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高教动态2020 年第 4期
(2020 年 6 月)
石家庄铁道大学教务处、图书馆合办
目 录
《关于规范我高等学校接受国际学生有关工作的通知》答记者问............................. 1
天津大学发布新工科建设“天大方案”2.0................................................................ 2
保运行 求质量 转危为机推动形成高水平教育教学新模式........................................ 3
河北工业大学开启“创新拔尖学生培育计划”...........................................................6
湖南大学积极探索“四维一体”创新人才培养模式................................................... 7
教育部：在所有高校所有学科专业全面推进课程思政建设........................................ 8
大连海事大学：让思政元素在理工类课程中“入情”“入味”.................................9
华中师范大学：思政之“盐”溶入课程之“汤”.......................................................11
融“德”于教 润物无声——齐鲁工业大学课程思政推动立德树人实践创新...........13
苏州大学创新本科生在线开放课程学分认定管理办法............................................. 16
毕业答辩向行业企业代表开放 西南石油大学“云”答辩成“云”招聘会...............17
完善线上课程的考评体系.........................................................................................18
南开大学：学生成为期末考试命题人.......................................................................20
武汉科大推出“云端考试”..................................................................................... 21
西北大学：开展别开生面“云实习...........................................................................24
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《关于规范我高等学校接受国际学生有关工作的通知》答记者问
近日，教育部修订出台《关于规范我高等学校接受国际学生有关工作的通知》（以下
简称《通知》），对国际学生进入我高等院校本专科阶段学习的申请资格进行调整。为此，
教育部国际司负责人就有关情况回答了记者提问。
1.问：请您介绍一下《通知》修订的主要背景
答：党的十八大以来，来华留学事业进入提质增效的发展阶段。教育部先后出台系
列政策，不断完善制度框架，严格规范管理，全面推动来华留学内涵发展。2017年，教
育部会同外交部、公安部出台《学校招收和培养国际学生管理办法》，要求各地各高校严
把入学门槛，对申请来华学习者进行入学资格审查、考试或考核，确保招收学生符合学
校入学标准，依法依规加强管理。2018年，教育部出台《来华留学生高等教育质量规范
（试行）》，进一步强调高等学校应当依照国家有关规定，在入学标准中明确规定来华留
学生申请入学的身份资格，建立有效的审查程序对申请人的国籍等身份资格予以审查。
2009年，教育部曾经出台《教育部关于规范我高等学校接受外国留学生有关工作的
通知》，对中国公民移民外国后作为国际学生进入我高等学校本专科阶段学习的资格作出
明确要求。近几年，出现了部分学生父母双方或一方为中国公民、本人出生即具有外国
国籍，在中国境内接受基础教育，以国际学生身份申请进入高等学校本专科阶段学习的
情况，受到社会关注。教育部高度重视此现象，为适应来华留学新形势，解决管理过程
中出现的新问题，在前期调研和广泛征求意见基础上，对《教育部关于规范我高等学校
接受外国留学生有关工作的通知》进行修订，进一步严格国际学生进入我高等学校本专
科阶段学习的申请资格。
2.问：请您介绍一下《通知》修订后的内容有哪些主要变化？
答：《通知》在保持政策延续性的同时，着力解决新问题。对父母双方或一方为中国
公民、本人出生即具有外国国籍的学生以国际学生身份进入高等学校本专科阶段学习的，
《通知》中明确，除符合学校的其他报名资格外，申请者还须满足最近 4年之内有在外
国实际居住 2年以上的记录。
对移民并获得外国国籍后申请作为国际学生进入我高等学校本专科阶段学习的，除
符合学校的其他报名资格外，仍须持有有效的外国护照或国籍证明文件 4年（含）以上，
且最近 4年之内有在外国实际居住 2年以上的记录。
3.问：对于目前在国内高中就读的部分父母双方或一方为中国公民的外国籍学生，
如不符合《通知》规定的在外国实际居住时间限制，如何才能进入中国高等学校学习？
答：根据我部现行的普通高等学校招生工作规定，对于在中国定居并持有公安机关
签发的《中华人民共和国外国人永久居留身份证》的外国侨民，符合高考报名条件的，
可在有关省份申请参加高考。
4.问：如果高校在招收国际学生时不明确学生国籍，或学生本人不明晰自身国籍，
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该如何确认？
答：对国籍不明晰的学生，高校或学生本人可根据《中华人民共和国国籍法》进行
判断或向当地设区市以上公安机关出入境管理部门核查确认国籍身份情况。
教育部网站
天津大学发布新工科建设“天大方案”2.0
6月 15日，天津大学发布新工科建设“天大方案”2.0，内容主要包括构建完备的新
工科教育平台体系、持续优化新工科教育教学设计、建立健全新工科教育质量管理体系、
持续优化新工科教育系统环境四个方面。
拆除学院与专业之墙、拆除学校与社会之墙、拆除教学与科研之墙……新工科建设
“天大方案”2.0将建设开放型多学科培养平台，面向未来科技和产业发展建设跨学院、
多学科、开放办学的校院两级新工科教育培养平台，探索新工科未来学院建设新模式；
实施产学深度融合、多学科交叉融合、国内-国际培养融合、教-研-学主动融合；推动学
校各级各类育人平台之间的跨学科密切合作，对新工科人才培养理念、模式、课程体系、
教与学的方法、教与学的内容、质量标准等进行全面、持续创新。
新工科建设“天大方案”2.0将探索导师组制培养模式，建立由学术导师、企业导师、
创业导师、辅导员、高年级导生组成的导师组，实现合理的师资配备，为学生提供学术
指导、学业督导、创业辅导、心理疏导，及时解决学生遇到的困难。而在师资方面，则
要建立跨学院联聘制度，以课程要求为依据实施教师聘任，以专业建设水平为标准聘任
企业人员参与课程建设。学校各级各类科研实验室、工程中心全面开放，培养学生的研
究兴趣和科研能力。主动引入企业深度参与人才培养全过程。促进学生研究式和创造性
学习，促使学生创业成果转化。在推动新工科教育教学设计持续优化中，将一体化设计
人才培养过程，形成教学制度、教学资源、教学平台贯通协同的全新人才培养体系。
让改革的效果实实在在体现在育人质量上，新工科建设“天大方案”2.0将建立健全
新工科教育质量管理体系，实现整体上的资源优化配置，加强关键环节管理。结合新工
科人才培养要求，分层制订符合学校需求的教育质量手册、质量管理流程和管理制度。
与此同时，新工科建设“天大方案”2.0还将持续优化新工科教育系统环境，加强新工科
教育理论研究与创新，升级适应现代教育技术应用的智慧教室和虚拟仿真实验教学中心
（项目），拓展学生科技创新创业空间，形成学习、研讨、研究、创业的一体化培养环境。
据悉，天津大学于 2019年 4月向全球发布实施“天大方案”。同年 8月，该校建成
首个新工科校级引导性平台——未来智能机器与系统平台并首次招生，进入实质运行阶
段。在校级引导性平台的带动下，天津大学院级新工科人才培养平台、专业新工科人才
培养平台相继建立，化工新工科领军班、精仪工程科学实验班、新工科腾讯班、新工科
恩智浦班、求是英才班、数字海洋等遍地开花，形成了浓郁的新工科建设氛围。目前，
天津大学正按照“差异化、梯度式”模式有序推进新工科建设。
中国教育新闻网
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保运行 求质量 转危为机推动形成高水平教育教学新模式
在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，各地区各部门统筹推进疫情防控和经
济社会发展各项工作，全力打赢疫情防控阻击战。今年 2月份以来，教育部印发一系列
文件，就做好教育系统疫情防控和教育改革发展工作作出全面部署。为落实“教师不停
教、学生不停学”的要求，努力将疫情对教育教学的影响降到最低，全国高校普遍开展
了办学历史上最大规模的实时、互动、异地、分散的在线教学，推动“互联网+教育”“智
能+教育”的学习方式变革，在实践中进一步加快了教育观念革命、课堂革命、技术革命、
方法革命的探索步伐。
保运行 确保战时状态所有课程应开尽开
为有效应对疫情，按照上级教育主管部门部署，北京工业大学在春节期间即做出 2020年春季学期学生延期返校的预案。延期返校期间，在学生不离家、不返校的情况下，学
校研究出台一套覆盖理论教学、实践教学、毕业设计等环节的、全新且无先例可借鉴的
应急预案，并迅速部署到位。
在顶层设计上，制定“一院一策”“一课一策”工作方案。学校经过反复研究，明确
了疫情防控期间教育教学工作的总体要求，即原则上按照原定教学计划、依教学日历开
展教学工作，以网络教学为主、辅助其他多种学习方式，根据不同专业、不同课程、不
同班级的教学要求，制定包括理论课程、实践课程、毕业设计、实习实践在内的教学方
案。同时，学校提前统计掌握所有任课教师的授课方式，为其开展网络授课提供技术支
持和指导。在常态工作机制基础上，学校进一步建立健全校、院、任课教师、班主任四
级分工更明确、衔接更有序、运转更高效、执行更有力的工作体系。在学校防控工作领
导小组的集中统一领导下，学校教学管理部门协助各学院完成网络课程资源建设，组织
课程培训，及时收集反馈的问题和异常情况，对课程建设、过程考核、答疑讨论等各环
节进行监督。各学院将课程安排责任清单细化到每个系所、每个班级、每门课程、每名
学生和教职员工，建立健全横向到边、纵向到底的责任体系。任课教师按照学校及学院
要求，及时修订课程教学方案，做好网络课程设计，关注学生思想动态与学习效果，抓
好学生自主学习、课后作业、课程辅导和学习考核等教学环节。班主任协助任课教师做
好学生学习指导工作，持续关注、了解本班级学生对网络教学的意见和建议，积极协助
有困难的学生解决问题，并及时反馈。全校上下精心准备、精准施策、精细指导，全力
保障疫情期间教学工作有序运行。
在保障措施上，多措并举“建好课”“用好课”“管好课”。学校充分运用现代教育信
息技术，优先选用国家级精品在线开放课程、国家虚拟仿真实验教学项目，确保网络教
学资源最大限度满足网络教学需求。加强与学堂在线、超星尔雅、智慧树、中国大学MOOC（慕课）等教学平台的沟通与协调，建立联络制度，安排专人提前与各平台的技术人员、
管理层对接，对在线教学过程中出现的问题及时响应解决。学校了解适合不同专业特色
的网络教学资源，广泛汇集各类在线学习资源，统一为授课教师配备所需的基本线上教
学设备。同时，成立在线教学指导组、在线教学技术和资源保障组，建立技术支持与服
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务保障工作微信群，每个群安排至少两位平台技术人员、教务管理人员实时在线解答任
课教师提出的各种问题；制作系列使用指南，分为静态版本、有声版本和视频版本，方
便授课教师查阅使用；开展授课教师网络教学培训，提倡老中青结对，使每一位教师都
能够熟练使用网络教学工具；组织云端交流和教研活动，便于教师讨论线上授课过程中
遇到的问题，交流分享成功经验；因课制宜，努力探索与网络教学相适应的授课、答疑、
考试、互动方式，加大线上学习考核成绩所占比重，增强学生自主学习、自我管理的积
极性。在学校充分保障下，除 270门课程因设备、场地限制暂时无法开设外，其他 1773门本科生课程应开尽开。
在过程管理上，做到教学指导“不断线”，师生联系“不断档”。线上开学前，学校
按照拟定方案和程序，开展在线教学摸底、试讲试听工作，从课堂规范、课程资源、教
学设计、师生互动、指导答疑等多角度入手，全面了解教学开展情况，侧重问题诊断和
指导反馈，帮助教师持续改进、提升教学效果。学校大力挖掘典型举措、典型案例，通
过经验交流，助力在线课程建设。同时要求授课教师、班主任和学业导师切实做好学生
学业辅导工作，共同加强对学生的关心关爱，在制订教学计划和布置学习任务时，充分
考虑个体差异和特殊情况，做好特殊情况处理预案。学校通过多种渠道，及时发布预警
提醒、教学安排和要求，推送教与学的方法，解答师生疑问，引导师生同心协力克服网
络教学中遇到的困难，营造良好的氛围。针对在线学习有困难的学生和在线授课有困难
的教师，学校制定专门方案，主动提供各种帮助。同时，学校针对学生关心关注的热点
问题积极主动发声，减少学生和家长的焦虑。班主任、辅导员、心理教师与学生保持密
切沟通，耐心细致做好思想工作和心理疏导工作，稳定情绪、增强信心。
求质量 抓好“四个注重” 实现学习目标
目前，线上教学步入正轨，各类在线课程平稳运行，授课教师开始进一步挖掘网络
平台功能，积极开展教学模式和教学手段的研究，帮助提升学生学习效果。学校及时成
立在线教学质量保障组，就网络教学工作进行指导和督查，建立校院两级工作模式，通
过校领导随机巡查、教学管理部门和各学院抽查、班主任和辅导员深入本班检查等途径
开展多元督导。同时适时转变教学督导方式，坚持督导、指导与服务相结合，通过线上
监督听课、线上教学材料查阅等方式，掌握课程开设情况；建立线上课程质量保障队伍
和联动机制，加强教师与学生的管理与监督，做好教学检查，留存记录，及时反馈相关
信息，确保教师严格执行教学计划，合理安排教学进度，及时完成教学课件上传、作业
布置、在线辅导、阶段考核等工作。学校以制度为牵引，明确在线教学的行为规范和效
果要求，增强教师的责任意识，同时抽查学生的学习情况，进一步将关注点从教师“教
什么”“怎么教”、学生“学什么”“怎么学”，转向教师“如何教得好”、学生“如何学得
好”，确保线上教学与线下课堂教学质量实质等效。
主动转变观念，充分调动学生学习的主动性。与传统课堂相比，线上教学缺少面对
面互动，教师难以掌握学生学习成效。为解决这一现实问题，任课教师进一步转变教学
观念和改变教学模式，围绕教学目标，从“课前、课中、课后”三个环节入手，合理分
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配时间，科学划分知识点，确保教学效果。任课教师加快推进从“以教师为中心”向“以
学生为中心”转变、从“以教为中心”向“以学为中心”转变，在每节课中进一步明确
学生需要掌握的知识点，并配合这些知识点设计启发式、探究式的作业及测试，引导学
生自主学习，合理安排学习时间，制订妥善的学习计划，加强对学习时间的管理，提升
学生自主学习效率。
坚持问题导向，开展“云调查”，收集意见建议。过去一段时间，学校在认真组织开
展教学活动的同时，在线收集了不同年级和专业学生关于“延学不停学”学习情况的调
查问卷 5014份，适时发布了在线教学质量报告。学校进行学生学习行为和体验偏好的全
数据跟踪，及时掌握教态学情，考察学生出勤与课堂互动讨论情况，并将研究成果及时
反馈给相关部门、学院和教师，促进教学内容和教学管理优化，保证线上教学质量持续
提升。从学生反馈的情况来看，绝大多数学生能够适应线上教学，认真完成学习任务，
拥有较好的课程体验，对教师和教学效果满意度较高。与此同时，在线教学还存在授课
平台卡顿、不流畅，平台种类较多、切换较为频繁，学习资源略显分散，部分课程互动
不充分，学习动态难以掌握，以公式推导与分析为主的课程授课效果有待提升等问题。
把握“四个注重”，推动教学质量持续改进。针对学生反馈的问题，学校做了以下几
方面工作。一是注重加强师生互动，以任务和问题为牵引，引导学生线下利用时间主动
学习，线上开展高质量讨论交流，提升学习的主动性和自觉性。针对部分学生反馈的上
课时容易走神、现场感较弱的问题，学校倡导教师积极营造良好的上课氛围，探索进一
步发挥线上教学优势的方法。比如，通过线上讨论、答疑辅导、在线测验等方式，带动
师生互动、生生互动，使自主学习与教师主导结合得更加紧密。二是注重提升课程的挑
战度。学校要求教师通过开展分组分群讨论、组织集中的主题汇报和研讨等方式提升学
生的参与度和课程学习的挑战度。三是注重课程思政建设，在保质保量完成教学基本任
务的同时，积极挖掘疫情防控阻击战中的思政元素，并将其巧妙融入在线课程中，引导
学生坚定理想信念，激发学生家国情怀和使命担当。四是注重学习目标的达成。学校更
多关注学生学会了什么、能力提高了多少，关注学生个体的学习能力差异和特点，突出
过程性评价，将学生学习的收获、效果和评价作为提高授课质量和提升学生学习主动性
的抓手。
促变革 推动形成高水平教育教学新模式
教育部印发的《教育信息化 2.0行动计划》提出：“到 2022年基本实现‘三全两高一
大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建
设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平
台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升
其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建‘互联网+’条件下的人才培养
新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”2019年10月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，推出“双万计划”，提出从 2019年到 2021年，完成 4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、4000
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门左右国家级线下一流课程、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程、1500门左右
国家虚拟仿真实验教学一流课程、1000门左右国家级社会实践一流课程认定工作。可以
说，疫情下在线教学的顺利开展，得益于近年来教育信息化建设成果的积累，同时也极
大地推动了信息技术与教育教学深度融合的教与学进一步改革创新。然而，疫情过后教
师“怎么教”、学生“怎么学”，如何促进课堂教学与线上教学有机结合，还需要我们在
实践中不断研究探索。
全面采集数据，对学生学习成效进行科学评估。高校需要开展数据采集工作，对学
生在线学习的情况进行细致摸底、精准分析，对学习质量和效果进行科学评估。针对学
生没有透彻掌握的知识和技能，要有针对性地开展集中补习，巩固知识点。对于开学后
仍无法按时返校的学生、部分存在学业困难的学生，要及时做好预案，提前部署。针对
毕业班学生，需要充分利用技术手段，按照“一生一案”原则，灵活处理选题，优化完
善教学安排，加强个性化指导，通过线上指导、进度跟踪、远程答辩等方式，有序开展
毕业论文（设计）选题、开题、指导、答辩等工作，确保学生完成毕业论文（设计）各
阶段任务。
以线上教学为契机，大力推广线上线下混合式教学模式。此前部分高校一定程度上
存在线上课程重建设、轻应用的现象，且线上线下课程一体化建设尚未形成体系。疫情
使广大教师在应急状态下不得不转向线上教学，并切身体会到在线教学的优势，逐渐熟
悉和掌握在线授课的技术。可以预见的是，疫情结束后，在线课程建设将迎来一个新的
高峰，线上线下混合式教学模式和实验教学中的虚拟仿真技术将得到广泛应用。高校要
以实际应用和效果提升为目标，推动在线课程普及。
推进“学习革命”，下好从并跑到领跑的战略先手棋。疫情期间大规模、成建制开展
在线教学，体现了教育资源供给方式的变革，是对教育系统应对重大突发公共卫生事件
能力的一次检验，对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。这一场以信息技
术融合为特征、以学为中心的教育变革，将为未来的教育范式注入新元素。在线课程、
线上线下混合式教学模式的应用和推广，在线教学平台功能的完善，将极大地丰富学生
的选择，使随时随地学习成为常态。高校要深刻总结疫情期间开展在线教学的经验，推
动形成中国特色、世界水平的慕课建设方案，深入推进教育观念革命、课堂革命、技术
革命、方法革命，实现高等教育改革发展的变轨超车。
中国高等教育杂志
河北工业大学开启“创新拔尖学生培育计划”
“要在科学方面求真、在人文方面求善，勇于承担使命与责任，努力提升自己，将
来成为国家有用之才，为社会发展贡献力量。”6月 12日下午，河北工业大学首届“拔尖
班”开课，标志着该校“创新拔尖学生培育计划”正式启动。校党委副书记、校长韩旭
教授讲授开班“第一课”。
据介绍，河北工业大学“创新拔尖学生培育计划”将依托学校元光学者等知名专家
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科研团队和国家级、省部级重点实验室与实验教学示范中心，搭建面向创新拔尖人才培
养的科研创新平台，将高水平科研团队引入本科人才培养体系，引导优秀学生投身科学
研究，力求培养具有创新精神和能力的拔尖人才。
该校规定，“拔尖班”学生在原专业教育基础上，实施导师制度，老师和同学可跨学
院、跨学科“双向选择”；采取项目式教学，学生可依据导师建议的或自主设计经导师认
可的项目在全校范围内（含研究生）自主选课；导师引导学生参与科研团队各项活动，
通过各环节锻炼，激发其对科学研究的热情，掌握科学研究方法，提高科研创新能力。
学生通过学校搭建的跨学科平台选择有兴趣或项目需要的课程进行学习，自主立项或参
与导师科研项目，提前进入科研项目实践阶段。
据悉，经过层层选拔，该校 252名同学成为首届“拔尖班”学员，他们将融入本校
78个教学团队，在 23个科研平台“一展身手”。
中国教育新闻网
湖南大学积极探索“四维一体”创新人才培养模式
湖南大学深入学习贯彻习近平总书记关于创新人才培养的系列重要讲话精神，认真
落实全国教育大会部署要求，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，积极探索构建以课
程、实践、竞赛、平台为核心的“四维一体”人才培养模式，努力为党和国家培养高层
次创新人才。
坚持课程引领，增强学生科研创新意识。推进创新创业教育与专业教育相融合，开
设专业导论课 40余门，覆盖 100%专业大类，激发学生专业兴趣和创新动力。强化通识
课程建设，2019年新开设创新创业类课程 21门，引导专业教师将国际学术发展前沿、最
新研究成果和实践经验融入课堂。开设创新实习实践课程群，推行项目制、研讨式教学，
加大学生创新实践环节教育。探索交叉学科课程建设，依托机器人学院、中国中车学院、
湘江人工智能学院等交叉学科研究平台，与国内多家世界 500强企业共建联合课程，推
进跨学科创新人才培养。
加强科研训练，涵育学生科研创新素养。实施“本科生科研能力提升计划”，通过设
立科研能力提升专项基金、实施科研训练和成果学分认定转换，有效推动学生进课题、
进实验室、进团队。强化本科生科研项目指导，倡导“科研导师”制度，鼓励教师在科
研团队中吸纳本科生，支持导师带领本科生参加学术会议，指导学生参加科研训练。设
立创新创业训练项目，全面开展“2+X”项目制科研训练，支持学生开展 2周基础训练、
多周项目研训，提升学生科研实践能力。依托“创响中国”“岳麓讲坛”等平台，举办高
端学术讲座，邀请院士、国内外知名专家、行业精英等为学生开展科研训练讲座。
强化竞赛牵引，提升学生创新创业能力。出台创新创业能力提升计划、学科竞赛管
理办法，坚持以赛促研、以赛代训，支持和鼓励学生以科研训练成果参加各类竞赛。以
中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创
青春”全国大学生创业大赛等重要赛事为抓手，配备专门指导教师，加强赛事全程指导，
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健全创新创业激励机制，激发学生创新创业潜能。以“大学生科技文化节”和“麓谷创
客”大讲堂为平台，聘任 30余名业内专家担任创新创业导师，组织开展国赛、省赛集训
营，切实提升学生创新能力。2019年参加各类赛事的学生团队共计 2000余支，学生人数
万余人次，获国家级竞赛奖励 200余项、国际竞赛奖励 40余项，2项成果获中国第五届
“互联网+”大学生创新创业竞赛金奖。
搭建创新平台，完善科研创新支撑体系。充分发挥学校省部级重点实验室资源优势，
着力加强 9个校级基础实验中心、4个校级实训中心以及各学院本科教学实验中心建设，
构建以“实验+工程+设计+科技创新”为内容的国家、省、校、院四级科研实验教学体系。
出台相关管理办法，加大大型精密仪器设备等对本科生的开放力度，为学生科研训练提
供支撑保障。发挥学校国家大学科技园的聚集辐射作用，建设“湖大科技工场”众创空
间，全方位服务学生科研创新项目孵化。精准开展校地校企合作，主动融入岳麓山国家
大学科技城和湘江新区建设，与地方政府、企业共建联合研发中心 19个，与部分国内知
名行业企业共建校内外科研实践平台 300余个。
教育部网站
教育部：在所有高校所有学科专业全面推进课程思政建设
近日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。
《纲要》指出，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每
门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。
《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提
高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道
德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统
进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、
心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。
《纲要》对推进高校课程思政建设进行了整体设计。一是强调要科学设计课程思政
教学体系。根据不同课程的特点和育人要求，分别明确公共基础课、专业课、实践类课
程课程思政建设的重点。高校据此要有针对性地修订人才培养方案，各有侧重地开展课
程思政教学。
二是结合学科专业特点分类推进课程思政建设。根据不同学科专业特点和育人目标，
明确文史哲类、经管法类、教育学类、理工类、农学类、医学类、艺术类等七类专业课
程的课程思政建设主要内容，并要求有机融入课程教学。高等职业学校根据高职专业分
类和课程设置情况，分类推进。
三是推动课程思政全程融入课堂教学建设。课程思政建设工作要落实到课程教学各
方面，贯穿于人才培养各环节。高校要着力健全课堂教学管理体系，推进现代信息技术
在课程思政教学中的应用，综合运用第一课堂和第二课堂，努力拓展课程思政建设方法
和途径。
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四是着力提升专业教师的课程思政建设能力。通过建立健全优质资源共享机制，促
进优质资源在不同区域、层次、类型的高校间共享共用。开展专题培训，提升教师课程
思政建设的主动性。鼓励学校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教
学能力专题培训，建立课程思政集体教研制度。针对课程思政建设中的重点、难点、前
瞻性问题，加强系统研究。
五是完善课程思政建设评价激励机制。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评
价体系，将课程思政建设成效纳入“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学
评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效
考核等评价考核中。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思
政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。
课堂教学是课程思政建设的主渠道。《纲要》提出，课程思政建设要在课堂教学中真
正落地落实，要把课程思政融入课堂教学建设的全过程。首先是要抓好课堂教学管理，
进一步指导高校修订课堂教学管理规定，在课堂教学管理规定中全面融入课程思政建设
要求；其次是要综合运用第一课堂和第二课堂，深入开展多种形式的社会实践、志愿服
务、实习实训活动，拓展课程思政建设方法和途径；三是积极推进现代信息技术在课堂
中的应用，创新课堂教学模式。
《纲要》强调，各地各高校要切实加强课程思政建设的组织领导，因地制宜制定工
作方案，健全工作机制，建立党委统一领导，教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、
院系推进落实的工作格局。同时，不断完善政策配套，加大对课程思政建设的资金支持
力度。教育部将组建高校课程思政建设专家咨询委员会，提供专家咨询意见。教育部将
选树一批课程思政建设先行校、一批课程思政教学名师和团队，推出一批课程思政示范
课程，建设一批课程思政教学研究示范中心，设立一批课程思政研究项目，充分发挥示
范典型的引领带动作用。
“高校人才培养是育人和育才相统一的过程。当前，高校中还不同程度存在专业教育
与思想政治教育‘两张皮’现象，未能很好形成育人合力、发挥出课程育人的功能。全面推
进课程思政建设就是要解决这一问题，把教育教学作为最基础最根本的工作，构建更高
水平人才培养体系，促进学生全面发展。”教育部高等教育司负责人表示。
人民网
大连海事大学：让思政元素在理工类课程中“入情”“入味”
“想要船舶柴油机稳定可靠地运行，必须靠燃油、滑油、冷却等各个工作系统有效
配合，形成合力。就像当下抗击新冠肺炎疫情，我们的医护人员、人民子弟兵、公安民
警、社区工作者乃至每一个中国人，都做到了团结协作、相互配合，才在较短时间内取
得这么积极的成果。反过来讲，如果一个国家的国民自由散漫，对疫情不重视、不配合
国家防疫举措，那就无法形成万众一心的合力。”不久前，大连海事大学教师苏玉龙在《轮
机概论》网络直播课堂上讲授船舶柴油机知识时，围绕疫情，做了一个形象的比喻。“这
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个比喻生动，能记一辈子”“团结就是力量，机器系统和人类社会都一样”……学生们在
弹幕中热烈回应。
《轮机概论》是一门专业性很强的课程，学起来容易枯燥。但是老师把课程内容和
学生们熟悉的东西相结合，听起来就有趣多了。“在讲到船舶的一些重要部件时，老师引
用了八字海大精神来注解，比如船锚寓意坚定、船钟寓意严谨、螺旋桨寓意勤奋、船舵
寓意开拓。这样的关联教学，不仅让我记牢了专业知识，更深刻理解了海大精神，最重
要的是树立了传承航海文化、奉献交通事业的理想。”学生陈雨翎不无感慨地说。
2019年，大连海事大学将《轮机概论》等数十门具有交通运输行业特色的专业课、
通识课课程确定为课程思政教学试点。校长孙玉清以一名轮机教师的身份直接参与试点
工作，与教师们一起研究细节。“希望通过试点，实现从‘授业解惑’向‘传道’的升华，
潜移默化地教会学生书本以外更为重要的东西，引导他们形成正确的世界观、价值观、
人生观。”
课程思政试点的教师们针对不同的教学背景，努力发掘和应用不同的思政元素。同
一门课程，他们针对不同专业的教学需求，设置了不同的教学大纲。“比如在给法学院的
学生讲《轮机概论》时，我们就会着重从轮机工程领域前沿知识、国家发展战略等角度
说明轮机工程的重要性，引导他们结合自身专业特点去理解，鼓励他们积极投身相关国
际法律法规立法事业，为增强我国航运业国际话语权贡献力量。”大连海事大学船舶辅机
教研室副主任刘东说。
理工类课程开展课程思政教学的难点在于思政元素不易发掘，以及思政元素不易“润
物无声”地融入专业知识讲授中。轮机工程学院向马克思主义学院“求援”，《轮机概论》
教师和思政课教师共同攻关，科学制定课程思政教学目标和实施方案，使每一节课都有
一个与专业知识紧密相连的“思政点”，实现思政元素“自然引入-深刻阐述-留下烙印-思想认同”。两院教师联手，竟然使课程思政“豁然开朗”“柳暗花明”，理工类老师“课程
思政”思如泉涌。
教授《轮机概论》课程十八年的池华方老师，在进行课程思政试点后思路大开，每
堂课都能有意识地将思政元素融入授课中。例如，在讲船舶动力装置类型和近年来国家
海洋装备制造发展水平时，就与个别西方国家对中国的高科技技术封锁、逆全球化和贸
易保护主义抬头等“形势与政策课”内容相结合，教会学生客观认识我国在船舶动力装
置研发、生产方面与国际先进水平的差距，鼓励他们奋发图强，努力赶超。蒋福伟老师
则越来越熟练地将更多新鲜、生动的案例融入教学中。例如，他以新冠肺炎疫情防控中
的负压病房、负压救护车为引子，引导学生系统学习船舶制冷、通风系统相关知识点，
使他们更加深刻理解前段时间习近平总书记考察疫情防控科研攻关单位的重要意义，树
立祖国发展离不开科技支撑的理念。
2019年，大连海事大学在“不忘初心、牢记使命”主题教育中针对“如何做好大学
生思想政治教育工作”进行了深入研究。2020年，学校以《轮机概论》课程思政教学作
为试点，目的是研究理工类课程开展课程思政教学的有效路径，探索内在规律，打造具
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有参考价值的范例。校长孙玉清说：“开展好课程思政教学是完成好立德树人根本任务，
回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要举措。我们要将思政
的‘盐’适量、恰当地‘调味’进专业课、通识课，推动思政课程和课程思政同向同行，
实现从注重知识传授到注重价值引领的转变，更好地完成立德树人根本任务。”
中国教育新闻网
华中师范大学：思政之“盐”溶入课程之“汤”
“DNA的复制过程可谓是环环相扣，每个环节需要不同类型的酶来完成催化工作。
一旦有任何一个酶‘掉链子’，整个工程就可能前功尽弃。这就像我国的战‘疫’，只有
千千万万的医护人员、志愿者、居家民众携手合作，才能共同战胜疫情……”这是专业
课《分子生物学》上的一幕。
近日，华中师范大学生命科学学院教师李睿在网络课堂上，结合我国的抗疫故事，
深入浅出地讲解疑难知识点。不少学生通过弹幕留言，“这样的确比较容易理解！”“在海
外疫情日益严重之际，应当强调国际合作！”
如何破解思政教育与专业教育存在相互隔绝的“孤岛效应”，让所有教师都挑起“思
政担”、所有课程都上出“思政味”？华中师大通过抓住教师队伍“主力军”、课程建设
“主战场”、课堂教学“主渠道”，逐步探索形成具有教育元素、师范特点、信息化特色
的课程思政建设模式。
制度设计之变——从“叠加效应”到“乘数效应”
“一个茶杯的使用价值是喝水，它的价值无法变化。而雇佣制度下的劳动力，能够
创造价值，而且创造的价值比自身价值更大……”前不久，一堂“读马列 学原著”公开
课举行，校党委书记赵凌云为师生导读马列经典，通过一个茶杯揭露资本主义的剥削秘
密。
“讲话幽默风趣，充满力量与感情！”“全面又深刻，醍醐灌顶！”活动不算学分、不
考核、不强制，却人数爆满。全程网络直播中，有 3万多名网友同时在线互动，浏览总
人次高达 400万，类似的留言不断刷屏。
为推动形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围，校党委书记、校长
作为“第一责任人”，带头走进课堂听课讲课，带头联系专业学科教师。在校党委的带动
下，各职能部门、二级学院负责人纷纷走上讲台，动员广大教师承担起课程思政的主体
作用。
与此同时，学校立足五大学科课程门类的教学实际，进一步制定建设目标、内容，
提供制度保障：社会科学类课程要坚持将马克思主义中国化的最新理论成果融入专业教
学，引导学生正确认识世界和中国发展大势；工程技术类课程要注重培养学生精益求精、
追求卓越的‘工匠精神’，提升自主创新意识和创新创造能力……
在此基础上，各学院充分利用考核“指挥棒”，根据专业特点制定课程质量评价标准，
将课程建设内容、成效等情况纳入职称评定、评优评先体系，既考出压力又考出动力，
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让专业课教师心甘情愿挑起“思政担”。
“如今，制度设计的‘乘数效应’正在不断凸显，一大批特色教学案例接续涌现，
如《比较文学》课程教育学生坚定‘四个自信’，《多媒体通信》课程引导学生培养‘工
匠精神’。‘所有教师都有育人职责，所有课程都有育人功能’的理念，在桂子山上形成
共识、深入人心。”该校校长郝芳华说。
教学方式之变——从“米中掺沙”到“如盐化水”
“课程思政不是简单的‘课程+思政’，不是在专业课程中剥出几节课讲授思政内容。
两者的关系应当是‘如春在花、如盐化水’，而非‘眼中金屑、米中掺沙’，要避免将德
育内容生硬楔入专业课程的倾向……”
在第五届教学节的“大思政”教书育人论坛上，华中师大邀请校内外专家学者，共
同探讨课程思政教学改革与创新。不时有教师分享课程改革方案，与思政教师、专业教
师展开交流，共同探讨思政课程与课程思政“双轮驱动”之路。
为解决教师思想政治教育能力与课程要求之间存在的矛盾，学校一方面结合教书育
人论坛、专题讲座等多种形式，帮助教师深刻理解课程思政本质；一方面建立课程思政
研究中心，启动课程思政建设项目，致力于建设一批特色专业课程，培养一批协同育人
教学团队，形成可复制推广的改革经验。
“在牡丹成为国花的过程当中，究竟哪个群体起到最大作用？”围绕文学院徐敏老
师提出的问题，《诗苑经典中的芳菲世界》课堂的学生，迅速依据观点组成“皇帝高官组”
“文人组”“百姓组”“匠人组”“商人组”。经过激烈辩论，“匠人组”终于率先发现，“历
史是所有人共同作用的结果！”
徐敏等人通过组建课程思政教学团队、共同研究修订教学大纲、建立课程思政案例
库、提炼中文课程育人元素等方式，将成功改革经验进行深入推广，使得该院全部课程
已分级别开展课程思政建设。
实际上，文学院的课程思政建设是该校教学方式变化的缩影。目前，16门课程作为
首批课程思政示范课堂建设项目率先开展立项，12名课程思政优秀教师脱颖而出，以思
政必修课为核心、哲学社会科学相关学科专业核心课程为支撑、人文通识课为补充的的
“桂子山课程思政”同心圆日渐成熟成型。
教育效果之变——从“物理接触”到“化学反应”
“当水温高于 53℃时，淀粉内部的高分子就会形成单分子，最终变成具有粘性的糊
状溶液。饺子皮‘淀粉糊化’后会变得没有嚼劲，甚至出现‘露馅’情况。因而，我们
需要通过点水来减轻‘糊化’……”这是化学学院 2018级学生张乐研的一份作业，包含
煮饺子的“实验目的”“实验原理”“实验装置”等项目。
原来，任课教师佘能芳考虑到不少同学缺乏劳动意识，因此结合课程学习内容，要
求每个学生为父母烹饪一道菜肴，记录烹饪过程、效果和反馈，以有机化学实验报告的
形式提交作业。
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“这次同饺子大战两个小时，不禁感慨做饭太辛苦了。我在享受着青春，而爸妈在
慢慢老去，我得赶紧长大。”“爸妈菜肴里包含着对我的爱，我要早日养活自己、孝敬爸
妈。”提交作业时，不少学生主动附加了感想。
为确保课程思政更多贴近学生的思想，一大批像佘能芳这样的教师主动开展教学改
革创新，充分运用信息化教学手段和数字化教学资源，积极探索混合式教学、翻转课堂、
MOOC等教学模式，使学生在互动探索、启发思索中获得思想教育内容。
在“大思政”教育体系的良田沃土上，思政教育与专业课程的深度融合发生了“化
学反应”。庚子年初的疫情，更是成为全体学生爱党爱国爱人民爱集体的一次合格检阅，
莘莘学子在抗疫一线展现着新时代青年的责任与担当——
教育学院学生牵头成立 1349名志愿者组成的爱心助学团，为全国 3000余名一线医
护人员子女提供线上“一对一”免费辅导；心理学院学生加入教育部华中师范大学心理
援助热线平台，面向社会提供心理危机干预和咨询服务，筑起了一道齐心抗疫的心理防
线……
“下一步，学校将在‘五育并举’的基础上统领课程思政目标，深入构建专业教育
和思政教育融合相通的课程体系、教材体系和教学体系，不断强化教师育德意识和育德
能力，不断提升育人功效、落实立德树人，着力培养堪当民族复兴大任的时代新人。”该
校党委书记赵凌云说。
中国教育报
融“德”于教 润物无声——齐鲁工业大学课程思政推动立德树人实践创新
“‘德融课堂’拉近了我们和老师之间的距离，让我们感觉到老师不仅仅是严肃的知
识传授者，更是贴心的心灵指导者。”齐鲁工业大学（山东省科学院）2017级国际经济与
贸易专业的高原同学这样评价“德融课堂”。
近年来，齐鲁工业大学（山东省科学院）大力推动以“德融课堂”为目标的课堂教
学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，
形成了线下“123”课程思政工作体系和线上“3+X”课程思政工作模式，通过评选“德
融教学”好教师、“德融教学”好教案、“德融教学”好课堂，及时总结提炼课程思政建
设的新成果、新经验、新模式，打造了一批课程思政金课，使专业课教学更有温度，大
大提升了专业课教学的吸引力和感染力。
扎根日常：依托“123”体系实施价值塑造
“‘教育是国之大计、党之大计。’人才培养是大学的本质职能，高校承担着培养德
智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。而立德树人是新时代高等教
育的立身之本和中心环节，‘德融课堂’作为一项促进立德树人的创新实践，以课堂为载
体，积极推进教书与育人相统一，着力打造三全育人新格局。”齐鲁工业大学（山东省科
学院）党委书记王英龙说。
作为山东省课程思政研究中心牵头建设单位，齐鲁工业大学（山东省科学院）认真
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落实国家教育部门相关文件要求，围绕立德树人根本任务，加强德育内容与学科专业课
融合渗透。引导教师进行课程德育，构建了包括 1个领导小组、2个指导文件、3类德育
课程的“123”课程思政工作体系，强化价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的
教育教学目标，推动实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，取得了切实成效。
“围绕已经建立起来的开放式教学模式，将课程的作用由单纯知识传输转向全方位
的能力和素质培养，还自主权于学生。学生通过参与课程学习，拓宽了视野，培养了沟
通力、判断力和辨别能力，综合素质得到全面提高。”“环境保护与可持续发展”课教师
张旋说。
在水处理实验室观察环境微生物，掌握污水处理原理；在校园里参加“胜日寻芳”“夏
日旅行”“雨中除藓”“春日除草”活动发现校园之美；在校外进行济西湿地考察、黄河
调研等活动，引导学生主动关注社会发展问题。张旋老师将课堂搬到了“第一现场”。通
过布置“我爱家乡水”作业，要求学生采用实地调研、网络检索等途径，了解自己家乡
水环境的现状和变化情况，思考变化的原因，并以图文作业的形式展示在课程网站。空
洞的说教变成了生动的实验，被动的听课变成了主动的调研，课程的变化是明显的：学
生上课的积极性明显提高，通过授课，大家不仅巩固了水污染及地理知识，还提高了自
身的劳动意识、环保意识和社会责任感。
在“数字逻辑”课上，李秀芳老师通过播放“济南市民连夜排队为孕妇捐献救命血”
新闻视频，引发学生思考从计算机专业角度设计组合电路，判断献血者与受血者血型是
否相容。在传授专业知识的同时，鼓励学生积极参加无偿献血，在他人需要帮助的时候，
及时伸出援手，奉献自己的爱心。
“通过德融教学，教师们表现出了不一样的精神面貌，坚持‘廉不言贫，勤不道苦’
的品质，真正做到‘以身作则、身体力行’，将教书育人作为无上的光荣。”齐鲁工业大
学（山东省科学院）副校（院）长曹茂永说。
因事而化：创新“3+X”线上工作模式
“这次疫情，带给我们太多的思考与感悟，关于生命、关于敬畏、关于责任、关于
担当……也让我们看到了许许多多可敬、可爱的人，看到了中国力量、中国速度、中国
担当！”在学校 2020年新学期第一堂网络战“疫”思政课上，王英龙动情地说。王英龙
鼓励学生们认真学习“战‘疫’英雄”的奋斗精神，在疫情大考中强化“青年担当”：增
强爱国意识，厚植家国情怀；坚定理想信念，勇担社会责任；勇于砥砺奋进，提高科学
素质；加强品德修养，提升文明素养。
疫情防控期间，齐鲁工业大学（山东省科学院）将专业知识学习与疫情防控有效结
合起来，通过线上培训、教学督导、典型示范三方面引导教师进行个性化探索，形成多
效融合的“3+X”线上“课程思政”工作模式。
刘翔老师的线上武术课以“健康第一”为指导思想，为让每个学生都喜欢上体育课，
她亲自示范录制了《体育是什么》《武术力量训练》《三铺龙拳》等专题视频，将分解动
作拍摄成微课供学生线上学习，鼓励学生利用多种方式锻炼身体，共同战“疫”。
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李楠老师的“毕业设计”指导课，注重分享疫情当下的“设计发声”案例，引导学
生关注疫情，响应国家号召，做好自我防护。她向学生们详细讲解了公益设计师于茂秀
设计的火神山医院标志，分析其中饱含的中华优秀传统文化的设计意蕴，鼓励学生们在
设计中大胆借鉴和充分发掘中华优秀传统文化元素。
“作为教师，要做好每一堂网络课程的教学设计，包括‘战略性’及‘战术性’两
个方面。战略方面要把握准‘以人为本，因材施教’‘立德树人’等教学理念及主张，战
术层面要设计好课堂中环环相扣的教学流程及方法。”李楠老师说。
“疫情并未阻挡你们对我们的爱，你们用知识滋养我们的大脑，用关怀温暖我们的
心田。我们定会努力学习，不负韶华！”电气学院 2018级 05班学生魏义泽对教师们充满
了感激。
当前，齐鲁工业大学（山东省科学院）正在开展以“抗击新冠肺炎疫情”为主题的
优秀线上“课程思政”教学案例征集和评选活动，以此深化云端“课程思政”，确保线上
教学实效性，充分发掘课程育人功能，打造抗疫金课，构建“线上”“线下”并驾齐驱的
双轨育人模式。
典型示范：激发教师参与积极性
“德融课堂”建设的关键在于实现专业课程与德育的有机融合。专业课教学，特别
是理工科专业定理公式图表多，比较枯燥，从传统观点来看，与德育工作难以找到合适
的对接点，融合难度大，不少教师存有一定的畏难情绪。这就需要教师在备课上下功夫，
深挖专业课教学知识点与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化以及科学精神、身心
健康等知识之间的内在联系，加强联想和创新，寻找两者之间的共振点和共鸣点，在教
学设计和知识讲授中结合知识特点，融入做人做事的道理，通过讲解德育故事或者生活
案例等有效手段，实现“春风化雨，润物无声”，履行教书育人和传道授业解惑的师者责
任，把立德树人根本要求落到实处。
“要在知识传授的过程中实现价值引领，把思想引导和价值观塑造融于每门专业课
程之中，确保各类课程与思想政治教育同向同行，这对教师们的课堂质量，尤其是在内
容设置和教学方式上提出了更高的要求。”大学物理课教师王强说。
开展德融课堂、促进立德树人，首要的是学校的政策引导和制度支持。为了提高教
师参与“德融课堂”的积极性，学校出台了激励政策，鼓励广大教师加强德育内容与学
科专业课融合渗透。
自 2016年开始，齐鲁工业大学（山东省科学院）建立了完善的“德融教学”好教案
（好课堂）评审指标体系，设立教案（课程分析）质量、教学总体设计、教学内容、教
学方法、预计教学效果等 5项指标，每项指标分别设立“A、B、C、D、E”5个等级，
分项按等级赋分。学校定期对德融课堂工作进行考核评价，对表现突出的单位和个人进
行表彰奖励，并把考核成绩作为重要一环，纳入到年终总评。以“德融教学”好教案、“德
融教学”好课堂和“德融教学”好教师评选活动为切入点和总抓手，充分激发广大教师
投身“德融课堂”工作的积极性、主动性和创造性。
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截至目前，学校共评出 208份“德融教学”好教案、70门“德融教学”好课堂及 31名“德融教学”好教师，并完善相应的激励考核制度；积极探索课程思政实践经验和创
新成果，先后出版编著《课程思政：我们这样设计》2部、《德融课堂案例集》3本。通
过典型引领与示范带动，引导教师对“德融课堂”进行符合课程特点的系统设计，将德
育内容与课程内容进行有机融合，积极构建全员、全过程、全方位“三全育人”体系，
实现春风化雨、润物无声。
如今，让专业课堂更好地发挥思政育人功能已成为全体教师的共识，育人元素与专
业课堂相衔接，课堂正变得越来越精彩。
齐鲁工业大学（山东省科学院）开展的课程思政建设工作，得到了上级主管部门的
高度认可，学校“课程思政”负责人也多次应邀在各高校教师培训会上作专题报告。2019年，山东省高等学校课程思政工作研讨会和课程思政创新改革专题会议先后在齐鲁工业
大学（山东省科学院）召开。2019年 9月，山东省高等学校课程思政研究中心依托该校
课程思政研究院正式成立。
对研究中心未来的工作重点，齐鲁工业大学（山东省科学院）校（院）长陈嘉川充
满信心：“下一步要在前期工作的基础上对山东省高等学校课程思政体制机制、模式、内
容、方法等进行现状调查，研究不同类别课程的德育体系、方案、实现路径及运行机制，
引导高校课程思政实践，探索课程思政的山东经验、山东样板、山东模式。”。
中国教育报
苏州大学创新本科生在线开放课程学分认定管理办法
云课堂、网上答辩、在线考试……疫情之下，一场规模空前的在线教育实践正悄然
构建起高等教育的新形态。凭借共享、开放、互动性等多种优势，在线教育已然成为后
疫情时代教育教学改革的重要发展方向。
为了满足学生多样化学习的成长需求，日前，苏州大学正式发布《本科生在线开放
课程学分认定管理办法》（以下简称办法），明确本科生学分认定的课程质量标准、学分
认定范围和认定办法、考核要求。办法规定，在本科生毕业总学分要求中，可以有 30%左右的学分来源于修读国内外名校的在线开放课程，课程类型覆盖通识课程、专业必修
课、专业选修课和跨专业开放选修课等等。不仅如此，优秀中学生也可以提前修读苏州
大学开设的大学MOOC先修课，在被苏州大学录取后直接认定为大学学分。
“在线开放课程学分认定政策不是一个简单的规定，而是学校在对后疫情时代高等
教育改革方向进行分析研判的基础上，因势而谋、应势而动、顺势而为所进行的一个重
要制度安排。”苏州大学教务部部长周毅介绍说，学校正在大力推动“没有围墙的大学”
建设，在更大范围内进行教学资源配置，这对学生而言，可以用最小成本在全球范围内
选择最优秀的教师和课程；对教师而言，将倒逼课堂教学的不断完善改进。
例如，苏州大学从 2018年起通过“智慧树”平台引进了 14门来自“东西部高校课
程联盟”成员高校如北京大学、复旦大学等国内著名高校的优质在线开放课程，以进一
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步拓展学生的知识视野，提升综合素养。通过对课程满意度问卷调查显示，选课学生对
课程的认同率超过了 95%，纷纷表示课程学习后收获满满。在办法颁布实施后，学生足
不出校就可以选择国内外名校的优质课程，同时还可获得相应的学分认证。
在本校教师、传媒学院副教授胡明宇看来，办法的出台是压力但更是激励。他说：“在
制度的‘倒逼’下，老师们会主动关注平台上同类在线课程，反思自己课程建设的不足，
这种导向作用直接面向的是老师，但最终获益的将是学生。”今年，“不为我所有，可为
我所用”的课程资源配置理念在苏大得到了师生前所未有的认同。苏大“云中课堂”共
有 2654门课程实现了线上开课，其中近 30%的课程采用引进MOOC的方式进行线上教
学。
此外，从 2019年开始，苏州大学利用优质在线课程资源，与苏州第十中学通过线上
线下相结合的合作模式，面向高一和高二学生开设十余门大学通识课程，将大学教育内
容前置，扩宽了中学生的知识视野和对专业的认知。目前已完成两期开课，选课超过 600人次。办法实施后，学生在高中期间学习了苏州大学开设的大学MOOC先修课程并获得
课程修读证书，考入苏州大学后可免修直接认定学分，这也使得高中教育与大学教育实
现了无缝衔接。
“内涵式发展是高校发展的永恒主题，我们要充分认识高等教育面临的新形势新任
务，坚持不懈地落实‘以本为本’，推进‘四个回归’，全面提高人才培养质量。”不久前，
在苏州大学召开的一流本科专业建设工作推进会上，校长熊思东强调说，全校要树立以
“学生为中心”的理念，将人才培养成效作为学校高质量发展的核心内容和首要任务，
培养能适应和引领社会发展的一流人才。
中国教育新闻网
毕业答辩向行业企业代表开放 西南石油大学“云”答辩成“云”招聘会
“同学，欢迎加入我们公司。”“同学，你很适合我们公司，到了公司能立马上手。”……
6月 2日，西南石油大学土木工程与测绘学院举行跨专业联合毕业设计“云”答辩，由于
答辩直播向部分行业企业代表开放，直播结束后，不少企业直接向优秀学生抛出“橄榄
枝”。一场“云”答辩还成了一场“云”招聘会。
学生毕业答辩为何就能让用人单位“相中”？西南石油大学副校长刘向君表示，主
要源于学校开展的跨专业联合毕业设计。“不仅培养了本科生的工程意识、系统意识、全
局意识，也提升了学生团队协作的意识和相互沟通的能力，实现了专业技能和综合素质
的双提升。”自 2017年起，该校土测院就联合工程管理、土木工程、建筑环境与能源应
用工程、测绘工程等多个专业的师生开始了面向行业变革、顺应信息化发展潮流、结合
数字建造、基于 BIM的跨专业联合毕业设计的探索与实践。
“传统毕业设计是由每个学生独立完成一个项目中的某一部分、某一专业的设计任
务，无须考虑专业与专业之间、项目与项目之间的需要和协同，缺乏整体考虑和系统思
维，导致项目实施过程中各专业图纸“打架”、错误严重的状况频繁出现。”该校土测院
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刘红勇教授介绍，为解决这一系列问题，抵近市场培养人才，学院 3年前开始尝试跨专
业联合毕业设计。但联合毕业设计对学生的要求更高，学生最初有抵触情绪。但随着联
合毕业设计作品开始在大赛中崭露头角，多份联合毕业设计作品获“第四届全国高校 BIM毕业设计作品大赛特等奖”、“第五届全国高校 BIM毕业设计大赛综合应用模块特等奖”。
慢慢地，学生也开始尝到了跨专业联合毕业设计的甜头。
“老师的要求是选择一个实际项目，让我们几个专业的学生共同完成结构、暖通空
调、给排水、施工、造价、测绘等项目的设计任务。”2020届工程管理专业的毕业生王思
佳介绍说，“通过联合毕业设计的训练，不仅让我掌握了数字建造技术，还让我了解了先
进的管理理念。”
作为施工组的答辩人周天宝也发现了自身的成长，“一个项目的能否成功，需要各部
门完美配合。通过毕业设计，不仅让我切身实践了多专业协同过程，掌握了不同软件技
术的应用，而且提高了与他人沟通交流能力，懂得了换位思考，培养了自己的全局观意
识。”
记者了解到，6月 2日的这场“云答辩”共有 19名毕业生，来自西南石油大学结构
工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理、测绘工程 4个专业。在这个“跨专业联合
毕业设计”中，这 19名毕业生被分成了某高校教学大楼、某中医医院大楼的两个建造项
目组。项目组内分成结构组、暖通空调组、给排水组、施工组、造价组、测绘组进行答
辩，每个项目都有 4个专业的教师负责联合指导。
由于疫情的原因，今年答辩过程在钉钉、bilibili两大平台进行同步直播，除了对非
毕业生开放之外，还特别邀请了行业企业代表参加，在线观看人数最高时达 1700余人。
“云”答辩共持续了 4个多小时，分为上、下两个半场。答辩委员会由来自不同高校、
企业的专家和教授共同组成。
“投标报价中不可竞争费有哪几个？组价用的材料价格是否含税价？”“不平衡报价
被清标如何保证利润？”……但学生们专业的回答，让企业方代表源海项目管理咨询有
限公司刘春霞忍不住点赞，“动手能力强，实践经历丰富，具有团队合作精神。”直播间
看完学生的表现后当即就与学校联系，发出正式招聘需求。
西南石油大学土测院院长邵永波介绍，参与了联合毕业设计的学生，由于团队意识
和沟通协调能力强，应用能力出众，很受企业欢迎，就业机会增多，人均收到的 offer在三份以上，就业满意度也高。
中国教育新闻网
完善线上课程的考评体系
从 2月中旬以来，全国各级各类学校掀起了热火朝天的线上教学活动。线上教学为
全体学生居家抗疫、停课不停学立下了汗马功劳。时至今日，随着全国各地许多学校逐
步分批返校复学，线上教学很好地衔接并进一步融入到了线下教学之中。
目前，许多线上课程教学进度已经过半，一些实施短学期制的学校许多课程已完成
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了线上授课任务。于是，线上课程如何考评的问题就凸显出来了。一些高校采用线上授
课、考试延后的策略，将课程考试顺延到暑假初期，或下学期开学前期举行，本学期则
集中精力搞好线上教学工作。也有许多学校采用线上课程线上考试的策略，确保各个教
学环节有序开展。然而，线上课程，考试应该如何考，才能给学生的课业成绩一个合理
的评价？
在线教学宜边学边评、以评促学
课程教学的目的是使学生系统掌握课程的基本理论、基本方法和基本技能。线上课
程教学要扬长避短，采用步步为营、边学边评、以评促学。许多线上教学平台具有强大
的学情统计功能，十分方便选择题、填空题、判定题等客观题的批阅与成绩统计。因此，
每次上课、各章节宜布置足量的客观题在线练习和适量的主观题线下作业，同时组织必
要的在线单元测验，把学生练习、作业与单元测验成绩纳入到课程成绩考评之中。学生
居家学习往往会因孤独、寂寞、学习上碰到困难而情绪低落，有的学生也会因自控力不
足而怠学影响课业。线上教学采用学习过程评价有利于学情测控，便于帮助学生及时发
现问题、查漏补缺，也让学生不断感受一分勤劳一分收获，成绩在于积累。学习过程评
价与激励，不仅适用于线上教学，国内外许多大学的线下教学也经常采用，已被实践证
明是一种提高教学质量行之有效的重要方法。一些教师还通过课堂互动提问，组织学生
分组讨论，布置开放题、探索题，鼓励学生创新学习，并将之纳入课程成绩考评，这些
都是积极引导和帮助学生潜心学习，激发学习兴趣，从而提高线上教学质量的重要举措。
在线考案宜因课制宜、一课一案
一所大学的课程往往多达数千门。针对不同的课程，应当结合线上考试的特点制定
不同的考试方案，采用“一课一案”。有许多课程的线下考试方式大同小异，但是，放在
线上考试，操作的难易程度就大相径庭。相对来说，文科类的课程比较适应线上考试，
许多文字型答案更方便线上考试系统批阅，而许多理工科课程因涉及大量符号与公式推
导，即便如填空题的答案，也会因输入方式不同而被系统误判。许多实验类课程，要进
行线上考试难度就更大。因此，课程组教师要充分研究本课程特点，制定出切实可行的
考试方案，拟定科学合理的成绩总评比例，仔细推敲每一道试题从命题、答题、阅卷等
各个环节可能存在的问题，并对建立的在线考试系统进行提前模拟测试，以确保线上考
试成功举行。
在线考试宜导以诚信守则、辅以远程监考
采用在线考试，学生在家中面对线上考试系统进行独自答卷，在一个完全开放的环
境中考试，既没有教师现场监考，又被置于“瓜田李下”。因此，在线考试，就是一次教
育引导学生培养自觉自律、诚信应考的机会。有一些学校也常在线下采用无监考教师现
场监考的考试方式，目的就是引导培养学生的自制力与诚信度，充分发挥考试的育人功
能。线上考试，考前要让学生学习考场规则，签订在线考试承诺书，考中做到自觉接受
远程监考。另外，在技术上要尽量创造客观公平的考试环境。比如，就课程本身而言，
宜针对每一道试题建立独立的题库，尽量使题库中题量充足，并要求同类试题的难易及
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答题输入便捷程度相当，然后由系统从题库中随机抽题组卷，再随机派发给考生考试，
以提高考试的信度。其次，线上考试宜减少主观题题量，增加客观题题量，甚至一些主
观题的考查可用其他方式提前单独进行。再其次，线上考试要辅以诸如腾讯会议视频远
程监控或考试系统自带的机器监考功能，如防复制转发、防搜题串题等。对于因网络拥
堵、掉线等异常情况而影响考试的，要备足预案，组织学生重考，使学生顺利完成考试。
线上考试，也是线上教学不可轻视的重要一环。做好线上考试工作，就能更好地发
挥线上教学功能、促进线上教学发展。线上教学效果是否好，是否成功，不仅要看教师
是否教得生动、严谨，同时要看学生是否学得活、学得实，还要看学生是否考得从容、
考得自信。
中国教育报
南开大学：学生成为期末考试命题人
南开大学网络空间安全学院 2018级学生们，即将迎来一次特殊的期末考试——试题
的出题人全部是自己的同学们。
事实上，由学生设计题目并建立题库，再由学生们来做题，这样的尝试在南开大学
网络空间安全学院已进行了整整一个学年。该项教学改革的发起人是南开大学实验室设
备处副处长、网络空间安全学院物联网工程系副主任张金。
在多年的教学实践中张金发现，理科学生需要通过大量做题来提高专业水平，但题
库容量小是专业课师生面临的普遍困境。一次答疑课上，张金发现，有些学生的疑问得
到解答后，会留在教室里听别的同学提什么问题，有时还能主动帮老师解答同学的问题。
“他们思路很清晰，有些概念诠释得非常生动。于是我想，为什么不让学生之间互相出
题、答题，来达到教学相长的目标呢？”
就这样，一项令学生倍感新奇的教改活动于 2019年秋季学期启动了：学生出题学生
答，让学生参与到专业课程建设中来，并激发他们彼此之间形成良性互动。
经过师生的共同努力，学生互相命题的网络学习平台建立了起来，学生出的题目被
收进题库，同时去做其他同学出的题。学生可以在平台上就题目进行互相质疑和反驳，
从而形成良性的交互驱动学习习惯。张金还选择了比较活跃的学生组成课程的课程教学
指导小组，听取他们的意见，再将好的创意更新到平台中。
计算机处理器、C语言代码、网络传输图像的速度……学生们所出题目涉及专业课
的方方面面。大家对出题的热情和认真超出了预期，经常会有水平高、有意思的题目令
老师们眼前一亮。同时这一实践对学生的学习过程也产生了巨大的改变。
自从活动启动后，信息安全专业学生於一帆每次上课听讲时，遇到觉得模棱两可的
地方就会用红笔圈出来，留作课后出题的命题点。每次上完课，她会制作一个思维导图，
思考不同章节有联系的地方。譬如在讲到第四章流水线的时候，她就自然而然想到了第
一章的 CPI计算，于是一道计算题的思路就产生了。但是想要出一道选择题，除了正确
答案外，还要设计出另外三个会误导别人的错误选项，这是出题的难点。于是她结合自
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己上课时产生过的一些错误想法，将错就错地得到了一两个错误选项，此外再根据思维
导图去琢磨可能出现的偏差，得出其他错误选项。
“为了出一道我自己满意的题，需要从上课听讲、课后复习总结和自我反思等多个
环节入手，既要有合理的、不至于钻牛角尖的命题点，又要有正确的命题思路和结果。
我觉得这是对整个学习过程的一种重塑。”於一帆说。
一年里，南开大学网络空间安全学院 2018级学生每人每周都要出 5道题，即使在今
年停课不停学期间也从未停止。截至目前题库已初步积累了 7500道题目，每道题目都被
验证和练习过 3-4次。今年的期末考试，将全部从学生们的命题中进行遴选，每名学生抽
到的题目都不相同。为了保证期末考试的准确和有效，张金要带领团队老师提前做 1000道题以上。
看到学生们在实践过程中获得的成长，张金觉得花费如此大的精力来做这件事非常
值得：“翻转课堂翻转的不仅仅是课堂上的师生角色和课堂组织形式，更是翻转了学习过
程中的固有模式。我们现在的改革思路就是彻底翻转，学生之间互为老师，以问促学，
以教解困。”
这一实践引起了兄弟院校的关注，不久前，张金已将题库分享给了天津大学、武汉
大学、天津师范大学等高校的相关学院。未来，不同院校之间的学生互相出题答题将成
为可能。
张金介绍，下学期团队将进一步探索本方法在各个教学环节的深入应用，例如自主
实验设计与相互评测、自主教学设计与课程知识图谱建设、自主习题讲解视频录制等等。
他们还与出版社进行了沟通，下一个教学周期将展开学生自主撰写教材的探索。
中国教育新闻网
武汉科大推出“云端考试”
“疫情挡不住教学有序运行，挡不住教师的教学激情，更挡不住学生的学习热情，
当课程结束进入考试阶段，我们要对学生的学习成果负责，想方设法确保‘线上考试’
公平公正，确保考试质量。”3个多月的线上教学接近尾声，武汉科技大学教务处处长程
光文反复强调。
截至 6月 1日，该校采取考前模拟、证件实名、视频监考、作品考核等方式，已有
652门课程顺利完成“线上考试”，约占本学期课程的一半，76585人次参加了考试，师
生反映良好。
考前模拟，线上考试顺畅
《概率论与数理统计》是武科大多个专业必修的公共课，考虑到线上考试可能状况
百出，同时让考生熟悉考试操作，该课程的任课老师张艳红在考试前一周，举行了线上
模拟考试。
“老师，我的平台上面没有试卷呀。”冶金英才 1801班的李保华打开考试平台，没
有找到发布的模拟卷后，向她求助。
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先仔细核对考试名单，又仔细核对平台上实名认证的名单后，张艳红发现，李保华
未完成平台的实名认证，以至于不能接收到模拟卷。她马上把问题告诉他。解决问题后，
李保华投入到模拟考试中。
提交答案让材化 1801班的廖广升犯了难。他用电脑进行模拟考试，上传图片屡次不
成功，考试时间马上截止，他慌张起来。“别着急，试试以附件的形式提交图片。”张艳
红在 QQ群中建议。随后，有学生在 QQ群表示，使用手机直接拍照上传，很方便。
15分钟的模拟考试，暴露出了从登录到交卷、从通讯设备到网络等一系列线上考试
可能出现的问题。师生在 QQ群交流答复，问题一一得到解决。
5月 16日上午，《概率论与数理统计》考试如约而至。学生在线考试，张艳红在平台
教师端，看着 3个教学班 324名考生的考试情况。整场考试有条不紊地进行着，没有任
何外界因素影响。
和张艳红一样，该校多门课程进行了模拟考试，学生不仅熟悉了线上考试操作，还
发现了知识点欠缺，及时查缺补漏，老师们也熟悉了线上考试的管理，确保了线上考试
顺畅。
证件实名，考试风气端正
“同学们，考试马上开始了，请大家准备好两证，打开摄像头，开始实名验证了。”
5月 22日下午，《化工热力学》考试前，任课老师胡雅在教学 QQ群发言。
化工 1801班的王珂，率先在 QQ音频中打开摄像头。屏幕前出现她的脸，她左手拿
学生证，右手持身份证，分别放于胸前。随即，该班 20多名同学相继打开摄像头，亮出
两证，整齐地排列在胡雅的电脑屏幕前。考生和老师一起，相互核实考生身份。
考试结束，考前没来得及亮出两证的学生把两证拍照，和答案一起上交到考试平台
系统里，方便老师考后核实。让胡雅意外的是，有考生因把学生证落在学校无法上传，
拍了户口册上传。
《化工热力学》是化工学院实行开卷考试的专业课，线上考试可能出现代考，将影
响考试风气，这成了胡雅担心的事。6个班 152人参与考试，考前一一核实身份，时间上
不允许。于是，胡雅和一起任课的丁玲商量后决定，先视频抽查一部分学生的证件，考
试后再核实其他学生的证件。
“考试实名只是提醒考生诚信考试的一种方式，更多的还是要靠学生自觉。”胡雅表
示，152名考生均参与身份核实，代考作假的事情并未发现，考试风气端正。
考试结束，化工 1801班的袁震表示，考试实名提醒了他，想要考出好成绩还需要自
己努力，他会继续努力学习，拒绝考试作弊。
视频监考，考试纪律严肃
5月 27日晚上 6点半，参加《电机学》考试的 96名学生陆续进入“云”考场。实名
后，监考老师清点人数。6点 55分，监考老师在 QQ群发布考卷，学生们自行下载考卷。
7点整，考试正式开始。
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电气 1802班的饶闯，端正地坐在书桌前，看着电脑屏幕前的考卷，在纸上写下答案。
台灯下，电气 1802班的涂瑞畅，经过反复推敲，认真地将答案写到纸上。过了一个半小
时，电气 1802班谭文瑞，将答案拍照，准备交卷……
考生的一举一动，都呈现在监考老师的电脑屏幕前。信息学院蔡彬老师坐在电脑前，
通过学生在后侧安装的摄像头，可以看见每个学生的电脑屏幕和写字台。他仔细看着考
场里考生的举动，一发现问题，就会与学生隔空喊话提醒。
9点，考试结束。考生有 5分钟将答案拍照，通过邮箱发给监考老师。该课程考试的
负责人、信息学院刘振兴院长表示，4个考场均未发现违反考试纪律的行为。
由于疫情，课程考试只能线上进行，《电机学》又是电气工程及其自动化专业的核心
课程。为了让学生体会到考试的严肃性，也让学生把专业课学得更牢固，刘振兴提出，
对《电机学》的考试进行视频监考。
考前，刘振兴带领课程组做了考试模拟，确保考试顺利进行。考后，课程组将统一
批改试卷，保证考生成绩公正。
电气 1801班的喻璇说：“有严格的纪律，才有考试的公平。今后的考试，我也会像
《电机学》考试一样对待，认真应考，考出好成绩。”
作品考核，知识点强化
“你的主题不明显，建议你加一些标语进去，凸显主题。”收到视传 1801班江来的
结课作业，武科大艺术学院聂虹老师给她打去电话，“另外，你这个画面也不够丰富，可
看性不强，需要改进。”
“老师，我增加一些细节，比如说莲花纹、海浪，改善画面的丰富性。”聂虹笑着回
应：“想法非常好！除此之外，改进上色也是一个细致画面的好方法呢。”
12周的《图案设计 2》结课后，江来在老师布置的 3个题目中选择了“福禄寿喜”
为主题元素的装饰画设计。完成初稿后，她向聂虹请教了 8次，经过两周的反复修改，
交出了满意作品。
结课 5天，聂虹陆陆续续收到视传 1801班学生发来的初稿。针对每个同学的作品，
她都以音频的方式一一进行指导。经过师生之间的反复交流，38名学生交出了满意的作
品。
《图案设计》是该校艺术学院视觉传达设计专业的核心课程。不同于其它专业课，
这门课不举行理论考试，而是以作品设计考核学生学习情况。
课程结束，聂虹布置了 3个考核题目，学生只需选择其中之一，设计出三张以上的
系列上交即可。“我不希望考试限制了学生的艺术创作，所以用作品设计的方式考核。我
会对每个学生的作品进行指导，让学生对知识点的掌握在这个过程中强化。”聂虹表示，
在给学生一对一辅导的过程中，她也了解到学生对知识点的掌握，过程虽然累，取得的
效果却令她很惊喜。
视传 1801班的许思琪说：“与老师的每一次交流都会收获满满，对色彩的把握和纹
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样的使用能力也提高了不少。”
因为疫情影响，本学期武科大采取线上教学。为保障学生顺利完成本学期的学习任
务，该校高度重视，反复研究，制定并实施疫情防控期间期末在线考核方案，校院齐抓
共管，师生同心协力，认真落实考试考核要求。武科大副校长吴怀宇介绍：“本学期的考
试将延续到六月底，我们将继续采用多种方式，确保线上考试考核顺利进行，让学生学
有所获、学有成果。”
中国教育新闻网
西北大学：开展别开生面“云实习
停课不停学，学生“云实习”。 疫情期间，如何破解学生无法去教学基地实习的难
题？西北大学公共管理学院精心部署，整合各类教学资源，为 2017级 7个专业的本科生
安排为期 2个月的线上实习,有效地保障了实践教学的质量，力争将疫情给实践教学带来
的影响降到最低。
为保证线上实习的秩序与质量，西北大学公共管理学院制定了本科生在线实习方案，
对实习目的、时间安排、单位选择、具体任务、例外处置等进行了详细规定。为保证实
习单位业务、岗位与学生专业的契合性，从 5月上旬开始，学院与陕西省市场监督管理
局、省文化厅、省图书馆、省档案局以及金辉集团、长安华科发展股份有限公司等实习
单位进行了深入的对接和协调，并得到了相关单位的积极回应和大力支持。
为保证在线实习与线下实习实质等效，学院为每个学生安排了在线实习指导老师、
专业指导老师。学院制定了“学生任务清单”“实习指导老师任务清单”“专业指导老师
任务清单”，并根据各个专业的培养方案，制定了“专业实践能力与素养清单”，多个清
单的任务相互耦合与印证，确保责任互联，行动关联，习教一体。学院要求老师和学生
围绕“专业实践能力与素养清单”，以实操性作业练习与指导的形式进行相关能力和素养
培育。同时，学院还编制了“在线实习手册”，主要用于学生对在线实习的过程和成果尤
其是老师布置的作业及指导情况进行规范记录，一方面方便学生复习和强化，另一方面
有助于学院对学生进行考核和评价。
与此同时，学院将思政教育引入实习过程，要求实习单位的指导老师根据自己的工
作经历、经验和职业特性，结合生活和工作中的生动案例，对实习学生开展爱国主义和
职业道德教育，作为学校开展的“思政课堂”和“课堂思政”的有机补充，助力学生成
才成人。
西北大学公共管理学院负责人介绍，本科生线上实习是学院在疫情防控特殊时期的
特殊安排，也是学院应用类文科专业的首次尝试。为确保学生“云实习”取得实效，学
院与各实习单位商定，学生返校后可再与实习单位和导师联系，就线上实习时理解不够
深入的问题或者没有充分掌握的技能与实践导师线下交流，继续学习，直到满意为止。
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