Dossier del projecte · infants a través de la percepció sensorial en l’explicació de contes infantils. Des del 2017 és monitora en el Casal d’Estiu de Sant Vicenç de Torelló

Dossier del projecte

Proposta del projecte - Fundació Espavila

ÍNDEX DE CONTINGUTS

INTRODUCCIÓ 3 El mètode científic 3 La interdisciplinarietat 3 La meteorologia no té gènere: les noies en la ciència 4 L’ús d’eines TIC 4 Aprenem junts 5

QUI SOM? 6

INSPIRACIÓ DEL PROJECTE 7

CRONOLOGIA 9

L’ESCOLA LLORIANA 10 L’estació meteorològica 10

DESCRIPCIÓ DELS OBJECTIUS, ELS VALORS I LES COMPETÈNCIES 11 Objectius 11 Valors 12 Competències bàsiques 12 Continguts i coneixements 13

PRESSUPOST 15

CONCLUSIONS 16

ANNEX I - DESCRIPCIÓ DE LES SESSIONS 17

ANNEX II - CARPETA D’APRENENTATGE 34

2


INTRODUCCIÓ FisiKids neix des de la inquietud de voler donar resposta a la gran quantitat de preguntes que es fan els infants, en particular sobre la meteorologia i el clima. Si sovint expliquem als més petits la ciència des d’un punt de vista memorístic, per què no canviar i deixar que els més petits triïn ells les preguntes que més els interessen? El nostre projecte consisteix en portar a l’escola estudiants de física perquè puguin contestar a les preguntes que tenen els alumnes des de vàries aproximacions diferents.

El mètode científic L’objectiu principal és doncs que els estudiants experimentin en primera persona el mètode científic, és a dir, aprendre a formular les seves pròpies preguntes, establir hipòtesis, prendre dades i realitzar conclusions.

La interdisciplinarietat Hem buscat un objectiu que sigui engrescador i alhora que permeti una participació activa en la que els infants puguin intervenir directament, i ens hem centrat en els fenòmens meteorològics. En aquest àmbit podrem anar obrint ventalls (des de comparatives amb altres espais geogràfics fins els efectes de l’acció de l’home en el medi) i tractar-ho de manera interdisciplinar, amb utilització dáltres idiomes, fent ús de models matemàtics i informàtics, i fins i tot de mètodes artístics. De manera concreta:

- Ciències experimentals: es treballaran els continguts referent a la meteorologia, aprendran el mètode científic i la presa de dades experimentals.

- Matemàtic: per tal d’analitzar les dades que els infants obtindran, faran ús d’elements matemàtics com la mitjana aritmètica o la representació gràfica de dades. D’aquesta manera volem mostrar als alumnes la utilitat d’aquesta disciplina i com es pot aprendre matemàtiques des d’una manera dinàmica i motivadora.

- Llengua anglesa: durant les sessions, s’introduirà el vocabulari del temps en anglès.

- Geografia: els alumnes compararan les seves dades amb les d’altres llocs del món.

3


- Eines digitals: s’utilitzaran eines TIC per introduir els conceptes científics de manera dinàmica i s’aprendrà a utilitzar programes d’anàlisis i representació de dades

- Arts visuals: els alumnes realitzaran un mural amb les seves preguntes i realitzaran dibuixos per donar color a com s’imaginen les respostes.

- Música: quin és el so del temps? A partir de l’activitat de previsió meteorològica, els alumnes descobriran com a partir del so dels trons podem saber on es troben les tempestes.

La meteorologia no té gènere: les noies en la ciència Un dels objectius d’aquest projecte també és mostrar que la ciència no té gènere i el paper de les dones científiques. És per això que pretenem generar un clima de respecte entre els infants i en especial, encoratjar les nenes en la ciència.

L’ús d’eines TIC En aquest projecte, pretenem introduir les noves tecnologies als alumnes a partir de l’ús d’eines TIC. És per això que una de les activitats que realitzarem serà una

4

Proposta del projecte - Fundació Espavila Cacera del tresor, una proposta que consisteix en que els alumnes facin una recerca digital per tal de respondre a les seves preguntes. En una altra de les sessions, realitzarem un Escape Room (Break-out) per aprendre a analitzar els mapes de previsió meteorològica. Per altra banda, també volem ensenyar als alumnes l’ús de programes com els fulls de càlcul per realitzar els seus propis gràfics i analitzar les seves dades. És per això que es dedicaran unes sessions a aprendre a utilitzar aquests programes.

Aprenem junts El fet de que siguin joves universitaris qui responguin les preguntes apropa als infants en edat i també en l’actualitat i construeix una experiència molt enriquidora per l'alumnat de primària i les seves escoles i també pels propis estudiants, perquè conflueixen diferents graus pedagògics amb un mateix objectiu: aprendre junts. La idea principal és que els infants no s’adapten a la temàtica sinó que són els universitaris qui s’adapten a les curiositats i inquietuds dels infants. L'estudiant universitari serà la corretja de transmissió entre els investigadors i experts que participaran en activitats amb els alumnes de primària, convertint les preguntes i reptes en un gran treball d’equip.

El fet de connectar estudiants universitaris amb alumnes de primària és beneficiós pels dos col·lectius. Estimularia la creativitat dels alumnes de primària a l’hora de pensar les preguntes i intentar resoldre-les, així com la dels estudiants universitaris que tindrien com a repte ensenyar la ciència de manera didàctica i pensar experiments per les preguntes formulades.

5


QUI SOM? FisiKids neix de la passió per l’educació i la ciència de dues estudiants universitàries, l’Aina Bigas Valls i la Mariona Colomer Rosell. La Mariona Colomer Rosell (Sant Vicenç de Torelló) és una estudiant de Física i Bioquímica a la Universitat de Barcelona. També és una estudiant investigadora en l’Institut de Ciències Fotòniques on fa recerca en la migració cel·lular de neutròfils. Va realitzar el Batxillerat Internacional amb una beca CiMs-Cellex i va quedar primera de l’Olimpíada de Biologia Catalana i tercera de l’Olimpíada de Química Catalana. Amb la seva jove edat, ha participat en l’organització de varis projectes de divulgació científica. Al 2015 va realitzar un taller a la Fira de Ciències de Girona on explicava a estudiants de secundària com es pot extreure DNA d’una manera casolana. També va ajudar en el 2016-2017 en l’organització de l’Olimpíada de Biologia a la UVic. Al 2018 va formar part del projecte Fisidabo que consisteix en explicar la Física del parc d’atraccions Tibidabo a alumnes de secundària sent coordinadora de l’experiment de la nòria. Recentment, ha format part del comitè organitzador del III Encuentro QuinteScience, una trobada de joves investigadors a nivell estatal. És representant dels estudiants en el Consell d’Estudis de la Facultat de Física de la UB i en el departament de Física de la Matèria Condensada. També ha organitzat un curs del llenguatge LaTeX per a estudiants universitaris. Per altra banda, a nivell docent va ser professora de “speaking” d’anglès d’alumnes de primària a l’escola Annexa i de l’assignatura Química II en una acadèmia universitària. L’Aina Bigas Valls (Sant Vicenç de Torelló) és una estudiant de quart de Doble Titulació del grau de mestre/a d’Educació Infantil i Educació Primària a la Universitat de Girona. S’ha especialitzat en la menció de Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) i ha realitzat el curs de Gamificació en l’educació organitzat per la Fundació Jaume Bofill de Girona (2019). A nivell educatiu, ha participat en l’organització de varis tallers i activitats adreçades a infants. El 2014 va ser elegida membre del jurat del concurs literari de l’Escola Lloriana. El 2015 va realitzar un projecte de recerca on va investigar l’adquisició de coneixement dels infants a través de la percepció sensorial en l’explicació de contes infantils. Des del 2017 és monitora en el Casal d’Estiu de Sant Vicenç de Torelló on és responsable del grup de petits (4 i 5 anys). El 2016 va dinamitzar un taller de robòtica a la Fira de la Ciència de la Universitat de Girona amb infants de primària. El 2018 i 2019 ha participat en l’organització i dinamització d’activitats manuals nadalenques en el Saló de la Infància de Sant Vicenç de Torelló per a infants de 3 a 12 anys. És membre des del 2007 de la Coral Lloriana Jove i des del 2014 participa en la celebració del Contrapàs Llarg el Divino de Sant Vicenç de Torelló com a membre de la banda musical amb la flauta i el tambó.

6


INSPIRACIÓ DEL PROJECTE FisiKids està inspirat en una sessió que vam realitzar l’any passat en què la Mariona Colomer, estudiant de física, va respondre a les preguntes dels nens i nenes de la classe de primer de primària de l’escola del Verntallat (Sant Privat d’en Bas). La majoria de preguntes es van respondre a partir d’una presentació Prezi i alguna d’elles a través d’experiments. L’experiència va ser molt enriquidora i el contacte entre alumnes i l’estudiant de física va ser molt profitós.

Una de les preguntes que va sorgir és: Per què la Lluna té forats? I per què la Terra no? De manera didàctica es va fer una explicació primerament de què són els cràters de la Lluna: Primer de tot la Lluna no té forats, sinó que té cràters. I aquests cràters d’on provenen? Els cràters van ser formats per impactes d’altres cossos celestes. La Terra també ha rebut impactes d’altres cossos (meteorits) però no ho podem veure, per què? Doncs perquè la Terra està envoltada d’una capa d’aire anomenada Atmosfera. Aquesta actua sobre el terreny de la Terra i gràcies al vent, els mars i els oceans, la pluja.. modifiquen el relleu de forma constant de manera que no tenim rastre dels meteorits. En canvi a la Lluna no hi ha aquests fenòmens de manera que podem veure encara els rastres d’aquests impactes.

7


A continuació, es va pretendre simular els cràters de la lluna a partir de formar cràters en un llit de farina i cacau. Els alumnes van poder viure i ser partícips de la creació de forats en la superfície. També van poder simular els efectes de l’erosió i de l’atmosfera generant vent i pluja artificial. Els alumnes doncs, van poder entendre primerament què són els forats de la lluna, com s’han format i per què a la Terra no els podem veure.

8


CRONOLOGIA El projecte es realitzarà en l’assignatura “Tallers” de Cicle Superior que es desenvolupa una hora i mitja de manera setmanal. El projecte es realitzarà doncs tres vegades corresponents a les tres rotacions que es realitzen els tallers. Al final es farà una posada en comú dels tres grups. Les sessions estan detallades a l’Annex I. L’eix cronològic del projecte consisteix en:

9


L’ESCOLA LLORIANA El projecte el desenvoluparem a l’escola Lloriana. És el centre públic d’ensenyament del 2n cicle d’Educació Infantil i Educació Primària del municipi de Sant Vicenç de Torelló (Osona) que depèn del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Consta d’una sola línia i uns 20 alumnes aproximadament a cada curs. Es tracta d’una escola de poble integrada en un entorn natural. El centre treballa a partir d’una metodologia de projectes des de p3 fins a 6è.

L’estació meteorològica L’escola disposa d’una estació meteorològica entre els quals hi ha els següents aparells:

- Termòmetre - Pluviòmetre - Baròmetre - Heliògraf

L’enllaç amb l’estació meteorològica és el següent: http://www.meteosona.com/estacio/SantVicencTorello/ En aquesta pàgina hi trobem les dades que s’obtenen de manera digital de l’estació meteorològica de l’escola i que es treballaran durant les sessions. El nostre objectiu final però, és que la implementació d’aquest projecte a l’escola Lloriana serveixi per desenvolupar material perquè es pugui aplicar posteriorment en altres escoles. Aquest objectiu es duria a terme fonamentalment a partir de la creació d’una pàgina web on detallarem els experiments que hem realitzat.

10

http://www.meteosona.com/estacio/SantVicencTorello/


DESCRIPCIÓ DELS OBJECTIUS, ELS VALORS I LES COMPETÈNCIES

Objectius 1. Fomentar la creativitat i imaginació dels infants. Els alumnes es faran les

seves pròpies preguntes i intentaran imaginar-se les respostes. 2. Satisfer la seva curiositat innata. 3. Aprendre el mètode científic: la ciència no és una disciplina en la que cal

memoritzar sinó l’important és fer-se preguntes i interessar-se pel medi que ens envolta.

4. Fomentar el respecte per les preguntes de la resta dels alumnes, tothom és encoratjat a participar. En especial, volem encoratjar les nenes en la ciència ja que actualment són una minoria en aquesta àrea. Un dels objectius d’aquest projecte també és mostrar que la ciència no té gènere i el paper de les dones científiques. És per això que pretenem generar un clima de respecte entre els infants i en especial, encoratjar les nenes en la ciència.

5. Fomentar el treball, l’esforç i la constància mitjançant la presa de dades experimentals diàries de l’estació meteorològica.

6. Mostrar que les ciències i les matemàtiques estan al nostre voltant. 7. Treballar de manera interdisciplinària, aportant les diferents visions dels

àmbits de coneixement que es treballaran. No només estudiaran la meteorologia des d’una perspectiva científica sinó que també treballaran les matemàtiques, les eines digitals, la geografia, les arts visuals i plàstiques, la música i la llengua anglesa. Els alumnes aprendran doncs a superar les divisions de les diferents disciplines per tenir un apropament més global.

8. Aprendre a comunicar els resultats que obtinguin a partir d’una presentació. 9. Consciència pel medi ambient i el canvi climàtic: augmentar la consciència

pel respecte al medi que ens envolta i la incidència de l’activitat humana en el canvi climàtic.

10. Ensenyar als alumnes l’ús de programes com els fulls de càlcul per realitzar els seus propis gràfics i analitzar les seves dades. És per això que es dedicaran unes sessions a aprendre a utilitzar aquests programes.

11. Introduir les noves tecnologies als alumnes a partir de l’ús d’eines TIC. És per això que una de les activitats que realitzarem serà una Cacera del tresor, una proposta que consisteix en que els alumnes facin una recerca digital per tal de respondre a les seves preguntes. En una altra de les sessions, realitzarem un Escape Room (Break-out) per aprendre a analitzar els mapes de previsió meteorològica.

11


Valors

- Creativitat i imaginació: els infants pensaran les seves pròpies preguntes i la manera de respondre-les. La creativitat es desenvoluparà tant a nivell de pensament com a nivell artístic ja que integraran la música o el dibuix com a eina d’aprenentatge científic.

- Cooperació: Amb la feina en equip i el contrast de dades d’altres zones geogràfiques entendran la necessitat de col·laboració per poder assolir els objectius.

- Curiositat: un dels objectius del projecte és que els alumnes puguin satisfer la seva curiositat i estimular la formulació oberta de preguntes, que moltes vegades no gosen plantejar.

- Respecte: en aquest projecte tots els infants participaran aportant les seves preguntes i aprendran a respectar i valorar les preguntes dels companys.

- Pensament crític: els infants aprendran a analitzar dades i obtenir les seves pròpies conclusions. A més, no donaran per fet respostes automàtiques i buscaran alternatives.

- Fomentar el treball, l’esforç i la constància: es realitzarà mitjançant la presa de dades experimentals diàries de l’estació meteorològica, i es responsabilitzarà individualment a cada infant de les tasques.

- Interdisciplinarietat: s’aplicaran competències i continguts de diferents àrees per tal de mostrar als alumnes que el coneixement és interdisciplinari. El fet de treballar de manera interdisciplinària permet aportar diferents visions i perspectives i abordar els problemes d’una manera global, donant importància a àmbits que a vegades queden exclosos.

- Interès per les matemàtiques: mitjançant l’aplicació de les matemàtiques en l’anàlisi de les dades obtingudes es pretén que augmenti l’interés per les matemàtiques dels estudiants i que aprenguin a apreciar la seva utilitat.

- Diversitat i igualtat: encoratjar la participació de tots i totes en les diverses tasques, fomentant principalment els intercanvis en àrees que a vegades es mostren predestinades per raó de gènere.

Competències bàsiques Aquest projecte permet treballar un ventall ampli de competències bàsiques: 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual: Mitjançant debats, posades en comú i exposicions dels resultats. 2. Competència matemàtica: Recull, anàlisi de dades i elaboració de gràfics.

12

Proposta del projecte - Fundació Espavila 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: El propi objectiu és la meteorologia i el clima. 4. Competència artística i cultural: Desenvolupant la resposta de les preguntes a l’inici i al final del taller amb representacions artístiques. 5. Competència digital: Utilitzar programes per elaborar els gràfics, realització d de la Cacera del Tresor i el Break-out. 6. Competència social i ciutadana: Reflexionar sobre el canvi climàtic i els seus efectes tot construint-se opinió pròpia i desenvolupant la capacitat d’argumentar-la. 7. Competència d’aprendre a aprendre: Fomentar les tasques cooperatives i treball en equip, responsabilitzant als infants en la pràctica dáctivitats com presa de mostres o elaboració de gràfics. 8. Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria: Introduir les pautes per treballar de manera autònoma prenent les seves pròpies decisions.

Continguts i coneixements Es treballaran els continguts corresponents a diverses àrees del currículum, considerades com a més rellevants l’àrea de coneixement del medi natural i social i l’àrea de matemàtiques de cicle superior. En relació a la primera, en particular, en el bloc “El món que ens envolta”.

- Lectura i interpretació de dades del temps atmosfèric en diferents representacions.

- Identificació de la relació entre clima, vegetació i relleu. - Principals riscos mediambientals relacionats amb el clima.

De l’àmbit matemàtic es treballa el bloc d'“Estadística i atzar”: Formulació de preguntes abordables amb dades i recollida, organització i presentació de dades rellevants per respondre-les

- Formulació de preguntes i dissenys d’experiments o enquestes per recollir dades i poder comparar característiques en una mateixa població.

- Utilització de dades recollides per altres o generades a partir de simulacions (Internet, premsa escrita...).

- Utilització, amb recursos digitals i d’altres, de taules de freqüències, diagrames de barres i histogrames per representar les dades obtingudes.

- Determinació del tipus de representació més apropiada en resoldre problemes.

13

Proposta del projecte - Fundació Espavila Selecció i ús de mètodes estadístics per analitzar dades.

- Comparació de conjunts de dades que tinguin alguna relació entre si. - Utilització de la mitjana aritmètica, la mediana i la moda en un conjunt de

dades no superior a 50. Treure conclusions i fer prediccions basades en dades

- Utilització de diagrames de punts per analitzar la relació entre dues característiques en poblacions diferents. Aplicació a la resolució de problemes.

- Descripció oral i escrita d’una situació a partir de l’anàlisi de les dades. A més d’aquests continguts també treballa altres àmbits com el digital, l’artístic o el lingüístic.

14


PRESSUPOST El pressupost del projecte anirà destinat a finançar el material pels experiments, la creació d’un domini per la pàgina web i la realització de visites científiques. Material pels experiments i pel Escape Room: Per les activitats que realitzarem, necessitem material d’arts plàstiques per crear un mural amb les preguntes dels alumnes. També necessitarem material pel Escape Room per aprendre a interpretar les previsions meteorològiques. Per altra banda, el material necessari per realitzar un pluviòmetre casolà pels alumnes. Finalment, el material pels experiments que realitzaran els estudiants universitaris dependrà de les preguntes dels infants. Despesa: 200€ Divulgació del projecte: Per tal de divulgar el projecte i les preguntes que realitzen els infants, crearem una pàgina web on es detallaran les activitats que desenvoluparem. És per això que com a despesa incloem la creació d’un domini per la pàgina web. Despesa: 50€ Visita científica: una part del pressupost del projecte es destinarà a realitzar una visita científica es despeses de la visita científica a un parc meteorològic inclourien el transport fins al lloc. Despesa: 500€ pel transport i entrades a l’estació meteorològica.

15


CONCLUSIONS En resum, creiem que FisiKids és un projecte innovador i interessant que permetrà despertar la curiositat científica i la passió per la meteorologia en els infants. A partir de l’eix temàtic de la meteorologia, es fomentarà valors com el respecte, l’esforç, la curiositat i l’esperit crític, i també es tractarà especialment la diversitat i la perspectiva de gènere en la ciència. La proximitat d’edat entre els infants i qui els hi impartirà les sessions, farà que coincideixin diferents graus pedagògics amb un mateix objectiu, i l’estudiant universitari serà el lligam amb els investigadors i experts que participaran en les activitats, convertint les preguntes i reptes en un gran treball d’equip. Fisikids és un projecte interdisciplinari que pretén que els infants treballin diferents àmbits i ho apliquin a un tema científic, la meteorologia. Mitjançant aquest projecte, treballaran les matemàtiques, les eines digitals, la geografia, les arts visuals i plàstiques, la música i la llengua anglesa. Els alumnes aprendran, doncs, a superar les divisions de les diferents disciplines per tenir un apropament més global i per comprendre millor el món que els envolta.

16


ANNEX I - DESCRIPCIÓ DE LES SESSIONS La realització d’aquestes activitats va molt relacionada amb la carpeta d’aprenentatge que es troba a l’annex II, a mesura que vagin avançant les sessions els alumnes hauran d’anar-la completant i d’aquesta manera reflexionar sobre els continguts apresos i treballats.

ACTIVITAT 1

NOM DE L’ACTIVITAT

EL MÈTODE CIENTÍFIC

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

En aquesta primera sessió es farà una introducció al mètode científic. El docent reunirà als infants assentats en forma de semi-cercle en cadires davant la pissarra. Els repartirà un Post-it a cadascú i els demanarà que hi anotin de manera anònima la següent pregunta:

● Quina creus que és la feina dels científics? Cada alumne enganxarà el seu Post-it a la pissarra. El docent classificarà els Post-it en funció de les idees prèvies que tinguin els alumnes tot seguint els punts clau del mètode científic:

● FORMULACIÓ DE PREGUNTES ● FORMULACIÓ D’HIPÒTESIS ● DISSENY D'EXPERIMENTS ● CONCLUSIONS

A partir de les diferents respostes, el docent dinamitzarà una conversa per induir el mètode científic i els seus punts. Seguidament el docent farà preguntes com:

● Què és la meteorologia? ● Què saben sobre el clima? ● És important el temps?

Aquestes preguntes poden anar variant i evolucionant en funció de les aportacions dels alumnes. Un cop el tema de la meteorologia i el clima estigui introduït, es demanarà als alumnes que pensin preguntes sobre aquest que els encurioseixin. Cada infant haurà d’aportar com a mínim una pregunta (si en aquell mateix moment no se’ls acudeix cap qüestió, la podran pensar a casa) Les aniran anotant en un mural conjunt semblant al següent:

17


Aquest mural el realitzaran de manera cooperativa seguint la metodologia dels racons abans d’anotar-hi les preguntes: Els racons seran els següents. RACÓ 1: Pensar i fer el títol. Els infants tenen la llibertat de com volen que sigui el títol. Si fan les lletres amb retoladors, amb diferents folis de colors, amb gomets etc. RACÓ 2: Pensar i fer les diferents columnes del mural. Els infants tenen la llibertat de fer les columnes. Si les dibuixen, si les enganxen, si les fan del mateix color o diferents… RACÓ 3: Decorar el fons del mural. Hi ha un tros de paper d’embalar gran al terra i amb els seu retoladors han de decorar el fons del mural amb coses de l’espai. Els alumnes podran escollir lliurement els racons en funció dels seus interessos sempre i quan aportin quelcom positiu a cadascun d’ells. Al final de la sessió el docent demanarà als alumnes que escullin una de les preguntes o en pensin una de nova (que posteriorment anotaran al mural) i la responguin amb els seus coneixements de manera gràfica i imaginativa pel pròxim dia.

INICIAL X DESENVOLUPAMENT SÍNTESI

OBJECTIUS ● Respectar el torn de paraula. ● Formular-se preguntes envers el clima i la

meteorologia. ● Treballar cooperativament amb els companys de

grup per un mateix objectiu.

ÀMBITS i COMPETÈNCIES

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DEL MEDI Àrees de coneixement del medi natural i de coneixement del medi social i cultural

18


Dimensió món actual Competència 1. Plantejar-se preguntes sobre el medi.

ÀMBIT LINGÜÍSTIC Àrees de llengua catalana i literatura i llengua castellana i literatura

Dimensió Comunicació Oral: Competència 3: Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies personals

ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS Àrea d’educació en valors socials i cívics

Dimensió personal Competència 1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la responsabilitat dels propis actes. Dimensió Interpersonal Competència 4: Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees i opinions. Competència 5: Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre les persones. Competència 6: Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el compromís personal i les actituds de convivència.

ÀMBIT ARTÍSTIC Àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa

Dimensió Interpretació i Producció Competència 5: Emprar elements bàsics del llenguatge visual amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-se. Dimensió Imaginació i Creativitat Competència 8: Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics de llenguatge visual.

MATERIAL ● Post-it’s ● Pissarra ● Paper d’embalar ● Fulls de colors ● Retoladors ● Colors ● Tisores ● Cola ● Bolígrafs

19


PERSONES IMPLICADES

● Docent responsable del taller. ● Aina Bigas ● Mariona Colomer/Eduard Aran

TEMPORITZACIÓ 90 minuts: ● 30 minuts: mètode científic ● 30 minuts: introducció clima i meteorologia ● 30 minuts: elaboració del mural

VALORS QUE TREBALLA

● Respecte a les aportacions dels companys i companyes.

● Respectar el torn de paraula. ● Cooperació ● Creativitat ● Pensament crític

ACTIVITAT 2


LA METEOROLOGIA


Aquesta sessió es portarà a terme a partir d’una cacera del tresor individual relacionada amb el meteoròleg/a i alguns aspectes rellevants, cada infant tindrà tota la sessió per completar-la. Els temes que apareixeran en forma de preguntes seran:

● El canvi climàtic: importància de la meteorologia en l’agricultura, el turisme, desastres naturals…

● La feina del meteoròleg i la meteoròloga ● La meteorologia no té gènere ● Escoltem la natura

Al final de la sessió cada alumne haurà d’enviar a l’adreça indicada (variarà en funció del docent responsable del taller) un document amb la resposta de les preguntes.

INICIAL DESENVOLUPAMENT X SÍNTESI

OBJECTIUS ● Utilitzar correctament un programa procesador de textos (Google Docs o Microsoft Office word)

● Utilitzar els enllaços informatius de manera adequada per respondre correctament les preguntes.

● Mostrar bones actituds i consciència pel canvi climàtic i respecte pel medi ambient.



20


Dimensió expressió escrita Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.


Dimensió món actual Competència 1. Utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes. Competència 5. Valorar problemes socials rellevants interpretant-ne les causes i les conseqüències per plantejar propostes de futur.


Dimensió percepció, comprensió i valoració Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat sonora de l’entorn natural i cultural.

ÀMBIT DIGITAL Dimensió instruments i aplicacions Competència 2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presentacions multimèdia. Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball Competència 4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital tot considerant diverses fonts. Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

MATERIAL ● Pissarra ● Paper d’embalar ● Fulls de colors ● Retoladors ● Colors ● Tisores ● Cola ● Bolígrafs

PERSONES ● Docent responsable del taller

21


IMPLICADES

TEMPORITZACIÓ 90 minuts

VALORS QUE TREBALLA

● Constància ● Creativitat ● Pensament crític ● Autonomia ● Diversitat i igualtat

ACTIVITAT 3


L’ESTACIÓ METEOROLÒGICA


El grup-classe es desplaçarà al pati dels petits on hi ha instal·lada l’estació meteorològica de l’escola. Entre tots parlaran sobre:

● Què fa? ● Per què serveix?

A partir de la pregunta del perquè serveix el docent influïrà tot el que pot mesurar:

● temperatura ● vent ● humitat ● pressió atmosfèrica

Es parlarà sobre com es mesursen tots aquest paràmetres, quins aparells s’utilitzen, i els seus respectius noms. Tornant a l’aula el docent els mostrarà la pàgina web de l’estació meteorològica de l’escola i la informació que s’hi pot trobar, deixant oberta la possibilitat que cada nen a casa pugui explorar-la. S’acordarà que cada dia a les 9 del matí un infant encarregat anotarà les dades sobre:

● temperatura ● vent ● humitat ● pressió atmosfèrica

La recollida de dades s’intentarà fer cada dia a la mateixa hora i s’anotarà la d’aquell mateix moment. Durant el cap de setmana s’acordarà qui recull les dades des de casa. Aquesta tasca es durà a terme de manera rutinària des de la sessió tres fins a la set.


22


OBJECTIUS ● Conèixer el funcionament d’una estació meteorològica i les variables a mesurar.

● Ser constant en la recollida de dades meteorològiques.



Dimensió món actual Competència 1. Fer-se preguntes, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes.

ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES Àrea de matemàtiques

Dimensió comunicació i representació Competència 10. Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions matemàtiques que ofereixen.


Dimensió Comunicació Oral: Competència 3: Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies personals


Dimensió Interpersonal Competència 4: Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees i opinions. Competència 5: Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre les persones.

ÀMBIT DIGITAL

Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

MATERIAL ● Ordinador amb connexió a internet ● Taula per recollir les dades

23


● Estació meteorològica de l’escola

PERSONES IMPLICADES

● Docent responsable del taller


VALORS QUE TREBALLA

● Constància ● Responsabilitat ● Pensament crític

ACTIVITAT 4


LA PREVISIÓ METEOROLÒGICA


En aquesta sessió s’hi durà a terme un BreakOut (EscapeRoom dins l’aula). S’organitzaran en grups de 4 persones per treballar cooperativament i aconseguir superar el repte. S’hi treballaran aspectes relacionats amb la interpretació de mapes de previsió meteorològica. EL BreakOut inclourà diferents recursos com:

● Generador de mensajes en un mapa de coordenades ● Generador de sopes de lletres ● Generador de codis Black Chamber ● Generador de laberints amb frases ● Generador de codis QR donada qualsevol adreça

d’internet ● Generador de codi morse en fitxers d’àudio ● Generador de jeroglífics online ● Creador de diversos enigmes a partir de paraules


OBJECTIUS ● Interpretar un mapa de la previsió meteorològica. ● Distingir entre una depressió i un anticicló.


Aquest apartat variarà en funció dels recursos utilitzats i les competències que aquests permetin desenvolupar als infants.


Dimensió Interpersonal

24


Competència 4: Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees i opinions. Competència 5: Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre les persones. Competència 6. Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el compromís personal i les actituds de convivència.

MATERIAL Aquest apartat variarà en funció dels recursos utilitzats.

PERSONES IMPLICADES

● Docent responsable del taller


VALORS QUE TREBALLA

● Cooperació ● Respecte envers els altres ● Responsabilitat

ACTIVITAT 5


ELS CLIMES DEL MÓN


Aquesta sessió començarà amb l’explicació del docent de com fer un gràfic amb el programa Microsoft Excel o Full de càlcul de Google. S’ensenyarà a fer diferents tipus de gràfics (de barres, de freqüència...). A partir de d’un recull de dades que els infants podran extreure de la següent pàgina web, per practicar l’elaboració de gràfics digitalment, hauràn d’analitzar alguna variable de diferent llocs del món i fer-ne un petit anàlisi posterior. Alguns enllaços que els pot ser útil per a la recerca de les dades són els següents: https://www.ara.cat/meteo/pluviometre https://www.accuweather.com/ http://www.martynhicks.uk/weather/data.php Cal remarcar que en aquesta sessió, per facilitar la cerca, hauran d’utilitzar vocabulari en anglès.

25

https://www.ara.cat/meteo/pluviometre

https://www.accuweather.com/

http://www.martynhicks.uk/weather/data.php



OBJECTIUS ● Representar unes dades gràficament a través d’un programa informàtic (Microsoft Excel o Fulls de càlcul de Google)

● Analitzar els resultats d’un gràfic.


ÀMBIT LINGÜÍSTIC Àrea de llengua estrangera

Dimensió comunicació oral Competència 1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

Dimensió comprensió lectora Competència 4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar. Competència 5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


Dimensió comunicació i representació Competència 8. Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral i escrit). Competència 9. Usar les diverses representacions dels conceptes i relacions per expressar matemàticament una situació. Competència 10. Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions matemàtiques que ofereixen.

ÀMBIT DIGITAL

Dimensió instruments i aplicacions Competència 2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presentacions multimèdia. Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball

26


Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

MATERIAL ● Ordinador per a cada alumne amb connexió a internet.

PERSONES IMPLICADES

● Responsable del taller


VALORS QUE TREBALLA

● Autonomia

ACTIVITAT 6


LES NOSTRES PREGUNTES


Aquesta sessió rebrem la visita d’un estudiant universitari que ens respondrà algunes de les preguntes que ens hem fet i no hem sabut respondre amb els coneixements que tenim entre tots. A més a més no només ens respondrà les qüestions mitjançant una explicació sinó que també ens portarà experiments perquè els infants puguin vivenciar el fenòmen a estudiar.


OBJECTIUS ● Respectar les opinions dels companys ● Escoltar l'explicació de l’expert


ÀMBIT LINGÜÍSTIC: Àrees de llengua catalana i literatura i llengua castellana i literatura

Dimensió comunicació oral Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars. Competència 3: Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies personals. ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS Dimensió Interpersonal

27


Competència 4: Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees i opinions. Competència 5: Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre les persones. ÀMBIT DE CONEIXEMENT DEL MEDI Dimensió món actual Competència 1: Plantejar-se preguntes sobre el medi, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes.

MATERIAL ● Mural elaborat en sessions prèvies ● Ordinador i projector (en cas de que l’estudiant

universitari faci ús d’una presentacióde diapositives)

● Material per fer l’experiment que variarà en funció de l'experiment a realitzar.

PERSONES IMPLICADES

● Responsable del taller ● Mariona Colomer/Eduard Aran


VALORS QUE TREBALLA

● Respecte i tolerància ●

ACTIVITAT 7


LES NOSTRES DADES


Aquesta sessió està relacionada amb la número 5, en què elaboren gràfics mitjançant eines TIC, ja mencionades en la cinquena sessió. En aquesta farà el mateix però analitzaran les seves pròpies dades, que entre tots, hauràn recollit durant els últimes quatre setmanes. Cada infant escollirà tres dades a analitzar i representar gràficament. Després de que cadascú hagi elaborat i analitzat els seus gràfics es reuniran per grups en funció de les dades analitzades. Tots els que hagin analitzat la

28


mateixa variable i comparran els gràfics i els resultats i anàlisi obtinguts per tal de fer-los més rics i millorar-los. Si queda temps, es posaran en comú tots els anàlisis obtinguts a partir dels resultats extrets de les dades recollides.


OBJECTIUS ● Elaborar el gràfic d’acord amb les dades recollides

● Comparar els resultats d’un mateix gràfic


ÀMBIT LINGÜÍSTIC: Àrees de llengua catalana i literatura i llengua castellana i literatura

Dimensió comunicació oral Competència 3: Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies personals

ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS Dimensió Interpersonal Competència 5: Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions entre les persones.


Dimensió comunicació i representació Competència 8. Expressar idees i processos matemàtics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral i escrit). Competència 9. Usar les diverses representacions dels conceptes i relacions per expressar matemàticament una situació. Competència 10. Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions matemàtiques que ofereixen.

ÀMBIT DIGITAL

Dimensió instruments i aplicacions Competència 2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presentacions multimèdia.

29


Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

MATERIAL ● Ordinador per a cada alumne amb connexió a internet.

● Impresora

PERSONES IMPLICADES



VALORS QUE TREBALLA

● Autonomia ● Treball ● Responsabilitat

ACTIVITAT 8


SORTIDA CIENTÍFICA


Aquesta sessió es farà en un part de meteorologia per tal de que els alumnes puguin fer connexions amb el què saben i nous coneixements i amés puguin anar desenvolupant el seu model matèria. Es tractaran conceptes ja treballats en sessions anteriors, des d’una visió més tècnica i pràctica.

INICIAL DESENVOLUPAMENT SÍNTESI X

OBJECTIUS ● Elaborar el gràfic d’acord amb les dades recollides

● Comparar els resultats d’un mateix gràfic


Aquesta apartat dependrà de les activitats realitzades al parc i les competències que permetin desenvolupar als alumnes

MATERIAL Aquesta apartat dependrà de les activitats realitzades al parc.

PERSONES IMPLICADES


30


TEMPORITZACIÓ Dependrà de la disponibilitat del parc, l’escola i la durada de les activitats a realitzar. Més endavant es valorarà si fer una sortida d’un dia complert o de mig dia.

VALORS QUE TREBALLA

● Treball ● Responsabilitat

ACTIVITAT 9


TANCAMENT: QUÈ HEM APRÈS?


Aquesta seria la última sessió de tancament i cloenda del taller. EN cas de que a la sessió 8 no s’hagués pogut posar en comú els resultats dels gràfics per falta de temps, es demanarà als infants que exposin les seves conclusions i anàlisi per fer-ne un de conjunt durant aquell període de temps (4 setmanes aproximadament). També es podran consultar gràfics de la pàgina web de l'estació meteorològica per veure l’evolució en un període més llarg de temps si els alumnes els resulta interessant i motivador. Seguidament se’ls proposarà que recuperin la pregunta que van respondre en la primera sessió, mirin com van respondre-la i ho facin de nou amb els coneixements que saben ara. Finalment hauran de respondre les següents preguntes tot fent auto-avaluació de l’evolució de la seva resposta:

● La meva resposta ha canviat després de tot el taller?

● Què ha canviat? (en cas de que sigui diferent) ● Creus que estava bé la resposta que vas donar a la

primera sessió? Per què? L’Aina i la Mariona també aprofitarem per demanar als alumnes la seva opinió sobre el taller i propostes de millora. Al cap d’uns dies el docent entregarà un recull als infants de totes les preguntes i repsostes inivials i final per tal de que tinguin un “llibre” amb respostes a preguntes pròpies sobre la meteorologia.

31


INICIAL DESENVOLUPAMENT SÍNTESI X

OBJECTIUS ● Expressar la seva pròpia opinió ● Reflexionar i millorar la resposta a la pregunta

inicial.



Dimensió personal Competència 1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la responsabilitat dels propis actes. Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i a les dificultats i per assolir un benestar personal. Competència 3. Qüestionar-se i usar l’argumentació per superar prejudicis i consolidar el pensament propi.


Dimensió món actual Competència 1. Utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes.


Dimensió Interpretació i Producció Competència 5: Emprar elements bàsics del llenguatge visual amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-se. Dimensió Imaginació i Creativitat Competència 8: Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics de llenguatge visual.

MATERIAL ● Material per pintar i dibuixar ● Full per omplir amb la resposta a la nova pregunta

PERSONES IMPLICADES

● Responsable del taller ● Aina Bigas ● Mariona Colomer/Eduard Aran


VALORS QUE TREBALLA

● Treball ● Pensament crític

32


● Sinceritat ● Reflexió

Al final d’aquestes 9 sessions es destinaran 90 minuts més a que cada un dels grups que han realitzat el taller pugui preparar-se una presentació de la seva evolució i resultats obtinguts per tal de poder exposar a les famílies un dia dedicat a fer conferències. Per tal de documentar tot el projecte i el procés crearem una pàgina web per tal de poder reflectir tota l’evolució.

33


ANNEX II - CARPETA D’APRENENTATGE En el següent Annex s’inclou la carpeta d’aprenentatge que els infants aniran omplint al llarg de les sessions. L’objectiu de la realització d’aquest dossier és que els alumnes reflexionin sobre les activitats que han dut a terme i aprenguin a analitzar els gràfics que han obtingut. També servirà per prendre el registre de dades meteorològiques.

34

Documents

Dossier del projecte · infants a través de la percepció sensorial en l’explicació de contes infantils. Des del 2017 és monitora en el Casal d’Estiu de Sant Vicenç de Torelló