DOFA 2011 Colegio Rural José Celestion Mutis

29/04/2010

29/04/2010

29/04/2010

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

FACTORES CLAVES DE ÉXITO: PROCESOS PEDAGÓGICOS INNOVADORES E INVESTIGATIVOS.

EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

¿Existe un enfoque pedagógico en el Colegio Rural José Celestino Mutis? ¿Cuál es? ¿Este enfoque es acorde con la filosofía de la institución? ¿De qué manera? ¿Este enfoque pedagógico satisface las necesidades de la comunidad? ¿Cómo se evidencia? ¿El enfoque pedagógico de la institución cumple con las expectativas del estudiantado? ¿Favorece su proyecto de vida? ¿De qué manera? ¿Qué se entiende por currículo en la institución? ¿Existen mecanismos para dar a conocer el currículo a los diferentes miembros de la comunidad? ¿Todos los miembros de la comunidad educativa conocen el currículo? ¿Los miembros de la comunidad (padres, vecinos) aportan al desarrollo del currículo? ¿De qué manera? ¿Cómo se recogen sus sugerencias? ¿Cómo se evidencia su participación? ¿La institución organiza jornadas pedagógicas? ¿Con qué frecuencia? ¿En qué medida y de qué forma aportan éstas al desarrollo del currículo? ¿De qué manera se organiza la comunidad para medir los avances del currículo? ¿Existen formas de medición del alcance del currículo? ¿Cuáles? ¿La institución conoce el nivel de formación de sus docentes y sus necesidades? ¿La formación ofrecida a los docentes en la institución obedece a esas necesidades? ¿La formación ofrecida a los docentes obedece a los lineamientos del PEI de la institución? ¿Existen espacios donde se evalúen los procesos de formación a docentes? ¿Se han vinculado nuevos proyectos provenientes de otras instituciones a la comunidad del Colegio Rural José Celestino Mutis? ¿Cuáles? ¿Qué mecanismos de control se utilizan para evaluar la viabilidad de cada proyecto? ¿Cómo se incentiva a la comunidad a participar en los diferentes proyectos? ¿Los docentes del colegio conocen todos los proyectos? ¿La institución propicia los espacios necesarios para el desarrollo de estos proyectos? De algunos ejemplos. ¿Cómo se miden los logros alcanzados con cada proyecto? ¿Se evalúa regularmente el impacto de estos proyectos en la comunidad? ¿Quiénes evalúan estos proyectos? ¿La comunidad participa en el proceso de evaluación? ¿De qué manera? ¿Qué estamento recoge las inquietudes y sugerencias de las actividades realizadas para cada proyecto? ¿De qué manera han beneficiado estos proyectos al PEI y a la comunidad? ¿La institución se ha vinculado a redes interinstitucionales? ¿Cuáles? ¿La institución participa activamente en seminarios-foros locales? ¿Cuáles? ¿Todos los proyectos de la institución participan en estas actividades extracurriculares? ¿La institución o los docentes gestionan con otras entidades un acompañamiento/seguimiento en la construcción de proyectos? ¿Cómo se evidencia en la comunidad educativa el funcionamiento del Equipo CAMPRE, ASPARTEN, COMPETITIVIDAD Y EXPRESARTE? ¿Cree usted que se fortalece el currículo a través de estos proyectos con entidades externas? ¿Qué papel cumple el Consejo académico en el Colegio Rural José Celestino Mutis? ¿Qué relación tiene el Consejo académico con el mejoramiento del nivel académico de los estudiantes?

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ÁREA ESTRATÉGICA PEDAGÓGICA

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RESULTADOS



•Algunos miembros de la comunidad educativa no conocen los proyectos institucionales y el currículo, particularmente los padres de familia. •El enfoque pedagógico es Enseñanza para la comprensión – EpC. •Los docentes lideran los proyectos institucionales. •Los proyectos de aula permiten encontrar oportunidades de aprendizaje en el entorno. •Los proyectos de aula vinculan a los estudiantes. •Falta claridad en los mecanismos de evaluación. •Se presenta un bajo nivel académico de los estudiantes. •Trabajo desarrollado durante las jornadas pedagógicas es pertinente. •Los proyectos de aula fomentan la vinculación de los padres de familia y de la comunidad. •Es necesario vincular a los padres de manera más directa en el desarrollo académico de los estudiantes a través de talleres, donde se trabaje el enfoque pedagógico, el currículo, los planes y programas institucionales. •Es necesario dar a conocer a padres y estudiantes los temas y los indicadores a trabajar al inicio de cada periodo o semestre académico. •Es necesario conocer con anterioridad la organización de las actividades teniendo en cuenta tiempo y fechas que afectan la normalidad académica. •Falta claridad institucional en la conceptualización de currículo. •Es necesario precisar y divulgar los proyectos interinstitucionales o intersectoriales. •El énfasis ambiental del Colegio es una fortaleza. •Insatisfacción de algunos padres y estudiantes frente al desarrollo académico del Colegio. •El trabajo con la comunidad externa y padres debe mejorar para buscar mejora académica, podría generarse una red de apoyo con los padres de familia, con el fin de posibilitar una efectiva comunicación. •Aunque el enfoque pedagógico se enmarca dentro de una educación rural, no se hace evidente el trabajo del cuidado del medio ambiente dentro del currículo. •Falta una mayor exigencia por parte de la institución hacia los estudiantes acerca del cuidado del medio ambiente, ya que es el énfasis institucional. •Es necesario vincular en los proyectos de aula interacción entre lo urbano y lo rural, ya que esto está afectando negativamente la convivencia escolar. •El énfasis ambiental se ve favorecido por el entorno en el que se encuentra ubicado el Colegio. •La institución tiene en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y esto se evidencia en los proyectos escolares. •Se sugiere un área específica para la ruralidad ya que favorecería los procesos de aprendizaje dentro del contexto al que pertenece la población. •Los estudiantes y los padres de familia no tienen claridad sobre los proyectos transversales. No se identifica el PEI, el plan de estudios. •No es claro el plan de formación docente. •Es necesario generar espacios de interacción entre docentes, estudiantes y padres de familia.

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29/04/2010

RESULTADOS



•No hay intercambios pedagógicos con otros colegios.

•Los estudiantes y padres identifican el proyecto de aula pues se trabaja constantemente a lo largo del año. Se tiene una noción

de lo que es el consejo Académico y su conformación. •Los estudiantes perciben que los ejercicios de evaluación interna de la institución no son tomadas en cuenta. •Aunque el colegio tiene los lineamientos para el desarrollo del proyecto de vida, el estudiante ni los conoce ni los aplica. •No se tienen consolidados los logros ni formatos para la evaluación y seguimiento de los proyectos transversales. •Los padres detectan poco acompañamiento de entidades prestadoras de servicios de prevención a los estudiantes. •No se invita a padres de familia al acompañamiento y evaluación externa de actividades programadas por la institución. •El trabajo por proyectos es una buena alternativa que permite a los estudiantes, investigar a aprender más para la vida. •Los estudiantes tienen la oportunidad de ocupar en forma positiva su tiempo libre, al mismo tiempo que van aprendiendo para adquirir competencias básicas para su horizonte profesional. •Se desarrollan jornadas pedagógicas de prevención del maltrato infantil, desnutrición, alcohol y drogadicción, violencia intrafamiliar. •Tanto padres como estudiantes conocen las formas de gobierno escolar que favorece el desarrollo del conocimiento en ellos. •Los proyectos desarrollados se formulan según los lineamientos del PEI, la Secretaría Distrital de Educación y otros entes del estado. •Solicitar el acompañamiento continuo de entidades como Compensar, Hospitales, Universidades en el desarrollo de procesos y programas de prevención. •Integración y participación activa de los padres en las actividades académicas y culturales de la institución •Los proyectos de aula y los proyectos transversales aportan al desarrollo del currículo. •Se atienden los intereses de los estudiantes, son concientes de la formación de su proyecto de vida. •El colegio no genera los mecanismos para que la comunidad se entere de los proyectos trabajados en la institución. •La comunidad conoce lo que realiza la institución y todos se integran. •Les permite a los estudiantes medir los logros y los demás los pueden evaluar. •La institución se ha vinculado a redes y les ha permitido conocerlas. • Este espacio es una oportunidad que les brinda la Secretaria de Educación. •Existe la posibilidad de presentarse a convocatorias con instituciones externas. •Hay pocas opciones en carreras ofrecidas en la articulación con la educación profesional y no llenan las expectativas de los estudiantes.

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RESULTADOS



•Algunos proyectos de aula no evidenciaron el trabajo en la semana cultural por falta de planeación y seguimiento •Dificultad de procesos de adaptación de estudiantes provenientes de otras instituciones ya que trabajan otros enfoques pedagógicos. •Los estudiantes conocen el enfoque pedagógico que se trabaja en la institución, proyectos de aula, proyectos pedagógicos productivos. • El enfoque institucional corresponde al PEI y su trabajo desde lo ambiental, visto desde lo natural, social y cultural. • Las sugerencias de padres de familia se recogen a través de encuestas. • Vinculación institucional en procesos de intensificación. •A partir del trabajo con proyectos pedagógicos productivos se obtienen beneficios económicos y formativos. • El acceso a la educación superior a través de la articulación con la UNAD. •Los espacios y los tiempos para la ejecución del proyecto han sido insuficientes. •Existe el estamento (comité de mejoramiento) que recoge las inquietudes y sugerencias, pero no son conocidas por la comunidad educativa. •Aceptación y participación de la comunidad y el apoyo de los directivos en la asignación del presupuesto para los proyectos. •Visibilización el desarrollo de los proyectos institucionales en el plano natural social y cultural. •Participación en foros institucionales, territoriales, local y distritales. •Mejorar los canales de comunicación entre jornadas y vincular profesores de otras disciplinas. •Carencia de continuidad en poryectos como el de CEDAVIDA. •No se han generado espacios de discusión que aporten a la aplicación del enfoque pedagógico de la Enseñanza para la Comprensión (EPC). •Existe un sesgo en considerar que lo ambiental se aplica desde las ciencias naturales, y esta situación limita la transversalización de la educación ambiental en el plan de estudios. •No se han generado espacios de discusión de lo ambiental con los docentes de las diferentes áreas y proyectos. • La relación que existe entre los proyectos y los campos de pensamiento (CAMPRE y ASPARTEN con Ciencia y Tecnología) garantiza la discusión directa con el contenido de los planes de estudio y con el enfoque en la enseñanza. •La experiencia construida por los docentes en años anteriores ha sido continua y en este momento es una experiencia para mostrar, lo que promueve la socialización de ésta en encuentros ambientales. • El enfoque y el trabajo institucional en lo ambiental generan la posibilidad de participar en convocatorias desde diferentes entidades nacionales e internacionales, más aún por el gran interés del tema. •Existe divergencia entre el enfoque del colegio y el enfoque de la articulación. •Posibilidad de unificar la articulación con el proyecto Educativo Institucional.

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ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

DEBILIDADES •Poca vinculación de padres de familia en los proyectos institucionales y por tanto falta apoyo a la labor de la institución. •Los estudiantes y los padres de familia no tienen claridad sobre los proyectos transversales. No se identifica el PEI, el plan de estudios. •Falta profundización en el análisis y aplicación del enfoque EpC y el currículo institucional. •Bajo nivel académico. •Aunque el enfoque pedagógico se enmarca dentro de una educación rural, no se hace evidente el trabajo del cuidado del medio ambiente dentro del currículo. •Hay deficiencias en el control y seguimiento de proyectos de aula y transversales. •Faltan espacios de interacción entre docentes, estudiantes y padres de familia frente al PEI. •Aunque el colegio tiene los lineamientos para el desarrollo del proyecto de vida, el estudiante ni los conoce ni los aplica. •Hay pocas opciones en carreras ofrecidas en la articulación con la educación profesional y no llenan las expectativas de los estudiantes. •Existe divergencia entre el enfoque del colegio y el enfoque de la articulación.

AMENAZAS •Falta Interacción con otros Colegios o instituciones externas que aporten en los proyectos institucionales.

FORTALEZAS •El enfoque pedagógico es Enseñanza para la comprensión – EpC. •El trabajo por proyectos es una buena alternativa que permite a los estudiantes, investigar a aprender más para la vida. •La institución tiene en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y esto se evidencia en los proyectos escolares. •El énfasis ambiental se ve favorecido por el entorno en el que se encuentra ubicado el Colegio. •El enfoque y el trabajo institucional en lo ambiental desde lo natural, social y cultural generan la posibilidad de participar en convocatorias desde diferentes entidades distritales, nacionales e internacionales, más aún por el gran interés del tema. •Los estudiantes conocen el enfoque pedagógico que se trabaja en la institución, proyectos de aula, proyectos pedagógicos productivos. • El acceso a la educación superior a través de la articulación con la UNAD.

OPORTUNIDADES •El trabajo con la comunidad externa y padres debe mejorar para buscar mejora académica, podría generarse una red de apoyo con los padres de familia, con el fin de posibilitar una efectiva comunicación. •Posibilidad de unificar la articulación con el proyecto Educativo Institucional.

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FACTORES CLAVES DE ÉXITO: TRABAJO EN EQUIPO. PROYECTO DE VIDA

¿Cumplen un papel de liderazgo el concejo y el personero estudiantil? ¿En qué se evidencia este liderazgo?

¿Participan el concejo y el personero estudiantil en las reuniones de la institución? ¿En cuáles? ¿El consejo estudiantil y la personería tiene un acompañamiento que asegure el cumplimiento de sus planes de acción? ¿De qué manera se da este acompañamiento? ¿Se conoce el funcionamiento de las mesas de conciliación? ¿Quién participa en las mesas de conciliación?¿Cómo funciona en la institución el subproceso mesas de conciliación? ¿Cómo se vincula a la comunidad educativa en la consolidación, ajuste y aplicación de los Pactos de convivencia? ¿De que manera se acompaña el funcionamiento del Comité de Convivencia y el Proyecto CONAMOR? ¿Se implementan actividades de ocupación del Tiempo Libre para los estudiantes? ¿Cómo funciona este proceso? ¿Los estudiantes son escuchados? ¿Sus sugerencias e inquietudes son tomadas en cuenta? Dar algunos ejemplos. ¿Los estudiantes son vinculados a las actividades con otras instituciones? ¿Existen espacios de socialización y esparcimiento cultural que favorezcan el clima institucional? ¿Cuáles? ¿Qué grupos de apoyo recogen las inquietudes o sugerencias de los maestros relativas al clima institucional? ¿Cómo es el funcionamiento del Equipo de BIENESTAR en la Comunidad Educativa? ¿Qué acciones tiene a cargo este comité? ¿Cómo se ha dado el cumplimiento del plan de acción de este comité? ¿Qué equipo lidera el Proyecto de vida? ¿Cómo se consolida el Proyecto de Vida de los miembros de la comunidad educativa? ¿De qué manera se involucra la educación sexual en la institución? ¿Cómo se aplica el factor clave: trabajo en equipo en la institución? ¿Existe un equipo encargado de recoger propuestas novedosas provenientes de otras instituciones en lo relativo a bienestar y formación docente? ¿De qué manera se involucran estas propuestas en los mecanismos de la institución? ¿De qué manera se orienta y acompaña el funcionamiento del comedor escolar? ¿Cómo es el funcionamiento del Equipo ALTERNATIVOS en la Comunidad Educativa? ¿Qué acciones tiene a cargo este comité? ¿Cómo se ha dado el cumplimiento del plan de acción de este comité? ¿La institución participa en eventos externos de carácter natural, social y cultural? ¿De qué manera se hace evidente este proceso?

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ÁREA ESTRATÉGICA COMUNITARIA

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RESULTADOS

FACTORES CLAVES DE ÉXITO: .

No se evidencia el liderazgo del personero ni del Consejo Estudiantil. No es visible la participación del personero en las reuniones institucionales. Falta definir acciones y mecanismos para el acompañamiento del personero y el C.E. Se desconoce el funcionamiento de las mesas de conciliación. No existe claridad en cuanto a los grupos de apoyo que recogen inquietudes frente al clima institucional. Los proyectos de vida están alejados del pensamiento colectivo o intereses. Hay entidades que apoyan el buen uso del tiempo libre. Se deben generar más espacios de socialización. El proyecto de educación sexual no vincula a la comunidad, no se conoce su trabajo. Se deben mejorar aspectos en el comedor escolar: buen trato de quienes lo atienden, dejar las preferencias, inculcar el cuidado con los alimentos, hacer campañas.

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29/04/2010

•ANÁLISIS INTERNO •ANÁLISIS EXTERNO

•DEBILIDADES •La presencia del personero y consejo estudiantil no fue visible en ambas jornadas, en la tarde se presentó ausencia por parte de estas partes y su gestión no fue clara. •Falta mayor participación y liderazgo por parte del personero y consejo estudiantil, y mayor presencia de este en la jornada de la tarde. •Es importante definir instancias específicas que acompañen y supervisen el cumplimiento de los planes de acción de los representantes de los estudiantes. •Se desconoce el proceso relacionado en las mesas de conciliación por parte de algunos miembros de la comunidad lo que ocasiona el no funcionamiento de las mismas. •No existe claridad en cuanto a los grupos de apoyo que se encargan de recoger inquietudes y sugerencias frente al clima institucional. •Existe un poco de desconocimiento frente a las acciones que realizan los proyectos transversales.

• AMENAZAS •Durante el proceso de evaluación institucional los miembros de la comunidad educativa se ven involucrados y participan en la construcción y modificación de los pactos de convivencia. •El acompañamiento al comité de convivencia y al proyecto Conamor se realiza al aplicar las guías diseñadas por ellos para el trabajo con los estudiantes, al realizar la evaluación de las mismas y la retroalimentación. •Las actividades de tiempo libre son una herramienta de motivación y construcción de sociedad. •Desde orientación escolar, dirección de curso y diferentes actividades los estudiantes son escuchados y tenidos en cuenta para favorecer su proceso de integración escolar y el libre desarrollo de su personalidad. •Los estudiantes son vinculados a actividades con otras instituciones a través de actividades culturales, deportivas y educativas que lidera la secretaria de educación o la institución y las entidades que apoyan de manera externa.

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29/04/2010

•ANÁLISIS INTERNO •ANÁLISIS EXTERNO

•FORTALEZAS •-Informar a los padres sobre los proyectos que tiene el colegio •-que busquen el lugar adecuado para realizar dichos proyectos para que no perjudique el entorno del colegio y de alumnos. •-que falta un cordón vial para que no hayan accidentes en el trayecto que cubren las rutas •-que tengan un horario fijo para que los niños no se queden y que los cambios los informen oportunamente mediante circulares •Poca credibilidad en estos organismos (personero, mesas de conciliación y consejo estudiantil. •-El personero no tiene comportamientos idóneos frente a la relación con los demás estudiantes, pues no da un buen ejemplo en cuanto a su presentación personal e interacción, ocasionando con ello, que los estudiantes más pequeños no tengan un buen referente a seguir. •-La no existencia de una enfermera hace que las situaciones de riesgo se incrementen, pues no da un buen ejemplo en cuanto a su presentación personal e interacción, ocasionando con ello, que los estudiantes más pequeños no tengan un buen referente a seguir. •-La no existencia de una enfermera hace que las situaciones de riesgo se incrementen. •MUCHOS ALUMNOS BOTAN LA COMIDA •LOS FUNCIONARIOS NO TIENEN CARÁCTER Y PACIENCIA PARA ATENDER A ALUMNOS Y PROFESORES. •MUCHAS VECES LOS ALUMNOS QUE REPITEN SON LOS QUE TIENEN PRIVILEGIOS CON LOS FUNCIONARIOS ENCARGADOS DE ESTE.

• OPORTUNIDADES •que haya más talleres en donde participen alumnos y padres. •-que todos los residuos del comedor sean utilizados para los animales •-que la entrada de los niños de preescolar sea más tarde para que ellos no se enfermen y así no falten a clases. •- que en el colegio haya una tienda escolar con precios razonables para que los estudiantes no tengan que salir en el horario escolar. •El personero, concejo y mesas de conciliación deben organizar y dar a conocer las líneas de acción a la comunidad educativa. •Organizar un plan operativo puntual que permita dar a conocer las acciones que desarrollan (personero, mesas y concejo) •-Fortalecer las mesas de conciliación. •-Capacitar y dar funcionalidad al Consejo Estudiantil. •-Conocer y compartir con los niños y niñas de otras instituciones. •-Consolidar y dar a conocer el proyecto de educación sexual a los padres de familia. •Ampliar los énfasis laborales que ofrece la institución.

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FACTORES CLAVES DE ÉXITO:

Horizonte institucional Mapa y la red de procesos institucionales Materiales de consumo y recursos físicos y asignación de materiales de consumo Documentación clara, completa y actualizada de los procesos relevantes de cada una de las áreas de la institución. Proceso de matrícula de estudiantes nuevos y antiguos. Herramienta que permita analizar, rediseñar y optimizar nuevos procesos administrativos y financieros. Hay mecanismos formales para comunicar de manera oportuna y clara decisiones o cambios importantes. La administración de los recursos financieros refleja un apoyo permanente al proceso educativo Organigrama claro, que refleja la filosofía de la institución Funciones de cada empleado conocidas Las funciones de los colaboradores en los procesos de inducción Proceso de evaluación de desempeño

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ÁREA ESTRATÉGICA ADMINISTRATIVA

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RESULTADOS

FACTORES CLAVES DE ÉXITO:

•Para los padres no es claro o requiere darle mas importancia a los siguientes aspectos:

Proceso de matricula. Entrega de materiales a los alumnos(carnet). Organización dentro del colegio Administración de los recursos. Manejo de recursos físicos(archivos y biblioteca). Archivo de hojas de vida.

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DEBILIDADES •Desconocen sobre la ubicación del archivo del colegio y si se puede acceder, los padres de familia argumentan que constantemente se pierden las carpetas. •No existe un mecanismo de sugerencias. •Falta divulgación y trabajo con los padres sobre el conocimiento del horizonte institucional. •No conocen el proceso de evaluación de desempeño docente y de las capacitaciones. •Se solicitan documentos a los niños en la matrícula y en ocasiones terminan en reciclaje. •Manejo de espacios físicos los baños permanecen cerrados

AMENAZAS Falta confianza por el manejo de recursos financieros. Perdida de información confidencial de los estudiantes. Falta de sentido de pertenencia por parte de la comunidad educativa. Inoperancia de los procesos que se lleven a acabo con los estudiantes. No saber a quien dirigirse dentro del colegio por la falta de un organograma. Al no haber un manual de funciones dentro de la institución establecido puede generar la toma de atribuciones o incumplimiento en las mismas.

FORTALEZAS •Existe un área encargada de los espacios físicos y materiales de la institución, el cual ejerce un control sobre los mismos utilizando formatos específicos los cuales manejan los directores de cursos y propiamente los encargados.

•Por medio de reuniones, jornadas pedagógicas, circulares y comunicaciones electrónicas se conoce por parte de los docentes nuevas decisiones y cambios importantes dentro de la institución.

•La evaluación de desempeño es clara y se desarrolla de acuerdo a parámetros establecidos por la secretaría de educación la cual fue divulgada a tiempo.

OPORTUNIDADES Evaluar las condiciones de alumnos extra-edad y sugerir

su retiro hacia programas nocturnos.

Desarrollar campañas de vigilancia y conformar patrullas

escolares que detecten agentes extraños que dañan y

atracan a los estudiantes de la institución.

De acuerdo con el recurso humano que trabaja en el

colegio se tienen diferentes potencialidades en los

docentes para desarrollar los programas de atención de

desastres, modelo de control interno (MECI) y ayuda

Comunitaria.

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FACTORES CLAVES DE ÉXITO: EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

¿Existen formas de medición del alcance del currículo? ¿Cuáles? ¿Existen espacios donde se evalúen los procesos de formación a docentes? ¿Qué mecanismos de control se utilizan para evaluar la viabilidad de cada proyecto? ¿Cómo se miden los logros alcanzados con cada proyecto? ¿Se evalúa regularmente el impacto de estos proyectos en la comunidad? ¿Quiénes evalúan estos proyectos? ¿La comunidad participa en el proceso de evaluación? ¿De qué manera? ¿Qué estamento recoge las inquietudes y sugerencias de las actividades realizadas para cada proyecto? ¿De qué manera alimentan los proyectos el trabajo pedagógico en cada Comité? ¿Qué papel cumple el Consejo académico en el Colegio Rural José Celestino Mutis? ¿Qué relación tiene el Consejo académico con el mejoramiento del nivel académico de los estudiantes? ¿Qué grupos de apoyo recogen las inquietudes o sugerencias de los maestros relativas al clima institucional? ¿Cómo se desarrolla el proceso de evaluación de desempeño? ¿Qué aspectos favorecen o afectan dicho proceso? ¿Existe una herramienta que permita analizar, rediseñar y optimizar nuevos procesos administrativos y financieros? ¿Cuál es? ¿Cómo funciona? ¿Existe un enfoque de evaluación a estudiantes en el Colegio Rural José Celestino Mutis? ¿El enfoque de evaluación permite el desarrollo participativo del estudiante? De algunos ejemplos. ¿De qué manera se evidencia, a través de este enfoque, el desempeño individual del estudiante? De qué manera el enfoque evaluativo contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Se diseñan estrategias para el mejoramiento del nivel académico de los estudiantes? ¿Cuáles? ¿Cómo se aplican? ¿De qué manera se evalúan los procesos pedagógicos en la institución? ¿El colegio Rural José Celestino Mutis cuenta con un sistema de evaluación acorde con su filosofía y con su énfasis pedagógico? ¿Cómo se evidencia? ¿Se ajusta el Sistema Institucional de Evaluación de acuerdo a las necesidades internas y externas? ¿De qué manera? ¿Este sistema de evaluación permite la participación activa del docente? El sistema permite medir resultados en actividades académicas? ¿De qué manera? De algunos ejemplos. ¿Existe un documento institucional que recopile las experiencias en el sistema de evaluación? ¿Cuáles son sus características? ¿De qué manera se hace seguimiento al impacto del PEI en la comunidad? ¿Cómo se evalúan los proyectos de aula, transversales, de investigación e interinstitucionales? ¿Cómo se hace seguimiento o evaluación a los proyectos de vida de estudiantes y miembros de la comunidad educativa?

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ÁREA ESTRATÉGICA EVALUATIVA PARA EL APRENDIZAJE

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RESULTADOS

FACTORES CLAVES DE ÉXITO: EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

•Falta conocimiento de padres y estudiantes sobre el sistema institucional de evaluación desde la perspectiva del PEI. • Los padres y estudiantes desconocen el enfoque de evaluación y las maneras como se evalúan los proceso de los estudiantes . •No existe claridad en las formas de medir los proyectos que se desarrollan en la institución. • faltan mecanismos de seguimiento y control a todos los procesos que se lideran en el colegio. •El sistema de evaluación no es claro en la forma como el estudiante participa en el proceso enseñanza aprendizaje. •No existe claridad frente a la forma como la evaluación de desempeño mejora los proceso metodológicos de los docentes . •Las formas de evaluación no dejan ver la participación de los padres y maestros. •Hacen falta mecanismos de sistematización de experiencias frente a las formas de evaluaciòn en la institución. •No existe claridad frente a la pertinencia del sistema institucional de evaluación en el territorio. •Es necesario generar estrategias que permitan medir el sistema de evaluación del colegio en la comunidad.

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ÁREA ESTRATÉGICA EVALUATIVA PARA EL APRENDIZAJE

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DEBILIDADES No hay claridad sobre los mecanismos de evaluación

No conocemos el enfoque de evaluación que le dan a los

estudiantes

• No conocemos como hacerle seguimiento al proceso

evaluativo de los estudiantes.

• nunca a los padres de familia nos han dado a conocer el

enfoque de los estudiantes .

AMENAZAS Falta de claridad sobre las formas de evaluación.

-los estudiantes no tienen continuamente acompañamiento de los docentes

-No conocemos como hacerle seguimiento al proceso evaluativo de los estudiantes. -los estudiantes no tienen continuamente acompañamiento de los docentes

FORTALEZAS -Si hay funciones para cada empleado y son clara

-El trabajo por proyectos facilita la evaluación.

-El vincular a los padres en la evaluación mejora el aprendizaje de los estudiantes.

-Sí hay un enfoque para guiar a los estudiantes y permite el desarrollo participativo. -Enseñanza para la comprensión es un buen enfoque.

OPORTUNIDADES

Dar a conocer los indicadores y temas a trabajar en cada

periodo a los estudiantes y padres de familia-

El nuevo decreto permite evaluar en forma más

cuantitativa.

Mantener las evaluaciones tipo icfes.

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ÁREA ESTRATÉGICA EVALUACIÓN

PARA EL APRENDIZAJE

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