DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA DAN STRES AKADEMIK PADA

MAHASISWA SAAT PANDEMI COVID 19

SKRIPSI

Oleh

Afrida Naimatul Fajri

17320096

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

2021

ii

DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA DAN STRES AKADEMIK PADA

MAHASISWA SAAT PANDEMI COVID 19

SKRIPSI

Diajukan Kepada Program Studi Psikologi, Jurusan Psikologi,

Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Derajat Sarjana S1 Psikologi

Oleh

Afrida Naimatul Fajri

17320096

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

2021

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi dengan judul :

DUKUNGAN SOSIAL DAN STRES AKADEMIK PADA MAHASISWA SAAT

PANDEMI COVID-19

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Program Studi Psikologi,

Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya,Universitas Islam

Indonesia Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Derajat Sarjana

S1 Psikologi

Pada Tanggal

_____________________________

Mengesahkan,

Program Studi Psikologi,

Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya

Ketua Prodi

Resnia Novitasari, S.Psi., M.A

Dewan penguji Tanda Tangan

1. Hazhira Qudsyi, S.Psi., M.A. ________________________

2. Dr.rer.nat. Dian Sari Utami, S.Psi., M.A. ________________________

3. Fitri Ayu Kusumaningrum, S.Psi., M.A ___________________________

iv

PERNYATAAN ETIKA AKADEMIK

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama : Afrida Naimatul Fajri

No. Mahasiswa : 17320096

Program Studi : Psikologi

Judul Skripsi : Dukungan Sosial Orangtua dan Stres

Pada Mahasiswa saat Pandemi COVID-19

Melalui surat ini saya menyatakan bahwa :

1. Selama melakukan penelitian dan pembuatan laporan penelitian skripsi saya

tidak melakukan tindak pelanggaran etika akademik dalam bentuk apapun,

seperti penjiplakan, pembuatan skripsi oleh orang lain, atau pelanggaran lain

yang bertentangan dengan etika akademik yang dijunjung tinggi Univeristas

Islam Indonesia. Oleh karena itu, skripsi yang saya buat merupakan karya

ilmiah saya sebagai penulis, bukan karya jiplakan atau karya orang lain.

2. Apabila dalam ujian skripsi saya terbukti melanggar etika akademik, maka

saya siap menerima sanksi sebagaimana aturan yang berlaku di Universitas

Islam Indonesia.

3. Apabila di kemudian hari, setelah saya lulus dari Fakultas Psikologi dan Ilmu

Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia ditemukan bukti secara

meyakinkan bahwa skripsi saya adalah jiplakan atau karya orang lain, maka

saya bersedia menerima sanksi akademis yang ditetapkan Universitas Islam

Indonesia.

Yogyakarta, 16 April 2021

Yang menyatakan

Afrida Naimatul Fajri

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi Rabbil’alamin

Segala puji bagi Allah Subhanahu wa ta,ala dengan segala nikmat dan rezeki yang

selalu dilimpahkan, serta segala pertolongan yang diberikan sehingga karya ini dapat

terselsaikan dengan baik dan sebenar-benarnya.

Kary ini saya persembahkan untuk

Ayah Budi Sanyata & Ibu Rustiyati

Saya sangat berterima kasih sedalam-dalamnya kepada kedua orangtua saya yang

telah mendidik saya dengan baik hingga saat ini, walaupun karya ini tidak cukup

untuk menggambarkan rasa sayang dan terima kasih kepada orangtua saya, namun

saya berharap agar ayah dan ibu dapat menerima karya saya yang sederhana ini

sebagai bukti bahwa telah menyelesaikan pendidikan yang telah diperjuangkan yang

tak luput dari doa ayah dan ibu. Semoga Allah selalu melindungi ayah dan ibu

dimanapun berada dan selalu diberikan kelimpahan rezeki maupun kesehatan.

Melalui skripsi saya yang sederhana ini saya berharap dapat membuat ayah dan ibu

bangga memiliki anak seperti saya yang bersemangat dalam menempuh pendidikan.

vi

HALAMAN MOTTO

ؤمنين ا نتم ال عل ون ان كنتم م نوا و ل ت حز ل ت هنوا و و

“Dan janganlah kamu (merasa) lemah, dan jangan (pula) bersedih hati, sebab kamu

paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang beriman”

(Q.S Ali Imran : 139)

“Dunia seperti bayangan. Jika kamu berusaha dalam menangkapnya, makai ia akan

lari, tapi jika kamu membelakangiya, maka tak ada pilihan lain baginya selain

mengikutimu” – Ibnu Qayyim Al Jauziyah

“Waktu bagaikan pedang, jika engkau tidak menggunakannya dengan baik, maka dia

akan memanfaatkanmu” – HR. Muslim

vii

PRAKATA

Alhamdulillahi Rabbil, alamin segala puji syukur saya kepada Allah SWT atas segala

nikmat dan rezeki yang dilimpahkan selama ini untuk memberikan kemudahan dan

kekuatan agar dapat terselesaikannya skripsi ini dengan sangat baik. Atas izin Allah

yang maha kuasa serta dukungan yang telah diberikan selama ini saya berterima kasih

kepada :

1. Bapak Dr. H. Fuad Nashori, S.Psi., M.Si., M.Ag., Psikolog selaku

Dekan Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam

Indonesia.

2. Ibu Resnia Novitasari, S. Psi., M.A sebagai Ketua Program Studi Psikologi

dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia.

3. Ibu Hazhira Qudsyi, S. Psi., M.A sebagai dosen pembimbing skripsi yang

telah membantu dan membimbing dalam penyusunan skripsi dan memberikan

waktu serta ilmu yang disampaikan pada saya.

4. Ibu Dr. Phil. Qurotul Uyun, S.Psi., M.Si. selaku dosen pembimbing

akademik yang telah membantu dalam segala urusan skripsi dan pemberian

bekal ilmu terhadap saya.

viii

5. Seluruh Dosen Pengampu Mata Kuliah, yang telah memberikan ilmu

kepada saya dan memberikan saya motivasi untuk terus maju dalam

melangkah.

6. Ibu dan Bapak, terima kasih atas segala doa dan dukungan dalam bentuk

materil maupun non materil, dan kasih sayang diberikan selama ini.

7. Kakak dan Adik, terima kasih telah menyadarkan betapa pentingnya untuk

terus maju dan berkembang dalam proses pengerjaan skripsi.

8. Ananda Rezza Fahrevi, selaku teman saya yang memberikan saya dorongan

untuk terus maju dan sebagai tempat berbagi keluh kesah selama proses

pengerjaan skripsi

9. Athifah Jamila Muti Siregar, selaku teman saya berbagi dalam suka

maupun duka serta memberikan banyak dorongan dan semangat dalam

pegerjaan skripsi.

10. Ratih Dewi Anggraeni, selaku teman saya yang juga dalam proses ini

memberikan dukungan serta semangat untuk terus maju dan tidak mundur

dalam pengerjaan skripsi.

Yogyakarta, 16 April 2021

Afrida Naimatul Fajri

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................................iii

PERNYATAAN ETIKA AKADEMIK ................................................................................. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................................. v

HALAMAN MOTTO ............................................................................................................. vi

PRAKATA .............................................................................................................................. vii

DAFTAR ISI............................................................................................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................... 1

B. Tujuan Penelitian ........................................................................................................... 9

C. Manfaat Penelitian ....................................................................................................... 10

D. Keaslian Penelitian ....................................................................................................... 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................................... 17

A. Stres Akademik ............................................................................................................ 17

1. Pengertian Stres Akademik ......................................................................................... 17

2. Aspek Stres Akademik ............................................................................................... 18

3. Faktor Stres Akademik................................................................................................ 20

B. Dukungan Sosial Orang tua ........................................................................................ 22

1. Pengertian Dukungan Sosial Orang tua .................................................................. 22

2. Aspek Dukungan Sosial .......................................................................................... 24

C. Dinamika Dukungan Sosial Orangtua dan Stres Akademik pada Mahasiswa ...... 26

D. Hipotesis Penelitian ...................................................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 29

A. Identifikasi Variabel Penelitian .................................................................................. 29

B. Definisi Operasional ..................................................................................................... 29

1. Stres Akademik ....................................................................................................... 29

2. Dukungan Sosial Orang tua .................................................................................... 29

C. Responden Penelitian ................................................................................................... 30

D. Metode Pengumpulan Data ......................................................................................... 31

x

1. Stres Akademik ....................................................................................................... 31

2. Dukungan Sosial Orang tua .................................................................................... 32

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .......................................................................... 33

F. Metode Analisis Data ................................................................................................... 34

BAB IV ................................................................................................................................... 35

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ................................................................. 35

A. Orientasi Kancah dan Persiapan Penelitian .............................................................. 35

1. Orientasi Kancah ..................................................................................................... 35

2. Persiapan Penelitian ................................................................................................ 36

B. Laporan Pelaksanaan Penelitian ................................................................................ 41

C. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 42

1. Deskripsi Responden Penelitian .............................................................................. 42

2. Deskripsi Data Penelitian ........................................................................................ 45

3. Hasil Uji Asumsi ..................................................................................................... 48

4. Uji Hipotesis ........................................................................................................... 50

D. Pembahasan .................................................................................................................. 64

BAB V .................................................................................................................................... 70

KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................................. 70

A. Kesimpulan ................................................................................................................... 70

B. Saran ............................................................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 72

LAMPIRAN........................................................................................................................... 80

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Distribusi Aitem Stres Akademik .................................................................. 31 Tabel 2. Distribusi Aitem Dukungan Sosial Orangtua................................................ 32 Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Dukungan Sosial Orangtua Setelah Uji ................... 39 Tabel 4. Distribusi Aitem Skala Stres Akademik Setelah Uji Coba ........................... 41 Tabel 5. Deskripsi Berdasarkan Jenis Kelamin........................................................... 42 Tabel 6. Deskripsi Berdasarkan Usia .......................................................................... 43 Tabel 7. Deskripsi Partisipan Berdasarkan Angkatan ................................................. 43 Tabel 8. Deskripsi Partisipan Berdasarkan Program Studi ......................................... 44 Tabel 9. Deskripsi Data Penelitian .............................................................................. 45 Tabel 10. Kategori Dukungan Sosial Ayah ................................................................ 45 Tabel 11. Kategori Dukungan Sosial Ibu .................................................................... 46 Tabel 12. Kategori Stres Akademik ............................................................................ 47 Tabel 13. Uji Normalitas ............................................................................................. 48 Tabel 14. Uji Linearitas............................................................................................... 50 Tabel 15. Uji Hipotesis ............................................................................................... 50 Tabel 16. Uji Interkorelasi Aspek Dukungan Sosial Orangtua terhadap Stres

Akademik .................................................................................................................... 52 Tabel 17. Korelasi antar variabel pada kelompok laki-laki ........................................ 54 Tabel 18. Peran Jenis Kelamin perempuan terhadap korelasi antar ............................ 55 Tabel 19. Korelasi antar variabel pada kelompok eksakta .......................................... 57 Tabel 20. Korelasi antar variabel pada kelompok non eksakta ................................... 58 Tabel 21. Analisis pada kelompok usia 18-19 tahun .................................................. 59 Tabel 22. Korelasi pada kelompok usia 20-21 tahun ................................................. 60 Tabel 23. Korelasi pada kelompok usia 22-24 tahun .................................................. 61 Tabel 24. Sumbangan Efektif Dukungan Sosial Ayah terhadap Stres ........................ 62 Tabel 25. Sumbangan Efektif Aspek Dukungan Sosial Ayah terhadap...................... 62 Tabel 26. Sumbangan Efektif Dukungan Sosial Ibu terhadap Stres Akademik ......... 63 Tabel 27. Sumbangan Efektif Aspek Dukungan Sosial Ibu terhadap Stres ................ 63

xii

DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA DAN STRES AKADEMIK

PADA MAHASISWA SAAT PANDEMI COVID 19

Afrida Naimatul Fajri

Hazhira Qudsyi

ABSTRAK

Stres akademik adalah keadaan yang menekan bagi peserta didik dalam lingkungan

akademik. Dukungan sosial orangtua adalah dukungan yang diberikan dari orangtua

sebagai keluarga terdekat dalam bentuk apapun dan mendorong individu untuk terus

maju. Pandemi covid-19 membuat pemerintah untuk mengeluarkan aturan mengenai

pembelajaran daring bagi mahasiswa, namun pembelajaran daring tersebut

memberikan efek stres akademik pada mahasiswa dan oleh sebab itulah dukungan

sosial orangtua penting sebagai salah satu cara untuk mencegah dan mengurangi stres

akademik pada mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan

antara stres akademik dan dukungan sosial orangtua pada mahasiswa yang melakukan

pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Hipotesis dari penelitian ini adalah

adanya hubungan yang negatif signifikan antara dukungan sosial orangtua dan stres

akademik. Penelitian ini melibatkan sebanyak 233 mahasiswa dengan usia 18-22

tahun. Hipotesis dalam penelitian ini diterima dengan r = -0.179 dan p = 0.006 pada

dukungan sosial ayah dan stres akademik. Hubungan antara dukungan sosial ibu dan

stres akademik juga memiliki korelasi yang signifikan dengan r = -0.183 dan p =

0.005. Dukungan sosial ayah memberikan sumbangan efektif sebesar 4.8% terhadap

stres akademik, sedangkan pada dukungan sosial ibu memberikan sumbangan efektif

sebesar 5.2% pada stres akademik.

Kata kunci : Dukungan sosial orangtua, mahasiswa, pembelajaran daring, stres

akademik

xiii

PARENTAL SOCIAL SUPPORT AND ACADEMIC STRESS ON

COLEGGE STUDENTS IN THE COVID 19 PANDEMIC

Afrida Naimatul Fajri

Hazhira Qudsyi

ABSTRACT

Academic stress is a stressful situation for students in an academic environment.

Parental social support is the support given from parents as the closest family in any

form and encourages individuals to move forward. The covid-19 pandemic prompted

the government to issue regulations regarding bold learning for students, but this

learning has an effect on academic stress on students and therefore social support is

important as a way to prevent and reduce academic stress in students.This study aims

to determine the relationship between academic stress and parental social support for

students doing online learning during the Covid-19 pandemic. The hypothesis of this

study is that there is a significant negative relationship between parental social

support and academic stress. This study involved 233 students aged 18-22 years. The

hypothesis in this study was accepted with r = -0.179 and p = 0.006 on father's social

support and academic stress relationship. The relationship between mother’s social

support and academic stress also has a significant correlation with r = -0.183 and p =

0.005. Father's social support gave an effective contribution of 4.8% to academic

stress, while on mother’s social support made an effective contribution of 5.2% to

academic stress..

Keywords : Academic Stress, Parental Social Support, College Students, Online

Learning

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejak awal tahun 2020, masyarakat dunia telah digemparkan dengan adanya

kasus COVID- 19 yang menyerang banyak orang di seluruh dunia. Akibat dari

paparan virus corona adalah kluster pneumonia hingga kematian. Badan kesehatan

dunia (WHO) menetapkan COVID-19 menjadi pandemik dunia (Direktorat Jenderal

Pencegahan dan Pengendalian Penyakit, 2020). Pemerintah melakukan segala cara

demi mengurangi penyebaran virus lebih lanjut salah satu dampaknya dialami oleh

pelajar sekolah hingga mahasiswa. Siswa diharuskan belajar dari rumah secara dalam

jaringan daring untuk mengurangi banyaknya interaksi sosial langsung di luar.

Berdasarkan surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020 yang berisi mengenai ”Pedoman

Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19”

yang berisi bahwa peserta didik melakukan pembelajaran dari rumah dalam rangka

pemenuhan hak peserta didik mendapatkan pendidikan yang layak selama masa

pandemik Covid-19, dengan menyatakan bahwa tahun ajaran baru tidak harus melalui

tatap muka dan menggunakan pembelajaran jarak jauh (Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan Repubik Indonesia, 2020)

Covid-19 yang mengakibatkan pembelajaran secara jarak jauh (Remote

Learning) memberikan penyebab stres baru terhadap mahasiswan yang berakibat

2

pada kecemasan beban ekonomi, kecemasan keterlambatan pembelajara, dan

kecemasan akan kehilangan kontak dengan orang lain (Lischer, Safi, & Dickson,

2021). Pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah pembelajaran dengan menggunakan

metode kombinasi yang dilakukan baik secara dalam jaringan (daring) maupun secara

luar jaringan (luring) (Kemendikbud Repubik Indonesia, 2020). Pembelajaran jarak

jauh yang dianjurkan oleh Kemendikbud (2020) adalah dengan menggunakan rumah

belajar atau berbagai platform media elektronik seperti zoom meeting, Google Meet,

dan Google Classroom. Namun berdasarkan aturan Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan (Kemendikbud) mengenai sistem pembelajaran pada perguruan tinggi

pada tahun ajaran 2020/2021 metode pembelajaran wajib dilakukan secara dalam

jaringan (daring) pada semua zona dan hanya mengizinkan mahasiswa di kampus

dengan mematuhi protokol kesehatan dan sesuai kebijakan (Kemendikbud Republik

Indonesia, 2020).

Peneliti melakukan wawancara terhadap mahasiswa yang melakukan kuliah

daring pada salah satu universitas di Yogyakarta. Mahasiswa mengalami stres

akademik dikarenakan dalam menjawa ujian, mahasiswa seringkali berhenti

menjawab ujian karena kesulitan menjawab pertanyaan dalam ujian, mahasiswa ragu-

ragu dalam mengambil keputusan yang berkaitan dengan kegiatan akademik,

mahasiswa juga beberapa kali tertinggal dalam mata kuliah yang sedang diajarkan

secara daring. Perilaku yang ditunjukkan oleh mahasiswa terdapat dalam aspek

3

persepsi ujian dan beban tugas, aspek persepsi diri, dan aspek keterbatasan waktu

yang terdapat pada teori Bedewy & Gabriel (2015) dalam alat ukur stres akademik.

Stres adalah suatu persepsi yang menekan disertai ancaman bersamaan dengan

kecemasan, tensi emosional, dan kesulitan dalam penyesuaian diri (Seyle, 1976).

Dalam konteks dunia Pendidikan terdapat istilah stres akademik. Stress akademik

adalah tekanan yang disebabkan oleh persepsi yang subjektif dalam lingkungan

akademik (Barseli, Ifdil, & Nikmarijal, 2017). Berdasarkan konsep dari Barseli &

Ifdil (2017) mengenai konsep stres akademik pada siswa, berbagai respon yang

mengindikasikan ciri-ciri siswa mengalami stres mengalami berbagai gejala fisik,

psikologis, serta perilaku. Terdapat beberapa perilaku yang menunjukkan stres

akademik, yaitu ketika individu ragu untuk mengambil keputusan akademik,

seringkali tertinggalnya pelajaran atau materi yang disampaikan, dan tidak mampu

untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Perilaku tersebut termasuk dalam aspek stres

akademik yaitu tekanan untuk melakukan sesuatu dan aspek keterbatasan waktu.

Individu yang ragu dalam mengambil keputusan akademik termasuk dalam aspek

tekanan untuk melakukan sesuatu, sedangkan perilaku tertinggalnya materi dan tidak

mampu dalam mengerjakan pekerjaan rumah termasuk dalam aspek keterbatasan

waktu (Bedewy & Gabriel, 2015).

Menurut (Gaol, 2016), dampak negatif stres pada siswa akan berdampak pada

buruknya kondisi belajar dan kemampuan kognitif bagi siswa, hal ini dapat

dibuktikan dalam beberapa penelitian seperti penelitian Stalman di Australia pada

tahun 2010 yang melibatkan 6.427 siswa di Autralia bahwa distres pada siswa akan

4

mengakibatkan penurunan terutama pada kemampuan dan kognitif siswa. Penelitian

Khan, Gulzar, dan Yahya (2013) membuktikan bahwa stres dapat menurunkan

kinerja pada mahasiswa sebagai peserta didik dan disarankan agar peserta didik

diberikan metode pembelajaran yang tepat.

Penelitian yang dilakukan oleh Yang, Chen, & Chen (2021) menemukan

bahwa terdapat hubungan negatif antara beban akademik, kecemasan berpisah dengan

sekolah, dan ketakutan tertular virus terhadap kesehatan mahasiswa selama pandemi

covid-19 melalui stres yang dirasakan, terutama dalam krisis covid-19 terdapat

berbagai perbedaan level stres dan masalah kesehatan yang dialami oleh mahasiswa.

Selama pandemi covid-19, berbagai upaya seperti lockdown dan social disctancing

memberikan dampak berupa stres yang dipengaruhi oleh kurangnya kontrol, dan

berbagai dampak lainnya seperti perasaan kesepian saat dilakukannya lockdown, dan

kurangnya dukungan dari orang-orang sekitar yang dapat mengakibatkan stres

akademik (Mosanya, 2020). Friskawati (2021) selama pandemi, tingkat stres

meningkat selama masa pembelajaran secara daring, terutama pada persiapan selama

ujian, persaingan dalam mendapatkan nilai yang bagus, dan belajar secara daring

dirumah membuat siswa depresi. Siswa juga dipaksa untuk mengikuti pembelajaran

daring dan harus berhadapan langsung dengan pengajar, yang mana biasanya siswa

belajar dalam lingkungan yang lebih luas atau pada ruangan terbuka. Wahyu &

Simanullang (2020) menemukan bahwa sebanyak 48.3% responden mahasiswa

mengalami stres kategori ringan saat pembelajaran daring dan mempengaruhi

perialaku, kognitif, tingkat emosional, dan fisik pada diri individu sehingga

5

dibutuhkan infrastruktur yang baik dan pelatihan yang cukup pada mahasiswa yang

melakukan pembelajaran secara daring untuk menurunkan tingkat stres. Claubaugh,

Duque, & Fields (2021) menemukan bahwa selama pandemi covid-19 terdapat

peningkatan stres pada siswa, selain itu siswa juga kesulitan dalam mengatasi

berbagai gangguan selama pandemi covid-19. Dapat ditemukan bahwa siswa

memiliki resiko mengalami stres akademik dan tingkat kesejahteraan emosional yang

buruk karena pandemi, kesejahteraan emosional pada individu dapat berubah

dikarenakan adanya perubahan lingkungan dengan pembelajaran dirumah.

Wawancara yang dilakukan bersama Komisi Perlindungan Anak Indonesia

(KPAI) menyatakan bahwa siswa mengalami stres dikarenakan pembelajaran daring

hingga putus sekolah, dalam pernyataannya bahwa terdapat siswa SMA di DKI

Jakarta yang mengalami kelelahan dan stres karena beban berat saat mengerjakan

tugas sekolah dalam waktu sedikit hingga harus dilarikan ke IGD (Antara, 2020).

Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, mengenai “Tugas Pembelajaran Penyebab

Stres Mahasiswa Selama Pandemi COVID-19” ditemukan bahwa tugas pembelajaran

daring berhubungn positif terhadap stres pada mahasiswa terutama karena faktor

tugas perkuliahan yang sesuai dengan teori bahwa penyebab stres mahasiswa adalah

akibat kegiatan pembelajaran, hubungan sosial, dan dorongan aktivitas kelompok

(Livana, Mubin, & Basthomi, 2020). Penelitian yang dilakukan dengan judul

“Hubungan Pembelajaran Jarak Jauh dan Gangguan Somatoform dengan Tingkat

Stres Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jakarta” melibatkan sebanyak 470

responden menghasilkan bahwa mahasiswa yang melakukan Pembelajaran Jarak Jauh

6

(PJJ) dengan metode daring mengalami tingkat stres yang tinggi ditandai dengan

mudah marah, mudah panik, mudah tersinggung, dan berkeringat berlebihan (Putri,

dkk., 2020). Kemudian penelitian selanjutnya dibuktikan dengan penelitian mengenai

gambaran psikologis mahasiswa dalam proses pembelajaran selama pandemi

COVID-19 mendapatkan hasil bahwa sebesar 12,1% mahasiswa mengalami stres dan

sisanya mengelami kecemasan ringan dan berat akibat pembelajaran daring (Hasanah,

Ludiana, Immawati, & Ph, 2020).

Berdasarkan pemaparan sebelumnya, terdapat banyak dampak negatif yang

ditimbulkan bila mahasiswa mengalami stres dalam kegiatan akademik. Oleh karena

itu, perlu dikaji lebih dalam apa saja faktor yang berperan pada tingkat tinggi

rendahnya stres pada mahasiswa dalam kegiatan akademik. Ditemukan dalam jurnal

penelitian sebelumnya bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi stres akademik

adalah tipe kepribadian, kontrol diri, dukungan sosial, dan strategi koping stres

(Andharini & Nurwidawati, 2015). Menurut penelitian Glozah salah satu faktor yang

menjadi acuan penting dalam stres akademik adalah buruknya hubungan dengan

keluarga dan teman, kemudian dukungan sosial oleh orang tua dan teman sebaya

yang rendah akan mengakibatkan tingginya tingkat stres akademik pada siswa

(Glozah, 2013).

Teori yang telah disebutkan diatas sejalan dengan penelitian Andharini &

Nurwidawati (2015) yang menemukan bahwa dukungan sosial yang tinggi dapat

mengurangi tingkat stres akademik pada siswa, dan sebaliknya jika dukungan sosial

yang didapatkan rendah maka tingkat stres pada siswa akan semakin tinggi.

7

Penelitian yang dilakukan oleh (Andriani & Purwadi, 2020) terhadap mahasiswa di

salah satu universitas di Yogyakarta menemukan bahwa terdapat hubungan negatif

yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik. Individu yang

mendapat dukungan sosial orangtua dapat mengontrol stres dan tekanan.

Berdasarkan hasil teori dan penelitian yang telah disebutkan bahwa salah satu

faktor stres akademik adalah dukungan sosial.

Dukungan sosial adalah sebuah kenyamanan, pendampingan, dan penerimaan

informasi melalui kontak formal maupun informal dalam sebuah kelompok

(Schilling, 1987). Sedangkan menurut Hamburg, Ellopt, & Parron (1982) dukungan

sosial adalah kasih sayang diantara individu yang cenderung menunjukkan

pengalaman yang sulit dengan menawarkan strategi, identifikasi sumber personal dan

sosial, serta menyediakan umpan balik mengenai perilaku dirinya untuk

meningkatkan kompetensi kemampuan individu tersebut.

Peneliti tertarik untuk menguji dukungan sosial orang tua karena menurut

Butler tempat dimana kita dapat merasa terkoneksi dan dapat mengekspresikan diri

sendiri adalah di rumah dengan significant other (Butler, 1975). Pandemi Covid-19

cenderung mengganggu subsistem dalam keluarga seperti prinsip-prisnsip keluarga

dan kesejahteraan keluarga.

Menurut Ernawati dan Rusmawati (2015) bantuan orangtua berupa dukungan

psikis lebih dibutuhkan dibandingkan dengan bantuan materi. Adanya dukungan

emosional yang diberikan dapat membantu anak dalam melakukan penyesuaian diri

dengan lingkungan sehingga anak tidak mudah stres terhadap lingkungan sekolahnya

8

dan dapat menghadapi tantangan bersama orangtua. Menurut Leung, Yeung, & Wong

(2010) Dukungan emosional orangtua sangat berpengaruh besar untuk menjaga

kesejahteraan psikologis dan mencegah stres akademik, orangtua yang menunjukkan

kepedulian dan perhatian kepada anak dapat menenangkan perasaan kegelisahan anak

terutama kehangatan orangtua yang berkontribusi terhadap kesehatan mental anak

terhadap sekolah.

Stres akademik dapat dipengaruhi oleh hubungan dengan kedua orangtua,

anak yang berada dalam jangkauan orangtua dengan komunikasi yang baik dan

dukungan oleh orangtua dapat membantu dalam mengatasi masalah selama

pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 (Rosaline & Anggraeni, 2020).

. Menurut Ernawati dan Rusmawati (2015) dukungan sosial yang paling baik

adalah berasal dari keluarga atau orang tua. Hasil penelitian Ernawati menemukan

bahwa jika dukungan sosial orang tua yang diberikan semakin tinggi, maka akan

semakin rendah juga tingkat stres akademik pada siswa.

Cutrona (1984) menyatakan bahwa kelekatan orangtua adalah salah satu aspek

penting dalam dukungan sosial orangtua. Brar (2013) menemukan bahwa dukungan

orangtua berupa kelekatan dapat menjadi prediktor pada stres akademik pada

kalangan remaja usia 17 hingga 18 tahun dalam lingkungan sekolah. Brar

mengatakan dalam penelitiannya bahwa dukungan sosial orangtua penting terhadap

kelekatan orangtua dengan anak. Kelekatan orangtua memiliki hubungan negatif yang

signifikan terhadap stres akademik, dapat dikatakan bahwa jika kelekatan yang

9

didapatkan dari orangtua terhadap anak rendah, maka akan berakibat pada tingginya

tingkat stres akademik pada anak.

Berikut adalah beberapa penelitian terkait dukungan sosial orangtua dan stres

akademik. Penelitian Ernawati & Rusmawati (2015) yang juga membahas dukungan

sosial orangtua dan stres akademik, namun tidak membahas penelitian pada

mahasiswa melainkan pada siswa SMK di Yogyakarta, kondisi dalam penelitian juga

tidak dalam konteks pandemi. Penelitian Andriani & Purwadi (2020) membahas

mengenai mahasiswa di Yogyakarta bukan pada mahasiswa di seluruh Indonesia, dan

juga tidak membahas dalam konteks pandemi, sehingga keterbaruan penelitian

terdapat pada responden penelitian dan situasi pada pandemi covid-19.

Berdasarkan pemaparan permasalahan di atas, peneliti ingin menguji

bagaimana hubungan antara dukungan sosial orang tua dan stres akademik pada

mahasiswa yang kuliah daring dimasa pandemi COVID-19.

B. Tujuan Penelitian

Berdasarkan analisis permasalahan diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk

menguji secara empirik hubungan antara dukungan sosial orang tua dan stres

akademik pada mahasiswa saat pandemi covid-19 saat mahasiswa melakukan

pembelajaran daring.

10

C. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memberikan tambahan pengetahuan mengenai keberlanjutan

penelitian mengenai pengaruh dukungan sosial terhadap stres akademik dan

memberikan sumbangan ilmiah untuk para pengajar maupun mahasiswa untuk

lebih memperhatikan kondisi mental terutama dalam proses belajar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi penulis

Menambah wawasan dan pengalaman bagi penulis sebagai dasar teori

untuk meningkatkan kemampuan sebagai tenaga pendidik di masa depan

melalui penelitian.

b. Bagi tenaga pendidik

Menambah pengetahuan dan sumbangan pikiran mengenai kesulitan

siswa dan mahasiswa sehingga tenaga pendidik dapat mengembangkan

metode yang lebih bervariasi untuk memberikan pengetahuan agar lebih

memperhatikan kesejahteraan mental terutama dalam proses belajar.

c. Bagi Mahasiswa

Menambah wawasan bagi mahasiswa terutama mengetahui bahwa

dukungan sosial orangtua sangat penting bagi perkembangan belajar

akademik sehingga mahasiswa dapat lebih mendekatkan diri pada

orangtua.

11

d. Bagi Orangtua

Adanya penelitian ini diharapkan agar orangtua lebih memahami

mahasiswa dan memberikan dukungan penuh dalam proses pembelajaran

untuk meminimalisir stres pada mahasiswa.

D. Keaslian Penelitian

Penelitian sebelumnya yang berjudul “Dukungan Sosial dan Post-Traumatic

Disorder pada Remaja Penyintas Gunung Merapi” menguji hipotesis adanya

hubungan antara dukungan sosial dan gangguan PTSD pada remaja penyintas letusan

gunung Merapi menggunakan teori utama dari Bastaman (1996). Alat ukur yang

digunakan untuk menguji gangguan PTSD disusun berdasarakan aspek DSM-IV dan

Sidran Traumatic Stress experiencing avoidance, dan arousal yang memiliki 42

aitem dengan koefisien 0.892. Skala yang digunakan untuk menguji dukungan sosial

adalah berdasarkan aspek dukungan sosial menurut House and Khan dengan total 40

aitem skala dukungan sosial dan memilliki koefisien reliabilitas sebesar 0,875. Kedua

skala yang digunakan berbentuk skala likert dengan empat jawaban alternatif.

Responden yang digunakan dalam penelitian ini adalah 30 orang siswa dan siswi

SMP Negeri 1 Turi Sleman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya

hubungan negatif antara dukungan sosial dan gelala PTSD, dimana semakin besar

tingkat dukungan sosial yang diterima oleh remaja penyintas gunung Merapi, maka

semakin rendah gangguan stres pasca trauma (Tentama, 2014).

12

Berdasarkan penelitian yang berjudul “Dukungan Sosial Orang Tua dan Stress

Akademik pada Siswa SMK yang Menggunakan Kurikulum 2013” memiliki

hipotesis penelitian untuk menguji adanya hubungan negatif antara dukungan sosial

orang tua dan stres akademik siswa dan menggunakan teori utama dari Govaerts &

Gregoire (2004). Penelitian ini menggunakan tekrik sampel proportional stratified

dan simple random sampling dan dilakukan uji beda, uji normalitas, linearitas, dan uji

hiopetsis dengan menggunakan sampel penelitian sebanyak 258 siswa. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa terdapa hubungan negatif antara dukungan sosial

orang tua dengan stres akademik dengan sumbangan efektif variable dukungan sosial

orang tua dan stres akademik adalah sebesar 13.1% dan sisanya sebesar 86.9% dapat

ditentukan oleh faktor lain (Ernawati & Rusmawati, 2015).

Peneltian yang dilakukan pada murid tahun pertama di Universitas Syiah

Kuala yang berjudul “Social Support, Adjustment, and Academic Stress Among First

Year Students in Syiah Kuala University” dengan hipotesis penelitian utama

menggunakan teori utama Scheineders, A.A (1964). Alat ukur yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Multi Dimensional Scale of Peceived Social Support (MSPSS)

sebagai alat ukur dukungan sosial yang terdiri dari 12 aitem, Students Adaptation to

College Questionnaire (SACQ) untuk mengukur adaptasi murid terhadap kampus

yang terdiri dari 4 sub skala dengan total 67 aitem, dan Student Life Stress Inventory

(SLSI) untuk mengukur stres akademik yang terdiri dari 51 aitem. Responden dalam

penelitian ini adalah 365 murid tahun pertama di UNSYIAH. Berdasarkan penelitian

13

yang dilakukan, memiliki hasil penelitian bahwa siswa yang memiliki penyesuaian

sosial yang baik dan memiliki dukungan sosial seperti dukungan teman, atau orang

lain akan lebih efektif dalam mengatasi stres akademik (Hamzah & Marhamah,

2015).

Penelitian yang telah dilakukan oleh Abdullah, Sipon, Nazli, & Puwasa

(2014) dengan judul “The Relationship Between Stress and Social Support Among

Flood Victims” dengan tujuan penelitian untuk menguji hubungan antara stres dan

dukungan sosial. Teori utama yang digunakan pada penelitian ini adalah Cohen

(2004). Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah DASS (Depression

Anxiety and Stress Scale) dan Social Support Inventory yang telah dimodifikasi.

Responden penelitian ini berjumlah 300 responden dari 2 distrik di Malaysia yaitu

Mersing dan Segamat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan antara stres dan dukungan sosial. Penemuan ini menyetujui bahwa

dukungan moral yang disediakan oleh komunitas dan pemerintah memberikan

kontribusi positif pada korban banjir agar dapat menangani stres.

Berdasarkan penelitian dengan judul “The Relationship between Social

Support and Psychological Problems among Students” dengan hipotesis adanya

hubungan antara dukungan sosial dengan masalah psikologis. Penelitian ini

menggunakan teori utama Dollete, Steese, Phillips & Mathews (2004). Alat ukur

yang digunakan dalam penelitian ini adalah DASS (Depression, Anxiety, Stress

Scale) untuk mengukur tingkat depresi, kecemasan, dan stres yang terdiri dari 42

14

aitem. Alat ukur untuk mengukur dukungan sosial adalah The Social Support

Behaviour (SSB) yang memiliki 45 aitem. Jumlah responden yang diambil dalam

penelitian ini sebanyak 120 mahasiswa universitas. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa dukungan sosial memiliki hubungan negatif dengan depresi, kecemasan, dan

stres. Kesimpulan penelitian ini adalah semakin tinggi dukungan sosial yang

diberikan, maka akan semakin rendah tingkat depresi, kecemasan, dan stres pada

mahasiswa (Yasin & Dzulkifli, 2010).

Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa

penelitian ini memiliki keaslian dalam hal :

1) Keaslian topik

Penelitian ini membahas topik mengenai dukungan sosial orangtua

dengan stres akademik. Varabel bebas dalam topik ini adalah dukungan sosial

orangtua, sedangkan variabel tergantung dalam topik ini adalah stres akademik.

Penelitian Hamzah & Marhamah (2015) meneliti topik yang cukup mirip, namun

yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah pada

variabel dukungan sosial yang digunakan. Dukungan sosial pada penelitian

sebelumnya mencakup dukungan sosial secara umum seperti dukungan sosial

teman sebaya, guru, dan orang tua, sedangkan pada penelitian kali ini dukungan

sosial yang dituju oleh peneliti khusus untuk meneliti dukungan sosial orangtua

dan stres akademik. Namun, pada penelitian kali ini terdapat kesamaan dengan

penelitian Ernawati & Rusmawati (2015) yang memiliki kesamaan penggunaan

15

dukungan sosial orangtua sebagai variabel bebas dan stres akademik sebagai

variabel tergantung.

2) Keaslian teori

Acuan teori dan aspek stres akademik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teori Bedewy & Gabriel (2015). Teori yang digunakan dalam penelitian ini

berbeda dengan penelitian sebelumnya oleh Hamzah & Marhamah (2015) yang

menggunakan teori Lessard (1998), sedangkan pada penelitian Ernawati &

Rusmawati (2015) menggunakan teori stres akademik dari Govaerts & Gregoire

(2004).

3) Keaslian alat ukur

Topik penelitian kali ini menggunakan alat ukur yang diadaptasi dari

skala PAS (Perceived Academic Stress) dari Bedewy dan Gabriel (2015),

sedangkan pada penelitian sebelumnya oleh Hamzah & Marhamah (2015)

menggunakan alat ukur SLSI (Student Life Stress Inventory). Berbeda juga

dengan penelitian Ernawati & Rusmawati (2015) yang menggunakan teknik

penelitian proportional stratified dan analisis sederhana dengan aplikasi komputer

SPSS for windows.

4) Keaslian reponden

Penelitian mengenai dukungan sosial orangtua dan stres akademik

sebelumnya sudah diteliti oleh Ernawati & Rusmawati (2015) dengan variabel

bebas dukungan sosial orangtua dan stres akademik sebagai variabel tergantung,

namun yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terdapat

16

pada responden penelitian. Responden yang diambil dalam penelitian ini adalah

mahasiswa yang sedang menjalani kuliah daring karena terdampak Covid-19,

sedangkan pada penelitian sebelumnya mengambil responden siswa SMK yang

menggunakan kurikulum 2013.

17

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Stres Akademik

1. Pengertian Stres Akademik

Menurut Sun, Dunne, & Hou (2011) stres akademik adalah tekanan yang

dialami siswa karena adanya tuntutan tugas yang harus diselesaikan namun berada

diluar kapasitas kemampuan dirinya. Stres adalah proses antara biologis, emosional,

mental, dan konsekuensi perilaku yang saling berpengaruh, stres dapat terjadi jika

seseorang merasa terancam dalam lingkungan tertentu. (Thompson, 2014). Stres

akademik adalah tekanan emosional siswa yang dirasakan karena kegagalan dalam

menghadapi tuntutan akademik dan berbagai konsekuensinya dan ditunjukkan dengan

gangguan kesehatan fisik dan mental (Wulandari & Rachmawati, 2014).

Menurut Bedewy & Gabriel (2015) stres akademik adalah tekanan akademik

yang menjadi stressor karena adanya situasi akademik yang menekan terutama karena

adanya tuntutan lingkungan. Gaol (2016) mengatakan bahwa stres akademik adalah

perasaan tidak menyenangkan yang dialami oleh pelajar yang disebabkan karena

timbulnya hal negatif dari orang tua, lingkungan dan berbagai pembelajaran akademis

.Stres akademik adalah tekanan yang disebabkan oleh persepsi yang subjektif dalam

lingkungan akademik (Barseli, Ifdil, & Nikmarijal, 2017). Stres akademik menjadi

18

salah satu penyebab utama yang menghawatirkan, stres akademik terjadi karena tugas

para murid yang diberikan terlalu diberikan ekspetasi yang tinggi sehingga

menciptakan pikiran yang menekan (stresful) (Reddy, Karishmarajanmenon, &

Anjanathattil, 2018). Stres didefinisikan sebagai respon tubuh yang tidak spesifik

terhadap situasi yang mengganggu pada lingkungan, sedangkan stres akademik

didefinisikan sebagai respon tubuh yang terkait pada tuntutan yang melebihi

kemampuan adaptif siswa (Alsulami, dkk., 2018).

Berdasarkan uraian teori yang telah disebutkan, stres akademik adalah suatu

kondisi menekan dan tidak menyenangkan sehingga menimbulkan reaksi psikis

berupa perasaan tertekan yang dialami oleh para siswa terutama para pelajar sekolah

maupun mahasiswa untuk melakukan tugas dan pekerjaan di luar kemampuannya.

2. Aspek Stres Akademik

Terdapat 4 aspek stres akademik yang dipaparkan oleh Bedewy & Gabriel

(2015) yaitu:

a. Tekanan untuk melakukan sesuatu

Tekanan dari guru maupun orang tua murid yang diasosiasikan untuk

memilih jenjang karir tertentu atau waktu ujian akan membuat stres pada

siswa lebih besar.

b. Persepsi ujian dan beban tugas

19

Persepsi bahwa soal ujian yang terlalu sulit atau persepsi siswa mengenai

akibat jika gagal ujian seringkali membuat siswa merasa tertekan.

c. Persepsi diri

Persepsi akan kemampuan diri sendiri sangat berpengaruh bagi siswa

karena siswa yang cemas dan merasa kurang kemampuan akan lebih mudah

stres.

d. Keterbatasan waktu

Murid yang merasa kurang dalam belajar akan menghafal materi

pembelajaran dalam waktu yang singkat sehingga akan menimbulkan stres.

Menurut Sun, Dunne, & Hou (2011), stress akademik dapat dilihat dari

beberapa aspek yaitu:

a. Tekanan belajar

Tekanan yang dialami oleh individu di rumah maupun di sekolah ketika sedang

belajar.

b. Beban tugas

Beban yang berkaitan dengan pekerjaan rumah (PR) dan harus dikerjakan oleh

individu sebagai tanggung jawab siswa.

c. Kekhawatiran terhadap nilai

Aspek ini dapat berhubungan dengan kognitif seseorang yang akan menyebabkan

individu sulit untuk berkonsentrasi, dan mudah lupa.

20

d. Ekspetasi diri

Aspek ini berkaitan dengan bagaimana seorang individu memandang dirinya

sendiri, semakin rendah ekspetasi terhadap diri maka akan semakin tinggi tingkat

stres yang dialami oleh siswa.

e. Keputusasaan

Keputusasaan adalah respon emosional yang bersifat negatif dan seseorang akan

merasa bahwa dirinya tidak mampu untuk mencapai tujuan.

f. Persepsi diri

Persepsi diri adalah bagaimana diri kita memandang diri sendiri, persepsi

diri dapat ditentukan dari konsep diri, pengetahuan diri, harga diri, dan diri sosial

mereka.

Berdasarkan pemaparan teori tersebut terdapat berbagai aspek yang dapat

mempengaruhi stres akademik yaitu persepsi diri, ekspetasi, keterbatasan waktu,

tekanan dalam belajar, serta keputusasaan. Pada topik kali ini, peneliti menggunakan

teori Bedewy & Gabriel (2015) yang diambil dari acuan teori Brand and

Schoonheim-Klein (2009). Hal tersebut dikarenakan aspek yang terdapat dalam teori

tersebut dapat menjelaskan indikator dari stres akademik.

3. Faktor Stres Akademik

Terdapat 2 faktor yang mempengaruhi stres akademik menurut Bedewy &

Gabriel (2015) yaitu:

21

a. Ekspetasi Akademik

Harapan atau keyakinan yang diharapkan agar menjadi kenyataan. dalam kasus

akademik, ekspetasi ini dimaksudkan sebagai harapan orang tua mapun guru agar

siswa dapat mencapai kompetensi belajar yang sudah ditentukan.

b. Beban Tugas dan Ujian

Aspek ini menjelaskan mengenai kelebihan beban tugas, tenggat waktu yang

diberikan oleh guru, dan ketakutan akan kegagalan dalam penugasan.

Penelitian yang dilakukan oleh (Yusuf & Yusuf, 2002) mengenai faktor-faktor

pada stres akademik mengemukakan bahwa stres akademik dipengaruhi oleh :

a. Self Efficacy

Menggunakan teori dari (Bandura, 1997) bahwa self efficacy adalah

kemampuan individu mengenai keyakinan dirinya sejauh mana melakukan suatu

tindakan yang diinginkan.

b. Hardiness

Hardiness adalah kepriadian seseorang untuk menjadi lebih tahan menghadapi

stressor untuk mencapai tujuan yang diinginkan. (Yusuf & Yusuf, 2002).

c. Optimisme

Optimisme adalah bagaimana cara memandang seseorang untuk lebih positif

dan dapat dengan mudah memberikan makna diri secara positif (Seligman, 2006).

22

d. Motivasi Berprestasi

Motivasi adalah dorongan yang memiliki dua tujuan utama yaitu keinginan

untuk mencapai sesuatu, dan perasaan takut akan kegagalan (Molden & Dweck,

2000).

e. Prokrastinasi

Prokrastinasi menurut (Rumiani, 2006) adalah perilaku seseorang untuk

menunda-nunda melaksanakan tugasnya.

f. Dukungan sosial orang tua

Dukungan sosial orang tua adalah dukungan orang tua sebagai significant

others kepada anak dalam bentuk emosional, penghargaan, instrumental dan

informasi (Rambe, 2010).

Berdasarkan pemaparan teori di atas terdapat berbagai faktor yang

mempengaruhi stres akademik pada peserta didik salah satunya yaitu dukungan sosial

orang tua.

B. Dukungan Sosial Orang tua

1. Pengertian Dukungan Sosial Orang tua

Secara umum, dukungan sosial memiliki definisi sebagai sebuah

kenyamanan, pendampingan, dan penerimaan informasi melalui kontak formal

maupun informal dalam sebuah kelompok (Schilling, 1987). Pendapat lain

23

menyatakan bahwa dukungan sosial didefinisikan sebagai bantuan yang diberikan

sebagai bentuk dari perasaan dan bagian dari dukungan (Duci, Noti, & Myftaraj,

2016). Cutrona (1989) menyatakan bahwa dukungan sosial yang diberikan

orangtua dapat memberikan rasa aman pada anak sehingga dapat meningkatkan

kepercayaan diri, keterampilan, dan menemukan cara mencegah stres.

Definisi dukungan sosial orangtua menurut Fazria (2016) adalah

dukungan yang diberikan oleh orang tua dalam berbagai aspek seperti integrasi

sosial, kedekatan emosi, dan bimbingan dalam rangka memberikan pengasuhan.

Majeed (2016) menyatakan bahwa dukungan sosial orangtua adalah dukungan

yang diberikan dalam bentuk cinta, kasih sayang, dan kepedulian yang diperlukan

bagi perkembangan dan pertumbuhan anak. Menurut Malwa (2017) dukungan

sosial orang tua tidak hanya mencakup emosional atau materi, namun dukungan

sosial adalah bantuan yang diberikan oleh orang tua kepada anak dalam berbagai

bentuk seperti emosional, instrumental, maupun emosi agar anak merasa lebih

nyaman dan mampu menyelesaikan masalah.

Berdasarkan uraian teori diatas dukungan sosial orang tua adalah segala

bentuk bimbingan dan bantuan yang diberikan oleh orangtua kepada anak dalam

bentuk emosional, maupun instrumental demi perkembangan dan pertumbuhan

anak,

24

2. Aspek Dukungan Sosial

Menurut teori dari Weiss (dalam Cutrona, 1984) mengemukakan bahwa

aspek dukungan sosial memiliki enam aspek yaitu:

a. Keterikatan (Emotional Attachment)

adalah perasaan yang berupa rasa aman dan kelekatan berupa cinta yang biasanya

diperoleh pada individu yang memiliki hubungan yang harmonis.

b. Integrasi Sosial (Social Integration)

Integrasi sosial ini adalah perasaan yang dapat menimbulkan individu memiliki

kesamaan tertentu terutama aktifitas rekreasi.

c. Penghargaan /Pengakuan (Reassurance of Worth)

Aspek ini adalah pengakuan dalam bidang keahlian atau kompetensi individu.

d. Hubungan yang dapat diandalkan (Reliable Alliance)

Adalah keyakinan yang terdapat dalam diri sendiri untuk mengandalkan orang

lain seperti teman dan anggota keluarga.

e. Bimbingan (Guidance)

Adalah dukungan berupa saran seperti informasi atau nasihat akan permasalahan

yang dihadapi oleh seseorang.

f. Kesempatan pengasuhan (Opportunity for Nurturance)

Dukungan yang berupa tanggung jawab individu terhadap orang lain yang

biasanya ada pada sesame anggota keluarga atau pasangan hidup.

25

House (dalam Smet, 1994) juga mengungkapkan aspek-aspek yang ada dalam

dukungan sosial:

1. Dukungan Emosional (Emotional Support)

Dukungan emosional adalah dukungan yang berupa perlindungan, pemberian

empati, dan berbasis kepercayaan sehingga individu akan merasa nyaman.

2. Dukungan Informasi (Informational Support)

Dukungan yang berbentuk nasihat atau arahan informasi untuk membantu

menyelesaikan asalah pada individu.

3. Dukungan Instrumental (Instrumental Support)

Dukungan instrumental akan mempermudah individu dalam menangani

masalahnya seperti pemberian sarana atau membantu dalam bidang jasa.

4. Dukungan Penilaian

Dukungan penilaian adalah dukungan yang berupa umpan balik atau

feedback yang diberikan sebagai hasil penilaian dari kinerja individu.

Berdasarkan pemaparan teori tersebut, aspek dukungan sosial dapat terdiri

dari dukungan emosional dan dukungan instrumental yang diberikan oleh orang

sekitar. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan acuan teori Cutrona (1989).

Hal tersebut dikarenakan aspek-aspek yang ada dalam teori tersebut sudah

mewakilkan indikator dari dukungan sosial orangtua.

26

C. Dinamika Dukungan Sosial Orangtua dan Stres Akademik pada Mahasiswa

Dukungan sosial memiliki definisi sebagai sebuah kenyamanan,

pendampingan, dan penerimaan informasi melalui kontak formal maupun informal

dalam sebuah kelompok (Schilling, 1987). Pada dukungan sosial orangtua memiliki

definisi dukungan yang diberikan oleh orang tua dalam berbagai aspek seperti

integrasi sosial, kedekatan emosi, dan bimbingan dalam rangka memberikan

pengasuhan (Fazria, 2016). Berdasarkan pemaparan teori tersebut dukungan sosial

pada orang tua yang diberikan dari berbagai aspek terutama dalam aspek kedekatan

emosional membuat seorang individu akan merasa dihargai dan disayang sehingga

dapat mengurangi tekanan stres yang terjadi di lingkungan akademik.

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi stres akademik pada peserta didik

adalah dukungan sosial orang tua yang dapat membantu individu menyelesaikan

masalahnya dengan bentuk dukungan emosional maupun instrumental (Yusuf &

Yusuf, 2002). Pernyataan berikut menunjukkan bahwa jika individu mendapatkan

dukungan sosial orang tua dalam bentuk apapun maka akan membantu individu

dalam menyelesaikan masalahnya dan mengurangi tekanan. Menurut teori dari

Jacobson (1986) bahwa dukungan sosial menjadi salah satu coping stress bagi

pengalaman yang menekan. Dukungan sosial pada orangtua dapat memberikan efek

positif terhadap individu untuk membantu mengurangi gejala stres sehingga individu

dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Terdapat tiga aspek yang mempengaruhi

27

dukungan sosial menurut Jacobson (1986) yaitu aspek dukungan emosional, kognitif,

dan materi.

Menurut Jacobson (1986) aspek emosional yaitu memberikan perasaan untuk

saling menghargai, dicintai dan individu akan merasa sangat berharga. Dengan

adanya perasaan yang positif sehingga individu dapat menyelesaikan masalah yang

dihadapinya dan dapat mengurangi stres. Hal ini dapat dikuatkan oleh penelitian

bahwa dukungan sosial oleh keluarga berupa cinta dan kasih sayang dapat berperan

penting untuk menurunkan stres akademik pada mahasiswa (Wistarini, 2019).

Aspek selanjutnya menurut Jacobson (1986) adalah aspek dukungan kognitif

yang dapat diartikan sebagai dukungan dalam bentuk informasi, nasihat, maupun

pengetahuan. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa aspek instrumental seperti

nasihat maupun dukungan dalam informasi dapat menurunkan stingkat stres pada

siswa untuk menghadapi kesulitannya (Purwadi, 2020).

Aspek terakhir yang diungkapkan oleh Jacobson (1986) adalah aspek material

yang merupakan salah satu bentuk dukungan dalam bentuk jasa atau barang untuk

membantu individu dalam menyelesaiakan masalah. Penelitian menunjukkan bahwa

jika seorang siswa yang memiliki sosial dan ekonomi rendah akan sulit

menyelesaikan masalahnya walaupun dengan bantuan keluarga dan teman sebayanya

dan sulit untuk mengurangi tingkat stres pada siswa, sehingga akan jauh lebih baik

jika orang tua dapat memberikan dukungan secara material (Glozah, 2013).

28

Berdasarkan pemaparan di atas, dukungan sosial orangtua dapat membantu

mengurangi stres akademik yang dialami oleh siswa dengan didukung oleh berbagai

aspek yaitu aspek dukungan emosional, kognitif, dan material. Aspek emosional yang

memberikan cinta dan kasih sayang dapat membantu individu untuk menyelesaikan

masalahnya. Selanjutnya pada aspek kognitif, orang tua dapat membantu anak

memecahan masalah dengan membantunya memberikan nasihat dan memberi

bantuan berupa bantuan informasi. Aspek terakhir yaitu pada aspek dukungan materi,

indvidu dengan dukungan materi yang cukup akan membantu dan menjadi salah satu

pilihan bagaimana menyelesaikan masalahnya sehingga individu tidak mudah

mengalami stres.

Terdapat beberapa penelitian terkait dukungan sosial dan stres akademik yang

memiliki hubungan negatif. Penelitian Ernawati & Rusmawati (2015) memiliki

hubungan negatif yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dan stres

akademik, pada penelitian Andriani & Purwadi (2020) juga memiliki hubungan

negatif antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik, maka dari itu peneliti

mengusung hipotesis hasilnya negatif.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan pemaparan peneliti sebelumnya pada penelitian maka hipotesis

dari penelitian ini adalah adanya hubungan negatif antara dukungan sosial orang tua

dan stres akademik. Semakin tinggi dukungan sosial orang tua, maka akan semakin

rendah tingkat stres akademik pada siswa, demikian pula sebaliknya.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian

1. Variabel Tergantung : Stres Akademik

2. Variabel Bebas : Dukungan Sosial Orang tua

B. Definisi Operasional

1. Stres Akademik

Stres akademik adalah penilaian individu mengenai kondisi tertekan

yang berkaitan dengan ekspetasi akademik, tekanan ujian, tekanan dari siswa

sendiri, dan persepsi diri. Semakin tinggi skor yang diperoleh responden,

menunjukkan semakin tinggi tingkat stres akademik yang dialami responden.

Demikian pula sebaliknya, semakin rendah skor yang diperoleh oleh

responden menunjukkan semakn rendah tingkat stres akademik yang dialami

oleh responden. Penilaian diukur dengan responden menilai diri mereka

sendiri ke dalam skala 1-5 yang menyatakan sangat setuju dan sangat tidak

setuju.

2. Dukungan Sosial Orang tua

Dukungan sosial orangtua adalah dukungan yang diberikan oleh

orangtua yang berkaitan dengan kerekatan emosional, integrasi sosial,

30

pengakuan, ketergantungan yang dapat diandalkan, bimbingan (Guidance),

dan kesempatan untuk mengasuh (opportunity of nurturance). Semakin tinggi

skor yang diperoleh responden, menunjukkan semakin tinggi tingkat

dukungan sosial orangtua yang dipersepsikan oleh responden. Demikian pula

sebaliknya jika skor yang dimiliki responden semakin rendah, maka

menunjukkan semakin rendah tingkat dukungan sosial orang tua yang

dipersepsikan oleh responden. Penilaian diukur dengan responden menilai diri

mereka sendiri ke dalam skala 1-3 yang menyatakan sangat setuju dan sangat

tidak setuju.

C. Responden Penelitian

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif berjenis kelamin laki-

laki maupun perempuan mulai dari angkatan 2015-2020 yang mengikuti

pembelajaran daring dimasa COVID-19 di Indonesia. Alasan pemilihan angkatan

2015-2020 adalah karena tujuan penelitian ini adalah untuk mahasiswa aktif, dan

pada kuesioner terdapat pertanyaan yang menyatakan angkatan dan status aktif

mahasiswa.

31

D. Metode Pengumpulan Data

1. Stres Akademik

Stres akademik dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan skala

Perception of Academic Stress (PAS) yang sudah diadaptasi dari bahasa inggris

menjadi bahasa Indonesia. PAS terdiri dari 3 aspek yaitu aspek ekspetasi

akademik, aspek workload dan ujian, dan aspek self-perception terhadap

akademik. Skala ini terdiri dari 18 aitem skala likert, terbagi atas 5 aitem

favorabel dan 13 aitem unfavorabel.

Tabel 1 Distribusi Aitem Stres Akademik

No. Dimensi Nomor Aitem Jumlah

favorabel unfavorabel

1. Pressures to

perform

6,7,13,14,17 - 5

2. Perceptions of

workload

10,11,15,18 - 4

3. Academic Self

Perceptions

9 1,2,3 4

4. Time Restraints 12,16,8 4,5 5

Total 18 18

Aitem skala ini memiliki 5 alternatif jawaban yaitu nilai 1-5. Untuk aitem

favorabel nilai 1 untuk Sangat tidak Setuju, dan nilai paling tinggi yaitu 5 untuk

sangat setuju. Sedangkan pada skala unfavorabel skala 1 untuk menyatakan sangat

setuju dan skala tertinggi untuk menyatakan sangat tidak setuju. Skala PAS memiliki

reliabilitas Cronbach Alpha (α) sebesar 0.7.

32

2. Dukungan Sosial Orang tua

Dukungan sosial dalam penelitian ini diukur dengan mengunakan skala The

Social Provisions Scale-Parent yang sudah diadaptasi dari bahasa inggris menjadi

bahasa Indonesia terdiri dari dari berbagai aspek yaitu kelekatan emosional

(emosional attachment), aspek integrasi sosial (social integration), pengakuan

(reassurance of worth), ketergantungan yang diandalkan (reliable alliance), aspek

bimbingan (guidance), dan aspek kesempatan untuk mengasuh (opportunity of

nurturance. Skala ini terdiri dari 12 aitem skala likert, terbagi atas 7 aitem favorabel

dan 5 aitem unfavorabel.

Tabel 2. Distribusi Aitem Dukungan Sosial Orangtua

No. Aspek Nomor Aitem Jumlah

favorabel unfavorabel

1. Kerekatan Emosional

(Emotional Attachment)

7 12 2

2. Integrasi Sosial (Social

Integration)

3, 9 2

3. Adanya Pengakuan

(Reanssurance of worth)

8 5 2

4. Ketergantungan yang dapat

diandalkan (Reliable alliance)

1 6 2

5. Bimbingan (Guidance) 11,2 - 2

6. Kesempatan untuk mengasuh

(opportunity of nurturance)

4 10 2

Jumlah 7 5 12

33

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

1. Validitas

Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benar-bennar

mengukur apa yang hendak diukur (Widi, 2011). Validitas mengacu pada ketepatan

hasil pengukuran yang dilakukan untuk mengetahui seberapa banyak aspek suatu

aspek psikologis terdapat dalam diri seseorang (Hendryadi, 2017). Azwar (2010)

menyatakan jika koefisien validitas mendekati angka 1.0 maka maka aitem tersebut

dapat dikatakan valid, begitupula sebaliknya jika suatu aitem memiliki nilai koefisien

validitas yang menjauhi 1.0 maka dapat dikatakan bahwa aitem tersebut tidak valid.

Koefisien validitas dapat ditunjukkan dengan adanya korelasi antara skor aiten

dengan skor suatu kriteria yang relevan (Azwar, 1998). Penelitian ini menetapkan 0.3

sebagai standar minimal koefisien validitas aitem karena sesuai dengan pernyataan

Nunnally (1978) bahwa koefisien validitas pada skor minimal 0.30 atau 0.40 dapat

memperbaiki nilai rata-rata skor yang diperoleh subjek dalam berbagai situasi.

2. Reliabilitas

Reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat

ukur tersebut akan konsisten jika dilakukan pengukuran berulan dengan metode

Cronbach Alpha metode ini sangat cocok digunakan untuk skor dikotomi (0 dan 1)

(Hendryadi, 2017)

34

Dalam mengukur stres akademik maupun dukungan sosial orang tua pada

penelitian ini, peneliti mengukur reliabilitas yang ditunjukkan oleh Cronbach Alpha

antara 0 hingga 1. Koefisien reliabilitas yang didapatkan dapat diukur dengan bantuan

aplikasi SPSS for Windows 22.0. Fornell & Larcker (1981) menyatakan bahwa suatu

variabel dikatakan reliabel jika memiliki koefisien reliabilitas minimal 0.7 yang

ditunjukkan oleh Cronbach Alpha, sehingga peneliti menetapkan standar minimal

reliabilitas pada variabel stres akademik dan dukungan sosial orang tua sebesar 0.7.

F. Metode Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif dengan metode analisis data

statistik untuk menguji hipotesis. Peneliti akan menggunakan uji korelasi yang

diawali dengan uji normalitas dan linearitas. Peneliti akan mengunakan teknik uji

korelasional dengan menggunakan metode Spearman Rho. Untuk memudahkan

peneliti dalam memperoleh data yang akurat, maka peneliti menggunakan aplikasi

pengolahan data SPSS for Windows 22.0

35

BAB IV

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Orientasi Kancah dan Persiapan Penelitian

1. Orientasi Kancah

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji adanya hubungan

antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik pada mahasiswa di

seluruh Indonesia dari berbagai program studi. Saat ini seluruh universitas

yang ada di Indonesia diberikan kebijakan untuk melakukan kegiatan

pembelajaran secara daring. Seluruh universitas menyediakan berbagai

fasilitas yang dapat disediakan secara daring, dimulai dari perpustakaan milik

universitas yang berbasis daring, pengumpulan tugas melalui platform Google

Classroom, pembelian akun zoom maupun google meet untuk menunjang

pembelajaran di kelas, hingga beberapa kelas praktikum yang bisa

dilaksanakan secara daring. Semua fasilitas dipermudah agar mahasiswa dapat

melaksanakan perkuliahan secara semestinya atas anjuran Kemendikbud, akan

tetapi tidak semua mahasiswa merasa dipermudah dengan adanya sistem

pembelajaran daring sehingga beberapa mahasiswa ditemukan mengalami

stres dalam kegiatan akademik.

Adapun responden yang berpartisipasi dengan rentang usia 19-22

tahun dan masih berstatus aktif sebagai mahasiswa. Mahasiswa diketahui

36

memliki self esteem yang rendah dan memiliki skor depresi yang sangat

tinggi dikarenakan mata kuliah yang diambil (Baste & Gadkari, 2014).

Mahasiswa yang memliki tingkat kecemasan dan gejala psikiatris memiliki

korelasi yang signifikan dengan tingginya jumlah mahasiswa yang keluar dari

universitas, serta memiliki korelasi dengan tingginya perilaku bunuh diri bagi

mahasiswa (Schaefer, dkk., 2007). Sampel yang digunakan dalam penelitian

ini berjumlah 88 mahasiswa diseluruh universitas di Indonesia, dikarenakan

sebelum melakukan penelitian, peneliti mewawancara beberapa mahasiswa di

Yogyakarta, Banten, dan Jakarta dengan berbagai jurusan yang mengaku

sedang mengalami stres akademik. Responden yang digunakan dalam

pengambilan data sahih berjumlah 233 orang dimulai dari angkatan 2015-

2020 yang masih aktif mengambil mata kuliah secara daring. Peneliti memilih

seluruh universitas di Indonesia dikarenakan agar hasil penelitian dapat

digeneralisasikan dan hasil penelitian dapat berlaku di seluruh Indonesia.

2. Persiapan Penelitian

a. Persiapan Administrasi

Peneliti menyediakan halaman informed consent yang ada di

halaman paling awal dalam google form yang telah dibuat sebagai salah

satu tanda kesediaan responden dalam mengisi kuesioner sebelum

dilakukannya pengambilan data. Peneliti juga menjamin kerahasiaan

responden yang dituliskan di halaman awal kuesioner sebagai salah satu

37

etika dasar dalam kode etik psikologi untuk menjamin kerahasaiaan

responden/klien.

b. Persiapan Alat Ukur

Penelitian ini menggunakan dua alat ukur yaitu skala dukungan

sosial orangtua dan skala stres akademik. Peneliti melakukan uji coba

sebelum melakukan pengambilan data yang sebenarnya untuk menguji

validitas dan reliabilitas dalam alat ukur. Penjelasan persiapan skala lebih

lanjut adalah sebagai berikut:

1) Skala Dukungan Sosial Orang Tua

Peneliti menggunakan alat ukur The Social Provisions Scale-

Parent yang menggunakan teori Ben-Knaz (1997) dan Cutrona &

Russel (1987). Peneliti melakukan adaptasi aitem ke bahasa Indonesia

agar responden lebih paham maksud dan tujuan dari aitem yang

dimaksud. Total aitem asli yang ada dalam skala berjumlah 12,

namun peneliti membagi dua pengukuran menjadi dukungan sosial

ayah yang berjumlah 12 aitem dan skala dukungan sosial ibu menjadi

12 aitem sehingga jumlah aitem dukungan sosial orang tua berjumlah

24 aitem.

38

2) Skala Stres Akademik

Peneliti menggunakan skala stres akademik yang

dikembangkan oleh Bedewy dan Gabriel (2015) bernama Perception

of Academic Stres (PAS). Skala PAS yang digunakan diadaptasi dari

bahasa Inggris ke bahasa Indonesia agar lebih mudah dipahami oleh

responden. Jumlah aitem total yang digunakan dalam penelitian

berjumlah 18 aitem.

c. Uji Coba Alat Ukur

Peneliti melakukan uji coba skala dengan 88 partisipan mahasiswa

aktif. Uji coba dilakukan dengan 18 aitem skala stres akademik dan 24

aitem skala dukungan sosial orangtua dalam bentuk kuesioner dalam

platform google form. Peneliti melakukan analisis dengan menggunakan

program SPSS 22.0 for windows untuk menguji validitas dan reliabilitas

kedua skala.

d. Hasil Uji Coba Alat Ukur

Uji coba yang dilakukan oleh peneliti untuk menguji validitas dan

reliabilitas pada alat ukur. Sebuah aitem akan dikatakan valid jika

memiliki koefisien korelasi aitem-total lebih besar dari 0.3 (Azwar, 2012).

Reliabilitas suatu skala akan dikatakan reliabel jika memiliki Cronbach

alpha diatas 0.7 (Hendryadi, 2017). Berdasarkan hasil uji coba yang

39

dilakukan pada tanggal 30 Desember 2020, peneliti mendapatkan hasil

analisis sebagai berikut:

1) Skala Dukungan Sosial Orangtua

Skala dukungan sosial orangtua yang dikembangkan oleh

Cutrona & Russel (1987) telah diadaptasi menjadi bahasa Indonesia.

Hasil uji coba yang dilakukan menghasilkan bahwa 12 aitem

dukungan sosial ayah dapat dinyatakan valid, sedangkan ada 1 aitem

pada skala dukungan sosial aitem ibu yang dinyatakan tidak valid

karena memiliki nilai item total correlation sebesar 0.175 dan

dinyatakan gugur karena kurang dari 0.3 dan sisanya bervariasi dari

angka 0.382-0.554, sedangkan skala dukungan sosial ayah bervariasi

diantara 0.309-0.585. Reliabilitas kedua skala dukungan sosial orang

tua mendapatkan koefisien Cronbach alpha sebesar 0.889 yang dapat

disimpulkan bahawa alat ukur dukungan sosial reliabel. Berikut

dibawah ini adalah tabel distribusi aitem.

Tabel 3. Distribusi Skala Aitem Dukungan Sosial Orangtua Setelah Uji

Coba

No. Aspek Ayah Ibu

favorab

le

unfavo

rable

favora

ble

unfavor

able

1. Kerekatan

Emosional

(Emotional

Attachment)

7 12 7 12

40

2. Integrasi

Sosial (Social

Integration)

- 3,

9

- 3, 9

3. Adanya

Pengakuan

(Reanssuranc

e of worth)

8 5 8 5

4. Ketergantung

an yang dapat

diandalkan

(Reliable

alliance)

1 6 1 6

5. Bimbingan

(Guidance)

11,

2

- 11,

2

-

6. Kesempatan

untuk

mengasuh

(opportunity

of

nurturance)

4 10 - 10

Jumlah 6 6 5 6

Total 12 11

2) Skala Stres Akademik

Skala stres akademik yang dikembangkan oleh Bedewy &

Gabriel (2015) bernama Perception of Academic Stress (PAS) yang

awalnya disusun dengan jumlah 18 aitem total, kemudian setelah

peneliti menguji validitas pada skala ini, terdapat 5 aitem yang

dinyatakan tidak valid karena memiliki koefisien korelasi dibawah 0.3

41

yaitu pada aitem nomor 1,2,4,5, dan 6. Berdasarkan hasil uji coba,

dapat disimpulkan bahwa terdapat 13 aitem skala stres akademik yang

dinyatakan valid dengan variasi koefisien korelasi antara 0.358-0.622.

Reliabilitas pada skala PAS adalah 0.832 Cronbach Alpha.

Tabel 4. Distribusi Aitem Skala Stres Akademik Setelah Uji Coba

No. Dimensi Nomor Aitem Jumlah

favorabel unfavorabel

1. Pressures to

perform

7,13,14,17 - 4

2. Perceptions

of workload

10,11,15,18 - 4

3. Academic

Self

Perceptions

9 3 2

4. Time

Restraints

12,16,8 - 3

Total 13

B. Laporan Pelaksanaan Penelitian

Penyebaran kuesioner dilakukan pada tanggal 30 Januari 2021-18 Februari

2021. Penyebaran dilakukan secara daring melalui kuesioner pada google form

dengan total partisipan sebanyak 233 mahasiswa di seluruh Indonesia. Calon

responden diberikan tautan google form untuk dapat mengakses kuesioner yang telah

disediakan oleh peneliti. Halaman pertama kuesioner, responden diberikan informed

consent pada halaman pertama sebagai kesediaan pengisian kuesioner tanpa adanya

paksaan. Selesai pengisian informed consent dan pengisian data identitas berupa

nama, jenis kelamin, angkatan, usia, dan program studi, maka responden akan diantar

42

ke halaman pengisian skala penelitian yang telah disajikan sebelumnya. Peneliti

mencantumkan nomor yang bisa dihubungi oleh responden untuk mengantisipasi jika

responden bingung dengan pertanyaan yang dimaksud oleh peneliti dalam kuesioner.

C. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Responden Penelitian

Berdasarkan data dari penelitian yang melibatkan 233 mahasiswa,

berikut diperoleh gambaran deskripsi responden berdasarkan jenis kelamin,

usia, angkatan, dan program studi :

Tabel 5. Deskripsi Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Frekuensi Persentase (%)

Laki-laki 34 14.6%

Perempuan 111 47.6%

Missing 88 37.8%

Total 233 100%

Berdasarkan distribusi tabel diatas diketahui bahwa pada total 233

partisipan yang mengikuti penelitian ini, 34 diantaranya adalah partisipan

laki-laki dengan persentase 14.6%, dan sisanya berjumlah 111 partisipan

perempuan dengan persentase 47.6%., sedangkan terdapat 88 partisipan yang

tidak terdapat data jenis kelamin sebesar 88 partisipan dengan persentase

43

sebesar 37.8%. Dapat disimpulkan bahwa perempuan mendominasi dalam

penelitian ini.

Tabel 6. Deskripsi Berdasarkan Usia

Usia Frekuensi Persentase

(%)

18 3 1.3%

19 12 5.2%

20 10 4.3%

21 76 32.6%

22 43 18.5%

24 1 0.4%

Missing 88 37.8%

Total 233 100%

Tabel 6 telah menunjukkan bahwa terdapat berbagai variasi usia

partisipan, partisipan terbanyak dalam penelitian ini adalah pada kelompok

usia 21 tahun dengan persentase 32.6% yang berjumlah 76 responden,

sedangkan jumlah partisipan terendah terdapat pada kelompok usia 24 tahun

dengan persentase 0.4% dan berjumlah 1 responden.

Tabel 7. Deskripsi Partisipan Berdasarkan Angkatan

Angkatan Frekuensi Persentase (%)

2015 1 0.4%

2016 1 0.4%

2017 122 52.4%

2018 3 1.3%

2019 14 6.0%

2020 4 1.7%

Missing 88 37.8

Total 233 100%

44

Distribusi tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat variasi angkatan

mahasiswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Berdasarkan tabel diatas,

angkatan responden terbanyak yaitu pada angkatan 2017 dengan jumlah 122

responden dan persentase sebesar 52.4%, sedangkan jumlah responden pada

kelompok angkatan terendah yaitu pada angkatan 2015 dan 2016 yang

masing-masing berjumah 1 responden dengan masing-masing persentase

sebesar 0.4%.

Tabel 8. Deskripsi Partisipan Berdasarkan Program Studi

Program Studi Frekuensi Persentase (%)

Eksakta 55 23.6%

Non Eksakta 90 38.6%

Missing 88 37.8%

Total 233 100%

Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan bahwa responden dengan

program studi eksakta berpartisipasi sebanyak 55 responden dengan

persentase 23.6% dan responden yang berada pada jurusan non eksakta

sebanyak 90 orang dengan jumlah persentase 38.6%, sedangkan terdapat 88

partisipan yang tidak memiliki data (missing) dalam kategori program studi

dengan persentase sebesar 37.8%. Dapat disimpulkan bahwa penelitian ini

didominasi oleh mahasiswa yang berada pada program studi non eksakta.

45

2. Deskripsi Data Penelitian

Sebelum melakukan uji hipotesis dan uji asumsi, pada penelitian ini

dilakukan kategorisasi untuk mengetahui bagaimana persentase tinggi

rendahnya tingkat stress dan dukungan sosial pada responden yang telah

berpartisipasi dalam penelitian ini. Sebelum melakukan kategorisasi

responden, peneliti menyusun fungsi statistik dasar sebagai berikut:

Tabel 9. Deskripsi Data Penelitian

Variabel Xmin Xmax Mean Standar

Deviasi

Dukungan

Sosial Ayah

16 35 26.8 4.2

Dukungan

Sosial Ibu

15 33 27.5 4.1

Stres Akademik 17 63 40 8.7

Peneliti selanjutnya mengelompokkan responden ke dalam 5 kategori

yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.

Tabel 10. Kategori Dukungan Sosial Ayah

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

X<22.6 Rendah 44 18.9%

22.6≤X>31 Sedang 164 70.4%

31<X Tinggi 25 10.7%

Total 233 100%

46

Tabel 11. Kategori Dukungan Sosial Ibu

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

X<23.4 Rendah 40 17.2%

23.4≤X>31.6 Sedang 164 70.4%

31.6<X Tinggi 29 12.4%

Total 233 100%

Tabel 10, dan 11, menggambarkan kategori pada dukungan sosial

ayah, dan dukungan sosial ibu. Tabel 10 menunjukkan kategori dengan

frekeuensi dan persentase tertinggi yaitu pada kelompok sedang dengan

frekuensi sebesar 164 responden dan persentase sebesar 70.4%, sedangkan

kategori dengan frekuensi terendah yaitu pada kategori tinggi dengan 29

responden dan memiliki persentase sebesar 10.7%.

Tabel 11 menunjukkan kategori dukungan sosial ibu, dan dapat terlihat

bahwa kategori tertinggi ada pada kategori sedang dengan persentase sebesar

70.4% dengan frekuensi sebanyak 164 responden, sedangkan kategori dengan

frekuensi terendah yaitu pada kategori tinggi dengan 29 responden dan

memiliki persentase sebesar 12.4%.

Berdasarkan kedua tabel diatas, kategori dominan pada dukungan

sosial ayah dan dukungan sosial ibu berada pada kategori sedang. Kategori

rendah memiliki makna bahwa dukungan sosial yang diterima berarti terdapat

masalah yang serius pada dukungan sosial yang diterima dibandingkan

dengan siswa yang memiliki kategori tinggi, pada kategori dapat dimaknai

bahwa dukungan sosial orangtua yang diterima rata-rata atau cukup namun

47

memiliki kekurangan terutama pada aspek dukungan sosial secara eksternal,

sedangkan dukungan sosial pada kategori tinggi bermakna bahwa dukungan

sosial yang diterima pada berbagai aspek sudah memenuhi bagian internal

maupun eksternal (Demaray & Malecki, 2002).

Tabel 12. Kategori Stres Akademik

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

X<31.3 Rendah 33 14.2%

31.3≤X>48.7 Sedang 159 68.2%

48.7<X Berat 41 17.6%

Total 233 100%

Berdasarkan distribusi tabel 12, menyatakan bahwa pada variabel

stres akademik kategori tertinggi berada pada kategori sedang dengan

persentase sebesar 68.2% yang berjumlah sebanyak 159 responden,

sedangkan pada kategori dengan frekuensi terendah yaitu pada kategori

rendah dengan frekuensi sebesar 33 responden dengan persentase sebesar

14.2%.

Penentuan kategori stres akademik berdasarkan pada level stres yang

dialami oleh mahasiswa. Stres dengan kategori rendah memiliki

kecenderungan yang cukup rendah terhadap gejala-gejala stres yang jarang

dan hampir tidak pernah terjadi, sedangkan kategori stres sedang

mengindikasikan bahwa individu mengalami gejala stres yang jarang hingga

terkadang mengalaminya, pada gejala stres yang tinggi dapat diindikasikan

48

sebagai gejala stres yang terkadang hingga sering terjadi pada individu

(Yikealo, Tareke, & Karvinen, 2018).

3. Hasil Uji Asumsi

Sebelum peneliti melakukan uji hipotesis perlu dilakukannya uji

asumsi terlebih dahulu untuk menentukan pengukuran korelasi yang akan

diambil. Uji asumsi yang diikuti adalah uji normalitas dan uji linearitas. Uji

normalitas dimaksudkan untuk menguji apakah sebaran data yang diuji

normal atau tidak sedangkan uji linearitas bermaksud untuk menguji adanya

hubungan linear atau tidak pada variabel bebas dan variabel tergantung.

Peneliti juga melakukan filtering pada data penelitian untuk mengindari nilai

yang ekstrem.

a. Uji Normalitas

Sebaran data disebut normal jika nilai p>0.05, sebaliknya jika data

terdistribusi tidak normal maka p<0.05. Peneliti menggunakan

Kolomogorov-smirnov untuk menguji normalitas pada data.

Tabel 13. Uji Normalitas

Variabel p Status

Dukungan Sosial Ayah 0.00 Tidak Normal

Dukungan Sosial Ibu 0.00 Tidak Normal

Stres Akademik 0.035 Tidak Normal

49

Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui data pada dukungan

sosial ayah dan dukungan sosial ibu tidak normal karena nilai p pada

dukungan sosial ayah dan ibu sebesar 0.00 (p<0.05). Begitupula dengan

sebaran data pada variabel stres akademik yang berstatus tidak normal

karena nilai p 0.035 (p≤0.05). Terdapat berbagai alasan yang

menyebabkan data terdistribusi tidak normal, beberapa diantaranya adalah

karena dalam penelitian individual akan lebih memungkinkan menjadi

tidak normal disbanding pengukuran dalam satuan populasi, selain itu

adanya kemungkinan banyaknya nilai yang ekstrim juga dapat

diperhitugkan (Hilton, 2006). Walaupun data yang diperoleh normal,

namun menurut Kowalski (1972) data yang tidak normal tidak

mempengaruh nilai atau arah korelasi.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dimaksudkan untuk melihat apakah varibel bebas dan

variabel tergantung memiliki hubungan yang linear atau tidak, jika nilai

sig. p<0.05 maka terdapat hubungan yang linear diantara kedua variabel.

Peneliti menguji linearitas dengan compare means untuk test of linearity

pada SPSS 22.0.

50

Tabel 14. Uji Linearitas

Variabel p Status

Dukungan Sosial Ayah

dan stress akademik

0.018 Linear

Dukungan Sosial Ibu dan

Stres Akademik

0.015 Linear

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikan

antara dukungan sosial ayah dan stres akademik dapat dikatakan linear

karena p= 0.018 (p<0.05) , begitupula antara dukungan sosial ibu dan

stres akademik yang juga memiliki hubungan linear dengan nilai p= 0.015

(p<0.05).

4. Uji Hipotesis

Setelah melakukan uji asumsi, tahap selanjutnya adalah menguji

hipotesis untuk mengetahui adanya hubungan antara variabel dukungan

sosial orangtua dengan variabel stres akademik pada mahasiswa yang

melakukan perkuliahan daring. Uji asumsi dilakukan dengan

menggunakan teknik Spearman Corellation dengan menggukan aplikasi

IBM SPSS 22.0 for windows.

Tabel 15. Uji Hipotesis

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N p Keterangan

Stres

Akademik Dukungan -0.179 233 0.003 Signifikan

51

Sosial

Ayah

(arah negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.183 233 0.003 Signifikan

(arah negatif)

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa terdapat korelasi

negatif antara stres akademik dengan dukungan sosial orangtua. Korelasi

pada variabel dukungan sosial ayah dan stres akademik memiliki korelasi

negatif r = -0.179 dengan p = 0.003 (p<0.05) yang berarti bahwa terdapat

terdapat hubungan yang negatif antara dukungan sosial ayah dan stres

akademik. Dapat disimpulkan bahwa semakin rendah dukungan sosial

ayah yang diterima, maka semakin tinggi tingkat stres akademik yang

dialami oleh mahasiswa, begitu juga sebaliknya jika dukungan sosial ayah

tinggi, maka tingkat stres mahasiswa akan lebih rendah.

Korelasi antara dukungan sosial ibu dengan stres akademik juga

menunjukkan korelasi negatif yang signifikan dengan koefisien r sebesar -

0.169 dan p = 0.003 (p<0.05). Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa

terdapat hubungan negatif yang signifikan antara dukungan sosial ibu

dengan stres akademik, jika dukungan sosial ibu yang diterima mahasiswa

rendah, maka akan semakin tinggi tingkat stres akademik pada

mahasiswa, berlaku juga sebaliknya jika dukungan sosial ibu yang

diterima tinggi, maka tingkat stres yang ada pada mahasiswa semakin

52

rendah. Berdasarkan pernyataan uji korelasi tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima.

5. Uji Analisis Tambahan

1) Uji Interkorelasi antar Aspek Dukungan Sosial Orangtua dan Stres

Akademik

P

e

n

e

l

i

t

i

m

e

n

g

Aspek Dukungan Sosial (r) r2 p

Dukungan

Sosial

Ayah

Reliable*Stres Akademik -0.101 0.010 0.062

Guidance*Stres

Akademik

-0.060 0.003 0.182

Reassurance of

worth*Stres Akademik

-0.163 0.026 0.006

Emotional

Attachment*Stres

Akademik

-0.142 0.020 0.015

Social Integration*Stres

Akademik

0.030 0.000 0.325

Opportunity to provide

nurturance*Stres

Akademik

-0.092 0.008 0.080

Dukungan

Sosial Ibu

Reliable*Stres Akademik -0.077 0.005 0.122

Guidance*Stres

Akademik

-0.038 0.001 0.284

Reassurance of

worth*Stres Akademik

-0.184 0.033 0.002

Emotional

Attachment*Stres

Akademik

-0.133 0.017 0.042

Social Integration*Stres

Akademik

-0.119 0.014 0.034

Opportunity to provide

nurturance*Stres

Akademik

-0.130 0.016 0.024

Tabel 16. Uji Interkorelasi Aspek Dukungan Sosial Orangtua terhadap

Stres Akademik

53

uji interkorelasi antara aspek dukungan sosial ayah dengan stres

akademik. Dalam tabel dapat terlihat bahwa aspek yang memiliki

korelasi adalah aspek reassurance of worth dengan p = 0.006

(p<0.05), dan r = -0.163. Aspek yang memiliki korelasi dengan stres

akademik selanjutnya adalah aspek Emotional Attachment yang

ditandai dengan p = 0.015 (p<0.05) dan r = -0.143.

Sedikit berbeda interkorelasi antara aspek dukungan sosial ibu

dengan stres akademik. Terdapat 4 dari 6 aspek dukungan sosial ibu

yang memiliki korelasi yang signifikan dengan stres akademik. Aspek

pertama yang memiliki korelasi adalah Reassurance of worth dengan p

= 0.002 (p<0.05), dan r = -0.184. Aspek kedua yang berkorelasi

dengan stres akademik adalah aspek Emotional Attachment dengan p

= 0.042 (p<0.05), dan r = -0.133. Aspek selanjutnya yang memiliki

korelasi negatif dengan stres akademik adalah aspek Social Integration

dengan p = 0.034 (p<0.05), dan r = -0.119. Aspek terakhir pada

dukungan sosial ibu yang memiliki korelasi yang signifikan terhadap

stres akademik adalah aspek Opportunity to Provide Nurturance

dengan p = 0.024 (p<0.05), dan r = -0.143.

Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa

aspek yang paling berpengaruh antara dukungan sosial ayah dengan

stres akademik adalah Emotional Attachment dan Reassurance of

Worth, sedangkan aspek dukungan sosial ibu yang paling berpengaruh

54

pada stres akademik adalah Emotional Attachment, Reassurance of

Worth, Opportunity to Provide Nurturance dan Social Integration.

1) Uji Analisis Berdasarkan Jenis Kelamin

Uji analisis tambahan berikut dilakukan untuk menguji

korelasi antara peran jenis kelamin terhadap dukungan sosial

orangtua khususnya dukungan sosial ayah dan ibu pada stres

akademik.

Tabel 17. Korelasi antar variabel pada kelompok laki-laki

U

j

i

a

sumsi pada tabel 17 dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi

spearman rho. Terdapat 88 data responden yang tidak memiliki

identitas berupa jenis kelamin. Dapat dilihat pada tabel bahwa pada

kelompok mahasiswa laki-laki tidak terdapat korelasi yang signifikan

antara variabel dukungan sosial ayah maupun dukungan sosial ibu

terhadap stres akademik dapat ditandai p = 0.851 (p>0.05) dan

Laki-laki

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N p Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.034 34 0.851 Tidak

Signifikan

(arah negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

0.116 34 0.512 Tidak

Signifikan

(arah positif)

55

koefisien korelasi r sebesar -0.034, hal yang sama juga terjadi pada

korelasi antara dukungan sosial ibu dengan dan stres akademik yang

tidak memiliki korelasi signifikan ditandai dengan p= 0.512 (p>0.05),

dan koefisien korelasi (r) sebesar 0.116.

Sesuai dengan pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa pada kelompok mahasiswa laki-laki tidak terdapat hubungan

negatif yang signifikan antara dukungan sosial ayah maupun dukungan

sosial ibu dengan stres akademik.

Tabel 18. Korelasi antar variabel pada kelompok perempuan

D

a

p

at dilihat pada tabel terdapat hubungan yang signifikan antara

dukungan sosial ayah dengan stres akademik yang ditandai oleh nilai p

= 0.011 (p<0.05) dan r = -0.242. Sesuai dengan pernyataan tersebut

maka dapat disimpulkan bahwa pada kelompok mahasiswi terdapat

hubungan negatif yang signifikan antara dukungan sosial ayah dengan

stres akademik. Semakin rendah dukungan sosial ayah yang diterima

oleh mahasiswi maka akan semakin tinggi tingkat stres akademik yang

Perempuan

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N Signifikansi

(p)

Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.242 111 0.011 Signifikan

(arah negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.270 111 0.004 Signifikan

(arah negatif)

56

dialami. Begitu juga sebaliknya semakin rendah tingkat dukungan

sosial ayah yang diberikan, maka akan semakin rendah tingkat stres

akademik yang dialami mahasiswi.

Hal yang sama terjadi pada dukungan sosial ibu yaitu terdapat

hubungan negatif yang signifikan antara dukungan sosial ibu dengan

stres akademik pada mahasiswi yang ditandai dengan p = 0.004

(p<0.05) dan koefisien r sebesar -0.270, dan terdapat 88 data

responden yang tidak memiliki identitas berupa jenis kelamin. Dapat

disimpulkan bahwa semakin rendah dukungan sosial ibu yang diterima

oleh mahasiswi maka akan semakin tinggi tingkat stres akademik yang

dialami. Begitu juga sebaliknya semakin rendah tingkat dukungan

sosial ibu yang diberikan, maka akan semakin rendah tingkat stres

akademik yang dialami mahasiswi.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan pada

kelompok mahasiswi terdapat korelasi negatif yang signifikan antara

dukungan sosial orangtua khususnya dukungan sosial ayah maupun

ibu terhadap stres akademik.

57

2) Uji Analisis Pada Kelompok Program Studi

Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui korelasi antara

dukungan sosial orangtua khususnya dukungan sosial ayah maupun

ibu pada kelompok program studi eksakta dan non eksakta.

Tabel 19. Korelasi antar variabel pada kelompok eksakta

B

e

r

d

asarkan distribusi tabel berikut dapat diketahui bahwa pada kelompok

eksakta tidak terdapat hubungan yang signifikan antara variabel

dukungan sosial orangtua, dukungan sosial ayah, maupun dukungan

sosial ibu dengan stres akademik. Hal tersebut dapat ditandai dengan

signifikansi (p) pada dukungan sosial orang tua dengan stres akademik

sebesar 0.396 (p>0.05) dan r sebesar -0.117, pada dukungan sosial

ayah dan stres akademik terdapat nilai p = 0.419 (p>0.05) dan r

sebesar -0.111, sedangkan korelasi dukungan sosial ibu dengan stres

akademik memiliki nilai signifikansi p = 0.424 (p>0.05), dan r sebesar

Eksakta

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N Signifikansi

(p)

Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.111 55 0.419 Tidak

Signifikan

(arah

negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.110 55 0.424 Tidak

Signifikan

(arah

negatif)

58

-0.110. Dari hasil yang tertera, dapat disimpulkan tidak ada hubungan

yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dengan stres

akademik, antara dukungan sosial ayah dengan stres akademik, dan

antara dukungan sosial ibu dan stres akademik.

Tabel 20. Korelasi antar variabel pada kelompok non eksakta

B

e

r

d

a

sarkan distribusi tabel berikut dapat dilihat bahwa hubungan antara

dukungan sosial ayah dengan stres akademik pada kelompok non

eksakta yang tidak memliki hubungan yang signifikan dan ditandai

oleh nilai p = 0.070, dan r =-0.192. Hal serupa juga terjadi pada

hubungan antara dukungan sosial ibu dan stres akademik pada

kelompok non eksakta yang tidak memiliki hubungan yang signifikan

dan dapat ditandai dengan p= 0.057, dan r = -0.201. Berdasarkan

pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa pada kelompok

mahasiswa non eksakta tidak ada hubungan yang signifikan antara

Non Eksakta

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N Signifikansi

(p)

Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.192 90 0.070 Tidak

Signifikan

(arah

negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.201 90 0.057 Tidak

Signifikan

(arah

negatif)

59

dukungan sosial ayah maupun dukungan sosial ibu terhadap stres

akademik.

3) Uji Analisis Pada Kelompok Usia

Peneliti membagi kelompok usia menjadi 3 kategori dengan

kategori pertama yaitu usia 18-19 tahun, 20-21 tahun, dan 22-24

tahun. Uji analisis ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara

dukungan sosial orangtua dengan stres akademik pada kelompok usia

tertentu.

Tabel 21. Analisis pada kelompok usia 18-19 tahun

B

e

r

d

a

sarkan distribusi tabel diatas dapat dikatakan bahwa pada hubungan

antara dukungan sosial ayah dan stres akademik dengan nilai p =

0.269 (p>0.05), dan r = -0.305 menyatakan tidak ada hubungan yang

signifikan dengan arah korelasi negatif. Korelasi antara dukungan

sosial ibu dan stres akademik juga mengalami hal yang serupa dengan

Usia 18-19 Tahun

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N Signifikansi

(p)

Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.305 15 0.269 Tidak

Signifikan

(arah negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.201 15 0.057 Tidak

Signifikan

(arah negatif)

60

p = 0.057, dan r = -0.201 yang menunjukkan tidak ada hubungan

yang signifikan antara kedua variabel. Hasil penelitian menunjukkan

tidak ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial orangtua

khususnya dukungan sosial ayah maupun ibu terhadap stres akademik

pada kelompok usia 18-19 tahun.

Tabel 22. Korelasi pada kelompok usia 20-21 tahun

B

e

r

d

a

sarkan distribusi tabel diatas dapat dikatakan bahwa pada kelompok

usia 20-21 tahun tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

dukungan sosial ayah dan stres akademik dengan nilai p = 0.054

(p>0.05), dan r = -0.209 menyatakan tidak ada hubungan yang

signifikan dengan arah korelasi negatif. Korelasi antara dukungan

sosial ibu dan stres akademik juga mengalami hal yang serupa karena

tidak ada hubungan yang signifkan dengan korelasi negatif dan

ditandai dengan nilai p = 0.327, dan r = -0.107. Hasil penelitian

menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan antara dukungan

Usia 20-21 Tahun

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N p Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

-0.209 86 0.054 Tidak

Signifikan

(arah negatif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.107 86 0.327 Tidak

Signifikan(arah

negatif)

61

sosial ayah maupun ibu terhadap stres akademik pada kelompok usia

20-21 tahun.

B

e

r

d

Berdasarkan distribusi tabel diatas dapat dikatakan bahwa pada

kelompok usia 22-24 tahun tidak terdapat hubungan yang signifikan

antara dukungan sosial ayah dan stres akademik dengan nilai p =

0.916 (p>0.05), dan r = 0.016 yang menyatakan tidak ada hubungan

yang signifikan dengan arah korelasi positif. Korelasi antara dukungan

sosial ibu dan stres akademik juga mengalami hal yang serupa karena

tidak ada hubungan yang signifkan dengan korelasi negatif dan

ditandai dengan nilai p = 0.257, dan r = -0.174. Hasil penelitian

menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan antara dukungan

sosial orangtua khususnya dukungan sosial ayah maupun ibu terhadap

stres akademik pada kelompok usia 22-24 tahun.

Usia 22-24 Tahun

Variabel

Tergantung

Variabel

Bebas

Koefisien

Korelasi

(r)

N p Keterangan

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial

Ayah

0.16 44 0.916 Tidak

Signifikan

(arah positif)

Dukungan

Sosial Ibu

-0.174 44 0.257 Tidak

Signifikan

(arah negatif)

Tabel 23. Korelasi pada kelompok usia 22-24 tahun

62

4) Sumbangan Efektif Variabel

Analisis tambahan selanjutnya adalah menguji sumbangan

efektif yang diberikan variabel dukungan sosial orangtua, variabel

dukungan sosial ayah, dan variabel dukungan sosial ibu terhadap stres

akademik.

Tabel 24. Sumbangan Efektif Dukungan Sosial Ayah terhadap Stres

Akademik

Variabel Sumbangan Efektif

Dukungan Sosial Ayah X Stres

Akademik

4.8%

Tabel 25. Sumbangan Efektif Aspek Dukungan Sosial Ayah terhadap

Stres Akademik

Aspek Dukungan Sosial Ayah Sumbangan Efektif

Reliable Alliance 0.5%

Guidance 14.3 %

Reassurance of worth 27%

Emotional Attachment 3.9%

Social Integration 1,6%

Opportunity 3.3%

Berdasarkan distribusi tabel 24 dapat diketahui bahwa dukungan sosial

ayah menyumbang kepada variabel stres akademik sebesar 4.8%. Tabel 19.2

menunjukkan sumbangan aspek dukungan sosial ayah kepada stres akademik.

Aspek reliable alliance hanya menyumbang 0.5%, pada aspek guidance

menyumbang sebesar 14.3%, aspek reassurance of worth menyumbang

sebesar 27%, aspek emotional attachment menyumbang sebesar 3.9%,

63

variabel social integration menyumbang 1.6%, dan aspek opportunity

menyumbang sebesar 3.3% kepada stres akademik. Berdasarkan hasil

tersebut, aspek dukungan sosial pada ayah yang memiliki sumbangan terbesar

pada stres akademik adalah pada aspek reassurance of worth.

Tabel 26. Sumbangan Efektif Dukungan Sosial Ibu terhadap Stres Akademik

Variabel Sumbangan Efektif

Dukungan Sosial Ibu X Stres

Akademik 5.2%

Tabel 27. Sumbangan Efektif Aspek Dukungan Sosial Ibu terhadap Stres

Akademik

Aspek Dukungan Sosial Ibu

Sumbangan Efektif

Reliable Alliance 1.3%

Guidance 5.4%

Reassurance of worth 24%

Emotional Attachment 1.4%

Social Integration 4.1%

Opportunity 10%

Berdasarkan tabel 26. dapat diketahui bahwa variabel dukungan sosial

ibu menyumbang efektif sebesar 5.2% kepada stres akademik. Tabel 27.

menunjukkan aspek dukungan sosial ibu yang menyumbang kepada stres

akademik. Aspek reliable alliance memiliki sumbangan efektif sebesar 1.3%,

pada aspek guidance menyumbang sebesar 5.4%, aspek Reassurance of worth

menyumbang 24%, aspek emotional ettachment menyumbang sebesar 1.4%,

aspek social integration menyumbang sebesar 4.1% dan pada aspek

opoortunity hanya menyumbang sebesar 10% terhadap stres akademik.

64

Berdasarkan analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek reassurance of

worth pada dukungan sosial ibu memiliki nilai sumbangan efektif terbesar

pada stres akademik.

D. Pembahasan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji adanya hubungan antara

dukungan sosial orangtua dan stres akademik. Peneliti juga membagi dukungan sosial

orangtua antara ayah dan ibu untuk menghindari persepsi yang berbeda terhadap

dukungan sosial antara ayah dan ibu. Setelah dilakukan uji korelasi spearman yang

dilakukan oleh peneliti bahwa terdapat korelasi negatif antara dukungan sosial

orangtua dengan stres akademik pada mahasiswa yang sedang mengikuti kuliah

daring, sehingga hipotesis penelitian ini diterima.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya bahwa terdapat

korelasi negatif antara dukungan sosial orangtua dengan stress akademik. (Ernawati

& Rusmawati, 2015). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa semaki tinggi

dukungan sosial orangtua maka akan semakin rendah dengan tingkat stres pada

mahasiswa. Levitt, Webber, & Grucci (1983) bahwa dukungan sosial dalam keluarga

adalah dukungan yang paling diterima karena keluarga merupakan sosok yang paling

dekat pada diri individu.

Peneliti kemudian meneliti korelasi antara aspek dukungan sosial orangtua

dan stres akademik. Aspek tersebut adalah reliable, guidance, reassurance of worth,

65

emotional attachment, social integration, dan opportunity to provide nurturance.

Aspek dukungan sosial ayah terdapat 2 dari 6 aspek yang memiliki korelasi yang

signifikan dengan stres akademik. Aspek tersebut adalah, Reassurance of worth dan

emotional attachment. Berbeda dengan korelasi antara aspek dukungan sosial ibu dan

stres akademik, bahwa terdapat 4 dari 6 aspek dukungan sosial ibu yang memiliki

korelasi negatif yang signifikan yaitu pada aspek Reassurance of Worth, Emotional

Attachment, Social Integration, dan Opportunity to provide burturance.

Reassurance of Worth adalah pengakuan orang lain dalam bidang kompetisi

atau keahlian individu (Cutrona, 1984). Dalam penelitian ini disebutkan bahwa aspek

ini memiliki korelasi yang signifikan pada stres akademik. Pernyataan tersebut

sejalan dengan penelitian Maslihah (2011) bahwa reassurance of worth adalah

komponen paling besar yang diterima sebagai salah satu dari dukungan sosial

orangtua dalam proses akademik individu.

Menurut Cutrona (1984) Social Integration adalah perasaan yang timbul

akibat memiliki kesamaan tertentu dengan orang lain. Dalam penelitian ini,

disebutkan bahwa aspek integrasi sosial memiliki korelasi yang signifikan pada stres

akademik. Umberson (1987) mengatakan bahwa anak-anak yang tidak memiliki

integrasi sosial antara anak dan orangtua yang baik akan mengakibatkan kurangnya

rasa untuk memiliki hubungan sosial dalam lingkup luar keluarga. Umberson juga

mengatakan bahwa integrasi sosial adalah salah satu aspek penting dalam dukungan

sosial untuk mengurangi stres.

66

Emotional Attachment menurut Cutrona (1984) adalah perasaan berupa rasa

aman dan kelekatan berupa cinta yang diberikan pada individu yang memiliki

hubungan yang harmonis. Dalam penelitian ini, menunjukkan korelasi yang

signifikan antara aspek emotional attachment dan stres akademik yang sejalan dengan

penelitian Mahmudah & Rusmawati (2018) yang menyatakan bahwa terdapat

hubungan yang signifikan antara dukungan sosial orangtua pada anak dengan stres

akademik berupa emotional attachment. Jika anak memiliki dukungan sosial orangtua

yang tinggi, maka tingkat stres akademik yang terjadi pada individu akan lebih

rendah.

Opportunity for Nurturance adalah kesempatan pengasuhan berupa dukungan

yang merupakan tanggung jawab individu terhadap orang lain yang biasanya terdapat

pada anggota keluarga (Cutrona, 1984). Penelitian ini menyatakan bahwa dukungan

sosial pada ibu berkorelasi negatif dengan stres akademik, yang berarti ada hubungan

negatif yang signifikan terhadap variabel stres akademik. Menurut Purwiantomo &

Rusmawati (2020) pengasuhan orangtua yang baik akan mengembangkan kecerdasan

emosi pada individu, kecerdasan emosi pada individu yang baik dapat mengurangi

dan beradaptasi lebih baik dengan stres akademik dibandingkan individu yang tidak

memiliki kecerdasan emosi yang baik.

Analisis tambahan juga dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui korelasi

antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik pada kelompok jenis kelamin

yang berbeda. Berdasarkan analisis yang dilakukan pada kelompok laki-laki yang

bahwa tidak adanya korelasi yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dan

67

stres akademik. Berbeda dengan hasil analisis yang terjadi pada kelompok perempuan

terdapat korelasi antara dukungan sosial ayah dengan stres akademik dan pada

dukungan sosial ibu dengan stres akademik.

Berdasarkan pernyataan berikut dapat diketahui bahwa perempuan lebih

rentan mengalami stres akademik dibandingkan dengan laki-laki. Hal tersebut sejalan

dengan penelitian Dusan, dkk (2012) bahwa perempuan memiliki kesehatan dan level

stres akademik yang lebih tinggi dibandingkan dengan laki-laki.

Analisis tambahan selanjutnya dilakukan untuk menguji korelasi dukungan

sosial orangtua dan stres akademik pada kelompok program studi eksakta dan non

eksakta. Analisis korelasi pada kedua kelompok tersebut menyatakan bahwa tidak ada

korelasi yang signifikan antara dukungan sosial orangtua, khususnya pada dukungan

sosial ayah maupun dukungan sosial ini. Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa

kelompok program studi eksakta maupun non eksakta tidak mempengaruhi korelasi

antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik.

Analisis tambahana terakhir yang diuji oleh peneliti adalah korelasi antara

dukungan sosial orangtua dan stres akademik pada kelompok usia 18-19 tahun, 20-21

tahun, dan 22-24 tahun. Berdasarkan hasil uji analisis, didapatkan bahwa tidak ada

korelasi yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dan stres akademik pada

kelompok usia tertentu. Sejalan dengan penelitian dari Pearman, dkk. (2020) yang

menyatakan bahwa usia tidak mempengaruhi tinggi rendahnya stres pada individu.

Penelitian Mahmoud, dkk. (2012) juga mendapatkan hal yang serupa bahwa stres

68

akademik tidak dipengaruhi oleh perbedaan usia pada beberapa kelompok

mahasiswa.

Berdasarkan penelitian dapat diketahui bahwa yang memiliki sumbangan

efektif paling besar pada aspek dukungan sosial ayah dan dukungan sosial ibu

terhadap stres akademik adalah aspek Reassurance of Worth. Dalam penelitian ini,

sumbangan efektif dukungan sosial ayah dan dukungan sosial ibu hanya

menyumbang sedikit terhadap stres akademik, terdapat kemungkinan adanya faktor

lain yang tidak diketahui peneliti yang menyumbang terhadap variabel stres

akademik. Yusuf & Yusuf (2002) menyatakan faktor lain dari stres akademik selain

dukungan sosial adalah self efficacy, hardiness, optimisme, motivasi berprestasi, dan

prokrastinasi. Pengisian skala yang menggunakan survei daring juga menjadi faktor

lainnya kecilnya sumbangan dukungan sosial orangtua terhadap stres akademik

karena peneliti tidak mampu melakukan kontrol terhadap pengisian survey dan

kemungkinan proses pengisian skala secara terburu-buru dapat terjadi.

Setelah dilakukannya penelitian, dan dapat dilihat berdasarkan uraian pada

bagian pembahasan bahwa kelemahan penelitian ini adalah kurangnya kontrol dalam

pengisian skala dikarenakan pengisian skala secara dilakukan secara daring, data

tidak menyebar secara merata yang sebagian besar responden berada di wilayah

Yogyakarta sehingga sulit digeneralisir, dan kurangnya merata pengambilan

responden pada kelompok jenis kelamin sehingga responden laki-laki memiliki

jumlah yang jauh lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah responden perempuan.

69

Peneliti menggunakan teknik Snowball Sampling dimana peneliti mecari responden

dengan merekrutnya melalui kenalan peneliti, teknik pengambilan sampling ini

menjadi sebuah kelemahan dalam penelitian ini dikarenakan tujuan dari penelitian ini

adalah untuk meneliti mahasiswa seluruh Indonesia sehingga kurang tepat jika

menggunakan teknik pengambilan sampel tersebut.

70

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dapat disimpulkan

bahwa dukungan sosial orangtua khususnya dukungan sosial ayah dan ibu memiliki

hubungan korelasi negatif. Hubungan korelasi negatif pada penelitian ini berarti

bahwa semakin tinggi dukungan sosial orangtua maka akan semakin rendah tingkat

stres yang dialami oleh mahasiswa, sebaliknya semakin rendah tingkat dukungan

sosial orangtua yang diterima oleh mahasiswa, maka akan semakin tinggi tingkat

stres yang dialami oleh mahasiswa.

B. Saran

1. Bagi Orangtua

Adanya korelasi yang signifikan diantara dukungan sosial orangtua

dan stres akademik, diharapkan agar orangtua lebih memperhatikan anak yang

sedang menjalani proses pendikdikan. Dukungan berupa emosional, fisik

maupun secara materi akan sangat membantu berperan dalam memberikan

energi positif dan menumbuhkan motivasi pada diri. Pada hasil penelitian,

aspek reassurance of worth menyumbang lebih besar dibadingkan dengan

aspek lainnya, sehingga diharapkan agar orangtua dapat memberikan

71

pernghargaan berupa pujian atau apresiasi terhadap kerja keras anak dan dapat

meminimalisir stres.

2. Bagi Mahasiswa

Mahasiswa diharapkan dapat menjaga komunikasi dan menjalin

kedekatan kepada orangtua. Bantuan dukungan sosial dari orangtua dapat

membantu untuk mencegah stres akademik, dukungan sosial yang tinggi akan

membantu mahasiswa dalam menyelesaikan tugas dan menjalankan

perkuliahan lebih baik.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya, jika ingin meneliti topik yang sama yaitu

dukungan sosial orangtua dengan stres akademik disarankan agar peneliti

dapat mengerjakan dengan sungguh-sungguh dan memperhatikan faktor

wilayah penyebaran kuesioner agar lebih merata agar penelitian dapat

digeneralisir. Bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan teknik random

sampling sebagai penentuan responden mahasiswa Indonesia agar pemilihan

responden dalam penelitian merata dan dapat terjangkau diberbagai daerah.

72

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, S., Sipon, S., Nazli, N., & Puwasa, N. (2014). The relationship between

stress and social support among flood victims. 2nd Global Conference on

Linguistics and Foreign Language Teaching LINELT (pp. 59-64). Dubai:

Procedia: Social and Behavioral Science.

Alfgeir, L., Kristjansson, Sigfusdottir, I., Karisson, T., & Allegrante, J. (2011). The

perceived parental support (PPS) scale: Validity and reliability in the 2006

youth in europe substance use prevention survey. Child Ind Res, 4, 515-528.

Andharini, A., & Nurwidawati, D. (2015). Hubungan antara dukungan sosial dan

stres pada siswa akselerasi. Character, 3(2), 1-5.

Andriani, N., & Purwadi. (2020). The role of parents' social support and self-efficacy

towards academic stress. International Journal of Management and

Humanities, 4(11), 1-6. doi:10.35940/ijmh.G0659.0741120

Antara. (2020). Belajar online, KPAI: Banyak siswa stres hingga putus sekolah.

Retrieved Januari 2, 2021, from TEMPO.CO:

https://nasional.tempo.co/read/1368389/belajar-online-kpai-banyak-siswa-

stres-hingga-putus-sekolah/full&view=ok

Azwar. (2012). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka pelajar.

Azwar, S. (1998). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2010). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2016). kbbi.kemendikbud.go.id.

Retrieved from KBBI Daring:

https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/orang%20tua

Bamuhair, S., Farhan, A., Althubaiti, A., Agha, S., Rahman, S., & Ibrahim, N.

(2015). Sources of stress and coping strategies among undergraduate medical

students enrolled in a problem-based learning curriculum. Journal of

Biomedical Education, 1-8. doi:10.1155/2015/575139

Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercise of control . New York: W.H Freeman

Company.

Barseli, M., & Ifdil, I. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal Konseling dan

Pendidikan, 5(3), 143-148.

Barseli, M., Ahmad, R., & Ifdil, I. (2018). Hubungan stres akademik siswa dengan

hasil belajar. Jurnal Educatio, 4(1), 40-47.

73

Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep stress akademik siswa. Jurnal

Konseling dan Pendidikan, 5(3), 143-148.

Baste, V., & Gadkari, J. (2014). Study of stress, self-esteem and depression in

medical students and effect of music on perceived stress. Indian Journal of

Psychology and Pharmacology, 58, 289-301.

Bataineh, M. (2013). Academic stress among undergraduate students: The case of

education faculty at king saud university. International Interdisciplinary

Journal of Education, 2(1), 82-88.

Bataineh, Z. (2013). Academic stress among undergraduate students: The case of

eduacation faculty at king saud university. International Interdisciplnary

Journal of Education, 2(1), 82-88.

Bedewy, D., & Gabriel, A. (2015). Examining perceptions of academic stress and its

source among university students: The perception of academic stress scale.

Health Psychology Open, 1-9.

Berges, I., Dallo, F., Dinuzzo, A., Lackan, N., & Weller, S. (2006). Social support: A

cultural model. Human Organization, 65(4), 420-429.

Brar, P. (2013). Coping strategies and parental attachment as predictors of academic

stress in adolescents. International Journal of Humanities and Social Science

Invention, 2(10), 47-51.

Butler, R. (1975). Why survive? Being old in america. New York: Harper and Row.

Claubaugh, A., Duque, J., & Fields, L. (2021). Academic stress and emotional well

being in united states college students following onset of the covid-19

pandemic. Frotiers Psychology, 12, 1-8. doi:10.3389/fpsyg.2021.628787

CNN. (2019, September 20). Tuntutan akademik, picu stres hingga bunuh diri pada

remaja. Retrieved from CNN Indonesia: https://www.cnnindonesia.com/gaya-

hidup/20190913104019-255-430148/tuntutan-akademik-picu-stres-hingga-

bunuh-diri-pada-remaja

Cutrona, C. (1984). Social support and stress in the transition to parenthood. Journal

of Abnormal Psychology, 93(4), 378-390.

Deb, S., Strodl, E., & Sun, J. (2015). Academic stress, parental pressure, anxiety and

mental health among indian high school students. International Journal of

Psychology and Behavioral Sciences, 5(1), 26-34.

doi:10.5923/j.ijpbs.20150501.4

Demaray, M., & Malecki, C. (2002). Critical levels of perceived social support

associated with student adjustment. School Psychology Quarterly, 17(3), 213-

241.

74

Direktorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit. (2020, Maret). Pedoman

pencegahan dan pengendalian coronavirus disease (COVID-19_. Retrieved

Oktober 17, 2020, from Kemkes.go.id:

https://www.kemkes.go.id/resources/download/info-terkini/COVID-

19%20dokumen%20resmi/2%20Pedoman%20Pencegahan%20dan%20Penge

ndalian%20Coronavirus%20Disease%20(COVID-19).pdf

Duci, V., Noti, E., & Myftaraj, E. (2016). Social support and quality of life. 13th

International Conference of ASECU, (pp. 600-607).

Dusan, V., Backovic, Zivojinovic, J., Maksimovic, J., & Maksimovic, M. (2012).

Gender differences in academic stress and burnout among medical students in

final years of education. Psychiatria Danubina, 24(2), 175-181.

Ernawati, L., & Rusmawati, D. (2015). Dukungan sosial orang tua dan stres

akademik pada siswa smk yang menggunakan kurikulum 2013. Jurnal

Empati, 4(4), 26-31.

Ernawati, L., & Rusmawati, L. (2015). Dukungan sosial orangtua dan stres akademik

pada siswa smk yang menggunakan kurikulum 2013. Jurnal Empati, 4(4), 26-

31.

Fazria, N. (2016). Hubungan antara dukungan sosial orangtua dengan harga diri pada

remaja tunarungu. Jurnal Ilmiah Psikologi, 9(1), 26-33.

Fornell, C., & Larcker, D. (1981). Evaluating structural equation models wth

unobservables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1),

39-50.

Friskawati, G. (2021). Students's academic level stress during online learning in

physical education. Juara: Jurnal Olahraga, 6(1), 80-87.

Gaol. (2016). Teori stress: stimulus, respons, dan transaksional. Buletin Psikologi,

24(1), 1-11.

Gaol, N. T. (2016). Teori stress: stimulus, respons, dan transaksional. Buletin

Psikologi, 24(1), 1-11.

Glozah, F. (2013). Effect od academic stress and peceived social support on the

psychological wellbeing of adolescents in ghana. Journal of Medical

Psychology, 143-150.

Hamburg, D., Ellopt, G., & Parron, D. (1982). Health behavior frontiers of research

in the biobehavioral sciences. Washington DC: National Academy Press.

Hamzah, H., & Marhamah, F. (2015). Social support, adjustment and academic stress

among first year students in syiah kuala university. International COnference

75

on Current Issues in Education (ICCIE) 2015. Yogyakarta: Universiti

Pendidikan Sultan Idris.

Hasanah, U., Ludiana, Immawati, & Ph, L. (2020). Gambaran psikologis mahasiswa

dalam proses pembelajaran selama pandemi covid-19. Jurnal Keperawatan

Jiwa, 8(3), 299-306.

Hendryadi. (2017). Validitas isi: Tahap awal pengembangan kuesioner. Jurnal Riset

Manajemen dan Bisnis (JRMB), 2(2), 169-178.

Hidayat, R. (2020, September 10). Stres, burnout, jenuh: Problem siswa belajar

daring selama COVID-19. Retrieved Oktober 18, 2020, from tirto.id:

https://tirto.id/stres-burnout-jenuh-problem-siswa-belajar-daring-selama-

covid-19-f3ZZ

Hilton, A. (2006, Maret). Statnote. Retrieved from Microbiologist: www.sfam.org.uk

Insyiranda, N., & Saleh, A. (2018). Hubungan antara coping terkait stress and

perception of parental involvement among adolescents. Mind Set, 9(2), 126-

137.

Jacobson, D. (1986). Types and timing of social support. Journal of Health and

Social Behavior, 27(3), 250-264.

Kemendikbud Repubik Indonesia. (2020, Mei 29). Kemendikbud terbitkan pedoman

penyelenggaraan belajar dari rumah. Retrieved Oktober 17, 2020, from

Kemendikbud.go.id:

https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan-

pedoman-penyelenggaraan-belajar-dari-rumah

Kemendikbud Republik Indonesia. (2020, Juni 15). Panduan penyelenggaraan

pembelajaran pada tahun ajaran dan tahun akademik baru di masa covid- 19.

Retrieved from Kemendikbud.go.id:

https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/06/panduan-penyelenggaraan-

pembelajaran-pada-tahun-ajaran-dan-tahun-akademik-baru-di-masa-covid19

Khan, K., Gulzar, S., & Yahya, F. (2013). Crucial Factors affecting stress: A study

among undergraduates in pakistan. International Journal of Asian Social

Science, 3(2), 428-442.

Kowalski, C. (1972). On the effects of non-normality on the distribution of the

sample product-moment correlation coefficient. Journal of the royal

statistical society, 1-12. Retrieved from https://www/jstor.org/stable/2346598

Leung, G., Yeung, K., & Wong, D. (2010). Academic stressors and anxiety in

children: The role of paternal support. Journal of Child and Family Studies,

19(1), 90-100.

76

Levitt, M., Webber, R., & Grucci, N. (1983). Conveys of social support: Integrational

analysis. Journal of Psychology Aging, 4(3), 117-130.

Lischer, S., Safi, N., & Dickson, C. (2021). Remote learning and students' mental

health during the covid-19 pandemic: A mixed-method enquiry. Prospects, 5,

1-11. doi:10.1007/s11125-020-09530

Livana, Mubin, M., & Basthomi, Y. (2020). Tugas pembelajaran penyebab stres

mahasiswa selama pandemi covid-19. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa, 3(2),

203-208.

Mahmoud, J., Staten, R., Topsyhallhall, L., & Lennie, T. (2012). The relationship

among young adult college students' deppression, anxiety, stress,

demographic, life satisfaction, and coping stress. Mental Health Nursing, 33,

149-156.

Mahmudah, H., & Rusmawati, D. (2018). Hubungan antara kelekatan anak-orangtua

dengan stres akademik pada siswa sdn srondol wetan 02 semarang dengan

sistem pembelajaran full day school. Jurnal Empati, 7(4), 33-42.

Majeed, N. (2016, November). Parental social support: Its role in upbringing of

chidren. International Education & Research Journal (IERJ), 2(11), 49-52.

Malwa, R. (2017). Dukungan sosial orangtua dengan motivasi belajar siswa putra

tahfidz al-quran. PSIKIS - Jurnal Psikologi Islami, 3(2), 137-144.

Maslihah. (2011). Studi tentang hubungan dukungan sosial, penyesuaian sosial di

lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa smpit assyfa boarding school

subang jawa barat. Jurnal Psikologi Undip, 10(2), 103-114.

Mazo, N. G. (2015). Causes, effect of stress, and the coping mechanism of the

bachelor of science in information technology students in a philippine

university. Journal of education and learning, 9(1), 71-78.

Molden, D., & Dweck, C. (2000). Meaning and motivation. Northwestresn

University.

Mosanya, M. (2020). Buffering academic stress during the covid-19 pandemic related

social isolation: Grit and growth mindset as protective factors against the

impact of loneliness. International Journal of Applied Positive Psychology.

doi:10.1007/s41042-020-00043-7

Musabiq, S., & Karimah, I. (2018). Gambaran stress dan dampaknya pada

mahasiswa. InSight, 20(2), 75-83.

Nunnally, J. C. (1978). Introduction to psychological measurement. New York:

McGraw-Hill Book Company.

77

Pearman, A., Hughes, M., Smith, E., & Neupert, S. (2020). Age differences in risk

and resilience factors in covid-19 related stress. Journal of Gerontology:

Psychological Sciences, 76(2), 38-44.

Prime, H., Browne, D., & Wade, M. (2020). Risk and resilience in family well-being

during the covid-19 pandemic. American Psychological Association, 75(5),

631-643. doi:10.1037/amp0000660

Purwadi. (2020). The role of parents' social support and self-efficacy towards

academic stress. International Journal of Management and Humanities, 4(11),

1-6.

Purwiantomo, D. R., & Rusmawati, D. (2020). Hubungan antara kecerdasan emosi

dengan stres akademik pada siswa islam al azhar 14 semarang. Jurnal Empati,

9(6), 472-476.

Putri, R., Oktaviani, A., Utami, A., Maturromah, N., Addiina, H., & Nisa, H. (2020).

Hubungan pembelajaran jarak jauh dan gangguan somatoform dengan tingkat

stes mahasiswa UIN syarif hidayatullah jakarta. Journal of Health Promotion

and Behavior, 2(1), 38-45.

Rambe, A. (2010). Korelasi antara dukungan sosial orang tua dan self directed

learning pada siswa SMA. Jurnal Psikologi, 37(2), 216-223.

Reddy, K. J., Karishmarajanmenon, M., & Anjanathattil. (2018). Academic stress and

its sources among university students. Biomedical & Pharmacology Journal,

11(1), 531-537.

Rosaline, M., & Anggraeni, D. (2020). Factors related to academic stress during the

covid-19 pandemic in nursing students of upn veteran jakarta. Adnvances in

Health Sciences Research, 30, 374-379.

Rumiani, R. (2006). Prokrastinasi akademik ditinjau dari motivasi berprestasi dan

stres mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip, 3(2).

Sarafino, E. (2006). Health Psychology. Inggris: John Wiley & Sons.

Schaefer, A., Matthess, H., Pfitzer, G., & Kohle, K. (2007). Mental health and

performance of medicar students with high and low test anxiety.

Psychoterapie Psychosomatik Medicinische Psychologie, 57, 289-297.

doi:https://doi.org/10.1055/s-2006-951974

Schilling, R. (1987). Limitation of social support. The University of Chicago Press

Journals, 61(1), 19-31.

Schneiderman, N., Ironson, G., & Siegel, S. (2005). Stress and health: Psychological,

behavioral, and determinants. Annual Review of Clinical Psychology, 1, 607-

628. doi:10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.144141

78

Seligman, M. (2006). Learned Optimism: How to change your mind & your lif. New

York: Vintage Books.

Seyle, H. (1976). Stress in health and disease. Stoneham: Butterworth.

Smet, B. (1994). Psikologi kesehatan. Jakarta: Grasindo.

Sun, J., Dunne, M., & Hou, X. (2014). Educational stress scale for adolescents :

development, validity, and reliabiity with chinese students. Journal of

Psychoeducational Assesment, 29(6), 534-546.

Suradika, A. (2000). Metode Penelitian Sosial. Jakarta: UMJ Press.

Tentama, F. (2014). Dukungan sosial dan post traumatic stress disorder pada remaja

penyintas gunung merapi. Jurnal Psikologi Undip, 13(2), 133-138.

Thompson, R. A. (2014). Stress and child development. SPRING, 24(1), 41-59.

Umberson, D. (1987). Family status and health behaviors: Social control as a

dimension of social integration. Journal of Health and Social Behavior, 28(3),

306-319.

Wahyu, A., & Simanullang, R. (2020). Student stress due to online learning during

the covid-19. Jurnal Aisyah: Jurnal Ilmu Kesehatan, 5(2), 153-157.

Widi, R. (2011). Uji Validitas dalam penelitian epidemologi kedokteran gigi.

Stomatogenetic, 8(1), 27-34.

Wistarini, N. N. (2019). Peran dukungan sosial keluarga dan efikasi diri terhadap

stres akademik mahasiswa baru fakultas kedokteran universitas udayana

angkatan 2018. Jurnal Psikologi Udayana, 164-173.

Wulandari, S., & Rachmawati, M. A. (2014). Efikasi diri dan stres akademik pada

siswa sekolah menegah program akselerasi. Psikologika, 19(2), 146-155.

Yang, C., Chen, A., & Chen, Y. (2021). College students' stress and health in the

COVID-19 pandemic: The role of academic workload, separation from

school, and fears of cantoagion. Plos One, 16(2).

doi:https://doi.org/10.1371/journal.pone.0246676

Yasin, M., & Dzulkifli, M. (2010). The relationship between social support and

psychological problems among students. International Journal of Business

and Social Science, 1(3), 110-116.

Yikealo, D., Tareke, W., & Karvinen, I. (2018). The level of stress among college

students: A case in the college of education, eritrea institute of technology.

Open Science Journal, 3(4), 1-18.

79

Yusuf, N., & Yusuf, J. (2002). Faktor-faktor yang mempengaruhi stres akademik.

Psyche165 Journal, 13(2), 235-239.

80

LAMPIRAN

SKALA UJI COBA

Salam Sejahtera.

Perkenalkan kami mahasiswi Program Studi Psikologi Universitas Islam Indonesia.

Saat ini kami sedang menyusun tugas akhir sebagai syarat kelulusan studi. Dengan

segala hormat, kami memohon kesediaan teman-teman meluangkan waktu sejenak

untuk dapat mengisi skala penelitian ini.

81

Adapun kriteria responden dalam skala penelitian ini, yaitu:

1. Mahasiswa/i S1 sederajat

2. Terdaftar sebagai mahasiswa aktif

3. Mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah skripsi/tugas akhir (TA), DAN

ATAU

4. Mahasiswa yang sedang mengikuti kuliah daring/online

Teman-teman diharapkan untuk mengisi skala penelitian sesuai dengan yang teman-

teman alami, rasakan, ataupun pikirkan. Teman-teman tidak perlu ragu dalam

menjawab, karena tidak ada jawaban benar atau salah dalam kuesioner ini. Seluruh

informasi yang teman-teman berikan dalam formulir ini dijaga kerahasiaannya sesuai

dengan etika penelitian dan hanya diperuntukkan guna kepentingan penelitian dan

akademik. Kami sangat menghargai bantuan dari teman-teman. Oleh karena itu, kami

menyediakan reward berupa pulsa, DANA, OVO, atau GOPAY masing-masing Rp

20.000 bagi 5 orang yang beruntung.

Demikian yang dapat kami sampaikan. Terima kasih atas partisipasi dan bantuan

yang telah teman-teman berikan. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas kebaikan

teman-teman dengan kebaikan dan kemuliaan yang berlimpah. Aamiin.

Apabila ada pertanyaan dapat menghubungi kami melalui e-mail:

17320134@students.uii.ac.id atau nomor HP: 082223115209

Hormat kami,

Amelia Solihati Widyastuti

Afrida Naimatul Fajri

Dosen Pembimbing: Hazhira Qudsyi, S.Psi., M.A.

INFORMED CONSENT

Dengan ini saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi kuesioner ini secara jujur

dan terbuka sesuai apa yang saya rasakan, serta data yang diisi dapat peneliti gunakan

untuk bahan penelitian sesuai dengan etika penelitian. (Klik "Ya, Saya bersedia"

apabila ingin melanjutkan)

Ya, Saya Bersedia

Tidak Bersedia

82

IDENTITAS DIRI

1. Nama (Boleh Inisial)

…………………….

2. Jenis Kelamin

Laki-laki

Perempuan

3. Usia

18

19

20

21

22

4. Angkatan

2015

2016

2017

2018

2019

2020

5. Apakah saat ini anda sedang mengikuti kuliah daring/online?

Ya

Tidak

6. Apakah anda sedang mengambil mata kuliah skripsi?

Ya

Tidak

7. Prodi/Jurusan

Eksakta

Non Eksakta

83

8. Apakah Perguruan tinggi anda berlokasi di Yogyakarta?

Ya

Tidak

SKALA 1

PETUNJUK PENGISIAN

84

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Bila anda "TIDAK" dengan pertanyaan tersebut

2 = Bila anda "TERKADANG" dengan pertanyaan tersebut

3 = Bila anda "YA" dengan pertanyaan tersebut

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

Selamat Mengerjakan,

Bagian 2A

No. Pertanyaan Jawaban

1. Apakah Anda bisa mengandalkan Ayah untuk

membantu saat Anda membutuhkannya?

1 2 3

Ya Tidak

2. Apakah Anda merasa tidak dapat meminta

bimbingan Ayah di masa-masa penuh tekanan?

1 2 3

Ya Tidak

3. Apakah Ayah menikmati kegiatan sosial yang

sama dengan yang Anda lakukan?

1 2 3

Ya Tidak

4. Apakah secara pribadi Anda merasa

bertanggung jawab atas kesejahteraan Ayah

1 2 3

Ya Tidak

5. Apakah Anda merasa Ayah tidak menghargai

keterampilan dan kemampuan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

6. Jika ada yang tidak beres, apakah Anda merasa

Ayah tidak akan membantu Anda?

1 2 3

Ya Tidak

85

7. Apakah hubungan Anda dengan Ayah memberi

Anda rasa aman dan kesejahteraan emosional?

1 2 3

Ya Tidak

8. Apakah Anda merasa kompetensi dan

keterampilan Anda diakui oleh Ayah?

1 2 3

Ya Tidak

9. Apakah Anda merasa Ayah tidak memiliki

minat dan perhatian yang sama dengan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

10. Apakah Anda merasa Ayah tidak terlalu

mengandalkan Anda dalam hal kesejahteraan

mereka?

1 2 3

Ya Tidak

11. Apakah Anda bisa meminta nasihat Ayah ketika

Anda mengalami masalah?

1 2 3

Ya Tidak

12. Apakah Anda merasa kurang ada kedekatan

emosional dengan Ayah?

1 2 3

Ya Tidak

Bagian 2B

No. Pertanyaan Jawaban

86

13. Apakah Anda bisa mengandalkan Ibu untuk

membantu saat Anda membutuhkannya?

1 2 3

Ya Tidak

14. Apakah Anda merasa tidak dapat meminta

bimbingan Ibu di masa-masa penuh tekanan?

1 2 3

Ya Tidak

15. Apakah Ibu menikmati kegiatan sosial yang

sama dengan yang Anda lakukan?

1 2 3

Ya Tidak

16. Apakah secara pribadi Anda merasa

bertanggung jawab atas kesejahteraan Ibu

1 2 3

Ya Tidak

17. Apakah Anda merasa Ibu tidak menghargai

keterampilan dan kemampuan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

18. Jika ada yang tidak beres, apakah Anda merasa

Ibu tidak akan membantu Anda?

1 2 3

Ya Tidak

19. Apakah hubungan Anda dengan Ibu memberi

Anda rasa aman dan kesejahteraan emosional?

1 2 3

Ya Tidak

20. Apakah Anda merasa kompetensi dan

keterampilan Anda diakui oleh Ibu?

1 2 3

Ya Tidak

21. Apakah Anda merasa Ibu tidak memiliki minat

dan perhatian yang sama dengan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

22. Apakah Anda merasa Ibu tidak terlalu

mengandalkan Anda dalam hal kesejahteraan

mereka?

1 2 3

Ya Tidak

23. Apakah Anda bisa meminta nasihat Ibu ketika

Anda mengalami masalah?

1 2 3

Ya Tidak

24. Apakah Anda merasa kurang ada kedekatan 1 2 3

87

emosional dengan Ibu? Ya Tidak

SKALA 2

Bagian 3A

88

PETUNJUK PENGISIAN

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Sangat setuju

5 = Sangat tidak setuju

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

Selamat Mengerjakan,

No. Pertanyaan Jawaban

1. Saya percaya diri bahwa saya akan

menjadi mahasiswa yang sukses

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Setuju Tidak Setuju

2. Saya percaya diri bahwa karir saya

akan sukses di masa depan

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Setuju Tidak Setuju

3. Saya dapat membuat keputusan

akademik dengan mudah

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Setuju Tidak Setuju

4. Saya merasa bahwa waktu yang

dialokasikan untuk belajar di kelas

dan kegiatan akademik lain sudah

cukup

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Setuju Tidak Setuju

5. Saya memiliki banyak waktu untuk

berisitirahat setelah mengerjakan

tugas

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Setuju Tidak Setuju

Bagian 3B

PETUNJUK PENGISIAN

89

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Sangat tidak setuju

5 = Sangat setuju

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

No. Pertanyaan Jawaban

6. Saya percaya diri bahwa saya akan

menjadi mahasiswa yang sukses

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

7. Saya merasa bahwa kelemahan saya

adalah terlalu khawatir dengan ujian

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

8. Dosen-dosen saya memiliki harapan

yang tidak realistis terhadap saya

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

9. Saya merasa takut jika ada mata

kuliah yang tidak lulus tahun ini

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

10. Saya merasa bahwa kurikulum yang

ada terlalu berlebihan

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

11. Saya merasa bahwa tugas yang

diberikan dosen sangat banyak

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

90

12. Saya merasa kesulitan untuk

mengejar ketertinggalan apabila

saya terlewat pembelajaran kuliah

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

13. Ada harapan yang tidak logis dari

orang tua saya membuat saya stress

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

14. Saya merasa cukup sulit untuk

bersaing dengan teman saya dalam

hal nilai akademik

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

15. Saya merasa bahwa pertanyaan-

pertanyaan yang ada dalam ujian

biasanya sulit

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

16. Saya merasa bahwa waktu ujian

sangat singkat untuk menjawab

semua pertanyaan

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

17. Masa ujian adalah masa yang sangat

membuat saya stress

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

18. Meski saya dapat lulus ujian, saya

tetap khawatir saat mencari

pekerjaan nantinya

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

91

LAMPIRAN

TABULASI UJI COBA

Tabulasi Dukungan Sosial Orangtua uji coba

Partisipan Aitem

Ayah Ibu

92

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. 1 3 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3

2. 2 2 1 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4

3. 2 3 1 2 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 1 3 4 4 2 3 3 3 3 3

4. 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4

5. 2 3 3 1 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 1 3

6. 2 4 1 1 4 4 3 2 4 4 2 4 3 4 2 1 4 3 3 2 4 3 3 4

7. 2 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 4

8. 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3

9. 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 1 3 4 4 3 3 4 2 3 2

10. 2 3 2 3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

11. 2 2 1 2 4 4 2 3 2 3 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4

12. 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 3

13. 1 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 4 1 2 3 3 2 3 3 3 1 4

14. 3 3 1 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 4 2 4

15. 3 3 1 2 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4

16. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3

17. 3 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

18. 2 4 2 3 4 4 3 3 4 3 2 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

19. 1 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 2 3 4

20. 2 3 1 3 4 4 2 3 3 4 2 3 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 2 4

21. 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 2 1 3

22. 3 3 3 2 2 2 1 2 4 4 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4

23. 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

24. 2 3 3 1 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 1 3

25. 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3 4

26. 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

27. 2 2 1 3 2 4 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

28. 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 1 3 2 3 2 3 2 4 1 3

29. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4

30. 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 3 3 2 2 2 3 3 3

31. 2 2 1 3 3 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4

32. 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3

33. 1 2 1 3 4 2 3 2 3 2 1 3 1 3 1 3 3 2 2 2 2 3 1 2

34. 2 3 1 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 1 2 4 3 3 3 3 3 3 4

35. 2 3 1 1 4 4 2 3 4 2 2 3 2 3 2 2 4 4 2 3 4 3 3 3

36. 2 2 1 2 4 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4

37. 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

38. 2 2 2 1 4 3 1 3 3 2 1 2 1 4 1 1 3 3 1 2 2 2 1 2

39. 3 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

93

40. 1 3 1 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 2 3 2 4 3 2 2 3 3 4

41. 3 3 1 3 4 4 2 3 2 2 1 4 3 3 1 3 4 3 3 3 2 4 2 4

42. 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

43. 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4

44. 3 2 1 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 4

45. 1 2 2 3 4 4 3 3 4 4 1 2 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2

46. 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4

47. 3 3 1 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4

48. 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 1 2 3 2 1 3 2 4 3 1 2 2 1 3

49. 2 3 1 3 4 3 3 3 2 4 2 4 3 3 1 1 4 2 3 3 2 4 3 4

50. 2 3 2 3 4 4 3 2 3 3 1 3 2 3 1 3 4 4 3 2 3 3 2 3

51. 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

52. 3 3 1 2 2 4 2 1 4 4 3 4 3 4 1 3 2 4 2 1 2 2 3 4

53. 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4

54. 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

55. 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4

56. 1 2 1 3 2 4 2 1 2 3 1 2 2 2 1 3 3 3 2 1 2 3 2 3

57. 2 3 1 3 3 3 2 3 4 4 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4

58. 2 2 2 3 4 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 3 3 1 2

59. 2 3 1 2 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 2 2 2 3 2 3

60. 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 1 2 2 4 3 2 2 2 1 2

61. 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4

62. 2 3 2 3 4 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

63. 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4

64. 1 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4

65. 2 2 1 1 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 1 4 4 3 3 4 2 3 2

66. 2 3 2 2 4 3 1 3 3 3 2 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4

67. 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

68. 1 2 1 1 3 4 1 2 3 2 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4

69. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4

70. 2 4 1 3 4 2 1 2 2 3 1 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3

71. 3 2 2 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4

72. 2 4 2 2 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4

73. 2 3 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 3 1 2 2 4 1 2

74. 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4

75. 1 4 1 1 4 4 3 3 4 4 1 4 1 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2 4

76. 3 3 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4

77. 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4

78. 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 1 2 3 4 3 2 2 3 2 4

79. 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4

80. 2 2 1 3 3 4 3 1 3 3 1 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 4

94

81. 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 4 2 3

82. 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4

83. 1 2 1 2 3 2 2 1 2 3 1 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4

84. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 2

85. 2 4 2 2 3 4 3 2 3 2 3 4 1 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 4

86. 2 4 1 1 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 4

87. 2 2 2 3 2 3 1 1 2 4 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4

88. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4

Tabulasi Data Stres Akademik Uji Coba

Partisipan Aitem

1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2. 2 4 4 1 2 3 2 4 5 3 5 3 5 2 4 4 1 2

3. 4 4 1 3 2 3 4 5 3 3 2 3 4 4 4 1 3 2

4. 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3

5. 4 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 2 5 4 2 3 3 3

6. 4 2 2 5 2 2 2 2 3 2 4 2 5 4 2 2 5 2

7. 4 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 4 4 1 2 2 2

8. 3 3 1 4 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 1 4 2

9. 4 5 2 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 2 4 4

10. 3 2 2 4 2 2 2 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 2

11. 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

12. 4 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 4 1 1 1 1

13. 4 3 2 2 1 5 3 2 4 2 5 5 3 4 3 2 2 1

14. 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 2 5 5 4 5 5 5 4

15. 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 3 4 3 4 3

16. 3 5 3 4 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 3 4 3

17. 3 4 3 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 3 5 4

18. 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2 2

19. 3 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2

20. 4 3 5 4 5 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 5 4 5

21. 3 3 2 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 2 3

22. 2 4 3 4 3 3 2 1 4 4 4 4 5 2 4 3 4 3

23. 1 4 4 5 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 4 4 5 1

24. 5 5 3 3 1 3 5 2 4 4 4 3 4 5 5 3 3 1

25. 4 2 2 5 2 2 2 2 3 2 4 2 5 4 2 2 5 2

26. 4 4 3 2 3 3 2 4 3 2 2 2 5 4 4 3 2 3

27. 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1

28. 5 3 3 3 3 3 4 5 5 2 3 3 2 5 3 3 3 3

29. 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 3 2 1 1 2

95

30. 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3

31. 1 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 1 3 3 2 4

32. 2 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 2 5 5 5 5

33. 2 1 3 4 2 4 3 2 1 3 4 1 3 2 1 3 4 2

34. 2 5 3 5 2 4 4 5 4 4 5 4 5 2 5 3 5 2

35. 4 2 3 1 4 5 2 1 5 3 2 5 1 4 2 3 1 4

36. 4 2 3 4 3 2 5 3 4 3 3 2 4 4 2 3 4 3

37. 2 1 2 1 1 2 2 1 3 2 1 1 4 2 1 2 1 1

38. 1 5 5 5 1 1 5 3 5 1 1 1 5 1 5 5 5 1

39. 4 1 2 1 1 1 1 4 1 1 2 3 2 4 1 2 1 1

40. 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2 2

41. 2 3 2 1 1 2 2 1 1 1 1 5 3 2 3 2 1 1

42. 2 5 3 1 3 3 5 1 4 2 4 3 3 2 5 3 1 3

43. 3 5 3 5 3 3 4 2 3 4 3 3 5 3 5 3 5 3

44. 3 4 4 5 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 5 4

45. 4 4 2 5 2 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 2 5 2

46. 1 3 1 2 5 5 2 1 2 1 5 1 2 1 3 1 2 5

47. 4 5 3 5 4 4 3 2 3 3 4 5 5 4 5 3 5 4

48. 4 2 1 4 2 1 4 1 2 2 1 4 4 4 2 1 4 2

49. 4 3 2 2 4 2 4 1 4 3 3 2 5 4 3 2 2 4

50. 2 2 1 3 2 2 2 5 4 2 2 3 5 2 2 1 3 2

51. 1 1 2 1 1 3 2 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1

52. 5 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 5 4 2 2 2

53. 2 5 1 5 5 4 5 3 2 5 5 5 5 2 5 1 5 5

54. 2 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 2 5 4 5 4

55. 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1

56. 3 4 2 5 3 4 3 2 4 4 5 5 5 3 4 2 5 3

57. 1 5 1 5 2 4 2 4 1 3 2 4 5 1 5 1 5 2

58. 2 5 4 5 4 5 4 5 2 3 3 4 5 2 5 4 5 4

59. 1 5 2 5 4 3 4 2 3 4 4 5 5 1 5 2 5 4

60. 5 4 3 4 4 3 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 4 4

61. 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4

62. 2 4 2 1 4 3 2 1 1 2 4 2 2 2 4 2 1 4

63. 3 5 1 5 1 2 3 1 4 4 2 2 3 3 5 1 5 1

64. 2 1 1 3 2 5 3 1 4 4 3 2 4 2 1 1 3 2

65. 3 3 3 1 4 3 3 4 5 2 5 3 5 3 3 3 1 4

66. 3 4 2 2 5 1 5 5 5 4 5 5 5 3 4 2 2 5

67. 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

68. 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3

69. 5 4 3 2 2 3 2 1 1 1 1 3 5 5 4 3 2 2

70. 5 5 3 5 3 1 4 5 3 3 5 4 1 5 5 3 5 3

96

71. 2 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 2 5 5 4 5

72. 3 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 4 5 3 3 3 2 2

73. 2 4 4 1 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 1 3

74. 4 2 2 5 3 2 2 4 2 3 3 3 4 4 2 2 5 3

75. 3 3 2 4 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3

76. 2 3 3 5 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 3 3 5 4

77. 2 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 4 2 4 2 2 2

78. 3 3 2 5 3 2 4 1 4 3 3 3 2 3 3 2 5 3

79. 3 2 1 3 3 3 3 2 4 3 4 2 4 3 2 1 3 3

80. 2 3 3 2 2 4 4 2 2 4 4 3 4 2 3 3 2 2

81. 4 2 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 4 2

82. 3 5 2 5 1 2 2 2 3 2 4 2 5 3 5 2 5 1

83. 3 5 3 5 3 5 3 1 4 4 4 4 5 3 5 3 5 3

84. 3 2 4 5 3 5 3 2 1 3 3 1 5 3 2 4 5 3

85. 2 1 1 5 3 3 5 3 1 2 2 1 1 2 1 1 5 3

86. 3 4 2 5 2 4 5 4 4 3 2 5 5 3 4 2 5 2

87. 2 3 2 5 3 3 2 3 1 3 4 3 5 2 3 2 5 3

88. 2 4 3 3 1 1 2 4 3 3 3 4 5 2 4 3 3 1

97

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

98

A. Stres Akademik

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Uji Coba Stres akademik

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.789 .791 18

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

s1 51.8977 100.783 .196 .833 .792

s2 51.8295 100.327 .226 .819 .790

s3 51.5909 98.888 .358 .607 .780

s4 51.3523 101.219 .227 .409 .789

s5 51.7045 106.371 .001 .317 .805

s6 51.1705 110.189 -.144 .335 .808

s7 51.1136 95.481 .438 .486 .775

s8 52.0000 97.885 .422 .398 .777

s9 51.1477 92.978 .441 .419 .774

s10 51.8068 95.813 .489 .480 .772

s11 51.4432 98.365 .359 .370 .780

s12 51.3864 92.539 .622 .585 .763

s13 51.8636 93.475 .487 .328 .771

s14 51.4545 94.596 .489 .537 .771

s15 51.5795 95.488 .584 .530 .768

s16 51.3523 95.357 .471 .438 .773

s17 51.3750 92.582 .574 .545 .765

s18 50.6250 94.651 .477 .476 .772

99

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Dukungan Sosial Orangtua

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.897 .898 24

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

ayah1 66.1023 82.806 .516 . .892

ayah2 65.3523 82.231 .545 . .891

ayah3 66.4545 83.561 .408 . .895

ayah4 65.8750 85.444 .309 . .897

ayah5 64.7386 82.586 .543 . .892

ayah6 64.8409 84.135 .388 . .895

ayah7 65.9432 81.916 .555 . .891

ayah8 65.8864 82.608 .532 . .892

ayah9 65.1591 82.940 .467 . .893

ayah10 65.1591 82.250 .497 . .893

ayah11 66.1591 80.871 .585 . .890

ayah12 65.1932 80.066 .568 . .891

ibu1 65.5682 85.765 .382 . .895

ibu2 64.9659 83.620 .420 . .895

ibu3 66.1250 81.605 .542 . .891

ibu4 65.5795 87.764 .179 . .899

ibu5 64.7500 82.190 .590 . .891

ibu6 64.6818 84.059 .537 . .892

ibu7 65.5795 83.258 .651 . .890

100

ibu8 65.6932 83.824 .538 . .892

ibu9 65.2386 81.632 .552 . .891

ibu10 65.0114 83.253 .456 . .894

ibu11 65.7614 82.092 .554 . .891

ibu12 64.7159 84.183 .441 . .894

101

LAMPIRAN

SETELAH UJI COBA

SKALA 1

102

PETUNJUK PENGISIAN

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Bila anda "TIDAK" dengan pertanyaan tersebut

2 = Bila anda "TERKADANG" dengan pertanyaan tersebut

3 = Bila anda "YA" dengan pertanyaan tersebut

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

Selamat Mengerjakan,

Bagian 2A

No. Pertanyaan Jawaban

1. Apakah Anda bisa mengandalkan Ayah

untuk membantu saat Anda

membutuhkannya?

1 2 3

Ya Tidak

2. Apakah Anda merasa tidak dapat

meminta bimbingan Ayah di masa-

masa penuh tekanan?

1 2 3

Ya Tidak

3. Apakah Ayah menikmati kegiatan

sosial yang sama dengan yang Anda

lakukan?

1 2 3

Ya Tidak

4. Apakah secara pribadi Anda merasa

bertanggung jawab atas kesejahteraan

Ayah

1 2 3

Ya Tidak

5. Apakah Anda merasa Ayah tidak

menghargai keterampilan dan

kemampuan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

6. Jika ada yang tidak beres, apakah Anda 1 2 3

103

merasa Ayah tidak akan membantu

Anda?

Ya Tidak

7. Apakah hubungan Anda dengan Ayah

memberi Anda rasa aman dan

kesejahteraan emosional?

1 2 3

Ya Tidak

8. Apakah Anda merasa kompetensi dan

keterampilan Anda diakui oleh Ayah?

1 2 3

Ya Tidak

9. Apakah Anda merasa Ayah tidak

memiliki minat dan perhatian yang

sama dengan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

10. Apakah Anda merasa Ayah tidak

terlalu mengandalkan Anda dalam hal

kesejahteraan mereka?

1 2 3

Ya Tidak

11. Apakah Anda bisa meminta nasihat

Ayah ketika Anda mengalami

masalah?

1 2 3

Ya Tidak

12. Apakah Anda merasa kurang ada

kedekatan emosional dengan Ayah?

1 2 3

Ya Tidak

Bagian 2B

No. Pertanyaan Jawaban

104

1. Apakah Anda bisa mengandalkan Ibu

untuk membantu saat Anda

membutuhkannya?

1 2 3

Ya Tidak

2. Apakah Anda merasa tidak dapat

meminta bimbingan Ibu di masa-masa

penuh tekanan?

1 2 3

Ya Tidak

3. Apakah Ibu menikmati kegiatan sosial

yang sama dengan yang Anda lakukan?

1 2 3

Ya Tidak

4. Apakah Anda merasa Ibu tidak

menghargai keterampilan dan

kemampuan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

5. Jika ada yang tidak beres, apakah Anda

merasa Ibu tidak akan membantu

Anda?

1 2 3

Ya Tidak

6. Apakah hubungan Anda dengan Ibu

memberi Anda rasa aman dan

kesejahteraan emosional?

1 2 3

Ya Tidak

7. Apakah Anda merasa kompetensi dan

keterampilan Anda diakui oleh Ibu?

1 2 3

Ya Tidak

8. Apakah Anda merasa Ibu tidak

memiliki minat dan perhatian yang

sama dengan Anda?

1 2 3

Ya Tidak

9. Apakah Anda merasa Ibu tidak terlalu

mengandalkan Anda dalam hal

kesejahteraan mereka?

1 2 3

Ya Tidak

10. Apakah Anda bisa meminta nasihat Ibu

ketika Anda mengalami masalah?

1 2 3

Ya Tidak

11. Apakah Anda merasa kurang ada

kedekatan emosional dengan Ibu?

1 2 3

Ya Tidak

105

SKALA 2

Bagian 3A

PETUNJUK PENGISIAN

106

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Sangat setuju

5 = Sangat tidak setuju

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

Selamat Mengerjakan,

No. Pertanyaan Jawaban

1. Saya dapat membuat

keputusan akademik

dengan mudah

1 2 3 4 5

Sangat

Sangat

Setuju

Tidak Setuju

Bagian 3B

PETUNJUK PENGISIAN

Baca dan pahamilah setiap pertanyaan yang ada dengan saksama kemudian pilihlah

jawaban yang paling mencerminkan dengan keadaan diri teman-teman yaitu:

1 = Sangat tidak setuju

5 = Sangat setuju

Teman-teman bebas untuk menentukan pilihan atas jawaban. Tidak ada jawaban

benar atau salah, karena jawaban anda mencerminkan diri anda masing-masing. Dan

dimohon bagi responden untuk tidak melewatkan pertanyaan.

No. Pertanyaan Jawaban

1. Saya percaya diri bahwa saya akan

menjadi mahasiswa yang sukses

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

2. Saya merasa bahwa kelemahan

saya adalah terlalu khawatir

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

107

dengan ujian Setuju

3. Dosen-dosen saya memiliki

harapan yang tidak realistis

terhadap saya

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

4. Saya merasa takut jika ada mata

kuliah yang tidak lulus tahun ini

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

5. Saya merasa bahwa kurikulum

yang ada terlalu berlebihan

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

6. Saya merasa kesulitan untuk

mengejar ketertinggalan apabila

saya terlewat pembelajaran kuliah

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

7. Ada harapan yang tidak logis dari

orang tua saya membuat saya

stress

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

8. Saya merasa cukup sulit untuk

bersaing dengan teman saya dalam

hal nilai akademik

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

9. Saya merasa bahwa pertanyaan-

pertanyaan yang ada dalam ujian

biasanya sulit

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

10. Saya merasa bahwa waktu ujian

sangat singkat untuk menjawab

semua pertanyaan

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

108

Setuju

11. Masa ujian adalah masa yang

sangat membuat saya stress

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

12. Meski saya dapat lulus ujian, saya

tetap khawatir saat mencari

pekerjaan nantinya

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

13. Saya percaya diri bahwa saya akan

menjadi mahasiswa yang sukses

1 2 3 4 5

Sangat Sangat

Tidak Setuju

Setuju

109

LAMPIRAN

TABULASI SETELAH UJI COBA

Tabulasi Data Stres Akademik Setelah Uji Coba

Partisipan Aitem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. 2 2 2 2 4 3 2 3 2 2 2 3 4

2. 3 4 3 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5

3. 4 4 4 1 1 3 1 1 2 3 3 3 2

110

4. 5 5 5 2 1 2 5 5 3 4 1 5 5

5. 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2

6. 4 2 2 5 5 2 5 4 1 2 2 4 4

7. 3 3 2 3 1 3 3 2 2 2 1 2 4

8. 4 4 3 1 2 4 2 1 2 2 2 1 4

9. 3 2 2 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4

10. 3 4 2 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4

11. 3 3 1 4 2 2 3 1 4 4 3 4 4

12. 5 3 1 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5

13. 5 4 2 5 2 2 3 2 1 2 2 2 5

14. 1 1 4 1 5 5 2 1 2 2 2 1 1

15. 3 2 2 4 2 3 3 1 3 2 2 3 2

16. 3 4 2 2 2 2 3 2 4 3 3 3 4

17. 1 3 3 5 3 5 2 1 2 2 3 3 3

18. 2 5 3 5 2 3 5 5 5 5 4 5 5

19. 3 5 3 5 4 4 5 5 5 4 3 5 5

20. 3 5 4 5 4 5 4 2 3 3 4 4 5

21. 3 2 3 3 2 4 3 1 3 3 2 4 4

22. 3 3 3 5 4 3 4 1 4 4 4 2 3

23. 2 3 2 3 3 3 4 1 4 4 4 4 4

24. 3 2 2 2 4 2 2 2 2 3 3 2 4

25. 4 2 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 5

26. 3 4 3 5 3 2 3 1 3 3 3 3 4

27. 3 5 2 5 2 2 4 1 3 3 2 5 5

28. 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4

29. 5 3 3 5 2 1 3 2 5 3 2 3 5

30. 4 3 3 2 2 2 2 1 1 3 4 1 2

31. 2 2 2 4 5 3 2 1 2 4 4 4 5

32. 5 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1 5

33. 1 1 1 2 2 3 2 1 2 3 3 1 4

34. 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 3 2 4

35. 2 1 2 4 4 3 2 1 2 2 2 3 2

36. 3 3 4 3 5 4 3 2 2 2 3 3 3

37. 2 3 4 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3

38. 3 4 3 5 3 4 3 3 5 4 4 3 5

39. 3 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5

40. 4 4 2 2 2 2 4 4 1 2 2 4 5

41. 3 2 4 3 1 4 2 5 1 3 3 3 2

42. 4 4 3 5 3 3 3 1 3 3 3 3 5

43. 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

44. 2 4 2 5 4 3 2 5 4 4 5 5 5

45. 3 2 4 5 2 3 4 2 3 4 3 2 4

111

46. 2 5 5 5 3 4 5 1 1 3 4 5 5

47. 2 3 3 3 3 3 2 5 3 3 3 3 5

48. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

49. 3 3 2 4 3 2 2 2 3 3 3 2 5

50. 2 3 2 5 1 1 3 5 3 3 1 5 5

51. 4 3 3 3 3 3 2 1 1 3 2 3 4

52. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

53. 3 2 1 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3

54. 1 1 4 3 1 2 1 1 3 3 1 1 1

55. 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

56. 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

57. 2 4 3 5 2 2 5 2 2 4 5 5 5

58. 1 3 1 5 3 3 5 1 3 3 3 3 3

59. 3 4 1 1 2 2 2 3 2 2 3 4 5

60. 3 2 3 5 2 3 4 1 1 1 1 1 3

61. 4 2 3 5 4 3 3 3 4 3 3 3 5

62. 2 1 4 1 4 1 3 1 1 3 2 1 5

63. 3 1 1 2 1 1 4 1 4 3 2 1 2

64. 4 3 2 5 3 4 4 4 5 4 4 4 5

65. 2 2 1 2 2 5 4 1 1 2 3 1 3

66. 4 4 2 4 2 2 4 1 2 3 2 1 2

67. 5 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4

68. 2 4 3 4 3 3 2 1 1 3 2 2 3

69. 3 4 2 5 3 4 5 3 4 4 4 4 5

70. 3 3 3 5 3 5 5 3 5 3 3 3 3

71. 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

72. 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 5

73. 4 4 1 1 1 1 4 1 1 4 2 4 5

74. 2 3 2 5 3 5 4 4 4 3 3 4 5

75. 2 4 2 4 4 4 2 2 2 4 5 5 5

76. 2 3 3 4 3 4 2 1 2 3 4 5 5

77. 4 4 3 4 3 2 2 2 2 3 4 4 4

78. 4 3 1 2 2 2 2 2 4 3 2 2 4

79. 2 4 3 3 2 3 3 4 2 4 4 3 4

80. 4 5 2 5 4 4 3 5 5 4 4 5 3

81. 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 5

82. 3 4 3 3 4 5 4 5 2 3 4 4 5

83. 2 2 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4

84. 3 4 2 1 5 5 4 5 5 4 3 3 5

85. 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 5

86. 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

87. 3 4 2 5 3 5 4 4 4 4 4 5 5

112

88. 2 2 2 4 3 4 2 2 2 3 3 2 4

89. 2 3 4 1 4 4 2 2 2 2 3 3 4

90. 3 4 3 5 3 3 4 3 3 4 3 3 5

91. 5 3 4 2 2 3 3 1 1 2 3 2 2

92. 4 4 2 4 3 4 3 2 4 4 5 5 5

93. 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 3

94. 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4

95. 4 3 4 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4

96. 4 4 2 4 1 2 2 2 2 4 2 4 5

97. 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 3 3 4

98. 4 4 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 4

99. 3 4 1 4 2 3 3 5 3 4 4 4 5

100. 2 4 4 1 4 5 4 3 4 5 4 3 3

101. 2 4 2 1 2 2 2 1 1 4 4 2 4

102. 5 2 3 1 1 4 2 3 1 2 3 3 3

103. 4 4 2 4 1 4 4 5 5 4 5 5 5

104. 4 3 1 1 3 4 2 3 3 3 3 2 4

105. 5 4 1 1 1 4 1 2 2 2 2 4 4

106. 1 1 1 1 2 2 5 1 2 2 4 2 3

107. 3 2 2 5 2 3 3 2 3 3 4 2 4

108. 3 4 2 3 1 3 2 1 1 2 3 2 4

109. 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4

110. 1 2 2 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5

111. 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 3 2 3

112. 3 4 3 5 3 4 4 3 4 4 3 4 3

113. 4 2 1 1 1 5 4 1 5 4 5 4 5

114. 5 4 4 2 1 2 4 5 5 5 4 4 4

115. 4 3 2 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4

116. 2 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3

117. 4 2 3 4 3 3 3 2 2 2 4 4 4

118. 4 5 3 3 1 3 4 2 2 4 3 4 5

119. 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4

120. 4 4 1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3

121. 4 2 2 2 3 3 3 1 1 4 3 3 2

122. 3 3 2 2 2 3 3 2 4 4 5 4 4

123. 5 5 3 4 2 1 2 3 4 3 3 4 5

124. 3 5 3 4 4 5 4 2 3 4 4 4 4

125. 2 3 2 2 2 3 4 1 1 2 4 4 2

126. 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3

127. 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4

128. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5

129. 3 4 2 2 2 3 4 2 3 2 4 3 5

113

130. 2 3 2 3 2 4 4 1 2 3 3 2 2

131. 4 2 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 4

132. 4 4 3 2 5 4 4 3 2 4 3 3 2

133. 4 4 1 1 1 2 2 1 2 3 2 2 3

134. 2 2 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 5

135. 4 4 2 5 2 4 5 1 3 3 3 3 4

136. 3 5 2 1 3 3 4 1 1 4 4 5 5

137. 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 3 4 5

138. 3 2 2 2 4 3 2 2 2 3 3 3 3

139. 2 5 4 5 3 3 4 4 3 4 4 4 4

140. 4 4 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3

141. 4 2 4 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3

142. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2

143. 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 4

144. 5 1 4 1 4 4 2 5 1 2 1 1 4

145. 4 2 2 3 2 3 2 4 2 3 2 4 3

146. 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

147. 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3

148. 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2

149. 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

150. 2 2 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 2

151. 2 1 3 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3

152. 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2

153. 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

154. 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

155. 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

156. 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 2 1 3

157. 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 3

158. 1 3 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2

159. 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3

160. 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 3

161. 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3

162. 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3

163. 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2

164. 1 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1 3

165. 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3

166. 3 1 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3

167. 3 2 1 2 1 1 1 2 3 3 1 1 3

168. 3 1 1 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3

169. 2 2 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 2

170. 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3

171. 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

114

172. 2 3 3 3 1 3 2 1 1 2 2 2 3

173. 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3

174. 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 3

175. 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2

176. 2 3 3 3 2 2 3 3 1 3 1 1 3

177. 2 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2

178. 1 3 3 3 3 1 3 2 2 1 1 2 1

179. 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2

180. 2 2 3 1 3 3 2 3 3 1 2 2 2

181. 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3

182. 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3

183. 2 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 1 1

184. 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3

185. 1 2 3 3 2 3 1 1 2 3 1 1 3

186. 3 2 3 3 3 3 2 3 1 1 1 3 3

187. 2 2 1 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3

188. 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

189. 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 1 2

190. 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1

191. 3 1 1 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3

192. 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3

193. 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 1 1 3

194. 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3

195. 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2

196. 3 1 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3

197. 3 2 3 2 1 3 2 1 3 3 3 3 3

198. 2 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 1 3

199. 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

200. 2 2 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3

201. 1 3 3 3 1 3 2 1 1 2 1 1 2

202. 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3

203. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 1 2

204. 2 2 3 2 3 2 1 2 2 1 2 1 3

205. 3 2 1 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3

206. 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

207. 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3

208. 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3

209. 1 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 3

210. 2 3 3 1 3 2 2 3 2 1 2 2 3

211. 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 3 3

212. 2 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

213. 1 3 3 1 2 3 1 2 2 1 1 1 3

115

214. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

215. 2 1 3 3 3 1 1 2 1 2 1 1 3

216. 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3

217. 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3

218. 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 1 3

219. 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

220. 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 1

221. 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3

222. 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

223. 3 2 2 2 3 3 3 2 1 2 2 3 3

224. 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

225. 2 3 3 3 2 3 3 1 2 2 1 3 3

226. 3 1 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3

227. 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

228. 1 3 3 2 2 1 2 1 1 2 1 1 3

229. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

230. 2 1 2 2 2 3 3 2 2 1 3 3 1

231. 2 1 3 1 2 2 2 2 3 1 2 1 3

232. 2 3 2 3 1 2 1 1 1 3 2 1 3

233. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

Tabulasi Dukungan Sosial Orangtua Setelah Uji Coba

Partisipan Aitem

Ayah Ibu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. 1 3 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2

2. 2 2 1 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3

3. 2 3 1 2 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 1 3 4 4 2 3 3 3 3

4. 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3

5. 2 3 3 1 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 1

6. 2 4 1 1 4 4 3 2 4 4 2 4 3 4 2 1 4 3 3 2 4 3 3

7. 2 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2

8. 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2

9. 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 1 3 4 4 3 3 4 2 3

10. 2 3 2 3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3

11. 2 2 1 2 4 4 2 3 2 3 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3

12. 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2

13. 1 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 4 1 2 3 3 2 3 3 3 1

14. 3 3 1 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 4 2

15. 3 3 1 2 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3

16. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

116

17. 3 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

18. 2 4 2 3 4 4 3 3 4 3 2 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

19. 1 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 2 3

20. 2 3 1 3 4 4 2 3 3 4 2 3 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 2

21. 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 2 1

22. 3 3 3 2 2 2 1 2 4 4 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3

23. 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3

24. 2 3 3 1 4 4 3 3 4 2 3 4 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 1

25. 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3

26. 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

27. 2 2 1 3 2 4 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2

28. 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 1 3 2 3 2 3 2 4 1

29. 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3

30. 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 3 3 2 2 2 3 3

31. 2 2 1 3 3 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3

32. 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2

33. 1 2 1 3 4 2 3 2 3 2 1 3 1 3 1 3 3 2 2 2 2 3 1

34. 2 3 1 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 1 2 4 3 3 3 3 3 3

35. 2 3 1 1 4 4 2 3 4 2 2 3 2 3 2 2 4 4 2 3 4 3 3

36. 2 2 1 2 4 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3

37. 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

38. 2 2 2 1 4 3 1 3 3 2 1 2 1 4 1 1 3 3 1 2 2 2 1

39. 3 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

40. 1 3 1 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 2 3 2 4 3 2 2 3 3

41. 3 3 1 3 4 4 2 3 2 2 1 4 3 3 1 3 4 3 3 3 2 4 2

42. 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3

43. 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 3

44. 3 2 1 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3

45. 1 2 2 3 4 4 3 3 4 4 1 2 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 1

46. 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3

47. 3 3 1 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3

48. 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 1 2 3 2 1 3 2 4 3 1 2 2 1

49. 2 3 1 3 4 3 3 3 2 4 2 4 3 3 1 1 4 2 3 3 2 4 3

50. 2 3 2 3 4 4 3 2 3 3 1 3 2 3 1 3 4 4 3 2 3 3 2

51. 3 4 3 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

52. 3 3 1 2 2 4 2 1 4 4 3 4 3 4 1 3 2 4 2 1 2 2 3

53. 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3

54. 1 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

55. 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3

56. 1 2 1 3 2 4 2 1 2 3 1 2 2 2 1 3 3 3 2 1 2 3 2

57. 2 3 1 3 3 3 2 3 4 4 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3

58. 2 2 2 3 4 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 3 3 1

117

59. 2 3 1 2 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 2 2 2 3 2

60. 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 1 2 2 4 3 2 2 2 1

61. 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3

62. 2 3 2 3 4 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

63. 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3

64. 1 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3

65. 2 2 1 1 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 1 4 4 3 3 4 2 3

66. 2 3 2 2 4 3 1 3 3 3 2 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3

67. 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

68. 1 2 1 1 3 4 1 2 3 2 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3

69. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3

70. 2 4 1 3 4 2 1 2 2 3 1 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2

71. 3 2 2 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3

72. 2 4 2 2 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3

73. 2 3 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 3 1 2 2 4 1

74. 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3

75. 1 4 1 1 4 4 3 3 4 4 1 4 1 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2

76. 3 3 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3

77. 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3

78. 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 2 4 3 3 1 2 3 4 3 2 2 3 2

79. 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3

80. 2 2 1 3 3 4 3 1 3 3 1 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3

81. 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 4 2

82. 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3

83. 1 2 1 2 3 2 2 1 2 3 1 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3

84. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3

85. 2 4 2 2 3 4 3 2 3 2 3 4 1 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1

86. 2 4 1 1 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3

87. 2 2 2 3 2 3 1 1 2 4 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3

88. 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3

89. 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2

90. 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2

91. 3 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

92. 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 1 3 3 3

93. 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 1 3 3 3 3 2 3 3 3

94. 1 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

95. 2 2 3 2 3 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2

96. 3 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

97. 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2

98. 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2

99. 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

100. 3 2 2 3 3 3 3 2 3 1 1 1 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2

118

101. 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2

102. 1 3 2 2 3 1 2 3 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 1

103. 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

104. 3 1 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2

105. 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3

106. 3 1 3 3 1 1 2 1 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

107. 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3

108. 1 3 3 1 3 1 3 2 1 3 1 1 1 1 1 3 1 2 1 3 3 1 2

109. 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2

110. 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 1 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3

111. 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

112. 3 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3

113. 2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 3 3 2 3 3 2 2 2

114. 3 1 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

115. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

116. 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3

117. 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 1 2 2 1 2 2 3

118. 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3

119. 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

120. 3 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1

121. 3 1 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3

122. 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3

123. 3 1 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3

124. 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 1

125. 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2

126. 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1

127. 2 3 3 2 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3

128. 2 3 3 2 1 2 1 1 1 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

129. 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 2 2

130. 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 2 3 2

131. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

132. 3 1 3 2 2 3 2 1 1 1 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 3 3

133. 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2

134. 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

135. 3 3 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2

136. 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

137. 2 1 1 3 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3

138. 1 3 3 3 1 2 1 1 1 3 2 1 2 2 1 3 2 3 3 1 3 3 3

139. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2

140. 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2

141. 2 1 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 1 3 3 2 1 3 3

142. 3 1 1 3 2 3 2 2 1 1 1 1 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 2

119

143. 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3

144. 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3

145. 2 1 2 3 3 3 3 2 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3

146. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3

147. 2 3 3 1 2 2 2 3 1 1 1 1 3 1 1 3 3 3 3 1 3 2 3

148. 3 3 3 3 3 1 2 1 1 1 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3

149. 1 1 3 2 3 3 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 1 2

150. 3 1 1 2 3 3 3 3 2 1 2 3 3 1 2 3 2 2 2 1 1 2 3

151. 2 3 3 1 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2

152. 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3 2

153. 3 1 1 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 2 3 3

154. 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3

155. 1 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3

156. 1 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 1 2 1

157. 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3

158. 1 1 3 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

159. 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 1 1 3 1 3 2 2 3 3 1 1 2 3

160. 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

161. 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 3 1 3 3 3 3 3 1 2 3

162. 2 2 1 1 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3 2 1 3 3 3

163. 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3

164. 3 1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 1 1 3 3 3 2 2 1 1 2

165. 1 2 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3

166. 2 3 2 3 2 2 1 2 1 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

167. 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

168. 2 1 1 1 3 1 3 2 3 3 3 3 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1

169. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3

170. 1 3 2 2 1 1 1 1 2 3 1 1 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3

171. 3 1 1 2 2 1 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3

172. 2 2 3 1 3 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

173. 3 2 1 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

174. 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3

175. 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 1 2 3 1 2 3 3 3 3 1 1 3 2

176. 2 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3

177. 1 2 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1

178. 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

179. 3 1 2 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 2 3 3

180. 2 2 3 1 3 3 2 3 1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1

181. 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2

182. 2 3 2 1 2 2 2 3 2 1 3 1 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1

183. 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3

184. 1 3 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3

120

185. 3 1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

186. 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

187. 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 1

188. 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

189. 3 1 2 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3

190. 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

191. 2 3 3 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2

192. 2 1 3 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3

193. 2 3 3 2 2 2 1 3 1 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

194. 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3

195. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

196. 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

197. 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3

198. 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

199. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

200. 2 1 1 2 2 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

201. 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3

202. 3 2 2 3 1 1 3 3 1 1 3 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 3 1

203. 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 1 3 3 2 3 2 1 1 2

204. 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3

205. 2 2 1 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3

206. 1 3 3 2 2 1 2 2 1 2 1 1 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3

207. 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

208. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 3 3 1 1 3 1

209. 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3

210. 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

211. 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 3 2 3

212. 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3

213. 3 1 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

214. 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

215. 2 1 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

216. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

217. 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

218. 3 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3

219. 3 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3

220. 2 2 1 2 1 2 3 2 2 1 2 1 3 2 1 1 2 2 3 1 2 2 1

221. 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3

222. 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

223. 3 1 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 1 3 3

224. 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2

225. 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

226. 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3

121

227. 2 1 3 2 2 2 2 1 2 1 2 1 3 3 3 2 3 3 2 2 1 2 3

228. 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3

229. 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 3

230. 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3

231. 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 1

232. 1 1 3 1 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3

Link Tabulasi Data Skripsi :

https://drive.google.com/file/d/14JWqO70eBP4HZhnsXa7IbqxT640ozn1J/view?usp=

sharing

122

LAMPIRAN

DATA DAN SKOR TOTAL PARTISIPAN

Partisipan Jenis

Kelamin Usia

Program

Studi

Stres

Akademik

Dukungan

Sosial Ayah

Dukungan

Sosial Ibu

1. - - - 43 24 22

2. - - - 41 33 30

3. - - - 41 31 28

4. - - - 36 31 30

5. - - - 37 28 21

6. - - - 28 29 27

7. - - - 32 31 28

123

8. - - - 56 26 22

9. - - - 34 33 29

10. - - - 25 31 31

11. - - - 20 27 30

12. - - - 41 20 21

13. - - - 56 18 24

14. - - - 47 31 28

15. - - - 56 30 31

16. - - - 56 24 26

17. - - - 31 30 31

18. - - - 35 30 30

19. - - - 48 20 29

20. - - - 44 30 31

21. - - - 43 29 24

22. - - - 34 21 29

23. - - - 46 29 31

24. - - - 37 28 21

25. - - - 39 22 30

26. - - - 17 30 31

27. - - - 44 25 23

28. - - - 21 16 24

29. - - - 44 23 29

30. - - - 40 18 24

31. - - - 56 27 29

32. - - - 33 19 18

33. - - - 52 25 19

34. - - - 38 31 28

35. - - - 42 27 27

36. - - - 23 27 28

37. - - - 39 16 31

38. - - - 24 22 16

39. - - - 31 30 31

40. - - - 25 23 26

41. - - - 39 28 29

42. - - - 46 27 28

43. - - - 45 31 29

44. - - - 46 30 26

45. - - - 31 29 15

46. - - - 50 29 31

47. - - - 32 32 28

48. - - - 39 22 22

124

49. - - - 35 30 27

50. - - - 22 27 27

51. - - - 35 30 31

52. - - - 52 29 24

53. - - - 58 21 28

54. - - - 17 30 31

55. - - - 49 24 27

56. - - - 39 22 22

57. - - - 51 29 26

58. - - - 47 29 22

59. - - - 55 23 24

60. - - - 60 29 21

61. - - - 30 32 30

62. - - - 36 29 31

63. - - - 35 31 30

64. - - - 44 23 30

65. - - - 51 26 26

66. - - - 39 26 29

67. - - - 46 30 31

68. - - - 33 21 31

69. - - - 47 31 29

70. - - - 57 21 24

71. - - - 39 31 29

72. - - - 42 28 30

73. - - - 39 23 22

74. - - - 36 33 32

75. - - - 46 28 28

76. - - - 33 32 30

77. - - - 38 33 31

78. - - - 37 28 26

79. - - - 39 34 32

80. - - - 40 28 28

81. - - - 38 29 25

82. - - - 49 33 30

83. - - - 40 20 31

84. - - - 30 32 27

85. - - - 48 26 19

86. - - - 39 22 30

87. - - - 38 22 28

88. - - - 40 30 30

89. Perempuan 21 2 33 25 26

125

90. Laki-laki 19 2 56 27 31

91. Perempuan 21 2 32 30 33

92. Perempuan 21 1 48 28 27

93. Perempuan 21 2 33 27 28

94. Laki-laki 19 1 42 17 31

95. Perempuan 21 2 31 24 20

96. Perempuan 21 1 32 32 32

97. Perempuan 19 2 38 25 26

98. Perempuan 19 2 45 28 25

99. Laki-laki 18 1 38 31 33

100. Perempuan 19 2 54 27 16

101. Perempuan 21 2 37 30 26

102. Perempuan 21 2 28 22 17

103. Perempuan 21 1 32 31 33

104. Perempuan 21 2 37 29 30

105. Laki-laki 18 2 36 28 29

106. Perempuan 20 2 54 19 32

107. Laki-laki 19 1 56 19 29

108. Perempuan 21 1 51 23 19

109. Perempuan 20 2 37 30 30

110. Perempuan 19 2 43 28 29

111. Perempuan 22 2 41 30 33

112. Perempuan 22 2 33 27 29

113. Laki-laki 21 2 39 19 25

114. Laki-laki 21 1 40 29 30

115. Perempuan 21 2 42 31 32

116. Perempuan 21 2 39 30 29

117. Perempuan 22 2 42 28 21

118. Perempuan 22 2 30 32 28

119. Perempuan 21 1 40 30 33

120. Laki-laki 21 2 33 20 27

121. Perempuan 21 1 26 30 30

122. Perempuan 22 2 43 26 28

123. Perempuan 22 2 30 28 31

124. Perempuan 21 2 40 33 25

125. Perempuan 22 2 47 24 27

126. Perempuan 22 2 49 24 21

127. Perempuan 22 2 60 26 26

128. Perempuan 21 2 38 21 30

129. Perempuan 20 1 36 30 22

130. Perempuan 21 2 43 26 27

126

131. Laki-laki 21 2 41 24 22

132. Perempuan 20 2 50 24 27

133. Laki-laki 19 2 41 31 26

134. Perempuan 21 2 48 25 31

135. Perempuan 22 2 41 28 27

136. Perempuan 21 1 39 32 32

137. Perempuan 21 2 37 28 30

138. Perempuan 22 2 39 22 26

139. Laki-laki 21 1 35 24 27

140. Laki-laki 21 2 40 30 31

141. Laki-laki 21 1 44 25 28

142. Laki-laki 21 1 23 21 21

143. Laki-laki 21 1 29 30 30

144. Perempuan 22 1 20 26 30

145. Perempuan 22 1 46 28 29

146. Perempuan 22 2 37 31 30

147. Perempuan 20 1 34 22 26

148. Perempuan 22 2 30 23 30

149. Laki-laki 24 2 45 24 21

150. Perempuan 19 1 29 27 22

151. Laki-laki 21 2 26 26 23

152. Laki-laki 22 1 51 29 28

153. Laki-laki 21 1 29 29 27

154. Laki-laki 22 2 33 28 31

155. Perempuan 21 2 23 28 31

156. Laki-laki 21 2 33 21 20

157. Perempuan 22 2 50 21 30

158. Laki-laki 22 2 47 22 33

159. Perempuan 20 2 63 23 24

160. Perempuan 21 2 36 27 31

161. Perempuan 22 1 33 21 27

162. Perempuan 21 2 47 24 26

163. Perempuan 22 1 45 34 31

164. Perempuan 22 2 41 30 20

165. Perempuan 21 2 41 20 29

166. Laki-laki 21 2 33 23 33

167. Laki-laki 21 2 41 30 33

168. Perempuan 22 2 53 26 16

169. Perempuan 21 2 38 32 31

170. Perempuan 21 2 49 19 30

171. Perempuan 22 2 40 24 26

127

172. Perempuan 21 2 49 23 23

173. Perempuan 22 2 33 28 30

174. Perempuan 22 1 38 34 27

175. Perempuan 19 2 52 28 25

176. Laki-laki 21 2 35 26 24

177. Laki-laki 22 2 36 23 15

178. Perempuan 19 1 46 30 22

179. Perempuan 18 2 33 28 28

180. Laki-laki 21 1 49 27 27

181. Laki-laki 20 1 59 20 28

182. Laki-laki 21 1 53 24 20

183. Perempuan 20 2 54 20 30

184. Perempuan 21 2 38 18 29

185. Perempuan 22 2 33 29 32

186. Perempuan 20 2 37 26 32

187. Perempuan 21 2 45 25 26

188. Perempuan 21 2 46 30 32

189. Perempuan 21 2 31 27 30

190. Perempuan 21 1 33 32 32

191. Perempuan 19 2 52 21 25

192. Perempuan 22 2 36 18 28

193. Perempuan 22 2 33 24 33

194. Perempuan 22 2 27 19 30

195. Perempuan 21 2 38 30 33

196. Perempuan 21 2 31 32 33

197. Perempuan 22 1 39 16 30

198. Perempuan 22 2 51 29 33

199. Perempuan 21 1 39 31 31

200. Perempuan 22 2 47 25 31

201. Perempuan 20 2 42 32 30

202. Perempuan 22 2 49 24 21

203. Perempuan 21 1 45 30 21

204. Laki-laki 21 1 36 24 30

205. Perempuan 21 1 40 28 31

206. Perempuan 22 1 43 21 29

207. Perempuan 22 1 44 32 32

208. Perempuan 22 1 41 24 21

209. Perempuan 21 1 33 30 31

210. Perempuan 21 1 41 31 33

211. Perempuan 21 2 44 31 25

212. Perempuan 22 1 49 35 31

128

213. Perempuan 22 1 32 31 31

214. Perempuan 21 1 32 29 32

215. Perempuan 21 1 48 28 33

216. Perempuan 21 2 48 24 22

217. Perempuan 21 2 39 31 30

218. Perempuan 22 1 33 31 30

219. Perempuan 21 1 43 29 31

220. Laki-laki 21 1 43 21 20

221. Perempuan 21 2 28 31 31

222. Perempuan 22 1 44 30 32

223. Perempuan 21 1 43 31 28

224. Perempuan 22 2 41 28 26

225. Laki-laki 21 1 49 32 33

226. Perempuan 21 1 34 30 29

227. Perempuan 21 2 49 21 27

228. Perempuan 21 2 35 34 28

229. Laki-laki 21 1 28 24 29

230. Perempuan 21 1 33 31 30

231. Perempuan 21 1 37 30 25

232. Laki-laki 21 2 35 27 29

233. Perempuan 21 1 36 32 33

Link Tabulasi Data Skripsi :

https://drive.google.com/file/d/14JWqO70eBP4HZhnsXa7IbqxT640ozn1J/view?usp=

sharing

129

LAMPIRAN

HASIL UJI ASUMSI

A. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

130

AYAH .139 233 .000 .953 233 .000

TOTAL_IBU .149 233 .000 .912 233 .000

STRESS .061 233 .035 .993 233 .400

a. Lilliefors Significance Correction

2. Uji Linearitas

1) Dukungan Sosial Ibu dan Stres Akademik

ANOVA Tabel

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

STRESS *

TOTAL_IBU

Between

Groups

(Combined

) 1999.543 18 111.086 1.525 .083

Linearity 437.989 1 437.989 6.015 .015

Deviation

from

Linearity

1561.554 17 91.856 1.261 .220

Within Groups 15583.616 214 72.821

Total 17583.159 232

2) Dukungan Sosial Ayah dan Stres Akademik

ANOVA Tabel

Sum of Squares df

Mean

Square F Sig.

STRESS * Between (Combined) 1909.640 19 100.507 1.366 .146

131

LAMPIRAN

HASIL UJI HIPOTESIS

AYAH Groups Linearity 415.390 1 415.390 5.645 .018

Deviation from

Linearity 1494.251 18 83.014 1.128 .326

Within Groups 15673.519 213 73.585

Total 17583.159 232

132

1. Korelasi Dukungan Sosial Ayah dan Stres Akademik

2.

Correlations

AYAH STRESS

Spearman's rho AYAH Correlation Coefficient 1.000 -.179**

Sig. (1-tailed) . .003

N 233 233

STRESS Correlation Coefficient -.179** 1.000

Sig. (1-tailed) .003 .

N 233 233

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

3.

1. Korelasi Dukungan Sosial Ibu dan Stres Akademik

Correlations

STRESS TOTAL_IBU

Spearman's rho STRESS Correlation Coefficient 1.000 -.183**

Sig. (1-tailed) . .003

133

N 233 233

TOTAL_IBU Correlation Coefficient -.183** 1.000

Sig. (1-tailed) .003 .

N 233 233

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

LAMPIRAN

DESKRIPSI DATA

134

135

Descriptives

Statistic Std. Error

AYAH Mean 26.8412 .27924

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 26.2910

Upper Bound 27.3914

5% Trimmed Mean 26.9807

Median 28.0000

Variance 18.169

Std. Deviation 4.26247

Minimum 16.00

Maximum 35.00

Range 19.00

Interquartile Range 6.00

Skewness -.517 .159

Kurtosis -.601 .318

TOTAL_IBU Mean 27.5966 .26874

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 27.0671

Upper Bound 28.1261

5% Trimmed Mean 27.8615

Median 29.0000

Variance 16.828

Std. Deviation 4.10218

Minimum 15.00

Maximum 33.00

Range 18.00

Interquartile Range 5.00

Skewness -.966 .159

Kurtosis .366 .318

STRESS Mean 39.9399 .57033

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 38.8162

Upper Bound 41.0636

5% Trimmed Mean 39.9683

Median 39.0000

Variance 75.789

Std. Deviation 8.70572

Minimum 17.00

136

Maximum 63.00

Range 46.00

Interquartile Range 13.00

Skewness .044 .159

Kurtosis -.072 .318

137

LAMPIRAN

ANALISIS TAMBAHAN

138

1. Uji analisis berdasarkan Jenis Kelamin

Perempuan

Correlations

TOTAL_DUKS

OS STRESS

Spearman's rho TOTAL_DUKSOS Correlation Coefficient 1.000 .034

Sig. (2-tailed) . .849

N 34 34

STRESS Correlation Coefficient .034 1.000

Sig. (2-tailed) .849 .

N 34 34

Correlations

STRESS AYAH

Spearman's rho STRESS Correlation Coefficient 1.000 -.034

Sig. (2-tailed) . .851

N 34 34

AYAH Correlation Coefficient -.034 1.000

Sig. (2-tailed) .851 .

N 34 34

Correlations

STRESS TOTAL_IBU

Spearman's rho STRESS Correlation Coefficient 1.000 .116

Sig. (2-tailed) . .512

N 34 34

TOTAL_IBU Correlation Coefficient .116 1.000

Sig. (2-tailed) .512 .

139

N 34 34

Laki-laki

Correlations

TOTAL_DUKS

OS STRESS

Spearman's rho TOTAL_DUKSOS Correlation Coefficient 1.000 .034

Sig. (2-tailed) . .849

N 34 34

STRESS Correlation Coefficient .034 1.000

Sig. (2-tailed) .849 .

N 34 34

Correlations

STRESS AYAH

Spearman's rho STRESS Correlation Coefficient 1.000 -.034

Sig. (2-tailed) . .851

N 34 34

AYAH Correlation Coefficient -.034 1.000

Sig. (2-tailed) .851 .

N 34 34

Correlations

STRESS TOTAL_IBU

Spearman's rho STRESS Correlation Coefficient 1.000 .116

Sig. (2-tailed) . .512

N 34 34

TOTAL_IBU Correlation Coefficient .116 1.000

140

Sig. (2-tailed) .512 .

N 34 34

2. Uji Analisis Berdasarkan Usia

18-19 tahun

Correlations

duksos stress

Spearman's rho duksos Correlation Coefficient 1.000 -.281

Sig. (2-tailed) . .311

N 15 15

stress Correlation Coefficient -.281 1.000

Sig. (2-tailed) .311 .

N 15 15

Correlations

stress ayah

Spearman's rho stress Correlation Coefficient 1.000 -.305

Sig. (2-tailed) . .269

N 15 15

ayah Correlation Coefficient -.305 1.000

Sig. (2-tailed) .269 .

N 15 15

Correlations

stress ibu

Spearman's rho stress Correlation Coefficient 1.000 -.089

Sig. (2-tailed) . .753

N 15 15

141

ibu Correlation Coefficient -.089 1.000

Sig. (2-tailed) .753 .

N 15 15

Usia 20-21 Tahun

Correlations

stress duksos

Spearman's rho stress Correlation Coefficient 1.000 -.204

Sig. (2-tailed) . .060

N 86 86

duksos Correlation Coefficient -.204 1.000

Sig. (2-tailed) .060 .

N 86 86

Correlations

stress ayah

Spearman's rho stress Correlation Coefficient 1.000 -.209

Sig. (2-tailed) . .054

N 86 86

ayah Correlation Coefficient -.209 1.000

Sig. (2-tailed) .054 .

N 86 86

Correlations

stress ibu

Spearman's rho stress Correlation Coefficient 1.000 -.107

Sig. (2-tailed) . .327

N 86 86

142

ibu Correlation Coefficient -.107 1.000

Sig. (2-tailed) .327 .

N 86 86

Usia 22-24 Tahun

Correlations

stres duksos

Spearman's rho stres Correlation Coefficient 1.000 -.118

Sig. (2-tailed) . .446

N 44 44

duksos Correlation Coefficient -.118 1.000

Sig. (2-tailed) .446 .

N 44 44

Correlations

stres ayah

Spearman's rho stres Correlation Coefficient 1.000 .016

Sig. (2-tailed) . .916

N 44 44

ayah Correlation Coefficient .016 1.000

Sig. (2-tailed) .916 .

N 44 44

Correlations

stres ibu

Spearman's rho stres Correlation Coefficient 1.000 -.174

Sig. (2-tailed) . .257

143

N 44 44

ibu Correlation Coefficient -.174 1.000

Sig. (2-tailed) .257 .

N 44 44

3. Uji Analisis berdasarkan program studi

Eksakta

Correlations

Stres_eksakta

DUksos_eksakt

a

Spearman's rho Stres_eksakta Correlation Coefficient 1.000 -.117

Sig. (2-tailed) . .396

N 55 55

DUksos_eksakta Correlation Coefficient -.117 1.000

Sig. (2-tailed) .396 .

N 55 55

Correlations

ayah_eksakta Stres_eksakta

Spearman's rho ayah_eksakta Correlation Coefficient 1.000 -.111

Sig. (2-tailed) . .419

N 55 55

Stres_eksakta Correlation Coefficient -.111 1.000

Sig. (2-tailed) .419 .

N 55 55

144

Correlations

Stres_eksakta Ibu_eksakta

Spearman's rho Stres_eksakta Correlation Coefficient 1.000 -.110

Sig. (2-tailed) . .424

N 55 55

Ibu_eksakta Correlation Coefficient -.110 1.000

Sig. (2-tailed) .424 .

N 55 55

Non Eksakta

Correlations

Stres DUksos

Spearman's rho Stres Correlation Coefficient 1.000 -.263*

Sig. (2-tailed) . .012

N 90 90

DUksos Correlation Coefficient -.263* 1.000

Sig. (2-tailed) .012 .

N 90 90

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

Stres Ayah

Spearman's rho Stres Correlation Coefficient 1.000 -.192

Sig. (2-tailed) . .070

N 90 90

Ayah Correlation Coefficient -.192 1.000

Sig. (2-tailed) .070 .

N 90 90

145

Correlations

Stres Ibu

Spearman's rho Stres Correlation Coefficient 1.000 -.201

Sig. (2-tailed) . .057

N 90 90

Ibu Correlation Coefficient -.201 1.000

Sig. (2-tailed) .057 .

N 90 90

146

4. Uji Sumbangan Efektif

a) Interkorelasi Dukungan Sosial Ayah dan Stres Akademik

Correlations

STRESS AYAH

Pearson Correlation STRESS 1.000 -.154

AYAH -.154 1.000

Sig. (1-tailed) STRESS . .009

AYAH .009 .

N STRESS 233 233

AYAH 233 233

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients t Sig.

95.0% Confidence

Interval for B

B Std. Error Beta

Lower

Bound

Upper

Bound

1 (Const

ant) 48.366 3.609 13.403 .000 41.256 55.476

AYAH -.314 .133 -.154 -2.364 .019 -.576 -.052

a. Dependent Variable: STRESS

Beta Koef

Korelasi

Sumbangan

%

-0.314 -.154 4.8%

147

b) Interkorelasi Aspek Dukungan Sosial Ayah dan Stres Akademik

Correlations

STRESS

Reliable

_ayah

Reassura

nce_ayah

Guidance_

ayah6

Emotion

al_ayah

SocialInteg

ration_aya

h

Opportunit

y_ayah

Pearson

Correlation

STRESS 1.000 -.101 -.163 -.060 -.142 .030 -.092

Reliable_ayah -.101 1.000 .542 .081 .603 .106 .314

Reassurance_aya

h -.163 .542 1.000 .110 .658 .137 .282

Guidance_ayah -.060 .081 .110 1.000 .097 .035 .025

Emotional_ayah -.142 .603 .658 .097 1.000 .055 .358

SocialIntegration_

ayah .030 .106 .137 .035 .055 1.000 .106

Opportunity_ayah -.092 .314 .282 .025 .358 .106 1.000

Sig. (1-

tailed)

STRESS . .062 .006 .182 .015 .325 .080

Reliable_ayah .062 . .000 .110 .000 .054 .000

Reassurance_aya

h .006 .000 . .046 .000 .019 .000

Guidance_ayah .182 .110 .046 . .070 .295 .350

Emotional_ayah .015 .000 .000 .070 . .203 .000

SocialIntegration_

ayah .325 .054 .019 .295 .203 . .053

Opportunity_ayah .080 .000 .000 .350 .000 .053 .

N STRESS 233 233 233 233 233 233 233

Reliable_ayah 233 233 233 233 233 233 233

Reassurance_aya

h 233 233 233 233 233 233 233

Guidance_ayah 233 233 233 233 233 233 233

Emotional_ayah 233 233 233 233 233 233 233

SocialIntegration_

ayah 233 233 233 233 233 233 233

Opportunity_ayah 233 233 233 233 233 233 233

148

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .187a .035 .009 8.66574

a. Predictors: (Constant), Opportunity_ayah, Guidance_ayah,

SocialIntegration_ayah, Reassurance_ayah, Reliable_ayah,

Emotional_ayah

b. Dependent Variable: STRESS

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standa

rdized

Coeffic

ients

t Sig.

95.0% Confidence

Interval for B

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta

Lower

Bound

Upper

Bound

Toler

ance VIF

1 (Constant) 46.453 4.569

10.16

7 .000 37.450 55.457

Reliable_ayah .050 .625 .007 .081 .936 -1.182 1.283 .589 1.698

Reassurance_ayah -.878 .629 -.126

-

1.397 .164 -2.117 .361 .525 1.906

Guidance_ayah -.455 .703 -.043 -.648 .518 -1.840 .929 .986 1.014

Emotional_ayah -.275 .584 -.045 -.471 .638 -1.426 .876 .463 2.160

SocialIntegration_ayah .556 .666 .055 .835 .405 -.757 1.870 .969 1.032

Opportunity_ayah -.359 .537 -.047 -.669 .504 -1.418 .699 .850 1.177

Aspek Beta Koef

Korelasi R Square

Sumbangan

%

Reliable 0.050 -.101 0.035 0.5

Reassurance_ayah -0.878 -.163 14.3

Guidance_ayah -0.455 -.060 27%

Emotional_ayah -0.275 -.142 3.9

SocialIntegration_ayah 0.556 .030 1,6%

Opportunity_ayah -0.359 -.092 3.3%

Rumus : Beta x Koef. Korelasi x 100%

149

c) Dukungan Sosial Ibu dan Stres Akademik

Correlations

STRESS

TOTAL_I

BU

Reliable

_ibu

Guidanc

e_ibu

Emotional

_ibu

Reassura

nce_ibu

Social

_ibu

Opportunit

y_ibu

Pearson

Correlatio

n

STRESS 1.000 -.158 -.077 -.038 -.113 -.184 -.119 -.130

TOTAL_IBU -.158 1.000 .674 .601 .826 .718 .722 .555

Reliable_ibu -.077 .674 1.000 .259 .535 .357 .390 .222

Guidance_ib

u -.038 .601 .259 1.000 .428 .232 .288 .189

Emotional_i

bu -.113 .826 .535 .428 1.000 .580 .457 .383

Reassuranc

e_ibu -.184 .718 .357 .232 .580 1.000 .414 .377

Social_ibu -.119 .722 .390 .288 .457 .414 1.000 .321

Opportunity

_ibu -.130 .555 .222 .189 .383 .377 .321 1.000

Sig. (1-

tailed)

STRESS . .008 .122 .284 .042 .002 .034 .024

TOTAL_IBU .008 . .000 .000 .000 .000 .000 .000

Reliable_ibu .122 .000 . .000 .000 .000 .000 .000

Guidance_ib

u .284 .000 .000 . .000 .000 .000 .002

Emotional_i

bu .042 .000 .000 .000 . .000 .000 .000

Reassuranc

e_ibu .002 .000 .000 .000 .000 . .000 .000

Social_ibu .034 .000 .000 .000 .000 .000 . .000

Opportunity

_ibu .024 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .

N STRESS 233 233 233 233 233 233 233 233

TOTAL_IBU 233 233 233 233 233 233 233 233

Reliable_ibu 233 233 233 233 233 233 233 233

Guidance_ib

u 233 233 233 233 233 233 233 233

150

Emotional_i

bu 233 233 233 233 233 233 233 233

Reassuranc

e_ibu 233 233 233 233 233 233 233 233

Social_ibu 233 233 233 233 233 233 233 233

Opportunity

_ibu 233 233 233 233 233 233 233 233

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .200a .040 .014 8.64258

a. Predictors: (Constant), Opportunity_ibu, Guidance_ibu, Reliable_ibu,

Reassurance_ibu, Social_ibu, Emotional_ibu

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 49.183 3.847 12.786 .000

TOTAL_IBU -.335 .138 -.158 -2.429 .016

a. Dependent Variable: STRESS

Beta Koef

Korelasi

Sumbangan

%

-0.335 -.158 5.2

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 49.046 4.023 12.190 .000

151

Reliable_ibu -.018 .705 -.002 -.026 .980

Guidance_ibu .143 .588 .018 .243 .808

Emotional_ibu .128 .821 .015 .156 .876

Reassurance_ibu -1.309 .717 -.152 -1.825 .069

Social_ibu -.348 .581 -.046 -.599 .550

Opportunity_ibu -.810 .886 -.067 -.914 .362

a. Dependent Variable: STRESS

Aspek Beta Koef

Korelasi R Square

Sumbangan

% Reliable_ibu -.018 -.077 .040 1.3 Guidance_ibu .143 -.038 5.4 Emotional_ibu .128 -.113 1.4 Reassurance_ibu -1.309 -.184 24 Social_ibu -.348 -.119 4.1 Opportunity_ibu -.810 -.130 10

152

LAMPIRAN

INFORMED CONSENT

153