E L PRIMER LENGUAJE Owens, R. (2003): “El primer lenguaje”. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. 5ª ed. pp. 230-263

EL PRIMER LENGUAJE

Owens, R. (2003): “El primer lenguaje”. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. 5ª ed.pp. 230-263.

ORGANIZACIÓN DE LA LECTURA: O. INTRODUCCIÓN 1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS 1.1. Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial

1.1.1. Desarrollo 1.1.2. Capacidades conversacionales

1.2. El léxico inicial 1.3. El significado de las emisiones de palabras

aisladas 1.3.1. La formación de conceptos 1.3.2. La extensión sub, sobre y otras 1.3.3. Distinciones de clase semánticas

2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS 2.1. La transición: primeras combinaciones de

palabras 2.2. Combinaciones de dos palabras

2.2.1. Reglas semánticas 2.3. Emisiones más largas

3. PATRONES FONOLÓGICOS 3.1. Emisiones de palabras aisladas 3.2. Las combinaciones de palabras 3.3. El aprendizaje de las unidades y

extensión 4. CONCLUSIONES 5. DISCUSIÓN 6. REFLEXIONES

ANTES DE APARICIÓN DEL LENGUAJE YA HAY PATRONES CONVERSACIONALES

http://www.youtube.com/watch?v=sDocL7AfIRo



0. INTRODUCCIÓN Primeros intentos de adquisición patrones dirigidos

por reglas Al terminar esta lectura:

Organización silábica más frecuente en primeras palabras Intenciones de primeras verbalizaciones Desarrollo conceptual inicial Extensiones y sobreextensiones Reglas semánticas en combinación de 2 palabras Reglas fonológicas comunes

Lenguaje comienza aprox. Al año aparición de la primera palabra auténtica:

Relación fonética con alguna palabra real Uso consistente en presencia de mismo referente Concepto o significado subyacente

Palabras auténticas NO sustituyen del todo vocalizaciones primitivas [hasta el segundo año]

0. INTRODUCCIÓN

¿Qué tipo de palabras predominan: nombres, verbos, adjetivos?

¿Qué sonidos se utilizan con más frecuencia? ¿Qué construcciones silábicas (cv,vc, cvcv,

duplicaciones…) son más frecuentes? ¿En qué contextos aparecen las primeras

palabras? Con sus primeros “interlocutores”: Pre-conversaciones, actividades y rutinas de

juego. Primeras palabras pedir información, pedir

objetos o ayuda, comentar Transición pragmática desde la comunicación

presimbólica a la comunicación simbólica

1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS Niños de 1 año hablan del mundo que conocen:

piden juguetes, llaman personas, nombran animales, rechazan comida, piden ayuda, discuten acciones o rutinas, PERO NO como los adultos!!

1.1. Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial Capacidad de comunicar significados antes de adquirir

cualquier lenguaje Lenguaje “proyecta” primeros significados en un

sistema comunicativo Transición de un sistema pre-simbólico a un sistema

simbólico contexto comunicativo previo Cuidadores claves para el desarrollo del lenguaje Funciones sociales de las primeras emisiones influyen

en selección para su incorporación al léxico

1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS

1.1.1. Desarrollo 1º: intenciones por gestos 2º: añaden vocalizaciones a los gestos 3º: utilizan palabras

Gestos Señalización Gestos y verbalización coordinados estrechamente para

intenciones específicas Gestos simbólicos y primeras palabras desarrollo paralelo

varios meses 18-28 meses: vocabulario correlacionado con gestos

funcionales------ función del objeto Desarrollo de emisiones de varias palabras correlacionado

con la producción de combinaciones de gestos-- LME similar

12-18 meses producción señales coordinadas Transición a la capacidad de controlar tema y oyente

1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS1.1.1. DESARROLLO

Actos de habla primitivos = único gesto o único patrón verbal que transmite una

intención Actos de habla primitivos similares a las intenciones

verbales durante el 2º año de vida Rango de las primeras intenciones universal (Tabla 8.1)

Intenciones mediante palabras 16 meses: formas verbales diversas para expresar

funciones diferentes 16-24 meses primeras combinaciones de palabras 6 categorías pragmáticas (Tabla 8.2) Primeras emisiones en 1 año desempeñan algún aspecto

de estas funciones 15 meses capaces de nombrar juguetes, comida, llamar

atención Cambio en la frecuencia de las funciones pragmáticas (p.

238)


1.1.2. Capacidades conversacionales En etapa de una palabra los niños YA tienen

conocimiento de la información incluida en una conversación: Presuposición Ciertas reglas para la presuposición: 1ª. Nombrar el objeto 2ª. Alguna acción sobre el objeto 3ª. Aspectos diferentes de la situación en que ha nombrado el

objeto

La capacidad para establecer la referencia conjunta se desarrolla antes de la primeras palabras, por ello pueden los niños “interactuar” con su interlocutor.


1.2. El léxico inicial Primeras palabras: una o dos sílabas

cv, vc, cvcv /p/ /b/ /m/ /n/, /g/ /k/

Nombre animales, comida, juguetes… (Tabla 8.3) Primero desarrollo l-e-n-t-o Se acelera en la 2/2 del 2º año, aproximándose a las 50

palabras “explosión de vocabulario” (entre 18-24 meses) 18 meses – 50 palabras – 5 categorías (Tabla 8.4), la

principal: Nombres, la menos: preposiciones Tendencias universales - estilo referencial vs. estilo

expresivo == estilos de aprendizaje Estilos de aprendizaje --habla maternal:

Niños referenciales sacan más provecho de nombramiento de objetos, imitación de su habla y descripción del entorno

Niños expresivos sacan más provecho de emisiones largas apropiadas al contexto + información paralingüística

1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS1.2. EL LÉXICO INICIAL

Predominio de nombres porque: + simples conceptualmente Características perceptivas y conceptuales evidentes Previsibilidad lingüística ==== elementos concretos Frecuencia de uso en habla adulta dirigida a los

infantes En español, lo nombres “menos complicados

morfológicamente” que los verbos o los pronombres Los nombres refieren a cosas simultáneamente

presentes, mientras que los verbos son usados para acciones futuras, y si la acción es presente, es tan efímera que resulta poco perceptible para el infante

No en todas las culturas se “enseña” nombres a los infantes, ni se les “facilita” el aprendizaje del léxico


1.3. El significado de las emisiones de palabras aisladas 1.3.1. La formación de conceptos 1.3.2. La extensión sub, sobre y otras 1.3.3. Distinciones de clase semánticas

Antecedentes: Los niños recurren a 2 procesos diferentes para

establecer representaciones internas Símbolos vinculados a contextos determinados ……---

descontextualizando Símbolos utilizados desde el inicio para referirse a entidades,

acciones y relaciones en diversos contextos Vocabulario comprensivo precede vocabulario

productivo (hasta 4 veces mayor que el productivo, entre 12 y 28 meses)

Significado de las palabras de los niños sólo coincide con una pequeña parte de la definición adulta.

1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS

1.3.1. La formación de conceptos Interpretación enriquecida

1.3.1.1. Hipótesis de los rasgos semánticosCualquier referente puede definirse por un conjunto

universal de rasgos semánticos.Significado = combinación de características del

entorno percibidas por el niño atributos del referente [forma, tamaño, movimiento] + [olor, sabor, sonidos, etc.]

Con la maduración, irán añadiendo o eliminando rasgos para hacer más preciso el concepto y más cercano al del adulto

INCONVENIENTE: no explica la naturaleza holísitca del significado.

La percepción de las características NO equivale al concepto.


1.3.1.2. Hipótesis del núcleo funcionalAspectos más destacados por los que los niños

establecen el significado = dinámicos y NO estáticosEstablecimiento del núcleo funcional = cómo se usa el

objeto + otros aspectos perceptivosNombran objetos que se mueven, que manipulan, que

atraen su atenciónPrimeras experiencias proporcionan la base para el

aprendizajeDefiniciones de los niños fuertes elementos

funcionales y de acción, ya que las características perceptivas estáticas resultan demasiado analíticas para los pequeños

Conceptos se definen en términos de relaciones lógicas INCONVENIENTE: los niños NO siempre se refieren a

las funciones de los objetos


1.3.1.3. Hipótesis asociativa y del prototipo Posible que los niños utilicen palabras de manera “mixta”, cambiando

de perspectiva según la ocasión Poca diferencia entre nombres aprendidos por aspectos funcionales y

los aprendidos por aspectos perceptivos Hipótesis asociativa Cada vez que se utiliza una palabra, comparte alguna característica

con un ejemplo central o núcleo conceptual Hipótesis del prototipo Conceptos de los niños se aglutinan en torno a una referencia central

o prototipo = referente que se usa con más frecuencia en el habla de los adultos, o el primer referente con el que se usó la palabra

Exposición a prototipos facilita la formación de categorías + - prototípico = número de rasgos que el ejemplo tiene en común

con todos los referentes del concepto Significado = referentes prototípicos + grupo de rasgos ---

extensión de la palabra a otros ejemplares Primeros prototipos diferentes entre niños distintos, reflejo de la

diversidad de experiencias


1.3.2. La extensión: sub, sobre y otras. Subextensión = significados muy restringidos, menos

ejemplares que el significado adulto. Sobreextensiones = significados demasiado amplios,

incluyen más ejemplares que el significado adulto Los niños reciben realimentación implícita y explícita sobre la

extensión adecuada de los conceptos Pueden sobre y sub extender una palabra a la vez Al adquirir más experiencia adecuan sus extensiones Subextensión tanto en la comprensión como en la producción Sobreextensión sólo en la producción Sobreextensiones:

categóricas analógicas predicativas [Tabla 8.5]


1.3.3. Distinciones de clase semánticas 1.3.3.1. Categorías sustantivas y relacionales

Palabras sustantivas Palabras relacionales

Palabras relacionales reflexivas Palabras relacionales de acción Palabras relacionales de localización Palabras relacionales de posesión Palabras relacionales de atribución

Orden de aparición

2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS

18 meses patrón universal Combinaciones de palabras, también palabras

aisladas, gestos 2.1. Transición: primeras combinaciones de

palabras Adición de una sílaba, precediendo o siguiendo la palabra Adición de formas vacías, precediendo o siguiendo la

palabra Duplicación de palabras, o pseudo-combinaciones (dos

palabras aprendidas juntas) Emisiones sucesivas de palabras aisladas


2.2. Combinación de dos palabras 24 meses, combinación de 2 palabras de manera

habitual Estrategias

Patrón de agrupamiento simple Patrón de asociación posicional Patrón posicional productivo - pasos del procesamiento:

Hipótesis referidas a reglas de posición de las palabras Tras haber escuchado repetidamente a los adultos emitir esas

palabras en lugares determinados de la frase

Los niños empiezan a utilizar reglas creativas para ordenar palabras por categorías semánticas [Tabla 8.7]

Primeras combinaciones reflejan reglas constituidas en relación con palabras concretas.

2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS2.2. COMBINACIÓN DE DOS PALABRAS

2.2.1. Reglas semánticas Primeras reglas semántico-sintácticas Expansiones semánticas mientras orden relativamente

constante Otras relaciones dependen de la relación del vb y los nombres

orden no constante: ciertos tipos de nombres antes del vb, otros tipos, después

Funciones reflexivas: Nominación Recurrencia Inexistencia

Tipos relacionales primarios: X + locativo poseedor + posesión entidad +

atributo agente + acción acción + objeto agente + objeto

Patrones de acentuación y significado


2.3. Emisiones más largas Cuando en la producción del niño la mitad (+-) de

sus emisiones son de 2 palabras aparecen combinaciones de 3 palabras

Combinaciones comunes: Agente + acción + objeto Agente + acción + localización

Otras relaciones semánticas expresan atribución, posesión o recurrencia

Combinaciones de 4 palabras siguen el mismo proceso de expansión que las combinaciones de 3 palabras ---- hacia los 2 años de edad.

Documents

E L PRIMER LENGUAJE Owens, R. (2003): “El primer lenguaje”. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. 5ª ed. pp. 230-263