Dx_MANUAL '11_'12

EALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA PRIMARIA

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DIRECTORIO

LIC. JOSÉ CALZADA ROVIROSA Gobernador Constitucional del Estado de Querétaro

DR. FERNANDO DE LA ISLA HERRERA

Secretario de Educación en el Estado de Querétaro

LIC. JAIME ESCOBEDO RODRÍGUEZ Coordinador General de la USEBEQ

SOC. CÉSAR FELIPE OLVERA MONTAÑO

Director de Evaluación de la Política Educativa

MTRO. MARGARITO MEDINA NOYOLA Subcoordinador de Gestión Educativa de la USEBEQ

LIC. IRMA CONCEPCIÓN PÉREZ MENDOZA

Directora de Educación Primaria

Elaboración:

LIC. RODRIGO ÁLVAREZ RAMOS Jefe del depto. de Elaboración y Análisis de

Instrumentos

Diseño de la serie de portadas: Dirección de Comunicación Social

Depto. de Difusión Institucional de USEBEQ

INDICE Contenido Página

PRESENTACIÓN. 3 INTRODUCCIÓN. 4 EVALUACIÓN: Concepto y metodología.

¿Qué es evaluación?, ¿Qué es medición?, ¿Qué son las pruebas?, ¿Qué se entiende por reactivo? Y tipos de reactivos.

5

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? 9 Competencias generales de la Educación Básica, Perfil de egreso de la Educación Básica,

12, 13

CARACTERÍSITCAS DE LA EVALUACIÓN: Proyecto de evaluación diagnóstica.

Intención, enfoque y tipo de información, instrumentos, ponderación y selección de contenidos, tratamiento de la información y toma de decisiones.

16 a 20

PRIMER GRADO 20 Español y propósitos de español de primer grado.

20 a 23

Tablas de especificaciones e instrucciones. 24 a 31 Matemáticas y aprendizajes esperados. 32 a 33 Tablas de especificaciones e instrucciones. 34 a 41

SEGUNDO GRADO 42 Propósitos de español, tabla de relación de propósitos de primero con segundo grado, instrucciones y cuadro para analizar textos.

42 a 45

Tablas de especificaciones de español. 46 a 50 Matemáticas y mapa de análisis de aprendizajes esperados por bloque.

51, 52

Tablas de especificaciones de matemáticas 53 a 58

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO. 59 Tabla de relación de propósitos de español entre primero, segundo y tercero.

60, 61

Tabla de relación de propósitos de español entre cuarto, quinto y sexto.

62, 63

Tabla de relación de aprendizajes esperados de matemáticas de tercero a sexto grado.

64 a 68

Descripción de los instrumentos propuestos para estos grados.

69 a 70

Procedimientos para la selección de los reactivos de español de tercero a sexto.

71 a 74

Procedimientos para la selección de los reactivos de matemáticas de tercero a sexto.

75 a 76

TABLAS DE ESPECIFICACIONES 77

TERCERO: ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS, LÍNEA DE BASE. 78, 79 ESPAÑOL Y MAT., LÍNEA DE COMPARACIÓN. 80, 81

CUARTO:

ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS, LÍNEA DE BASE. 82, 83, 84

ESPAÑOL Y MAT., LÍNEA DE COMPARACIÓN. 85, 86

QUINTO:



SEXTO:



ANALISIS DE TEXTOS 98

BIBLIOGRAFÍA 99

PRESENTACIÓN

Estimadas Maestras y Maestros del Estado de Querétaro, reciban un cordial saludo, así como una calurosa bienvenida al ciclo escolar 2011 – 2012. La Reforma Integral para la Educación Básica en el nivel de primaria sigue planteando retos muy interesantes para la Dirección de Evaluación de la Política Educativa, uno de ellos ha sido y es el de encontrar la mejor forma de apoyar en los procesos de evaluación educativa que llevan a cabo cotidianamente los docentes y autoridades educativas en el Estado. Es por eso que las pruebas de diagnóstico de inicio de ciclo escolar para primaria que ofrecemos a la comunidad educativa, continúan la tradición de conservar su vigencia, validez y confiabilidad para la mejor toma de decisiones didáctico – metodológicas, ya que se encuentran alineadas al enfoque de los Programas Oficiales propuestos por la RIEB. Reiteramos nuestro compromiso y apoyo a las actividades pedagógicas de los docentes del estado, solo resta agradecerles de antemano la atención e interés por el presente material didáctico, ¡Gracias!

Soc. César Felipe Olvera Montaño Dirección de Evaluación de la Política Educativa


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El proceso de evaluación dentro del marco propuesto por los nuevos Planes y Programas de la Educación Básica ha estado planteando el reto de evaluar por competencias. Reto que seguirá vigente por mucho tiempo al no existir aún fórmulas, recetas o modelos únicos que puedan ser aplicados a todos los alumnos sin perder la pertinencia formativa, así como la capacidad de brindar información válida y confiable para la toma de decisiones. Por esta razón, la Dirección de Evaluación de la Política Educativa (DEPOE), como ya es una tradición desde hace ocho ciclos escolares, ofrece a las y los maestros de Educación Primaria del estado una propuesta de evaluación diagnóstica que respeta el enfoque propuesto por los Planes y Programas vigentes.

El ciclo pasado 2010 – 2011, se dieron tres modelos de evaluación; el primer modelo fue para primero y segundo, el cual constó de varios instrumentos que permitían recuperar el desempeño de los alumnos a través de una aplicación colectiva y otra individual. De tal manera, que los resultados obtenidos permitían generar indicadores que correspondían a los propósitos del grado en español y a los aprendizajes esperados en matemáticas. El segundo modelo fue para tercero y cuarto, los instrumentos fueron conforme al Programa de 1993

para matemáticas y 2000 para español. La aplicación se hizo como se venía haciendo, no implicó ningún cambio sustancial tampoco en la forma de presentación de los resultados, los cuales daban cuenta de los contenidos de dichos programas en donde los alumnos habían venido teniendo dificultades en su adquisición. En quinto grado al aplicarse los nuevos programas (’09) tuvo que cambiarse el modelo de evaluación, por lo que se sumó a la propuesta presentada de sexto desde hace dos ciclos escolares. Este es el tercer modelo, una evaluación de habilidades de lectura, matemáticas y habilidad de razonamiento. Lo cual representa una prueba dinámica que recupera la capacidad de interacción con los textos tanto en su recuperación como en la comprensión, resolver problemas aritméticos y geométricos. Este ciclo escolar es clave en la educación básica, ya que desde preescolar hasta secundaria se implementa la reforma completa. Además que por primera vez, al menos en teoría, está alineado desde educación preescolar hasta media superior. En todos estos niveles y subniveles la principal meta es la promoción y adquisición de competencias para la vida. Teniendo en cuenta lo anterior y el siguiente esquema que hace mención del objeto de evaluación, el propósito de la DEPOE es ofrecer una batería de instrumentos que permitirán a los

docentes de educación primaria de los diferentes grados, obtener información válida, confiable y pertinente sobre los diversos niveles de desempeño de sus alumnos en formato de indicador de los propósitos y aprendizajes esperados marcados en el Programa ’09. Es decir, con la calidad necesaria para facilitarles la toma de decisiones didácticas de inicio del ciclo escolar. Haciendo patente de nuevo, que un único instrumento o fuente de información no es suficiente para evaluar bajo el enfoque de competencias.

Objetos de la evaluación educativa

ESQUEMA 1

Para cerrar esta parte, es importante mencionar que se entrega a las escuelas las pruebas impresas de los alumnos y un disco compacto titulado Evaluación Diagnóstica 2011 – 2012. El CD contiene el manual, las pruebas y el archivo en Excel de captura.

INTRODUCCIÓN


DEPTO. DE ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS

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En vías de establecer lo más claramente posible el objeto de evaluación mencionado en el esquema 1, el presente manual se inicia fijando tres parámetros importantes, el concepto y metodología de evaluación, el concepto de competencia, en específico competencias para la vida y los contenidos del programa.

Unas de las quejas que aún persisten en algunos espacios del ámbito docente son:

“… no me han informado…”; “…no existe información…” Bueno, con respecto a la evaluación… educativa, si consultamos en google salen 34’400,000 páginas que hablan de evaluación, 1’490,000 sobre evaluación educativa, 830,000 en evaluación educativa en primaria y 57’800,000 evaluación educativa de primaria en México. Por lo tanto, desde cierto punto dejó de ser pertinente en lo que respecta a este concepto dichas quejas. Sin embargo, tal cantidad de fuentes de información difícilmente en una vida humana serían procesadas, por lo que el exceso de fuentes podría generar desinformación si se seleccionan las equivocadas.

Por ello, se consideró necesario establecer desde un principio cuál es el concepto de evaluación de tal forma que permita la coherencia con la metodología empleada y le dé sentido al uso de la información.

Primero: ¿Qué es la evaluación?

“Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la

toma de decisiones” (Airasian, Peter W. “La evaluación en el salón de clases”. SEP 2002, página 8.)

¿Qué es la medición?

“Es el proceso de cuantificar el desempeño o de asignarle un número” (Airasian, Peter W.)

¿Qué son las pruebas?

“Es un procedimiento formal, sistemático, generalmente de papel y lápiz, mediante el cual se recaba información” (Airasian, Peter W.)

Establecido que evaluar no es sólo medir, sino que es sólo una parte junto con las pruebas, listas de cotejo y la recuperación de información cualitativa a través de matrices. Del mismo modo que el tratamiento correcto de la información para generar una toma de decisiones correcta que permita resolver la situación de la mejor forma posible.

Segundo:

La evaluación educativa tiene diversos propósitos1, siendo los principales los siguientes.

Establecimiento del equilibro en el aula. Planeación y conducción de la enseñanza. Asignación de lugares a los alumnos. Diagnóstico (Dx) de los problemas de los alumnos. Juicio y calificación del avance en el aprendizaje académico. Evaluación SUMATIVA oficial “Con la expresión evaluación sumativa se designa a la calificación o los juicios finales sobre el aprendizaje al terminar un periodo de enseñanza”.

Ofrecimiento de retroalimentación y de incentivos. Evaluación FORMATIVA = Retroalimentar, “Cuyo fin es modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza”.

1 Op. Cit. Airasian, Peter W.

EVALUACIÓN CONCEPTO Y METODOLOGÍA

Información: Cualitativa = Cualidades = Evidencias Cuantitativa = Cantidades = Medición

Al momento de comparar una situación con otra y establecer una relación de valor; es más o menos, en ese momento se está midiendo.

Modelos cuantitativos: ‐ Estadísticas. ‐ Análisis de probabilidad. ‐ Listas de cotejo de balance. Modelos cualitativos: ‐ Matrices inferenciales ‐ Matrices factuales. ‐ Listas de cotejo con rúbricas. Mixtos: ‐ Estudios de caso.

La toma de decisiones: eficientes, eficaces,

pertinentes, relevantes, suficientes

y equitativas

son directamente proporcional a la calidad

educativa.

La información también puede tener mayor tendencia hacia lo objetividad o hacia la subjetividad. Es decir, puede ser tan objetiva que se reduzca a un número, o por el contrario, ser tan subjetiva que sea una mera apreciación del evaluador con poca o nula fundamentación con la realidad del objeto evaluado.

Concepto


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Para recolectar la información se utiliza diferentes técnicas como se muestra en el siguiente esquema 3.

ESQUEMA 3

Algunas técnicas funcionan más para la obtención de evidencias cualitativas sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, como son las tareas escritas. Las pruebas permiten obtener datos cuantitativos más objetivos y que pueden compararse entre alumnos (normativas) o contra los contenidos (criteriales). ¿Qué se entiende por reactivo? El reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas. Idealmente, a partir del grado de aciertos obtenidos es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje. Existen diferentes tipos de reactivos, como:

Canevá (completar). Ordenamiento. Multirreactivo. Respuesta alternativa. Solución de problemas.

Abiertas o de construcción. Mixtas.

Correspondencia o relación de columnas.

Canevá (completar).

Ordenamiento.

Multirreactivo.

Respuesta alternativa.

Solución de problemas.

Por lo general son los usados en las pruebas objetivas.

Menos usados. Ideales para procesos.



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En el contexto y aula escolar se enseña más que lo evaluado y se aprende más que lo enseñado por el profesor, ejemplo de ello, son los saberes que obtienen los alumnos de forma espontánea y sin intención didáctica a la hora del receso al convivir al margen de la intervención docente con sus pares. Esta relación de aprendizaje puede desequilibrar e impactar de forma negativa a lo que se aprende en la escuela. Por ello, la aplicación pertinente, eficiente y eficaz del Programa Oficial Vigente permite compensar y equilibrar dicha relación, convirtiéndose en la columna vertebral del sistema educativo. De tal manera que cubre la función de un contrato entre los que ofrecen el servicio; docentes, directivos, administrativos y autoridades educativas. Y los que reciben el servicio; alumnos, padres de familia y comunidad. Así la escuela como institución social se compromete a que los alumnos adquieran el perfil de egreso. Y los alumnos a esforzarse por construirlos – aprenderlos, con el apoyo de sus padres y comunidad. Tomando en cuenta lo dicho, el Programa de cada grado contiene el qué, cómo y cuándo presentar un contenido. Éstos fueron elaborados de acuerdo al proceso progresivo de maduración bio – psico – social de los alumnos y a la demanda social, por lo que la suma de estos da cuenta a un trayecto más general llamado perfil de egreso.

El perfil de egreso de la Educación Básica se encuentra armado de 5 competencias para la vida y de 10 rasgos, como se percibe en el esquema 4. En éste también se puede encontrar la siguiente visión:

Se busca que el logro del perfil pueda darse como tiempo límite al final de la secundaria. Y que éste depende del cómo y cuándo se dan los perfiles parciales estipulados en cada grado.

ESQUEMA 4

PERFIL FINAL Competencias para la vida

Inicio de la construcción formal de las competencias para la vida:

1. Competencias para el aprendizaje permanente.

2. Competencias para el manejo de la información.

3. Competencias para el manejo de situaciones.

4. Competencias para la convivencia.

5. Competencias para la vida en sociedad.

RASGOS: 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito… 2. Argumenta y razona al analizar situaciones… 3. Busca, selecciona, analiza,… y utiliza la información… 4. Interpreta y explica procesos sociales… 5. Conoce y ejerce los derechos humanos… 6. Asume y practica la interculturalidad... 7. Conoce y valora sus características… 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente… 9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance… 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte…

Perfiles parciales: Propósitos (español) / Aprendizajes Esperados (matemáticas) POR GRADO.

Representación de los trayectos de aprendizaje


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Resumiendo el esquema 3, sí los Planes y Programas son la columna vertebral de la Educación Formal ofertada por la nación a sus nuevas generaciones, entonces se convierten en el compromiso de servicio de la escuela, es decir, las autoridades educativas, directivos, docentes, administrativo y todos los que trabajan en la institución se obligan a que se logren los perfiles de egreso.

Sin embargo, bajo las características del nuevo enfoque del programa (esquema 4) que busca se promuevan movilizaciones y reestructuraciones profundas a nivel cognitivo, emocional, social y físico en los alumnos. Necesita que las personas sujetas a esta intervención pedagógica (alumno), las que los alimentan, cuidan y apoyan (padres de familia), así como los demás miembros de la comunidad

(conciudadanos y medios culturales y de información), participen al igual y con los mismos niveles de responsabilidad que los actores escolares para tener éxito en esta empresa tan compleja como se muestra.

ESQUEMA 5



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En el proceso de acotación de los temas necesarios para concretizar la información del manual, se recuperó del manual del ciclo escolar 2010 – 2011 el siguiente tema. El concepto de competencias, al igual que el de evaluación, tiene aproximadamente 23´100,000 direcciones en un tiempo de respuesta de 0.22 segundos. Por lo que la diversidad para entenderlo está más que evidente. Del mismo modo, las ofertas de capacitación para los docentes son tan diversas, como instituciones educativas y de asesoría hay en el país. La capacitación oficial por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) la ejerce a través de sus Direcciones, en específico de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) y está apoyada en las Instancias Estatales de Formación Continua (IEFC). De tal manera que ahora todos los cursos y diplomados tienen el propósito de desarrollar y fortalecer las competencias docentes. El diplomado de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), operado en el estado por la IEFC y con apoyo de la USEBEQ, pretende la especialización en este tema. Cuenta con varios módulos que van enfocados a las dimensiones mencionadas en el

apartado anterior, por lo que no pretende sólo informar, sino formar a los docentes. Reforzando lo anterior, el concepto oficial de competencia se encuentra en el documento REFERENTES SOBRE LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 (SEP, 2009:14), hacen referencia a lo que oficialmente se consideraría como competencia.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas y es por esta razón que se utiliza el concepto de “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999)11. Por su parte, Monereo y Pozo (2007) hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas.

La Dra. Laura Frada Rubio en su documento Planeación por Competencias, que presentó en el primer taller regional de planeación por competencias, para el fortalecimiento del grupo Académico Nacional, el cual es un extracto de su libro Desarrollo de competencias en educación básica: Desde preescolar hasta secundaria. Entre todo el desarrollo del tema, menciona que una competencia es según:

Perrenoud, 1998, se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente lo mejor posible la situación, debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos. OCDE, 2005 advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Tobón, 2006, señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. ANUIES, 2006: las define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Tomando en cuenta que la mayoría de estas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver, podemos afirma que: Una competencia es una capacidad adaptativa, cognitivo, emocional y conductual específica, que se despliega para responder o resolver una demanda que se producen un entorno determinado en un contexto socio histórico y cultural. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta, que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia tiene este último, es decir es más competente2.

2 Se recomienda leer el libro de la Dra. Laura Frade Rubio para

ampliar aún más los saberes sobre el tema de competencias.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?


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Las competencias vistas desde este enfoque, generan no sólo conocimientos, sino algo más, desempeños.

En palabras de la Dra. Rubio, los desempeños son:

• Las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades.

• Los propósitos que se realizan en acciones concretas.

• El logro de los resultados concretos. Además

• Implica el proceso cognitivo en el que se ponen en juego los conocimientos, habilidades, destrezas y una actitud determinada que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico.

• En suma: el desempeño es un producto cognitivo, lo que se piensa y sabe, se utiliza para hacer algo que se observa.

• No es lo mismo que comportamiento, que son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. Es una acción pensada.

Entonces, para poder establecer el nivel desempeño (inexperto o carente, iniciado o novato, intermedio, avanzado y experto) de una competencia, se debe considerar la forma en la que se presenta o redacta. De tal manera que éstas se componen de tres elementos: verbo, objeto directo y condición. Ejemplo:

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven

(PEP 2004).

Verbo: Conoce (Tiempo: presente de la tercera persona del singular) Objeto directo: diversos portadores de texto. Condición: identifica para qué sirven.

Las competencias cuentan con:

Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los indicadores de desempeño tiene una función, la de ser el contenido de la competencia. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia, al hacerlo se identifica que caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño.

Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida está se ha desarrollado. Por ejemplo, en la competencia3.

El Plan y Programas de 1993 al tener una base teórica constructivista su principal intención era que los alumnos construyeran conocimientos, en este nuevo (2009) su intención educativa es la adquisición y desarrollo de desempeños. En el siguiente cuadro se muestra la diferencia entre los objetivos, propósitos y competencias, es decir, la reforma anterior de 1993, la reforma de 1993 y la reforma actual de primaria 2009. 3 Para conocer más sobre estos aspectos se les invita de

nuevo a leer el texto de la Dra. Laura Frade Rubio.

CUADRO COMPARATIVO4 Objetivos Propósitos Competencias

Meta terminal que describe el

conocimiento a adquirir.

Meta terminal que describa el proceso para adquirir el conocimiento.

Meta terminal y procesual, describe lo que sabe hacer una persona, el resultado

que emite, define la meta a donde debe llegar el

maestro, pero también el proceso, por eso se define

en presente, tercera persona y singular.

Marco teórico conductista: el

conocimiento se logra por estímulo-respuesta.

Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el

educando mediante el razonamiento.

Marco teórico cognitivo-conductual; el

conocimiento usado por el pensamiento con diferentes

habilidades lleva a un desempeño concreto.

Se establecen los objetivos como metas a

llegar en infinitivo después de una serie

de actividades que realizó el docente, para

que los estudiantes aprendan.

La mediación tiene una intención del docente al trabajar. Se enlistan los

temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje.

Se define competencias con sus indicadores de

desempeño de manera que al hacerlas frente a una

demanda el estudiante las desarrolle.

Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo, psicomotriz.

Se trabaja el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal de manera

separada.

Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes-

Se trabaja por actividades

desarticuladas y repetitivas.

Se trabaja con secuencias de

actividades, articuladas por el tema que llevan al

alumno a construir su propio aprendizaje,

mismo que se adquiere por descubrimiento.

Se trabaja por situaciones didácticas, por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante

la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño, el estudiante

sabe hacia dónde se dirige. CUADRO 1

4 Elaborado por la Dra. Laura Frade Rubio, op. Cit.



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Clara ya la diferencia entre estos tres tipos de metas, es pertinente mencionar que a lo largo del tiempo o de las últimas tres reformas educativas en el país, han tenido una diferente ponderación – relación con los procesos de evaluación, como se observa en parte en el siguiente esquema.

ESQUEMA 6


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Entonces, la tecnología educativa5 se basaba en objetivos para dirigir y sistematizar el acto educativo expresado a través de métodos de enseñanza. Es por ello que la evaluación era un balance de cuántos contenidos lograba el estudiante aprender al final de un periodo o ciclo escolar, no importaba si estaban en proceso de consolidación, debía demostrar que lo sabía exactamente como lo había visto en clase, se los había enseñado su maestro o como estaban en el libro de texto.

Con el paso a la escuela activa, constructivista, el propósito fue la guía en los procesos de adquisición de contenidos escolares. Éstos pretendían responder bajo propuestas flexibles que se adaptaran a las necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes para dar cuenta de manera más eficiente y eficaz a los diversos procesos por los que atraviesa la construcción de la realidad objetiva expresada en los Planes y Programas oficiales.

Sin embargo, el proceso de evaluación tanto en el terreno práctico como teórico fue un fracaso, ya que la implementación de los acuerdos como el 200 y ahora 499, fueron poco coherentes a la evaluación por procesos que se requería. Estos acuerdos estaban bajo bases epistemológicas6 diferentes que

5 Reforma anterior a la de 1993. 6 Epistemología = a teoría del conocimiento. Las bases

epistemológicas en el campo docente facilitan entender cómo los niños aprenden, del mismo modo, cómo impactan

no se actualizaron a la reforma educativa pretendida (’93) conflictuando a los docentes al exigirles que cuantificaran los aprendizajes de sus alumnos y no aportar estrategias teórico –prácticas para calificar procesos, por otro lado se le sumó la cultura tradicional de los padres de familia de valorar el número de la escala más que los saberes que representan.

Entonces, habiendo fijado lo qué es una competencia desde la perspectiva oficial y la de varios autores, así como explicado de forma general lo que es evaluación educativa, sólo resta hacer conexión con la intención formativa de la reforma actual.

La RIEB pretende que al terminar la primaria los niños y niñas hayan avanzado en la adquisición de cinco competencias:

COMPETENCIAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA7

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

las diferentes teorías psicológicas, sociológicas y biológicas en el aprendizaje. Teorías que refuerzan a la didáctica.

7 Plan de Estudios 2009, Educación básica, Primaria.SEP 2009. Página 40 y 41.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y



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lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Así como de 10 rasgos denominados PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. a. Utiliza el lenguaje oral y escrito para

comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

De tal manera, que las competencias para la vida y los diez rasgos se construyendo como producto final del trayecto formativo de la Educación Básica. Es decir, se inicia su adquisición y formalización en preescolar y concluye en secundaria. Por ello su evaluación constituye el reto más importante en evaluación, ya que no se pueden considerar como productos o contenidos terminados al final de un periodo, llámese grado escolar, se requiere tener la suficiente claridad para visualizar el proceso de construcción por que atraviesan éstas en cada alumno, en donde “los aprendizajes esperados son el referente concreto para la planeación y la evaluación…”8. Concluyendo este apartado, se anexa el siguiente cuadro donde se presentan las competencias específicas por asignatura y se pueden establecer las relaciones necesarias entre estas y las cinco competencias para la vida promovidas.

8 PROGRAMA DE ESTUDIO 2009. PRIMER GRADO. PÁG. 15,

SEP 2010.


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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR ASIGNATURA

ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA EDUCACIÓN

FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Lingüísticas y comunicativas

Matemáticas Para unaFormación

científica básica Geográficas

Para el aprendizaje de la historia

Cívicas y éticas Desarrollo de la motricidad

Cultural y artística

Aspectos en torno a los cuales se busca favorecer el desarrollo de competencias.

• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

• La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

• La comunicación afectiva y efectiva.

• La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.

• Validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas eficientemente

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

• Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

• Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

• Para el manejo de información geográfica.

• Para valorar la diversidad natural.

• Para valorar la diversidad cultural.

• Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.

• Para saber vivir en el espacio.

• Comprensión del tiempo y de los espacios históricos.

• Manejo de formación histórica.

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

• Conocimiento y cuidado de sí mismo.

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

• Respeto y aprecio de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

• Manejo y resolución de conflictos.

• Participación social y política.

• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

• Comprensión y aprecio por la democracia.

• Manifestación global de la corporeidad.

• Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

• Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

• Capacidad de comprender y valorar críticamente las expresiones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno

CUADRO 2

1. Competencias para el aprendizaje permanente

2. Competencias para el manejo de la información

3. Competencias para el manejo de situaciones

4. Competencias para la convivencia

5. Competencias para la vida en sociedad



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Al constituirse las competencias de un entramado complejo de intra e interrelaciones de conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, su evaluación al interior del aula se convierte en un reto, ya que la mejor manera de evaluar competencias es en escenarios reales. Dicho de otra manera, evaluar la competencia de resolución de problemas aditivos en los alumnos se puede dar de las siguientes maneras, las cuales van respondiendo a diferentes escuelas y propuestas epistemológicas. A través de:

Problemas9 dictados o impresos con opciones de respuestas.

Problemas dictados o impresos donde tengan que escribir la respuesta.

9 Los problemas aditivos en sí mismos tienen diversos niveles

de dificultad, los cuales se relacionan con el rango de operación del alumno (de 0 a 10; 0 a 100; 0 a 1000; 0 a “n”) y con la colocación de la incógnita (Vergnaud) :

‐ Nivel uno A + B = ? ‐ Nivel dos A + ? = C ‐ Nivel tres ? + B = C

Si la resolución del problema implica la utilización de una (simple), dos o más operaciones (compuestas), así como la combinación de las mismas.

Problemas dictados o impresos donde tengan que escribir la respuesta y operaciones.

Problemas dictados o impresos donde además de escribir su respuesta y las operaciones, argumenten las estrategias que emplearon en la resolución de los problemas.

Jugar a la tienda en el salón, en donde se den relaciones de compra‐venta, establecimiento de precios, entre otros.

Ir directamente a una tienda de la localidad donde los alumnos de forma individual puedan comprar con dinero real.

Participar de un proyecto en donde se tenga que comprar “n” objetos y se tenga que hacer cotizaciones en dos o más tiendas para ver en dónde sale más barato y a la vez cubren los productos con las especificaciones requeridas.

En la medida que se avanza en los ejemplos anteriores se va respondiendo mejor a la evaluación con un enfoque en competencias, debido a que los alumnos van comprometiendo progresivamente los

elementos que las componen, haciéndose principalmente más evidente la actitud con la que se enfrentan ante el reto; como el manejo de la tolerancia ante la frustración, la interacción con otras personas, los valores y principios como se ve en el esquema 7.

ESQUEMA 7


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Evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones (Airasian, Peter, 2002)

INTENCIÓN:

Valorar el nivel de desempeño que tienen alumnos al inicio del ciclo escolar con referencia a las asignaturas de español y matemáticas del Programa Oficial vigente 2009.

ENFOQUE Y TIPO DE INFORMACIÓN: (PROCESO DE OBTENER)

Mixta (cualitativo – cuantitativo). Cualitativo porque se recuperarán evidencias que permitan dar cuenta del nivel de progreso que tienen los alumnos en la construcción de las competencias y aprendizajes esperados (evaluación de procesos = formativa).

Cuantitativo, porque además de las evidencias se obtendrán datos de la cantidad de saberes factuales y conceptuales básicos con los que cuentan los alumnos (evaluación de meta terminal = sumativa).

INSTRUMENTOS: (PROCESO DE OBTENER)

Batería de instrumentos para cada grado escolar (1ro. a 6to. Grado de primaria), respondiendo al

siguiente esquema 8. Dependiendo del grado será la cantidad de instrumentos que se empleen, los cuales tendrán el nombre de parte 1, 2, “n”. Según la función que cumplan.

Es necesario que quede muy claro que para evaluar las competencias para la vida y sus aprendizajes esperados que promueven el Programa oficial, no se pueden evaluar con un único instrumento y de un solo tipo. Es necesario que el acercamiento al objeto de evaluación sea desde diferentes costados para que sea lo más integral posible.

ESQUEMA 8

En referencia a esta representación de una competencia, si una de las columnas no guarda la proporción correcta, el techo no podría cumplir con

su función de proteger del mal clima de forma eficiente y eficaz. Lo mismo pasa cuando un niño se le pide que resuelva un problema o mejor, elabore un proyecto, requerirá movilizar todo lo que conforma su persona para la mejor resolución del mismo, formando un tejido cognitivo de todas estas relaciones.

Por lo tanto, considerando las columnas anteriores, hay instrumentos de evaluación que permiten recobrar con mayor validez y pertinencia cierta información que otros, pero mal aplicados esos mismos pueden contribuir a la distorsión y mala interpretación llevando al docente a una mala toma de decisiones formativas y/o sumativas.

Las pruebas de lápiz y papel son los mejores instrumentos para obtener el nivel de conocimientos factuales, conceptuales y algunos procedimentales que tienen los alumnos. Éstas elaboradas con preguntas de opción múltiple, canevá, relación de columnas y otros, permiten hacer comparaciones entre alumnos o criterios. Por otro lado, si están construidas con reactivos abiertos permiten evaluar las habilidades que ponen en juego para resolver el problema o justificar sus respuestas.

Los trabajos, maquetas, proyectos, ensayos y otros, son los mejores para obtener evidencias sobre los procesos de construcción de conocimientos. Sin embargo, si se encuentra la intención de evaluación alineada al constructivismo no será válido para llevar a cabo evaluación sumativa (cuantitativa).

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN



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Para valorar la parte actitudinal, existen entrevistas y cuestionarios que ayudan a determinar gustos, aversiones, posiciones, etc. de los alumnos ante el trabajo, estudio o el aprendizaje en general. Sin embargo, siempre será lo más poderoso el poder observar su comportamiento ante situaciones reales. Porque es allí, ante la presión natural que ejerce el contexto, que muestran sus principios, valores, sentimientos y deseos, en sí, es la forma espontánea en la que entienden y se relacionan con su comunidad, rompiendo con el esquema tradicional de dar clases.

Los profesores, sobre todo los de ciencias, no comprenden que los alumnos no comprenden. Se imaginan que la mente sigue los mismos pasos que una lección; que los alumnos pueden hacerse con una cierta ‘cultura’ si los profesores les imparten la misma clase una y otra vez, o que pueden llegar a entender una demostración si se les repite paso a paso10.

Entonces, las baterías de instrumentos propuestos se conforman de la siguiente manera:

Parte 1. Conocimientos Factuales, Conceptuales y algunos Procedimentales. Se utilizarán

10 (BACHELARD, 1985.) citado por Teresa Guadalupe Mateos

Ponce, en su artículo Una aproximación a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Un punto de vista psicogenético. Revista Ethos Educativo n°41, enero‐ abril del 2008. Pág. 193. Página electrónica donde puede ser encontrado: http://www.oei.es/mx4.htm

reactivos de pruebas estandarizadas ya que éstos han sufrido de un proceso de validación. En concreto, se seleccionarán de tercero a sexto reactivos de ENLACE. Se califican 0 si es incorrecto y 1 si es correcta su respuesta.

Primero y segundo no contarán con este tipo de reactivos.

Parte 2. Procedimental sustantivo. Serán reactivos o situaciones problemáticas donde las respuestas de los alumnos se califiquen con una matriz de rúbricas.

Parte 3. Actitudinal. Se proporcionará una encuesta donde se recupera el cómo consideran los alumnos a la escuela (maestro, compañeros, asignaturas, etc).

Sin embargo, esta parte sólo estará completa con las entrevistas que hagan los docentes a sus alumnos y padres de familia para conocerlos. Así como las observaciones que hagan del comportamiento que manifiestan en el aula, recreo y otros espacios. La aplicación de las pruebas será dependiendo del tipo de instrumento, unos serán de forma individual sobre todo para algunos aspectos en los primeros grados y de forma colectiva de primero a sexto en donde se recupere conocimientos factuales y conceptuales primordialmente.

PONDERACIÓN Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS: (SINTETIZAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN)

Las competencias para la vida que promueve Educación Básica se desarrollan a lo largo de 12 años (3 de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria). Por lo tanto se tiene que hacer un recorte, ya que resulta imposible evaluarlo todo, más cuando la intención es establecer un diagnóstico a inicio de ciclo escolar.

Ahora, ¿cuánto tiempo es lo más óptimo para una evaluación de diagnóstico?, algunos docentes mantienen la idea que sigue bastando un solo instrumento y un día para ello, otros, por el contrario que se requiere de semanas.

Entonces, para poder resolver esta coyuntura, es necesario entender el enfoque del nuevo programa. Éste pretende que se trabaje por competencias, por lo que se requiere se evalúe por competencias para estar bajo la misma línea epistemológica.

Dicha evaluación debe tener una profundidad y extensión balanceada para que de información realmente significativa y al mismo tiempo no consuma mucho tiempo. Es por ello que se hacen los siguientes dos recortes.

El primero es por asignatura: se ha elegido español y matemáticas por ser las asignaturas que sirven de base para todas las demás asignaturas al ser los dos lenguajes en los que se procesa y produce información.


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Perfiles parciales

ESQUEM

AS 9A

Y 10 A

PERF

IL DE EG

RESO

DEL GRA

DO

El segundo tiene que ver con los perfiles de cada grado (ver esquema 4). Existen dos intenciones para hacer una evaluación de diagnóstico en el contexto escolar:

La primera, conocer hasta dónde han avanzado los alumnos con respecto al currículo y a sus procesos de maduración (lenguaje, percepción visual, auditiva, entre otros).

ESQUEMA 9

La segunda viene en sentido contrario, es decir, en lugar de cuánto ha sido el avance, es cuánto falta

para llegar a al perfil deseado al concluir el periodo de intervención pedagógica.

ESQUEMA 10

Teniendo claro las dos intenciones y que algunos docentes todavía mantienen entre sus prácticas pedagógicas el no considerar los resultados de las pruebas que aplican11 (diagnóstico, entre otras) para el diseño de sus actividades didácticas, ya que inician el ciclo escolar con la primera lección del libro sin considerar si sus alumnos están listos o no, es decir, si no cuentan o están sobrados de estructuras cognitivas que soporten la interacción con los primeros contenidos. Por esta razón y lo que se planteó en páginas anteriores sobre las reformas educativas en nuestro

11 Evaluaciones Cualitativas que ha aplicado la DEPOE a lo largo

de 9 años (Evaluación del PEC, seguimiento a Reformas, etc.)

país (enfoque de la RIEB), se optó por considerar la segunda opción la más válida, confiable y sobre todo pertinente para evaluar de forma diagnóstica.

Además, este tipo de enfoque en la evaluación permite incorporar el concepto de Zona de Desarrollo Real, Próximo y Potencial de Vygostky con mayor armonía en relación con el diseño de actividades didácticas (esquema 9A y 10A).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: (SINTETIZAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN)

Los resultados de las pruebas se calificarán por alumno (individual), en este momento no se propuso la coevaluación (equipo/grupo) al considerarse que es inicio del grado. Sin embargo, se recupera la heteroevaluación (docente y papás) y la autoevaluación (alumno).

Nivel donde está.

Lo que le falta para llegar.



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Los resultados de las diferentes etapas se capturan en un libro de Excel, cada etapa en una hoja y la suma de hojas da el resultado por grupo. Para los resultados individuales se combina con un formato en Word, de tal forma que se pueda contar de una hoja por alumno en donde estén todos sus resultados y sirvan de evidencia para el portafolio de evaluación.

La hoja de cálculo (Excel) hace las operaciones de forma automática (estadísticas), únicamente necesita que se le cargue con los resultados de los alumnos. Todos los instrumentos cuentan con tren de respuesta para calificar con 0 a la pregunta mal contestada y 1 a la respuesta correcta. Del mismo modo, se ofrece una matriz de valoración con rubricas para valorar el desempeño de los reactivos o situaciones problemáticas de tal forma que se recupera el proceso.

Las encuestas de opinión sobre el agrado de aceptación de las asignaturas evaluadas, la escuela y estilos de aprendizaje de los alumnos se capturan también en el mismo libro de Excel y se combina con un formato Word para las evidencias del portafolio.

TOMA DE DECISIONES:

Se ofrece en el disco compacto que acompañan a las pruebas y la versión electrónica del presente manual: ficheros de actividades que pueden apoyar en el diseño de actividades previas o como refuerzo a los proyectos y secuencias didácticas. Es importante tener en cuenta los siguientes puntos:

• En las décadas de los 70´s y 80´s, la Dra. Emilia Ferreiro llevó a cabo una serie de investigaciones y estudios muy importantes para entender el proceso que siguen las niñas y niños en la construcción de la lengua escrita.

El más representativo de ese momento de su vida profesional fue su tesis doctoral dirigida por Jean Piaget. La cual enfocó en la investigación de las dificultades de aprendizaje de los niños de Monterrey12. En ésta descubrió que los niños siguen un proceso de adquisición de la lengua independiente al método que el docente emplee en su enseñanza, y que la mayoría de los dificultades que determinaban en los alumnos como problemas de aprendizaje, eran pasos indispensables en su construcción (Teresa Guadalupe Mateos, 2008). Estos conceptos aplican de igual forma en la enseñanza formalizada de las matemáticas en el contexto escolar y le da sentido a la noción de error constructivo.

• El error constructivo13 son los errores sistemáticos en los que incurren los niños y éstos son diferentes a las respuestas erróneas indiferenciadas. Su análisis permite darle sentido

12 El estudio evolucionó posteriormente en la Prueba

Monterrey. 13 Para una mayor explicación de esta noción se recomienda

leer el artículo de Teresa Guadalupe Mateos antes citado el cual se encuentra en el disco compacto.

a la idea de proceso de aprendizaje, ya que éstos se encuentran en el trayecto que lo conforma.

• De las diversos estudios de E. Ferreiro, A. Teberosky, M. Cárdenas, E. Guajardo, B. Rodríguez, M. Gómez Palacio, A. Vega, L. Cantú, entre otros investigadores. Surgió la Propuesta para la Adquisición de la Lengua Escrita (PALE) y la Propuesta para la Adquisición de la Lengua Escrita y las Matemáticas (PALEM), se verificó en la aulas a lo largo de la décadas de los 80´s y 90´s que:

“…existe un desarrollo genético del proceso de lecto‐escritura y que este proceso que comienza a instalarse desde muy temprano en la vida del niño, va a desarrollarse de acuerdo con las oportunidades que el niño tenga para cuestionarse sobre su significado… que su ritmo de aprendizaje es variado y que el maestro no puede forzarlo a avanzar, sino ayudarlo a que él encuentra su propio camino…”14

• Actualmente a más de 30 años de estos estudios,

autoras como la misma Emilia Ferreiro, Miriam Nemirosky, Delia Lerner, entre otras(os) a los que se suman los autores de Programa Oficial de Español en primaria del 2009, no descartan el principio básico que dejaron las investigaciones que llevaron al PALEM y después a los libros y ficheros tanto de Español como de Matemáticas de la reforma de Primaria de 1993.

14 Gómez Palacio, Margarita y Otros. “Propuesta para el

aprendizaje de la lengua escrita”. SEP 1982.


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Los niños cuando tienen la oportunidad de “leer” y “escribir” transitan por un proceso de descubrimiento de las reglas, relaciones, significados y sentidos que conforman la lengua escrita, de tal manera que van construyendo interpretaciones o hipótesis de forma progresiva, y gracias a la confrontación de éstas con los otros (compañeros o adultos más expertos), se permite su reelaboración, pasando de un estado de conocimiento inicial a otro más avanzado, complejo y de interminable acercamiento a lo convencional (SEP, 2009:37)

En síntesis, para cerrar esta parte, la propuesta teórica mencionada es la más óptima para apoyar la evaluación bajo el enfoque de competencias al recuperar procesos de adquisición de la lengua escrita y las matemáticas de la forma válida y pertinente, pero sobre todo al margen de las metodologías que empleen los docentes en sus procesos de enseñanza ‐ aprendizaje. Lo anterior enmarcado en las prácticas sociales del lenguaje en español y el énfasis en el razonamiento más que en la memorización de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones en matemáticas.

PRIMER GRADO

ESPAÑOL

La intención de evaluación de la batería de pruebas de diagnóstico, es obtener evidencias sobre el nivel de desempeño que muestran los alumnos al inicio del ciclo escolar en el uso o prácticas sociales de la Lengua Escrita y la distancia entre este desempeño y

el perfil de egreso, es decir, por este costado se obtiene el cuánto les falta para llegar a dicho perfil (la parte cuantitativa15) y por el otro, se observa de forma activa los procesos cognitivos que tienen los alumnos (la parte cualitativa16), dichos procesos son los que propician y refuerzan los proyectos en relación transversal con las otras asignaturas.

De esta forma, se obtienen resultados generales que son equiparables con validez, confianza y pertinencia entre el grupo, escuela zona y sector, ya que fue bajo el mismo procedimiento el levantamiento y tratamiento de la información. Además, se enriquece el proceso de evaluación al recuperar también evidencias individuales que dan cuenta de los niveles de logro y capacidad de respuesta o desempeño de los alumnos. Esto necesariamente impactará de forma positiva en la toma decisiones pedagógicas y en el diseño de las actividades didácticas, volviéndolas más eficaces o asertivas en la promoción de construcción de competencias.

Ahora, llevar a cabo una evaluación de diagnóstico de la asignatura de español para iniciar la intervención pedagógica, requiere que se consideren primero varios puntos, entre ellos:

15 Son los resultados que permiten tomar decisiones de índole

general que afectan a todo el grupo. 16 Son los resultados que conforman las evidencias particulares,

éstas no son comparables entre los niños ya que es la parte constructivista de las competencias para la vida promovidas.

• Ampliar la concepción sobre el español, tradicionalmente se le ha visto y operado didácticamente como una asignatura más del plan y programas, con una cantidad considerable de contenidos que el alumno debe de apropiarse de forma seriada o secuencial. El español es mucho más que eso, es nuestra lengua materna y con ésta opera el lenguaje como función psicológica superior, posibilitando que el pensamiento pueda llegar a tener en todas nuestras manifestaciones humanas los sentidos y significados necesarios que le permiten mantener procesos de comunicación eficientes y eficaces con otras personas.

• El español dentro de la Reforma Integral de la Educación Básica forma parte del ámbito de lenguaje y comunicación. El enfoque en el nivel de primaria son las prácticas sociales del lenguaje enmarcadas dentro de una propuesta pedagógica de desarrollo de competencias.

• Establecer el punto de partida dentro del Plan Curricular. Actualmente se cuenta con el perfil de egreso de la Educación Básica como punto de llegada, es decir, la intervención pedagógica en preescolar, primaria y secundaria debe contribuir a que los alumnos logren construirlo, así que se convierten los Programas de cada nivel y grado en cortes parciales de dicha aportación. En primaria los cortes quedan definidos a partir de los propósitos y aprendizajes esperados de cada asignatura por grado.


EALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA PRIMARIA PRIM

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• Aún hasta este punto del documento, puede persistir la duda del por qué tomar el perfil de egreso del grado armado con los propósitos, como parámetro para una evaluación de diagnóstico. Porque las competencias para la vida promovidas en Educación Básica se construyen a lo largo de 12 años. Entonces, ¿cómo saber bajo este enfoque que los alumnos están aptos para el siguiente segmento de los programas?

Esa es la razón, ahora, urge que los colectivos docentes en sus reuniones de consejo técnico redefinan bajo el enfoque del nuevo programa lo que son problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales, y a su vez desarrollar la capacidad clínica de observación para determinar en los procesos de aprendizaje de los alumnos propiciados por los proyectos, dónde no se está contribuyendo en la resolución de los errores constructivos. Lo cual no se define en este documento al no ser todavía su ámbito.

Sin embargo, si se presenta la necesidad de indagar más profundamente en los procesos de adquisición de la lengua escrita, matemáticas u otros problemas de aprendizaje, se cuenta con el apoyo de docentes especializados como los compañeros de USAER17. Además, se pueden aprovechar los reportes de evaluación que llevan a cabo las compañeras en preescolar para

17 Unidad de Servicios de Apoyo para la Educación Regular.

determinar los niveles en los que se quedaron al concluir el nivel.

• Se reitera que un solo instrumento no es suficiente para evaluar competencias debido a los desempeños que se generan al resolver las demandas de la comunidad. Por lo que el énfasis no debe estar en la acumulación de conocimientos conceptuales y/o factuales desvinculados de su uso, y además de que éstos llegan a caducar. Por lo que se debe considerar la información de preescolar, la prueba propuesta y las observaciones iniciales, es la única forma de obtener información válida, confiable y pertinente sobre el nivel de competencia que tienen los alumnos que inician primer grado de primaria en lenguaje y comunicación.

• En la educación se pueden percibir tres grandes componentes; la planeación, ejecución y evaluación. Todos son igual de importantes, ya que si uno mantiene alguna incongruencia con los otras dos, difícilmente se pueden tener logros educativos de calidad.

En síntesis, el punto de partida es el nivel de desempeño que han logrado los alumnos al terminar su tercer grado de preescolar, el cual por el capital cultural que tienen, sus intereses, la congruencia metodológica empleada por los docentes en su intervención pedagógica, el ambiente familiar y de la comunidad puede llevar a que sea uno de los niveles iniciales, intermedios o finales del grado de primero o inclusive debajo de éstos y requiera de intervención pedagógica especializada.

Se presenta a continuación información que enlaza el programa de preescolar con el de primaria. Como el cuadro 2, en donde se muestra como coinciden las competencias lingüísticas. Éstas giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.

NIVEL PREESCOLAR

2004 PRIMARIA

PRIMER GRADO 2009

AMBITO LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN ESPAÑOL

ASPECTOS LENGUA ORAL COMUNICACIÓN ORAL

LENGUA ESCRITA COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CUADRO 2

El enfoque en primaria y secundaria son las prácticas sociales del lenguaje18 y en preescolar es el uso comunicativo del lenguaje19, de tal forma que hoy m

18 “Son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos” (Programa de Primer Grado, SEP 2009. Página 24). 19 “Por las características de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los ejercicios musculares o caligráficos, que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los niños para la escritura, carece de sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, además de que no plantean ningún reto conceptual para los niños. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz” (Programa de Preescolar, SEP 2004. Página 62).


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ás que nunca, no existe un rompimiento en las intenciones educativas. Pero presentan diferencias de ponderación didáctica.

En preescolar la lengua oral tiene una mayor importancia, mientras que en primaria no se hace una distinción tan marcada entre la oral y la escrita, ya que “el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas”20. Con ello la introducción de los alumnos a la cultura escrita es total y significativa.

Tanto en primaria como en secundaria las prácticas sociales de lenguaje se dividen en tres ámbitos; estudio, literatura y participación social. Con las cuales se da respuesta a la organización adecuada para el desarrollo de las siguientes competencias generales de la asignatura:

a. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

b. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

c. La comunicación afectiva y efectiva. d. La utilización del lenguaje como una herramienta para

representarse, interpretar y comprender la realidad.

El cuadro 3 contiene las competencias del programa oficial vigente de Preescolar.

20 Programa de Primer Grado, SEP 2009. Página 23.

Lenguaje y comunicaciónAspectos en los que se organiza el campo formativo

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Compe

tencias

Comunica estados de ánimo, sentimientos,

emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en

distintos tipos de interacción con los demás.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman

parte de la tradición oral.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y

de su cultura.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman

parte de la tradición oral.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y

de su cultura.

Conoce diversos portadores de texto e

identifica para qué sirven.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema

de escritura.

Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de

alguien.

Identifica algunas características del sistema

de escritura.

Conoce algunas características y funciones

propias de los textos literarios.

CUADRO 3

El cuadro 4 contiene las competencias generales y del primer grado de primaria de la asignatura de español (Programa 2009).

COMPETENCIAS GENERALES PROPÓSITOS

GENERALES DE PRIMERO El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como

medio para aprender.

La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar

mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del

sistema de escritura.

Se familiariza con diversos tipos textuales.

Se introduce a la literatura infantil.

Participa en la escritura de textos.

Participa en conversaciones y exposiciones.

CUADRO 4

A partir de estos dos cuadros se pueden establecer varias relaciones de pertinentes entre las competencias lingüísticas que se promueven en ambos niveles, como la promoción en el análisis e identificación de las características que componen el sistema de escritura.

En la siguiente página se presenta los objetivos generales de primer grado desglosados, a manera de reforzamiento en la comprensión de los niveles de desempeño pedidos a los alumnos al concluir el ciclo escolar.



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PROPÓSITOS DE ESPAÑOL DE PRIMER GRADO: La numeración no existe en el Programa, se le colocó para organizar la información en las tablas de especificaciones o matrices de valoración que sirven para calificar las pruebas.

(1) Reflexiona consistentemente sobre el

funcionamiento del sistema de escritura:

(2) Se familiariza con diversos tipos

textuales:

(3) Se introduce a la literatura

infantil:

(4) Participa en la escritura de

textos:

(5) Participa en

conversaciones y exposiciones:

(1.1) Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.

(2.1) Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).

(3.1) Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos.

(4.1) Emplea la escritura para comunicar información.

(5.1) Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros.

(1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica del uso de las letras.

(2.2) Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.

(3.2) Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer.

(4.2) Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.

(5.2) Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan.

(1.3) Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

(2.3) Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.

(3.3) Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.

(4.3) Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.

(5.3) Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan.

(1.4) Identifica las similitudes gráfico‐sonoras de palabras que inician o terminan igual. (2.4) Completa el formulario para participar

en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca.

(3.4) Identifica la trama de un cuento sencillo.

(5.4) Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo. (1.5) Emplea la información grafofonética

en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas.

(3.5) Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos.

CUADRO 5 Se espera que la construcción cognitiva de los propósitos que no están sombreados sea a lo largo del ciclo escolar, por ende no resulta pertinente evaluarlos al inicio, es la razón por la que se omitieron en la batería. Sin embargo, se ofrece un formato que coadyuva en la sistematización de la información proveniente del preescolar, es decir, las

educadoras elaboran reportes de evaluación de sus alumnos, sobre todo al concluir el tercer año. Si se recuperan éstos y además se utiliza el formato propuesto, entonces se pueden evaluar los propósitos faltantes bajo el mismo enfoque. Por otro costado, la información que genera la batería es suficiente, valida, pertinente para

tomar las primeras decisiones didácticas en el diseño e implementación de proyectos, así como para establecer la línea de base con la cual inician los alumnos su primaria. Por último, se crearon algunos indicadores el año pasado para estos propósitos, únicamente hay que recuperarlos del manual del ciclo escolar 2010 – 2011.


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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A ***

ESCALA PARA LA CAPTURA DE RESULTADOS O CALIFICACIONES:

INEXPERTO = 0 INICIADO = 1 INTERMEDIO = 2 AVANZADO = 3 EXPERTO = 4

REACTIVO: 1 CRITERIOS DEL INDICADOR A REACTIVO

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.1) Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. INDICADOR DE LOGRO: (A) Escribe su nombre de forma convencional.

INEXPERTO No lo realiza.

INICIADO Escribe su nombre utilizando letras, pero no establece ninguna correlación sonoro‐gráfica de forma adecuada. Ya emplea la direccionalidad de la escritura de forma correcta.

INTERMEDIO Escribe su nombre de forma correcta, estableciendo las correlaciones sonoro‐gráficas de forma adecuada.

AVANZADO Escribe su nombre y apellidos pero no establece la segmentación, omite y sustituye letras, y sólo lo escribe en minúsculas y/o mayúsculas.

EXPERTO Escribe su nombre y apellidos, establece la segmentación entre palabras, la direccionalidad es la correcta, ya no omite o sustituye grafías y puede hacerlo tanto en minúscula como en mayúscula.

Instrucción: (se les pide a los alumnos) Escriban su nombre completo con todo y apellidos. El nombre es un texto altamente significativo, por tal motivo la utilización de éste es la mejor forma de iniciar la adquisición de la LE.

REACTIVO: 2 CRITERIOS DEL INDICADOR B REACTIVO

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”). INDICADORES DE LOGRO: (B) Escribe las palabras que se le dictan. (Indicador de cuantitativo)

INEXPERTO No lo realiza. Instrucción: SE LES DICE A LOS ALUMNOS –Escriban las palabras que les voy a dictar. Si hay un niño(a) que no quiere hacerlo porque dice que no puede, se le comenta que las puede escribir como quiera. Hay que darles confianza para que lo hagan como puedan. Puede elegir las palabras que considere convenientes por la región en donde se aplique o las palabras más familiares para los niños. Ej.‐ Mariposa, silla, cama, rata, pelota y burro. Es necesario que los alumnos lean las palabras que escribieron señalando con su dedo, se registra con lápiz o pluma el desplazamiento de éste. El procedimiento de evaluación se encuentra anexo (1). Con éste se obtiene los niveles: Presilábico, silábico, silábico–alfabético y alfabético. Se recomienda que la toma de lectura se haga al final de la aplicación de la prueba ya que es niño por niño o en los espacios de tiempo que brindan algunos reactivos que se pueden colorear o al final que se piden algunos dibujos.

INICIADO Escribe 2 de 8 palabrasINTERMEDIO Escribe 4 de 8 palabras.AVANZADO Escribe 6 de 8 palabras.EXPERTO Escribe 8 de 8 palabras

Este es un indicador de cantidad. La respuesta que se evalúa de los alumnos es la capacidad de escribir cuando se les dicta independientemente de la calidad de sus escritos y/o hipótesis que emplee, para ello es el siguiente indicador.

EXPERTO: Considerando el grado y nivel curricular esperado.

Calificación



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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A ***

REACTIVO: 2 CRITERIOS DEL INDICADOR C Instrucciones

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.5) Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas.

INDICADOR DE LOGRO: (C) Utiliza una hipótesis para escribir. (Indicador cualitativo ‐ PROCESO)

INDICADOR DE LOGRO: (D1) Lee palabras que escribe. (Indicador cualitativo ‐ PROCESO)

INEXPERTO No muestra evidencias de darle un valor comunicativo a los textos.

Reactivo Anexo 1

La toma de lectura es individual y puede ser de 1 a 8 palabras, depende del tiempo dedicado a ello.

INICIADO Se encuentra aún operando con la hipótesis presilábica.

INTERMEDIO Se encuentra aún operando con la hipótesis silábica.

AVANZADO Se encuentra aún operando con la hipótesis de transición silábica ‐ alfabética.

EXPERTO Se encuentra operando con la hipótesis alfabética.

CRITERIOS DEL INDICADOR D

INEXPERTO No lo realiza o no mantiene la estabilidad del contenido del texto.

INICIADO Lee las palabras que se le presentan con apoyo de la imagen.

INTERMEDIO Lee hasta el 50% de las palabras que se le presentan ya sin apoyo de la imagen.

AVANZADO Lee hasta el 75% de las palabras que se le presentan ya sin apoyo de la imagen.

EXPERTO Lee el 100% de las palabras que se le presentan sin apoyo de la imagen.

MATERIAL 2 CRITERIOS DEL INDICADOR D2 REACTIVO INSTRUCCIONES

INDICADORES DE LOGRO: (D2) Lee palabras impresas.


Toma de lectura:

INICIADO Lee en función de la imagen sólo palabras.

INTERMEDIO

Lee en función de la imagen palabras y enunciados. Anticipa palabras a partir de la primera letra.

AVANZADO Lee palabras sin el apoyo de imágenes pero no enunciados.

EXPERTO Lee palabras y enunciados sin apoyo de imágenes.



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REACTIVO: 3 CRITERIOS DEL INDICDOR (E) REACTIVO PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

INDICADOR DE LOGRO: (E) Escribe oraciones cortas.

INDICADOR DE LOGRO: (F) Segmenta en oraciones y/o párrafos que escribe.


INICIADO Escribe la oración que se le dicta utilizando una hipótesis presilábica con o sin correspondencias sonoro‐gráficas correctas.

INTERMEDIO Escribe la oración que se le dicta utilizando la hipótesis silábica con o sin correspondencias sonoro‐gráficas correctas.

AVANZADO Escribe en la oración sólo una palabra de forma alfabética y las demás usando una hipótesis silábica. Puede tener omisiones y/o sustituciones de grafías.

EXPERTO Escribe la oración de forma correcta con alguna omisión o sustitución en alguna de las palabras mientras que no pierda su sentido comunicativo.

CRITERIOS DEL INDICADOR (F)Instrucción: SE LES DICE A LOS ALUMNOS –Escriban las dos oraciones que les voy a dictar: El niño juega fútbol. O cualquier otra oración que tenga artículo, sustantivo, verbo y predicado. En esta hoja se evita poner textos, ya que los alumnos pueden copiar las letras o palabras y dar un nivel falso de sus niveles de aprendizaje.

INEXPERTO No lo realiza. INICIADO Escribe la oración pero no segmenta entre palabras.

INTERMEDIO Hace un solo corte en la oración que se le dicta y no se aprecia con certeza que sea intencionalmente.

AVANZADO Hace más de dos cortes en las oraciones que se le dictan. EXPERTO Hace todos los cortes entre palabras en la oración que se le dictó

REACTIVO: 3 CRITERIOS DEL INDICADOR G1 REACTIVO

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.5) Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas. INDICADOR DE LOGRO: (G1) Lee oraciones cortas.

INEXPERTO No lo realiza. No identifica las partes o palabras en una oración.

Instrucciones: se toma lectura de forma individual. Se puede realizar esta lectura cuando los alumnos estén coloreando los dibujos o administrarse el tiempo para ello de la forma que mejor le convenga al docente.

INICIADO Lee las oraciones con apoyo de imágenes. Por lo que no es completamente acertada su recuperación del contenido, pero hace esfuerzos considerables para anticipar y predecir el contenido.

INTERMEDIO Lee hasta el 50% de las oraciones que se le presentan ya sin apoyo de la imagen. Se nota una estrategia de lectura silabeada por lo que la recuperación del contenido aún es pobre.

AVANZADO Lee hasta el 75% de las oraciones que se le presentan sin apoyo de la imagen pero aún mantiene una estrategia de lectura silabeada, de tal forma que la recuperación del contenido del texto es con desaciertos o pobre.

EXPERTO Lee el 100% de las oraciones que se le presentan y recupera el contenido o intención comunicativa de cada una.

MATERIAL 2 CRITERIOS DEL INDICADOR D2 REACTIVO INSTRUCCIONES INDICADORES DE LOGRO: (G2) Lee oraciones cortas impresas.

Los mismos criterios y ejercicio que se encuentra en la página 25. En el indicador anterior se lee las palabras y se obtiene la estabilidad del contenido del texto. En este indicador se lleva a cabo el ejercicio de las oraciones.




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REACTIVO: 4 CRITERIOS DEL INDICADOR H REACTIVO PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras. INDICADOR DE LOGRO: (H) Identifica nombres de personas entre otras palabras escritas.


INICIADO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente identifica hasta el 25% de forma correcta.

INTERMEDIO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente identifica hasta el 50% de forma correcta.

AVANZADO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente identifica hasta el 75% de forma correcta.

EXPERTO

De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente identifica hasta el 100% de forma correcta. Ya sabe que los nombres propios inician con mayúscula por lo que es capaz de diferenciar correctamente este tipo de palabras.

Aviso: a partir del reactivo 4 cada uno trae su propia instrucción.

REACTIVO: 5 CRITERIOS DEL INDICADOR I REACTIVO

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras. INDICADORES DE LOGRO: (I) Emplea el conocimiento de letras para completar palabras.


INICIADO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente completa correctamente hasta el 25% de forma correcta.

INTERMEDIO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente completa correctamente hasta el 50% de forma correcta.

AVANZADO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente completa correctamente hasta el 75% de forma correcta.

EXPERTO De la cantidad de palabras que se le presentan únicamente completa correctamente hasta el 100% de forma correcta.



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REACTIVO: 6 CRITERIOS DEL INDICADOR J REACTIVO

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”). INDICADORES DE LOGRO: (J) Escribe palabras apoyado en imágenes.


INICIADO Escribe los nombres de las imágenes que se le presentan utilizando la hipótesis presilábica con o sin correspondencias sonoro‐gráficas correctas.

INTERMEDIO

Escribe los nombres de las imágenes que se le presentan hasta un 25% de forma correcta o puede utilizar la hipótesis silábica con o sin correspondencias sonoro‐gráficas, es decir, omite y sustituye grafías.

AVANZADO

Escribe los nombres de las imágenes que se le presentan hasta el 50% de forma correcta. Puede omitir y/o sustituir grafías mientras no pierda completamente el sentido de la palabra. Utiliza la hipótesis alfabética.

EXPERTO Escribe los nombres de las imágenes que se le presentan hasta el 100% de forma correcta. Sin omitir o sustituir grafías.

REACTIVO: 7 Y 8 CRITERIOS DE LOS INDICADORES (7) K (INICIO) Y (8) L (FINAL) REACTIVO PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.4) Identifica las similitudes gráfico‐sonoras de palabras que inician o terminan igual. INDICADOR DE LOGRO: (K) Establece correspondencias gráfico‐sonoras en palabras que inician igual. (L) Establece correspondencias gráfico‐sonaras en palabras que terminan igual.


INICIADO Establece correspondencias sonoro‐gráficas en el INICIO / FINAL de palabras hasta el 25% de forma correcta de las palabras que se le presentan.

INTERMEDIO Establece correspondencias sonoro‐gráficas en el INICIO / FINAL de palabras hasta el 50% de forma correcta de las palabras que se le presentan.

AVANZADO Establece correspondencias sonoro‐gráficas en el INICIO / FINAL de palabras hasta el 75% de forma correcta de las palabras que se le presentan.

EXPERTO Establece correspondencias sonoro‐gráficas en el INICIO / FINAL de palabras hasta el 100% de forma correcta de las palabras que se le presentan.



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REACTIVO: 9 CRITERIOS DEL INDICADOR LL REACTIVO PROPÓSITO GENERAL: (3) Se introduce a la literatura infantil.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (3.5) Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos.

INDICADOR DE LOGRO: (LL) Identifica personajes de fantasía diferenciándolos de personajes que pueden ser de la vida real.

INEXPERTO No lo hace.

INICIADO Pocas veces.

INTERMEDIO Algunas veces.

AVANZADO La mayoría de las veces.

EXPERTO Siempre.

REACTIVO: 10 CRITERIOS DEL INDICADOR M REACTIVO PROPÓSITO GENERAL: (4) Participa en la escritura de textos. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO Y INDICADOR DE LOGRO: (M) Identifica los personajes de los cuentos que escucha.


INICIADO Selecciona dibujos pero no mantienen ninguna conexión entre sí.

INTERMEDIO Selecciona de 2 a 3 dibujos que mantienen algún tipo de conexión.

AVANZADO Selecciona 4 o más dibujos manteniendo la conexión entre ellos, requiere de una pequeña guía por parte del docente.

EXPERTO El mismo nivel que el anterior pero sin ayuda.

MATERIAL 1 CRITERIO DEL INDICADOR N REACTIVO INSTRUCCIONES

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.1) Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. INDICADOR DE LOGRO: (N) Identifica su nombre escrito.


Material 1: es una tabla en Word en donde se pueden escribir los nombres de los alumnos del salón a manera de tarjetas. De tal forma que se le presentan 10 tarjetas al alumno para que descubra entre estas su nombre. Marcando la palabra y utilizando control F5, la palabra pasa de mayúscula a minúscula y viceversa. De manera que se puede contar con nombres y/o apellidos

En minúsculas y mayúsculas.

INICIADO Identifica escrito su nombre pero no sus apellidos, lo hace sólo en un tipo de letra, en minúscula y/o mayúscula.

INTERMEDIO Identifica escrito su nombre pero no sus apellidos, lo hace con varios tipos de letras en minúscula y mayúscula.

AVANZADO Identifica escrito su nombre y su apellidos, pero sólo en un tipo de letra, en minúscula y/o mayúscula.

EXPERTO Identifica escrito su nombre y apellidos, con varios tipos de letras en minúscula y mayúscula.



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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N I N D I V I D U A L***

MATERIAL 3 CRITERIOS DE LOS INDICADORES O1 AL O8 REACTIVO INSTRUCCIONES

PROPÓSITO GENERAL: (2) Se familiariza con diversos tipos textuales. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (2.1) Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos, advertencias de peligro y formularios simples). INDICADORES DE LOGRO: (Ñ1) Identifica la intención comunicativa de las enciclopedias. (Ñ2) Identifica la intención comunicativa de los cuentos infantiles. (Ñ3) Identifica la intención comunicativa de los reglamentos. (Ñ4) Identifica la intención comunicativa de los anuncios. (Ñ5) Identifica la intención comunicativa de las canciones. (Ñ6) Identifica la intención comunicativa de los periódicos. (Ñ7) Identifica la intención comunicativa de las advertencias. (Ñ8) Identifica la intención comunicativa de los formularios.

INEXPERTO Al preguntarle al alumno qué ES y qué INTENTA comunicar EL PORTADOR DE TEXTO PRESENTADO no contesta nada.

Material 2: son 6 páginas con 4 tarjetas por cada una. Unas son portadas de revistas, cuentos, etc.

Otras son textos.

Para estos indicadores se utilizan las portadas.

Se le presentan al alumno para que

mencione que portador de texto es (nombre) y para qué sirve. Así como los elementos que los

componen.

INICIADO

Al preguntarle qué comunica EL PORTADOR DE TEXTO PRESENTADO, da una respuesta vaga y puede no tener relación su respuesta con la pregunta, lo importante es que ya tiene la intención de contestar.

INTERMEDIO Ya puede expresar con vagas ideas qué es y para qué sirve EL PORTADOR DE TEXTO. Pero no tiene idea de que se compone o cómo se elabora.

AVANZADO Expresa una idea clara y congruente de qué es y para qué sirve EL PORTADOR DE TEXTO PRESENTADO E IDENTIFICA ALGUNOS elementos de los que se compone.

EXPERTO Expresa una idea clara, congruente y puede establecer qué es, para qué sirve y los elementos que componen AL PORTADOR DE TEXTO.

MATERIAL 3 CRITERIOS DE LOS INDICADORES P1 AL P8 REACTIVO INSTRUCCIONES PROPÓSITO GENERAL: (2) Se familiariza con diversos tipos textuales. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (2.2) Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales. INDICADOR DE LOGRO: (O1) Diferencia los artículos de enciclopedia de otros textos. (O2) Diferencia los cuentos infantiles de otros textos. (O3) Diferencia los reglamentos de otros textos. (O4) Diferencia los anuncios de otros textos. (O5) Diferencia las canciones de otros textos. (O6) Diferencia los artículos de periódicos otros textos. (O7) Diferencia las advertencias de otros textos. (O8) Diferencia los formularios de otros textos.

INEXPERTO Al presentarle diversos textos, no diferencia los artículos de enciclopedias, canciones,…, de los otros.

Material 2: son 6 páginas con 4 tarjetas por cada una. Unas son portadas de revistas, cuentos, etc.

Otras son textos. Para estos indicadores se

utilizan los textos. Se le presentan al alumno para que

mencione que texto es (nombre) y para qué sirve. Así como los elementos que los

componen.

INICIADO

Identificó sólo uno de los textos entre los otros, pero no hay evidencias claras o explica el por qué es el texto (no hay evidencias claras de que sabe las características del texto).

INTERMEDIO Identifica dos de los textos entre los otros, ya existe evidencia de que los conoce vagamente.

AVANZADO Identifica tres o más textos pero sigue conociéndolos vagamente.

EXPERTO Identifica todos los textos que se le presentan y puede decir sus diferencias con los otros.




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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N I N D I V I D U A L***

OBSERVACIÓN CRITERIOS DE LOS INDICADORES P1 al P4 INSTRUCCIONES

PROPÓSITO GENERAL: (3) Se introduce a la literatura infantil.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO:

(3.1) (P1) Escucha con atención la lectura que la o el docente hace de diversos materiales impresos (en este caso de los textos de la prueba de diagnóstico).

(3.2) (P2) Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer (en este caso de los textos de la prueba de diagnóstico).

(3.3) (P3) Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.

(P4) Establece la diferencia entre personajes que pueden ser de fantasía o reales.

INEXPERTO 0 No se manifestaron evidencias. De P1 a P3, se utiliza la observación durante la aplicación de la prueba. De tal manera que se cuente con evidencias para poder evaluar estos indicadores. El indicador P4 se puede usar el reactivo 9, además de que lo conteste de forma escrita, si s ele pregunta de tal forma que conteste oralmente por qué son diferentes y en qué los personajes se a completa la visión sobre la diferenciación que hace de personajes que pueden ser de fantasía y reales.

INICIADO 1 Durante el proceso se manifestaron evidencias

escasas o pobres.

INTERMEDIO 2 Se manifestaron algunas evidencias pero no se nota

que sea sistemáticas, más bien intervino el azar.

AVANZADO 3 Hubo bastantes manifestaciones de evidencias pero

aún existe la duda de que se tenga el dominio de la competencia o rasgo evaluado.

EXPERTO 4 Las evidencias que se manifestaron durante el

proceso dan lugar a que no se tenga duda sobre el dominio del rasgo o competencia evaluada.

ELABORACIÓN DE UN CUENTO CRITERIOS DE LOS INDICADORES INSTRUCCIONES

PROPÓSITO GENERAL: (4) Participa en la escritura de textos.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (4.1) (M) Identifica los personajes de los cuentos que escucha.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (4.3) Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan. INDICADOR DE LOGRO: (R1) Inventa tramas de cuentos con ayuda de tres imágenes como mínimo. (R2) Dibuja o selecciona imágenes para ilustrar sus cuentos. (R3) Establece la correspondencia entre la trama y las ilustraciones en sus cuentos.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (4.2) Emplea la escritura para comunicar información. INDICADOR DE LOGRO: (Q1) Elabora textos escritos de forma convencional. (Q2) Escribe convencionalmente sus cuentos.

INEXPERTO 0 No elaboró ni el dibujo, ni la escritura y ni de

forma oral expresa su cuento.

Opcional y a cómo lo puedan realizar.

INICIADO 1 Sólo expresa su cuento de forma oral y

mantiene la relación con las imágenes.

INTERMEDIO 2 Dibuja el cuento pero no hay intentos de

escritura convencional y/o con pseudografía.

AVANZADO 3 Dibuja el cuento y lo escribe con

pseudografías o presilábicamente.

EXPERTO 4 Dibuja el cuento y lo escribe alfabéticamente

con correspondencias gráficas. No importa que haya algunas omisiones y sustituciones.

OBSERVACIÓN CRITERIOS DE LOS INDICADORES S1 al S3

PROPÓSITO GENERAL: (5) Participa en conversaciones y exposiciones.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (5.1) Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. INDICADOR DE LOGRO: (S1) Expresa sus opiniones a sus compañeros.

(S2) Escucha las opiniones de sus compañeros.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (S3)(5.3) Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan.

Los mismos criterios de los indicadores P1 al P4. Ya que es a través de la observación que se podrá evaluar estos reactivos.


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MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS

En la asignatura de matemáticas se busca que los aprendizajes que se obtengan a través de las actividades, permitan retomar e interrelacionar las experiencias escolares y no escolares previas de los alumnos, así como las nuevos aprendizajes generados a partir de una intervención pedagógica eficiente, eficaz, pertinente, equitativa, inteligente, entre otras cualidades. Todo ello, para que los alumnos puedan “enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna”21, pero sobre todo, tener éxito en dicha acción. La forma de abordar la asignatura en el Programa del 2009 es igual al propuesto en el Programa de 1993:

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su construcción requiera procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos no se recomienden, al contrario, estas fases de

21 Programa de Primer Grado, SEP 2009. Página 80.

los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos, sólo hay que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruir lo que se ha olvidado22.

Sin embargo, en la propuesta del Programa 2009, se logró mayor claridad y precisión en cuanto a lo que se pretende que los alumnos aprendan y en los que debería ser la intervención pedagógica de los maestros, lo que se traduce en mayores elementos que apoyan el trabajo diario en el aula. Lo anterior se traduce en un reto para todos los maestros, que como en español, todavía mantienen prácticas didácticas – metodológicas impregnadas y sustentadas en teorías y metodologías anteriores a la reforma del ’93. Esto seguirá causando resistencias en la adopción del enfoque que se requiere ahora para la impartición de la asignatura de matemáticas, cambio necesario para no seguir generando el rechazo y el menosprecio por los alumnos. La asignatura de matemáticas, al igual que la de español, son más que una serie de contenidos. Se suma el pensamiento matemático al lenguaje como una parte importantísima que permite entender, dar sentido y obtener significados sobre el mundo. De tal manera que las competencias que busca logren desarrollar los alumnos a lo largo de toda la primaria son las siguientes:

22 Op. Cit.Página 80.

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida en una situación o de un fenómeno, así como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representados. Validar procedimientos y resultados. En el nivel de primaria es importante que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y con argumentos a su alcance, aunque éstos todavía



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disten de la demostración formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento y solución encontrados. Manejar técnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución deficiente. Esta competencia no se limita a usar de manera mecánica las operaciones aritméticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

Pero hablando en los términos no de competencias, sino únicamente de conocimientos y habilidades, el

Programa plantea los siguientes propósitos, de los cuales se puede inferir que tienen una carga constructivista. Se tiene contemplado que los alumnos los desarrollen a lo largo de toda la primaria. • Conozcan y sepan usar las propiedades del

sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

• Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiarán la multiplicación ni la división con números fraccionarios.

• Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.

• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

• Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

El dilema para la evaluación de diagnóstico se encontró en determinar qué se retomaría para establecer el perfil tanto individual como grupal, sobre todo por necesitarse hacer puntos de corte al ser ambos, competencias y propósitos, de largo plazo. Se resolvió el problema al considerar para establecer dicho perfil de diagnóstico los aprendizajes esperados (siguiente cuadro). Cada uno de los bloques tiene definido lo que pretende que los alumnos logren a través de las actividades didácticas, por lo que funcionan como la conexión entre ambos tipos de metas. De tal forma que se procedió hacer el siguiente cuadro, éste es el mapeo simple de los aprendizajes esperados por bloque y a partir de la secuencia de lo que se espera se obtuvieron los niveles finales que sirven para percibir en qué nivel se encuentran los alumnos en ese lapso de metas.


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MAPA SIMPLE DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE

PRIMER GRADO (2009)

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.

Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; lee y escribe números hasta el 30 y compara números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.

Conoce la serie oral y escrita de números por lo menos hasta el 100.

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

Resuelve problemas con distintos significados de la adición y sustracción.

Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.

Compara colecciones con base en su cardinalidad.

Identifica números de dos cifras a partir de sus características, con base en las regularidades de la serie numérica.

Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.

Resuelve operaciones de suma o resta con números de dos cifras, mediante procedimientos diversos.

Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas.

Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos +, ‐, =.

Resuelve problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números dígitos.

Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.

Reconoce y representa líneas rectas o curvas.

Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.

Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posición de los platillos de una balanza

Resuelve problemas que implican comparar longitudes directamente o mediante el uso de una unidad de medida arbitraria.

Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.

Comunica gráficamente recorridos.

CUADRO 6

Como se encuentran distribuidos los aprendizajes esperados dificulta hacer un seguimiento de los mismos o establecer un perfil inicial para arrancar los trabajos académicos en el ciclo escolar sí se les

considera para ello. Así que en el siguiente mapa de aprendizajes esperados se presenta el análisis de los saberes que son promovidos y algunas de las competencias que se pueden crear a partir de éstos.

Cabe aclarar que también pueden servir de guía los conocimientos y habilidades que están en cada bloque por si se quiere indagar más sobre cómo inician el ciclo escolar.



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MAPA DE ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE PRIMER GRADO (2009) CUADRO 7

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Competencias Sugeridas

• Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.

• Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.

• Utiliza la serie oral al menos hasta el 50.

• Lee y escribe números hasta el 30. • Compara números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.

• Compara colecciones con base en su cardinalidad.

• Conoce la serie oral y escrita de números por lo menos hasta el 100.

• Identifica números de dos cifras a partir de sus características, con base en las regularidades de la serie numérica.

Utiliza los números de forma oral y escrita para establecer la cardinalidad u ordinalidad en colecciones de hasta 100

elementos.

• Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos +, ‐, =.

• Resuelve problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números dígitos.

• Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.

• Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales más otro sumando.

• Resuelve problemas con distintos significados de la adición y sustracción.

• Resuelve operaciones de suma o resta con números de dos cifras, mediante procedimientos diversos.

Resuelve problemas aditivos y sustractivos empleando las operaciones de suma y resta

convencionales.

• Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas.

• Reconoce y representa líneas rectas o curvas.

Elabora gráficamente figuras geométricas respetando sus

características convencionales.

• Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.

• Comunica gráficamente recorridos.

Utiliza croquis para representar los recorridos o posiciones de

personas u objetos. Elabora croquis sencillos para

representar recorridos.

• Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posición de los platillos de una balanza

• Resuelve problemas que implican comparar longitudes directamente o mediante el uso de una unidad de medida arbitraria.

• Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.

• Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.

Resuelve problemas que implican usar patrones y

medidas convencionales de peso, longitud, superficie y

capacidad. LLaass ccoommppeetteenncciiaass pprrooppuueessttaass ssee ddeessgglloossaann aa ccoonnttiinnuuaacciióónn eenn iinnddiiccaaddoorreess.. CCaabbee aaccllaarraarr qquuee lloo pprreesseennttaaddoo eess llaa ppaarrttee ccoonnccrreettaa ddee ttooddoo lloo qquuee ssee pprreetteennddee qquuee llooss aalluummnnooss ddeessaarrrroolllleenn eenn eell aaññoo eessccoollaarr eenn ffoorrmmaa ddee pprrooppuueessttaa iinniicciiaall,, llaa ccuuaall eessppeerraammooss ssee eennrriiqquueezzccaa ccoonn llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn pprrooggrreessiivvaa ddee llaa RRIIEEBB eenn pprriimmaarriiaa..


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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: ETAPA 1 y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A ***

“COMPETENCIA SUGERIDA” Utiliza los números de forma oral y escrita para establecer la cardinalidad u ordinalidad en colecciones de hasta 100 elementos.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS O NIVELES DE LOGRO REACTIVO

N° de indicador: 1 N° de reactivo: 11

Función social del número.


INICIADO Escribe algún número aunque no sea el correcto en el 25% de los objetos presentados, los cuales representan objetos concretos que necesitan de números para funcionar.

INTERMEDIO Escribe el número indicado en el 50% de los objetos presentados, los cuales representan objetos concretos que necesitan de números para funcionar.

AVANZADO Escribe el número indicado en el 75% de los objetos presentados, los cuales representan objetos concretos que necesitan de números para funcionar.

EXPERTO Escribe el número indicado en el 100% de los objetos presentados, los cuales representan objetos concretos que necesitan de números para funcionar.


Concepto de número. (CORRELACIÓN UNO A

UNO)


INICIADO Hace el intento de contestar pero se equivoca en los tres reactivos.

INTERMEDIO De los tres reactivos contesta uno correctamente.

AVANZADO De los tres reactivos contesta dos de forma correcta.

EXPERTO Contesta correctamente los tres reactivos.

N° de indicador: 3 N° de reactivo: 13 Diferencia números de letras y garabatos.


INICIADO En los números que escribe del 75% al 100% son letras o garabatos. INTERMEDIO En los números que escribe del 50% al 74% son letras o garabatos. AVANZADO En los números que escribe del 25% al 49% son letras o garabatos. EXPERTO En los números que escribe menos del 24% son letras o garabatos.


Escribe la serie numérica.

INEXPERTO No lo hace.INICIADO Escribe la serie del 1 al 10.

INTERMEDIO Escribe la serie del 1 al 25. AVANZADO Escribe la serie del 1 al 50. EXPERTO Escribe la serie del 1 al 100.




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“COMPETENCIA SUGERIDA” Utiliza los números de forma oral y escrita para establecer la cardinalidad u ordinalidad en colecciones de hasta 100 elementos.


N° de indicador: 5 N° de reactivo: 14 Establece la cardinalidad

decodificando los numerales.


INICIADO Decodifica el numeral y establece la cardinalidad en un rango del 1 al 5.INTERMEDIO Decodifica el numeral y establece la cardinalidad en un rango del 1 al 15 (más o menos).AVANZADO Decodifica el numeral y establece la cardinalidad en un rango del 1 al 25 (más o menos).EXPERTO Decodifica el numeral y establece la cardinalidad en un rango del 1 al 50 (más o menos).

N° de indicador: 6 Establece el valor cardinal

del 0.

INEXPERTO Dibuja cualquier cantidad de pelotas.

EXPERTO No dibuja nada.


Establece la cardinalidad codificando las colecciones.


INICIADO Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 5.

INTERMEDIO Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 15.

AVANZADO Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 25.

EXPERTO Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 50.

N° de indicador: 8 N° de reactivo: 16 Establece relaciones de orden en una colección (estimando la edad de las

personas)


INICIADO Relaciona adecuadamente 2 de 6 imágenes con su numeral. INTERMEDIO Relaciona adecuadamente 3 de 6 imágenes con su numeral. AVANZADO Relaciona adecuadamente 4 de 6 imágenes con su numeral.EXPERTO Relaciona adecuadamente 5 a 6 imágenes con su numeral.

Lo importante de este reactivo es ver si establece relaciones de orden en una colección el alumno, es decir, si puede colocar 1° a 6° empezando por el bebé y terminando con el abuelo o por el contrario, colocar 1° a 6° empezando por el abuelo y concluyendo en el bebé.



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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO (2009) Clave del Instrumento: ETAPA 1 y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A *** “COMPETENCIA SUGERIDA” Utiliza los números de forma oral y escrita para establecer la cardinalidad u ordinalidad en colecciones de hasta 100 elementos. INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS O NIVELES DE LOGRO REACTIVO

N° de indicador: 9 N° de reactivo: 17 Establece relaciones de orden en una colección de corredores según su posición de llegada a

la meta.


INICIADO Escribe de 1 a 2 números ordinales de forma adecuada.

INTERMEDIO Escribe de 3 a 4 números ordinales de forma adecuada.

AVANZADO Escribe de 5 a 6 números ordinales de forma adecuada.

EXPERTO Escribe los 7 números ordinales de forma adecuada.


Diferencia colecciones grandes

de chicas y viceversa. (mayor y menor qué)


INICIADO Colecciones menores a 5 elementos.

INTERMEDIO Colecciones menores a 10 elementos.

AVANZADO Colecciones menores a 15 elementos.

EXPERTO Colecciones menores a 20 elementos.


Identifica el antecesor de un número en un rango del 1 al

20.


INICIADO En números del 1 al 5. INTERMEDIO En números del 1 al 10.

AVANZADO En números del 1 al 15.

EXPERTO En números del 1 al 20.


Identifica el sucesor de un número en un rango del 1 al

20.


INICIADO En números del 1 al 5. INTERMEDIO En números del 1 al 10.

AVANZADO En números del 1 al 15.

EXPERTO En números del 1 al 20. EXPERTO: Considerando el grado y nivel curricular esperado.



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“COMPETENCIA SUGERIDA” Resuelve problemas aditivos y sustractivos empleando las operaciones de suma y resta convencionales.



Resuelve problemas aditivos de dos cantidades de un solo

dígito.


INICIADO Establece una estrategia de solución no convencional, es decir, utiliza recursos o materiales concretos, así como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes, poco eficaces y eficientes en el manejo de recursos. El nivel de efectividad es de 25%.

INTERMEDIO Establece una estrategia de solución convencional (algoritmos) mezclada todavía con recursos concretos y la necesidad de ayuda para orientarse en la elección de una estrategia de solución. El nivel de efectividad ya es del 50%.

AVANZADO Las estrategias de resolución de problemas que implementa ya son más convencionales (utiliza el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75%.

EXPERTO Utiliza estrategias de solución eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y emplea formas convencionales la mayoría de las veces. Usa adecuadamente los algoritmos. El nivel de efectividad es del 100% en problemas acorde a su nivel cognitivo y grado académico.


Resuelve problemas sustractivos de dos cantidades de un solo

dígito.




AVANZADO Las estrategias de resolución de problemas que implementa ya son más convencionales (utiliza el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75%.


Otros indicadores: * Resuelve problemas aditivos con tres o más cantidades de un solo dígito. * Resuelve problemas aditivos con dos cantidades de dos dígitos. * Resuelve problemas sustractivos con dos cantidades de dos dígitos. Estos indicadores se pueden considerar para evaluar el desempeño de los alumnos posteriormente (ver manual año pasado).


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“COMPETENCIA SUGERIDA” Elabora gráficamente figuras geométricas respetando sus características convencionales. INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS O NIVELES DE LOGRO REACTIVO

N° de indicador: 15 N° de reactivo: 22 Identifica cuatro figuras geométricas básicas en su presentación gráfica convencional (círculo,

cuadrado, rectángulo y triángulo).


INICIADO Identifica de las cuatro sólo una.

INTERMEDIO Identifica de las cuatro figuras dos de forma acertada.

AVANZADO Identifica tres de las cuatro figuras de forma acertada.

EXPERTO Identifica las cuatro figuras básicas y algunas otras más.

N° de indicador: 16 N° de reactivo: 23 Identifica cuatro figuras geométricas básicas en

su presentación gráfica en un producto.


INICIADO Identifica de las cuatro sólo una. INTERMEDIO Identifica de las cuatro figuras dos de forma acertada. AVANZADO Identifica tres de las cuatro figuras de forma acertada. EXPERTO Identifica las cuatro figuras básicas.


Dibuja figuras geométricas básicas.


INICIADO Dibuja de las cuatro sólo una. INTERMEDIO Dibuja de las cuatro figuras dos de forma acertada.AVANZADO Dibuja tres de las cuatro figuras de forma acertada.EXPERTO Dibuja las cuatro figuras básicas y algunas otras más.

Indicador que no se uso, pero puede ser utilizado: Identifica las características gráficas de las cuatro figuras básicas (figuras planas) (ver manual año pasado).

“COMPETENCIA SUGERIDA” Utiliza croquis para representar los recorridos o posiciones de personas u objetos.INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS O NIVELES DE LOGRO REACTIVO


Identifica los croquis de otros portadores gráficos (mapas y

laberintos).


INICIADO Confunde aún mapas, croquis y laberintos, pero ya tiene una idea general de lo que representan.INTERMEDIO Diferencia entre laberintos y mapas o croquis. Confundiendo éstos últimos.AVANZADO Diferencia entre laberintos, mapas y croquis. Confundiendo.

EXPERTO No aplica este nivel porque siempre se está en evolución y alcanzando mayores niveles de comprensión.

Existen otros indicadores que no se emplearon, como: Elabora croquis sencillos para representar recorridos (ver manual del año pasado).



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“COMPETENCIA SUGERIDA” Resuelve problemas que implican usar patrones y medidas convencionales de peso, longitud, superficie y capacidad. INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS O NIVELES DE LOGRO REACTIVO


Identifica los instrumentos para medir los atributos de los

objetos (peso, longitud, superficie y capacidad).


INICIADO Identifica uno de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir.

INTERMEDIO Identifica dos de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir.

AVANZADO Identifica tres de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir.

EXPERTO Identifica los cuatro instrumentos entre varios que necesariamente no son para medir.

Otros indicadores que no se utilizaron: Usa balanzas, básculas y pesas para medir en forma adecuada, Usa reglas para medir la longitud en forma adecuada, Usa reglas para medir la superficie en forma adecuada, Usa objetos para medir la capacidad de un recipiente y Usa recipientes graduados para medir la cantidad de un líquido. En el manual del ciclo escolar pasado se encuentran los criterios de evaluación de cada uno de los indicadores que se mencionaron que no se aplicaron por ser muy altos todavía o porque son contenidos que se construyen a lo largo del ciclo escolar.


Identifica la izquierda y derecha en el otro.


INICIADO Realiza el reactivo tachando o circulando las dos figuras.

INTERMEDIO Realiza el reactivo tachando y circulando pero al revés, es decir, con su propia lateralidad.

AVANZADO Realiza el reactivo de forma adecuada.EXPERTO No aplica.


Identifica arriba, abajo, enfrente y atrás.


INICIADO Colorea bien 1 de 4 (acorde con lo que se pidió). INTERMEDIO Colorea bien 2 de 4 (acorde con lo que se pidió).

AVANZADO Colorea bien 3 de 4 (acorde con lo que se pidió).

EXPERTO Colorea bien las 4 (acorde con lo que se pidió).

Reactivo 29 (indicador 22): Diferencia el tamaño de las imágenes independientemente a lo que representan. Inexperto si no lo hace, Iniciado si lo hace aunque mal y experto si lo resuelve correctamente.

Reactivo 30 (indicaros 23): Resuelve laberintos. Inexperto si no lo hace, iniciado si lo intenta resolver pero no lo contesta bien, intermedio si no lo resuelve bien pero su trazo es preciso, es decir, no se sale del camino. Avanzado si lo resuelve pero con un trazo impreciso y avanzado si lo resuelve bien y con un trazo preciso.

Lo último que se les pide es el dibujo de sí mismos, de su familia, casa y escuela. Esto no tiene la finalidad de ser un reactivo de test psicológico, sino de analizar pedagógicamente la forma en la que se representa a sí mismo, a los que más quiere y su contexto.


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SSEEGGUUNNDDOO GGRRAADDOO La prueba de diagnóstico para segundo grado funciona igual que la de primero. La mayoría es una aplicación colectiva y sólo la toma de lectura es individual. Se compone de tres etapas; las dos primeras buscan evaluar conocimientos factuales, conceptuales y procedimentales. La tercera evalúa la percepción y disposición que tienen los alumnos para aprender en la escuela. Por otro lado, se ofrece un instrumento extra para niños con un nivel de desempeño bajo, por si se quiere sondear con mayor precisión los saberes que presentan, ya que probablemente pueden presentar Necesidades Educativas Especiales (NEE). PROPÓSITOS DE ESPAÑOL (1) Reflexiona consistentemente sobre el

funcionamiento del sistema de escritura:

(1.1) Consolida el principio alfabético de escritura.

(1.2) Emplea de manera convencional los dígrafos rr, ch y ll.

(1.3) Escribe de manera alfabética palabras con estructura silábica compleja (por ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico).

(2) Se familiariza con una diversidad de tipos textuales:

(2.1) Diferencia entre textos literarios (cuentos,

poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).

(2.2) Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera.

(2.3) Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigación.

(3) Se introduce a la literatura infantil:

(3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparte con otros los textos de su interés.

(3.2) Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la estructura de los textos.

(3.3) Puede leer textos simples de manera autónoma.

(4) Se familiariza con la diversidad lingüística:

(4.1) Identifica lenguas diferentes a la propia. (4.2) Valora la riqueza que le da conocer otras

lenguas. (5) Participa en la escritura de textos originales:

(5.1) Amplía sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.

(5.2) Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a través del empleo de frases adjetivas.

(5.3) Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y marca con punto final.

(5.4) Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios.

(5.5) Escribe, lee y sigue instrucciones simples. (6) Participa en conversaciones y exposiciones:

(6.1) Aporta ideas al trabajo colectivo. (6.2) Expone de manera oral y escrita sus ideas. (6.3) Coordina su propio punto de vista con el

de los demás.


EALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA PRIMARIA SEGUNDO G

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TABLA DE RELACIÓN DE PROPÓSITOS DE ESPAÑOL ENTRE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO PRIMERO SEGUNDO

(1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: (1.1) Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este

conocimiento como una referencia específica de uso de las letras. (1.3) Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro

convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

(1.4) Identifica las similitudes gráfico‐sonoras de palabras que inician o terminan igual. (1.5) Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas para leer o

escribir palabras nuevas.

(1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: (1.1) Consolida el principio alfabético de escritura. (1.2) Emplea de manera convencional los dígrafos rr, ch y ll. (1.3) Escribe de manera alfabética palabras con estructura silábica compleja (por ejemplo,

trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico).

(2) Se familiariza con diversos tipos textuales:(2.1) Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias,

cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).

(2.2) Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.

(2.3) Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.

(2.4) Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca.

(2) Se familiariza con una diversidad de tipos textuales: (2.1) Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos

(enciclopedias, instructivos, anuncios). (2.2) Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar

acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera. (2.3) Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar información sobre

temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigación.

(3) Se introduce a la literatura infantil: (3.1) Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos. (3.2) Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer. (3.3) Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta. (3.4) Identifica la trama de un cuento sencillo. (3.5) Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos

reales en las tramas de los cuentos.

(3) Se introduce a la literatura infantil:(3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y

comparte con otros los textos de su interés. (3.2) Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la

estructura de los textos. (3.3) Puede leer textos simples de manera autónoma.

(4) Se familiariza con la diversidad lingüística: (4.1) Identifica lenguas diferentes a la propia. (4.2) Valora la riqueza que le da conocer otras lenguas.


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PRIMERO SEGUNDO(4) Participa en la escritura de textos:

(4.1) Emplea la escritura para comunicar información. (4.2) Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece

correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan. (4.3) Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las

palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.

(5) Participa en la escritura de textos originales:(5.1) Amplía sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos

textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.


(5.3) Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y marca con punto final. (5.4) Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios. (5.5) Escribe, lee y sigue instrucciones simples.

(5) Participa en conversaciones y exposiciones:(5.1) Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. (5.2) Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan. (5.3) Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan. (5.4) Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

(6) Participa en conversaciones y exposiciones:(6.1) Aporta ideas al trabajo colectivo. (6.2) Expone de manera oral y escrita sus ideas. (6.3) Coordina su propio punto de vista con el de los demás.

CUADRO 8

Instrucciones: (etapa 1 y 2) El primer reactivo es un rectángulo para que escriban su nombre completo. Se les dice que escriban su nombre con todo y apellidos. La intención es corroborar si ya escriben su nombre completo de forma convencional. Los siguientes recuadros son para el dictado de palabras. Se evalúa el empleo convencional de los dígrafos y/o letras (correspondencia sonoro‐gráfica): Son 14 dígrafos y/o letras que se propone se dicten, podrían dictarse mínimo 2 palabras de cada una, pero dictar 28 palabras no tendría mucho sentido por el tiempo, de tal forma que el ejercicio se dividió en dos; 14 palabras dictadas (reactivo 2) y escribir la letra que le falta (reactivo 4).

/rr/ perro, carro, charro /ch/ chícharo, chicharra, chicharrón, chile, chiste, chispa,

chapa, chocolate, chorizo, leche, lancha, /ll/ lluvia, llanto, llanta, taller, calle, /tr/ tren, tráiler, traje, trébol, tropa, trompa, trompo,

truco, tripas, /n/ inv. Invento, ensalada, ancla, /s/ inv. Aspa, caspa, césped, ostra, /r/ inv. Arpa, arca, orca, puerco, cerdo, /m/ inv. Campo, ciempiés, campo, comprar, /bl/ blanco, blusa, /br/ brocha, /pl/ plátano, plancha, planta, /dr/ dragón, ladrillo, madrina, padrino, drenaje, /fl/ flor, flota, flecha, flauta, /fr/ fresa, frasco, frijol, frituras, fruta,

El reactivo 3 es una construcción de un texto a partir de imágenes. Se les pide que las observen e intenten

hacer y escribir un cuento. De éste se derivarán varios análisis. Forma: segmenta entre palabras, hace correspondencias sonoro –gráficas, emplea mayúsculas al inicio de los párrafos. Fondo: como marco de análisis de textos se propone emplear el propuesto por Valentina Jiménez Franco y otros, en La expresión escrita en alumnos de primaria, editado por el INEE, 200823. Ellos hacen una adaptación de lo propuesto por Cassany, (1999) para el análisis de textos.

23 Se recomienda leer el libro, se puede bajar de la página del

INEE. En el sitio se encuentran más documentos electrónicos de investigaciones, evaluaciones, entre otros. Así como el explorador de EXCALE. http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3646&Itemid=1172



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CUADRO PARA ANALIZAR TEXTOS

CUALIDADES DEL TEXTO

CONSISTE EN

Adecuación • Ajustar el estilo de escritura: general/específico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de acuerdo con la situación comunicativa.

Propósito • Seleccionar información relacionada y pertinente con el tema.

Coherencia global

• Respetar la estructura del tipo de texto en específico, por ejemplo: principio, desarrollo y final para un cuento.

• Organizar el contenido en párrafos y apartados que representen unidades compactas, jerárquicas y gráficamente separadas, aunque temáticamente relacionadas.

Coherencia local o cohesión

• Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean completas y estables.

• Cuidar las relaciones o vínculos entre oraciones o partes del texto mediante:

1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinónimos (él, aquél, mío, etcétera).

2. Conectores o enlaces (había una vez, pero, y, además, porque, sin embargo, etcétera).

• Cuidar la concordancia en género, número y tiempo verbal, es decir, coordinar aspectos verbales de acuerdo con el sujeto.

• Usar adecuadamente recursos tipográficos como corchetes, asteriscos, guiones, entre otros.

Repertorio

• Variar el léxico en cuanto a riqueza, precisión o poetización, según el tipo de texto. Por ejemplo, el uso del léxico es diferente para una carta que para un artículo informativo.

• Usar recursos expresivos o retóricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogías y metáforas para un cuento, o bien, preguntas retóricas para un artículo de opinión.

Convencionalidades de la lengua

• Cuidar la ortografía (grafías, combinaciones de letras y acentuación).

• Respetar la segmentación o unidad de las palabras.

• Cuidar el formato como margen y medidas apropiadas del papel. CUADRO 9

Este cuadro será tomado en los indicadores de las siguientes tablas de especificaciones del instrumento de la etapa 1 y 2. Los demás reactivos vienen con su instrucción por lo que no es necesario explicar más sobre la aplicación.


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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A ***

REACTIVO: 1 CRITERIOS DEL INDICADOR A Reactivo

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona

consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (1.1) Consolida el principio alfabético

de escritura.

INDICADOR DE LOGRO: (A) Escribe su nombre

completo.


INICIADO Escribe su nombre y con errores.

INTERMEDIO Escribe su nombre y un apellido con errores.

AVANZADO Escribe su nombre con los dos apellidos con errores. EXPERTO Escribe su nombre con apellidos y sin errores.

REACTIVO: 2 CRITERIOS DE LOS INDICADORES DE LA B A LA Ñ Instrucciones

PROPÓSITO GENERAL: (1) Reflexiona

consistentemente sobre el

funcionamiento del sistema de escritura.


(1.1) Consolida el principio alfabético

de escritura.

INDICADOR DE LOGRO: (B) Escribe con el

principio alfabético. (ANEXO 1)

INEXPERTO Escribe aún operando con la hipótesis presilábica.

TOMA DE NIVELES (ANEXO 1)

INICIADO Escribe aún operando con la hipótesis silábica.

INTERMEDIO Escribe con la hipótesis alfabética omitiendo y sustituyendo en más del 50% de sus producciones escritas.

AVANZADO Escribe con la hipótesis alfabética sustituyendo en menos del 50% de sus producciones escritas.

EXPERTO No aplica por el nivel progresivo en la adquisición de la escritura.COMPETENCIAS DEL

PROPÓSITO: (1.2) Emplea de

manera convencional los dígrafos rr, ch y ll.

COMPETENCIAS DEL

PROPÓSITO: (1.3) Escribe de

manera alfabética palabras con

estructura silábica compleja (por

ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico).

INDICADORES DE LOGROEMPLEA DE FORMA CONVENCIONAL:

(B1) El dígrafo /rr/ (B2) El dígrafo /ch/ (B3) El dígrafo /ll/

INDICADORES DE LOGRO

EMPLEA DE FORMA CONVENCIONAL: (B4) El dígrafo /tr/ (B5) El dígrafo /bl/ (B6) El dígrafo /br/ (B7) El dígrafo /pl/ (B8) El dígrafo /fl/ (B9) El dígrafo /fr/ (B10) El dígrafo /dr/ (B11) La letra /n/ inversa. (B12) La letra /r/ inversa. (B13) La letra /s/ inversa. (B14) La letra /m/ inversa.

INEXPERTO No lo hace o escribe la palabra con la hipótesis presilábica con ninguna correspondencia sonoro‐gráfica.

INICIADO

Escribe la palabra operando con la hipótesis silábica y no hace la correspondencia sonoro‐ gráfica con el dígrafo evaluado pero sí con las demás letras.

INTERMEDIO Escribe la palabra ya con la hipótesis alfabética pero omite o sustituye el dígrafo evaluado.

AVANZADO Escribe con la hipótesis alfabética sustituyendo en menos del 50% de las palabras que llevan el dígrafo evaluado.

EXPERTO No aplica por el nivel progresivo en la adquisición de la escritura.

ESCALA PARA CALIFICAR: INEXPERTO (0), INICIADO (1), INTERMEDIO (2), AVANZADO (3) Y EXPERTO (4).



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EL NIVEL DE EXPERTO ES CONSIDERANDO EL GRADO Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL PERIODO EVALUADO. TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE ESPAÑOL SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A ***

REACTIVO: 3 CRITERIOS DE LOS INDICADORES O Y P Reactivo

PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.

COMPETENCIAS DEL

PROPÓSITO: (5.3)

Distingue párrafos

empleando mayúsculas al inicio y marca con punto final.

INDICADOR DE LOGRO: (C1)

Escribe párrafos de forma convencional.


INICIADO Escribe una oración y sin utilizar signos ortográficos de puntuación, omitiendo y sustituyendo grafías, sin segmentar. (oración)

INTERMEDIO Escribe dos a tres oraciones, omitiendo y sustituyendo grafías, sin segmentar, ni colocar signos. Aplicar cuadro n°1. (oraciones sueltas que no responden al mismo tema)

AVANZADO Escribe de tres a seis oraciones, ya no omite, solo sustituye grafías, segmenta entre algunas oraciones. Aplicar cuadro n°1. (oraciones sueltas pero con el mismo tema)

EXPERTO

Escribe ya en párrafos (dos o más), segmenta adecuadamente, usa algunos signos de puntuación, sustituye algunas grafías, pero su redacción aún está forzada en la conexión de sus oraciones por la falta de mayor dominio en el uso de signos, conectores, etc. Aplicar cuadro n°1 (inicio de conexión de oraciones)

INDICADOR DE LOGRO: (C2) Utiliza el punto final

en sus escritos.

INEXPERTO No lo hace. INICIADO No aplica.

INTERMEDIO No aplica. AVANZADO Algunas veces. EXPERTO A lo largo de su producción escrita de forma adecuada.

INDICADOR DE LOGRO:(C3) Escribe nombres

propios convencionalmente dentro de un texto.

INEXPERTO No escribió nada. INICIADO En su producción escrita de un cuento no escribió ningún nombre.

INTERMEDIO No aplica. AVANZADO En su texto escribió uno o varios nombres pero no empleó mayúscula al inicio de éstos.

EXPERTO En su cuento escribió uno o varios nombres de forma correcta.

ESCALA PARA CALIFICAR ÚNICAMENTE ESTE INDICADOR DE ANÁLISIS DE TEXOS: SIN INDICIOS (0), INDICIOS INSUFICIENTES (1) E INDICIOS SUFICIENTES24 (2).

ANÁLISIS DE

TEXTOS

(D1) Adecuación Ajustar el estilo de escritura: general/específico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de acuerdo con la situación comunicativa.

(D2) Propósito Seleccionar información relacionada y pertinente con el tema.

(D3) Coherencia global Respetar la estructura del tipo de texto en específico, por ejemplo: principio, desarrollo y final para un cuento. Organizar el contenido en párrafos y apartados que representen unidades compactas, jerárquicas y gráficamente separadas, aunque temáticamente relacionadas.

(D4) Coherencia local o cohesión

Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean completas y estables. Cuidar las relaciones o vínculos entre oraciones o partes del texto mediante: 1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinónimos (él, aquél, mío, etcétera). 2. Conectores o enlaces (había una vez, pero, y, además, porque, sin embargo, etcétera).

(D5) Repertorio Variar el léxico en cuanto a riqueza, precisión o poetización, según el tipo de texto. Por ejemplo, el uso del léxico es diferente para una carta que para un artículo informativo. Usar recursos expresivos o retóricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogías y metáforas para un cuento, o bien, preguntas retóricas para un artículo de opinión.

(D6) Convencionalidades de la lengua

Cuidar la ortografía (grafías, combinaciones de letras y acentuación). Respetar la segmentación o unidad de las palabras. Cuidar el formato como margen y medidas apropiadas del papel.

24 Indicios insuficientes e indicios suficientes tiene que ver con el desempeño mostrado por los alumnos al escribir el texto, es decir, si cubre o no con las características de los descriptores.


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PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.


(5.4) Emplea mayúsculas al inicio de nombres

propios.

INDICADOR DE LOGRO:

(E) Identifica nombres propios

convencionalmente fuera de un texto.

INEXPERTO No lo hace o marca todas las palabras de forma indiscriminada.

INICIADO Identificó de 1 a 5 nombres propios de forma adecuada, pero marcó también algunas palabras que son nombres comunes (máximo 8 = 80%).

INTERMEDIO Identificó de 1 a 5 nombres propios de forma adecuada, pero marcó también algunas palabras que son nombres comunes (máximo 5 = 50%).

AVANZADO Identificó 6 de 10 de forma adecuada, pero marcó también de 1 a 3 nombres comunes.

EXPERTO Identificó de 1 a 10 de forma adecuada sin marcar nombres comunes.


PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.



INDICADOR DE LOGRO: (F1) Realiza descripciones

simples de objetos.

(F2) Realiza descripciones simples de

acontecimientos.

(F3) Realiza descripciones simples de lugares.


INICIADO Es una descripción que menciona un solo atributo del objeto, acontecimiento y/o lugar (el más evidente).

INTERMEDIO Ya menciona dos a tres atributos o detalles generales, siguen siendo los más evidentes.

AVANZADO

Menciona más de tres atributos y algunos detalles, pero siguen siendo los más evidentes. Sigue siendo limitada su descripción al dejar elementos sin mencionar. A partir de este nivel en acontecimientos y lugares además menciona alguna acción que esté pasando.

EXPERTO Su descripción menciona todos los atributos y detalles que son evidentes y se atreve a inferir otros haciendo uso de su capital cultural para darle un sentido de mayor amplitud.


PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.


(5.1) Amplía sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias,

reseñas, anuncios, textos expositivos con

estructura de proceso.

INDICADOR DE LOGRO: Identifica

(G1) los carteles (G2) las agenda (G3) los cuentos (G4) las noticias (G5) los anuncios

entre otros textos.


INICIADO Relaciona de una a cuatro imágenes de los portadores de texto con su nombre escrito de forma acertada. No importa que sean de diferente portador.

INTERMEDIO Relaciona de cinco a seis imágenes de los portadores de texto con su nombre escrito de forma acertada. No importa que sean de diferente portador.

AVANZADO Relaciona de siete a ocho imágenes de los portadores de texto con su nombre escrito de forma acertada. Deben coincidir siendo del mismo portador.

EXPERTO Relaciona las diez imágenes de los portadores de texto con su nombre escrito de forma acertada.



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PROPÓSITO GENERAL: (2) Se

familiariza con una

diversidad de tipos

textuales.


(2.1) Diferencia entre textos literarios

(cuentos, poemas y canciones) y textos

expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).

INDICADOR DE LOGRO:

Identifica (H1) los cuentos (H2) los poemas (H3) las canciones como textos literarios. Identifica (H4) los artículos (H5) los instructivos (H6) los anuncios como textos expositivos.

INEXPERTO No lo hace

INICIADO Relacionó adecuadamente 1 tipo de texto de forma adecuada.

INTERMEDIO

Relacionó adecuadamente 2 tipos de textos de forma adecuada.

AVANZADO

Relacionó adecuadamente 3 a 4 tipos de textos de forma adecuada.

EXPERTO

Relacionó adecuadamente 5 a 6 tipos de textos de forma adecuada.


PROPÓSITO GENERAL:

(3) Se introduce a la literatura

infantil.


(3.3) Puede leer textos simples de manera

autónoma.

INDICADOR DE LOGRO: (I)

Recupera información del texto: mínimo del tamaño de un párrafo y

con un contenido mínimo de tres ideas o

mensajes.

INEXPERTO No lo hace o lee silabeando con ayudas pero no recupera el contenido.

INICIADO Lee silabeando con ayudas y recupera parcialmente el contenido (de tres ideas recupera una y no globaliza la información)

INTERMEDIO Lee silabeando sin ayudas y recupera parcialmente el contenido (de tres ideas recupera una y no globaliza la información).

AVANZADO Lee fluido sin ayuda y sin respetar signos ortográficos. Recupera parcialmente el contenido (de tres ideas recupera dos y no globaliza la información).

EXPERTO Lee fluido, sin ayudas, respetando signos y recupera totalmente el contenido parcial y globaliza la información en textos del tamaño presentado (cortos y simples).


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REACTIVO 9 CRITERIOS DEL INDICADOR A Reactivo

PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.


(5.5) Escribe, lee y sigue

instrucciones simples.

INDICADOR DE LOGRO:

(J1) Lee y sigue instrucciones sencillas.


INICIADO Requiere de apoyo para leerlas y ejecutarlas.

INTERMEDIO Las lee con ayuda pero al dejarlo solo para que las ejecute, no sigue todos los pasos porque se le olvidan y no recurre a intentar volver a leerlas.

AVANZADO Requiere de un poco de ayuda para leerlas y al dejarlo solo ya las lleva a cabo.

EXPERTO Las lee y las lleva a cabo sin ayuda.

REACTIVO 10 CRITERIOS DEL INDICADOR A Reactivo

PROPÓSITO GENERAL:


textos originales.


(5.5) Escribe, lee y sigue

instrucciones simples.

INDICADOR DE LOGRO: (J2) Escribe instrucciones sencillas.


INICIADO Escribe con una hipótesis prealfabética por lo que no se le entiende lo que escribió, pero al preguntarle lo que hizo, da algunos indicios vagos de que es un instructivo. O escribe correctamente una sola instrucción.

INTERMEDIO Escribe alfabéticamente de 2 a 3 instrucciones. Puede omitir y sustituir en las palabras, ya que no se revisa la ortografía.

AVANZADO Escribe hasta 5 instrucciones pero aún omitiendo y sustituyendo grafías, además no está cubierto completamente el proceso.

EXPERTO Su instructivo ya cubre completamente el proceso. Puede sustituir grafías pero no omitirlas.

EXISTEN PROPÓSITOS E INDICADORES QUE POR SU NATURALEZA NO SE CONSIDERARON PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, YA QUE SON CONSTRUCCIONES QUE SE DARÁN A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR Y SU EVALUACIÓN SE PUEDE DAR POSTERIORMENTE, CÓMO:

PROPÓSITO GENERAL: (2) Se familiariza con una diversidad de tipos textuales. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (2.2) Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera. (2.3) Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea

preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigación.

PROPÓSITO GENERAL: (3) Se introduce a la literatura infantil. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparte con otros los textos de su interés. (3.2) Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la estructura de los textos.

PROPÓSITO GENERAL: (4) Se familiariza con la diversidad lingüística. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (4.1) Identifica lenguas diferentes a la propia. (4.2) Valora la riqueza que le da conocer otras lenguas.

PROPÓSITO GENERAL: (6) Participa en conversaciones y exposiciones. COMPETENCIAS DEL PROPÓSITO: (6.1) Aporta ideas al trabajo colectivo. (6.2) Expone de manera oral y escrita sus ideas. (6.3) Coordina su propio punto de vista con el de los demás.



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MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS

MAPA SIMPLE DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE SEGUNDO GRADO (2009)

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

Determinen la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.

Interpreten, comparen y produzcan números de dos cifras.

Identifiquen y relacionen el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.

Identifiquen y produzcan números de tres cifras.

Descompongan números de acuerdo con su valor posicional.

Resuelvan problemas de suma y resta con distintos significados.

Solucionen mentalmente sumas de números de dos cifras.

Solucionen mentalmente sustracciones con números de dos cifras.

Utilicen el algoritmo convencional para resolver restas.

Resuelvan problemas que impliquen efectuar varias operaciones.

Calculen mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c, números dígitos o 10.

Comuniquen e identifiquen, a través de descripciones orales o por medio de dibujos, características de cuerpos geométricos.

Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.

Identifiquen la escritura aditiva y/o multiplicativa que resuelve un problema.

Utilicen el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres u objetos.

Comuniquen desplazamientos, oralmente o a través de un croquis.

Resuelvan problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y analicen la relación peso‐volumen.

Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.

Resuelvan problemas que impliquen comparar cantidades de dinero.

Resuelvan problemas que impliquen estimar capacidades y verificarlas usando una unidad arbitraria.

Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el número de unidades de superficie que caben en otra superficie.

Resuelvan problemas que impliquen el uso del calendario (meses, semanas, días).

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MAPA DE ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE SEGUNDO GRADO (2009)

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Competencias Sugeridas

• Determinen la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.

• Interpreten, comparen y produzcan números de dos cifras.

• Identifiquen y relacionen el valor de las cifras de un número de acuerdo con el lugar que ocupan.

• Identifiquen y produzcan números de tres cifras.

• Descompongan números de acuerdo con su valor posicional.

Utiliza los números de forma escrita para establecer relaciones de cantidad y orden en colecciones de hasta 999 elementos.

• Resuelvan problemas de suma y resta con distintos significados.

• Calculen mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c, números dígitos o 10.

• Solucionen mentalmente sumas de números de dos cifras.

• Solucionen mentalmente sustracciones con números de dos cifras.

• Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.

• Utilicen el algoritmo convencional para resolver restas.

• Identifiquen la escritura aditiva y/o multiplicativa que resuelve un problema.

• Resuelvan problemas que impliquen comparar cantidades de dinero.

• Resuelvan problemas que impliquen efectuar varias operaciones.

Resuelve problemas que implican sumar y/o restar utilizando los algoritmos convencionales.

Resuelve problemas que requieren multiplicar de forma no convencional.

• Comuniquen desplazamientos, oralmente o a través de un croquis.

• Comuniquen e identifiquen, a través de descripciones orales o por medio de dibujos, características de cuerpos geométricos.

• Utilicen el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres u objetos.

Elabora gráficamente figuras geométricas respetando sus características convencionales.

Elabora croquis sencillos para representar recorridos o posiciones de personas u objetos.

• Resuelvan problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y analicen la relación peso‐volumen.

• Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.

• Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el número de unidades de superficie que caben en otra superficie.

• Resuelvan problemas que impliquen estimar capacidades y verificarlas usando una unidad arbitraria.

• Resuelvan problemas que impliquen el uso del calendario (meses, semanas, días).

Resuelve problemas que implican usar patrones y medidas convencionales de peso, longitud, superficie, capacidad y tiempo.

AAvviissoo:: LLaass ccoommppeetteenncciiaass pprrooppuueessttaass ssee ddeessgglloossaann aa ccoonnttiinnuuaacciióónn eenn iinnddiiccaaddoorreess.. CCaabbee aaccllaarraarr qquuee lloo pprreesseennttaaddoo eess llaa ppaarrttee ccoonnccrreettaa ddee ttooddoo lloo qquuee ssee pprreetteennddee qquuee llooss aalluummnnooss ddeessaarrrroolllleenn eenn eell aaññoo eessccoollaarr aa

ffoorrmmaa ddee pprrooppuueessttaa iinniicciiaall,, llaa ccuuaall eessppeerraammooss ssee eennrriiqquueezzccaa ccoonn llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn pprrooggrreessiivvaa ddee llaa RRIIEEBB eenn pprriimmaarriiaa.. CUADRO 11



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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A *** COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO: 11 CRITERIOS DEL INDICADOR 1 Reactivo


INDICADOR DE LOGRO: (1) Concepto de número.


INICIADO No aplica. INTERMEDIO No aplica. AVANZADO No aplica.

EXPERTO Ejecuta correctamente el ejercicio de comprobación de la consolidación de la noción.

REACTIVO: 12 CRITERIOS DEL INDICADOR 2 Reactivo

INDICADOR DE LOGRO: (2) Cardinalidad (cantidad).

Decodifica el numeral y elabora la colección que representa.


INICIADO Establece la cardinalidad de los números en un rango del 1 al 10.

INTERMEDIO Establece la cardinalidad de los números en un rango del 1 al 50 (más o menos).

AVANZADO Establece la cardinalidad de los números en un rango del 1 al 75 (más o menos).

EXPERTO Establece la cardinalidad de los números en un rango del 0 al 100.REACTIVO: 13 CRITERIOS DEL INDICADOR 3 Reactivo

INDICADOR DE LOGRO: (3) Ordinalidad (orden). Ordena objetos de una colección en

forma de fila.


INICIADO Intenta resolver el problema pero se equivoca al hacerlo.

INTERMEDIO Resuelve correctamente 1 de los tres ejercicios.

AVANZADO Resuelve correctamente 2 de los tres ejercicios. EXPERTO Resuelve correctamente los 3 ejercicios.


INDICADOR DE LOGRO: (4) Codificación.

Cuenta los elementos de una colección y escribe el numeral

que le corresponde.

INEXPERTO No lo realiza o Resuelve los ejercicios de forma equivocada.

INICIADO Resuelve de uno a dos de los cinco ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 25.

INTERMEDIO Resuelve dos de los cinco ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 50.

AVANZADO Resuelve de tres a cuatro ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 75.

EXPERTO Resuelve los cinco ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) números de forma correcta en un rango del 1 al 100.


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INDICADOR DE LOGRO: (5) Escribe la serie numérica.


INICIADO Escribe la serie del 1 al 25. INTERMEDIO Escribe la serie del 1 al 50. AVANZADO Escribe la serie del 1 al 75. EXPERTO Escribe la serie del 1 al 100.


INDICADOR DE LOGRO: (6) Diferencia entre cantidades escritas mayor y menor qué.


INICIADO Cantidades menores a 25 elementos. INTERMEDIO Cantidades menores a 50 elementos. AVANZADO Cantidades menores a 75 elementos.

EXPERTO Cantidades menores a 100 elementos.REACTIVO: 17 CRITERIOS DEL INDICADOR 7a y 7b Reactivo

INDICADOR DE LOGRO: (7a) Identifica el antecesor de un número en la serie numérica.

(7b) Identifica el sucesor de un número en la serie numérica.


INICIADO En números del 1 al 10. INTERMEDIO En números del 1 al 50. AVANZADO En números del 1 al 75. EXPERTO En números del 0 al 100.


INDICADOR DE LOGRO:

(8) Establece el valor posicional.


INICIADO Identifica unidades de forma adecuada. INTERMEDIO Identifica unidades y decenas de forma adecuada. AVANZADO Identifica unidades, decenas y centenas de forma adecuada. EXPERTO Lo mismo pero además puede cambiar de unidades a decenas a centenas y viceversa.


INDICADOR DE LOGRO:

(9) Establece el valor del cero.

INEXPERTO No hace ninguno de los tres ejercicios.

INICIADO Contesta los ejercicios pero erróneamente. Argumenta de forma oral que el cero no tiene valor. INTERMEDIO Contesta sólo uno de los tres ejercicios de forma correcta. AVANZADO Contesta dos de los tres ejercicios de forma correcta. EXPERTO Contesta los tres ejercicios de forma correcta.



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INDICADOR DE LOGRO: (10) Emplea la ley de cambio para resolver

problemas


INICIADO Intentó resolver el problema pero lo solucionó erróneamente.

INTERMEDIO Lo resuelve correctamente empleando una estrategia no convencional basada en dibujos.

AVANZADO Lo resuelve parcialmente correcto empleando una estrategia convencional.

EXPERTO Lo resuelve correctamente empleando una estrategia de resolución convencional.

COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVOS CRITERIOS DE LOS INDICADORES 11, 12 Y 13 Reactivo

Resuelve problemas que implican sumar y/o restar utilizando los algoritmos

convencionales.

REACTIVO: 21INDICADOR DE LOGRO: (11) Resuelve problemas que implican sumar dos cantidades de hasta dos

dígitos.

REACTIVO: 22 INDICADOR DE LOGRO: (12) Resuelve problemas que implican sumar dos cantidades de hasta tres

dígitos.

REACTIVO: 23 INDICADOR DE LOGRO: (13) Resuelve problemas que implican sumar tres o más cantidades de hasta

tres dígitos.


INICIADO

Establece una estrategia de solución no convencional, es decir, utiliza recursos o materiales concretos, así como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes, poco eficaces y eficientes en el manejo de recursos. El nivel de efectividad es de 25%.


AVANZADO Las estrategias de resolución de problemas que implementa ya son más convencionales (utiliza el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75% porque aún en donde requiere transformar cantidades en su valor posicional no lo hace.

EXPERTO

Utiliza estrategias de solución eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y emplea formas convencionales la mayoría de las veces. Usa adecuadamente los algoritmos. El nivel de efectividad es del 100% en problemas acorde a su nivel cognitivo y grado académico.


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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A *** COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVOS CRITERIOS DE LOS INDICADORES 14 Y 15 Reactivo

Resuelve problemas que implican sumar y/o restar utilizando los algoritmos

convencionales.

REACTIVO: 24INDICADOR DE LOGRO: (14) Resuelve problemas que implican restar dos cantidades de hasta dos

dígitos. REACTIVO: 25

INDICADOR DE LOGRO (15) Resuelve problemas que implican restar dos

cantidades de tres dígitos.




AVANZADO Las estrategias de resolución de problemas que implementa ya son más convencionales (utiliza el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75% porque aún en donde requiere transformar cantidades en su valor posicional no lo hace.


COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO 26 CRITERIOS DE LOS INDICADORES 16 Reactivo

Resuelve problemas que requieren multiplicar de forma no convencional.

INDICADOR DE LOGRO: (16)


INICIADO No establece una estrategia clara o congruente para resolver los problemas de este tipo, ya que a veces suma, resta o hace dibujos. La constante es que no los resuelve correctamente pero hace el intento.

INTERMEDIO Los soluciona correctamente el 50% de las veces que se le presenta problemas de este tipo. Emplea dibujos en su respuesta.

AVANZADO El mismo nivel que el anterior pero ya además utiliza el algoritmo de suma.EXPERTO El mismo nivel que el anterior pero ya su efectividad es del 100%.


Elabora gráficamente figuras geométricas

respetando sus características convencionales.

INDICADOR DE LOGRO:(17) Identifica ocho figuras geométricas básicas en su

presentación gráfica convencional (círculo, cuadrado, rectángulo,

triángulo, rombo, trapecio, pentágono y hexágono)


INICIADO Identifica de las ocho sólo dos.

INTERMEDIO Identifica cuatro de forma acertada de las ocho figuras.

AVANZADO Identifica seis de las ocho figuras de forma acertada.

EXPERTO Identifica las ocho figuras básicas y algunas otras más.



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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A *** COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO 28 CRITERIOS DE LOS INDICADORES 18 Reactivo

Elabora gráficamente figuras geométricas


INDICADOR DE LOGRO: (18) Identifica ocho figuras geométricas básicas en su presentación gráfica de un

producto.


INICIADO Identifica de las ocho sólo dos.INTERMEDIO Identifica cuatro de forma acertada de las ocho figuras.AVANZADO Identifica seis de las ocho figuras de forma acertada.EXPERTO Identifica las ocho figuras básicas y algunas otras más.

COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO 29 CRITERIOS DE LOS INDICADORES 19 Reactivo Elabora gráficamente figuras geométricas


INDICADOR DE LOGRO: (19) Dibuja figuras geométricas básicas.


INICIADO Dibuja sólo una de las ocho.INTERMEDIO Dibuja cuatro figuras de forma acertada de las ocho.AVANZADO Dibuja seis figuras de forma adecuada de las ocho.EXPERTO Dibuja las ocho figuras básicas y algunas otras más.


Elabora croquis sencillos para representar

recorridos.

INDICADOR DE LOGRO: (20) Identifica los croquis

entre otras representaciones gráficas

similares.


INICIADO Tacha todas las representaciones gráficas.INTERMEDIO Tacha correctamente una de las imágenes.AVANZADO Tacha correcta las dos imágenes pero también algunas que no son (máx. 2)EXPERTO Tacha correctamente las dos imágenes sin tachar ninguna otra.

COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO 31 CRITERIOS DE LOS INDICADORES 21 Y 22 Reactivo

Elabora croquis sencillos para representar

recorridos.

INDICADOR DE LOGRO: (21) Elabora croquis

sencillos de su comunidad.


INICIADO Hace un dibujo poco preciso, ya que no se identifica la calle donde vive.INTERMEDIO Sigue siendo poco preciso pero ya se identifica la calle donde vive.

AVANZADO Es más preciso, se identifica la calle donde vive, y algunos lugares, objetos o personas de alrededor de su casa.

EXPERTO Igual que el anterior pero ahora puede hacer croquis de su escuela u otro lugar conocido.

INDICADOR DE LOGRO: (22) Representa recorridos en un croquis previamente

elaborado.

INEXPERTO No lo hace. INICIADO Dibuja un croquis con imprecisiones y el recorrido es erróneo.

INTERMEDIO Dibuja un croque igual de impreciso pero el punto de llegada es el correcto.AVANZADO Dibuja un croquis preciso y el punto de llegada es el correcto.

EXPERTO No aplica este nivel porque siempre se está en evolución y alcanzando mayores niveles de ejecución.


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TABLA DE ESPECIFICACIONES (Inicio de ciclo escolar) METAS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO (2009) Clave del Instrumento: PARTE 1 Y 2 *** A P L I C A C I Ó N C O L E C T I V A *** COMPETENCIA SUGERIDA: REACTIVO CRITERIOS DE LOS INDICADORES 23 y 24 Reactivo

Resuelve problemas que implican usar patrones y

medidas convencionales de peso, longitud, superficie,

capacidad y tiempo.

REACTIVO 32INDICADOR DE LOGRO:

(23) Identifica los instrumentos para medir los atributos de los

objetos (peso, longitud, superficie y capacidad).


INICIADO Identifica uno de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir. INTERMEDIO Identifica dos de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir. AVANZADO Identifica tres de cuatro entre varios instrumentos que necesariamente no son para medir.

EXPERTO Identifica los cuatro instrumentos entre varios que necesariamente no son para medir.

REACTIVO 33 INDICADOR DE LOGRO:

(24) Usa reglas para medir la longitud de forma adecuada.


INICIADO Explica que las reglas sirven para medir pero las confunde con otros instrumentos de medida. Puede diferenciar la mayoría de las veces la longitud entre dos objetos a través de su manipulación directa pero no cuando están representados de forma gráfica.

INTERMEDIO Sabe que los diferentes tipos de regla son para medir la longitud de los objetos pero sólo conoce una forma de éstas (en rectas). Puede diferenciar la longitud entre dos o más objetos de forma concreta. Y de forma gráfica la mayoría de las veces.

AVANZADO Ya conoce dos formas convencionales de medir longitudes (recta y curva). Puede diferenciar la longitud entre dos objetos o más de forma concreta y gráfica (unidades de medida no convencional), pero aún no usa unidades de medida convencionales (metro).

EXPERTO El mismo nivel anterior, pero ya con empleo de la unidad de medida convencional (metro)

COMPETENCIA SUGERIDA: CRITERIOS DE LOS INDICADORES 25 y 26 Reactivo


(25) Identifica en la izquierda y derecha en el otro.


INICIADO Realiza el reactivo tachando o circulando las dos figuras. INTERMEDIO Realiza el reactivo tachando y circulando pero al revés, es decir, con su propia lateralidad. AVANZADO Realiza el reactivo de forma adecuada.EXPERTO No aplica.


(26) Identifica en la izquierda y derecha en el otro.


INICIADO Colorea bien 1 de 4 (acorde con lo que se pidió).INTERMEDIO Colorea bien 2 de 4 (acorde con lo que se pidió).AVANZADO Colorea bien 3 de 4 (acorde con lo que se pidió).EXPERTO Colorea bien las 4 (acorde con lo que se pidió).

Reactivo 36 (27): Resuelve laberintos. Inexperto si no lo hace, iniciado si lo intenta resolver pero no lo contesta bien, intermedio si no lo resuelve bien pero su trazo es preciso, es decir, no se sale del camino. Avanzado si lo resuelve pero con un trazo impreciso y avanzado si lo resuelve bien y con un trazo preciso. Lo último que se les pide es el dibujo de sí mismos, de su familia, casa y escuela. Esto no tiene la finalidad de ser un reactivo de test psicológico, sino de analizar pedagógicamente la forma en la que se representa a sí mismo, a los que más quiere y su contexto.


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TABLAS DE CONTENIDOS DE LOS GRADOS: • TERCERO • CUARTO • QUINTO • SEXTO


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TERCERO A

SEXTO

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TABLA DE RELACIÓN DE PROPÓSITOS DE ESPAÑOL ENTRE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: • Identifica y escribe convencionalmente su nombre para

ubicar su pertenencia. • Identifica la forma escrita de los nombres de sus

compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras.

• Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

• Identifica las similitudes gráfico‐sonoras de palabras que inician o terminan igual.

• Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas.

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: • Consolida el principio alfabético de escritura. • Emplea de manera convencional los dígrafos rr, ch y

ll. • Escribe de manera alfabética palabras con

estructura silábica compleja (por ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico).

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación: • Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una

palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura.

• Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. • Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la

ortografía de palabras de una misma familia léxica. • Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional

de las mayúsculas. • Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del

discurso directo. • Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.

Se familiariza con diversos tipos textuales: • Identifica los propósitos comunicativos de diferentes

tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).

• Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.

• Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de préstamo a domicilio.

• Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de material de la biblioteca.

Se familiariza con una diversidad de tipos textuales: • Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y

canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).

• Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera.

• Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigación.

Emplea una diversidad de tipos textuales: • Puede leer de manera independiente una diversidad de textos

cortos con distintos propósitos. • Comprende los argumentos expuestos en los textos. • Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles

para un propósito específico. • Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos. • Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético. • Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la

información que trata los títulos y subtítulos.


61

EALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA PRIMARIA TERCERO A

SEXTO Se introduce a la literatura infantil:

• Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos.

• Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer.

• Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta. • Identifica la trama de un cuento sencillo. • Con ayuda del docente plantea qué elementos son de

fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos.

Se introduce a la literatura infantil:• Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil,

identifica sus preferencias y comparte con otros los textos de su interés.

• Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la estructura de los textos.

• Puede leer textos simples de manera autónoma.

Analiza y disfruta textos literarios: • Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del

lenguaje literario. • Se familiariza con la obra poética de diferentes autores. • Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores. • Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios. • Identifica tramas y personajes en cuentos. • Se familiariza con guiones de teatro. Se familiariza con la diversidad lingüística:

• Identifica lenguas diferentes a la propia. • Valora la riqueza que le da conocer otras lenguas.

Participa en la escritura de textos: • Emplea la escritura para comunicar información. • Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y

establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.

• Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.

Participa en la escritura de textos originales:• Amplía sus posibilidades de escritura respetando el

formato de diferentes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.

• Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a través del empleo de frases adjetivas.

• Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y marca con punto final.

• Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios. • Escribe, lee y sigue instrucciones simples.

Participa en la escritura de textos originales: • Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y

orden cronológico. • Completa formularios simples. • Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales. • Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera

efectiva. • Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera

coherente y de usar la ortografía convencional en palabras de uso frecuente.

• Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para presentar listados.

• Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración.

• Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo. • Su letra puede ser entendida por otras personas.

Participa en conversaciones y exposiciones:• Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros. • Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan. • Hace comentarios pertinentes a partir de la información que

le proporcionan. • Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

Participa en conversaciones y exposiciones:• Aporta ideas al trabajo colectivo. • Expone de manera oral y escrita sus ideas. • Coordina su propio punto de vista con el de los demás.

Participa en conversaciones y exposiciones: • Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su

conocimiento. • Con ayuda del docente realiza presentaciones de información

atendiendo el orden de exposición o secuencia del discurso. • Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o

puntos de vista. • Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar

acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.

CUADRO 12


RAR

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TERCERO A

SEXTO

62

TABLA DE RELACIÓN DE PROPÓSITOS DE ESPAÑOL ENTRE CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO CUARTO QUINTO SEXTO

Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía y la puntuación:

• Es capaz de usar correctamente • signos de interrogación

y admiración, de separar palabras y de escribir convencionalmente las palabras comunes.

• Empieza a usar puntos y comas de manera autónoma, aunque no siempre de manera convencional.

• Usa autónomamente guiones de diálogo para introducir el discurso directo en narraciones.

Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía: • Usa mayúsculas y minúsculas correctamente. • Su ortografía es cercana a la convencional, y puede

usar información sobre palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía.

Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía: • Utiliza ortografía convencional, en especial para palabras de

uso frecuente. • Usa fuentes diversas para realizar consultas y hacer

correcciones ortográficas: diccionarios, glosarios, palabras de la misma familia léxica en diversos materiales.

Analiza y disfruta textos literarios: • Incrementa su conocimiento sobre poesía y otras formas

del lenguaje literario. • Incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana.

Analiza y disfruta textos literarios: • Infiere motivaciones de los personajes de textos

narrativos literarios. • Diferencia el punto de vista de diferentes personajes

de un texto narrativo. • Reconoce el punto de vista del narrador.

Analiza y disfruta textos literarios: • Conoce los elementos fundamentales de obras literarias:

cuentos, novelas, teatro y poesía. • Interpreta y entiende el lenguaje literario. • Identifica las temáticas del género que son de su agrado.

Participa en la escritura de textos originales: • Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara,

evitando repeticiones innecesarias. • Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su

escritura.

Participa en la escritura de textos originales: • El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y

de hacer los ajustes necesarios para que el texto sea adecuado para la audiencia elegida.

• Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste es más apropiado.

• Organiza su escritura en párrafos, usando puntos para separar oraciones.

Participa en la escritura de textos originales: • Es capaz de crear un texto propio, conceptualmente

correcto, a partir de la información provista por dos o más fuentes.

• Puede escribir de manera apropiada diversos tipos de textos.

• Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propósitos comunicativos.

• Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera cercana a la convencional para aclarar significados.


63


SEXTO Emplea una diversidad de tipos textuales:

• Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, eventos y personajes más importantes.

• Empieza a usar frecuentemente la inferencia y deducción para comprender ideas que no se han dicho explícitamente en el texto.

• Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir.

• Es capaz de localizar y usar la información para la resolución de problemas.

• Es capaz de encontrar sistemáticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresión oral.

• Puede usar la información textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

• Puede formular preguntas precisas para encontrar la información que desea obtener.

• Entiende la información contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos.

Emplea una diversidad de tipos textuales: • El alumno puede entender una variedad de textos y

empieza a usar inferencia y deducción para comprender su contenido.

• Puede identificar las ideas más importantes de los textos, seleccionar información relevante de los mismos y emplearla para argumentar sus ideas.

• Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos, contrastarlas y conformar una idea unificada.

• Reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos.

• Es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la lectura, y de establecer el orden en el que suceden los eventos.

Emplea diversos tipos de texto: • Puede leer y comprende diferentes tipos de texto de mediana

dificultad. • Identifica distintos tipos de información provista por un texto. • Puede inferir información implícita en un texto. • Puede restablecer el orden de los eventos, aun cuando el

texto no siga un orden cronológico y ocurran eventos simultáneos en la narración.

• Puede resumir información de maneras variadas. • Puede diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes

tipos de textos. • Puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre

dos textos de mediana dificultad sobre un mismo tema. • Es capaz de describir y explicar por escrito fenómenos

diversos. Puede usar el estilo impersonal. • Crea efectos deseados a través del vocabulario y del tipo de

oraciones empleadas en su redacción. • Puede tomar notas que recuperan las ideas centrales a partir

de la revisión de materiales escritos o de una exposición oral cuando los temas no son completamente novedosos para el alumno.

Participa en conversaciones y exposiciones: • Comparte sus conocimientos. • Aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una

postura específica. • Prepara la exposición de temas.

Participa en conversaciones y exposiciones: • Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. • Respeta los puntos de vista diferentes a los de él. • Argumenta sus puntos de vista y retoma los

comentarios de sus compañeros para enriquecer el suyo.

Participa en conversaciones y exposiciones: • Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus

interlocutores. • Está familiarizado con diferentes modos de criticar de manera

constructiva y de responder a la crítica. • Toma notas al escuchar una exposición, y reflexiona sobre

cómo puede variar las notas dependiendo del propósito y el contexto.

• Usa la discusión para explorar ideas y temas. • En las discusiones, identifica conflictos y posibles soluciones. • Atrae la atención del público a través de lo que dice, de su

actitud y uso de materiales. CUADRO 13


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TERCERO A

SEXTO

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TABLA DE RELACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS CUADRO 14

BQS TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

I

Compare y ordene números de cuatro cifras.

Utilice el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito.

Obtenga de manera rápida los productos de dígitos que se necesiten al resolver problemas u operaciones.

Distinga las caras (rectas o curvas) aristas y vértices en cuerpos geométricos.

Use el reloj para verificar tiempos.

Obtenga nueva información a partir de datos contenidos en diversos portadores dados.

Resuelva problemas que impliquen analizar y utilizar la información contenida en la escritura decimal de números naturales.

Resuelva problemas aditivos con números naturales que impliquen dos o más transformaciones.

Resuelva problemas que involucren distintos significados de la multiplicación de naturales.

Identifique las características de cuerpos geométricos, respecto al número de aristas, vértices y caras y a la forma de estas últimas.

Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario, aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad.

Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores.

Resuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida.

Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales.

Traza triángulos y cuadriláteros usando regla y compás.

Analiza la relación entre perímetro y área e identifica las medidas para expresar cada uno.

Construye planos de casas o edificios conocidos.

Calcula el perímetro de diversos polígonos.

Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias.

Utiliza el cálculo mental, los algoritmos y • la calculadora para realizar operaciones con números naturales.

Usa fracciones para expresar cocientes.

Interpreta información en distintos portadores, como tablas y gráficos, y la usa para resolver problemas.

Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro) y resuelve problemas que implican calcular su longitud.

Conoce las características de los cuadriláteros.

Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

Resuelve problemas que implican describir rutas o calcular la distancia de un punto a otro en mapas.


65


SEXTO TABLA DE RELACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS

CUADRO 14 BQS TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

II

Identifique y compare números escritos como expresiones aditivas o multiplicativas.

Utilice caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y por sus múltiplos (20, 30, 200, 300, etcétera).

Identifique los puntos cardinales.

Compare longitudes utilizando diferentes recursos para medir.

Determine la información que es relevante o irrelevante en diversos portadores.

Resuelva problemas que impliquen calcular fracciones de magnitudes continuas o determinar qué fracción es una parte dada de una magnitud.

Lea, escriba y compare números decimales hasta centésimos en contextos de dinero y medición.

Resuelva problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante distintos procedimientos.

Resuelva problemas que involucren distintos significados de la división de naturales.

Identifique cuerpos geométricos mediante la descripción de sus características.

Utilice el transportador para medir ángulos.

Resuelva problemas de valor faltante mediante el cálculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad.

Resuelve problemas que implican el uso de múltiplos de números naturales.

Resuelve problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.

Representa, construye y analiza cuerpos geométricos.

Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas.

Resuelve problemas que implican conversiones entre múltiplos y submúltiplos del metro, litro y kilogramo.

Resuelve problemas que implican la identificación, en casos sencillos, de un factor constante de proporcionalidad.

Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes continuas.

Lee, escribe y compara números • naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras en función de su posición.

Utiliza las propiedades de la división de números naturales al resolver problemas.

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante.

Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirámides.


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SEXTO

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III

Resuelva problemas de reparto, cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n

Utilice el algoritmo para multiplicar números hasta de tres cifras por un dígito.

Resuelva problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

Identifique figuras que son simétricas con respecto a un eje.

Reproduzca figuras con base en un modelo dado, teniendo como sistema de referencia una cuadrícula o retícula.

Ubique números naturales en la recta numérica a partir de distintas informaciones.

Compare fracciones con el mismo denominador o numerador o cuando una es mayor que la unidad y la otra es menor.

Obtenga mentalmente productos y cocientes de números naturales y de fracciones usuales como 1/2, 1/3, 3/4, etcétera.

Describa las características de figuras geométricas.

Resuelva problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario.

Anticipe el resultado más frecuente en experimentos aleatorios sencillos.

Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeración decimal oral y de otros sistemas.

Resuelve problemas de comparación y orden entre números decimales.

Ubica fracciones propias e impropias en la recta numérica a partir de distinta información.

Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales.

Identifica y traza las alturas de triángulos.

Resuelve problemas que implican el uso de la fórmula para calcular el área de paralelogramos, triángulos y trapecios, usando el metro cuadrado y sus múltiplos o submúltiplos y las medidas agrarias.

Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad.

Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio.

Determina, por estimación, el orden de magnitud de un cociente.

Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fracción, decimal).

Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretación de gráficos.

Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.


67


SEXTO TABLA DE RELACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS

CUADRO 14


IV

Identifique escrituras equivalentes con fracciones (escrituras aditivas, escrituras mixtas).

Resuelva problemas que involucran distintas operaciones.

Identifique la división a ÷ b = c, como la operación que permite resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.

Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.

Distinga entre sucesos predecibles e impredecibles.

Extraiga información de diversas tablas.

Compare y ordene números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

Resuelva problemas que impliquen aplicar fracciones a cantidades enteras o determinar qué fracción es una parte dada de una cantidad.

Utilice el algoritmo convencional al multiplicar números naturales.

Resuelva problemas que impliquen sumar o restar decimales con dos cifras.

Valore la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones “más probable que…” “menos probable que…”.

Resuelva problemas que impliquen identificar la moda en un conjunto de datos.

Resuelve problemas que implican la búsqueda de divisores de un número.

Resuelve problemas que implican multiplicar números fraccionarios y decimales por números naturales.

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios y decimales que implican el uso de recursos de cálculo mental.

Comunica las características, define y clasifica prismas y pirámides.

Comunica la ubicación de objetos, utilizando como sistema de referencia una cuadrícula.

Interpreta y construye gráficas de barras.

Ordena, encuadra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.

Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales.

Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repetición.

Resuelve problemas que implican comparar razones.

Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la medida del ángulo interno del polígono.

Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas.

Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.


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TERCERO A

SEXTO

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V

Identifique representaciones gráficas de fracciones.

Anticipe lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumenta o disminuye.

Resuelva problemas sencillos que implican sumar o restar fracciones.

Utilice el cálculo mental para resolver divisiones simples.

Identifique juegos de azar, registre resultados y conteste preguntas con base en estos resultados.

Resuelva problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, utilizando un algoritmo.

Resuelva problemas que impliquen multiplicar fracciones por un número natural.

Resuelva problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural.

Calcule mentalmente la diferencia entre un número natural dado y un múltiplo de 10 o una potencia de 10.

Resuelva problemas sencillos de conteo.

Resuelve problemas que • implican expresar la razón que guardan dos cantidades por medio de fracciones.

Ubica números decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones.

Resuelve problemas que implican dividir números naturales para obtener un cociente decimal.

Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicación y división) para encontrar resultados.

Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre unidades y periodos.

Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones.

Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos.

Usa el divisor común o el múltiplo común para resolver problemas.

Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con diferentes unidades de medida.

Selecciona el modo adecuado de presentar información mediante diagramas y tablas.

Compara las probabilidades: teórica y frecuencial de un evento simple.


69


SEXTO Al analizar los cuadros 12, 13 y 14, se ve como la

relación que existe entre los grados y sus contenidos de la asignatura de español y matemáticas, llevan una secuencia donde el incremento en la complejidad cognitiva es gradual, como por ejemplo los siguientes propósitos (metas terminales) de la asignatura de español. Primer año:

Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

Segundo grado:

Consolida el principio alfabético de escritura.

Tercer grado:

Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura.

La relación de todos los saberes implícitos en estos tres propósitos, no sólo es al interior de éstos, sino que también mantienen una relación con los otros saberes de los demás propósitos, los cuales pueden ser soporte o por el contrario son impulsados en su interacción. Es importante incorporar en este momento al presente documento el concepto de que la construcción de saberes o competencias para la vida promovidas en las asignaturas escolares no responde a una secuencia lineal al interior de los alumnos (esquema 11), sino que responde a secuencias parciales (esquema 12), en donde prenociones, nociones, deducciones, aprendizajes, etc. se acompañan o dan soporte para la construcción de nuevas estructuras cognitivas.

Esquema 11: LINEAL A B C D

Esquema 12: PARCIAL F1

A E F2 F3 C B D G Considerando estos esquemas y la diferencia que existe entre los propósitos de español de primero,

segundo y tercer grado. En donde gradualmente se puede percibir que éstos requieren y abarcan más conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales como insumos para su construcción. Hace que sea imposible evaluarlo todo, requiere que se haga una selección de los contenidos. Dicha selección debe mínimo cumplir con dos requisitos: ser de los más significativos y a su vez de los que se puedan obtener evidencias de una forma sencilla. De tal forma, que la valoración inicial de los alumnos a través de uno o varios instrumentos se focalice en la importancia de encontrar:

‐ Lo que saben y pueden hacer solos. ‐ Lo que pueden hacer con apoyo del otro. ‐ Y lo que en corto plazo pueden llegar a

aprender porque tienen los insumos necesarios.

Con lo anterior se puede establecer una línea de base en la cual se inicia el proceso de aprendizaje y un balance de cuánto les falta para llegar al perfil deseado al final del periodo escolar que inicia. Dicho esto, para los instrumentos de diagnóstico de tercero a sexto se seleccionaron reactivos estandarizados para la parte 1. Y para la parte 2, fueron reactivos abiertos en escritura y actividades del Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula. Siendo entonces la estructura de las pruebas de la siguiente manera.

No se espera que los alumnos al concluir el ciclo escolar ya operen con una hipótesis alfabética.

Tampoco lo impide. Sin embargo, desde este marco – legal, se le quita presión al acto educativo para que se respeten los procesos de construcción de cada niño, de tal forma que se les dé el tiempo suficiente para construir también los sentidos y significados adecuados, que le permitan emplear este saber en su vida cotidiana de forma eficiente y eficaz.

Al concluir el año se espera que ya hayan consolidado el principio y operen en este nivel.

Marca el inicio del perfeccionamiento en el uso de esta herramienta intelectual.


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TERCERO A

SEXTO

70

Son cuatro pruebas:

‐ Tercero, cuarto, quinto y sexto. La cuatro se dividen en:

‐ Parte 1 y Parte 2. La parte 1 su finalidad es levantar información sobre conocimientos, factuales, conceptuales y procedimentales a través de reactivos objetivos, estandarizados de opción múltiple obtenidos de las pruebas de ENLACE para que sirvan como referente significativo y cercano al contexto cercano escolar. La parte 2 tiene como intención el recabar información sobre las habilidades de escritura y lectura. Los cuales son desde el cuadro para analizar textos mencionado en la página 46 y 47 de este documento. Y para lectura desde el manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula.

‐ La parte 1 se compone de cuatro sesiones de trabajo, dos para español y dos para matemáticas. Cada sesión tiene 25 reactivos para ser en total 100.

‐ Los primeros 25 reactivos de español y matemáticas fueron elaborados con los contenidos del grado inferior inmediato. Con

ello se establece un primer parámetro que permite saber de forma muestral qué nivel o contenidos domina el alumno del grado que acaba de terminar. A esta fase se le denominó línea de base.

‐ Los siguientes 50 reactivos, 25 español y 25 matemáticas son con los contenidos del grado por lo que muestran si los contestan hasta dónde saben y cuánto se acercan al perfil de egreso del grado.

Esto permite generar una proyección del trabajo didáctico que se deben cubrir con los proyectos y secuencias didácticas. Esta fase recibió el nombre de línea de comparación.

‐ El cuadro para analizar textos que aparece desde la página 46 y 47, se vuelve a repetir páginas más adelante. Para saber de dónde surge y quiénes son los autores se recomienda remitirse a esas páginas sino se han leído.

‐ El manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula, es un referente nacional para determinar el nivel de habilidad en la lectura en tres aspectos: velocidad, fluidez y comprensión lectora.

Se consideró más pertinente diseñar las pruebas de diagnóstico en la primer parte conservando algunos rasgos de ENLACE, en este caso ENLACE 2010. Si bien, evaluar todos los contenidos, ahora competencias, es complicado porque se desarrollan en mayor tiempo. Por lo que la selección de contenidos del grado anterior y del grado, la calibración del nivel de dificultad de la prueba, y el tratamiento de los portadores de texto como base para la elaboración del instrumento, brindan mayores bondades para hacer el diagnóstico pedagógico inicial lo más integralmente posible. En español ENLACE considera cuatro categorías para aglutinar ocho diferentes tipos de texto (cuadro 13). De tal forma que la aplicación de esta prueba tiene un muestreo general en el dominio de la conceptualización de los diversos textos a través de un promedio de 51 reactivos (español).

CUADRO 13


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TERCERO A

SEXTO La selección de los reactivos se hizo de la siguiente forma. Se muestra

primero la asignatura de español de tercero a sexto. Posteriormente se hace la mención del procedimiento de matemáticas. Al terminar este apartado se encuentran las tablas de especificaciones con los trenes de respuesta por grado.

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE ESPAÑOL TERCER GRADO

1. Se obtuvo el mapa de reactivos liberados de ENLACE 2010.

COMPRENSIÓN LECTORA REFLEXIÓN SOBRE LA

LENGUA BAJOS MEDIOS ALTOS BAJOS MEDIOS ALTOS

1 ‐ C 37 ‐ C 2 ‐ C 33 ‐ B 87 ‐ B 38 ‐ A 5 ‐ D 84 ‐ C 6 ‐ A4 ‐ A 39 ‐ C 3 ‐ A 36 ‐ D 90 ‐ B 40 ‐ D 34 ‐ A 28 ‐ B 7 ‐ C 80 ‐ A 10 ‐ B 41 ‐ A 113 ‐ B 85 ‐ C 42 ‐ B 43 ‐ D 8 ‐ A 86 ‐ A 27 ‐ C 78 ‐ D 114 ‐ C 88 ‐ D 93 ‐ C 9 ‐ C 116 ‐ D 29 ‐ B 79 ‐ C 115 ‐ A 89 ‐ B 111 ‐ C 35 ‐ A 30 ‐ C 81 ‐ D 117 ‐ A 91 ‐ A 112 ‐ D

31 ‐ D 82 ‐ A 118 ‐ C 92 ‐ D 32 ‐ B 83 ‐ D

2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad.

REACTIVOS

TOTA

L

FÁCILES

%

INTERM

EDIOS

%

DÍFICILES

% TOTAL %

COMPRENSIÓN LECTORA

41 11 21.6% 23 45.1% 7 13.7% 41 80.4%

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

10 3 5.9% 1 2.0% 6 11.8% 10 19.6%

SUMA 51 14 27.5% 24 47.1% 13 25.5% 51 100.0%

3. Se hace el análisis de las unidades de multirreactivo para su selección.

BAJO MEDIO ALTO

BAJO MEDIO ALTO

Texto informativo: Hugo Sánchez.

1 y 4 2 y 3 0 5 0 6

3.9% 3.9% 0.0% 2.0% 0.0% 2.0%

Tabla: Las compras. 7, 8 y 9 10 0 0 0 0

5.9% 2.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

Noticia: Nevada en Marte. 0 27, 29 30 31 32

33 0 34 0 28

0.0% 11.8% 0.0% 2.0% 0.0% 2.0%

Cuento: Abú, el sultán y su caballo

35 37 39 36 41 38 40 42 0 43

5.9% 3.9% 3.9% 2.0% 0.0% 2.0%

Historieta: El chinito y el lobo.

80 78 79 81 82 83 0 0 84 0

2.0% 9.8% 0.0% 0.0% 2.0% 0.0%

Canción: Pancho Villa. 86 87 85 88 89 0 0 0

2.0% 2.0% 5.9% 0.0% 0.0% 0.0%

Recado: Tu agüita 0 90 91 92 0 0 93 111 112

0.0% 2.0% 3.9% 0.0% 0.0% 5.9%

Anuncio: Curso de verano. 116 113 114 115 117 118

0 0 0 0

2.0% 9.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

21.6% 45.1% 13.7% 5.9% 2.0% 11.8%

80.4% 19.6%

80.4% 19.6%

11 23 7 3 1 6 5.4 11.3 3.4 1.5 0.5 2.9

CANTIDAD DE REACTIVOS

SUGERIDOS 25


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72

TERCERO A

SEXTO

72

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE ESPAÑOL CUARTO GRADO




BAJOS MEDIOS ALTOS BAJOS MEDIOS ALTOS 3 ‐ D 52 ‐ B 2 ‐ A 48 ‐ C 1 ‐ B 144 ‐ D 37 ‐ A 34 ‐ D 9 ‐ A 99 ‐ A 4 ‐ D 96 ‐ D 7 ‐ B 53 ‐ A 36 ‐ D 32 ‐ D 107 ‐ C 5 ‐ B 97 ‐ B 46 ‐ B 54 ‐ C 41 ‐ B 35 ‐ A 108 ‐ A 6 ‐ A 98 ‐ B 49 ‐ B 101 ‐ D 42 ‐ B 43 ‐ A 109 ‐ C 8 ‐ C 105 ‐ D 51 ‐ B 102 ‐ A 100 ‐ B 44 ‐ B 112 ‐ A 10 ‐ B 110 ‐ D 106 ‐ B 145 ‐ C 104 ‐ A

47 ‐ D 33 ‐ D 111 ‐ C 113 ‐ C 147 ‐ B 38 ‐ B 141 ‐ B 143 ‐ D39 ‐ A 142 ‐ D 40 ‐ C 146 ‐ A 45 ‐ A


REACTIVOS

TOTA

L

FÁCILES

%

INTER

%

DÍFICILES

%

TOTA

L

%


42 13 23.2% 21 37.5% 8 14.3% 42 75.0%


14 1 1.8% 7 12.5% 6 10.7% 14 25.0%

SUMA 56 14 25.0% 28 50.0% 14 25.0% 56 100.0%


BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO

Cuento: El adivino. 3 9 2 4 5 68 10

1 7

0 0 0

3.6% 10.7% 3.6% 0.0% 0.0% 0.0%

Carta: Querida Dany. 32 35 33 0 0 37 34 36

3.6% 1.8% 0.0% 0.0% 1.8% 3.6% Instructivo: Manualidades. 0 38 40 39 0

0 0 41 42 0.0% 5.4% 0.0% 0.0% 0.0% 3.6%

Artículo informativo: Cómo se hace el vidrio.

43 44 47 45 48 46 49 0 0 0

5.4% 3.6% 3.6% 0.0% 0.0% 0.0%

Folleto: Xochitlán 52 0 51 0 53 54

0

1.8% 0.0% 1.8% 0.0% 3.6% 0.0% Noticia: Llegan pandas chinos al zoológico de

Madrid 99 96 98 97 0 0

101 102

100 104

1.8% 5.4% 0.0% 0.0% 3.6% 3.6%

Historieta: Godines 107 109 108 112

105110 111

106 113

0 0 0

7.1% 5.4% 3.6% 0.0% 0.0% 0.0%

Cuadro sinóptico. 0 141 142 143 0 0 0

0.0% 3.6% 1.8% 0.0% 0.0% 0.0%

Canción: La vaca estudiosa 0 146 0 144 145 147 0

0.0% 1.8% 0.0% 1.8% 3.6% 0.0%

23.2% 37.5% 14.3% 1.8% 12.5% 10.7%

75.0% 25.0%

5.8 9.4 3.6 0.4 3.1 2.7

CANTIDAD DE REACTIVOS

SUGERIDOS 25


73


SEXTO PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE ESPAÑOL

QUINTO GRADO 1. Se obtuvo el mapa de reactivos liberados de ENLACE 2010.

COMPRENSIÓN LECTORA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA BAJOS MEDIOS ALTOS BAJOS MEDIOS ALTOS

1 ‐ D 94 ‐ D 4 ‐ C 101 ‐ D 3 ‐ A 37 ‐ D 7 ‐ B 43 ‐ B 2 ‐ A 97 ‐ D 32 ‐ D 104 ‐ D 5 ‐ D 100 ‐ A 8 ‐ A 47 ‐ C 35 ‐ D 105 ‐ B 33 ‐ A 106 ‐ C 6 ‐ A 108 ‐ B 46 ‐ C 49 ‐ B

38 ‐ D 135 ‐ A 34 ‐ D 109 ‐ D 42 ‐ A 48 ‐ C 40 ‐ B 140 ‐ A 36 ‐ C 132 ‐ B 44 ‐ B 99 ‐ D

39 ‐ C 133 ‐ C 92 ‐ C 134 ‐ A

41 ‐ C 136 ‐ A 96 ‐ C 45 ‐ C 137 ‐ C 102 ‐ A 93 ‐ C 138 ‐ C 107 ‐ B 95 ‐ C 141 ‐ C 139 ‐ B

98 ‐ B


REACTIVOS

TOTA

L

FÁCILES

%

INTERM

%

DÍFICILES

%

TOTA

L

%


41 10 18.9% 21 39.6% 10 18.9% 41 77.4%


12 3 5.7% 6 11.3% 3 5.7% 12 22.6%

SUMA 53 13 24.5% 27 50.9% 13 24.5% 53 100.0%


BAJO MEDIO ALTO

BAJO MEDIO ALTO

Nota enciclopédica:El Tapir.

1 2 4 3 6 5 0 7 8 0

3.8% 1.9% 5.7% 0.0% 3.8% 0.0% Noticia: Astronauta de origen

mexicano viajará al espacio en julio de 2010

35 32 34 33 36

0.0% 37 0 0

1.9% 7.5% 0.0% 1.9% 0.0% 0.0% Carta: Hermanita del alma 38 40 39 0 0 48 49

3.8% 1.9% 0.0% 0.0% 1.9% 1.9%

Cuento: El pozo 0 41 45 42 44 0 46 43 47

0.0% 3.8% 3.8% 0.0% 1.9% 3.8%

Fábula: La gallina indiscreta 94 93 95 92 0 0 0

1.9% 3.8% 1.9% 0.0% 0.0% 0.0%

Poema: El robot niño 97 98 96 100 99 0

1.9% 1.9% 1.9% 1.9% 1.9% 0.0%

Guión teatral: Doña Rosita 105 101 104 106 109

102 107 108 0 0

1.9% 7.5% 3.8% 1.9% 0.0% 0.0%

Cartel: La farsa del valiente Nicolás 135 132 133 0 0 134 0

1.9% 3.8% 0.0% 0.0% 1.9% 0.0%

Instructivo: La cafetera 140 136 138 137 141

139 0 0 0.0%

1.9% 7.5% 1.9% 0.0% 0.0% 0.0%

77.4% 22.6%

18.9% 39.6% 18.9% 5.7% 11.3% 5.7%

4.7 9.9 4.7 1.4 2.8 1.4

CANTIDAD DE REACTIVOS SUGERIDOS

25


RAR

74

TERCERO A

SEXTO

74

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE ESPAÑOL SEXTO GRADO


PROP. Y T.T. COMP. E INTERPRE. ASP. SINT. Y SEM. D´TXTBAJO MEDIO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO95 ‐ A 1 ‐ C 32 ‐ A 3 ‐ A 47 ‐ D 33 ‐ A 5 ‐ B 6 ‐ B 35 ‐ B

41 ‐ A 42 ‐ D 4 ‐ A 92 ‐ A 39 ‐ A 8 ‐ A 48 ‐ C 94 ‐ C

105 ‐ A 45 ‐ C 31 ‐ A 100 ‐ D 44 ‐ A 49 ‐ A 50 ‐ A

107 ‐ D 99 ‐ A 34 ‐ A 104 ‐ A 93 ‐ A 96 ‐ C 103 ‐ B

108 ‐ B 101 ‐ A 40 ‐ A 106 ‐ A 102 ‐ C 133 ‐ A

43 ‐ B 131 ‐ A 130 ‐ D

46 ‐ C 134 ‐ A 132 ‐ C

COMP. E INTERPRE.BAJO MEDIO ALTO

7 – A 36 ‐ A 98 ‐ B

9 – C 10 ‐ A109 – A 135 ‐ A

37 – A 97 ‐ A129 – A 136 ‐ A


REACTIVOS

TOTA

L

FÁCIL

%

INTER

%

DÍFICIL

%

TOTA

L

%

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO

6 1 1.9% 0.5 5 9.3% 2.3 0 0.0% 0 6 11.1%

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

26 5 9.3% 2.3 14 25.9% 6.5 7 13.0% 3.2 26 48.1%

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEM. DE TXT

11 4 7.4% 1.9 5 9.3% 2.3 2 3.7% 0.9 11 20.4%

CON. DEL SIST. DE ESCR. Y

ORTOGRAFÍA 11 3 5.6% 1.4 4 7.4% 1.9 4 7.4% 1.9 11 20.4%

SUMA 54 13 24.1% 6.0 28 51.9% 13.0 13 24.1% 6.0 54 100.0%


PROP. Y T.T. COMP. E INTERPRE.

ASP. SINT. Y SEM. D´TXT

COMP. E INTERPRE.

0 2 2 7 3 2 2 1 2 2 2

EL PRIMER VIAJE DE COLON

1

3 4

5 6

7

VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO

8 9

10

ARTE, PASIÓN Y TRISTEZA

32 31 34 33

35 36

37

PASAR POR EL CEMENTERIO

41 42 40 43 39 49 48

45 46 47 44 50

LA BOLSA 95 92 93 94

LOS CONEJOS 96 97

CALENTAMIENTO GLOBAL

99 100 102 103 98

101

NOTICIA 105 104 106

CARTA 108 109

107

TXT INFORMATIVO131 134 130 133 135 129

132 136


75


SEXTO PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS

TERCERO GRADO 1. Se obtuvo el mapa de reactivos liberados de ENLACE 2010.

NN MI NFD GEO BAJO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO ALTO BAJO

11 – C 18 ‐ C 21 – C 44 ‐ A 46 – C 48 ‐ D 69 – A 96 ‐ A

103 – D 105 ‐ D

12 – C 13 ‐ D 14 – C 20 ‐ B 22 – D 45 ‐ D 47 – C 71 ‐ A 72 – D 73 ‐ B 94 – C 95 ‐ B 97 – D 104 – A 102 ‐ B

15 ‐ C 110 ‐ C 98 ‐ D 16 ‐ B 17 – B 99 ‐ B 23 – A 107 ‐ B 49 – B 108 ‐ C

19 ‐ C

70 ‐ DLA 106 ‐ D

MEDIO ALTO PT

74 ‐ D 75 ‐ C 100 ‐ D

24 ‐ C 25 ‐ D 50 ‐ B

MEDIO ALTO 26 ‐ C101 ‐ D109 ‐ C

51 ‐ C 76 ‐ C 77 ‐ C

2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad, se clasifica por eje y

se seleccionan los reactivos.

TOTA

L

FÁCILES

%

INTER

%

DÍFICILES

%

NÚMEROS NATURALES 27 10 20.0% 5.0 15 30.0% 7.5 2 4.0% 1.0 NÚMEROS FRACCINARIOS Y

DECIMALES 4 0 0.0% 0.0 1 2.0% 0.5 3 6.0% 1.5

GEOMETRIA 6 6 12.0% 3.0 0 0.0% 0.0 0 0.0% 0.0

LONGITUD Y ÁREA (CÁLCULO)

6 0 0.0% 0.0 3 6.0% 1.5 3 6.0% 1.5

PESO Y TIEMPO (UNIDADES) 6 0 0.0% 0.0 3 6.0% 1.5 3 6.0% 1.5 MANEJO DE LA INFORMACIÓN

1 0 0.0% 0.0 1 2.0% 0.5 0 0.0% 0.0

SUMA 50 16 32.0% 8.0 23 46.0% 11.5 11 22.0% 5.5 CANTIDAD DE REACTIVOS

SUGERIDOS 25

25.0

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS CUARTO GRADO

1. Se obtuvo el mapa de reactivos liberados de ENLACE 2010

NN NFD GEO EA

BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO MEDIO ALTO MEDIO

11 ‐ A13 ‐ D 22 ‐ A 24 ‐ A 25 ‐ A 27 ‐ D 55 ‐ C 84 ‐ C 86 ‐ D 114 ‐ A115 ‐ B128 ‐ A

12 – D 14 ‐ D15 – D 16 ‐ C 23 – A 26 ‐ C 56 – B 57 ‐ C

85 – B 116 ‐ D 117 – D 118 ‐ D 127 ‐ A 130 ‐ D

58 ‐ A59 ‐ C 87 ‐ C 88 ‐ C 126 ‐ C 129 ‐ B

60 ‐ B120 ‐ C 132 ‐ D

17 ‐ A 18 ‐ D 28 ‐ C 89 ‐ D 90 ‐ B 131 ‐ D

61 ‐ C 119 ‐ A

30 ‐ B 62 ‐ D 63 ‐ B 91 ‐ C 92 ‐ D

19 ‐ D 121 ‐ C 122 ‐ D 133 ‐ D

140 – D

LAyV CPyT VPyMI

BAJO MEDIO ALTO MEDIO ALTO BAJO MEDIO

134 ‐ C 93 ‐ D123 ‐ A 135 ‐ C

20 ‐ C 31 ‐ C

136 ‐ D 137 ‐ D 139 ‐ C

21 ‐ B 94 ‐ B 124 ‐ D 138 ‐ B

29 ‐ D 95 ‐ A

125 ‐ C

2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad, se clasifica por eje y se seleccionan los reactivos.

SELECCIÓN DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS

TOTA

L

FÁCIL

%

INTER

%

DÍFICIL

%

NÚMEROS NATURALES 32 12 17.4% 4.3 14 20.3% 5.1 6 8.7% 2.2 NÚM_FRACC. Y DECIMALES 11 3 4.3% 1.1 6 8.7% 2.2 2 2.9% 0.7

GEOMETRIA 9 0 0.0% 0.0 5 7.2% 1.8 4 5.8% 1.4 LONG. ÁREA Y VÓLUMEN 6 1 1.4% 0.4 3 4.3% 1.1 2 2.9% 0.7 CAPAC., PESO Y TIEMPO 7 0 0.0% 0.0 3 4.3% 1.1 4 5.8% 1.4 VAR_PROP Y MAN. INF. 3 2 2.9% 0.7 1 1.4% 0.4 0 0.0% 0.0

EXP_ ALEATORIOS 1 0 0.0% 0.0 1 1.4% 0.4 0 0.0% 0.0 SUMA 69 18 26.1% 6.5 33 47.8% 12.0 18 26.1% 6.5

CANTIDAD DE REACTIVOS SUGERIDOS

25 25.0


RAR

76

TERCERO A

SEXTO

76

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS QUINTO GRADO


NN NFD GEO MIBAJO MEDIO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO 9 ‐ C 10 ‐ D 21 ‐ D 22 ‐ B 23 ‐ C 51 ‐ C 53 ‐ D 82 ‐ D 111 ‐ B 122 ‐ B

11 ‐ B 12 ‐ B 13 ‐ D 24 ‐ A 52 ‐ B 81 ‐ B 83 ‐ D 110 ‐ D 112 ‐ C 121 ‐ B 123 ‐ D

125 ‐ C 126 ‐ A

15 ‐ C 16 ‐ B 54 ‐ A 84 ‐ C 86 ‐ A

14 ‐ A25 ‐ B 26 ‐ C 85 ‐ C 113 ‐ D115 ‐ C

116 ‐ A127 ‐ D

17 ‐ C28 ‐ A 88 ‐ B 117 ‐ D

57 ‐ B 60 ‐ D 20 ‐ C31 ‐ B 130 ‐ D

CPyTEA VP MEDIO ALTO

MEDIO MEDIO ALTO 30 ‐ B 55 ‐ D 90 ‐ C

59 ‐ C89 ‐ B 118 ‐ C 119 ‐ B

LAyV 91 ‐ B120 ‐ C

56 ‐ A 27 ‐ C87 ‐ B BAJO MEDIO ALTO

128 ‐ C 18 ‐ B 58 ‐ C 129 ‐ C

19 ‐ C29 ‐ C

2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad, se clasifica por eje y se seleccionan los reactivos.


TOTA

L

FÁCIL

%

INTER

%

DÍFICIL

%

NÚMEROS NATURALES 21 10 15.9% 4.0 11 17.5% 4.4 0 0.0% 0.0 NÚM_FRACC_Y DECIMALES 13 2 3.2% 0.8 5 7.9% 2.0 6 9.5% 2.4 GEOMETRIA 7 2 3.2% 0.8 4 6.3% 1.6 1 1.6% 0.4 LONGITUD, ÁREA Y VÓLUMEN 6 1 1.6% 0.4 3 4.8% 1.2 2 3.2% 0.8 CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 7 0 0.0% 0.0 3 4.8% 1.2 4 6.3% 1.6 MANEJO DE LA INFORMACIÓN 4 1 1.6% 0.4 3 4.8% 1.2 0 0.0% 0.0 VARIACIÓN PROPORCIONAL 3 0 0.0% 0.0 1 1.6% 0.4 2 3.2% 0.8 EXPERIMENTOS ALEATORIOS 2 0 0.0% 0.0 2 3.2% 0.8 0 0.0% 0.0

SUMA 63 16 25.4% 6.3 32 50.8% 12.7 15 23.8% 6.0 CANTIDAD DE REACT. SUGERIDOS 25 25.0

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE MATEMÁTICAS SEXTO GRADO


SUN SUO FIGURAS ANÁLISIS_INF BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO 11 ‐ D18 ‐ C 57 ‐ D 91 ‐ C 110 ‐ B

13 ‐ A19 ‐ B 84 ‐ A 85 ‐ B 86 ‐ C 88 ‐ A 112 ‐ C113 ‐ D119 ‐ C

89 ‐ B

25 ‐ B26 ‐ A

87 ‐ C116 ‐ D120 ‐ A121 ‐ D

21 ‐ D

51 ‐ C 122 ‐ C 123 ‐ A 125 ‐ C

14 ‐ C 20 ‐ D 118 ‐ B

79 ‐ A 128 ‐ B

15 ‐ A 17 ‐ B 22 ‐ B 27 ‐ D 54 ‐ D 81 ‐ A 83 ‐ B

16 ‐ C 30 ‐ B 56 ‐ C 82 ‐ C 117 ‐ C 127 ‐ D

UEBAJO ALTO

28 ‐ D 124 ‐ D MEDIDAS RI BAJO MEDIO ALTO

BAJO MEDIO 80 ‐ D 29 – D 53 ‐ D 52 – D 114 ‐ B

23 – D 58 ‐ D 126 ‐ C 24 ‐ B

111 ‐ D55 ‐ C

2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad, se clasifica por eje y

se seleccionan los reactivos.


TOTA

L

FÁCIL

%

INTER

%

DÍFICIL

%

SIGN. Y USO DE LOS NÚMEROS 15 5 8.8% 2.2 9 15.8% 3.9 1 1.8% 0.4 SIGN. Y USO DE LAS OPERACIONES 6 2 3.5% 0.9 4 7.0% 1.8 0 0.0% 0.0 FIGURAS 8 1 1.8% 0.4 4 7.0% 1.8 3 5.3% 1.3 MEDIDAS 8 1 1.8% 0.4 4 7.0% 1.8 3 5.3% 1.3 UBICACIÓN ESPACIAL 2 1 1.8% 0.4 0 0.0% 0.0 1 1.8% 0.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 15 2 3.5% 0.9 7 12.3% 3.1 6 10.5% 2.6 REPRES. LA INFORMACIÓN 3 2 3.5% 0.9 1 1.8% 0.4 0 0.0% 0.0

SUMA 57 14 24.6% 6.1 29 50.9% 12.7 14 24.6% 6.1

CANTIDAD DE REACT. SUGERIDOS 25 25.0


77


SEXTO

TABLAS DE

ESPECIFICACIONES TERCER GRADO

Parte 1: Sesión 1, 2, 3 y 4.


RAR

78

TERCERO A

SEXTO

78

LINEA DE BASE TERCER GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 1

TIPO DE TEXTO N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

CANCIÓN “LA LUNADA”

1 Construir el significado de palabras desconocidas que aparecen en una canción, utilizando el contexto. Medio A 2 Identificar la rima en canciones. Medio C 3 Interpretar expresiones idiomáticas de uso común. Alto B 4 Usar adecuadamente oraciones sencillas: interrogativas y admirativas. Medio C 5 Emplear palabras de uso común que sirven para conectar o enlazar ideas. Alto C 6 Reconocer palabras en aumentativo o diminutivo. Medio A 7 Dividir palabras sencillas en sílabas. Bajo B 8 Identificar la sílaba tónica de palabras sencillas sin acento escrito. Alto B

REACTIVO INDEPENDIENTE

9 Reconocer palabras compuestas de uso común. Bajo A 10 Reconocer palabras que permiten hacer referencia a relaciones temporales. Bajo C 11 Usar las grafías b‐v aplicando las reglas correspondientes más sencillas. Medio C 12 Usar la grafía h, aplicando las reglas correspondientes más sencillas. Bajo A

ARTÍCULO ¡LLEGAN LAS MARIPOSAS!

13 Diferenciar textos informativos sencillos de los descriptivos, contrastando su intención, contenido y/o registro lingüístico. Alto A 14 Obtener las ideas principales de textos informativos sencillos. Bajo C 15 Reconocer palabras en singular o plural. Bajo B

NOTICIA “HUESOS DE

DINO”

16 Diferenciar el periódico de las revistas y los libros de texto, por sus características formales y de contenido más evidentes. Bajo C 17 Reconocer el lugar en que sucede el acontecimiento de una noticia. Bajo A 18 Reconocer el tiempo en que sucede una noticia. Medio A 19 Obtener el significado global de una noticia. Alto B

CARTEL ¡ATRAPA LOS PECES!

20 Usar las grafías c‐s‐z, aplicando las reglas correspondientes más sencillas. Medio A

REACTIVO INDEPENDIENTE

21 Usar sinónimos sencillos. Bajo B 22 Usar adecuadamente la concordancia de número en oraciones sencillas. Medio C

RECETA “REFRÉSCATE”

23 Obtener información de un instructivo sencillo: objetivo‐meta. Bajo C 24 Obtener información de un instructivo sencillo: materiales. Alto A 25 Obtener información de un instructivo sencillo: procedimiento. Alto C


79


SEXTO LINEA DE BASE

TERCER GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 2.

EJE N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

LOS NÚMEROS,

SUS RELACIONES Y

SUS OPERACIONES

26 Comparar diversas colecciones y cuantificar el número de objetos que las componen. Bajo D

27 Expresar el número de objetos o agrupamientos en decenas y unidades que conforman una colección a partir de la comparación de colecciones dadas.

Bajo C

28 Agrupar los objetos de una colección de unidades en decenas y decenas en centenas, a partir de situaciones plasmadas en ilustraciones, sin utilizar la representación numérica convencional de cuantificación de colecciones agrupadas.

Bajo C

29 Cuantificar colecciones realizando agrupamientos o desagrupamientos de objetos en centenas, decenas y unidades que los componen. Bajo A 30 Agrupar en centenas, decenas y unidades los objetos de una colección utilizando la representación numérica convencional de la cuantificación. Bajo C 31 Relacionar el nombre de un número menor que 1000 con su representación gráfica (dibujos). Bajo B 32 Relacionar los números menores que 1000 con el número de centenas, decenas y unidades que los conforman. Bajo C 33 Ordenar de menor a mayor un grupo de números menores de 100 en diversas situaciones. Bajo D 34 Identificar los números que se repiten en series de 2 en 2 y de 5 en 5 hasta el 50. Bajo B 35 Utilizar el algoritmo convencional de la suma o de la resta para resolver problemas de cálculo. Medio D

36 Resolver problemas de reparto con números menores que 30 mediante diversos procedimientos: dibujo, conteo por agrupamientos o correspondencias.

Alto B

MEDICIÓN

37 Comparación de longitudes utilizando un objeto como intermediario. Bajo C 38 Determinar la longitud de distancias a partir del uso de objetos graduados con una unidad arbitraria. Medio C 39 Ubicar temporalmente sucesos ocurridos en una semana. Alto B 40 Cuantificar el tiempo en días y semanas, a partir de sucesos transcurridos en un mes con el apoyo de esquemas. Alto B

GEOMETRÍA

41 Describir desplazamientos localizados en el plano a partir de un punto de referencia determinado. Bajo A 42 Identificar las diferentes formas geométricas contenidas en una composición geométrica. Bajo D 43 Utilizar cuadrados iguales como unidades arbitrarias para el cálculo de superficies de los rectángulos y otros cuadrados más grandes. Medio D 44 Identificar triángulos (chicos, medianos y grandes) en imágenes construidas. Alto C 45 Identificar las figuras básicas por su nombre. Alto C

S.D.N. 46 Ordenar de menor a mayor una serie numérica con números expresados en centenas hasta el 1000. Bajo D

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

47 Identificar en gráficas de barras, la organización de información proveniente de situaciones sencillas. Bajo B 48 Resolver problemas de suma y resta con números menores de 100 a partir del análisis de la información que contiene una ilustración. Bajo A 49 Identificar la información contenida en ilustraciones para responder a diversas preguntas. Medio C 50 Inventar problemas de suma, resta o multiplicación a partir expresiones numéricas dadas. Alto B


RAR

80

TERCERO A

SEXTO

80

LINEA DE COMPARACIÓN TERCER GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 3

TIPO DE TEXTO

COMPONENTE N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

Historieta: El chinito y el

lobo.


51 Identificar la relación entre imagen y texto BAJO A 52 Estrategias de lectura: inferencias para la interpretación del significado global y específico MEDIO D 53 Completar una viñeta de una historieta atendiendo a la relación imagen‐texto. MEDIO C 54 Identificar el sentido que adquieren algunos signos de puntuación en una historieta. MEDIO D 55 Interpretación de expresiones idiomáticas, variantes dialectales, palabras de origen indígena y metáforas. MEDIO A

56 Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos

MEDIO D

REFX. S_LENG 57 Reconocer el uso de irregularidades gráfico‐sonoras en la escritura de palabras con ll‐y. MEDIO C

Noticia: Nevada en Marte.


58 Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. MEDIO C 59 Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. MEDIO B 60 Identificar el tema principal de una noticia. MEDIO C 61 Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. MEDIO D 62 Identificar el propósito de las noticias. MEDIO B 63 Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación temporal de un suceso. MEDIO B

REFX. S_LENG 64 Identificar la cantidad de párrafos de un texto. BAJO A

Canción: Pancho Villa.


65 Completar un verso aplicando la rima consonante. BAJO A 66 Reconocer que las canciones son textos escritos en verso que requieren ser cantados. ALTO C 67 Comprender el significado de una metáfora en un poema. ALTO D

Tabla: Las compras.

68 Identificar información en una tabla, relacionando la información de derecha a izquierda. BAJO C 69 Identificar información en una tabla, relacionando la información de izquierda a derecha. BAJO A 70 Realizar inferencias para completar una casilla vacía en una tabla. BAJO C

Recado: Tu agüita

71 Distinguir las partes del recado. ALTO A 72 Proponer un agregado al texto de un recado para enfatizar alguna parte de su contenido. ALTO D


73 Identificar la concordancia de tiempo en el texto de un recado. ALTO C 74 Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ALTO C 75 Reconocer la escritura correcta de palabras que llevan diéresis. ALTO D


81


SEXTO LINEA DE COMPARACIÓN

TERCER GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 4


DIFICULTAD CLAVE

NÚMEROS NATURALES

76 Leer números con cero intermedio. BAJO C

77 Escribir números sin cero intermedio. BAJO A

78 Algoritmo convencional de la adición sin transformaciones. BAJO D 79 Problemas aditivos. Igualar una cantidad a otra. BAJO A

80 Problemas aditivos. Usar una multiplicación hasta de dos cifras por una cifra con el significado de suma iterada. BAJO D

GEOMETRIA 81 Asociar la forma de las caras de un cubo o prisma cuadrangular con su representación plana BAJO B 82 Referencia y lateralidad. Ubicar en el plano objetos o seres que se relacionan entre sí. BAJO B

83 Clasificación. Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas. BAJO C

NÚMEROS NATURALES

84 Comparar números dados con igual número de cifras. MEDIO C 85 Formar el número menor posible, con 4 dígitos diferentes dados. MEDIO B

86 Identificar los números faltantes en sucesiones crecientes con una constante aditiva. MEDIO D 87 Problemas aditivos. Calcular el complemento de una cantidad. MEDIO A 88 Identificar el antecesor de un número dado. MEDIO C

89 Problemas multiplicativos. Identificar la multiplicación. MEDIO D 90 Problemas aditivos. Calcular el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. MEDIO A

NÚM_FRACC_DECIMALES 91 Noción. Relacionar el nombre de la fracción menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8. MEDIO D LONG_AREA (CÁLCULO) 92 Medir longitudes de distintos objetos utilizando el cm como unidad de medida. MEDIO C

PESO_ TIEMPO (UNIDADES) 93 Comparar y ordenar el peso de objetos usando fracciones de kilogramo (medio kilo, cuarto de kilo) MEDIO D

MANEJO_INFORMACIÓN 94 Lectura e interpretación. Contestar preguntas con base en la información que hay en una ilustración, como precios de productos o servicios, mensajes con información matemática, etcétera.

MEDIO C

NÚMEROS NATURALES 95 Problemas multiplicativos. Calcular las veces cabe una cantidad discreta en otra. ALTO C NÚM_FRACC_DECIMALES 96 Algoritmo de la suma. Identificar fracciones (menores que la unidad). ALTO D

LONGITUD_ ÁREA (CÁLCULO) 97 Comparar superficies utilizando retículas. ALTO D

98 Identificar longitudes que midan aproximadamente un centímetro. ALTO B

PESO Y TIEMPO (UNIDADES) 99 Comparar y ordenar el peso de objetos usando una unidad de medida arbitraria como referencia. ALTO C 100 Tiempo. Ordenar eventos sucedidos en diferentes fechas. ALTO C


RAR

82

TERCERO A

SEXTO

82

TABLAS DE ESPECIFICACIONES CUARTO GRADO



83


SEXTO LINEA DE BASE

CUARTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 1 TIPO DE TEXTO

COMPONENTE N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

Historieta: El chinito y el

lobo.


1 Identificar la relación entre imagen y texto BAJO A 2 Estrategias de lectura: inferencias para la interpretación del significado global y específico MEDIO D 3 Completar una viñeta de una historieta atendiendo a la relación imagen‐texto. MEDIO C 4 Identificar el sentido que adquieren algunos signos de puntuación en una historieta. MEDIO D 5 Interpretación de expresiones idiomáticas, variantes dialectales, palabras de origen indígena y metáforas. MEDIO A

6 Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos

MEDIO D

REFX. S_LENG 7 Reconocer el uso de irregularidades gráfico‐sonoras en la escritura de palabras con ll‐y. MEDIO C

Noticia: Nevada en Marte.


8 Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. MEDIO C 9 Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. MEDIO B 10 Identificar el tema principal de una noticia. MEDIO C 11 Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. MEDIO D 12 Identificar el propósito de las noticias. MEDIO B 13 Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación temporal de un suceso. MEDIO B

REFX. S_LENG 14 Identificar la cantidad de párrafos de un texto. BAJO A

Canción: Pancho Villa.


15 Completar un verso aplicando la rima consonante. BAJO A 16 Reconocer que las canciones son textos escritos en verso que requieren ser cantados. ALTO C 17 Comprender el significado de una metáfora en un poema. ALTO D

Tabla: Las compras.

18 Identificar información en una tabla, relacionando la información de derecha a izquierda. BAJO C 19 Identificar información en una tabla, relacionando la información de izquierda a derecha. BAJO A 20 Realizar inferencias para completar una casilla vacía en una tabla. BAJO C

Recado: Tu agüita

21 Distinguir las partes del recado. ALTO A 22 Proponer un agregado al texto de un recado para enfatizar alguna parte de su contenido. ALTO D


23 Identificar la concordancia de tiempo en el texto de un recado. ALTO C 24 Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ALTO C 25 Reconocer la escritura correcta de palabras que llevan diéresis. ALTO D


RAR

84

TERCERO A

SEXTO

84

LINEA DE BASE CUARTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 2


DIFICULTAD CLAVE

NÚMEROS NATURALES

26 Leer números con cero intermedio. BAJO C 27 Escribir números sin cero intermedio. BAJO A

28 Algoritmo convencional de la adición sin transformaciones. BAJO D

29 Problemas aditivos. Igualar una cantidad a otra. BAJO A 30 Problemas aditivos. Usar una multiplicación hasta de dos cifras por una cifra con el significado de suma iterada. BAJO D

GEOMETRIA 31 Asociar la forma de las caras de un cubo o prisma cuadrangular con su representación plana BAJO B

32 Referencia y lateralidad. Ubicar en el plano objetos o seres que se relacionan entre sí. BAJO B 33 Clasificación. Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas. BAJO C

NÚMEROS NATURALES

34 Comparar números dados con igual número de cifras. MEDIO C 35 Formar el número menor posible, con 4 dígitos diferentes dados. MEDIO B 36 Identificar los números faltantes en sucesiones crecientes con una constante aditiva. MEDIO D

37 Problemas aditivos. Calcular el complemento de una cantidad. MEDIO A 38 Identificar el antecesor de un número dado. MEDIO C 39 Problemas multiplicativos. Identificar la multiplicación. MEDIO D

40 Problemas aditivos. Calcular el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. MEDIO A NÚM_FRACC_DECIMALES 41 Noción. Relacionar el nombre de la fracción menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8. MEDIO D LONG_AREA (CÁLCULO) 42 Medir longitudes de distintos objetos utilizando el cm como unidad de medida. MEDIO C

PESO_ TIEMPO (UNIDADES) 43 Comparar y ordenar el peso de objetos usando fracciones de kilogramo (medio kilo, cuarto de kilo) MEDIO D

MANEJO_INFORMACIÓN 44 Lectura e interpretación. Contestar preguntas con base en la información que hay en una ilustración, como precios de productos o servicios, mensajes con información matemática, etcétera.

MEDIO C

LONGITUD_ ÁREA (CÁLCULO) 45 Identificar longitudes que midan aproximadamente un centímetro. ALTO B NÚMEROS NATURALES 46 Problemas multiplicativos. Calcular las veces cabe una cantidad discreta en otra. ALTO C

NÚM_FRACC_DECIMALES 47 Algoritmo de la suma. Identificar fracciones (menores que la unidad). ALTO D PESO Y TIEMPO (UNIDADES) 48 Comparar y ordenar el peso de objetos usando una unidad de medida arbitraria como referencia. ALTO C LONGITUD_ ÁREA (CÁLCULO) 49 Comparar superficies utilizando retículas. ALTO D PESO Y TIEMPO (UNIDADES) 50 Tiempo. Ordenar eventos sucedidos en diferentes fechas. ALTO C


85



CUARTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 3

COMPONENTE TIPO DE TEXTO N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

Historieta: Godínez


51 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir del contenido de la historieta. BAJO C 52 Construir el significado que adquiere el uso de ciertos signos de puntuación en una historieta. BAJO C 53 Seleccionar el título apropiado para una historieta a partir de la comprensión global del texto. BAJO A 54 Construir el significado que adquiere una onomatopeya en una historieta. BAJO A 55 Identificar un personaje secundario de una historieta. MEDIO D 56 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir de los elementos gráficos de la historieta. MEDIO D 57 Reconocer el elemento gráfico que representa lo que alguno de los personajes sueña, piensa o siente. MEDIO C 58 Establecer el orden temporal entre dos acontecimientos de una historieta. ALTO B 59 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir de los elementos gráficos de la historieta. ALTO C

Noticia: Llegan pandas chinos al zoológico de

Madrid


60 Identificar el encabezado que expresa el tema o contenido global de una noticia. BAJO A 61 Identificar el hecho de la noticia MEDIO D 62 Reconocer cómo participan las personas que intervienen en el suceso noticioso. MEDIO B 63 Identificar las partes faltantes de la noticia que son características de ésta. MEDIO B

REF_SOB_LEN 64 Sustituir una frase del texto por un sustantivo colectivo. MEDIO D EXPERIMENTOS ALEATORIOS

65 Identificar el referente del sujeto implícito de una oración. ALTO B 66 Identificar alteraciones en el sentido de un enunciado al alterar la ortografía en la correspondencia sonoro‐gráfica. ALTO A

Canción: La vaca estudiosa

COM_ LECTORA 67 Interpretar el sentido metafórico de una expresión idiomática de una canción. MEDIO A REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

68 Identificar algunas palabras en las que recae la rima en un pasaje de una canción. BAJO D 69 Identificar la división en versos de una estrofa de una canción. MEDIO C 70 Utilizar las mayúsculas para distinguir los nombres propios. MEDIO B

Artículo informativo:

cómo se hace el vidrio.


71 Identificar el tema central de un artículo informativo. BAJO A 72 Identificar el paso que completa la secuencia de un proceso descrito en un artículo informativo. MEDIO A 73 Relacionar la organización temática de un artículo informativo con su organización gráfica. MEDIO C 74 Anticipar cómo se afectaría el producto si se hacen cambios en elementos importantes en un artículo informativo. ALTO B 75 Construir el significado de una palabra o frase a partir del significado global o tema y del significado local. ALTO B


RAR

86

TERCERO A

SEXTO

86

LINEA DE COMPARACIÓN CUARTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 4

EJE N° DESCRIPTOR

NIVEL DE DIFICULTAD

CLAVE

NÚMEROS NATURALES

76 Construir, el número mayor posible, con 5 dígitos diferentes dados BAJO D 77 Construir, el número menor posible, con 5 dígitos diferentes dados BAJO A

78 Utilizar el algoritmo convencional para restar números de 5 ó 4 cifras, con ceros intermedios y con transformaciones BAJO D

79 Identificar el antecesor de un número dado BAJO C NÚM._FRACC. Y DECIMALES 80 Restar fracciones con denominadores iguales (2, 4, 8, 3, 5 y 6) BAJO C LONG., ÁREA Y VÓLUMEN 81 Identificar la unidad de medida más adecuada para medir ciertas distancias BAJO C

NÚMEROS NATURALES

82 Problemas aditivos. Calcular el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. MEDIO D 83 Seleccionar, entre varios problemas dados, el que pueda resolverse con una división conformada por 3 ó 4 cifras. MEDIO C

84 Descomponer aditivamente un número utilizando formas no convencionales 1 824 = 500 + 500 + 500 + 300 + 14 + 10 MEDIO B 85 Multiplicar números de tres cifras en el multiplicando y dos cifras en el multiplicador. MEDIO D 86 Construir o identificar un número a partir de información dada: unidades; decenas; centenas de millar y millares. MEDIO A

NÚM._ FRACC_ Y DECIMALES 87 Comparar fracciones con diferente denominador (2, 4, 3, 5 y 6) MEDIO A 88 Seleccionar la operación y datos necesarios para resolver un problema de resta cuya incógnita esté en el estado final. MEDIO D

LONG_ ÁREA Y VÓLUMEN 89 Identificar las relaciones de equivalencia entre el decímetro, el centímetro, el milímetro y el metro MEDIO A

GEOMETRIA 90 Ubicar las alturas en diferentes tipos de triángulos dibujados en diferentes posiciones MEDIO B 91 Ubicar puntos y desplazamientos en croquis o planos empleando como referencia los puntos cardinales MEDIO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 92 Interpretar el peso de objetos representados gráficamente en balanzas (con pesas de 1 kg, ½ kg y ¼ kg). MEDIO D VARIACIÓN PROP. MAN. INF. 93 Contestar preguntas con base en la información contenida en una gráfica de barras. MEDIO C EXPERIMENTOS ALEATORIOS 94 Espacio muestral MEDIO D

NÚMEROS NATURALES 95 Repartir cantidades discretas mayores que 1 000 y menores que 10 000 entre divisores de dos cifras. ALTO C 96 Seleccionar entre varias multiplicaciones dadas (con multiplicando de 3 o 4 cifras y multiplicador de 1 cifra). ALTO B

NÚM_ FRACC_ Y DECIMALES 97 Orden y equivalencia. Ubicar fracciones comunes menores que la unidad. ALTO C GEOMETRIA 98 Identificar figuras a partir de algunas propiedades (lados paralelos, lados perpendiculares y ángulos) ALTO C

LON., ÁREA Y VÓLUMEN 99 Comparar y ordenar el resultado de dos o tres mediciones dadas en metros, centímetros y milímetros ALTO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 100 Leer el reloj de manecillas ALTO B


87


SEXTO

TABLAS DE ESPECIFICACIONES QUINTO GRADO



RAR

88

TERCERO A

SEXTO

88

LINEA DE BASE QUINTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 1


DIFICULTAD CLAVE

Historieta: Godínez


1 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir del contenido de la historieta. BAJO C 2 Construir el significado que adquiere el uso de ciertos signos de puntuación en una historieta. BAJO C 3 Seleccionar el título apropiado para una historieta a partir de la comprensión global del texto. BAJO A 4 Construir el significado que adquiere una onomatopeya en una historieta. BAJO A 5 Identificar un personaje secundario de una historieta. MEDIO D 6 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir de los elementos gráficos de la historieta. MEDIO D 7 Reconocer el elemento gráfico que representa lo que alguno de los personajes sueña, piensa o siente. MEDIO C 8 Establecer el orden temporal entre dos acontecimientos de una historieta. ALTO B 9 Reconocer acciones, conductas o intenciones de los personajes a partir de los elementos gráficos de la historieta. ALTO C

Noticia: Llegan pandas chinos al zoológico de

Madrid


10 Identificar el encabezado que expresa el tema o contenido global de una noticia. BAJO A 11 Identificar el hecho de la noticia MEDIO D 12 Reconocer cómo participan las personas que intervienen en el suceso noticioso. MEDIO B 13 Identificar las partes faltantes de la noticia que son características de ésta. MEDIO B

REF_SOB_LEN 14 Sustituir una frase del texto por un sustantivo colectivo. MEDIO D EXPERIMENTOS ALEATORIOS

15 Identificar el referente del sujeto implícito de una oración. ALTO B 16 Identificar alteraciones en el sentido de un enunciado al alterar la ortografía en la correspondencia sonoro‐gráfica. ALTO A

Canción: La vaca estudiosa

COM_ LECTORA 17 Interpretar el sentido metafórico de una expresión idiomática de una canción. MEDIO A REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

18 Identificar algunas palabras en las que recae la rima en un pasaje de una canción. BAJO D 19 Identificar la división en versos de una estrofa de una canción. MEDIO C 20 Utilizar las mayúsculas para distinguir los nombres propios. MEDIO B

Artículo informativo:

cómo se hace el vidrio.


21 Identificar el tema central de un artículo informativo. BAJO A 22 Identificar el paso que completa la secuencia de un proceso descrito en un artículo informativo. MEDIO A 23 Relacionar la organización temática de un artículo informativo con su organización gráfica. MEDIO C 24 Anticipar cómo se afectaría el producto si se hacen cambios en elementos importantes en un artículo informativo. ALTO B 25 Construir el significado de una palabra o frase a partir del significado global o tema y del significado local. ALTO B


89


SEXTO LINEA DE BASE

QUINTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 2


DIFICULTAD CLAVE

NÚMEROS NATURALES

26 Construir, el número mayor posible, con 5 dígitos diferentes dados BAJO D

27 Construir, el número menor posible, con 5 dígitos diferentes dados BAJO A

28 Utilizar el algoritmo convencional para restar números de 5 ó 4 cifras, con ceros intermedios y con transformaciones BAJO D 29 Identificar el antecesor de un número dado BAJO C

NÚM._FRACC. Y DECIMALES 30 Restar fracciones con denominadores iguales (2, 4, 8, 3, 5 y 6) BAJO C LONG., ÁREA Y VÓLUMEN 31 Identificar la unidad de medida más adecuada para medir ciertas distancias BAJO C

NÚMEROS NATURALES

32 Problemas aditivos. Calcular el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. MEDIO D

33 Seleccionar, entre varios problemas dados, el que pueda resolverse con una división conformada por 3 ó 4 cifras. MEDIO C 34 Descomponer aditivamente un número utilizando formas no convencionales 1 824 = 500 + 500 + 500 + 300 + 14 + 10 MEDIO B 35 Multiplicar números de tres cifras en el multiplicando y dos cifras en el multiplicador. MEDIO D

36 Construir o identificar un número a partir de información dada: unidades; decenas; centenas de millar y millares. MEDIO A

NÚM._ FRACC_ Y DECIMALES 37 Comparar fracciones con diferente denominador (2, 4, 3, 5 y 6) MEDIO A 38 Seleccionar la operación y datos necesarios para resolver un problema de resta cuya incógnita esté en el estado final. MEDIO D

LONG_ ÁREA Y VÓLUMEN 39 Identificar las relaciones de equivalencia entre el decímetro, el centímetro, el milímetro y el metro MEDIO A

GEOMETRIA 40 Ubicar las alturas en diferentes tipos de triángulos dibujados en diferentes posiciones MEDIO B

41 Ubicar puntos y desplazamientos en croquis o planos empleando como referencia los puntos cardinales MEDIO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 42 Interpretar el peso de objetos representados gráficamente en balanzas (con pesas de 1 kg, ½ kg y ¼ kg). MEDIO D VARIACIÓN PROP. MAN. INF. 43 Contestar preguntas con base en la información contenida en una gráfica de barras. MEDIO C EXPERIMENTOS ALEATORIOS 44 Espacio muestral MEDIO D

NÚMEROS NATURALES 45 Repartir cantidades discretas mayores que 1 000 y menores que 10 000 entre divisores de dos cifras. ALTO C

46 Seleccionar entre varias multiplicaciones dadas (con multiplicando de 3 o 4 cifras y multiplicador de 1 cifra). ALTO B NÚM_ FRACC_ Y DECIMALES 47 Orden y equivalencia. Ubicar fracciones comunes menores que la unidad. ALTO C

GEOMETRIA 48 Identificar figuras a partir de algunas propiedades (lados paralelos, lados perpendiculares y ángulos) ALTO C LON., ÁREA Y VÓLUMEN 49 Comparar y ordenar el resultado de dos o tres mediciones dadas en metros, centímetros y milímetros ALTO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 50 Leer el reloj de manecillas ALTO B


RAR

90

TERCERO A

SEXTO

90

LINEA DE COMPARACIÓN QUINTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 3

COMPONENTE TIPO DE TEXTO

N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE


Guión teatral: Doña Rosita

51 Completar un guión de teatro con una acotación adecuada a las acciones. BAJO B 52 Identificar el ambiente en el tema central de una obra de teatro. MEDIO D 53 Detectar los elementos que se encuentran presentes en la escenografía, a partir del guión de teatro. MEDIO C 54 Comprender la intención de las acotaciones en una obra de teatro MEDIO D 55 Identificar el contexto (tiempo y espacio) en las acotaciones de una obra de teatro ALTO A

REF_S/ LENGUA 56 Identificar las funciones del guión en una obra de teatro BAJO B


Instructivo: La cafetera

57 Distinguir las acciones a realizar a diferencia de las que no lo son y que están contenidas en el procedimiento o pasos a seguir, utilizando los signos de puntuación.

BAJO A

58 Identificar el objetivo meta en un instructivo MEDIO A 59 Identificar los materiales necesarios para conseguir el objetivo meta en un instructivo MEDIO C 60 Relacionar instrucciones con su ilustración correspondiente en un instructivo. MEDIO C 61 Identificar información específica en un instructivo. ALTO B

Cuento: El pozo

62 Identificar los motivos de las acciones de un personaje en un cuento MEDIO C 63 Interpretar una comparación. MEDIO C 64 Reconocer la estructura del cuento. ALTO B


Cuento: El pozo

65 Identificar el tiempo en que ocurre una acción, apoyándose en la acentuación del verbo. MEDIO C 66 Interpretación de palabras de origen indígena. ALTO B 67 Identificación de sílabas y sílaba tónica y clasificación de palabras. Reglas de acentuación ALTO C


Nota enciclopédica:

El Tapir.

68 Identificar el enunciado que integre las ideas principales del texto. BAJO D 69 Reconocer el significado de palabras, frases o expresiones de uso frecuente o poco frecuente de un texto. MEDIO C 70 Identificar situaciones de un acontecimiento o proceso implícito en una nota enciclopédica. ALTO A

REF_S/ LENGUA 71 Destacar el significado de un prefijo en un texto. MEDIO B COMPRENSIÓN

LECTORA Poema: El robot niño

72 Identificar las palabras que hacen rima en un poema BAJO D 73 Identificar un refrán que tenga el mismo significado al de un verso en un poema MEDIO B

REF_S/ LENGUA 74 Destacar el significado de un prefijo en un texto. BAJO A 75 Identificar los adjetivos en un poema MEDIO D


91



QUINTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 4


DIFICULTAD CLAVE

NÚMEROS NATURALES

76 Leer números sin o con ceros intermedios, con cinco o seis cifras, en situaciones cotidianas. BAJO C

77 Identificar el valor relativo de los dígitos que conforman un número de cinco o seis cifras. BAJO B

78 Identificar el complemento de una cantidad, en una situación cotidiana. BAJO D 79 Identificar a la resta como operación para resolver un problema cuya incógnita esté en el estado final. BAJO B

NÚM_FRACC_ Y DECIMALES 80 Identificar la lectura de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas. BAJO C GEOMETRIA 81 Identificar puntos en el plano cartesiano, usando la nomenclatura de los puntos cardinales. BAJO A

NÚMEROS NATURALES

82 Identificar la igualación de una cantidad a otra, agregándole o quitándole elementos, en una situación cotidiana. MEDIO B

83 Identificar un número con base en sus números de unidades, decenas, centenas, millares…, de cinco o seis cifras. MEDIO B 84 Ordenar números con cinco o seis cifras en situaciones cotidianas. MEDIO D 85 Identificar números faltantes en sucesiones crecientes o decrecientes en cantidades de cinco o seis cifras. MEDIO B

NÚMEROS FRACCINARIOS Y DECIMALES

86 Identificar la escritura de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas. MEDIO C 87 Identificar la ubicación de números decimales (décimos centésimos y milésimos). MEDIO A

GEOMETRIA 88 Identificar polígonos a partir de algunas propiedades. MEDIO C

89 Identificar el desarrollo plano para construir un cubo, prisma o una pirámide. MEDIO B LON_ ÁREA Y VÓLUMEN 90 Identificar el perímetro de un rectángulo, en situaciones cotidianas. MEDIO B

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 91 Identificar la posición de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas MEDIO D MANEJO_ INFORMACIÓN 92 Identificar respuestas que se deriven de la información presentada en tablas de doble entrada. MEDIO D

VARIACIÓN PROPORCIONAL 93 Identificar el valor faltante en situaciones de variación proporcional directa que impliquen el cálculo del valor unitario. MEDIO A EXPERIMENTOS ALEATORIOS 94 Identificar el posible resultado de un experimento aleatorio, en una situación de lanzamiento de dos monedas. MEDIO B

NÚMEROS NATURALES 95 Identificar fracciones equivalentes, en situaciones de comparación. ALTO A 96 Emplear la suma y resta de fracciones con denominadores diferentes mediante la equivalencia de fracciones. ALTO C

GEOMETRIA 97 Identificar un triángulo con base en sus ángulos y la medida de sus lados. ALTO B LONG_ ÁREA Y VÓLUMEN 98 Identificar el área de un polígono irregular haciendo uso del procedimiento de descomposición en cuad_triáng_rectán. ALTO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 99 Identificar la equivalencia entre el metro cuadrado y el decímetro cuadrado, en situaciones cotidianas ALTO B VARIACIÓN PROPORCIONAL 100 Identificar el porcentaje que se vincula a fracciones conocidas como 1/2, 1/4, 3/4, en situaciones cotidianas. ALTO B


RAR

92

TERCERO A

SEXTO

92

TABLAS DE ESPECIFICACIONES SEXTO GRADO



93


SEXTO LINEA DE BASE

SEXTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 1


DIFICULTAD CLAVE


Guión teatral: Doña Rosita

1 Completar un guión de teatro con una acotación adecuada a las acciones. BAJO B 2 Identificar el ambiente en el tema central de una obra de teatro. MEDIO D 3 Detectar los elementos que se encuentran presentes en la escenografía, a partir del guión de teatro. MEDIO C 4 Comprender la intención de las acotaciones en una obra de teatro MEDIO D 5 Identificar el contexto (tiempo y espacio) en las acotaciones de una obra de teatro ALTO A

REF_S/ LENGUA 6 Identificar las funciones del guión en una obra de teatro BAJO B


Instructivo: La cafetera

7 Distinguir las acciones a realizar a diferencia de las que no lo son y que están contenidas en el procedimiento o pasos a seguir, utilizando los signos de puntuación.

BAJO A

8 Identificar el objetivo meta en un instructivo MEDIO A 9 Identificar los materiales necesarios para conseguir el objetivo meta en un instructivo MEDIO C 10 Relacionar instrucciones con su ilustración correspondiente en un instructivo. MEDIO C 11 Identificar información específica en un instructivo. ALTO B

Cuento: El pozo

12 Identificar los motivos de las acciones de un personaje en un cuento MEDIO C 13 Interpretar una comparación. MEDIO C 14 Reconocer la estructura del cuento. ALTO B


Cuento: El pozo

15 Identificar el tiempo en que ocurre una acción, apoyándose en la acentuación del verbo. MEDIO C 16 Interpretación de palabras de origen indígena. ALTO B 17 Identificación de sílabas y sílaba tónica y clasificación de palabras. Reglas de acentuación ALTO C


Nota enciclopédica:

El Tapir.

18 Identificar el enunciado que integre las ideas principales del texto. BAJO D 19 Reconocer el significado de palabras, frases o expresiones de uso frecuente o poco frecuente de un texto. MEDIO C 20 Identificar situaciones de un acontecimiento o proceso implícito en una nota enciclopédica. ALTO A

REF_S/ LENGUA 21 Destacar el significado de un prefijo en un texto. MEDIO B COMPRENSIÓN

LECTORA Poema: El robot niño

22 Identificar las palabras que hacen rima en un poema BAJO D 23 Identificar un refrán que tenga el mismo significado al de un verso en un poema MEDIO B

REF_S/ LENGUA 24 Destacar el significado de un prefijo en un texto. BAJO A 25 Identificar los adjetivos en un poema MEDIO D


RAR

94

TERCERO A

SEXTO

94

LINEA DE BASE SEXTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 2


DIFICULTAD CLAVE

NÚMEROS NATURALES

26 Leer números sin o con ceros intermedios, con cinco o seis cifras, en situaciones cotidianas. BAJO C 27 Identificar el valor relativo de los dígitos que conforman un número de cinco o seis cifras. BAJO B

28 Identificar el complemento de una cantidad, en una situación cotidiana. BAJO D

29 Identificar a la resta como operación para resolver un problema cuya incógnita esté en el estado final. BAJO B NÚM_FRACC_ Y DECIMALES 30 Identificar la lectura de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas. BAJO C

GEOMETRIA 31 Identificar puntos en el plano cartesiano, usando la nomenclatura de los puntos cardinales. BAJO A

NÚMEROS NATURALES

32 Identificar la igualación de una cantidad a otra, agregándole o quitándole elementos, en una situación cotidiana. MEDIO B 33 Identificar un número con base en sus números de unidades, decenas, centenas, millares…, de cinco o seis cifras. MEDIO B

34 Ordenar números con cinco o seis cifras en situaciones cotidianas. MEDIO D 35 Identificar números faltantes en sucesiones crecientes o decrecientes en cantidades de cinco o seis cifras. MEDIO B

NÚMEROS FRACCINARIOS Y DECIMALES

36 Identificar la escritura de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas. MEDIO C

37 Identificar la ubicación de números decimales (décimos centésimos y milésimos). MEDIO A

GEOMETRIA 38 Identificar polígonos a partir de algunas propiedades. MEDIO C 39 Identificar el desarrollo plano para construir un cubo, prisma o una pirámide. MEDIO B

LON_ ÁREA Y VÓLUMEN 40 Identificar el perímetro de un rectángulo, en situaciones cotidianas. MEDIO B CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 41 Identificar la posición de números decimales hasta milésimos, en situaciones cotidianas MEDIO D MANEJO_ INFORMACIÓN 42 Identificar respuestas que se deriven de la información presentada en tablas de doble entrada. MEDIO D

VARIACIÓN PROPORCIONAL 43 Identificar el valor faltante en situaciones de variación proporcional directa que impliquen el cálculo del valor unitario. MEDIO A EXPERIMENTOS ALEATORIOS 44 Identificar el posible resultado de un experimento aleatorio, en una situación de lanzamiento de dos monedas. MEDIO B

NÚMEROS NATURALES 45 Identificar fracciones equivalentes, en situaciones de comparación. ALTO A 46 Emplear la suma y resta de fracciones con denominadores diferentes mediante la equivalencia de fracciones. ALTO C

GEOMETRIA 47 Identificar un triángulo con base en sus ángulos y la medida de sus lados. ALTO B LONG_ ÁREA Y VÓLUMEN 48 Identificar el área de un polígono irregular haciendo uso del procedimiento de descomposición en cuad_triáng_rectán. ALTO C

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO 49 Identificar la equivalencia entre el metro cuadrado y el decímetro cuadrado, en situaciones cotidianas ALTO B VARIACIÓN PROPORCIONAL 50 Identificar el porcentaje que se vincula a fracciones conocidas como 1/2, 1/4, 3/4, en situaciones cotidianas. ALTO B


95



SEXTO GRADO, ESPAÑOL 2011. Sesión 3

COMPONENTE TIPO DE TEXTO

N° DESCRIPTOR NIVEL DE

DIFICULTAD CLAVE

PRO_ TIPOS_ TXT

PASAR POR EL CEMENTERIO

51 Identifica la estructura narrativa del cuento: planteamiento, nudo y desenlace MEDIO A


52 Infiere las motivaciones, intenciones y/o sentimientos de los personajes a partir de sus acciones BAJO C

53 Interpreta el tema central del cuento. MEDIO A 54 Identifica el ambiente o escenario del cuento MEDIO B

55 Interpreta una metáfora o comparación. MEDIO D

56 Identifica la voz del narrador. ALTO A 57 Identifica la voz del narrador. ALTO B

58 Usa conectivos para dar suspenso como: en ese momento, de repente, etcétera. BAJO C 59 Reflexiona sobre el uso de los guiones largos para introducir un diálogo directo que despierte el interés del lector. MEDIO C 60 Reflexiona acerca del uso de la primera o tercera persona en la voz del narrador. MEDIO A

ARTE, PASIÓN Y TRISTEZA

61 Construye el significado global de la entrevista BAJO D 62 Interpreta el propósito de la entrevista. MEDIO A 63 Evalúa el tipo de información que debe anotarse textualmente, y aquella que debe ser parafraseada. MEDIO D

64 Distinguir una opinión o punto de vista presente en la entrevista a partir de las pistas que el texto ofrece ALTO A ASP_SINT_ SEM. 65 Usa paréntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripción de entrevistas. ALTO B

CON_ SIST_ ESC/ Y ORTOGRAFÍA

66 Deducir la razón del uso de acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas. BAJO A

67 Reflexiona sobre el uso de acentos diacríticos. ALTO A ASP_SINT_ SEM. VIAJE

ALREDEDOR DEL MUNDO

68 Reflexiona acerca del uso de conectores temporales en una narración. BAJO A

CON_ SIST_ ESC/ Y ORTOGRAFÍA

69 Reflexiona sobre el patrón ortográfico de las terminaciones en copretérito. MEDIO C 70 Reflexiona sobre el uso de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios. MEDIO D

PRO_ TIPOS_ TXT

EL PRIMER VIAJE DE COLON

71 Identifica la función de una parte constitutiva de la estructura del texto expositivo (introducción o desarrollo). MEDIO C


72 Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad) siguiendo para ello la progresión temática. MEDIO A 73 Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. MEDIO A

ASP_SINT_ SEM. 74 Establece correferencia de pronombres, adjetivos y/o frases nominales para indicar lugares y participantes . MEDIO B CON_ SIST_ ESC/ Y

ORTOGRAFÍA 75 Reflexiona sobre el patrón ortográfico de las derivaciones del verbo haber. BAJO A


RAR

96

TERCERO A

SEXTO

96

LINEA DE COMPARACIÓN SEXTO GRADO, MATEMÁTICAS 2011. Sesión 4


DIFICULTAD CLAVE

SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS

76 Escribir números naturales de siete cifras. BAJO C 77 Identificar el decimal que corresponde a un punto en la recta numérica. BAJO B

SIGN_ USO_OPERACIONES 78 Resolver problemas que impliquen multiplicar un número decimal por otro número decimal. BAJO B FIGURAS 79 Identificar el prisma que se arma con desarrollo plano dado. BAJO D

ANÁLISIS_ INFORMACIÓN 80 Identificar si una situación enunciada verbalmente corresponde a una relación de proporcionalidad directa. BAJO A REPRES_ INFORMACIÓN 81 Resolver problemas que impliquen interpretar información contenida en una tabla. BAJO D

SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS

82 Resolver problemas que impliquen ordenar números fraccionarios con denominadores diferentes y menores que 10. MEDIO A 83 Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción. MEDIO A

84 Resolver problemas que impliquen el uso de los divisores (hasta de dos cifras) de un número natural. MEDIO C 85 Resolver problemas que impliquen el uso del valor posicional de una cifra ubicada a la derecha del punto. MEDIO D

SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES

86 Resolver problemas que impliquen el análisis de la relación: cociente por divisor más residuo es igual al dividendo MEDIO D

87 Resolver problemas que impliquen la búsqueda de divisores comunes de una cifra de varios números de dos cifras. MEDIO A

FIGURAS 88 Identificar ángulos agudos, rectos y obtusos dentro de una configuración geométrica. MEDIO C 89 Identificar rectas paralelas dentro de una configuración geométrica. MEDIO C

MEDIDAS 90 Reconocer cómo varía el área de un cuadrado o rectángulo cuando la medida de sus lados se duplica, triplica, etc MEDIO D

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

91 Calcular la probabilidad teórica de un evento simple. MEDIO A

92 Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo “Por cada n, m” MEDIO B

93 Resolver problemas que impliquen determinar un factor constante de proporcionalidad fraccionario. MEDIO A REPRES_ INFORMACIÓN 94 Resolver problemas que impliquen el uso de la mediana. MEDIO C

SIGN_ USO DE LOS NÚMEROS 95 Resolver problemas que impliquen el uso de los múltiplos (hasta de tres cifras) de un número natural. ALTO B FIGURAS 96 Identificar relaciones del radio, cuerdas y diámetro de una circunferencia. ALTO D

MEDIDAS 97 Resolver problemas que impliquen conversiones de unidades del sistema inglés al sistema métrico decimal, en contextos reales (pulgadas a centímetros; yardas a metros; millas a kilómetros; libras a kilogramos).

ALTO C

UBICACIÓN ESPACIAL 98 Calcular la distancia real de un punto a otro en un mapa, a partir de la escala. ALTO D

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

99 Resolver problemas que impliquen calcular un porcentaje cualquiera. ALTO B 100 Identificar la fracción que equivale a un porcentaje dado. ALTO C


97


SEXTO

PARTE DOS ANALISIS DE TEXTOS

CUADRO PARA ANÁLISIS DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE ESCRITURA

CUADRO PARA ANALIZAR TEXTOS

CUALIDADES DEL TEXTO

CONSISTE EN NIVELES

SIN EVIDENCIAS EVIDENCIAS: POBRES

EVIDENCIAS: SUFICIENTES

Adecuación • Ajustar el estilo de escritura: general/específico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de

acuerdo con la situación comunicativa.

En los textos que el alumno escribe en la

prueba no se encuentran evidencias de este(os) rasgos. Por lo que su habilidad de

escritura requiere de apoyo para que se desarrollen dichos componentes.

Son varios los textos que debe de escribir, de tal manera que se encuentren evidencias de los

rasgos (cualidades) mencionados en el cuadro.

Las diversas producciones

escritas nos permiten ver si son sistemáticas, completas o sólo

una parte de éstas, etc.

Propósito • Seleccionar información relacionada y pertinente con el tema.

Coherencia global

• Respetar la estructura del tipo de texto en específico, por ejemplo: principio, desarrollo y final para un cuento.

• Organizar el contenido en párrafos y apartados que representen unidades compactas, jerárquicas y gráficamente separadas, aunque temáticamente relacionadas.

Coherencia local o cohesión

• Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean completas y estables.

• Cuidar las relaciones o vínculos entre oraciones o partes del texto mediante: 1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinónimos (él, aquél, mío, etcétera). 2. Conectores o enlaces (había una vez, pero, y, además, porque, sin embargo, etcétera).

• Cuidar la concordancia en género, número y tiempo verbal, es decir, coordinar aspectos verbales de acuerdo con el sujeto.

• Usar adecuadamente recursos tipográficos como corchetes, asteriscos, guiones, entre otros.

Este nivel da cuenta que se ven los rasgos o cualidades pero no en todos los textos y

además están incompletas.

En este nivel ya se

encuentran presentes en dos o más de sus textos

estos rasgos, por lo que se nota que no fue azaroso su uso.

Repertorio

• Variar el léxico en cuanto a riqueza, precisión o poetización, según el tipo de texto. Por ejemplo, el uso del léxico es diferente para una carta que para un artículo informativo.

• Usar recursos expresivos o retóricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogías y metáforas para un cuento, o bien, preguntas retóricas para un artículo de opinión.

Convencionalidades de la lengua

• Cuidar la ortografía (grafías, combinaciones de letras y acentuación). • Respetar la segmentación o unidad de las palabras. • Cuidar el formato como margen y medidas apropiadas del papel.

CUADRO 15

BIBLIOGRAFIA

Programa de Educación Preescolar (2004), México, SEP. Programa de Educación Primaria (1993), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Primer Grado (2009), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Segundo Grado (2009), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Tercero Grado (2009), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Cuarto Grado (2009), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Quinto Grado (2009), México, SEP. Programa de Educación Primaria, Sexto Grado (2009), México, SEP.

Documents

Dx_MANUAL '11_'12