Donner toute sa valeur éthique à la bienveillance acve · l’autonomie et à la responsabilisa4on des élèves (C. Freinet, M. Montessori) ; • des formes de coopéra4on variées

Donnertoutesavaleuréthiqueàlabienveillanceac#ve

ChristopheMARSOLLIER

4octobre2017

L’émergenceprogressived’unnouveauparadigmeéduca#f,«pouruneécolehumaineetexigeante»

Lebien-être,unobjetderechercheendéveloppement(rapportCNESCO,Oct.2017)etdésormaisreconnuetauquel«l’insRtuRon»accordedeplusenplusdevaleur(Plan«Bien-êtreetsantédesjeunes»,2017).Unnombrecroissantd’enseignants,d’équipesetdepartenairesdel’écoleparRculièrementaWenRfsaubien-êtredesélèves.Labienveillance,unevertuvaloriséeparlesministresenchargedel’éducaRon•  L’impulsiondeVincentPeillon(2012)pour«uneautoritébienveillante»,

«unedémarcheéducaRvebienveillante»,«unerigueurbienveillante»;«uneévaluaRonposiRveetbienveillante»(Circulairederentrée2014)

•  LaluWesansréservedeNajatVallaud-Belkacem(2014-2017)pourpromouvoirl’égalitéF/G,l’inclusionscolaireetl’évalua4onbienveillante

•  Labienveillanceaucœurdu«cerclevertueuxdelaconfiance»définiparJean-MichelBlanquer(rentrée2017)

Unclivage,symptômed’undéficitdesens

•  Unepostureconsidéréecommefondamentaleetsoutenuesansréserve

•  Uneadhésionnaturelleparcequ’elleincarnéesinonrecherchéedepuisplusieursannées

•  Un«vocable»quidessineunevoieàsuivre,unchemindedéveloppementpersonneletprofessionnel

•  Uneconsciencedeplusenplusélevée

•  UnevaleurhumainegagedeféconditééducaRveetpédagogique

•  Malentendu,incompréhension:«Labienveillancepeut-elleêtrecompa4bleavecl’autorité,l’effort,ladisciplineetlarigueur?»

•  Crainte,frilosité:«Labienveillance

nerisque-t-ellepasd’entraverlaprépara4ondesélèvesauxcontraintesetdifficultésdelavieprofessionnelle?»

•  Unrefusd’adopterceWeposture

considéréecommecomplaisanteoutropmolletantelleconduiraitàsurprotégerlesélèves,àtrop«affec4ver»larelaRonpédagogique,àcéderauxcapricesdesenfants-rois,etalors,enrabaWreaveclesexigencesintellectuellesetcomportementalestradiRonnellesdel’école.

Quellesapproches,quelsargumentsmobiliserafindedonnertoutesavaleuràlabienveillance?

3démarchespouraideràlevercertainesrésistances:•  expliciterlesensetlesmodalitésd’expressiondeceEeposture,

enprécisantceenquoielleconsiste-sesobjetsd’aWenRonetlesmodalitésqu’elleengage–etcequ’ellen’estpas;

•  sensibiliserauxenjeuxdelabienveillancedanslespra4queséduca4vesetpédagogiques:enprenantappuisurlesrésultatsdelarechercheenéducaRon,etmontrercommentceWeposturepeutcontribueràprévenirl’échecetledécrochagescolairedesélèvesdesplusvulnérablesetsoutenirleurrésilience;

•  montrerenquoilamanifesta4ondelabienveillancerelèvede

l’éthiqueprofessionnelle

Lesensdelabienveillance

•  DulaRnbenevolens,liWéralement«vouloirlebiend’autrui»:Ø  veilleraWenRvementsurautruiafindeleprotégerdecequipourraitlui

nuireØ  ChercheràgaranRrcequiestbienpoursondéveloppement,sa

réalisa4onpersonnellesansquecebiencoïncidenécessairementaveccequ’elleconsidèrecommetelpoursaproprevie(M.CANTO-SPERBER,2004)

Ø  LabienveillanceVISEàlafoisà:.sécuriser,protéger.créerlescondi4onsdel’épanouissementdel’autre,desonbien-êtreetdesesprogrèsetdesaréalisa4onpersonnelle.

3principesFONDATEURSdelabienveillance

-  Lerespectincondi#onneldechaqueélève/sesdroits,ses

besoinsphysiologiquesetpsychiquesfondamentaux,quelsquesoientsapersonnalité,sonparcours,sonidenRté.

-  Laconfiancemanifestée,laconsidéra#onposi#ve/ses

possibilitésd’évoluRonpersonnelle,sonéducabilité,sadignité-  L’a?en#onholis#queàl’égarddelapersonnedel’élève

>>Accepter les limitesactuellesdes compétencesde l’enfanteuégardà sonâge, sa maturité, son histoire personnelle, tout en étant confiant dans sonpoten4el

Lorsqu’elleestac4ve,labienveillanceestuneexigencevis-à-visdel’élèveetdesoi-même

•  BienveillancePASSIVE=intervenRonaminimadanslesdifficultésquerencontreunélève,enrépondantuniquementàsesquesRons;laisserl’élèveseconfronterauxconséquencesdesoncomportement.

•  BienveillanceACTIVE=mobilisaRondesressourcescogniRvesetconaRves

del’enseignantpourinterpellerl’élève,leques4onnersurlesensdeseschoixetdesoncomportement,toutenrestantaEen4fàsonbien-être,saréussite.

Unedynamiqueportéeparunques4onnementintérieur:«Commentpuis-jeagiraumieux,pourelle/lui?».

Ø  UneEXIGENCEDEQUALITEvis-à-visdesoimêmeetausujetdel’élève,dans

lesreprésenta4ons,dansleschoixetlesactes:–  didac#ques:contenusetcritèresd’évaluaRonadaptés–  pédagogiques:conduitedeclasseetnotammentlacommunicaRonverbale,

non-verbaleetpara-verbale(avant,pendantetaprèsl’évaluaRon)/erreurs,résultats:consignes,commentaires,rétroacRons>0

Uneéchelledepossibles…infinie?...danslarela4onetlerapportàl’élève

-UneaEen4onpar4culière/vulnérabiltés

Bienveillance-Sou4endifférencié,empathiecogniRve,émoRonnelle

ac4ve-Aideàl’auto-évalua4onetàl’analysedeseserreurs-RenforcementsposiRfs

-ExigencesposiRvesetadaptéesauxbesoinsdel’élève-AWenRonànepasblesserl’esRmedesoidel’élèveBienveillance-Eviterdenepasledécouragerpassive-Lelaisserseconfronterseulaux

conséquencesdesoncomportement

«L’enchevêtrementdesvulnérabilitéspsychiques,socialesetculturelles»(RapportMissionbien-êtreetsantédesjeunes,2016)

Lavulnérabilité:laRnvulnus,vulneris(lablessure),levulnérableestcelui«quipeutêtreblessé,frappé»,«quipeutêtrefacilementaEeint,quisedéfendmal».Syn.:fragile,sensible(Larousse)Lavulnérabilitéestpropreàlapériodedel’enfance-adolescence.(AxelleBrodiez-Dolino,2016)L’intérêtdelanoRondevulnérabilité:elleinviteàunevigilance/risques etdoncàunebienveillanceplusparRculière

LabienveillanceACTIVE,àtraverslesstratégiesde

renforcementdelarésiliencedesélèves(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;PluessM.etI.Boniwell,2014)

-  AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecRfsréalistesavecchaqueélève

-  Développerdesrela4onsbienveillantes:sollicitude,paRence,présence,care,asserRvité,aWenRondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève

-  Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire

-  Lesencourageràconnaîtreleurspropresforcesetleursap4tudespersonnelles

-  Leurapprendreàinterpréterlessitua4onsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale(LesperroquetsdepercepRon:«l’accusateur»;«lecoupable»;«l’inquiet»;«lejuge»,etc.>>l’opéraRonnalitédelapsychologieposiRve

-  Leurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémo4onsposi4ves

-  Collaboreraveclesélèves(contratdidacRqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraRve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes

LabienveillanceACTIVE,uneexigencemulRréférenRellevis-à-visdesoi-mêmedanslarelaRonàl’élève

•  Didac4que:aWenRonportéeàlarecherchedesprogressionsetdesstratégiescogniRvesetmétacogniRveslesplusadaptéespouraiderchacunàappréhenderetfranchirlesobstaclesqu’ilpeutrencontrer

•  Pédagogique:soin/organisaRondesgroupes,respectdurythmedechacun(e)etchacune,accompagnementdifférencié

•  Sociologique:priseenconsidéraRonducontexteéconomiqueetsocialdel’enfant,descondiRonnementsetdesinfluencesculturelles

•  Psychologique:aWenRonaveclaquelleilporteunregardcliniquesurlesbesoinsfondamentauxdechaqueenfant;l’accueildesesémo4ons

•  Anthropologique:conscienceaveclaquelleilconsidèresacondiRonirréducRblede«peRtd’Homme»,àlafoisvulnérable,éducableetrichedubagageculturelaccumuléparlesgénéraRonspassées;

•  Philosophique:sagesseetl’éthiqueaveclesquellesilinterrogelesvaleurspersonnellesetlesdilemmesmorauxprofessionnelsquil’animent.







3domainesderechercheontsignificaRvementcontribuéàsoutenirlabienveillance

•  Lespédagogiesac4vescentréessurl’intérêtdel’élève,expérimentéespuismodéliséespardespédagoguesde«l’EducaRonnouvelle»:J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury.

•  Lapsychologiedelamo4va4onétudiéepardetrèsnombreuxchercheurs,notammentauxUSA,quiontmontré(DécietRyan,1985)l’intérêtmajeurderépondreauxbesoinspsychiquesfondamentauxdesélèves.

•  Lesneurosciencesaffec4vesetsociales

qui,ontradicalementcontribuéàrendre intelligiblesleseffetsneurobiologiques etpsychologiquesdelaviolenceéducaRve ordinaire(VEO)et,àl’opposé,dela bienveillancesurlebien-êtredel’enfant etsaréussitescolaire.

L’éduca#onNouvelleoulapromoRond’unepédagogieportéeparlerespectdesforcesvivesdel’enfant

•  laprimautéaccordéeàlapriseencomptedesbesoinsdel’enfant(O.Decroly,EClaparède)•  laconfiancemanifestéeetexpriméevis-à-visdesescapacitésd’apprenRssage,àtravers

desmomentsl’ac#vitélibrequiluisontproposés;•  lerespectdurythmepersonneld’appren#ssageetdelamanièredontunélèveapprend;•  unecommunica4onauthen4queavecl’enfant;•  ladimensionac4vedelapédagogiemiseenœuvre,etlecaractèrecentraldonnéà

l’expériencepersonnelleetcollecRve.SontproposésdansceWeperspecRve:letâtonnementexpérimental(C.Freinet),lesprojetsmo4vants,le«learningbydoing»(J.Dewey),l’émissionetlavérifica4ond’hypothèsesélaboréesparlesélèves(C.Freinet);

•  destempsetdesespacespourfaire-ensemble,confrontersespointsdevue,sesrésultats,chacunpuisseàsonrythme,manipuler,découvriretauto-évaluersaprogressiondanssesapprenRssages(M.Montessori)

•  lestatutposi4faccordéàl’erreur;•  lavaleurdonnéeauxini4a4vesindividuelleset,pluslargement,àlaparoledesélèves;•  l’organisa4ons4mulantedelaclasseetdesenseignements,demanièreàcontribuerà

l’autonomieetàlaresponsabilisa4ondesélèves(C.Freinet,M.Montessori);•  desformesdecoopéra4onvariéesautourderencontressRmulantes;•  l’expressiondesoi,desapersonnalité,parlaproduc4ond’œuvresar4s4ques;•  Desmodalitésd’évalua4on(autoetco-évaluaRon)s4mulantes(lesceinturesdeC.

Freinet)etresponsabilisantes.

3domainesderechercheontsignificaRvementcontribuéàsoutenirlabienveillance

•  Lespédagogiesac4vescentréessurl’intérêtdel’élève,expérimentéespuismodéliséespardespédagoguesde«l’EducaRonnouvelle»:J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury.

•  Lapsychologiedelamo4va4onétudiéepardetrèsnombreuxchercheurs,notammentauxUSA,quiontmontré(DécietRyan,1985)l’intérêtmajeurderépondreauxbesoinspsychiquesfondamentauxdesélèves.

•  Lesneurosciencesaffec4vesetsociales

qui,ontradicalementcontribuéàrendre intelligiblesleseffetsneurobiologiques etpsychologiquesdelaviolenceéducaRve ordinaire(VEO)et,àl’opposé,dela bienveillancesurlebien-êtredel’enfant etsaréussitescolaire.

RéalisaRondesoi Autonomie

ExpressiondesoiFoienl’éducabilitéReconnaissanceRétroacRons>0DifférenciaRondidacRqueEsRmedesoivalorisaRon/réussites

Statutdel’erreurRespectCom.(V,NV,PV)

TransparenceConfiancedel’adulteSignes/éducabilitéProgrès,méritereconnusJusRceEquitéContratclair,transparentSens-MoRvaRonsRéussitesvaloriséesEvaluaRonformaRveAideMétacog.,conseil

nepasclasserAppartenancenepascomparer

CadreDisciplineSécurité

NourritureéquilibréeSommeil

Sensibiliserauxenjeuxdelabienveillance,(uneacRonsurlaconsciencedespersonnels)

Acourtterme:•  RenforcerlaqualitédespraRquespédagogiqueséducaRvesetpédagogiques•  CréerlescondiRonsdesécurisa4onetdes4mula4ondesapprenRssages

Amoyenterme:•  RenforcerlarésiliencedesENFANTSetleurbien-êtreémoRonnel(I.Boniwell)>>Es4medesoi,représenta4onposi4veetconnaissancedesoi>>réalisa4ondesoi>>compétencespsychosocialespourdesélèveseux-mêmesproac4fs,coopéra4fs,solidaires

•  Contribueràlaqualitéduclimatscolaire(A.Canvel)

Alongterme:•  Construireunesociétéapprenante(F.Taddei)etplussolidaire•  «Lafabrique»d’unMondeplusjuste,plusfraternel,plusrespectueuxdes

valeursdel’humain

LecerclevertueuxdesenjeuxdelaBIENVEILLANCEéducaRveetpédagogique

EnfantsetadolescentssonttrèssensiblesàlaqualitédesFEED-BACKdesadultesdel’école,notammentceuxavecquiilsentreRennentunerela#onsignifica#ve(M.Janosz)LecercledesENJEUXàmoyenetlongtermes:l’es4medesoilebien-êtredel’élève àetendehorsdel’école

larésiliencelerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir

lerapportdeconfiance etd’ouvertureàl’enseignant

laréussitescolairelapersévérancescolaire







Lesensdel’éthique…

UnedisposiRonpsychique,unepostureparlaquellel’acteurs’interroge,

individuellementoucollecRvement,surladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.

>>l’éthiqueinterrogelamoraleetlesdevoirsdel’acteurenversautrui.

Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairedeques4onnementetdedélibéra4onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.

«UneaWenRonauparRculier»(S.Laugier,2005)

Uneposturequirelèvedelasagessepra4que,del’artdel’orienta4ondelaconduitehumaine(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac4on.

Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)

DanslarelaRonéducaRve,l’éthiqueserévèleplusparRculièrementprécieuse

dans3momentspédagogiques

-  l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua4on(prépara#on,passa#on,retour)-  l’exercicedel’autorité(l’influence)

LarelaRonenseignant-élève

COGNITIONSempathiecogniRveCOGNITIONS(pensées,représentaRons,intenRons(pensées,représentaRonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica#on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémoRonnelleEMOTIONS(ressen#)(ressen#)

«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou

4orientaRonssuscepRblesdeguiderl’éthique

2orientaRonsquienappellentàlacontrainte(E.Prairat,2015)

-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen4alisme)

-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan#rlerespectdesrègles

2orientaRonsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»

-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)(A.MacIntyre,1981)

Bienveillance,prudence,pa#ence,jus#ce,écoute

-LeSOINparRculier/élèvesvulnérables(Care)(F.Brugère,2011)Veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance

Selonlessitua#ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences

Labienveillancerendplusacceptableslesexigences

LesEXIGENCES/savoirs,comportements(formuléesavecbienveillance)

persévérance

L’aWenRonbienveillanteàl’égardetréussitedel’élèvedesBESOINSdechaqueélève danssesAPPRENTISSAGES

lebien-êtrefavorise



-  L’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua4on(prépara#on,passa#on,retour)-  l’exercicedel’autorité(l’influence)

Lerapportdesélèvesàl’évaluaRondépendbeaucoupdelamanièredontl’enseignantCOMMUNIQUEaveceuxàcesujet(lesenjeux,lestatutdel’erreur,lestatutdel’échec)

«Lesperformancesréaliséesparunélèvedépendentaussidelafaçondontluisontprésentésl’exerciceouletravailqu’onluidemandede

faire,delaplacequ’ilsprennentdansl’évaluaRon, etégalementducontextedel’évaluaRon»

(Rapport,Nantes,2014)

MieuxuRliserlesvertusdel’erreuretdel’échec,uneorientaRonéthique

CONSTATS:L’échecestsouventvécucommeunehumilia4on,uneblessureOr«lessuccèssontagréablesmaissouventbeaucoupmoinsrichesd’enseignementsqueleséchecs»(CharlesPépin,2016)Cequitransformeuneerreur«normale»enéchecdouloureux,c’estlerapportàl’erreurPb.d’accepta4onmaisaussidevaleurdel’erreuretdevaleurdel’échec.

PISTES:>>Proposerunautreregardsurleserreursetamenerlesélèvesàs’enrichirdeleurséchecs(CharlesPépin,2016)>>Fairevivrel’erreurcommeunecomposantenaturelleetu4lepourlesapprenRssages.Eneffet,onapprenddeseserreursàcondiRond’enavoirconscience!>>Fairedel’échec,uneoccasionpourenrichirl’élève>>UneposturePOSTIVE…>>Prendreletempsdelamétacogni4on

Principedel’EvaluaRonParContratdeConfiance(EPCC)Unedémarcheprônéeparle«MouvementdeluWecontrelaconstantemacabre»(MLCM)(A.AnRbi)

•1èreétape:annonceduprogrammed’évalua4on,qqsjoursàl’avance:co-construcRondelalistedescompétencesconstruites(évaluaRonformatrice)

•2èmeétape:fichederévision:séancedequesRons-réponsespré-contrôle(approfondissementacRf)

•3èmeétape:épreuved’évalua4onportantsurlesmêmesexercicesqueceuxpréparés+qqsexercicesdetransfertdescompétences

---------Impact

•  Un+grandclimatdeconfianceetdebien-êtreenclassepourlesélèvesetl’enseignant

•  Lasécurisa4onetlamo4va4ondesélèves/évaluaRonsanspiège!

•  Desprogrèsaccomplisetletravailfait(RéussiteauDNB:79,8%(2013)à89,8%en2016,collègepublicSaint-ExupérydeDouvrin(Pas-de-Calais))

•  Uneminimisa4ondu«gesteévalua4f»>>posiRvaRonetdédramaRsaRondel’évaluaRon

9critèresdeBIENVEILLANCEpouruneévaluaRonposiRve

-  Latransparence>leverlesimplicites

-  Lacontractualisa4on>évaluaRonDIAGNOSTIQUE,enamont

-  Rendrel’élèveacteurduprocessusd’évaluaRon>>(cf.l’évaluaRonFORMATRICE)recherchedescritères

-  L’exploita4onmétacogni4vedesévalua4ons(erreurs)demanièrePOSITIVEetFORMATIVE:lesptsàtravailler

-  L’aidedel’élèveàlapriseconsciencedesesprogrèsenma4èredecompétences

-  Ladifférencia4ondesévaluaRons/compétencestravaillées

-  Lapossibilitédonnéeàl’élèved’êtreévaluésurdemande

-  LacréaRond’espacesetdetempsd’évaluaRonsansnote

-  Letonposi4f(espoir,confiance)del’enseignant/producRonsdel’élève



-  L’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua4on(prépara#on,passa#on,retour)-  l’exercicedel’autorité(l’influence)

L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra4ond’accordersaconfiance(contrat)

devaloriserlesprogrès deprendreletemps

d’uRliserl’erreur>0l’artetdejugeravecéquitélamanière

derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève

d’êtrepa4entd’exigerlemeilleur

L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra4ond’accordersaconfiance(contrat)

devaloriserlesprogrès deprendreletemps

d’uRliserl’erreur>0dejugeravecéquité

derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève

d’êtrepa4entd’exigerlemeilleur

Quelquesrepèresbibliographiques•  CNESCO,Laqualitédevieàl’école,0ct.2017.

•  DEVECCHIG.,Evaluersansdévaluer,HacheWe,2014.

•  GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.

•  GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2014.

•  MARSOLLIERC.L’éthiquerelaRonnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,2016.

•  JELLABA.etMARSOLLIERC.,Bienveillanceetbien-êtreàl’école.Plaidoyerpouruneéduca#onhumaineetexigeante,Ed.Levrault-berger,(àparaîtredébut2018)

•  ZAKHATCHOUKJM.,L'évalua#onplusjusteetplusefficace:commentfaire?,CANOPÉ,2014

•  Cléro,J-P.«Sympathie»,InCANTO-SPERBER,M.DicRonnaired’éthiqueetde

philosophiemorale,(4èmeed.)PUF,2004,p.1904.

•  CHARBONNIERD.,HOUCHOTA.,KERREROC.,MOUTOUSSAMYI.etTHOLLONF.,Lanota#onetl’évalua#ondesélèveséclairéespardescomparaisonsinterna#onales,RapportIGEN,2013.

•  PEPINC.,LesVertusdel’échec,ED.Allalry,2016.

Documents

Donner toute sa valeur éthique à la bienveillance acve · l’autonomie et à la responsabilisa4on des élèves (C. Freinet, M. Montessori) ; • des formes de coopéra4on variées