre un nuevo

desafío y conocimiento de su entorno para el alumno. Este capítulo 1 recaba el

papel que juega la localidad, la familia y la comunidad en general al desarrollar

actividades de juego tradicional, en los alumnos o niños pues es una consolidación

cultural y de raíces específicas de la localidad, además de ser señal de un nuevo

aprendizaje y resolución de nuevas problemáticas para el alumno de educación

preescolar.

1.1 Municipio

El Estado de México se encuentra conformado por 125 municipios, de los

cuales el municipio de Chimalhuacán ocupa el número 31, este municipio es uno

de los lugares actualmente con mayor desarrollo urbano, cultural, educativo de

salud y transporte. Esta localidad se posiciona como uno de los municipios con

más nivel de desarrollo, la idea actual del gobierno del Estado de México en

general, es que los habitantes alcancen un mejor nivel de vida y una mayor

igualdad de oportunidades, social y laboralmente, gracias al desarrollo de una

economía competitiva y un entorno de seguridad para los habitantes de cualquier

municipio, estas son ideas que el municipio de Chimalhuacán ha puesto en

práctica con respaldo y trabajo del gobierno de la entidad.

Chimalhuacán se fundó en 1259 por tres jefes hermanos llamados

Huauxomatl, Chalchiutlatonac y tlatzcantecuhtli, estos eran jefes tlatoanis

originarios de Tula, por lo mismo se hablaban las lenguas chichimeca y mexicana

ya que eran descendientes de acolhuas y mexicanos; con el tiempo prevaleció la

lengua náhuatl o mexicana y las costumbres se unificaron.

44

Chimalhuacán fue uno de los lugares más importantes en la época

prehispánica y es tomado como señorío por su cultura, agricultura y preparación

de personal para la guerra, por ello a partir de 1431 perteneció a la Triple Alianza

México, Texcoco y Tlacopan, cabe mencionar que estos pueblos dominaban lo

que actualmente constituye el territorio mexicano (Véase anexo 1-A).

Con la llegada de la época Colonial parte de la población se negó a vivir en

los sitios donde se asentaron los conquistadores así que tuvieron que emigrar a

pueblos vecinos para no someterse a su autoridad pues era injusta y agresiva

hacia su ciudadanos, la historia establece que Chimalhuacán era importante en

materia religiosa, por eso fue establecido como cabecera de los pueblos, la

estructura se conformó por treinta y dos pueblos mismos que acudían para su

atención espiritual, como, evangelización y catequesis.

Con el tiempo aparece la independencia en el año 1810-1821, después de

consumada, los legisladores mexicanos se dan a la tarea de crear instrumentos

legales para organizar y estructurar el Estado Mexicano, así el Congreso expidió el

2 de marzo de l824, el Acta Constitutiva de la Nación Mexicana en la que se

considera al Estado de México, como un integrante importante de la Nación.

Ya con la primera Constitución del Estado de México, que se promulgo el 14

de febrero de l827 en la ciudad de Texcoco, para el l4 de octubre de l862, se

adquiere un beneficio muy directo y significativo, que se desprende de la lucha

liberal, pues el Lic. Benito Juárez hace entrega de las propiedades

pertenecientes a terrenos federales a la zona de Chimalhuacán, y con este

acontecimiento se convirtió en municipio en el año de 1824, debido a un

mecanógrama consultado en el Archivo General del Estado y que registra las

fechas en que se constituyen los municipios de la entidad, para 1875, ya con

territorio chimalhuaquense se da origen a los pueblos de la Magdalena Atlipac,

San Sebastián y Tecamachalco, además se crea el municipio de Chicoloapan

(Véase anexo 1-B).

45

El movimiento revolucionario iniciado el 20 de noviembre de 1910 y cuya

consolidación se logra en 1920, es vivido por la gente de Chimalhuacán con toda

intensidad, no sólo como espectadores sino como protagonistas, ya que muchos

de sus hombres se unieron al movimiento revolucionario, Alonso Martínez Eugenio

registra: ”Salieron comisiones a entrevistarse con Emiliano Zapata, mi abuelo

Esiquio Martínez Cedillo encabezó una de ellas, fueron a diversas convenciones y

el Licenciado Antonio Díaz Soto y Gama les explicaba el Plan de Ayala...”

para l922, se dota al pueblo con terreno ejidal lo que favorece a la economía,

hasta l949 donde se aprecia una sensible baja en la agricultura, para l952, la

artesanía baja su nivel y a partir de este momento la agricultura va disminuyendo

paulatinamente, las actividades culturales son abandonadas, la fuente de trabajo

se centra fuera del municipio, recayendo gran parte de ésta en la ciudad de

México, actualmente, la principal actividad económica es el comercio ambulante.

En l963, con territorio de Chimalhuacán se crea el municipio de

Nezahualcóyotl, conformado por lo que fueran las llamadas colonias del Ex–vaso

de Texcoco. En la historia del municipio de Chimalhuacán existen muchos

personajes que fueron parte fundamental para su desarrollo, ya que con su aporte

de lucha revolucionaria y ayuda a los más necesitados, económica y socialmente,

el municipio de Chimalhuacán ha ido avanzando y siendo uno de los municipios

más importantes del Estado de México, con avances en el servicio público (la

creación de una nueva línea del mexibus), en el sector salud (creación de un

nuevo hospital materno infantil) y el desarrollo académico en los niveles de

educación básica (la creación de preescolares, primarias, secundarias,

preparatorias y universidades dependientes de la Universidad Nacional Autónoma

de México (UNAM), del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y demás planteles

universitarios) (Véase anexos 1-C).

En cuanto a su ubicación geográfica Chimalhuacán limita al norte con el

municipio de Texcoco, al sur con los municipios de La Paz y Nezahualcóyotl; al

oriente con los municipios de Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con el de

46

Nezahualcóyotl, su distancia aproximada a la capital del Estado, Toluca, es de 122

kilómetros (Véase anexo 1-D).

Actualmente Chimalhuacán cuenta con 73.63 Km2 de territorio, lo que

representa el 0.2% de la superficie del estado, este municipio debe su origen al

lago de Texcoco y a los diferentes manantiales que había en la falda del cerro

Chimalhuachi, actualmente se tienen diez pozos profundos como fuente de

abastecimiento de agua potable, dos se encuentran en San Agustín, dos en San

Lorenzo, uno en el barrio de San Pedro y uno en Xochiaca, estos pozos

administran agua a los diferentes barrios y colonias del municipio de

Chimalhuacán. En la cuestión referente al clima la temperatura más alta ocurre en

el verano, mientras que la vegetación aunque no es abundante, sí está presente,

los árboles que abundan son el pirúl, eucalipto y sauce, los frutales como el higo,

durazno, limón y ciruela, entre otros.

1.2 Colonia

En Chimalhuacán las localidades no se dividen en colonias sino en barrios y

la escuela jardín de niños “Aquiles Serdán” se encuentra en el barrio alfareros, es

considerado una zona urbana, ya que, cuenta con todos los servicios como son:

agua, luz, drenaje, pavimento, etc., cuenta con iglesias, escuelas y centros

deportivos, por lo mismo existe el servicio de transporte público, establecimientos

de comida, tiendas, centros comerciales y escuelas de educación básica. El

sustento económico para las personas que ahí habitan principalmente está

encaminado al comercio ambulante ya que encontramos muchos lugares donde

hay locales o puestos de comida, tiendas, papelerías, tlapalerías, entre otras,

también podemos encontrar otra fuente de ingresos económicos para los

habitantes de la colonia en el servicio público como: moto taxi, combis de

pasajeros, taxis, etc., Datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía

(INEGI 2010) registran que el municipio de Chimalhuacán cuenta con un total de

12,356 habitantes, en la localidad del barrio San Pedro se encuentran 600

habitantes, actualmente en esta localidad se han ido perdiendo las lenguas

47

(náhuatl, zapoteco y totonaca), la causante de esta pérdida fue la emigración a la

zona del Distrito Federal, además que este lugar representa una oportunidad para

el desarrollo de las familias provenientes de diferentes partes de la República que

pretenden mejorar sus condiciones de vida, así como la mayor atención médica,

es importante señalar que para este próximo año 2014, de acuerdo con los

resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por

el INEGI, para entonces existirá en el municipio de Chimalhuacán un total de

490,245 habitantes, de los cuales 242,320 son hombres y 247,925 son mujeres,

según datos de los colonos de la localidad, la religión predominante entre los

habitantes del municipio de Chimalhuacán es la católica, sin dejar de indicar que

existen otras religiones como el cristianismo, tepencostes, entre otras religiones.

1.3 Escuela

El jardín de niños “Aquiles Serdán”, con Clave de Centro de Trabajo (C.C.T)

15EJN2447L, esta escuela tiene dependencia publica de la Secretaria de

Educación y del Gobierno del Estado de México. El preescolar se encuentra

ubicado a un costado de una bodega de Desarrollo Integral de la Familia (DIF), y

entre la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y la Secundaria oficial No. 400

“Ricardo Flores Magón”.

El nombre del preescolar “Aquiles Serdán” es en honor al Revolucionario

mexicano, nacido el 1 de noviembre en 1876 en Puebla, este personaje cursó sus

estudios en el colegio Franco-anglo-Mexicano, aunque tuvo que abandonarlos por

falta de recursos, trabajo en un comercio distribuyendo calzado en los estados de

Puebla y Tlaxcala.

En Puebla, Aquiles Serdán y algunos simpatizantes fundan el club político

"Luz y progreso", para el año de 1908 en un viaje a la Ciudad de México, conoce y

se relaciona con Francisco I. Madero logrando entablar una buena relación de

camaradería y Serdán se regresa a puebla, después durante una visita de Madero

al Estado de Puebla en diciembre de 1909, Serdán y Madero fundan el Partido

48

Anti reeleccionista donde Aquiles Serdán participa activamente en la campaña de

Francisco I. Madero, Serdán es aprehendido en la Ciudad de México, después se

le otorgo la liberación, regresa con madero y tras una serie de problemas de

carácter político, al ser detenido y oponer resistencia, murió en manos de las

fuerzas federales el 18 de noviembre de 1910, convirtiéndose así, en el primer

mártir de la Revolución.(Véase anexo 1-E)

El jardín de niños “Aquiles Serdán” es uno de los dos preescolares más

grandes de la zona, cuenta con servicios de luz, drenaje, pavimento y agua, dentro

de la institución se imparten dos turnos: matutino y vespertino, la infraestructura es

adecuada para el nivel, tienen loza todas las aulas, además de tener en la escuela

su área de juegos, salón de usos múltiples, una dirección, una biblioteca, aulas

equipadas con televisión y sistema de video, un patio amplio, mismo que cuenta

con escenario al aire libre, alberca (no en funcionamiento), áreas verdes y baños

adecuados para niños y niñas. Para la sesión de la asignatura en educación física,

hay bastante material pues cuenta con un kit deportivo (cuerdas, pelotas de vinil,

resortes, bastones y balones de futbol, basquetbol, voleibol), dentro de las aulas

se cuenta con bancas, mesas y pizarrón blanco, todos los materiales además de

estar en buenas condiciones, son aptos para el desempeño de actividades

académicas y deportivas, el cuidado de esta institución se debe al apoyo de los

ciudadanos que viven cerca de la zona, llevando acabo cada mes una faena

donde se pintan bardas, se lavan baños, aulas, patio, etc.., y durante toda la

semana el conserje se encarga de mantener limpia la escuela.

La estructura de la plantilla docente y sus actividades son las siguientes:

dentro de la institución: una directora, una subdirectora, 7 educadoras en el turno

matutino, 4 educadoras en el turno vespertino y un practicante de la licenciatura

en educación física para ambos turnos. La directora (Profra. Mireya Hernández

Rodríguez), se encarga de las problemáticas laborales de los profesores si llegase

a haber alguna (pagos de sueldo, problemas con algún padre de familia, modo de

trabajo en clases ,etc..), además es la que gestiona los materiales de apoyo para

el trabajo dentro de la institución (planes y programas, materiales para sesiones

49

de educación física y frente a grupo, notificaciones de supervisión, etc.), así mismo

mantener un control académico con los profesores (revisiones de planeaciones,

diarios de campo, intercambio de ideas para mejores sesiones, etc.), en cuestión

de los padres de familia el trabajo que realiza la directora es concientizar de sus

responsabilidades adquiridas una vez ingresando al plantel y de los lineamientos

irrevocables dentro de la institución (uniforme, materiales para la sesiones,

medidas de seguridad, credenciales del alumno y padre de familia, etc.).

La directora también se encuentra desempeñando trabajo en la dirección

general de preescolares dentro del municipio, pues se encarga de revisar la

calidad de estudios que los alumnos están recibiendo dentro de los planteles de

nivel preescolar y encontrar la solución a las problemáticas que ocurran dentro de

las instituciones siempre referentes a lo académico, por ese mismo motivo no se

encuentra dentro de la institución en algunas ocasiones. La subdirectora (Profra.

Rocío Ferreira Iglesias) es la encargada del plantel cuando la directora no se

encuentra, su rol de trabajo es en el sector administrativo pues maneja

documentos e información importantes para los docentes (fechas para entregar

trabajos a supervisión, lineamientos de trabajos escolares, junta de intercambio de

experiencias, entrega de materiales didácticos para las sesiones, etc..),todo este

trabajo es repartido para los docentes del turno matutino y vespertino, las 7

educadoras del turno matutino trabajan al mismo ritmo pues tienen una secuencia

de clases igualitaria donde por horas y días tienen que desarrollar las mismas

habilidades motrices finas (pintura, letras, líneas, etc.) en el alumno, además de

sus campos formativos (pensamiento matemático, lenguaje y comunicación,

exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo

personal y social, expresión y apreciación artísticas), mientras que las 4

educadoras del turno vespertino aunque llevan la misma línea de trabajo ellas

desarrollan sus sesiones a diferente ritmo y distinto modo pues no tiene tanto la

presión de la directora o subdirectora, porque no se encentran por las tardes en la

escuela y dedican ese tiempo a realizar algún otro deber académico como lo son

trabajos para entregar a supervisión, juntas de directores, cursos de actualización

docente etc.

50

1.4 Alumnos

Actualmente la matrícula de estudiantes dentro de la institución es de 400,

estos están repartidos por 7 grupos en el turno matutino, la cantidad por grupo

varía dependiendo el grado por ejemplo: 2° (A=36, B=35, C=35) y 3°(A=35, B=36,

C=35, D=35), mientras que en el turno vespertino se integra por 4 educadoras y

una directora, con una matrícula de 96 alumnos.

Los alumnos en cuestión de aprendizaje de letras, números, colores y

conocimiento de objetos, son muy dedicados y atentos, pero dejan de lado la

atención al proceso social y afectivo, puesto no les gusta involucrarse en su

actividad de interacción y desafíos mentales, es muy importante que para el nivel

preescolar es primordial la comunicación y el desarrollo de actividades de

socialización pues llevara al niño a la solución de problemas por el medio pasivo y

del dialogo para no caer en la agresividad, la experiencia del alumno y la atención

se debe a lo que ve reflejado en su núcleo familiar y en la escuela los niños al

practicar alguna actividad sensorio-motora o de reflexión y comprensión como lo

son los juegos, en muchos casos rechazan las actividades en específico de juego

tradicional como yoyo, trompo, memorama entre otros, pues dicen que es aburrido

por lo mismo uno puede darse cuenta que el alumno no tienen un acercamiento

mutuo con sus padres y si se llegase a dar un acercamiento solo seria para pedir

que le compren el aparato más actual llámese videojuego, computadora, tableta

electrónica, etc., material que afectará sus habilidades motrices básicas a corta

edad, muchos de los alumnos de 3° “A” al realizar la práctica de juegos como:

yoyo, trompo, canicas, carritos, muñecos, etc.., les parece una situación novedosa

pues ellos no podían dominar ninguno de esos juguetes y después de un tiempo le

perdieron interés al juguete, al realizar juegos encaminados a la socialización y

preparación de habilidades motrices básicas como (correr, saltar, caminar, reptar,

etc.), en su mayoría les gusto las actividades ya que también fueron nuevas para

ellos y la que más atrajo su atención fueron los juegos de correr como “policías y

ladrones”, todas estas prácticas al realizarlas se pudieron observar la deficiencia

51

en las habilidades motrices básicas, además una problemática de socialización

con sus grupos de pares durante las actividades.

1.5 Padres de familia

Los padres de familia en esta comunidad son participativos al realizar alguna

actividad como matrogimnasia o faenas para la limpieza de la escuela, en algunos

de los padres se encuentra ese interés y preocupación por la educación de sus

hijos, pues la mayoría de ellos aunque la ocupación laboral sea la de obrero y no

tengan muchos recursos, siempre quieren que el nivel académico de sus hijos sea

bueno, dentro de estas familias encontramos que el papá en algunos de los casos

solo cuenta con el nivel medio superior y muy pocos terminan el nivel superior

mientras que del lado de la parte materna el nivel que más predomina es de

secundaria pues a lo largo de su trayectoria académica hubo muchos factores que

influyeron para el abandono de sus estudios.

Actualmente la evolución de la escuela se debe gracias a los padres de

familia, en colaboración con plantilla docente y directivos, cabe recordar que no

es fácil concientizar a los padres de familia a tener una escuela de calidad, pues

para lograrlo se necesita de mucho trabajo además de modificar su forma de

pensar pues casi la mayoría de los padres de familia tienen ideas muy cerradas,

pero no son en todos los casos, el trabajo de los maestros no es nada fácil, ya

que existen padres de familia que no están de acuerdo con las reglas de la

institución o formas de trabajo escolares.

1.6 Docente en formación

El docente en formación: Ruben Alegre Palma, asignado para las clases de

educación física dentro de la institución, es originario de Chalco Estado de México

se encuentra prestando servicio social en el municipio de Chimalhuacán por parte

de la escuela normal “Ignacio Manuel Altamirano”, para concluir su preparación

docente, parte de su formación complementaria para la docencia son: cursos de

problemas de aprendizaje infantil, Prevención contra el delito, talleres deportivos y

52

Cursos culturales (rondalla, danza regional y actuación), su objetivo personal es

laborar en una institución, donde pueda crecer profesionalmente, además de

llevar el plantel, al ranquin de las mejores escuelas.

Tiene amplia experiencia, aptitud y cualidad como profesor frente a grupo

en el nivel básico, conoce la realización del Diagnóstico y Planeación, al

desarrollar su sesión realiza actividades donde el alumno desarrolla sus primeras

habilidades motrices, además fomenta en todo momento el compañerismo y la

socialización entre grupo de pares, pues busca enriquecer el conocimiento del

alumno con experiencias.

Jean Piaget (1937) menciona que “el aprendizaje sólo se produce cuando el

niño posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información

contenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del

aprendizaje. Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las

oraciones no estimula su pensamiento, señala además el papel del lenguaje

dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un

medio adecuado para la estimulación del pensamiento y para su posterior

exploración, pero para que el lenguaje pueda desempañar este papel, el niño debe

poseer mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre

las posibilidades y situaciones hipotéticas y de combinar y retener en la mente el

significado y las Interrelaciones de varias hipótesis.” (pág.3).

Su forma de enseñar es retomada de la teoría cognoscitiva de Jean Piaget,

pues implementa dinámicas de aprendizaje, donde el mecanismos de acción

(experiencia) lo relaciona con los pensamientos (inteligencia) dentro de las

actividades de juego para que este genere el aprendizaje y la adquisición de

habilidades, datos específicos y memorización de información por medio de la

observación y resolución de problemas.

Otra característica es que se encarga de la activación física por las

mañanas, números culturales, apoya a las maestras frente a grupo e imparte las

53

sesiones de educación física una vez por semana para cada grupo, todas sus

clases siempre son novedosas, pues implementa al inicio la práctica de algún

juego tradicional o en el transcurso desempeña actividades de este tipo como lo

son: coctel de frutas, estatuas de marfil, escondidillas, doña blanca, entre otros

juegos, también implementa juegos de velocidad en grupo (carrera de tres pies,

mini muralla, estampida, etc.) o actividades encaminadas a algún deporte (fruta

bol, balón mano, mini indiaca, etc.),siempre buscando el descubrimiento de

nuevos desafíos y conocimiento del entorno para el alumno.

Dentro de este primer nivel y siguiendo el programa de estudio 2011 guía

para la educadora preescolar, trabaja el campo formativo desarrollo físico y salud,

donde los aspectos a trabajar son coordinación, fuerza y equilibrio, además de la

promoción de la salud, todo este trabajo el docente en formación lo desarrolla en

una planificación adecuada para el grado asignado, ya que la idea primordial es

desarrollar nuevos aprendizajes y competencias por medio del juego, porque

todos debemos saber que por medio de los diferentes tipos de juegos como lo

son: tradicional, simbólico, cooperativo, modificados, con reglas, motor y pre

deportivos, además involucra, la competencia individual y grupal, la socialización

con sus grupos pares y la comunicación con su núcleo familiar, crea un

conocimiento del medio y el uso de la imaginación sin límites, todas estas

características de coordinación, equilibrio, fuerza, velocidad son parte de las

actividades de habilidades motrices básicas que al desarrollarlas se crea un

desafío psicológico y de competencia grupal e individual.

El docente en formación siempre trata de buscar ese punto clave que

detone la participación del niño con sus compañeros, maestros y padres de

familia, así trabaja en su turno correspondiente, llevando un horario completo de

tiempos y órdenes de sesiones (Véase anexo 1-F).

CAPÍTULO 2

54

AL RESCATE DE LA IMAGINACIÓN

En el siguiente capítulo encontraremos actividades encaminadas a favorecer

la imaginación del alumno, las cuales a su vez reforzaran las habilidades motrices

básicas y de coordinación, pues ambas son de vital importancia para su salud y

socialización entre grupo de pares y núcleo familiar, debido a que se van

perdiendo a causa de la influencia de las nuevas tecnologías que son las

computadoras, celulares, tabletas electrónicas, etc. que se encuentran en el

entorno.

Deberemos hacer un hincapié en este segundo capítulo y mencionar que la

tecnología no es mala, solo que debería ser adecuada al nivel educativo y

cognoscitivo del que maneje el aparato, actualmente el dejar al alcance del niños

un aparato tecnológico daña sus habilidades motrices básicas y de coordinación,

pues para el niño debería de ser siempre señal de alegría y desafío personal

físicamente, pues al jugar algún juguete de carácter tradicional como trompo,

yoyo, muñecas, etc. o juegos como las escondidillas, estatuas de marfil,

congelados, etc., se nota su frustración, desconfianza y aburrimiento al realizar

dicha actividad, además de darse por vencido y no volverlo a intentar, con las

siguientes actividades que se abordan en este capítulo se busca mostrar, un

cambio importante en la conducta y las formas de pensar e interacción con sus

familiares y grupo de pare.

2.1 Rueda de San Miguel

Propósito: analicen el control del cuerpo con la fuerza, velocidad y flexibilidad en

cada movimiento del juego, donde con el hecho de escuchar un estímulo rítmico él

tiene que asociar movimientos de distinto nivel de complejidad.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: para el desarrollo de esta actividad se utiliza el patio escolar.

55

Sustento teórico: Hernández (2006) sostiene que dado que “la imaginación es

uno de los ingredientes más importantes del mundo mental, la imagen mental es

una imitación interna, es una representación subjetiva de lo que perciben los

sentidos pues representan ideas abstractas como la libertad, el sentido común, la

belleza, los valores, los sentimientos, etc.”(pág.26).

Respecto a lo que el autor menciona, en la actualidad la imaginación y el

juego se van perdiendo al paso del tiempo por los avances tecnológicos que

rodean al alumno, esas ideas abstractas de las que habla el autor se pierden,

volviéndose vivencias individualistas, en donde lo primordial era la imaginación,

ahora se ha convertido en experiencia, sin pensar las consecuencias de los actos.

Anteriormente los niños buscaban un lugar en donde poder desarrollar la actividad

con gusto, como el patio de la escuela, la calle y el parque, pues se buscaba usar

la imaginación al máximo y encontrar esa interacción con sus grupos de pares,

por ello resulta importante hacer que el alumno por medio del desarrollo de

diferentes actividades comprenda la importancia que tiene el juego tradicional en

su vida.

Desarrollo: la primera parte de la sesión se desarrolló por medio del

calentamiento próximo-distal, empezando con movimientos en círculos de derecha

a izquierda y de adelante hacia atrás, de brazos a piernas ligeramente siempre a

un ritmo lento en 16 tiempos, al término empezaron con el juego de “la rueda de

San Miguel” cantando la canción que dice: “A la rueda de San Miguel, San Miguel,

todos cargan su caja de miel, a lo maduro, a lo maduro, que se voltee (nombre de

algún alumno) de burro” el niño nombrado se da la vuelta y continua jugando, en

este juego se desarrolló la lateralidad, pues al tener que formar un círculo grande

e ir cantando y girando de izquierda a derecha, a cierto tiempo se intercambiara a

los niños para enriquecer la actividad, se utilizaron algunas variantes como: lento y

rápido al ritmo de palmadas.

Durante esta clase se observó que al correr se caían y tropezaban mucho,

esto a consecuencia de una mala postura y falta de equilibrio los alumnos

56

comentaban: “Milka: me gustan mucho las clase de educación física porque juego

y corro mucho, Norma: a mí no me gustan porque me canso y no puedo hacer los

juegos.” Algo rescatable de la actividad, fue la cuestión de memorización de la

canción, debido a que la ejecución fue mala pues no controlaban su cuerpo, ya

que la vida sedentaria que llevan es muy habitual a causa de las nuevas

tecnologías (véase anexo 2-A).

Evaluación: con esta actividad se evaluó la comprensión de indicaciones y las

emociones presentadas, debido a que son influidas por el contexto familiar,

escolar y social, en el cual el alumno se va desenvolviendo, en conclusión existen

varios factores y medios por los cuales se va perdiendo la comunicación en los

núcleos familiares además de las cualidades físicas, como las habilidades

motrices básicas (correr, saltar, caminar, lanzar, reptar) y de socialización entre

grupo de pares por ello el juego tradicional busca modificar es vinculo de una

forma sana y divertida.

2.2 “Muñecos y muñecas”

Propósito: se busca que reconozca situaciones que en la familia o en otro

contexto le provocan sensaciones y sentimientos de agrado, bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad y por medio de un juguete expresé lo que generan

esas personas que lo rodean o ha conocido.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: un muñeco y una muñeca de plástico

Sustento teórico: Guevara (2009) menciona que “Las muñecas y los muñecos

son una forma efectiva de usar la imaginación, en la mayoría de los casos cuando

no se tenía la solvencia económica las mismas niñas y niños hacían sus muñecas

y muñecos de trapo o de madera, el hecho de hacer los muñecos se convertía en

una forma de juego y de pasar el tiempo”(pág.50), reforzando lo anterior, se

menciona que anteriormente las niñas y los niños jugaban a las muñecas o

57

muñecos casi siempre consistía en personificar a la mamá o al papá, también con

esos juguetes imaginaba lo que él quería ser de grande, los oficios que le

llamaban la atención, el jugar con este tipo de juguetes reflejaba la libertad

personal del niño, pues transmitía sus sentimientos hacia ese juguete y podía

detectar sus problemas emocionales.

Actualmente con el uso de la nueva tecnología la imaginación se va

perdiendo, pues todo lo que ellos puedan imaginar ya es posible, por este motivo

en algunos hogares no existe la relación padre e hijo y esto a su vez va

desplazando la comunicación en el núcleo familiar.

Desarrollo: Este día se trabajó con los pequeños una actividad de juego

tradicional, primero hicieron calentamiento céfalo-caudal con movimientos lentos

como: levantar un pie, levantar brazos, elevar rodillas, etc. Para el juego de “las

muñecas y muñecos” se formaron 2 equipos (niñas y niños) a los cuales se les dio

muñecas y muñecos. En la primera parte de la actividad a los niños se les dieron

muñecas y a las niñas muñecos, por lo tanto tratarían de inventar una historia con

sus muñecos, y durante el transcurso del juego iba modificando la historia

involucrando sentimientos y gustos, después la historia se la presentaron a sus

compañeros y una vez terminada la presentación de las historias, se prosiguió a la

segunda parte, donde se creó otra nueva historia pero ahora libremente, de

manera individual o grupal, en esta parte podían cambiar los muñecos entre ellos,

pues la idea era que ellos demostraran sus sentimientos o la forma en cómo eran

tratados en su núcleo familiar.

Durante esta actividad los alumnos comentaban: “Ximena: me gustan

mucho las muñecas porque cuando estoy sola jugamos mi mamá y yo me divierto

mucho, tengo muchas muñecas, Collete: no me gustan las muñecas, me gusta

más jugar con el play station, la Tablet, muñecos y carritos de juguete, las

muñecas me aburren.” Después así como se encontraban trabajando, se realizó

la tercera parte donde jugamos a “los policías y ladrones” un equipo eran los

“policías” y otros los “ladrones”, los “ladrones” buscan un escondite, mientras que

58

los “policías” se encontraban en el centro del patio contando hasta 20 y al termino

se volteaban y buscan a los “ladrones”, todos los ladrones tenían que correr de

escondite en escondite, para que no los detuvieran.

Evaluación: lo que se observó en esta actividad, fue que se favorecieron las

actitudes y capacidades de relaciones personales dentro del proceso de

construcción de la identidad personal, se toman como punto principal la

competencia emocional y social, que en ocasiones le cuesta trabajo al alumno

mostrar en su vida cotidiana o dentro de alguna actividad escolar, al desarrollar la

actividad “los muñecos y muñecas” se notó mucho ese cambio de actitudes y

concientización emocional, ya que al realizar la segunda parte que fue “policías y

ladrones” se mostraron muy cooperativos y participativos (véase anexo 2-B).

2.3 Los conejos

Propósito: Propiciar respuestas variadas al realizar algún juego y poner en

práctica sus habilidades motrices básicas, pues se busca que el alumno encuentre

varias alternativas con cada parte de su cuerpo y así durante la aplicación de las

actividades experimentar los momentos de respiración, relajación y postura.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: un amplio espacio (patio escolar), ropa cómoda o deportiva

Sustento teórico: Moreira (2006) sostiene que “no hay cosa que le guste más a

los niños que jugar pues la mayor parte del día le dedican al juego y al hacerlo

representan sus deseos, sueños y fantasías….”(pág.10), el niño al involucrar en

actividades de juego a su papá o mamá, crea un vínculo afectivo y de

comunicación muy fuerte dentro del núcleo familiar, pues remonta al adulto a esa

etapa tierna y sin malicia en algunos casos, que fue la infancia, como lo dice el

autor, el juego para el niño es una forma de vida, en la mayoría de las ocasiones

imitan el oficio de sus padres o los quehaceres del hogar que hace la mamá, es

59

una obra representativa de cómo son ellos tratados en su casa y de recuerdos

divertidos con sucesos cotidianos.

Desarrollo: Para la realización de la clase empezamos con la actividad “el tic” la

canción dice: ayer fuí al médico y me dijo que tenía un tic, que tenía un tic, en la

(ejemplo: cabeza) se toca con ambas manos y se mueve de izquierda a derecha,

así sucesivamente con todas las partes del cuerpo de forma céfalo-caudal (cabeza

a pies), como segunda parte la ritmo de las palmas cantar “a pares y nones” la

canción dice: a pares y nones vamos a jugar, el que quede solo ese perderá, a

pares y nones vamos a jugar, el que quede solo ese perderá”, al final de la

canción decir un número 2, 3, 4, 5, etc. y los alumnos se agruparan con el número

indicado.

Se forman equipos de 3 integrantes, 2 se tomaron de las manos formando

una jaula y uno en medio simulaba ser el conejo que está dentro de la jaula y un

niño que daba solo daba las órdenes, si gritaba ¡conejos!, los niños que eran los

conejos salieron a buscar otra jaula, que no fuera la misma, y el niño que daba las

órdenes buscaba entrar a una jaula como si fuera otro conejo, el chiste es no

quedar solo, al mencionar ¡jaulas!, los jugadores que estaban como jaulas se

soltaban y formaban nuevas jaulas con otros niños y el que gritaba las ordenes

también busca otro compañero para formar una jaula y no quedar solo, al gritar

¡terremoto!, tanto la jaula como los conejos se separaban para formar nuevas

jaulas con sus conejos, pero con diferentes niños, también el que daba las

órdenes buscaba integrarse como mejor le convenciera: conejo o jaula, el niño que

quede solo dice las ordenes, para repetir el juego.

Algunos niños comentaban: “Luis Ángel: estos juegos me aburren me gusta

más jugar con mi celular que me compro mi papá, Emilio: a mí me gustan pero no

les entiendo, por eso no quieren jugar conmigo y mejor quiero estar sentado”, para

la parte del descanso fue tratar de silbar: tomando aire suficiente por la boca y

soltarlo entre los labios poco a poco.

60

Evaluación: mediante la observación de la actividad lleve un registro en el diario

de campo, donde pude analizar a detalle las posibilidades de orientación del

alumno por medio de un análisis de habilidades, pues al desarrollar la actividad de

los conejos el alumno no mostró interés, no por la explicación, sino porque ellos no

están acostumbrados a los juegos donde se ponen a prueba sus movimientos

básicos como lo son correr, saltar, caminar, etc., pues se notaba cansancio y falta

de atención, por lo mismo no se pudo cumplir en su totalidad el propósito ya

establecido, así que se debe implementar nuevas variantes como lo es

indicaciones simples o con distintos animales. (Véase anexo 2-C).

2.4 La ronda del sapo

Propósito: Observar de su lateralidad y coordinación a través de patrones

rítmicos de movimiento donde controla su cuerpo ante distintos desplazamientos

variando velocidades direcciones y posiciones, pues las relaciones interpersonales

implican procesos en los que intervienen la comunicación, reciprocidad, los

vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de

derechos, factores que influyen el desarrollo de competencias sociales.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: espacio libre (patio escolar), conos, cinta adhesiva

Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “los juegos se trasmiten de

generación en generación y cada quien los adecuara a su gusto y condiciones, los

harán suyos produciendo versiones, de un solo juego con decenas de variantes”

(pág.10) esto nos hace referencia al uso de la imaginación el producto de la

misma será la producción de variantes y resolución de problemas siempre

buscando dentro del juego la diversión y la socialización.

Desarrollo: colocar en el espacio de juego límites con conos, el área no debe ser

muy grande, los jugadores forman una rueda tomándose de las manos, un niño la

hace de sapo y se pone al centro de sus compañeros, la rueda empieza a dar

61

vueltas hacia la derecha, mientras cantan, “salió el sapo a cantar, a cantar a la

orilla del agua, y unos mosquitos salieron, a rondar, a rondar” al iniciar la segunda

parte, que dice: “el sapo se molestaba, los mosquitos se alejaban porque seguían

cantando: “a bailar, a bailar, a bailar” y los mosquitos cantaban: “a bailar, a bailar”

y así sucesivamente” en cada estrofa cambian de sentido ya sea izquierda o

derecha, tercera parte dice: “mientras más vueltas le daban, el sapo más se

mareaba y los moscos platicaban: “a cantar, a cantar, a cantar” y entonces el baile

lo hizo enojar, y a todos los moscos se puso a tragar” al final del último verso, el

niño del centro que es el sapo , corretea a los de la ronda, que son los moscos, el

niño que salga del espacio de juego o sea atrapado, será el nuevo sapo para

repetir el juego.

Algunos comentarios de los alumnos: “Danna Fernanda: me gustó mucho

porque corrimos y jugamos todos, Sneyder: me gustan mucho las clases de

educación física porque nos saca al patio,” una vez terminada la sesión se les

enseña como jugar (yoyo), en posición cómoda descansa y escucha un cuento,

invita a que alguien cuente otro poniendo en práctica su imaginación.

Evaluación: el alumno coordina sus movimientos con los versos rítmicos muestra

actitud positiva cuando juega en grupo. El alumno crea movimientos con fluidez

además de utilizar las actividades rítmicas para socializar. (Véase anexo 2-D)

2.5 La gallina ciega

Propósito: fortalecer la espacialidad y el uso de sus sentidos de ubicación oído,

vista, tacto y olfato, el cual es necesaria para sus actividades en la vida cotidiana

como lo es el pasar una calle, saber dónde vive en caso de que se pierda, etc. a

su vez en perfeccionamiento y desarrollo de su velocidad de reacción si algún

perro lo quiere morder, si viene una bicicleta a mucha velocidad, etc.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: paliacate, espacio libre.

62

Sustento teórico: Moreira (2006) dice que “cualquier niño aprende mejor cuando

se le enseña libremente” (pág. 10) tomando en cuenta al autor si bien es cierto,

actualmente la educación se ha vuelto más rígida, pues el hecho de que el alumno

obtenga mucha tarea dejada por el maestro o traiga muchos apuntes, no es señal

que el alumno a aprendido, los alumnos de hoy en día solo buscan estar sentados

y no disfrutar de su entorno, algunos factores son los avances tecnológicos. Por

otra parte el problema del sedentarismo en el alumno lo incrementa más el

docente, pues para quedar bien con el padre de familia y evitarse problemas

realiza actividades solamente escritas sin saber si el niño ha aprendido o no.

Desarrollo: como parte inicial de la clase realizamos ejercicios céfalo-caudal que

son movimientos lentos que empiezan de cabeza a pies en 8 tiempos, caminando

por el patio libremente entonando la canción “pedro el conejito”, realizamos

movimientos conforme se entonaba la canción, la letra de la canción dice: “pedro

el conejito tenía una mosca en la nariz, tenía una mosca en la nariz, la espanto y

la mosca voló, la espanto y la mosca voló”, una vez terminada la parte del

calentamiento se realizó la actividad medular que fue “la gallina ciega” donde se

escoge un niño para que sea “la gallina ciega” se vendan los ojos con un pañuelo

y se le pregunta: ¿quieres carnitas o chicharrones?, si dice “carnitas”, todos los

niños no harán ruido cuando la gallina trate de atraparlos, si contesta

“chicharrones” los niños harán ruido y hablaran para despistar a la gallina ciega y

no pueda encontrarlos, enseguida, algún niño y la gallina establecen el siguiente

diálogo:

-¿qué pepenas?

-matatenas

-¿qué recoges?

-tejocotes

-date la vuelta y a que no me coges

63

Después la gallina se da la vuelta y trata de agarrar a algún jugador, cuando

lo logre, éste pasará a ser la gallina ciega y vuelve a empezar el juego, para

terminar nuestra actividad y reforzar los juegos tradicionales se realizó la actividad,

la “carreterita” donde se dibuja en el suelo con un gis, 2 líneas simulando una

carretera, se coloca un carrito de juguete y cada participante le dará 3 golpecitos

para que este avance, si se sale de la carretera el participante tendrá que regresar

al inicio de la carretera.

Los niños comentaban: “Abril: guau esta padre que juguemos con carritos,

Sarahi: me gustó mucho el juego porque nos dieron carritos, Guadalupe: a mí me

gustó mucho porque jugamos a la gallinita ciega.”

Evaluación: al realizar a través de la observación un registro de actividades en el

diario de campo, se pudo percatar que el propósito se cumplió, ya que el alumno

descubrió las posibilidades de reacción, orientación y desarrollo de movimientos

básicos, durante la actividad y dentro la clase en todo momento uso de los

sentidos (Véase anexo 2-E).

2.6 Los enanos y el gigante

Propósito: conocimiento de su velocidad y uso de objetos, para su manipulación

durante movimientos rápidos esta se trata de implementar para la ejecución de la

coordinación, velocidad y fuerza en el alumno.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: pañuelo, espacio libre (patio escolar).

Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “es una pequeña muestra de lo

que juegan los niños del campo, un intento porque los juegos tradicionales

mexicanos se difundan y los aprendan todos los niños de México” (pág.11)

retomando lo dicho por el autor, actualmente la difusión de los juegos tradicionales

es muy escasa ya no tiene la misma fuerza como en años pasados, pues los

64

juguetes y la forma de pensar de los niños han ido cambiando, el jugar con un

juguete tradicional (trompo, yoyo, balero, etc.) es para los niños actualmente señal

de aburrimiento, en cambio sí retomáramos los videojuegos actuales, no se

apartarían del aparato ni un momento, este mismo cambio se ha producido en las

formas de pensar de los niños, ellos creen que los juguetes tienen que ser de alta

tecnología y si ven a algún niño con un juguete rustico él lo percibe como un niño

pobre.

Desarrollo: iniciaron la sesión caminando por el patio imitando gigantes y enanos

(alto y bajo), jugaron a los carritos la actividad consistía en si el maestro decía

rojo, darían un alto, si dice verde caminarán, la intención es dejarle la libertad

para elegir el esquema de movimiento que le parezca bien a cada niño además

de representar las acciones de un carro, para la parte medular de la dosificación

jugamos a “enanos y gigantes” la actividad consistió en trotar por el patio

libremente, al ritmo que se marque con palmadas de las manos, cuando se

marque el acento (golpe más fuerte),realizar saltos de canguro. De todos los

niños se escoge el salto más grande y este será el gigante, los demás serán los

enanitos, el gigante pone en el suelo su tesoro (un pañuelo con las puntas

anudadas) y lo vigila para que los enanitos no se lo roben, si los enanitos lograban

robarlo, se echan a correr y se lo pasan de mano en mano para que el gigante no

lo recupere, si un enanito se descuida y permite que el tesoro caiga en poder del

gigante pasará a ser el gigante, en este juego no hay bases ni lugares para que

descansen los jugadores, los jugadores no pueden quitar el tesoro por la fuerza y

los enanitos no pueden quedarse con él deben pasarlo rápidamente.

Los alumnos hacían mención: “Luis Ángel: al principio me aburrían las

clases pero ya me gusta porque hay juegos que son divertidos, Collete: me gusta

que el maestro nos enseñe juegos porque se los enseño a mis primos y les gustan

mucho.” para la parte final se trató de fomentar los juguetes tradicionales como en

las actividades anteriores y jugaron con el “trompo”.

65

Evaluación: se observa las capacidades de entendimiento y comprensión hacia

las indicaciones de la actividad, además a través de la observación se registró las

posibilidades de reacción del alumno y resolución de problemas, al desarrollar sus

movimientos básicos (Véase anexo 2-F).

2.7 Aviso al público

Propósito: desarrollar el conocimiento de la movilidad óculo-manual por medio de

juegos tradicionales donde la destreza a perfeccionar sea el movimiento de las

manos a una velocidad y una coordinación rítmica, para que al paso del tiempo

mejore su motricidad fina y una la capacidad de observación.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: espacio libre (patio escolar).

Sustento teórico: Moreira (2006) menciona que “de los juegos de mamá y papá a

los de competencia, el niño mueve su cuerpo, lo utiliza, beneficiándolo sin darse

cuenta” (pág.10) el juego es toda esa capacidad de construcción y

perfeccionamiento motriz, ya que en él se desarrolla la imaginación y la práctica

de movimientos motrices en todo momento sin darse cuenta, a lo largo del tiempo

los juguetes y los juegos han sido una ruta de escape a la libertad de esta vida

llena de estrés y frustraciones, pues en el encuentras siempre el mundo que

quieres ver.

En la actualidad todo ha cambiado ya los nuevos niños tienen todo

procesado, ya no inventan juegos de resolución, solo tienen que adquirir el nuevo

video juego, para pasarse las horas sentado en el monitor, ya no es ese mundo de

socialización por medio de un juego donde interactúa de persona a persona, ahora

el medio son los videojuegos en redes sociales donde no sabes qué tipo de

persona está del otro lado del monitor.

66

Desarrollo: la primera parte de nuestra sesión fue el calentamiento próximo-distal

donde manejamos movimientos lentos de brazos a piernas en 16 tiempos, para la

segunda actividad se les explicó que era una actividad muy difícil, ya que eran

palmadas al ritmo de una canción, primero se les da un ejemplo, una vez que

procesaron la información de cómo dar las palmadas se formaron parejas e

intercambiaron palmadas, al ritmo de la canción que dice así:

“Aviso al público, de la república, que el agua pública se va acabar, para que

el público lleve agua pública del manantial”, las palmadas se dan así: una palmada

individual, palmada al frente con el compañero, derecha con izquierda e izquierda

con derecha, palmadas cruzadas al frente, derecha con derecha e izquierda con

izquierda, pierde el que se equivoque con las palmadas.

Como parte final de la sesión se realizó “lobo estas ahí” donde formaron un

círculo con todos los alumnos y uno de ellos se encontraba afuera, el pasaría a

ocupar el papel del lobo, mientras que los niños del círculo cantaban “jugaremos

en el bosque mientras el lobo no está porque si el lobo aparece a todos nos

comerá ¿lobo estas ahí?” por lo cual el lobo contestaba con alguna acción (me

estoy cambiando, poniendo los zapatos, etc.) pero cuando decía voy por ustedes,

todos tenían que correr y no dejarse alcanzar por el lobo, perdía el que fuera

alcanzado. Para fomentar su imaginación tenían que fingir ser algún animal como:

gallinas, puercos, conejos, etc. La idea era crear movimientos sugeridos e

implementar más formas de movimiento por medio de sugerencias, muchos de los

niños comentaban: “me gustan las clases de educación física porque el maestro

juega con nosotros y nos enseña nuevos juegos.” (Véase anexo 2-G).

Evaluación: con la observación y el apoyo de registros de las posibilidades en el

diario de campo a lo largo de las sesiones, se busca evaluar las capacidades

rítmicas efectuadas durante esta y varias actividades del alumno, al desarrollar

actividades de coordinación y de movimientos básicos que le ayudaran a una

comunicación social y resolución de problemas.

67

2.8 La lotería

Propósito: desarrollar con la estrategia didáctica que permita el libre desarrollo de

competencias básicas las cuales son retomadas como una prioridad dentro del

programa 2011, es aquí donde los desafíos mentales permiten brindar, dentro de

las estrategias didácticas proceso de enseñanza y aprendizaje a los alumnos de

manera lúdica y afectiva.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: tablero de lotería y memorama.

Sustento teórico: guía para la educadora (2011) menciona que “la diversidad de

imágenes que ofrece este material representa una oportunidad para que el

docente ofrezca información y aliente su búsqueda, el juego tradicional construye

al desarrollo de una situación didáctica pues ayuda al reconocimiento de juguetes

tradicionales y objetos que existieron en el pasado y una comparación con los que

existen en la actualidad” (pág.50).

En tiempos pasados el juego de la lotería era el juego de mesa más popular,

quien podría olvidar en las fiestas del pueblo ese juego que era lo más clásico, con

el tiempo se transporta a la ciudad y con ello otras formas de juego y las familias

para conocerse entre ellos, juegan este tipo de juegos de mesa todos los fines de

semana, dedicándole ese tiempo para charlar y recordar viejas historias.

Actualmente todo ha cambiado pues la forma de vida ya no es la misma,

ahora lo menos que el padre de familia quiere es jugar con el niño juegos de

mesa, ya que ellos ocupan el tiempo para dormir o se lo dedican a actividades de

beneficio propio como: ir a lugares nocturnos entre otros, y lo más fácil es comprar

un videojuego o algo parecido para tener al niño sentado en un solo lugar sin

molestar pues no tienen tiempo para escuchar sus problemas.

68

Desarrollo: hoy iniciamos nuestra sesión a través de un calentamiento céfalo-

caudal con movimientos lentos en 8 tiempos empezando de cabeza a pies a ritmo

de la canción “yo tengo una casita”, cuya canción dice: “yo tengo una casita que

es así, así que cuando sale el humo sale así, así que cuando yo quiero entrar yo

golpeo así, así me lustro los zapatos así, así y así”, una vez terminada la parte del

calentamiento se dispusieron a jugar la lotería y otros juegos de habilidades

mentales, para esto ayudaron padres de familia y maestra frente a grupo, porque

se buscaba que en el juego de la lotería hubiera interacción padre e hijo.

Se repartió la misma cantidad de frijoles para todos los alumnos, una vez

teniendo los frijoles se le repartía un tablero en el cual se colocó un frijol encima

de cada imagen dependiendo la figura que el profesor enseño, el primero que

llenaba todo el tablero, sería el ganador.

Los alumnos mencionaron: “están bien padres estos juegos, no sabíamos

cómo se jugaban pero ya aprendimos porque el maestro juega con nosotros y dice

que les enseñemos a nuestros papás como se juega.”

Como actividad reforzadora jugaron memorama colocando todas las piezas

del memorama con las imágenes hacia abajo que no se notaran, una vez

terminado iban volteando una por una, una vez encontrado un par el alumno que

la encontraba se la quedaba y tendía la oportunidad de volver a intentarlo, pero si

encontraba figuras diferentes perdía.

Evaluación: con el registro de actividades en el diario de campo analizar las

posibilidades de diferenciación del alumno hacia los objetos y manipulación de

información, junto con el desarrollo sus movimientos básicos con base al

aprendizaje de la experiencia solución de problemas (Véase anexo 2-H).

2.9 Estatuas de marfil

69

Propósito: mantener el control de sus movimientos que implican fuerza, velocidad

y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico, donde lo primordial es el

manejo de sus movimientos y coordinación.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: ninguno.

Sustento teórico: Hernández ramos (2006) sostiene que “el juego es una

invitación para abrirle paso a la risa y la alegría, pero sobre todo, es una propuesta

para propiciar encuentros entre conocidos y extraños, es la mejor forma de crear

lazos de cercanía amistad y confianza.”(pág.10) lo que menciona el autor es muy

cierto, ya el niño es muy irrespetuoso, no respeta las reglas dentro de su núcleo

familiar y fuera, como en la escuela, etc. Es demasiado distraído y reservado,

encerado en su mundo de tecnología sin interactuar de una forma lúdica con las

personas que lo rodean, sean familiares, amigos o conocidos.

Desarrollo: hoy en nuestra sesión realizamos como juego base “las estatuas de

marfil” empezamos con un calentamiento próximo-distal, movimientos lentos en 16

tiempos comenzando de brazos a piernas, una vez terminado formamos un

circulo y tomados de la mano comenzamos a girar a la izquierda, todos entonaron

la canción que dice así: las estatuas de marfil uno dos y tres así el que se mueva

baila la así con su hermana la lombriz y su tío José Luis que le apesta el calcetín,

en ese momento todos se quedaron quietos y el que se moviera tenía que bailar la

pelusa al centro del círculo, una vez terminado el castigo comenzamos a girar otra

vez pero en sentido contrario a la derecha y volvimos a cantar la canción.

Mencionaron los alumnos: “que les gustaron mucho estas actividades

porque corren y juegan en el patio además hacen muchos amigos” ya para la

parte final se implementó estiramientos céfalo- caudal movimientos relajados en

16 tiempos comenzando de cabeza a pies estirando todos los músculos.

70

Evaluación: en este tipo de actividad lo que más se evalúa en el alumno es el

equilibrio, lateralidad y coordinación, todo este aprendizaje adquirido a través de la

experiencia de las actividades además de resoluciones de problemáticas con

varias alterativas, y registrado en el diario de campo para observar la evolución del

alumno dentro de la actividad (Véase anexo 2-I).

2.10 La carreterita

Propósito: ofrecerle una serie de desafíos para los alumnos y mejorar la

afectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuya al desarrollo

de la competencia motriz y la formación de valores en los niños y les ofrezcan una

educación física con sentido reflexivo tomando en cuenta el escenario educativo.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: caja de cartón chica, 4 tapas de refresco, clavitos dorados, pegamento

Sustento teórico: Piñango (2007) menciona que “El juguete tradicional mexicano

no fomenta la violencia y en su mayoría no se relacionan con la guerra. El juguete

es considerado por muchos como un transmisor de valores que moldea el

comportamiento del niño hacia su etapa de madurez.” (pág.5) respecto a lo

comentado por el autor, el juguete tradicional es una propuesta académica que

favorece integralmente a la mejora de las relaciones interpersonales que se viven

en los centros escolares, ya los juguetes se han transformado en figuras

representativas de violencia y desigualdad, ya el alumno no se preocupa por

imaginar y producir su propio juguete, es ahí donde entra el trabajo del docente

para fomentar la creatividad del alumno y él pueda crear su propio juguete con un

estilo propio y una característica única.

Desarrollo: en esta sesión comenzamos con calentamiento céfalo-caudal a ritmo

de palmadas comenzando con movimientos lentos del tren superior del cuerpo

(cabeza, cuello, hombros, brazos, cintura) a tren inferior (piernas, pies, tobillos) en

16 tiempos, una vez terminada nuestra parte inicial comenzamos con el marcado

71

de nuestra pista para los carritos, las características de la pista depende de la

imaginación pueden poner trampas, castigos, premios, etc., una vez terminada la

pista se colocan en la salida.

Los carritos debían estar ya perfectamente bien realizados con

características personales los niño que no llevaron carrito se le presto uno de

plástico, para poder avanzar se le tenía que dar tres pequeños golpecitos en la

parte trasera del carrito una vez que allá avanzado, dejo que otro hiciera el mismo

procedimiento, ganaba el primero que llegaba a la meta sin caer en ninguna

trampa, algunas menciones que hacían los niños eran: “que les gustó muchísimo

este tipo de juegos, Alexis Gualito: mi mamá no me ayudo a hacer mi carrito por

eso no lo traje dice que son tonterías, Adán: mi carrito va a correr muy padre

porque mi mamá me ayudo”. Para nuestra parte final realizamos estiramiento

próximo- distal con movimientos lentos en 8 tiempos de derecha a izquierda y de

adelante hacia atrás (Véase anexo 2-J).

Evaluación: se realiza a través de la observación un registro donde se coloca las

actitudes individuales y sociales del alumno, al desarrollar su juguete las

posibilidades de manipulación de objetos, para una mejora en la motricidad fina

con un aprendizaje a través de la experiencia y búsqueda de alternativas que

surgirán de su mismo grupo de pares.

2.11 Concurso de trompo

Propósito: dar particular importancia al trabajo práctico donde simultáneamente la

teoría y la práctica con la finalidad de dotar conceptos y argumentos sólidos al

tiempo que amplían sus competencias didácticas para aplicar los modelos

comprensivos y reflexivos así fortalecer sus contenidos prácticos de la

organización motriz considerándolo individuales y colectivos.

Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Material: un trompo y cuerda.

72

Sustento teórico: Guevara (2009) menciona que “El trompo más que un juego, se

considera una adquisición, pues no todos los niños tenían trompos, he intentaban

mostrar el manejo del mismo, además de mostrar el color y su tamaño” (pág.59)

como lo comenta el autor en las épocas pasadas los niños se las ingeniaban para

jugar el trompo, en este tipo de juego no había ningún tipo de recompensa o

castigo solo las ganas por jugar, era una forma de generar socialización y

competencia al mismo tiempo, generalmente los niños cargaban un trompo para

jugar en épocas pasadas, actualmente es más fácil que traigan un celular que es

de más valor que un trompo que su valor es más accesible.

Desarrollo: hoy desarrolle la actividad del concurso de trompo y cuerda como

primera actividad jugamos con los trompos primero los que sabían jugar tenían

que inventar nuevos trucos y los que todavía no sabían tenían que demostrar que

si podían como segunda parte de la sesión jugamos a la cuerda donde teníamos

que saltar sobre la cuerda.

Todos los alumnos comentaron: “que ya podían realizar trucos y que les

gusta mucho jugar un estos juguetes, algunos se sintieron satisfechos con las

ganas que le pusieron en el concurso”. Como parte final de nuestra actividad fue

relajamiento céfalo-caudal en movimientos lentos de 18 tiempos de derecha a

izquierda y adelante hacia atrás (Véase anexo 2-K).

Evaluación: por medio de la observación se llevó a cabo un registro dentro del

diario de campo, donde se colocaron las posibilidades de fuerza general del

alumno, al desarrollar sus movimientos básicos, aprendizaje que a través de la

experiencia planteada por la actividad creara el surgimiento en el mismo grupo

distintas alternativas de solución.

2.12 Resultados finales

Con el registro de actividades por sesión en el diario de campo y

valoraciones individuales al desempeñar la actividad con esto se pudo analizar las

habilidades motrices que en el infante más proliferan, además de las posibilidades

73

de diferenciación de los alumnos hacia los objetos de manipulación y de

información en cuestión de los juegos tradicionales, ya que es algo de lo que al

alumno le costaba mucho trabajo, pues el desarrollo sus movimientos básicos

como lo es el correr, saltar, caminar, lanzar, trepar, etc. Son base del aprendizaje

de experiencia y resolución de problemas.

Las actividades realizadas, lograron el objetivo que fue, la comprensión de

indicaciones, conocimientos de los juegos tradicionales, control de las emociones,

socialización entre grupo de pares, compañerismo, desarrollo de movimientos

básicos, pues estos objetivos se iban perdiendo por los malos hábitos que llegan a

ser influidos en el contexto familiar, escolar y social, donde el alumno se

desenvuelve.

Lo observado durante las actividades, es que existieron varias

problemáticas como lo es el sedentarismo, la mala interacción en el núcleo familiar

y grupo de pares, a causa de las nuevas tecnologías, con esto no se pretende mal

interpretar la idea que la tecnología sea mala, solo que se debe adecuar al nivel

académico del alumno y sus necesidades, por otra parte no es factible que en el

nivel preescolar el niño maneje este tipo de aparatos con avanzada tecnología,

solo para mantenerlos ocupados, ya que las consecuencias que trae este tipo de

hábitos son la perdida de comunicación en los núcleos familiares, las cualidades

físicas dentro de actividades deportivas escolares, las habilidades motrices

básicas y la socialización entre su mismo grupo de pares, por lo cual considero

que al realizar las actividades llamativas y llevar un registro de las posibilidades de

fuerza general del alumno, aprendizaje y creatividad se pudo modificar la

perspectiva que tenía el infante por los juegos de interacción personal, ya que hay

una extensa gama de juegos dinámicos que despiertan su imaginación y lo hace

salir de la rutina en la que vive.

En síntesis al implementar el juego tradicional como carácter de la

competencia motriz, se llegó al desarrollar actividades que implementaron los

movimientos básicos, pues existen muchas deficiencias y las alternativas, pero la

74

más importante son las actitudes individuales y sociales del alumno ya que se

deben enfocar al uso de su imaginación y desarrollo de sus propios juguetes, para

crear un vínculo social con sus grupos de pares sano, donde predomine

fundamentalmente sus posibilidades motrices y la manipulación de objetos ajenos

a los avances tecnológicos, para que estos sean de ayuda a la mejora en su

motricidad fina o gruesa, todo el grupo de 3° “A” les gusto demasiado las

actividades, ya que ellos comprendieron, que es un aprendizaje a través de

experiencias y búsqueda de alternativas, que surgen de uno mismo (Véase anexo

2-L).

CONCLUSIONES

En conclusión, el objetivo de este documento fue mejorar la calidad de vida en

el alumno, su socialización y competencia motriz, por medio de los juegos

tradicionales, pues estos son parte importante dentro de la escuela para mejorar

los aprendizajes de todos los alumnos, además de crear en su núcleo familiar una

comunicación más favorable (hijo-padre, padre-hijo), ya que es una parte de las

prioridades para lograr un mejor desenvolvimiento del alumno.

Para lograr unos resultados de mayor nivel de aprendizaje en todos los

alumnos, dentro de las actividades fue necesario mejorar los procesos de

enseñanza, como parte fundamental se pusieron en práctica las tres relaciones

más importantes en una escuela que son: la relación entre las personas en el

proceso de diseño del objetivo; la relación en el aula (maestro-alumno, alumno-

alumno, alumno consigo mismo), y la relación con la comunidad. La intervención

educativa realizada desde un punto de vista didáctico es indispensable para un

trabajo docente eficaz, pues permite que el profesor de educación física y la

educadora, definan la intención y las formas organizativas adecuadas para la

resolución de problemas vivenciales, además de la manipulación de los recursos

didácticos y así mismo que los referentes para evaluar el proceso educativo de los

alumnos, sean claros y por consiguiente conformar un grupo escolar activo y

dinámico.

75

La sesión de educación física, es un espacio que proporciona al colectivo

escolar una extensa gama de aprendizajes, tanto escolares como para la

comunidad, pues dentro de las actividades se encuentran inmersos diversos tipos

de conocimientos que se enseñan partiendo del reconocimiento de objetos,

manipulación del mismo y la diversidad de capacidades motrices del niño.

Dentro de este documento podremos encontrar que se ha logrado parte

importante del propósito inicial, pues con indagaciones se muestra la capacidad

para identificar objetos y con los mismos apoyar a los educandos a llevar acabo

esa socialización que se va perdiendo y poner a prueba sus habilidades de una

forma adecuada, no solo contra su grupo de pares sino consigo mismo, desde el

primer juego tradicional se evaluó la organización para superar las desigualdades

en el aprendizaje, ya que todos los juegos tiene como propósito principal

garantizar que las niñas y los niños aprendan, independientemente de su

condición física o económica.

Con base en estas consideraciones, se presentaron dinámicas cuya intención

fue brindar orientaciones motrices y aprendizajes significativos, que son

necesarios recordar, pues deben servir como herramientas que ayudan a hacer

eficiente el trabajo y el tiempo destinado a la sesión, y no como el material que

obliga a cumplir con actividades sin sentido.

El proponer desde el primer momento el juego tradicional, es llevar a cabo

el reconocimiento de objetos y la atención a indicaciones, buscando que estas

acciones den como resultado un mayor interés en cada una de las sesiones de

educación física, además así lograr una mejora de vida dentro del núcleo familiar,

gracias a las experiencias adquiridas, dejando como evidencia cada una de ellas

dentro del diario de campo donde se especifica, tanto el balance realizado y el

análisis comparativo de los avances obtenidos por los alumnos.

Se analizó el control de su cuerpo y el conjunto de habilidades, como la

fuerza, velocidad y flexibilidad en cada movimiento de la actividad, ya que

desarrollo un estímulo respuesta, pues al escuchar un impulso rítmico, asocio

movimientos con distinto nivel de complejidad, buscando de modo personal la

76

comprensión de indicaciones y el ajuste de las emociones, por lo tanto con esta

dinámica, el alumno expreso características específicas influidas por el núcleo

familiar, escolar y social en donde se desenvuelve, así mismo el alumno consiguió

poner en práctica el aprendizaje adquirido por la actividad llevándolo a cabo en su

vida diaria, desarrollando cualidades físicas como las habilidades motrices básicas

(correr, saltar, caminar, lanzar, reptar) y de socialización entre grupo de pares.

Se reconocieron situaciones que provocan en el alumno sensaciones y

sentimientos de desagrado, malestar emocional, temor, desconfianza o

intranquilidad, pues al no ser muy expresivos generan esas sensaciones un factor

para que suceda esto puede ser ocasionado por las personas que lo rodean o que

van conocido a lo largo de su vida. La actividad favoreció las actitudes y

capacidades de relaciones en una forma perceptiva, ¿cómo me ven los demás? y

¿cómo me veo yo?, además de aportarle al alumno, en el proceso de construcción

personal, esa identidad única que busca, pues mezclando competencias

emocionales y sociales, se les hará más fácil al alumno mostrar en su vida

cotidiana diversas emociones como confianza, agrado, bienestar, entre otros, de

igual manera con la dinámica se produjo un cambio en las actitudes y emociones,

al mismo tiempo se mostraron cooperativos y participativos.

Se favoreció por medio del juego tradicional las habilidades motrices

básicas, pues el alumno encontró diversas alternativas a distintas problemáticas

usando parte de su cuerpo, así durante la aplicación de la actividad, experimento

los momentos de respiración, relajación y postura, mediante el análisis de la

actividad se pudo observar a detalle las posibilidades de orientación, atención,

participación, etc. De las cuales se encontró que no muestran interés al desarrollar

actividades, pues el análisis de habilidades es deficiente, ya que ellos no están

acostumbrados a ese tipo de juego, donde se ponen a prueba sus movimientos

básicos como son: correr, saltar, caminar, etc., pues presentaban cansancio y falta

de atención al llevar acabo a la práctica por lo tanto no se alcanzó a cumplir al cien

por ciento el propósito establecido, por lo cual se sugiere implementar nuevas

variantes como indicaciones simples o con distintos personajes.

77

Se benefició la lateralidad y coordinación a través de movimientos rítmicos

donde controlan su cuerpo al desplazarse variando la velocidad, dirección y

posición, además de coordinar sus movimientos con los versos rítmicos y mostrar

una actitud positiva. Durante el juego tradicional se crearon movimientos de fluidez

para propiciar la socialización, además la actividad influyo en las relaciones

interpersonales e implico procesos en los que intervienen la comunicación,

reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición y responsabilidades en el

ejercicio de derechos, pues son factores que influyen en el desarrollo de la

socialización.

Se contribuyó el desarrollo de la espacialidad y uso del sentido de

ubicación, el cual es necesaria para su vida cotidiana, a su vez se impulsó él

trabajó de reacción, orientación y desarrollo de movimientos básicos, además de

la práctica de su velocidad, coordinación y agilidad, pues son posibilidades que

debe manejar para una mejora de su salud, a lo largo de la dinámica se usaron los

sentidos ya que son importantes en la práctica de los juegos tradicionales además

de involucrar a sus padres y amigos.

Por medio del juego tradicional se desarrolló el conocimiento propio de su

velocidad y la manipulación de objetos, pues se produjeron practicas específicas a

través de movimientos rápidos, como la coordinación, velocidad y fuerza, además

de las capacidades de entendimiento y comprensión hacia las indicaciones.

Gracias al proceso de observación dentro de las actividades de juego tradicional

se pudo detectar que el objetivo principal de la actividad se cumplió

satisfactoriamente y las posibilidades de reacción del alumno y resolución de

problemas, al desarrollar sus movimientos básicos fueron mejorando cada uno de

ellos.

El juego tradicional incluso mejora el conocimiento de la movilidad óculo-

manual pero involucran varias problemáticas dependiendo el contexto como: la

falta de atención a las indicaciones, desinterés por la actividad y el estado

emocional en el que se encuentra el alumno, el juego tradicional es un desafío

bastante complicado pues pone a prueba la coordinación rítmica, en el movimiento

78

de las manos a una velocidad y una coordinación rítmica, para que al paso del

tiempo se mejore su motricidad fina y la capacidad de observación, buscar

mediante una estrategia que de forma específica desarrolle las capacidades

rítmicas, efectuando varias actividades de coordinación y de movimientos básicos

que le ayudaran a la resolución de problemas y mantener una comunicación social

más satisfactoria.

Al desarrollar una estrategia didáctica como lo es el juego tradicional dentro

del proceso de enseñanza y aprendizaje como el juego tradicional, permite de una

manera libre el desarrollo de competencias básicas, las cuales son retomadas

como una prioridad en el alumno pues crea desafíos mentales que le permiten

brindar, de manera lúdica y afectiva, la socialización y de competencia motriz con

sus familiares y grupo de pares, la actividad de juego tradicional practicada aporto

posibilidades de diferenciación del alumno hacia los objetos y manipulación de

información, junto con ello el desarrollo de sus movimientos motrices con base al

aprendizaje de experiencias y solución de problemas.

Al desarrollar juegos tradicionales se obtienen resultados aceptables al

practicar actividades físicas, ya que al practicar el control de sus movimientos

dentro del juego tradicional, se involucraron velocidad, flexibilidad, el equilibrio,

lateralidad y coordinación, esta actividad de carácter lúdico manejo movimientos

rítmicos y coordinativos, pues es primordial que el alumno aprenda y más este tipo

de actividades con características específicas, pues todo este aprendizaje

adquirido a través de la experiencia se pone en práctica con las resoluciones de

problemáticas, para una mejor evolución motriz.

En la práctica del juego existe una serie de desafíos para que el alumno

mejore la afectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuya el

desarrollo de la competencia motriz y la formación de valores, el contexto en el

cual el alumno se desenvuelve es factor importante. La clase de educación física

ofreció un sentido reflexivo tomando en cuenta el escenario educativo, pero el

alumno no mostro disposición al practicar algunas de las actividades, pues su

actitud individual y social fue deficiente, el hacer un juguete o las posibilidades de

79

manipulación de objetos, se favoreció a una mejora en la motricidad fina y un

aprendizaje significativo a través de la experiencia y búsqueda de alternativas que

surgirán de sí mismo o de su grupo de pares.

Se le dio la importancia al trabajo práctico y simultáneamente a la teoría,

pues la práctica se hizo con la finalidad de dar conceptos y argumentos sólidos del

juego, pues al tiempo de practicar sus competencias motrices de una forma

didáctica, algunos alumnos se mostraron colaborativos. Por lo tanto se sugiere

realizar formas didácticas donde tome como parámetro principal el nivel

comprensivo y reflexivo a su vez fortaleciendo de una forma práctica sus

contenidos de organización motriz de manera individual y colectiva, las

posibilidades de fuerza general del alumno, al desarrollar sus movimientos

básicos, aprendizaje que a través de la experiencia planteada surgirán distintas

alternativas de solución.

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ANEXOS