Embed Size (px)
Citation preview
ЗМІСТ
Вступ…………………………………………………………….………………..2
Розділ І. Практичне використання інноваційних методів навчання на різних
етапах проведення уроку біології………………………………………………3
Організаційний етап……………………………………………….……..3
Мотивація навчальної діяльності……………………………….……….4
Актуалізація опорних знань………………………………………....….10
Вивчення нового матеріалу………………………………….….………14
Закріплення вивченого……………………………..………..…….……..17
Підсумок уроку……………………………………………………………19
Розділ ІІ. Розробки уроків з використанням інноваційних технологій
навчання………………………………………………………………………..….20
Урок на тему «Різноманітність водоростей. Зелені водорості» ….……20
Урок на тему «Загальна характеристика класу Комахи»………………24
Урок на тему «Склад крові»……………………………………….…… .30
Урок на тему: «Захворювання органів дихання»……………………….35
Урок на тему: «Квітка. Будова та різноманітність квіток»…………….38
Узагальнюючий урок за темами «Земноводні та плазуни»……………43
ВСТУП
Розум – це не посудина,
яку треба наповнити,
а вогонь, який належить запалити.
Плутарх
Сучасний учень повинен не тільки мати певні знання, уміння і навички,
але й повинен самостійно здобувати і, що найважливіше, використовувати на
практиці нові знання, вміння працювати в колективі, адаптуватися до тих чи
інших обставин, вміти знаходити шляхи до розв’язання різних проблемних
ситуацій. Отже, завдання вчителя максимально розвивати особистість учня
щодо самореалізації, самоосвіти та самовдосконалення особистості.
Для того, щоб досягнути цієї мети, недостатньо використовувати лише
традиційні методи навчання. Тому, для сьогоденної освіти необхідно
впровадження нових, активних форм і методів навчання, що сприяють
розвитку індивідуальних творчих здібностей.
Використання інноваційних методів навчання збільшує інтелектуальну
напруженість, активізує розумові процеси, підвищує інтерес до знань, тренує
пам'ять, вміння логічно міркувати.
Знайти контакт з учнями – ось чи не найголовніша мета вчителя. Лише
розвиток глибокого інтересу до біологічної науки може дати результат. Це не
просте завдання, але його можна вирішити лише системним активним творчим
пошуком.
Кожен вчитель біології має право на вибір методики проведення уроку.
Але головне завдання, щоб урок викликав інтерес в учнів, щоб вони отримали
міцні знання і могли їх використовувати в своєму житті.
2
Розділ 1. Практичне використання інноваційних методів навчання
на різних етапах проведення уроку.
1. 1. Організаційний момент
Це перший етап уроку. Чомусь мало хто надає цьому етапу важливу роль.
Але саме на початку уроку доцільно позитивно налаштувати учнів: «На
сьогоднішньому уроці , діти, я хочу, щоб ви були впевнені у собі й задоволені
собою. А людина буває задоволена лише тоді, коли досягає певних успіхів,
долає перешкоди».
Можна почати урок напівжартівливо, знайомлячи учнів із планом уроку:
«Спочатку ми помилуємось вашими глибокими знаннями під час опитування,
потім потренуємо мозок – знайдем відповіді на подані запитання, нарешті
витягнем із схованки дещо цінне (повторення)…»
Добрий настрій на роботу дає відповідна музична пауза.
Учням 7, 8 класу можна запропонувати взяти в руки шишки. Розминаючи
у руках шишку, ми проводимо пальчикову гімнастику. Всім відомо, що на
кінчиках пальців найбільше нервових закінчень. Подразнюючи пучки
шишкою, ми посилаємо сигнали до нашого мозку. Таким чином ми
активізуємо пам'ять, мислення, готуємось до сприйняття матеріалу
уроку.провести їх емоційну оцінку.
Запропонуйте дітям відобразити свій емоційний станна початку та вкінці
уроку за допомогою ось таких карток:
Якщо «посмішок» у кінці уроку стало більше – урок вийшов!
3
1. 2. Мотивація навчальної діяльності учнів
Здивуй! Адже ніщо так не стимулює роботу мозку, як цікаве,
незвичайне. Наприклад, якщо мала дитина не хоче купатися, розумна мама
скаже: «Ходімо не купатися, а помити іграшку – рибку!»
Контрольні питання для учнів на етапі мотивації:
- Що вивчатиметься?
- Чому саме цей матеріал необхідно вивчати?
- У чому полягає важливістьцього матеріалу для вас особисто?
- Який результат ви повинні отримати в кінці роботи?
Для проведення мотивації навчальної діяльності учнів я використовую
багато різноманітних методів. Наприклад, при вивченні різноманітності
плазунів, можна здивувати учнів отриманим листом: « Доброго дня, дорогі
учні 8 класу! З великим проханням пише до вас директор Київського
зоопарку. Нам завезли рідкісних плазунів, але на жаль при їх транспортуванні
загубились таблички з назвами рядів. Я відправив вам інструкції з описом
тварин в кожному контейнері. Дуже прошу, допоможіть встановити до якого
ряду належать тварини!
Контейнер № 1. Для тварини характерна зміна забарвлення у зв’язку зі
зміною тла навколишнього середовища.
Контейнер №2. Тварина має міцний темний панцир, тіло сплюснуте між
щитками, між пальцями на ногах є плавальні перетинки
Директор Київського зоопарку»
До листа доцільно повернутись при закріпленні знань, об’єднавши дітей у
групи, які б працювали над завданнями.
Загадки теж можна використати під час проведення цього етапу уроку.
При вивченні теми: «Вищі гриби» я використовую такі загадки:
1. Я – стрункий і довгоногий.
Кашкет в цятках щей розлогий.4
Серед урочища грибного
Не знайдеш красеня такого.
Та я отруйний – пам’ятай,
Мене побачиш – обминай!
2. Червонувато – жовта шляпа,
Червонувато – жовта ніжка.
Хоч я рудий, та мене трішки
Кохає ніжна сироїжка.
3. Від грибників ховатись звик
Під глицю хитрий …
4. Грибникам на очі часто потрапляю,
Біленьку панчішку на ніжечці маю.
Мене ти не їж – нападе лихоманка,
Бо я дуже отруйна, я - …
При вивченні теми «Пагін» можна використати загадки і до їх відгадок
поставити проблемне питання:
Загадки:
- Без вікон, без дверей повна хата людей (гарбуз).
- Повернулося до сонця золотеє донце (соняшник).
- Батько тисячі синів має, кожному мисочку справляє (дуб).
Проблемне питання: Чим рослини, про які йдеться у загадках,
відрізняються одна від одної? (Дуб – це дерево, гарбуз – чіпляється за опору
вусиками, а соняшник – прямостояча рослина)
«Зашифроване слово» - цей метод можна використати для зашифрування
нової теми.
Виберіть із кожного рядка літери, які зустрічаються лише один раз, ви
одержите термін про який ми будемо говорити на сьогоднішньому уроці :
У к п с У л и сР о а і т о р ас и л і н с л і
5
у н к а н у к к
Відповідь: клітина.
«Що зашифровано?» Починаючи з виділеної літери і рухаючись у
напрямку вказаному стрілками, ви прочитаєте тему сьогоднішнього уроку:
О І К К І Т К І Б Т Д Н В М І Н І
К Т В В Ь Т С А Н У І О А А О Р З
У 7 і 8 класах можна використати прийом «Завдання від Незнайка».
Приклад завдання при вивченні теми: «Суцвіття»( 7 кл ):
Ви мабуть впізнали відомого героя Незнайка. І на
сьогодні він нам приготував свої вірші. Але у цих віршах він
допустився ряд помилок. Давайте допоможемо Незнайку і
виправимо помилки. Але зробити це ми зможемо лише після
вивчення теми сьогоднішнього уроку.
Вірші:
1. Квітка ромашки – поодинока та завжди самотня.
2. Гарний колос конвалії прикрашає лісову галявину.
3. Китиця пшениці вниз звисає,то насіння неї обтягає.
Прийом «Відтягнута відгадка» На початку уроку вчитель загадує
загадку, наводить цікавий факт. Відповідь на поставлене запитання буде
знайдена під час роботи над новим матеріалом. Можна це зробити наприкінці
уроку, щоб з цього розпочати наступне заняття.
6
У старших класах для мотивації навчальної діяльності учнів доцільно
ставити проблемні питання до теми, наводити учням цікаву інформацію. Для
вивчення теми: «Білки – ферменти» (10 кл) можна використати цікаву
розповідь: «У 1941р. король Данії Кристіан Х вручав видатному біохіміку
Лідерстрем – Лангувіцу наукову нагороду за вивчення білків і
ферментів.Король попросив ученого пояснити йому та присутнім, що таке
ферменти. Вчений розповів таку історію.
Помирав старий араб. Усе його багатство складалося із 17 – ти білих
верблюдів. Він зібрав своїх синів і оголосив їм свою останню волю: «Мій
старший син повинен отримати після моєї смерті половину верблюдів.
Середньому синові я заповідаю третину всіх верблюдів. Але й мій молодший
син повинен отримати свою частку – 1/9 частину стада». Поховавши батька,
три брати почали ділити верблюдів. Але виконати побажання батька вони не
змогли: неможливо поділити 17 верблюдів ані навпіл, ані на три частини, ані
на 9. Але тут путелеюпрямував дервіш. Бідний, як усі вчені, він вів чорного
худого верблюда. Брати звернулися до нього по допомогу. І девіш сказав: «
Виконати бажання вашого батька дуже просто. Я дарую вам свого верблюда, а
ви спробуйте поділити спадщину». У братів виявилось 18 верблюдів, і все
вирішилось.Старший син отримав половину – 9 верблюдів, середній третину –
6 верблюдів. Молодший син також отримав свою частину – 2-х верблюдів.
Але 9+6+2 дають 17, і після розподілу залишився зайвий верблюд – старий
верблюд ученого. І девіш сказав: «Віддайте мені мого верблюда за те, що я
допоміг вам поділити спадщину».
«От цей верблюд, - закінчив свою оповідь Ліндерстрем – Лангувіц, - і
схожий на фермент. Він зробив можливим процес, який без нього був би
неможливим, а сам залишився без змін».
Урок «Загальна характеристика водоростей» можна розпочати з такої
розповіді: Чи бачили ви коли – небуть червоний або зелений сніг? Проте таке
явище, хоч і рідко, справді буває в природі.
7
Ось, наприклад, яка пригода сталася минулого століття з екіпажем одного
корабля. Було це ранньої весни в Гренландському морі.
Праворуч від курсу корабля, в ущелині між прибережними скелями,
лежав яскраво – червоний сніг. Смуга «кривавого» снігу простяглася на кілька
десятків метрів.
Шлюбка з матросами відчалила від корабля, і через 10 хв матроси вже
ступили на берег. Так, сніг справді був червоним. Червоним, як кров. Але,
звичайно, нічим іншим, крім кольору, цей сніг на кров не був схожий. Як
з’ясувалося, це був звичайний сніг, але вкритий зверху якимось тонким
нальотом яскраво – червоного кольору.
Пізніше вчені дослідили, що на снігу оселяється одноклітинна водорість –
первопухирник. Ця невидима оком рослина не боїться холоду, розмножується
дуже швидко. Колір водорості – червоний. Як тільки вітер принесе на сніг
спори первопухирника, вони проростуть, і через кілька годин цей сніг
почервоніє: первопухирник укриє всю його поверхню.
У зеленому «цвітінні» снігу беруть участь 30 різних надзвичайно дрібних
водоростей.
Цікавим для учнів є використання для мотивації питань з життя.
Наприклад, при вивчення теми «Корінь» (7 кл) можна запропонувати учням
такі питання:
- Чи доводилося вам тримати за ручку розкриту парасолю, коли дме
сильний вітер?
- Яка ж тоді величезна сила потрібна, щоб міцні дерева з товстими
стовбурами та усіма гілками дерев втримати на місці під час вітру чи
буревію? Що і чому має таку силу?
Для теми «Шкідливий вплив паління на органи дихання» доцільно буде
поставити таке проблемне питання: Як зберегти органи дихання здоровими?
Асоціації. Цей метод залучає власний досвід учнів, має високий рівень
зацікавленості, проводиться фронтально. Має такі форми проведення:
8
1. Поняття. Учитель вертикально на дошці записує основне
поняття, яке мають опрацювати учні. Далі він просить учнів назвати ознаки
цього поняття або асоціації, яке воно у них викликає. Обов’язковою умовою є
те, щоб слова мали спільні з основними поняттями літери.
П рямий
н А дземний
ве Г етативний
м І жвузля
ос Н ова
2. Квітка. Учитель малює на дошці квітку (серединка та пелюстки).
Усередині записує основне поняття. Після цього він просить учнів назвати
прояви й характеристики поняття й записує їх на пелюстках.
9
ПТАХИ
Теплокровні
Відкладають яйця
Літають
Вкриті пір’ям
Статеве розмноже
ння
1. 3. Актуалізація опорних знань. Перевірка знань учнів.
«Кросворди». Можна запропонувати такі варіанти роботи з
кросвордом:
1. Розгадати кросворд заповнивши порожні клітинки.
2. Сформулювати питаня до слів у заповненому кросворді.
3. Заповнюючи росворди, визначити, яке ключове слово виділено, і
пояснити його значення.
4. Створити кросворд самостійно, використовуючи терміни, які бути
вивчені раніше.
«Хвилинка поезії». Учням набагато цікавіше давати відповідь ни
віршовані питання.
1. Зелений мох зозулин льон –
Цікава рослина.
А що собою являє
Його підземна частина?
(ризоїди)
2. Хто нам зараз відповість,
Хто відповідь знає,
Що таке ризоїди,
Що це означає?
(коренеподібні вирости
З ланцюжка послідовних клітин)
3. Відповість хто на питання,
Хто на цьому знається:
Ризоїди від коренів
Чим відрізняються?
(відсутні тканини)
4. Мохоподібні не цвітуть,
Насіння не утворюється.
Хто нам зараз відповість,
10
Як вони розмножуються?
(спорами)
5. Хто всі папороті вивчив,
Знає неодмінно,
Як звуться в них підземні
Пагони видозмінені?
(кореневища)
6. Щитник чи орляк –
Цікаві створіння, а яку будову має
Їх статеве покоління?
(заросток – серцеподібна зелена пластина
з ризоїдами)
7. На Івана, на Купала
Папороті цвіт шукали,
Щоб скарбів було чимало,
Та чого люди не знали?
(папороті не цвітуть)
Прийом «Ти – мені, я – тобі» полягає в тому, що учні по черзі задають
питання один одному.
«Термінологічна естафета». Учні одержують картки з термінами (один
учень – один термін). Завдання дати визначення терміну та назвати парний до
нього термін і визначення. Наприклад учень одержав картку з терміном
«одностатеві квітки» , дає йому визначення і називає парний термін
«двостатеві квітки».. Далі підводиться учень у якого бул термін «двостатеві
квітки», розкриває цей термін і наводить приклад.
Перевірку домашнього завдання, словникову роботу можна провести
використовуючи прийом «Вибери сам» (як приклад наводжу використання
його по темі «Дихання», 9 кл)
11
Плакат із зображення дихальної системи вивішується на дошці. Біля
кожного відділу прикріплюється конверт із питаннями, які стосуються того чи
іншого відділу.
Учні самостійно вибирають номінацію, тобто питання або терміни з
певної теми, наприклад «Будова і функції легень». Далі отримують питання і
відповідають відразу, або готують письмову відповідь.
Цей прийом дозволяє зацікавити учнів, ставлячи її перед ивбором, сприяє
розвитку кмітливості й мислення.
«Розповідь Мюнхаузена». Всі знають який фантазер цей барон
Мюнхаузен. Учням пропонуєть знайти біологічні помилки, яких він
допустився. Цей прийом доцільно використовувати для учнів 5 – 8 класів.
Приклад розповіді на уроці за темою: «Водорості»
«Одного разу я опинився на безлюдному острові. На цьому острові я
зустрів багато цікавого і незвичайного. Але більше всього мене потішили
незвичайні живі організми – водорості. У них були великі міцні корені.
(водорості коренів не мають). На стеблах були розташовані листки, які
нагадували листячко кульбаби.( у водоростей немає листя). Але
найцікавішими у водоростей були ніжно – рожеві духмяні квітки й соковиті
невеликі плоди, (не мають квітки, а значить і плоду), які були основною їжею
для всіх птахів, що проживали на цьому острові.»
Для перевірки знань учнів можна використати «Світлофор» (сигнальні
картки червоного та зеленого кольорів). Учитель читає твердження, якщо воно
вірне учні піднімають картку зеленого кольору, а якщо не вірне – картку
червоного кольору.
«Розірвана шпаргалка». Заповнена таблиця розрізається на частини,
учням пропонується зібрати її у єдине ціле. Наприклад таблиця «Функції
частин квітки»:
12
квітконіжка видозмінене стебло пагона, на якому
розташована квітка
«Нестандартна ситуація». Учні повинні знайте біологічну помилку,
заперечити або підтвердити факт з життя у фразі чи вислові. Наприклад:
1. Чи вірна приказка «Німий, як риба»? (Ні, риби подають звуки про
небезпеку, відлякують ворогів, розмовляють у шлюбний період)
2. Мама дістала з холодильника рибу, а вона ожила… (заморожена риба
оживає, якщо в неї не промерзли кровоносні судини (окунь, карась)).
3. У казці «Коник – горбоконик» є вираз «чудо-юдо риба кит». Що є
помилковим у цьому виразі з точки зору біології? (кит – не риба, а
ссавець)
4. Риба заплющила очі й заснула. (у риб, за невеликим винятком, немає
повік. Тому вони не можуть заплющувати очі.)
1. 4. Вивчення нового матеріалу.
13
МАТОЧКА утворення та розвиток жіночих гамет – яйцеклітин,
проходить запилення, відбувається запліднення
ТИЧИНКИ Утворюються пилкові зерна, в яких містяться чоловічі
гамети - спермії
ПЕЛЮСТКИяскраво забарвлені видозмінені тичинки або листки
приваблюють комах для перехресного запилення
ЧАШОЛИСТКИ
захист внутрішніх частин квітки до їхнього розкривання
«Навчаючи – вчуся». Цей метод дає можливість учням взяти участь у
навчанні та передачі знань іншим в міру своїх здібностей. Роботу слід
організовувати наступним чином:
- Повідомивши тему і мету уроку, роздати учням картки із завданнями –
інформацією, яку вони повинні засвоїти.
- Якщо учням щось не зрозуміло, потрібно звернутися за поясненням до
вчителя.
- Учні повинні підготуватися до передачі інформації в доступній формі.
- Ознайомлення учнів зі своєю інформацією однокласників.
- Після передачі всієї інформації вчитель перевіряє ступінь її
засвоювання всіма учнями класу.
«Займи позицію». Цей метод допомагає вести обговорення дискусійного
питання в класі. Використовувати його слід з метою надання учням
можливості висловитися та практикуватися в навичках спілкування. Такий
метод можна проводити на уроці «Вплив алкоголю, наркотиків і токсинів на
нервову систему і поведінку людини». Учням пропонуєть зайняти місце в ряді
відповідно до позиції: «Ніколи!» або «Життя покаже…».
Лекція з елементами бесіди. На дошці – план лекції й наприкінці
кожного блоку питання. Клас може об’єднатися в групи. Спочатку
відбувається загальне прослуховування, але за кожною групою закріплений
окремий блок, за яким надалі робляться висновки і узагальнення. Кожна група
складає питання до своєї теми і задають їх іншим групам.
Робота в групах. Групи одержують завдання (за підручником і
додатковим матеріалом), вивчають його іроблять стислі повідомлення.
Робота з підручником. Знайти в тексті відповідь на питання;
розглянути малюнок, схему і скласти коротку його характеристику;
використовуючи текст скласти структурно- логічну графічну схему.
Рольова гра. Групова робота, де учні виконують певні ролі. Наприклад,
1 – ша група – Двостулкові молюски
2- га група – Головоногі молюски
14
3-тя група – Черевоногі молюски.
Учні від першої особи дають характеристику про свій зовнішній вигляд.
Наприклад:
1-ша гр: Ми- Двостулкові молюски. Живемо в прісних та солоних
водоймах…
Учні з інших груп ставлять питання: «Як ви харчуєтесь?» тощо.
«Спіймай помилку!». Учитель пояснюючи новий матеріал навмисне
припускається помилок, про що обов’язково зазделегідь попереджаються учні.
Можна використовувати і для письмових завдань. Не використовуйте прийом,
якщо в учнів немає засобу довести істину. Краще «не заграватися», усе добре
в міру.
Наприклад, при поясненні теми: «Папоротеподібні» можна сказати, що
цвітуть папороті в липні. Але при вивченні теми «Загальна характеристика
спорових рослин» обов’язково наголосіть, що в спорових рослин квітка не
розвивається, бо для них характерне розмноження за допомогою спор.
«Питання до теми». При поясненні нового матеріалу вчителем учні
самостійно формулюють питання на які будуть відповідати в кінці уроку або
при узагальненні теми.
«Картинна галерея». Учитель вивішує на дошці малюнки або
фотографії, які стосуються теми уроку. Об’єднавши учнів у групи, він прпонує
їх представникам через деякий час назвати ознаки поняття, що зображені на
картинах. Наприклад при вивчені теми «Суцвіття» (7 кл) «картинами» будуть
рослини з різними типами суцвіть. Учням можна запропонувати об’єднати їх
у групи за певною ознакою (тип суцвітті, просте або складне).
«Диктант для шпигуна». Цей методичний прийом дозволяє розвивати
зорову пам’ять, тренує уважність та відповідальність за кінцевий результат.
Клас поділений на команди. Текст диктанту ділять на стільки частин,
скільки є команд. Аркуші з текстом прикріпляють якнайдалі від команди, для
якої вони призначені. Один член з кожної команди стає «шпигуном». Він
підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його,
15
запам’ятовує, повертається до команди і диктує їм свою частину. Команди
змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і без помилок.
Для цього прийому можна використати умову задачі, яку потім необхідно
розв’язати.
1. 5. Закріплення вивченого.
16
«Вірю – не вірю». Вчитель ставить питання, воно завжди починається
словами: «Чи вірите ви, що…». Учні повинні погодитися з цим твердженням
або ні, пояснивши свій вибір.
Наприклад (тема «Кровообіг»(9кл)): Чи вірите ви, що по венах завжди
тече венозна кров, а по артеріах артеріальна.
«Логічний ланцюжок». Перший учень ставить питання, відповідь на яке
повинна складатись з одного – двох слів, другому учневі. Другий відповідає
на нього і ставить питання третьому використовуючи своє слово – відповідь.
Наприклад:
1. Сукупність усіх кісток в організмі людини – це… (скелет)
2. Скелет голови – це …(череп)
3. З’єднання кісток у черепі …(нерухоме)
4. Нерухоме з’єднання ще характерне для…(тазових кісток)
5. До тазових кісток кріпляться ..(кістки вільної нижньої кінцівки)
6. До кісток вільної нижньої кінцівки належать… і т.д.
«Термінологічний ланцюжок». Учитель – 1-й учень, 1-й учень – 2-й
учень (розкриває значення терміна і пропонує свій термін іншому учневі).
«Зайвий термін». З даного переліку термінів вибрати «зайвий» і
пояснити свій вибір. Наприклад( тема «Водорості»(7 кл):
Терміни: пінулярія, табелярія, хлорелла, діатома.
Зайвим тут буде термін «хлорелла», бо це водорость, яка відноситься до
відділу Зелені водорості, а інші – Бурі водорості.
Методичний прийом «Мікрофон». Полягає в тому, що учні по черзі
говорять в уявний мікрофон те, що вони думають з певного питання. Інші учні
уважно слухають і не мають права перебивати.
«Впізнай мене». Учні об’єднуються у групи. Їм роздаються фотографії
або малюнки з зображенням певного організму (процесу). Вони
порадившись(1-2 хв) повинні назвати цей організм і дати його коротку
характеристику.
17
«Паспортний стіл». За ознаками організму потрібно визначити до якої
систематичної одиниці він належить. Цей метод доцільно використовувати
при вивчення різноманітності організмів. Наприклад, при вивченні теми «Клас
Дводольні» можна використати такі завдання:
До якої родини належать рослини, що мають такі ознаки:
1. Стрижнева коренева система, пряме трав’янисте або дерев’янисте
стебло, будова квітки: Ч5 П5 Т∞ М1(∞), соковитий плід.(Розові)
2. Стрижнева коренева система, прямостояче стебло, складні листки,
квітка схожа на човник: Ч5 П5 Т9+1 М1, плід – біб.(Бобові)
3. Стрижнева коренева система, трави, квітка Ч4 П4 Т6 М1, плід –
стручок або стручечок.(Хрестоцвіті)
«Хрестики – нулики».
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Два учні виходять до дошки. По черзі кожен учень вибирає комірку, яка
позначена певною цифрою (від1 до 9). Під кожною цифрою зашифроване
запитання. Якщо учень на нього відповів, то в цій комірці він має право
поставити позначку Х або О. Якщо учень не знає відповіді або відповів не
правильно, то право поставити позначку переходить до іншого учня. Виграє
той, хто перший заповнив вертикаль, горизонталь чи діагональ.
18
1. 6. Підсумок уроку
«Незакінчені речення». Продовжити речення:
1. На сьогоднішньому уроці мені було цікаво…
2. Я дізнався(лася) багато нового, зокрема…
3. Це знадобиться мені в житті, бо…
4. Я хотів(ла) би, що б наступних уроках…
«Квітка». З кортону робиться квітка з пелюстками, які
від’єднуються на кожній пелюстці кожен учень пише, що нового і цікавого
він дізнався на уроці.
19
Розділ 2. Розробки уроків з використанням інноваційних
технологій навчання.
Тема: Різноманітність водоростей. Зелені водорості.
Мета: Дати характеристику особливостям будови водоростей і
процесам їх життєдіяльності, охарактеризувати відділ Зелені водорості;
формувати вміння роботи з мікроскопом; розвивати пізнавальний інтерес
учнів до біології, уміння аналізувати та працювати з додатковою
літературою; виховувати бережливе ставлення до природи.
Основні терміни: одноклітинний організм, багатоклітинний
організм, колоніальний організм, талом, ризоїди, джгутик, спора, зигота.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Обладнання: таблиці «Одноклітинні зелені водорості».
«Багатоклітинні зелені водорості», живі одноклітинні (хламідомонада,
хлорела) та нитчасті (улотрикс, спірогіра) зелені водорості; мікроскопи,
предметні та покривні скельця, піпетки, препарувальні голки, розчин іоду,
фільтрувальний папір.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
«Так чи ні».0 Учні у відповідних графах позначають відповідь; після
виконання завдань проводять взаємоперевірку.
№ Запитання Так Ні1 Водорості — вищі рослини
2 Тіло водоростей не почленоване на органи
3 Серед водоростей є тільки багатоклітинні
20
4 Розміри водоростей бувають мікроскопічні й
велетенські
5 Водоростям характерна здатність до фотосинтезу
6 Крім хлорофілу водорості мають інші пігменти
7 Водорості мають добре розвинену кореневу
систему
8 Життя всіх водоростей пов'язане тільки з водним
середовищем
9 Розмножуються водорості статевим, нестатевим
та вегетативним способом10 Водорості можна зустріти в глибинах океану там,
куди не потрапляє світло11 Водорості — нижчі рослини
Правильні відповіді
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11- + - + + + -" - + - +
ІІІ Мотивація навчально-пізнавальної діяльності
На цьому уроці ми вивчатимемо нижчі рослини, а саме відділ Зелені
водорості. Ознайомимось з їх будовою, різноманітністю та значенням.
Зелені одноклітинні водорості можуть входити до скдладу інших
організмів, наприклад, лишайників. У комплексі з іншими організмами
(бактеріями, грибами) вони беруть участь у процесі самоочищення води.
Також зелені водорості ж є сировиною для отримання біологічно активних
речовин, виготовлення паперу.
IV. Вивчення нового матеріалу
21
1. Характерні ознаки зелених водоростей
Розповідь учителя з елементами бесіди та демонструванням таблиць.
Складання опорного конспекту.
Зелені водорості
• Кількість: близько 20 тис.
• Середовище існування: прісні водойми, зволожені ділянки суходолу,
деякі види— у солоних водоймах.
• Пігменти: переважає хлорофіл.
• Розмноження: нестатеве, статеве, вегетативне.
• Різноманітність: одноклітинні — хламідомонада, хлорела, протокок;
багатоклітинні: нитчасті — улотрикс, спірогіра; пластинчасті—
ульва; колоніальні — вольвокс.
2. Різноманітність зелених водоростей.
Клас об’єднується у три групи.
Завдання для першої групи: Яка будова хламідоманади? Умови її існування.
Це одноклітинні рухливі водорості округлої, грушоподібної,
яйцевидної, овальної форми, які мають два джгутики. Оболонка м'яка.
Хлоропласт чашоподібний. Клітини одноядерні, мають одну-дві пульсуючі
вакуолі, вічко (стигму), з допомогою якого вони відчувають світло і
рухаються до нього. Розмножуються нестатево і статево. Як правило,
хламідомонади населяють тимчасові водойми, а з настанням
несприятливих умов клітини втрачають джгутики, але ділитися не
припиняють, утворюючи слизові скупчення. Такий стан можна розглядати
як тимчасове захисне пристосування до життя в несприятливих умовах.
Хламідомонада снігова має червоне забарвлення й у високогірних районах
22
забарвлює сніг у різні відтінки червоного кольору. Саме з цим явищем
пов'язане повір'я про криваві плями на снігу.
Завдання для 2 групи: Яку водорость називають «космічною»? Що
ви про неї знаєте?
Цікава водорість хлорела. Свою назву вона дістала завдяки зеленому
забарвленню (від грецького хлорос — «зелений»). Клітини її мікроскопічно
малі, округлої або овальної форми, іноді вкриті слизом. Хлоропласти
пластинчасті, ядро овальної або довгастої форми. Зустрічається у водоймах,
на корі дерев, на вологому грунті. У процесі фотосинтезу виробляє багато
кисню, який майже у 200 разів перевищує її власний об'єм. Хлорела
використовувалась у космічних дослідженнях.
Завдання для 3 групи: Дайте характеристику улотриксу.
Це нитчасті водорості, талом яких складається з одного ряду
коротких циліндричних клітин з однаковою будовою. У клітинах один
хлоропласт, ядро, вакуоля з клітинним соком. Живе улотрикс у водоймах зі
швидкою течією, біля самої поверхні води, оскільки потребує постійного
притоку кисню.
3. Лабораторна робота № 11 «Будова водорості»
Мета: ознайомитись із будовою тажиттєдіяльністю зелених водоростей.
Для виконання лабораторної роботи учні об'єднуються в чотири
групи. Кожна група отримує окремо культуру водоростей і завдання..
V.Закріплення матеріалу
«Знайди помилку»
Учитель зачитує текст з помилками, учням необхідно їх виявити і вчасно
виправити.
23
Зелені водорості поширені переважно у прісних водоймах. Ми знаємо
таких представників зелених водоростей: хламідомонада, хлорела,
саргассум, ламінарія. Хламідомонада — прісноводна макроскопічна
одноклітинна водорість грушоподібної.форми. На її задньому кінці
розташовані два джгутики, з допомогою яких вона ловить собі здобич.
Поблизу основи джгутика є синя пляма — вічко, що бере участь у пошуках
їжі.. Хлорела, як і хламідомонада, поширена тільки у прісних водоймах. Ця
водорість не має скоротливих вакуоль, джгутика, але має вічко. (Невірні
відповіді виділені курсивом.)
VI. Домашнє завдання
1. Прочитати відповідний параграф підручника.
2. Об'єднатися в три творчі групи і підготувати стінгазети за темами «Світ
діатомових водоростей», «Світ червоних водоростей», «Світ бурих
водоростей».
3. Скласти кросворд до теми.
Тема: Загальна характеристика класу Комахи. Зовнішня будова
комах.
Мета: Розкрити особливості зовнішньої будови комах; показати їх
відмінність і схожість з іншими класами членистоногих; визначити місце
комах в системі органічного світу. Продовжувати розвивати вміння роботи з
текстом та малюнками підручника, знаходити в тексті відповіді на питання,
використовувати малюнки. Виховувати бережливе відношення до тварин,
бажання оберігати їх.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент, створення психологічного настрою.
24
ІІ. Перевірка знань учнів про павукоподібних.
Тест:
Завдання з вибором однієї правильної відповіді.
1.Павукоподібні пристосовані до життя:
А) у воді; б)переважно на суходолі.
2.На голово грудях у павукоподібних розміщені кінцівки:
А)3 пари; б)4 пари; в)6 пар.
3.На черевці у павукоподібних:
А)є кінцівки; б)кінцівки відсутні.
Завдання на розпізнавання біологічних об’єктів.
4.Цей кліщ паразитує на багатьох ссавцях і птахах, підтримуючи серед
них вірус енцефаліту. Цей вірус передається самкою кліща своєму потомству
через яйця. Що це за кліщ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Завдання з вибором кількох правильних відповідей.
5.Позначте особливості будови павука – хрестовика:
А)в основі верхніх щелеп розташовані отруйні залози; Б)чотири пари
ходильних ніг; В)трахейне дихання; Г)дихання легеневими мішками і
трахеями; Д)органи виділення – мальпігієві судини; Е)роздільностатевий.
Завдання на встановлення відповідностей.
6.Установіть відповідність, утворивши логічні пари.
А.Серце 1.Клітни цього органу здатні 25
виробляти травні ферменти і
всмоктувати поживні речовини
Б.Органи дотику 2.Перша пара головогрудих ніг
В.Хеліцери 3. М’язова трубка, розміщена у
брюшку над кишечником
Г.Печінка 4.Ногощупальці та волоски,
Що вкривають усе тіло.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
Мабуть, кожен з вас любить отримувати листи. Сьогодні листоноша
принесла мені лист, що адресований вам та мені. Давайте прочитаємо його:
«Доброго дня, шановна Вікторія Ярославівна та учні 8 класу.
До вас звертається директор Волинського зоопарку. У наступному році
ми плануємо поповнити колекцію тварин і відкрити для огляду тип
Членистоногі. Вже зараз наші колеги надсилають нам контейнери з найбільш
цікавими представниками цього типу. В інструкціях, що супроводжують
контейнери, є опис характерних ознак будови, але не вказано клас до якого
належить той чи інший вид. Надсилаю вам декілька копій інструкцій. Чи
можна за цією інформацією, що міститься в них, установити до якого класу
належать членистоногі? Чекаємо на детальну відповідь.
Директор Волинського зоопарку.»
Я думаю, що ви можете допомогти, оскільки сьогодні ми будемо
вивчати останній клас типу Членистоногі – Комахи.
(Запис теми уроку)
Інструкція до контейнера № 1
26
1.Мають три основні відділи тіла: голова, груди і черевце.
2.Скелет зовнішній, мають дві пари вусиків.
Інструкція до контейнера №2
1.Виділяють два основні відділи: голово груди і черевце.
2.Мають чотири пари ходильних ніг.
Інструкція до контейнера №3
1. Тіло поділене на голову, груди і черевце.
2. Є одна пар вусиків.
Інструкція до контейнера №4
1.Груди складаються з трьох сегментів на кожному розміщена пара ніг.
2.У більшості є дві пари крил.
Чи можете ви зараз сказати про які із класів іде мова? Що для цього
потрібно знати? Отже, які завдання стоять перед вами? (Оголошення мети
уроку)
ІV. Вивчення нового м матеріалу
Розповідь з елементами бесіди.
1.Комахи, хто вони?
Є на землі надзвичайна наука – ентомологія. Наука про комах. Хто ж
вони, ці комахи? «Комахи» - це… (версії дітей)
Комах відрізняють від інших істот три ознаки. Перша – 6 ніг.
Недаремно ж замість слова комахи кажуть «шестиногі». Друга ознака –
насічки. Цю ознаку легко помітити: тіло всіх комах немовби поділене на
окремі членики. І третя ознака: тіло комах немов би поділене на три частини:
голову, груди і черевце.
27
В представників якого класу членистоногих є такий самий поділ тіла?
В світі існує дуже велика кількість комах. Але скільки не може сказати
ніхто. Приблизно 1млн. видів. Вчені підрахували, що на 1 га живе комах
більше, ніж людей на всій земній кулі.
2.Класифікація комах.
Комахи з неповним перетворенням Комахи з повним перетворенням
Ряд Таргани Ряд Жуки
Терміти Метелики
Прямокрилі Перетинчастокрилі
Воші Двокрилі
Клопи Блохи
Рівнокрилі
Бабки
3. Середовище існування
За допомогою підручника знайдіть відповідь на питання:
Де живуть комахи?
28
Клас Комахи
4.Зовнішня будова.
Побудова схеми:
Покриви тіла: тіло комах зовні вкрито хітиновою кутикулою. На поверхні
кутикули є вирости – волосинки, лусочки, щетинки.
V. Закріплення вивченого
1.Повернення до листа і визначення класу членистоногих.
2.Виконання лабораторної роботи.(демонстрація)
Лабораторна робота №7 «Зовнішня будова комах»
VІ. Підсумок уроку
Незакінчені речення». Продовжити речення:
5. На сьогоднішньому уроці мені було цікаво…
6. Я дізнався(лася) багато нового, зокрема…
7. Це знадобиться мені в житті, бо…
8. Я хотів(ла) би, що б наступних уроках…
VІІ. Домашнє завдання
Вивчити відповідний текст підручника. Знайти легенди про комах.
29
Голова Груди
(три сегменти)
Черевце
Пара складних
очей
Пара вусиків
Ротові апарати
Три пари ходильних
ніг
Дві пари крил
Тема: Склад крові
Мета: Сформувати в учнів поняття про склад крові. Ознайомити учнів
із значенням крові. Дати поняття про кров, як внутрішнє середовище
організму. Розвивати логічне мислення в учнів. Виховувати інтерес до
вивчення біології.
ХІД УРОКУ
І.Організаційний момент. Психологічний настрій учнів.
ІІ. Перевірка знань учнів
1. Дайте відповіді на запитання.
- Чому для життєдіяльності клітин необхідне рідке середовище?
- Яка рідина виступає на шкірі під час незначних ушкоджень у вигляді
світлих крапель? Чому ви так думаєте?
- Яка роль тканинної рідини?
2. Доповніть схему:
Внутрішнє середовище
Кров … …
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
1. Проблемне питання: Як забезпечується виконання кров’ю її функцій?
2. Опрацюйте таблицю. Дайте відповідь на запитання. - Чому кров
називають «полоненим морем»?
Хімічний склад морської води і сироватки крові (у % )
Хімічні
елементи
Морська вода Сироватка крові
(плазма)
30
Nа
Мg
Са К Сl
со2
інші елементи
30,5
3,8
1,2
1,8
55,2
0,5
39,0
0,5
1,0
2,6
45,0
11,0 Усього: 100% 100%
ІV.Вивчення нового матеріалу
1. Склад крові. Кров утворена рідкою частиною - плазмою і завислими в
ній клітинами (форменими елементами): еритроцитами, лейкоцитами і
тромбоцитами (кров'яними пластинками). Частка плазми становить близько
55%, клітин - 45%.
Плазма крові містить 90 - 92% води і 8 - 10% сухої речовини. Сухий
залишок складається з органічних сполук і мінеральних речовин. Білки
становлять 7 — 8% плазми крові і виконують низку важливих функцій. Маючи
буферні властивості, вони беруть участь у підтриманні рН крові на сталому
рівні. Білки надають в'язкості крові, що має важливе значення у підтриманні
артеріального тиску. Вони обумовлюють осмотичний тиск, який визначає обмін
води між кров'ю і тканинами. Білки беруть участь у зсіданні крові, є чинниками
імунітету. Вони слугують резервом для побудови білків тканин. Вуглеводи
плазми крові представлені глюкозою, концентрація якої 80 - 120 мг/%. Жири
становлять 0,5%. Мінеральні речовини плазми складають 0,9%. До їхнього
складу входять переважно катіони Nа+У К+, Са2+, Мg2+ і аніони Сl, НСО,
Н2РО.
Штучні розчини, що мають однаковий з кров'ю осмотичний тиск, тобто
містять однакову з кров'ю концентрацію солей, називають ізоосмотичними, або
ізотонічними. Ізотонічним для теплокровних тварин і людини є 0,9-відсотковий
розчин NаСІ. Такий розчин називають фізіологічним. Розчини, які мають
більший осмотичний тиск, ніж кров, називаються гіпертонічними, менший -
гіпотонічними. Еритроцити в ізотонічному розчині зберігають свою форму; у
31
гіпертонічному розчині зморщуються, а в гіпотонічному набрякають і
лопаються. Звідси випливає важливість підтримання сольового складу крові на
сталому рівні. Кров людини має слабколужну реакцію. Величинами
артеріальної крові - 7,4; рН венозної крові унаслідок більшого вмісту в ній
вуглекислого газу - 7,35. Хоча у процесі обміну речовин у кров безперервно
надходять вуглекислий газ, молочна кислота та інші продукти обміну, які
можуть змінити рН, активна реакція крові залишається сталою. Це пояснюється
буферними властивостями плазми й еритроцитів крові, а також роботою органів
виділення, які виводять з організму надлишок кислот і лугів.
2.Складання схеми
Склад крові
Плазма Формені елементи
Неорганічні Органічні еритроцити
Речовини речовини лейкоцити
Тромбоцити
3. Формені елементи крові
Робота в групах. Клас об’єднується у 3 групи: 1-ша – еритроцити, 2-га –
лейкоцити, 3-тя – тромбоцити.Кожна група працює над заповненням своєї
частини таблиці.
Форменіелементи
Будова клітини
Місцеутворення
Місцеруйнування
Функції
Еритроцити(від грец. червонийкуіоз -
Без'ядерні, двовгнуті клітиниокруглої
Червоний кістковий мозок.
Печінка, селезінка.
нь+о2 ^ ньо2
Гемоглобін приєднуєблизько
32
клітина3 -4 міс; 4,5 -5 млн/тм3.
форми, що містять гемоглобін – дихальний пігментмент.
10% С02.
Лейкоцити(від грец.Іеикоз - білийі куіоз - кліти-на) - 3 - 5 діб;4 - 9 тис./мм3.
Мають ядро і здатні до активного амебоїдногоруху, позбавлені гемоглобіну.
Червоний кістковий мозок,селезінка, лімфатичні вузли.
Печінка, селезінка, місця запалення.
Захист організму від хвороботворних мікроорганізмів шляхом фагоцитозу.Виробляють антитіла, забезпечуючи імунітет.
Тромбоцити, абокров'яні плас-тинки (від грец.згусток і куіоз - клітина)-4 доби; 300 -500 тис./мм3.
Без'ядерні, безбарвні, округлоїформи.
Червоний кістковий мозок.
Печінка, селезінка.
Беруть участь узсіданні крові.
У людини в спокої вся кров поділяється на дві частини. Одна частина крові
(55%) циркулює по кровоносних судинах тіла - циркулююча кров; а решта
крові (45%) знаходиться в депо - в органах: в капілярах селезінки, печінці,
легенях, підшкірній клітковині. Це депонована кров. Під час фізичної праці,
виконання фізичних і спортивних вправ, сильні емоцій тощо вона виходить у
кров'яне русло і бере участь в обмінних процесах.
V. Закріплення вивченого
1. Лабораторна робота №3» Мікроскопічна будова крові людини»
2. Робота з сигнальними картками, вправа «Світлофор» (червоні – ні, зелені
– так)
33
1. Еритроцити – це двовгнуті клітини округлої форми, що містять
гемоглобін (+)
2.Лейкоцити здійснюють захист організму від хвороботворних
мікроорганізмів (+)
3.Еритроцити допомогають зсіданню крові (-)
4.Частка плазми в крові становить 80% (-)
5. 9% розчин NaCl – це фізіологічний розчин (-)
6.Червоний кістковий мозок – це місце утворення клітин крові (+)
7.Карбоксигемоглобін – це сполука кисню з гемоглобіном (-)
8. Оксигемоглобін – це сполука кисню з гемоглобіном (+)
9.Дихальна функція крові здійснюється завдяки діяльності
лейкоцитів (-)
10. Кров червоного кольору через наявність в ній гемоглобіну (+)
2. «Розірвана шпаргалка». Устоновіть відповідність між назвами клітин
крові та їх функціями:
А. еритроцити 1. Участь у процесах зсідання крові
Б. лейкоцити 2. Захист організму від сторонніх тіл
В. тромбоцити 3. Дихальна функція
VІ. Підсумок уроку
VІІ. Домашнє завдання
Вивчити текст параграфа підручника. Скласти казку «Як виникли групи
крові».
Підготувати тести до теми.
Тема: Захворювання органів дихання та їх профілактика.
34
Мета: Ознайомити учнів з деякими захворюваннями, які передаються через
повітря; дати уявлення про гігієну дихання. Розвивати навички виконання
гігієнічних правил. Здійснювати моральне виховання учнів.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
Картки настрою
ІІ. Актуалізація опорних знань
Дорогі діти! Чи любите ви отримувати листи. Листоноша вручив листа
адресованого мені і вам. Але перед тим як прочитати його я пропоную вам
пройти лабіринт, а лист буде нагородою за правильність проходження
лабіринту.
Гра «Лабіринт»
Прочитайте твердження. Якщо ви згодні з ним – рухайтесь за суцільною
стрілкою, якщо ні – за переривчастою.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
35
Старт. Дихання – це сукупність процесів надходження в організм кисню, використання його клітинами і виділення СО2
Орган дихання людини - легені
Орган дихання людини - трахеї
Гортань складається з хрящів
Легені виконують функцію зігрівання повітря
Дихання – це сукупність процесів надходження в організм кисню, використання його клітинами і виділення СО2
Бронхи утворюють бронхіальне дерево
Кисень постачається легенями безпосередньо до кожної клітини
Фініш.
Читання листа
Добрий день, шановні Вікторія Ярославівна і учні 9 класу! До вас звертається
лікар – терапевт. В нашу лікарню приходять пацієнти із симптомами, що
нагадують захворювання дихальної системи. Прощу вас допомогти
встановити діагноз. Надсилаю вам декілька копій з переліком симптомів, що
називають хворі. Чи можна за цією інформацією, що міститься в них
установити діагноз? Чекаю на детальну відповідь.
Лікар – терапевт
- Я думаю, що ви зможете допомогти, оскільки це прохання повністю
збігається з темою нашого уроку. (запис теми)
ІV. Вивчення нового матеріалу
1. Повідомлення учня про опитування, що проводилось у школі. (На
які захворювання частіше хворіють учні школи, їх %)
2. Розповідь учителя з елементами бесіди.
Природа якнайкраще подбала про самозахист людського організму.
Які вам відомі захисні реакції дихальної системи?
Дуже часто система самозахисту не спрацьовує. І людина повинна сама
прийти собі на допомогу, знаючи основні правила гігієни дихання.
Питання до учнів:
- Як ви вважаєте, яким шляхом відбувається захворювання органів
дихання?
- Які вам відомі захворювання органів дихання?
3. Виступ учнів про деякі захворювання органів дихання
4. Розробка системи заходів щодо профілактики захворювань органів
дихання:
1)Дотримуватись правил особистої гігієни;
2)Припинити активні контакти між людьми;
36
3)Проводити вакцинацію;
4)Загартовувати організм;
5)При перших симптомах захворювання звертатись до лікаря.
V. Закріплення вивченого.
Давайте повернемось до листа, якого прочитали на початку уроку. Ось
симптоми, що перерахували хворі:
(Учні об’єднуються у 3 групи)
Група1. Вчора ввечері у мене почала боліти голова; боляче дивитись на світло.
Мені було дуже холодно. Боліли суглоби, м’язи. Була слабкість у всьому тілі.
Група2. У мене спостерігається дертя в горлі, сухий кашель, відчуття болю за
грудиною, голос став хрипкий.
Група3. Мене турбують періодичні напади ядухи і кашлю. Напади мають
важкий і затяжний характер.
VІ. Підсумок уроку
На пелюстках квітки учні пишуть, що дізналися на уроці. Виставляються
оцінки
VІІ. Домашнє завдання
Вивчити відповідний параграф підручника. Підготувати повідомлення
«Шкідливий вплив паління». Намалювати антирекламу куріння.
Тема. Квітка. Будова та різноманітність квіток.
37
Мета. Забезпечити вивчення учнями будови квітки та функцій її органів.
Ознайомити учнів з різноманітністю квіток. Розвивати вміння порівнювати,
визначати головне. Виховувати бережливе ставлення до природи та
важливість відтворення рослинного світу завдяки збереженню квіткового
розмаїття.
Основні поняття і терміни: квітка, оцвітина, чашечка, віночок,
чашолистки, пелюстки, тичинка, маточка, пиляк, приймочка, стовпчик, зав'язь,
верхня і нижня зав'язь, двостатеві та одностатеві квітки, однодомні та
дводомні рослини, правильні та неправильні квітки.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
І.Організаційний момент
На сьогоднішньому уроці, діти, я хочу, щоб ви були впевнені у собі й
задоволені собою. А людина буває задоволена лише тоді, коли досягає певних
успіхів, долає перешкоди.
ІІ. Перевірка знань учнів.
Гра «Мовчанка»(Тестовий контроль)
1. Є такі види розмноження, як: а)статеве, б)нестатеве, в)видове,
г)вегетативне
2. Розмноження багатоклітинних організмів шляхом відокремлення
частин і відновлення їх до цілого – це вид розмноження: а)статевий
б)нестатевий в)вегетативний
3. Розмноження за допомогою спор – це: а)статеве розмноження,
б)нестатеве в)вегетативне
4. Вегетативне розмноження відбувається за допомогою:
а)вегетативних органів б)генеративних органів
5. Цибулинами розмножуються: а)тюльпани б)конвалія в)часник
г)картопля.
38
6. Відрізана від материнської рослини ділянка пагона, кореня та листка
– це: а)живець б)брунька в)зигота
7. Запліднення відбувається при: а)статевому розмноженні
б)нестатевому розмноженні в)вегетативному розмноженні
8. Запліднена яйцеклітина – це: а)зигота б)живець в)прищепа
9. Розмноження вусами характерне для: а)тюльпана б)айстри
в)полуниці г)малини
10.Жіноча статева клітина називається: а)сперматозоїд б)яйцеклітина
в)зигота.
ІІ. Повідомлення теми, мети та завдань уроку. Мотивація
навчальної діяльності.
Діти, ви продовжуєте вивчати організм рослини. Сьогодні ми
доповнимо наш плакат і вивчимо ще один орган:
Цей орган прекрасний милує усіх
Дорослих, ще юних і дуже малих.
Вона необхідна. Без неї ніяк
Не обійдеться вишня і навіть будяк.
Буває вона дво- чи одностатева
Має пелюстки білі, рожеві…
Оцвітина фарбована у різні кольори.
Маточка й тичинка – її частини головні
Діти відгадують загадку і на плакаті вивішується назва нового органу
– КВІТКА.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу.
- Що ж таке квітка?
Методичний прийом «Асоціації».
Квітка – це вкорочений видозмінений і обмежений в рості пагін, на
місці якого утворюється плід з насінням.
39
Будова квітки
Пояснення з демонстрацією моделі квітки, таблиць і малюнків
підручника.
Паралельне виконання відповідного завдання у практикумах.
(В робочих зошитах позначення малюнка)
- А які функції квітки?
Функції квітки: утворення тичинок з пилковими зернами, плодолистків
(маточок) з насінними зачатками, запилення, складні процеси запліднення,
формування насінин і плоду.
Головні частини квітки.
Маточка - жіноча репродуктивна частина квітки. В ній формуються
насінні зачатки. Вона розміщена всередині квітки. Вона утворюється з одного
або кількох плодолитків. Кожна дозріла маточка складається з нижньої
розширеної частини – зав’язі, середньої циліндричної частини – стовпчика і
верхньої, трохи розширеної частини – приймочки. (Завдання в робочому
зошиті)
Тичинки – чоловічі репродуктивні частини квітки, у яких утворюються
пилкові зерна. Тичинка має тичинкову нитку та пиляк, що складається з двох
половинок. У кожній з них є два пилкових гнізда в яких утворюється значна
кількість пилку.
В квітці може бути 1, 2 і більше тичинок.(завдання в робочому зошиті)
Другорядні частини квітки: віночок, чашечка з чашолистками,
квітконіжка.
Віночок – яскраво забарвлена частина квітки, що сприяє привабленню
комах та запиленню. Віночок буває вільнопелюстковий та зрослопелюстковий.
(Виконання завдань лабораторної роботи)
Чашечка та чашолистки – це видозмінені листки переважно зеленого
кольору, які виконують функцію захисту внутрішніх частин квітки до їхнього
розкривання.
Оцвітина – це покрив квітки, утворений чашолистками та пелюстками
40
Оцвітина
Подвійна проста «голі» квіти
Подвійна оцвітина є у квіток, що мають чашечку та віночок. Якщо у
квітки чашечка відсутня, то така оцвітина називається простою.
(Виконання завдань лабораторної роботи.)
Квітка за симетрією: правильна, неправильна, асиметрична
За наявністю тичинок та маточок. Квітки бувають двостатевими, з
розміщеними в них тичинками і маточками, та одностатевими — маточкові
або тичинкові. Рослини з одностатевими квітками поділяють на одно- та
дводомні. До однодомних належать рослини, в яких тичинкові й маточкові
квітки містяться на одній рослині (дуб, ліщина), до дводомних — рослини, в
яких тичинкові квітки розвиваються на одних екземплярах рослин, а
маточкові — на інших (коноплі, тополя).
(Виконання завдання практикуму.)
Формула квітки. «Шпигун». Учні об’єднуються в 2 групи. Кожній групі
дається шифровка. Завдання: зрозуміти, що зашифровано. Шифровка №1:
Ч(5) П(5) Т(5) М(1)
Шифровка №2: Ч(5) П(5) Т(8) М(8)
V. Закріплення вивченого
Діти, давайте уявимо, що я не ваш вчитель, а керівник фірми
«Флористика». Моя фірма займається виготовленням букетів та композицій на
замовлення. Для роботи мені потрібні співробітники. Але для того, щоб
прийняти когось у свою фірму я хочу провести конкурсний відбір. Бо, як і
кожній фірмі мені потрібні розумні співробітники. Оскільки робота пов’язана
з квітами, то для того, щоб вас прийняли в фірму вам необхідно показати свої
знання і підписати малюнок. Той, хто виконає завдання, отримає посвідчення
працівника фірми.
41
Завдання №1 Заповнити таблицю вписавши слова для довідок:
пелюстки, тичинка, маточка, квітконіжка, квітколоже.
Жіноча репродуктивна частина квітки. У ній
формуються насінні зачатки
Чоловічі репродуктивні частини квітки у яких
утворюються пилкові зерна
Яскраво забарвлена частина квітки, що сприяє
привабленню комах та запиленню
Видозмінене стебло пагона на якому розташована
квітка
Видозмінена вкорочена частина пагона до якої
прикріплюються всі частини квітки
Завдання №2 (для учнів з початковим рівнем знань)
Підписати малюнок використовуючи слова для довідок: маточка,
тичинки, пелюстка, чашолисток.
Завдання №3.
До нас на фірму прийшло замовлення: зробити букети, які б складалися
1-й – з квіток з простою оцвітиною, 2-й – з квіток з подвійною оцвітиною,
42
Посвідчення №____Видане_____________________________
про те, що він (вона) є працівником
фірми «Флористика»Директор фірми ______Радобенко В.Я.
3-й - з зрослопелюсткових квіток, 4 – й – з вільнопелюсткових квіток, 5-
й – з правильною оцвітиною, 6-й - з неправильною оцвітиною. (Учні
серед зображень квіток вибирають потрібні і грурують їх.)
VІ. Підсумки уроку Учні пишуть висновки, заповнюючи таблицю:
Що я дізнався нового на
уроці
Що мені сподобалось на
уроці
Що я б хотів зробити
(провести) на
наступному уроці
VІІ. Домашнє завдання. Опрацювати відповідний матеріал за
підручником. Підготувати повідомлення про використання квіток рослин, як
ліків.
43
Узагальнюючий урок за темами «Клас Земноводні та клас Плазуни»
Мета: узагальнити знання учнів про будову та різноманітність класів Плазуни
та Земноводні; закріпити знання учнів про будову та функції органів цих
тварин. Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.
Виховувати пізнавальний інтерес у дітей, бережливе ставлення до природи,
культуру спілкування. Провести перевірку знань учнів по даних темах.
Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.
Форма уроку: урок – гра.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний етап. (Психологічне налаштування учнів)
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Сьогодні на уроці ви покажете свої знання про тварин, які належать до класів
Земноводні та Плазуни працюючи в команді. Бажаю вам успіху!
ІІІ. Узагальнення і систематизація знань.
☺Конкурс «Зірви плід»
На дошці вивішується дерево на якому ростуть яблука (вирізані з
самоклейкого паперу). Учні по черзі зривають плоди, на яких з протилежної
сторони написані запитання, за правильну відповідь учень отримує бал.
☺Конкурс «Склади ланцюг»
44
На картках написані назви тварин і рослин. Завдання: скласти всі можливі
ланцюги живлення, які стосуються земноводних та плазунів.
Картка №1
Рослини, хутрові звірі, комахи, ящірки, орел – змієїд, миші, вужі.
Картка №2
Норка, тхір, рослини, жаба ставкова, вуж, лелека, трав’яна жаба.
☺Конкурс «Лабіринт» ( Суцільна лінія – «так», лінія перетинчаста – «ні»)
☺ Конкурс «Розповідь барона Мюнхаузена»
Доброго дня, дорогі мої друзі! Розповідь цю вам оповідає сама правдива
людина у світі, ваш барон Мюнхаузен.45
9. СтартГрудина та ребра у земноводних утворюють грудну клітку
1. У жаб крізь шкіру проникає 50-51% кисню
8. Личинки жаб дихають зябрами
7. Слинні залози жаб містять ферменти,
які беруть участь у травленні
6. Тритони розмножуються
переважно на суходолі
5. У земноводних двокамерне серце та два кола кровообігу
4. Розвиток у земноводних відбувається з перетворенням
3. Чорний пігмент ікринки захищає її від
ультрафіолетового випромінювання
2. Фініш. Предками земноводних
були давні кистепері риби
Одного разу поїхав я у кругосвітню подорож. Та вам хочу розказати, які
пригоди трапились зі мною, коли я подорожував по Україні. Пропливаючи по
Чорному морю я побачив велетенську слонову черепаху, яка відкладала ікру
прямо у воду. Ікринки відразу лопались і з них випливали маленькі пуголовки,
які миттєво перетворювались у маленьких черепашок.
Далі продовжував я подорожувати на літаку. Пролітаючи над лісом, я
стрибнув з парашутом, щоб зблизька помилуватися чарівними українськими
лісами та його жителями.
Приземлившись, відразу помітив велетенську жабу з величезним хвостом, що
обвивав її тіло. Вона виставила свої великі ікла- зуби погрожуючи мені.
Добре, що саме в цей час пролітала над лісом ящірка – летючий дракон. Я
вхопився за одну з її ший і полетів геть, від страшного жаби – звіра.
☺ Конкурс «Бліцтурнір»
1-ша команда.
1. На які ряди поділяється клас Земноводні? (Безногі, Безхвості,
Хвостаті)
2. Чим покрите тіло плазунів? (Роговими лусками або щитками)
3. Яке запліднення у плазунів? (внутрішнє)
4. Яке серце у крокодила? (4-х камерне)
5. Яке запліднення у земноводних? (зовнішнє)
6. Яка шкіра у земноводних? (Гола зі слизом)
7. Про яких тварин можна сказати , що вони вилазять зі шкіри? (Змії,
коли линяють)
8. Яке серце в дорослих земноводних? (3-х камерне)
9. Як безногу ящірку відрізними від змій? (Має рухомі повіки,
барабанну перетинку)
46
10.Яке серце в більшої частини плазунів? (3-х камерне, з
перегородкою)
2-га команда
1. Назвіть органи дихання земноводних (легені, шкіра)
2. Скільки кіл кровообігу у земноводних? (2)
3. У якої тварни забарвлення тіла змінюється залежно від
навколишнього середовища? (хамелеон)
4. Скільки кіл кровообігу у плазунів? (2)
5. Які плазуни здатні до самоскалічення (аутотомії)? (ящірки)
6. Які тварни сплять з розплющеними очима? (змії, в них зрослі
прозорі повіки)
7. Чим крокодил відрізняється від алігатора? (в алігатора верхня
щелепа виступає над нижньою)
8. Яка тварина носить на собі дім? (черепаха)
9. Які ряди належать до класу плазуни (Лускаті, Черепахи, Крокодили)
10.Чим вуж відрізняється від гадюки? (У вужа: жовті плями біля
голови, немає зигзагоподібного малюнка на спині)
☺Конкурс «Мовчанка»
Варіант 1
1. Жаба належить до класу: а)Плазуни, б)Земноводні, в)Риби.
2. Грудна клітка в земноводних: а)відсутня, б)захищає внутрішні
органи, в)захищає легені.
3. Шийний відділ у тритона містить: а)1 хребець, б)2 хребці, в)3
хребці, г)4 хребці.
47
4. Хребет земноводних складається з таких відділів: а)головного,
б)шийного, в)тулубового, г)крижового, д)хвостового, е)грудного,
ж)поперекового.
5. До поясу передніх кінцівок у жаби відносять: а)плечова кістка,
б)ключиця, в)лопатка, г)передпліччя.
6. Секрет слинних залоз земноводних: а)перетравлює їжу, б)зволожує
їжу, в)розщеплює їжу.
7. Серце ящірки: а)1 камерне, б)2 камерне, в)3 камерне, г)3 камерне
з перегородкою, д)4 камерне.
8. Запліднення у плазунів: а)зовнішнє, б)внутрішнє.
9. Не мають грудної клітки: а)крокодили, б)черепахи, в)змії,
г)ящірки.
10.До плазунів належать: а)тритон, б)ящірка, в)гадюка, г)вуж,
д)саламандра.
11.Кісткове піднебіння мають: а)саламандра, б)тритон, в)крокодил.
12.Яйця крокодилів мають оболонки: а)жовткову, б)білкову,
в)шкарлупову, г)павутинну.
Варіант №2
1.Кровоносна система земноводних: а)незамкнена, б)замкнена, має 1
коло кровообігу, в)замкнена, має 2 кола кровообігу.
2. На личинковій стадії розвитку земноводні дихають за допомогою:
а)легень, б)шкіри, в)зябер, г)ротоглоткової порожнини.
3. У земноводний сеча по сечоводах іде: а)у сечовий міхур, б)у клоаку,
в)у клоаку, а потім у сечовий міхур.
4. Пуголовок має такі ознаки риби: а)двокамерне серце, б)трикамерне
серце, в)легені, г)зябра, д)плавальний міхур, е)бічну лінію.
48
5. Протоки печінки і підщлункової залози впадають у: а)клоаку,
б)шлунок, в)стравохід, г)дванадцятипалу кишку.
6. У хвостатих земноводних спостерігається: а)кон’югація, б)ехолокація,
в)регенерація, г)утворення кокона зі слизу.
7.Передні кінцівки плазунів складаються з кісток: а)передплесни,
б)передпліччя, в)стопи, г)кисті, д)плеча, е)стегна.
8.Грудна клітка утворена: а)грудними гребцями, б)крижовими хребцями,
в)ребрами, г)грудною кісткою.
9. Органи дихальної системи плазунів: а)зябра, б)легені, в)трахеї,
г)легеневі мішки, д)бронхи.
10.Представниками земноводних є: а)тритон, б)ящірка, в)гадюка, г)вуж,
д)саламандра.
11. Яйця плазунів розвиваються: а)у воді, б)на суходолі.
12. Шкіра плазунів: а)суха, не містить залоз; б)суха, містить залози,
в)волога, з великою кількістю залоз, г)вкрита лусками, щитками,
пластинками.
ІV. Підсумок уроку.
Підбивається підсумок уроку, аналізуються результати роботи,
виставляються оцінки.
V. Домашнє завдання.
Написати казку, вірш; скласти кросворд, ребус за темами «Клас
Земноводні» і «Клас Плазуни».
49
50
ЛІТЕРАТУРА
1. Макогон О.Г., Надворний В.Г.Ігри з зоології. – К.: Рад. шк., 1988.
– 64с.
2. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки
учнівської молоді: Науково – методичний посібник/ за ред.
В.В.Рибалко. – К. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. –
388с.
3. Савустьяненко Т. Методичний менеджмент як запорука якості в
умовах особистісно – орієнтованогго навчання // Імідж сучасного
педагога. – 2004. - №10. – С.38-44.
4. Яришева Н.Ф. Основи природознавства: Природа України: Навч.
Посібник. – К.:Вища шк., 1995. – 335 с. :іл.
51
