1

E =M C 2

2

ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ

ҚАРШИ МУҲАНДИСЛИК–ИҚТИСОДИЁТ ИНСТИТУТИ

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

НАВОИЙ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА ИНСТИТУТИ

ЎРТА МАХСУС КАСБ–ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ

ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ

ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС, КАСБ–ҲУНАР ТАЪЛИМИДА АНИҚ ВА ТАБИИЙ

ФАНЛАРНИНГ ЎЗАРО АЛОҚАДОРЛИК ВА УЗВИЙЛИГИ МАСАЛАЛАРИ

Республика илмий–назарий анжумани материаллари

28–29 март 2014 йил

ҚАРШИ–2014

3

ХХI асрнинг бўсағасида шаклланган синергетика ва нанофизика каби фанларнинг тараққиёти Оламнинг физик манзарасини янада чуқур ўрганишга ундайди. Ҳозирги замон табиий–илмий фанларда эришилган билимларни аҳамияти ва методологик мазмунини баҳолаш ҳамда аниқлашга имкон берадиган фанлардан бири физикавий билимларни системалаштириш билангина бирор муваффақиятга эришиш мумкинлигини инсониятни кейинги тараққиёт босқичи яққол кўрсатиб бермоқда. Бу борада билимларни системалаштириш ва моделлаштириш методи Оламни билиш ва англашимизда нималар бера олади деган саволга жавоб беради. Ушбу тўпламда республикамиз олимлари ва кенг жамоатчилиги томонидан «Олий ва ўрта махсус, касб–ҳунар таълимида аниқ ва табиий фанларнинг ўзаро алоқадорлик ва узвийлиги масалалари» мавзусидаги муаммолар атрофлича муҳокама этилган. Тўпламга киритилган мақолалардаги факт ва рақамларнинг ҳаққонийлигига ҳамда мазмуни учун муаллифлар маъсулдир. Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2013 йил 23 декабрдаги 868- Ф-сонли фармойиши билан тасдиқланган “Ўзбекистон Республикасида 2014 йилда

халқаро ва Республика миқёсида ўтказиладиган илмий ва илмий-техник анжуманлар режаси” га асосан, шунингдек, Қарши муҳандислик иқтисодиёт институти илмий-техник кенгашининг №3 йиғилиши баёнига кўра ушбу тўплам нашрга тавсия

этилмоқда.

Т а ҳ р и р ҳ а й ъ а т и: Маҳмудов Н.Н. Қарши МИИ ректори; Ибрагимов Х.И. Навоий давлат педагогика институти ректори, профессор; Ташпулатов С.Ш. ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти ректори, профессор Мамадазимов М.М. Тошкент давлат педагогика университети профессори; Қувондиқов О. Самарқанд давлат университети профессори; Қаҳҳоров С. Бухоро давлат университети профессори; Тожиев М. Олий ва ўрта махсус касб–ҳунар таълимини ривожлантириш

маркази бўлим бошлиғи, профессор; Хайриддинов Б.Э. Қарши давлат университети профессори; Ташатов А.Қ. Қарши давлат университети профессори; Узоқов Ғ.Н. Қарши МИИ илмий ишлар бўйича проректор; Убайдуллаев Ш.Р. Қарши МИИ ўқув ишлари бўйича проректор; Рахматов М.И. Қарши МИИ АЛ ва КҲК билан ишлаш бўйича проректор; Равшанов Ҳ.А. Қарши МИИ маънавий–ахлоқий тарбия ишлари бўйича

проректор; Турсунов И.Э. Қарши МИИ молия ва иқтисодиёт ишлари бўйича

проректор; Маматов Ф.М. Қарши МИИ профессори; Қобилов З. Вилоят касб–ҳунар бошқармаси бошлиғи; Юсупов А.И. аъзо, Энергетика факультети декани; Суннатов З. аъзо, Нефть ва газ факультети декани; Турсунов Қ.Ш. аъзо, «Физика» кафедраси мудири; Холов К.Н. аъзо, «Олий математика» кафедраси мудири; Алиқулов Т. аъзо, «Олий математика» кафедраси доценти; Тошпўлатов Ч.Х. аъзо, «Физика» кафедраси доценти. Шарипов Э.О. Аъзо, Олий математика кафедраси; Узоқова Г.С. аъзо, ҚДУ «Физика ва уни ўқитиш методикаси» кафедраси

доценти.

4

М У Қ А Д Д И М А

XXI АСРДА АНИҚ ВА ТАБИИЙ–ИЛМИЙ ФАНЛАРНИНГ ИНТЕГРАЦИЯСИ ВА УЗВИЙЛИГИ МАСАЛАЛАРИ

Маҳмудов Н. Н., Турсунов Қ. Ш.

(Қарши МИИ)

Аннотация: В этой статьи анализируются научно–методологические основы интеграции научно–естественных дисциплин ХХI века, а также вопросы современных нанотехнологий, синергетики и интеграции научно–естественных дисциплин. Annotation: In article, in the beginning of XXI centuries, the integration of natural–research sciences which takes place in the research methodological bases had been analyzed. According to the results of analyses of modern nanotechnology, syenergy, and the factors as natural–research scenery of universe which weri based on the integration of natural–research sciences had been founded by the author. Қадимда инсониятнинг табиат ва жамият ҳақидаги билимлари моҳиятига кўра ягона бўлиб, энциклопедик характер касб этган. Кейинроқ, бу икки соҳа йўналишидаги маълумотларнинг кўпайиши, унинг шартли равишда дифференциаллашишига, яъни билимларни ташкил этишда предметлар характерининг шаклланишига олиб келди. XIX асрда энергиянинг сақланиш қонуни, электр ва магнитизм тўғрисида умумлашган таълимот вужудга келди. Ўтган асрда бу таълимотнинг янада такомиллашиши, кимё ва физика орасидаги тўсиқни олиб ташлаб, квант физикасининг шаклланишига, кучсиз ва электромагнит ўзаро таъсирларнинг ягона таъсир таълимотига ҳамда космология ва элементар заррачалар орасидаги узвий боғланишларнинг очилишига сабаб бўлди. Жамият тараққиётининг ҳозирги босқичи учун ҳар бир фаннинг "ўз" ҳодисалари ва объектларини ўрганишда фанларнинг "мустамлакачилик" хусусиятлари эскирди. Уларнинг ўзаро боғланишларининг хусусиятлари эса аксинча, ривожланди. Бугун ҳар қандай ҳодиса ва жараённи ҳар томонлама ўрганишда деярли барча фанларнинг (булар ичида аниқ ва табиий фанларники шуҳбасиз, биринчи ўринда туради) тадқиқот методларини жалб қилиш характерли хусусият ҳисобланади. Оламнинг бирлиги ва ҳодисалардаги умумий боғланишнинг мавжудлигини эътиборга олиб, биз уларни бир бутун объект сифатида қайд қилиш, ўрганиш зарурлигини яхши ҳис этдик. Бундай интеграцион жараён, қадимда табиат ва жамият ҳодисаларини яхлит ўрганиш жараёнидан кескин фарқ қилиб, оламни янгича даражада қайд қилишдир. Замонавий интеграция, билиш жараёнига тегишли умумий қонуниятларнииг яна бир муҳим хусусиятини ўзида акс этиб, билимларни янада чуқурлаштириш ва мустаҳкамлашни мақсад қилади. Ҳозирги билимлар интеграцияси, аниқ ва табиатшунослик фанларига доир билимлар билан чегараланмай, инсон ва табиат орасидаги муносабатларнинг мураккаблашганлигини инобатга олиб, уларга тегишли ҳодисаларни ташқаридан туриб алоҳида ўрганганлигидан келиб чиқди. Энди инсон уларни ичкаридан туриб, табиатнинг маҳсули деб қараб, табиат ва жамиятда кечадиган жараёнларни инсон ва унинг фаолияти билан қўшиб ўрганишга зарурат сезди. Фан ва техниканинг замонавий тараққиётида инсонни илмий–техникавий жараённи тезлатувчи энг қувватли омил сифатида иштирок этишини инобатга олиш эҳтиёжи туғилди. XX асрда фан–техника ва ишлаб чиқаришнинг интеграцияси туфайли мисли кўрилмаган ўзгаришлар руй берди. Индустриялашган жамиятдан ахборотлашган жамиятга ўтилди. Физика фани техник, табиий ва гуманитар фанлар доирасига кириб кетди. Лазер нури ишлаб чиқариш ва тиббиётда врачнинг ишчи қуролига айланди. Плазма, ионлар, ядро нурлари янги, ўта мустаҳкам материаллар олувчи манбага айланди. Инсоният тарихида космос забт этилди. Физиканинг табиий ва техникага кириб бориши туфайли техник фанлар пайдо бўлди. Физиканинг информацион технология билан қўшилиши туфайли интернет

5

вужудга келди. XX аср физикаси табиат ва коинотга оид тасаввурларни жуда кенгайтириб юборди ва бойитди. Олимларнинг башорати бўйича XXI аср янги технологиялар асри бўлади. Юқорида айтганимиздек, XX асрда ядро энергетикаси, лазер технологияси ва транзисторлар кашф қилинган бўлса, XXI асрда фанлар интеграцияси чуқурлашиши кутилмоқда. Ҳозирнинг ўзидаёқ жуда кўп мамлакатларда масалан, Япония, АҚШ, Россияларда физик–менеджер, физик–биолог, физик–психолог, физик–иқтисодчи каби мутахассисликлар бўйича кадрлар тайёрланмоқда [3]. Россиялик машҳур физик, академик В.Л.Гинзбург XXI асрда физика фанининг қайси соҳалари ривожланиши тўғрисида фикр юритиб, қўйидаги соҳаларни санаб кўрсатади: Ўта оқувчанлик, юқори температурали ўта ўтказувчанлик, туннел спектроскопияси, солитонлар, квант хромодинамикаси, кучсиз ва электромагнит ўзаро таъсирларнинг бирлашиш назарияси, нейтрино астрономияси, пулсарлар физикаси ҳамда нанотехнологиялардир[1]. Хуллас, XXI асрда физиканинг шу вақтгача мустақил ўрганилиб келинган (диффренцияллашган) бўлимлари қўшилиб кетиши натижасида физика фанининг ўзида интеграция жараёни кучайиб кетади. XXI асрда бутунлай янги типдаги технологиялар: ген муҳандислиги (биотехнология), нанотехнология ва информацион технология, робототехнология ва физик вакуум принципига асосланган торцион технологиялар янада ривожлантирилади. Ҳозирнинг ўзидаёқ АҚШда нанотехнологияларга асосланган: спин вентеллар, спин транзисторлар ҳамда нанонайчалар, квант симлар, квант чуқурликлар ва квант нуқталарга асосланган асбоблар ишлаб чиқарилмоқда. Ўлчамлари нанометрлар тартибида бўлган ва катта зичликка эга бўлган структураларни яратишга қизиқиш ўтган асрнинг 90–йилларидаёқ пайдо бўлган эди. Кейинги йилларда жаҳондаги физик тадқиқотчиларнинг 2/3 қисми паст ўлчамли структураларнинг чегаравий ҳолати бўлган квант нуқталарни яратиш ва уларнинг физик хоссаларини ўрганиш билан шуғулланмоқда. Бу технологиялар мавжуд теле– ва радио–, компьютер қурилмаларининг ўлчамларини жуда кичиклаштириб юборади. Битта оддий дипломат ҳажмига тенг ҳажмга телевизор, радио, компьютер ва бошқа кўплаб асбобларни биргаликда жойлаштириш мумкин бўлади[2]. Охирги бир неча йилда дунё аҳлининг онгига тезлик билан «нано» сўзи кириб келди. Чунки бутун фан ва техника соҳасида ўта тез амалий силжишни, айниқса этика, иқтисодиёт, халқаро муносабат, кундалик ҳаёт ва ҳаттоки, инсон ўзининг Коинотдаги ўрнини тушунишига олиб келди. Ҳозирги вақтда етакчи мамлакатларнинг нанотехнологияга йиллик ҳаражати тахминан 9–10 миллиард долларни ташкил қилса, бу харажат 2010–2015 йилга келиб ундан олинадиган фойда бир неча триллион долларни ташкил этади. Нанотехнология фанлар орасидаги чегаравий гибрид фан ҳисобланади. Унинг тадқиқоти замонавий фан ва технологиянинг кенг соҳасини қамраб олади. Атом ва молекулаларни қатор жойлаша олиши янги модда ва буюмларни янги ва юқори технологиядан фойдаланиб яратишга имконият очади. Кўп олимлар «нанотехнология» XXI аср фани ривожланишининг таянч соҳаси ҳисобланади, дейишмоқда. Нанотехнологиянинг ривожланиши технологик ва индустриал революцияга олиб келади. Техниканинг ривожланиши шунга олиб келадики, барча йирик иш бажариш функциялари нано мосламаларга юкланади ва материалларнинг ўзи иш бажаради. Бунинг иқтисодий самараси юқори бўлиб, мослама ва ишчисиз иш бажарилади. Масалан, фаррошларсиз девор тозаланади ёки уйнинг томи қуёш батареяларисиз иситилади. Нанотехнологиянинг ривожланиши билан «ақлли материаллар» кўпгина саноат бозорларида лидерлик позициясини эгаллайди. Ҳозирги пайтда бутун жаҳон физиклари олдида XXI асрда физика таълими ва физиканинг ривожланиши қандай бўлади?–деган савол турибди. Бу саволнинг пайдо бўлиши бир томондан мавжуд тасаввурлар физикада қилинаётган кашфиётлар моҳиятини очиб беришга ожизлик қилаётган бўлса, иккинчи томондан яратилаётган кашфиётларнинг натижалари табиатдаги табиий динамик мувозанатнинг бўзилишига олиб келмоқда.

6

Ўқув предметларининг билимларини умумлаштирмаслик, улардаги тарқоқлик таълимнинг тарбиявий аспектларини кучайтиришда ҳам ўзининг салбий таъсирини кўрсатмоқда. Хусусан, ўқувчиларда илмий дунёқарашни, уларнинг экологик маданиятларини шакллантиришда билимлар интеграциясига эътиборсизлик ўқувчилар шахсини шакллантиришда жиддий нуқсонлардан ҳисобланади. Жамият учун глобал экологик муаммоларнинг салбий оқибатларини тушунтиришда барча ўқув предметларидаги шу соҳага оид билимларни қўлламай туриб, бу ҳақда ўқувчига тушунча бериш қийинчилик туғдиради. Мактабда экологик билимлар учун асосан биология фани жавобгар қилиб қўйилган. Бундай замонавий муаммони ечиш учун ўқитишда билимлар интеграциясини қандай ташкил этиш мумкин? Интеграция, предметлараро боғланишдан қандай хусусиятлари ва қўлланилиш шартлари билан фарқ қилади? Унинг афзалликлари нимада?–деган саволларга жавоб топиш лозим бўлади. Шунингдек ўқитишда интегратив ёндашиш деганда, ўқитувчи қандай усулни кўз олдига келтирмоғи, таълимда уни реализация қилишни, қандай англамоғи лозим?–деган саволларга топилган жавоблар бу муаммони ҳал этишда муҳим роль ўйнайди. Аввало шуни таъкидлаш жоизки, интеграция – бу предметлараро боғланишда қўлланиладиган турли предметларни ўзаро келишилган ҳолда ўқитилишидан, уларнинг ўзаро кескин таъсирлашиш даражасига ўтиш орқали ўқитиш эканлигани яхши англаш лозим. Предметларнинг бундай таъсирлашиши ўқитишда турли босқичларда амалга оширилади. Бундай боғланиш методик адабиётларда маълум даражада ёритилган бўлиб, унинг бошланғич даражасида (яъни биринчи босқичда), маълум предмет дарсларида, бошқа предметларга тегишли тушунча, тасаввур ва образлар жалб қилинади. Бошқача айтганда, маълум предмет замирида бошқа предметларга тегишли билимлардан самарали фойдаланилади. Мисол учун, ҳар бир физика ўқитувчиси, "Физика дарсларида кимё", "Физика дарсларида биология", "Физика дарсларида бадиий фанлар" ва ҳакозо каби муаммо устида бош қотириш зарур бўлади. Иккинчидан интеграция жараёнининг навбатдага мукаммалроқ даражаси (иккинчи босқичи) да эса, барча предметлар бўйича ўқитиш жараёнида, ўқитувчи, биринчидан, ҳозирги замон табиий фанларининг асосини ташкил этувчи методологик принциплардан фойдаланишни ва иккинчидан, ўз моҳиятига кўра турли предметларга оид билимларни жалб қилинишига эҳтиёж сезадиган комплекс муаммоларни қарашни назарда тутади. Бунда таълимда қўлланиладиган умумий методологик принциплардан эҳтимолий қонунларнинг фундаменталлиги ва симметрия принципи энг муҳим принциплардан ҳисобланади. Эҳтимолий қонунларнинг бирламчилигини англамай туриб, зарурият ва тасодифий ҳодисаларнинг диалектикасинигина эмас, балки тартиблиликдан тартибсизликка ва аксинча, тартибсизликдан тартиблиликка ўтиши каби принципиал муҳим жараёнлар ҳақида ўқувчиларда тасаввур ҳосил қилишнинг ўзи мушкул бўлади. Таълимда симметрия принципидан фойдаланиш фақат геометрияда эмас, балки физика, кимё ва биология қонунларида ҳам муҳимлигини, сақланиш ва ўзгариш, умумийлик ва ягоналик каби диалектиканинг муҳим категориялари билан узвий боғланишда эканлигини кўрсатади. Физика машғулотларида сақланиш қонунлари (энергия, импульс, электр заряди ва ҳоказо), шунингдек барча инерциал саноқ системаларда табиат қонунларининг инвариантлигини характерлайдиган нисбийлик принципи қаралаётганда симметрия принципи ҳақида гапирмай иложимиз йуқ. Кимё фанида молекулаларнинг тузилиши қаралаётганда, биологияда тирик организмларнинг насл қолдириш билан боғлиқ хусусиятлари ўрганилаётганда, жонли ва жонсиз материяни чегаралашда, Ерда ҳаётнинг пайдо бўлишида сақланиш ва симметрия қонунларидан кенг фойдаланиш лозим бўлади. Энди ўқитишда комплекс (предметлараро) муаммолар қаралаётганда, интегратив ёндашиш масаласига келсак бундай муаммолар ичида энг муҳими экологик муаммо ҳисобланади. Айни, инсоният ҳаёти учун экологик муаммолар хуруж қилаётган пайтда, ўқув предметларини экологизациялаштириш, бошқача айтганда, уларнинг экологик мазмунини кучайтириш зарурияти туғилди. Хусусан, физикада энергия танқислиги билан боғлиқ экологиянинг

7

муаммолари қаралаётганда, кимё ва биологияда планетамиз биосфераси ва экологик муаммолари орасидаги муносабатларнинг ўрганилиши, тарих ва бошқа ижтимоий предметлар ҳамда меҳнат таълимида глобал экологик муаммоларнинг (атмосфера ва гидросферанинг ифлосланиши, озон қатламининг емирилиши, ўрмонларнинг кесилиши, иқлим шароитининг ўзгариши ва бошқалар) ўрганилиши ва уларни ҳал қилиш билан боғлиқ экологик қарашларнинг ўқувчиларда шакллантирилиши тақозо қилинади. Бошқача айтганда, экологик муаммоларни ҳал қилиш бўйича ўқувчиларнинг экологик маданиятларини шакллантириш зарур бўлади. Ана шундай комплекс муаммолардан бошка бири, Қуёш активлигининг Ерга таъсири муаммоси ҳисобланади. Қуёш активлиги ва унинг Ер атмосфераси ва биосферасига таъсири қўшиб қаралганда, бу муаммо бўйича талабаларга бир бутун маълумот, тасаввур, тушунча яъни билимлар ҳосил қилиш учун нафақат физика ва астрономия билимларигагина таяниш, балки биология, кимё ва геологияга оид билимларни ҳам жалб қилиш зарурияти туғилди. ХХI асрнинг бўсағасида шаклланган синергетика ва нанофизика каби фанларнинг тараққиёти Оламнинг физик манзарасини янада чуқур ўрганишга ундайди. Ҳозирги замон табиий–илмий фанларда эришилган билимларни аҳамияти ва методологик мазмунини баҳолаш ҳамда аниқлашга имкон берадиган фанлардан бири физикавий билимларни системалаштириш билангина бирор муваффақиятга эришиш мумкинлигини инсониятнинг кейинги тараққиёт босқичи яққол кўрсатиб бермоқда. Бизга маълумки, физикавий назария ва тушунчаларнинг фалсафий мазмуни ҳақидаги масала уларнинг ўзаро таъсири муаммоси билан бевосита боғлиқ. Табиий–илмий фанлар бўйича эгалланган билимларни системалаштириш билан физика ва философияни ўзаро алоқасини амалга оширибгина қолмай улар бир–бирини тўлдириб бойитиб, Оламнинг физик манзарасини яратишда асос вазифасини ўтайди. Физиканинг ҳар бир ривожланиш босқичида физик билимларни системалаштириб, умумий тамоиллар асосида Коинот манзараси яратилади. Бунда турли хил табиий–илмий фанларнинг интерацияси асосидаги назариялар ягона ғоя, яъни Оламнинг физик манзараси атрофида бирлаштириш билан билиш назарияси ривожланиб боради. Оламнинг физик манзарасида материянинг муҳим хусусиятлари ва тузилиши, яшаш (фазода→вақт→ҳаракат) шакли ҳамда илмий билиш ривожланиш қонуниятлари ҳақида ўзининг аниқ табиий – илмий маъноси шаклланиб, қарор топиб боради. Оламнинг физик манзараси, билимлар тизимини системалаштириш ҳисобланиб, табиий – илмий назарияларни тушунтириш воситаси бўлиб хизмат қилади. Хулоса қилиб айтганда, таълимда интеграция ва узвийлиги ғояси, ўқув предметларининг (биринчи навбатда, табиий ва математика фанларга оид) структураси ва мазмунини қайта қарашни, янги дарслик ва қўлланмалар яратишни тақоза қилади. Интеграция қондош предметларни умумлаштиришни, айниқса, табиатшунослик, ижтимоий ва гуманитар фанлар бўйича сифат жиҳатдан янгиларини ишлаб чиқишни тақоза қилади. Таьлимда интеграция, шунингдек, педагогик технологиялар, жумладан таълимни компьютерлаштириш ва ахборотлаштириш каби воситалар муҳим ташкил этувчи сифатида намоён бўлиши мумкинлигини алоҳида таъкидлаймиз. Чунки бундай технологиялар интеграцияси барча предметлар бўйича уларнинг табиий ёки ижтимоий–гуманитар бўлишидан қатъий назар кенг қўлланилиши ҳозирги замон учун оддий ва табиий ҳоллиги билан тушунтирилади.

Адабиётлар: 1.Гинзбург В.Л. Успехи физических наук.–Том.–169.–№4.–апрель, 1999.–с. 419–440. 2.Nagel S. Physics in Crisis. Physics todey.– September, 2002.–p. 55–57. 3.Чернавский Д.С. Проблемы физической экономики.–УФН. Том–172.–№9.–2002.–с.1059–1064.

8

1–шуъба: ФАНЛАРАРО АЛОҚАДОРЛИКНИ ЖОРИЙ ЭТИШДА АНИҚ ВА ТАБИИЙ–ИЛМИЙ

ФАНЛАРНИНГ РОЛИ

9

ДИАЛЕКТИКА УМУМИЛМИЙ ХУСУСИЯТЛАР ВА АЛОҚАДОРЛИК ҲАҚИДАГИ ТАЪЛИМОТ

Ҳамроев С.С.

(Навоий давлат педагогика институти)

Фан–бу ривожланувчи, ўсувчи билим тизими, инсоннинг атроф оламни сурункали ўзлаштиришига, ўзини қуршаган воқеликнинг борлиги ҳақида аниқ ва теран ахборот олиши, бундай ахборотни сақлаш, кайта тиклаш ва ундан фойдаланишига йўналтирилган ижтимоий онгнинг алоҳида шаклидир. Илмий факт, ғоя, гипотеза, констепция, назария, илмий қонун, илмий билиш тизимининг таркибий элементларидир. Илмий ижод фан тизимидаги барча таркибий элементларнинг мазмунини ривожлантиради ва бойитади. Бу ерда ижод тизим сифатида иштирок этади ва фан тизими оша нур таратиб туради. Илмий ижод–бу олим, тадқиқотчи, яратувчининг қобилиятлари ва маҳоратининг, иродаси, тиришқоқлиги ва қатъиятининг, якуний мақсад–янги ҳаққоний илмий билим олишга интилишининг ифодасидир. Ҳозирги замон жамияти учун фан улкан ижтимоий қимматга эга. Гап шундаки, турмушни ташкил қилишнинг ижтимоий даражаси юксак даражада рационаллиги билан ажралиб туради. Бутун инсоният, табиий ресурслари чекланганлигига қарамай, фанга инвестицияларни муттасил ошириб бораётганлиги кишилик жамиятининг ижтимоий онги илмий билимни узлуксиз ўстиришдан манфаатдор эканлигини кўрсатади. Бугунги кунда фан бутун жамиятни билиш фаолияти–ижодий фаолиятга жипслаштирувчи байналминал ижтимоий институт эканлиги ҳеч кимга сир эмас. Инсоният табиат қўйнида вужудга келган, яшайди ва ривожланади. Атроф–муҳит, бир томондан, инсоният мавжудлигининг зарур ва етарли шарти бўлса, иккинчи томондан, табиатнинг ўзи энг макбул ҳолатда инсонга бефарқ, энг номақбул ҳолатда эса унга нисбатан душманона кайфиятдадир. Яшаб қолиш учун инсоният мураккаб, баъзан ўзига нисбатан душманона кайфиятдаги ташқи шароитларга мослашиши зарур, шунинг учун ҳам у илмий билимни табиатга ижтимоий қалқон, табиатнинг сўкир ва аёвсиз кучларидан ўзига хос ҳимоя воситаси сифатида қарши қўяди. Фан бу ерда бутун кишилик жамиятининг ривожланиш, мослашиш ва яшаб қолиш жараёнида ҳимоя воситаси бўлиб хизмат қилади. Жамиятнинг маьнавий маданияти элементи сифатида фаннинг эпистемологик функцияси жамиятнинг илмий билим билан боғлиқ бўлган қадриятлари, мақсадлари, манфаатларини жамлаб боришни назарда тутади. Фан ижтимоий институт сифатида ҳозирги замон жамияти ҳаётида муҳим роль ўйнайди ва кўплаб функцияларни бажаради. Бу функциялар орасидан қуйидагиларни қайд этиш мумкин: –фаннинг мослаштирувчи функцияси ҳаётий фаолиятнинг табиий ва ижтимоий шароитларига мослашиш қобилиятини шакллантиради; –фаннинг фаоллаштирувчи функцияси жамиятда табиатга нисбатан амалий ўзгартирувчи фаолиятга мойилликларни шакллантиради; –фаннинг вариатив функцияси ўзини қуршаган муҳитга нисбатан жамиятнинг мақбул хулқ–атворини шакллантиради; –фаннинг мониторинг функцияси табиатни кузатиш ва назорат қилиш глобал тизимини, масалан, экологик лабораториялар, метеорологик станциялар ва йўлдошлар, астрофизик обсерваториялар ва ҳоказоларни барпо этишни назарда тутади; –фаннинг информатив функцияси одамларга атроф–олам ҳақида янги илмий билимлар, аниқ илмий ахборот беради. Ижод деганда кенг маънода шахс ёки жамиятнинг табиий, ижтимоий ва маьнавий оламнинг мақсад ва вазифаларига, унинг эҳтиёжлари, истаклари ва имкошятларига мувофиқ равишда ўзгартириш борасидаги бунёдкор фаоллиги тушунилади. Ҳар қандай шахснинг ички маьнавий салоҳияти фақат сифат жиҳатидан янги нарсани вужудга келтирадиган ижод жараёнида ўзини тўлиқ намоён этиши мумкин.

10

ФИЗИКА МАЪРУЗАЛАРИДА МУЛЬТИМЕДИЯЛАНГАН ЭЛЕКТРОН ҚЎЛЛАНМАЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ УСЛУБЛАРИ

Қурбонов М., Содиқова Ш.

(Ўзбекистон Миллий Университети)

Таълим тизимида ахборот технологиялардан тўғри ва самарали фойдаланиш ўқитиш cифатини яхшилашнинг муҳим омилларидан биридир. Бинобари, ҳар бир физика ўқитувчисининг кундалик фаолиятида мультимедияланган электрон қўлланмаларидан тўғри ва моҳирлик билан фойдаланиш талаб қилинади. Бунинг учун физика ўқитувчиси мультимедияланган электрон қўлланмалардан маърузада фойдаланиш методи билан таниш бўлиши ҳамда олдиндан тайёргарлик кўриши шарт. Мультимедияланган электрон қўлланмаларининг қўлланилиши ва барча таълим муассасалари дастурларига киритилган лазер мавзусини ўтишга доир услубий материалларни ёритишда “Лазер” номли мультимедияланган электрон қўлланмадан фойдаланиш услублари ва унинг мазмуни ҳақида фикр юритамиз. Фан ва техника тараққиётида лазерлар муҳим аҳамиятга эга бўлган кашфиётдир. 1960 йилгача лазер нурлари табиатда ҳам лабораторияларда ҳам кузатилмаган эди. Лазерлар олимларимизнинг тинимсиз изланишлари туфайли лаборатория шароитларида ҳосил қилинди. Лазер нурланиши оптик диапазондаги бошқа нурланишлардан қатор афзалликларга эга. Юқори манохроматиклиги, когерентлик ва қатъий йўналишга, шунингдек нурнинг катта энергия зичлигига эгалиги шулар жумласидандир. Лазер нурларининг алоҳида хусусияти унинг халқ хўжалигида қўлланилишидир. Ҳозирги кунда лазерларнинг 250 дан ортиқ соҳаларда муваффақият билан фойдаланилаётганлиги аниқланган. Масалан, узоқ масофага ахборот узатиш тармоқлари, телевидение, спектроскопия, металларни ва қаттиқ материалларни қайта ишлаш, кимёда, электрон ҳисоблаш техникасида, компьютерларда, тармоқлараро жараёнларни бошқаришда, геодезияда, голографияда, биологияда, медицинада, ҳарбий қуролларда, портлаш воситаларини бошқаришда, алоқада ва бошқаларда ишлатилади. Лазерларнинг қўлланилиш чегараси чекланмаган. Йилдан–йилга лазер нурлари кўплаб ишлаб чиқарилмоқда. Шу боисдан, лазернинг инсон организмига, турли модда ва материалларга таъсирини ҳамда ундан ҳимояланиш воситаларини ўрганиш зарур. Талабаларни таништириш лозим бўлган лазерлар классификациясининг физик асослари ва характеристикасига тўхталиб ўтайлик. Қаттиқ жисмли лазерлар кристалл шиша ҳамда пластмассали бўлиб, юқори оптик хусусияти ҳамда механик зарбага чидамлилиги билан бошқалардан фарқ қилади. Ундан фаол модда сифатида рубин, фаоллаштирилган хром, шиша ёки гранит, неодим ёки эрбий ва ҳоказолар қўлланилади. Барча қаттиқ жисмли лазерлар ёруғлик ёрдамида ғалаёнлаштирилади. Рубинли лазерлар дастлабки қурилмаларида импульсли нурланиш энергияси 0,1м бўлиб кейинчалик такомиллаштирилиб, юзлаб жоульгача энергияга эришилади. Рубинли лазер кўк–яшил тўлқин узунликда бўлиб, нурланиш учун 10 % энергия сарфланади. 90 % энергия ғалаёнлаштиришда бефойда сарфланади. 10 % энергиядан ҳам фаол моддани иситишга, ионларнинг юқори сатҳдан оралиқ сатҳга ўтишига спонтан нурланишга, фаол модда резанаторига сарфланади. Натижада ФИК рубинли лазерда 1–2 % дан ошмайди. Қаттиқ жисмли лазернинг характерли хусусиятларидан бири нурланишнинг тарқоқлигидир. У 25–300 бурчак чегарасида оғиш хусусиятига эга. Яримўтказгичли лазерлар квант электроникасининг ютуқларидан бири ҳисобланади. Яримўтказгич лазерларининг устунлиги шундан иборатки, уларнинг конструкцияси ясси ва ихчам бўлиб ярим ўтказгичли материалдан ўтганда тож функцияланади. Яримўтказгичли лазер конструкциясининг ясси диод конструкциясидан фарқи бўлмайди. Шу сабабли бу генераторларни диодли лазерлар ҳам деб юритилади. Бундай генераторларда атом ёки ионларни ғалаёнлаштириш жуда осон бажарилади. Фаол модда сифатида арсенид, кремний,

11

индий, индий аралашмаси билан фосфат, гелий, арсенид сингари элементлардан фойдаланилади. Яримўтказгичли лазерлар фойдали иш коэффициенти назарий ҳисоблашларда 100 % бўлиб, амалда 40–50 % ни ташкил этади ва узлуксиз ҳамда импульсли режимларда ишлай олади. Диодли лазерларнинг фаол моддаси 1 мм3 ҳажмга эга бўлиб, ҳажм бўйича катта энергияли электрон дастаси ёрдамида бомбардировка қилиш йўли билан нурланиш қувватини ошириш мумкин. Бундай лазер алоқа системасида қўзғатиш тожини ўзгартириб модулятор сифатида қўлланилиши катта қизиқиш уйғотмоқда. Газли лазерлар асосан газостатик, газодинамик, электроэродинамик, электроионизацион ва химиявий турларга бўлинади. Булар бир–биридан атомни ғалаёнлаштириш усулига боғлиқ ҳолда фарқ қилади. Масалан, газодинамик лазерда ғалаёнлаштирувчи сифатида газодинамик жараёндаги иссиқликдан, кимёвий лазерда эса фаол модда таркибидаги атомнинг реакция жараёнидан фойдаланилади. Газли лазерларнинг кашф этилишида академик Н.Г.Басов, А.М.Прохоровларнинг назарий ва амалий мақсадда қилган илмий тадқиқотлари катта рол ўйнайди. ГОКГ–газли оптик генераторлари спектр чизиқларининг софлиги юксак даражада когерентлиги, узлуксиз ма импульсли режимда ишлатиш хоссаси билан шунингдек кўзга кўринадиган ултрабинафша инфрақизил соҳаларда кенг диапазондаги тўлқинрларни ўз ичига олиши алоҳида диққатгга сазовордир. Лазер нурлари тўлқин ва заррача хусусиятига эга эканлигидан фатон энергияси нурланиш частотасига тўғри пропорционал бўлади. Оптик диапазонда кўринадиган инфрақизил, ультрабинафша соҳларида лазер нурлари электромагнит оқим сифатида намоён бўлса, гамма нурланиш соҳасида эса заррача сифатида намоён бўлиб жуда кичик тўлқинли электромагнит тўлқинга эга эканлиги талабаларга тушунтирилади. Монохроматик нурланиш бир жинсли нурланиш бўлиб, чизиқли спектрни ҳосил қилади. Газсимон ва суюқ жисмлар нурланишида йўл–йўл спектр, иссиқ нурланишда эса туташ спектр вужудга келади. Бу нурланиш монохроматик нурланишга эквивалентдир. ОКГ да нурланиш жуда қисқа энли спектр ҳосил қилиши билан характерлидир. Масалан, чизиқли спектрлар лазер нурланишида 10–6 см кенгликда бўлади. Лазер нурланиш бир хил тўлқин узунликдаги нурлардан иборат бўлиб, монохроматик нурларни ҳосил қилади. Унинг қуввати 100–1000 жоулларга тенгдир. Гелий–неонли лазер генерацияси туфайли спектрал чизиқлар эни 2 10–4 см га етади. Нурланиш когерентлиги лазер нурларининг монохроматиклигига боғлиқ бўлиб, электромагнит тебранишларнинг фазолар фарқининг ўзгармас бўлишини таъминлайди. Синусоида тебраниш фазалари π/2 дан кичик қийматгача аниқ бажарилади. Тебранишнинг турли вақтларда тебраниш фазосининг бир хил такроралниши содир бўлади. Агар идеал электромагнит тебраниш табиатда бўлганида бир хил частотага эга бўлар эди. Реал шароитда ҳар қандай электромагнит тебраниш генератори оптик частоталарда атом (ион, молекула) ν частота Δν миқдорга четланганлиги кузатилган. Частота четланишига Δt = 1/Δν вақт интервали мос келади ва когерентлик вақти деб айтилади. Агар Δν→0 бўлса, Δt чексизликка интилади. Δt вақт интервали қанча катта бўлса, когерентлик ҳам шунчалик стабил бўлади, тўлқин фазолар айирмаси эса ўзгармас миқдор бўлади. Фазовий когерент манбалар деб, нурланиш бир хил фазоли тўлқинлардан ёки фазолар айирмаси ўзгармас бўлган манбаларга айтилади. Буни нурланиш фазо корреляцияси воситасида нурланаётган жисмнинг турли нуқталаридан чиққан нурнинг бир хил фазода тўлқин фронтини етиб келиши билан характерланади. Демак, нурланиш кесим юзи билан таққосланганда ясси тўлқинларга яқин бўлса барча тўлқин фронти ясси бўлиб, тўлқин йўналигшига перпендикуляр бўлса бундай нурланишни фазовий когерент электромагнит тўлқинлари дейилади. Агар нурланиш юқори монохроматик бўлса исталган вақт тўлқин қисмларида фазолар бир–бирига аниқ мос келади ва вақтли когерентлик деб аталади. Когерент нурланиш энергияси билан когерент бўлмаган (одатдаги нурланиш) нурланиш энергияси бир–биридан қандай фарқ қилади?– деган саволга жавоб бериш учун қуйидагилардан фойдаланамиз. 1.Маълумки, когерент бўлмаган нур манбаси жуда кўп сондаги ион молекулаларининг генерация тўлқинларидан вужудга келади. Шунингдек, ҳар бир зарра нурланишга мос ҳолда

12

фаза, частота, амплитуда сингари тебраниш параметрлари тасодифан тартибсиз ўзгаради. Когерент бўлмаган нурланиш шаҳарда содир бўладиган товуш тўлқинлари сингари даврий бўлмаган тебранишлардан иборатдир. Шу сабабли когерент бўлмаган нурланишдан ахборот узатиш учун частотали ёки фазали модуляцияни амалга ошириб бўлмайди. 2.Когерент нурланиш электромагнит тўлқинлари нур энергиясини кесим концентрациялаш имконини беради. Вақтли когерентлик эса монохроматик нурланишдан ахборот узатиш ва уни қабул қилиш системасини амалга ошириш мумкин. Катта қувватли қурилмалар ва катта қувватли нурланиш ҳосил қилувчи лазерларни қуриш ва ундан фойдаланишни таъминлайди. Когерент ҳамда когерент бўлмаган манбаларни бир–бирига таққосласак, нурланиш энергияси Еσ/E0 =1023 P Q/ν2 билан ифодаланади. Еσ–лазер нурланиш энергияси, Е0–когерент бўлмаган нурланиш энергияси, Q–ҳажми оптик резанатор қобилияти, ν частота учун P лазер нурланиш генерацияси қуввати. Агар р – 1 вт бўлса (1) формулага асосан энергиялар нисбати Еσ : E0= 4 105 нисбат (ν2) частота квадратига боғлиқ ҳолда камаяди. Амалда эса лазер генерацияси воситасида ҳосил қилинган барча соҳаларда (Еσ : E0 > 1) когерент нурланиш энергияси когерент бўлмаган нурланиш энергиясидан катта бўлади. Лазер нурланиш моддалар билан ўзаро таъсир этганида турлича ўзаро таъсир самараси содир бўлади. Масалан, иссиқлик ўтказувчанлик, конвекция, жисм нурланиши, модда агрегат ҳолатининг ўзгариши, модда тўлқин зарбаси ва товуш тўлқинларининг ҳосил бўлиши, ионланиши турлича бўлган фотоэлектрик ва фотокимёвий жараёнлар шулар жумласидандир. Лазер нурларининг моддлара билан таъсири турли жисмларнинг нурни сингдирувчанлик табиатига, ўзаро таъсир характерига ва иш режимига боғлиқдир. Газлар ва суюқликлар орқали лазер нури ўтганда иссиқлик тўлқинларидан қайтади ва иссиқлик самарасини оширади. Қайтган ва тушаётган лазер электромагнит тўлқинлари устма–уст тушиб, масимум ва минимум майдон йиғиндисини ҳосил қилади. Натижада интенсивлик юқори бўлган тўлқинлар муҳитида электростринцион кучларни ҳосил қилади. Агар ўқитувчи электрон қўлланмага ижодий равишда ёндошиб, электрон қўлланмадаги материалларни талабалар англаб олиши учун барча билим ва тажрибаларни ишга солса, талабаларга электрон қўлланмада кўрсатилганлардан ташқари янги тушунчалар ҳам бериши мумкин. Мультимедияланган электрон қўлланмаларни маърузаларда қўллашдан олдин уни ўқитувчи томонидан услубий таҳлил қилиниши зарур, бунда қуйидагиларга эътибор бериш керак: 1.Мультимедияланган электрон қўлланмадан фойдаланишни қисқача мазмуни. 2.Мультимедияланган электрон қўлланманинг афзаллигини таъминловчи саҳифалар ва уларнинг ижобий характери. 3.Керак бўладиган тажрибалар ва кўргазмали қуроллар. 4.Дарсликдан ташқари қўшимча адабиётлар. 5.Мультимедияланган электрон қўлланма қўлланилган машғулотда ўқитувчининг роли. 6.Мультимедияланган электрон қўлланмани қўллаш юзасидан ўқитувчининг фикри. 7.Мультимедияланган электрон қўлланма ёрдамида берилиши мумкин бўлган янги тушунчалар. 8.Ўқитувчининг аудиторияни маърузага тайёрлаши, уй вазифаси, аудиториядан ташқари иш, талабалар билимини ҳисобга олиш тўғрисидаги фикрлари. 9.Мультимедияланган электрон қўлланмалардан фойдаланиш ҳар бир физика ўқитувчисининг ижодий маҳорат ва фаолиятига боғлиқдир. Шундай қилиб, замонавий ахборот технологияларидан маъруза жараёнида фойдаланиш қисқа муддатда маъруза мазмуни кўргазмалилик асосида талабаларга етказилади.

13

ФИЗИКА ТАЪЛИМИ САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШДА НАМОЙИШ ЭКСПЕРИМЕНТЛАРИНИНГ ЎРНИ

Қурбонов М., Бегматова Д., Содиқова Ш.

(Ўзбекистон Миллий Университети)

Физикани ўқитишда юқори самарадорликни таъминлашнинг муҳим омили–кўргазмали экспериментлар, ўқув фильмлари, ўқув плакатлари, слайдалардан унумли фойдаланишдир. Маъруза пайтида назарий баён қилинаётган ҳар бир назария, қонун, физикавий ҳодисалар ҳамда тушунчалар экспериментал исботлангандан кейингина мантиқий ниҳоясига етиб талаба онгида мустаҳкам ўрин олади. Намойиш тажрибалари ўзига хос характерга эга бўлиб маълум бир мақсадни кўзда тутади. Шунинг учун намойиш қилинаётган тажриба ўтилган ёки янги баён қилинаётган мавзуга доир ҳодиса ва жараёнларни аниқ кўрсатиб бериши, яъни назарий олинган билимларни амалиётда тасдиқлаши лозим. Олий ўқув юртларида физика хоналари учун жиҳозланган алоҳида хона ажратилмаган. Бундай шароитда ўқитувчи намойиш тажрибаларини жиҳозланмаган хоналарда ўтказишга мажбур бўлади. Бу эса намойиш тажрибаларини йиғишга талаб қилувчи мураккаб намойиш тажрибаларини ўтказишда анча қийинчиликлар туғдиради. Чунки ўқитувчи бундай намойиш тажрибаларини ўтказиш учун керак бўлган қурилмаларни аввал маъруза хонасига олиб келиши, сўнгра йиғиш ишларини бажариши ҳамда уларнинг ишлашини текшириб кўриши керак. Ўқитувчи бу ишларни ҳаммасини маърузадан ташқари вақтда қилиб улгуриши керак, акс ҳолда бу дарс соатининг бир қисми бу ишларнинг бажарилишига сарф бўлади. Натижада дастурдаги мавзу тўлиқ ўтилмай қолади. Шу сабабли олий мактабларда йиғиш ишлари мураккаб бўлган намойиш тажрибалр жуда кам ўтказилади. Бундай камчиликни қисман бўлсада йўқотиш мумкин. Бунинг учун физика курсининг баъзи мавзуларига доир, масалан “Электр токи”, ‘‘Яримўтказгичлар физикаси”, ‘‘Ўзгарувчан ток”, “Электрмагнит тебранишлар ва тўлқинлар” бўлимларига оид намойиш қурилмаларининг ҳар бири алоҳида қурилмалар тарзида эмас, балки махсус панелларга олдиндан йиғиб қўйилган қурилма ёки блоклар тарзида бўлиши керак. Бундай қуриламалар ўтилаётган мавзуга боғлиқ бўлган ҳодисаларнинг ҳаммасини тартибли равишда кўрсатиш имконини беради Ҳозирги кунда физика курсининг ҳар қайси бўлимига оид юқорида айтилганидек ясалган намойиш қурилмалар мажмуасини топиш анча қийин. Бундай ҳолларда баъзи мавзулар, масалан, “Электр токи” бўлими бўйича юқорида айтиб ўтилган намойиш қурилмалар мажмуасини олий мактаб шароитида талабалар билан ясаш ва тажрибаларни улар ясаган қурилмалар ёрдамида намойиш қилиш мумкин. Ҳар бир ўқитувчи ушбу ишда баён қилинган материаллардан фойдаланиб, юқорида кўрсатилган қурилмалар йиғиндисини талабалар кучи билан тўгаракларда тайёрлаши ва у билан дарсларда намойиш тажрибаларни фақат физика хоналаридагина эмас, балки бошқа аудиторияларда ҳам кўрсатиши мумкин. Бундан ташқари улар тажрибанинг яна ҳам яхши чиқиши учун ўзлари ясаган шу қурилмаларга яна қандай ўзгаришлар киритиш мумкинлиги тўғрисида фикр юргиза бошлайдилар. Бу эса уларнинг конструкторлик фаолиятини оширишда катта ёрдам беради. Талабалар ясаган баъзи қурилмалар корхоналар ишлаб чиқарган қурилмаларга қараганда кўргазмали, тажриба учун қулай бўлиши ва қисқа вақтда қатор тажрибалар кўрсатиш имконини бера олиши мумкин. Олий мактаб физика хонаси саноат корхоналари ишлаб чиқарган қурилмалар билан қанчалик таъминланган бўлмасин, бунда қўлда ясалган қурилмалар ҳам катта ўрин тутади. Шу сабабли ҳар бир олий мактабда тўгараклар ташкил этиш муҳим аҳамиятга эга. Бу ишга фақат физика тўгараги аъзоларигина эмас, балки, физикага алоҳида ихлос қўйган бошқа талабаларни ҳам жалб қилиш керак. Бунда тўгарак аъзоларини икки группага ажратиб, бир группасини намойиш тажрибалари учун қурилмалар ясаш учун, иккинчи группасини эса лаборатория қурилмалари ясаш учун бўлиб қўйиш мақсадга мувофиқ бўлади. Бунда олий мактаб учун яроқсиз бўлган материал ва қурилмалардан фойдаланиб, физика мавзусига доир

14

алоҳида қурилмаларнигина эмас, балки қатор тажрибалар кўрсатиш имконини берадиган жамланган қурилмаларни тайёрлаш ҳам мумкин. Қурилмаларни шошилмасдан унинг сифатига эътибор берган ҳолда ясаш керак. Бунда ҳар бир ўқитувчи ишнинг услубий аҳамиятини эсдан чиқармаслиги керак. Намойиш тажрибаларига оид қурилмаларни жамланган кўринишида ясаш мақсадга мувофиқдир. Бу эса тажрибаларни сифатли ва муваффақиятли ўтишига сабаб бўлади. Бу ишларни бажаришда ўқитувчи ва талабаларга махсус қўлланма талаб қилинади. Шу вақтгача Олий ўқув юртларида энг содда намойиш тажрибаларига оид қурилмалар комплектини ясаш усули баён қилинган қўлланмалар йўқ. Мавжуд қўлланма ёки журналларда қатор тажрибалар кўрсатиш имконини берадиган комплектланган қурилмаларни ясаш усули баён этилмасдан умуман физикага доир баъзи қурилмаларни ясаш баён этилган. Маърузада, ўтиладиган бир мавзу юзасидан бир неча тажриба ўтказишга тўғри келади. Баъзи мавзулар бўйича ўтказиладиган тажрибаларда энг аввал қурилмалар йиғилиб, сўнгра тажриба ўтказилади. Бу тажрибани ўтказишда юқорида айтиб ўтилган комплектланган қурилмалардан фойдаланиш қулай. Ўзгармас ток мавзусига доир комплектланган намойиш тажрибаларига оид қурилмаларни қўлда ясаш учун ушбу ишда баён этилган бўлиб, шу мавзуга доир қурилмалар комплекти тавсия этилган. Бу қурилмаларни монтаж қилинган схемалар дейиш ҳам мумкин, чунки уларнинг ҳар бири керакли деталлардан монтаж қилинган алоҳида панеллардан иборат. Панелларнинг ҳар қайсиси ўтилаётган мавзуга доир ҳодиса ва жараёнларни намойиш қилишда қўлланадиган қурилма вазифасини бажаради. Масалан, “Тесла трансформатори” мисолида кўриб чиқамиз. Қурилманинг тузилиши қуйидагича: Тесла трансформатори юксак частотали токнинг хоссаларини ўрганиш учун қўлланиладиган қурилма бўлиб, у тебраниш контури L АС ҳамда шу контур билан индуктив боғланган иккиламчи ғалтак Lа дан иборатдир. Расмда Тесла трансформатори {а) ва унга қўшимча баъзи қурилмалар (б) кўрсатилган.

Контур ғалтаги L1 нинг урам сони кам бўлиб, унинг ичига ўрнатилган ҳамда у билан индуктив боғланган L2 ғалтак эса жўда кўп ўрам сонига эгадир. Одатда контур ғалтагининг урамлар сони 5 – 6 та бўлиб, L2 нинг (ўрам сони эса ундан юзлаб марта кўпроқ бўлади. Контурда ток ҳосил бўлганида шу юксак частотали ток магнит майдони таъсирида ғалтак L2 да худди шу частотада, лекин жуда катта кучланишга эга бўлган ток индукцияланади. Ғалтак L2 контур ғалтаги билан резонансга созланганида бу токнинг кучланиши айниқса катта бўлади. Тажрибани бажариш учун Тесла трансформаторига қўшнмча равишда яна қуйидаги қурилмалар, керак бўлади: Электр лампочкалари (неон лампа, вакуум лампочка, газ тўлдирилган лампочка), шарсимон разрядник, шохсимон разрядник, штативга ўрнатилган иккита ясси пластинка,

15

индикатор лампочкали ўрам, халкасимон разрядник, Гейслер трубкалари, электродсиз трубкалар. Қурилма ясашни дастлаб конденсаторларни ясаш ҳамда уларни ўрнатишдан бошлаш қулайроқ бўлади. Конденсаторлар бир–бирлари билан параллел уланган иккита Лейден банкасидан иборатдир. Лейден банкалари учун улар жипс тушиб турадиган қилиб юпқа тахтадан қутича ясалади ва бу қутича стандарт панелнинг ўнг томонига жойлаштирилади.. Қутичанинг панелда жойланиши расмда кўрсатилган. Лейден банкалари ва қутича тайёр бўлнб, қутича панелга ўрнатилгандан сўнг контур ўрами L1 ни ясашга ҳамда уни панелга маҳкамлашга киришнлади. Бунинг учун диаметри 3,5 мм бўлган яланғоч мис симдан диаметри 18 см ўрамлар сони 7 га тенг соленоид ясалади. Соленоид симининг бир учидан тахминан 20 см ортиқча сим қолдирилади, чунки бу сим ёрдамида соленоид —лейден банкаларига уланади. Ўрам симлари маҳкам, ҳамда бир–бирларига нисбатан бир хил масофада жойлашиши учун уларни изоляторлар билан маҳкамлаш керак бўлади. Бунинг учун пликсиглас пластинкадан эни 2 см, узунлиги 20 см учта рейка қирқиб олиб, уларнинг учаласи ҳам бир учи томонидан соленоид симини ўтказиш учун сверло билан 7 жойидан тешилади. Бу вақтда шунга эътибор бериш керакки, биринчи тешик рейкаларнинг ҳар бирида уларнинг учларидан бир хил масофада бўлмайди. Биринчи рейкада биринчи тешик рейка учидан 1 см масофада бўлса, иккинчисида 1,5 см, учинчисида 2 см масофада бўлади. Қолган тешиклар эса бир–бирларидан 1,5 см масофада жойлашган бўлади. Рейкалар тайёр бўлгандан сўнг бу тешиклар орқали соленоид сими ўтказилади. Симнинг учи дастлаб биринчи, сўнгра иккинчи, учинчи рейкаларнинг биринчи тешиклари орқали ўказилиб, бу рейкаларни сим бўйлаб силжитган ҳолда уларнинг қолган тешиклари орқали ҳам ўтказилади. Симларни ўтказиб бўлгандан сўнг рейкаларнинг хар бири ўрамда бир–бирларига нисбатан бир хил масофада учта жойга жойлаштирилади. Рейкаларнинг қолган қисми контур–соленоид ўрами учун оёқчалар вазифасини бажариб, соленоид шу оёкчалар орқали панелга ўрнатилади. Ушбу қурилма ёрдамида қуйидаги намойиш экспериментларини кўрсатиш имкониятига эга бўламиз: 1.Ҳавода товушсиз разряд; 2.Учқунли разряд; 3.Неон ҳамда чўлғанма лампалар билан эксперимент; 4.Шишанинг флюоресенцтяланиши4 5. Сийраклаштирилган газларда разряд; 6.Электродсиз трубкалар билан эксперимент ва ҳ.к.

ФИЗИКА МАЪРУЗАЛАРИДА МУАММОЛИ ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯСИДАН

ФОЙДАЛАНИШ

Қурбонов М., Содиқова Ш. (Ўзбекистон Миллий Университети)

Физика маърузаларида ўрганиладиган мавзунинг таълимий, тарбиявий ва ривожлантирувчи мақсадлари ва педагогик технологияларнинг дидактик функияларини ҳисобга олган ҳолда технологиядан фойдаланишни илмий – услубий асосда танлагандагина кўзланган мақсадга ва самарадорликка эришади. Таълим жараёнида салмоқли ўрин эгаллаган муаммоли (ақлий ҳужум) маъруза, мунозарали (илмий мунозарали ва эркин фикрлаш) мавзулари муаммоли таълим технологиясига асосланади. Мазкур мавзуларнинг ўзига хос жиҳати маъруза давомида вужудга келтирилган муаммоли вазиятларга асосланади. Билимларни бундай ўзлаштириш усулини ҳеч бир дарслик ва устоз ўргата олмайди, фақат талабалар муаммоли вазиятларни ҳал этиш жараёнида изланади ва муаммолар ечимини топади. Мунозарали маърузалар ҳам муаммоли таълим технологиясига асосланади. Мунозарали мавзулар мазмуни ва моҳиятига кўра а) илмий мунозарали маърузалар; б) эркин фикрлаш маърузаларига ажратилади. Ушбу мақолада эркин фикрлаш маърузалари ҳақида тўхталиб ўтамиз. Эркин фикрлаш маърузалари илмий–оммабоп адабиётларда, электрон дарсликларда, илмий–услубий журналларда, интернетда физикага оид мақолалар ва бу мақолаларнинг муҳокамаларига

16

бағишланади. Эркин фикрлаш маърузаларидан кўзланган мақсад: талабаларнинг билим доирасини, илмий дунёқарашини кенгайтириш; талабаларни илмий–услубий мақолалар, рисолалар, китоблар, электрон дарсликлар билан таништириш орқали уларнинг билим олишга ва фанга бўлган қизиқишларини орттириш. Аввал ўзлаштирган билим, кўникма ва малакаларини янги вазиятларда қўллаш орқали янги билимларни эгаллашга эришиш. Мунозарали маърузаларнинг муваффақияти аввало, талабаларнинг бу дарсга қизғин тайёргарлик кўришига; улар ўртасида ўзаро ҳамкорлик, ёрдам вужудга келганлигига; уларда ўз фикр ва мулоҳазаларини тўлиқ ва мантиқан баён қилиш, уни далиллашга; талабанинг иқтидори, эътиқоди, талабаларнинг билиш фаолиятини фаоллаштира олиш кўникма ва малакаларини эгаллаганлик даражасига боғлиқ бўлади. Мисол тариқасида “Голография” мавзусини кўриб чиқамиз. Биринчи марта буюм сочган ёруғликни оддий фотосуратдагидан анча тўлароқ қайд қилишни 1948 йилда инглиз физиги Д. Г а бо р амалга оширди. Габор ўзи тавсия қилган усулни голография (грекча «голос» –бутун, ҳаммаси деган сўздан олинган) деб атади. Тасвирларни голографик метод билан олишнинг моҳияти нима? Голограммалар олиш учун когерент ёруғликнинг кенг дасталаридан фойдаланилади. Голограмма олишнинг йўлларидан бири қуйидагича. Кенг когерент даста икки қисмга ажратилади. Нурларнинг бир гуруҳи объектдан қайтгандан сўнг фотопластинкага тушади (сигнал даста), иккинчиси эса фотопластинкага ясси кўзгудан қайтгандан сўнг бориб етади (таянч даста). Бу икки гуруҳ когерент тўлқинларнинг қўшилиши натижасида фотопластинкада интерференция манзараси ҳосил бўлади. Бу манзаранинг фотопластинка ишлангандан кейинги фотосурати голограмма деб аталади. Голограммада оддий фотографияга ўхшаб, тўлқинларнинг фақат амплитудалари ҳақида шунингдек, уларнинг фазалари, яъни тўлқин сиртларнинг шаклида ҳам ахборот бўлади. Голография ёрдамида тасвирнинг ўлчамини катталаштириш мумкин. Катталаштиришнинг энг оддий усули қисқа тўлқинларда фотосуратга олиб, катта тўлқинларда ёритишдир. Бунда тасвирнинг ўлчами узун ва қисқа тўлқин узунликларининг нисбати каби катталашади. Голографиянинг бундай имкониятидан кенг экранли телевизорлар яратишда фойдаланиш мумкин. Бу борада айниқса, эффектив равшанлиги замонавий телевизорга нисбатан 104 марта ортиқ бўлган яримўтказгичли лазер электрон нур трубкалари муҳим аҳамиятга эга. Бундай трубкалар 1см2 ли лазер экранидаги тасвирни, стандарт равшанликни сақлаган ҳолда, 1м2 ли экранга проекциялашга имкон беради. Ҳозирги пайтда бу усул билан 6 м2 юзли экранда телевизион тасвир ҳосил қилинган. Яқин келажакда катта экранга проекцияловчи ўта сифатли рангли телевизорларни яратиш устида тадқиқот ишлари олиб борилмоқда. Талабаларнинг маърузадан олинган билимларини аниқлаш учун ва ёзув маданиятини шакллантириш мақсадида қуйидаги саволлар асосида реферат кўринишида ёзиб келиш таклиф қилинади. 1.Тасвирлар олишнинг одатдаги фотография методининг қандай нуқсонлари бор? 2. Голограмма қандай олинади? 3. Голограмма қандай қайта тикланади? 4. Голографик тасвирнинг оддий фотографиядан қандай фарқи бор? 5.Сифатли голограммани олишда яна қандай замонавий ёруғлик манбаларидан фойдаланиш мумкин? Эркин фикрлаш маърузаларидан сўнг, талабалар фаол равишда вақтли матбуотда чоп этилаётган мақолаларни диққат билан ўқиб, ўз дунёқарашини, билимини кенгайтиришга ҳаракат қилади. Шунингдек, илмий–услубий мақолаларда кўтариб чиқилаётган муаммоларни тушуниш, идрок этиш учун физикадан олган билим, кўникма ва малакалар асос эканлигини ҳис қилган ҳолда фанга ва таҳсил олишга бўлган қизиқиши ортади. Эркин фикрлаш маърузаларининг қуйидаги афзалликларини қайд этиш мумкин: 1.Талабалар аввал ўзлаштирган билим, кўникма ва малакаларини кутилмаган янги вазиятларда қўллаш орқали янги билим, кўникма ва малакаларни эгаллайдилар. 2.Талабаларнинг нутқи, ўз фикрини аниқ ва мантиқан баён этиш, уларни далиллаш кўникмалари ривожлантирилади.

17

3.Талабаларнинг билимидаги мавҳум тушунчалар аниқланади, уларга барҳам берилади, билим олишга бўлган интилишлари ривожлантирилади. 4.Талабаларни илмий–услубий адабиётлар билан таништириш орқали уларнинг таҳсил олиш ва фанга бўлган қизиқишлари орттирилади. 5.Ўз курсдошининг фикрини сабот ва чидам билан тинглаш, билимини назорат қилиш ва уни баҳолаш кўникмалари ҳосил қилинади, талабалар ўртасида ўзаро ҳамкорлик ва ёрдам вужудга келади.

ФИЗИКА ФАНЛАРИНИ ЎҚИТИШДА АНИК ФАНЛАР УМУМИЙ ТУШУНЧАЛАРИНИ ҚЎЛЛАШ

Қобилов Б.Б., Ниёзхонова Б.Э., Арабов Ж.

(Бухоро давлат университети)

«Табиий ҳодисалар, воқеалар ва предметлар орасидаги боғлиқликни ёритмасдан тушунтириш, бола хотирасини фойдасиз тўлдиришдир!” К.Д.Ушинский

Мутахассислар таъкидлашларича, мактаб ўқув программасида аниқ фанлар бўйича ўкувчилар ўзлаштиришлари лозим бўлган асосий тушунчалар сони 1000 дан зиёд бўлиб, уларнинг 30–40% қисми фанлар кесимида такрорланади, яъни, умумийликка эга бўлган тушунчалардир. Албатта, бу тушунчалар фаннинг мазмунидан келиб чиққан ҳолда, ҳар сафар маълум бир маъномазмунга эга бўлади ва ушбу фаннинг ўзига хос маълум бир жиҳатларини ёритади. Бу дидактик воқелик, ўз навбатида, асосий тушунча моҳиятини чуқурроқ очиб бериш ва ўзлаштирилишини таъминлаш учун фан ўкитувчилари ва ўқувчилар ҳамкорлигига асосланган интегратив дарсларни услубий ишлаб чиқиш ва уларни самарали ўтказишни долзарб педагогик вазифага айлантирди. Интегратив дарслар, одатда 2–3 фан ўкитувчилари ҳамкорлигида тайёрланади ва дарс самарадорлигини ошириш мақсадида ўқув материаллари ижодий топшириқлар кўринишида ўқувчиларга аввалдан етказилади. Дарс мавзуси ва мазмуни ва ҳамда қўйилган дарс мақсадларидан келиб чиққан ҳолда таълим жараёнини самарали ўтказишнинг зарурий шакли, формати ва ўзлаштирилган билим, кўникма ва малакани баҳолаш тартиби келишилади. Интегратив дарслар (маъруза, практикум, дарс– тадқиқот, мисол–масалалар ечиш, ўтилган бўлим материалларини такрорлаш, ижодий мусобақалар, танловлар, «ақлий ҳужум» ва бошқалар) нинг бош мақсади ўкувчини оламни таркибий қисмлари орасидаги узвий боғлиқликни ҳис этиш ва ўзаро мантиқан боғланган бир яхлит тизим сифатида уни онгли қабул қилишга ўргатишдир. Қуйида физикани интегратив дарслар кўринишида ўқитишда қўллаш мумкин бўлган астрономия, математика, информатика, кимё ва биология фанларига доир умумий тушунчаларга мисоллар келтирилган. 1.Физика ва астрономия фанларига доир умумий тушунчалар: Жисм, зичлик, масса, тезлик, тезланиш, масофа, ҳарорат, ҳаракат, ҳаракатланиш тезлиги, вакт, сутка, градус, минут, секунд, нисбийлик, коинот, самовий жисмлар, планета, фаза, фазо, коинот, траектория,орбита, кузатиш методлари, нур, нурланиш, космик нурлар, электромагнит майдони, ёруғлик хоссалари:синиши, ютилиши, сочилиши, қайтиши, қутбланиш, ёритилганлик, рефракция, дифракция, плазма. 2.Физика ва математика фанларига доир умумий тушунчалар: Формула, тенглама, масса, ўлчам, ўлчаш усуллари, ўлчаш аниқлиги, ўлчов бирликлари, масофа, траектория, жисмлар, шакл, вектор, ҳаракат вектори, ҳаракат нисбийлиги, математик моделлар, моделлаштириш, ҳисоблаш тенгламалари, таксимланиш, хато, хатоликни хисоблаш, функциялар (чизиқли, логарифмик), координата.

18

Шу ўринда, физик қонунларнинг мазмун–моҳияти математик символларда ифодаланиши, ўз навбатида, математик амаллар, формулалар ва тенгламалар воситасида масалалар ечиш, тажрибалар натижаларини таҳлил этиш ва тегишли хулосалар чиқаришда қулайлигини қайд этиб ўтиш лозим. 3.Физика ва кимё фанларига доир умумий тушунчалар: Агрегат ҳолат, моддалар, масса, моль, жисмлар,элементлар, ҳаракатланиш, айланма ҳаракат, тезлик, атом, электрон, нейтрон, протон, ядро, масса, позитрон, газ, газ конунлари, Менделеев–Клапейрон тенгламаси, босим, куч, ҳарорат, тезлик, заррача, энергия, кимёвий энергия, ички энергия, энергетик даража, энергетик кобик, электр, электр токи, электр ўтказувчанлик, электролиз, ток, потенциал, зичлик, солиштирма огирлик, спектр, спектроскопия, метод, нур, нурланиш, радиоактивлик, рентген нурлари, космик нурлар, квант, фотон, электромагнит майдони, қутбланиш, ёруғлик хоссалари (синиши, ютилиши, қайтиши, сочилиши), лазер, ёритилганлик, рефракция, дифракция, иссиклик, тенглама, термодинамика, энтропия, энтальпия, гиббс энергияси, эквивалент, ҳажм, ядро, ядро энергияси, ядро энергетикаси. Физика ва кимё учун чегаравий бўлган: Физик кимё, Фотокимё, Лазер кимёси, Радиокимё, Криокимё, Плазмакимё, Ядро кимёси фанларида кўп ҳодисаларнинг моҳиятини тушунтиришда юқоридаги терминлар қўлланилади. 4.Физика ва биология фанларига доир умумий тушунчалар: Биопотенциал, микроэлектрод, молекуляр биофизика, биоток, биооптика, биоакустика, биолюминесценция, импульс, биоритмия, биоритмология, биомеханика, биоэнергетика, биосфера, гелиобиология, нанобиология, фотобиология, ультратовуш диагностика, бинокуляр микроскоп, сенсор, биосенсор, радиоизотоп, ультрамикроскоп, кардиограф, электрокардиограмма, электрофорез. Қайд этиш лозимки, физика ва биология фанлари бевосита табиатни ва қонунларини, ўсимлик ва ҳайвонот дунёси фаолиятининг термодинамик асосларини, биологик ҳодисалар ва мураккаб тизимларнинг квант механикаси қонуниятларига мос келишини ўрганиш билан шуғулланганликлари сабабли улар ўртасидаги фанлараро боғланиш кўп қиррали бўлиб, интегратив дарс сценарийсини ишлаб чиқиш ва уни ижро этишда фан ўкитувчиларидан юқори даражада касбий тайёргарлик ва юксак педагогик маҳоратни талаб этади. Интегратив дарс самарадорлигини аниқлашда ўқувчилар билимини баҳолаш учун ўз–ўзини баҳолаш варақалари ва ўқитувчилар учун касбий малакасини баҳоловчи сўровномалар ёки касбий аттестациядан ўтказиш бўйича синов материалларидан фойдаланиш тавсия этилади. ИЛМИЙ НАЗАРИЯ ИЖОДИЙ ЖАРАЁННИНГ АЛОҚАДОР ШАКЛИ СИФАТИДА

Ўткиров Н.К.

(Навоий давлат педагогика институти)

Назарий даражада дастлаб олимнинг ижодий тафаккури олинган эмпирик билимнинг моҳиятини тўлиқ ва теран тушуниш имконини берадиган озми–кўпми ҳақиқатнамо фаразлар, тахминлар, гипотезаларни илгари суради. Сўнг олимнинг тиришқоқ ақли синовдан ўтмаган фаразлар ва гипотезаларни яроқсизга чиқаради, ўрганилаётган объектнинг хоссалари билан унинг ривожланишининг ички ва ташқи шартлари ўртасида маълум боғлиқлик ва қонуниятларни аниқлашга ҳаракат қилади. Масалан, физик тадқиқотларда қуйидаги омиллар: ўзгариши физик объектнинг хулқ–атвори хусусиятига бевосита таъсир этадиган вақт, температура, босим бундай шартлар вазифасини бажаради. Биологик тадқиқотлар билан боғлиқ ҳолда, масалан, популяцион генетикада атроф–муҳит омиллари мана шундай шартлар бўлиб хизмат қилиши мумкин. Ижодий илмий билиш жараёни синов, кузатиш ёки эксперимент жараёнида илмий фактлар олишнинг эмпирик даражасида бошланиб, сўнг кейинги, янада теран, назарий

19

даражада давом этади. Илмий билиш ва ижоднинг назарий даражаси илмий изланиш аввалги–эмпирик даражада аниқлаган илмий ахборотни ҳар томонлама анализдан ўтказиш, англаб етиш ва талқин қилишдан бошланади. Синовдан ўтган гипотезалар назарий билиш тузилишида ўз мақомини ўзгартиради: эҳтимол тутилган билимдан улар ҳаққоний билимга айланади ва илмий қонун ёки қонуният мақомига эга бўлади. Қонун – бу илмий билиш тузилишидаги барқарор, такрорланувчи, зарур, бир вариантли, муҳим ҳодисадир. Илмий қонунни ўрганиш ўрганилаётган ҳодисанинг моҳияти ва сабабларини анализдан ўтказиш ва тушуниб этиш имконини беради. Фанда назарий билиш гипотезаларни илгари суриш ҳамда қонунлар ва қоидаларни таърифлаш билан кифояланмайди. Аниқ, теран ва ҳаққоний илмий назарияни яратиш илмий ижоднинг чўққиси, мантиқий якуни ҳисобланади. Илмий назария тузиш– бу теран ва сермазмун илмий абстракцияларни аниқлаш ва уларни ўрганиш билан боғлиқ мураккаб, диалектик жиҳатдан зиддиятли жараён, илмий билишнинг назарий даражасида абстракциялаштириш жараёнидир. Идеаллаштириш–назарий мавҳумлаштиришнинг муҳим шаклидир. Идеаллаштириш деганда предметнинг ажралмас муҳим жиҳатлари ёки мавжудлик шартларини мавҳумлаштириш тушунилади. Илмий идеаллаш–тиришлар, абстракцияларнинг эвристик қиммати уларга асосланган назарияларнинг синов малумотларини тушунтириш, шунингдек, объектнинг илгари маълум бўлмаган янги хусусиятлари ва хоссаларининг мавжудлигини башорат қилиш имкониятлари билан белгиланади. Назария – бу объектив воқеликнинг айрим парчасининг тузилиши, мазмуни, фаолияти ва ривожланишини акс эттирувчи концептуал, категориал, мантиқий билим тизимидир. Фанда теран, сермазмун, эвристик назарияларнинг мавжудлиги фаннинг ютуклиги белгисидир. Билишнинг назарий даражасида илмий ижод илмий билимни анализдан ўтказишдан синтез қилишга ўтади. Илмий назария – бу предметни тўла ва қисман қамраб олувчи бирон–бир предмет соҳаси ҳақидаги ҳаққоний билимдир. У бир–бири билан мантиқий ва мазмунан боғланган фактлар, ғоялар, тушунчалар, таърифлар, гипотезалар, қонунлар, теоремалар, аксиомалар ва ҳоказоларнинг тизимини ташкил этади. Бунда назарий билимнинг бир қисми асосий, бошланғич билим, иккинчи қисми эса мантиқан келтириб чиқарилган билим ҳисобланади. Назариянинг турли компонентлари ўртасидаги мазмунли ва расмий–мантиқий алоқаларни айнан мана шундай шароитларда аниқлаш мумкин. Илмий ижоднинг назарий даражаси – бу тўпланган билимнинг моҳиятига билувчи ақл–заковатнинг чуқур кириб бориши, уни зичлаштириши, бойитиши ва унинг унумдорлигини оширишидир. Амалдаги илмий назария–бу янги илмий ахборотни ўстиришга йўналтирилган илмий ижоднинг самарали методидир. Илмий билишда метод бу ҳам тадқиқот усули, ҳам назария кўринишида ифодаланган билимни рўёбга чиқаришдир. Илмий билимлар (фактлар), назария ва метод шаклан тафовут қилгани ҳолда, мазмунан ўхшашдир–уларнинг мақсади объектни у амалда қандай бўлса, худди ўшандай акс эттиришдан иборат. Ҳозирги замон фанида тадқиқот объекти ривожланишда, ҳар хил томонлардан, барча алоқалари ва муносабатлари билан кўриб чиқилади. Шунинг учун ҳам объектга нисбатан ёндашув тизимли, комплекс хусусиятга эга бўлади, бинобарин, билиш объектини методдар, назариялар, қонунлар ва гипотезалар тизимигина мукаммал тавсифлашга қодир.

20

ФАНЛАРАРО АЛОҚАДОРЛИК АСОСИДА МАТЕМАТИКА ФАНЛАРИНИ ЎҚИТИШДА ЗАМОНАВИЙ АХБОРОТ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ ВОСИТАЛАРИДАН

ФОЙДАЛАНИШ

Эштемиров С., Аминов И.Б., Суяров А. (Самарқанд давлат университети)

Таълим тизимида ўқувчиларга таълим ва тарбия беришнинг мураккаб вазифаларини ҳал этиш ўқитувчиларнинг билими, малакаси, касбий маҳорати, иқтидори, истеъдоди ва маданиятига ҳамда дарс жараёнида янги педагогик ва ахборот технологияларидан фойдалана олиш фаоллигига боғлиқдир. Шунинг учун ҳам бугунги кунда республикамизда янги замонавий таълим технологиялари тизими яратилиб, унинг асосий вазифаси таълим тизимидаги таълим мазмуни узлуксизлиги ва узвийлигини таъминлаш, фанларни ўқитиш услубиятини такомиллаштириш, ўқув жараёнига янги педагогик ва ахборот технологияларини жорий этишдан иборат бўлади. Давлат таълим стандарти ва миллий кадрлар тайёрлаш тўғрисидаги қонунга кўра, ҳар бир мутахассис ўз соҳасини мукаммал билиш билан бир қаторда компьютер ва ахборот технологияларини етарлича ўзлаштирган бўлиши керак. Чунки ҳозирги кунда таълим тизимини ахборот технология-ларисиз тасаввур қилиб бўлмайди. Бугунги кунда барча таълим муассасаларида таълим олаётган барча ўқувчилар компьютер ва ахборот технологияларини мукаммал ўрганган, ўзлаштирган ва амалиётга татбиқ эта оладиган бўлиши долзарб масалалар-дан бирига айланмоқда. Айниқса, дарс жараёнида фанларни бир-бири билан боғлаб ўтиш, ўтилган мавзуни осонроқ тушунишга ва уларни ўзлаштиришга олиб келади. Фан соҳасининг ҳар қандай янгилиги, лойиҳаси ва ишлаб чиқариш тармоғи мураккаб математик ҳисоблашларсиз амалга оширилмайди. Бундай ҳисоблашларни енгиллаштириш мақсадида кўплаб замонавий ва универсал интеграллашган тизимлар, яъни амалий дастурлар пакети яратилмоқда. Амалий дастурлар пакети амалий ва тизимли дастурлар билан биргаликда фойдаланиш орқали компьютерларнинг амалий даражасини оширишга қаратилган дастурий ишланмаларнинг кенг доирасини ўз ичига олади. Ана шундай замонавий дастурлар мажмуасидан фойдаланиш кўникмаларини шакллантириш учун математика дарсларини ташкил этишда улар билан кўпроқ мулоқот қилиш керак бўлади. Фанлараро алоқадорлик асосида математика дарсларини ахборот технологиялари ёрдамида ташкил этиш этиш, бир томондан дарс сифати ва самарадорлигини оширса, иккинчи томондан ўқувчиларда ахборот технологиялари воситаларини чуқур ўрганиш билим ва кўникмаларини ҳосил қилади. Бизга маълумки, математика фани таълим тизимида ўқувчиларнинг билим доираси, дунёкарашини, тасаввурлаш қобилиятини шакллантиришда алоҳида ўрин тутади. Чунки математика фани бошқа кўплаб предметларни ўрганишда, янги техника ва технологияларни, ахборот воситаларини ўзлаш-тиришда кенг қўлланилади. Ҳозирги вақтда математика дарсларида компьютер ва ахборот техно-логиялари воситаларидан кенг қўлланилмоқда. Компьютер ва ахборот технологиялари воситалари ўқув материалларини яхши ўзлаштириш ва эгаллашга, улар мазмунини узок вақт эсда сақлаб қолишга, билимларни мустаҳкамлашга имкон беради, ўқувчиларнинг предметга бўлган қизики-шини янада орттиради. Таълим тизимида, айниқса фанлараро алоқадорлик асосида математика фанларини ўқитишда замонавий ахборот технологиялари воситаларидан фой-даланиш кенг тарқалган бўлиб, улардан асосийлари Excel дастури ҳамда Maple математик пакети ҳисобланади. Бу дастурлар ўзининг кенг имконият-лилиги ва фойдаланишнинг оддийлиги билан бошқа воситалардан фарқ қилади. Excel дастури математика дарсларида оддий ҳисоблашлардан тортиб мураккаб ҳисоблашларни бажариш, оддий ифодаларни қийматларини ҳисоб-лаш, тармоқланувчи ва

21

такрорланувчи жараёнларга доир масалаларни ечиш, функцияларнинг қийматлар жадвали ва графигини ҳосил қилиш, тенглама ва тенгламалар системасини сонли ва график усулларда ечиш каби бошқа имкониятларни яратади. Таълим муассасаларида математика фанларини ўқитишда Excel дастуридан фойдаланиш бир томондан фанлараро интеграцияни амалга оширса, бошқа томондан мавзуларни ўзлаштиришда ўқувчиларнинг билим даражасини, фаоллигини ва уларни дарсга бўлган қизиқишини ҳамда дарснинг кўргазмалигини оширади. Maple муҳитида математик формула ва ифодаларни аналитик алмаш-тиришларни ўтказиш учун кенг имкониятлар мавжуд. Бу имкониятларга ифодаларни соддалаштириш, қисқартириш, кўпайтувчиларга ажратиш, қавсларни очиш, рационал касрларни нормал кўринишга келтириш ва ҳоказо шунга ўхшаш кўплаб айний алмаштиришга доир амалларни келтириш мумкин. Фанлараро алоқадорликни таъминлашда Maple муҳитининг имкониятларидан математика дарсларида ифодаларни айний алмаштиришга доир мавзуларни ўтишда кенгроқ фойдаланиш мумкин. Бу эса талабаларни математика дарсларида ифодаларни соддалаштириш ва қисқартиришга оид билим ва малакаларини шакллантиришда муҳим омил бўлиб хизмат қилади. Математика дарсларини ташкил қилишда ва янги мавзуларни баён қилишда янги ахборот технологиялари воситаларидан фойдаланиш матема-тик ва техник таълимнинг фундаменталлигини оширишни таъминлайди. Ўқувчиларнинг назарий билимларини амалиётга қўллаш билим, малака ва кўникмаларини оширади. Математика фанини ўрганиш жараёнида замонавий ахборот технологиялари воситалари билан бевосита мулоқот қилишда талабалар компьютер технологияларининг профессионал масалаларни ечиш воситаси эканлигини кўради, англаб етади ва келгусида ўзининг амалий фаолиятида ундан фойдаланиш имконига эга бўладилар. Уларда янги ахборот технологиялари ва уларнинг дастурий воситаларига бўлган қизиқиши анча сезиларли даражада ижобий ўзгаради ва нафақат математика бўйича, балки компьютер ва ахборот технологиялари бўйича ҳам етарлича чуқур билимга эга бўлишларига имкон яратади.

MICROSOFT VISUAL BASIC FOR APPLICATIONS ДАСТУРИДАН ЎҚУВ ЖАРАЁНИДА ФОЙДАЛАНИШ

Худоёров Л., Эшпўлатов И.

(ТАТУ Қарши филиали)

Ҳозирги кунда таълим жараёнида бир нечта дастурлаш тиллари ўргатилади. Улардан бири Visual Basic дастурлаш тили бўлиб унинг иловалар учун мўлжалланган муҳити Microsoft Visual Basic for Applications ҳисобланади. Бизга маълумки Microsoft Word дастури ҳар хил турдаги ҳужжатлар билан ишлашга мўлжалланган. Шу билан бирга Microsoft Wordнинг имкониятини фойдаланувчилар мустақил ҳолда ривожлантиришлари мумкин. Бунинг учун Microsoft Visual Basic for Applications (VBA) дастуридан фойдаланишимиз мумкин. Дастурни ўрнатиш учун алоҳида ўрнатиладиган пакетларнинг умуман кераги йўқ. Чунки VBA Microsoft Office дастурлари таркибида ўрнатилади. VBAни Microsoft Office дастурларидан ихтиёрий бирининг ишлаб турган ҳолатида ишлатиш мумкин. Бунинг учун Alt+F11 тугмалар мажмуаси босилади. Натижада 1–расмдаги ишчи ойна ҳосил бўлади.

22

1–расм. Microsoft Visual Basic for Applications дастури ишчи ойнасининг кўриниши.

Microsoft Wordнинг ишчи соҳаси билан боғлиқ ҳолда VBAда дастурлар тузишимиз мумкин. Бунинг учун файл номи ёзилган ThisDocument (Code) ойнасига тузиладиган дастур кодини киритишимиз керак. Sub maqola( ) Dim a As Single a = Len(Selection.Text) MsgBox (a) End Sub Бу тузилган дастур(макрос)да: –Sub maqola( )–дастурнинг номини билдиради. Яъни юқоридаги дастурда дастур номи мақола; –Dim a As Single–ўзгарувчи эълон қилинади. a ўзгарувчининг Single типига тегишли эканлигини билдиради. Single типи–3.402823Е38 дан +3.402823Е38 гача қийматларни қабул қилади; – a=Len(Selection.Text)–a ўзгарувчига қиймат берилади. Бу ерда Selection.Text ҳужжатдаги белгиланган матн. Len(Selection.Text) белгиланган матннинг узунлиги. –MsgBox (a)–a нинг қийматини хабар ойнасида чиқаради; –End Sub–дастур ишини ўз ниҳоясига етказади. Дастурни ишга тушириш учун матнни белгилаб Alt+F8 ни ёки Вид бўлимидан макросы бўлимини танлашимиз керак. Натижада Макрос ойнаси ҳосил бўлади. Макрос ойнасидан тузилган дастур номи танланади ва Выполнить тугмаси босилади ёки VBA ишчи ойнасидан F5 тугмаси босилади. VBAда тузилган дастур ишга тушади ва белгиланган матн узунлигини кўрсатувчи хабар ойнаси ҳосил бўлади. Белгиланган матндаги белгилар сони (бўш жой ҳам ҳисобга олган ҳолда) нечта эканлиги кўрсатади.

ФИЗИКА КУРСИДА МЕХАНИК ТЕБРАНИШЛАРНИ МАТЕМАТИК МЕТОД АСОСИДА ЎҚИТИШ

1Холмирзаев Н.С., 1Эргашев Ш.Ҳ., 2Эгамбердиева С.Х.

(1–ҚаршиДУ, 2–Қарши шаҳар 32–мактаб)

Тебраниш турларининг характеристик параметрлари, ҳаракат тенгламаларини касб–ҳунар коллежларида ўқув режасига асосан жами 12 соат ўқитилади. Аммо ўқувчиларга дастлаб механик тебранишларни тўла–тўкис баён этиб, мустақил, тугал баъза яратиш учун, ўқитишни тебранма ҳаракатнинг энг содда тури бўлган даврий гармоник тебранма ҳаракатни ўрганишдан бошлаш мақсадга мувофикдир. Жумладан механик тебранма ҳаракат табиатда, техникада ва кундалик хаётимизда жуда кўп учраганлиги учун ҳаракатнинг бу турини ўқувчиларга ўргатиш ва тушунтириш бир мунча қўлайликларга эга. Математик, физик, пружинали маятниклар воситасида лаборатория ишларни намойиш этиш усуллари ўқувчилар

23

томонидан физикавий катталикларнинг ўзгариши таққосланадиган ҳаракатланиш қонунларини мустақил текшириб куришга имкон беради. Масалан пружинага осилган ҳолда тинч турган шарчани салгина пастга тортиб, қўйиб юборсак (1–расм), у пружинанинг эластик кучи таъсирида юқорига ва пастга тушиб, ҳаракат такрорланаверади. Мувозанатдаги шарча О нуқтадан В нуқтагача ОВ=Х га силжитиб қўйиб юборилса, пружинанинг эластик кучи f=кх таъсирида у О нуқта томон ҳаракат билан қайтади. Лекин О нуқтага–якинлашгач сари эластик куч катталиги ва шарчанинг тезланиши камая боради, нихоят О нуқтага етиб келганда эластиклик кучи нолга тенг бўлади. Пружинанинг потенциал энергияси юкнинг кинетик энергиясига айланади. Шарча олган кинетик энергияси ҳисобига О нуқтадан ўтиб, эластик куч йўналиши ўзгаради ва у В1 нуктага етгач тезлиги ноль бўлади. Унинг кинетик энергияси В1 нуктада потенциал энергияга айланади. Сўнгра у эластиклик кучи таъсирида яна мувозанат холати томон (О) га силжийди. Шундан кейин шарча О нуктадан гоҳ В, гоҳ В1 нукталар томон такрор тебранади. Шарча тебраниши эркин яъни муҳитнинг қаршилик кучи эътиборга олинмаганлиги учун шарчанинг ҳаракати сунмай такрорланади [1].

Нуқтани айлана бўйлаб харакатлантирувчи куч марказга интилувчи →

F куч эканлигини айтиб, бу меxаник тебранишни 2–расмда кўрсатилганидек компьютер ёрдамида кўрсатиб ўқувчиларга тушунтирилса уларни механик тебранишлар тўғрисида фикрлаш қобилияти чуқурлашади. Агар касб–ҳунар коллежларида демонстрацион асбоб бўлса, у қуйидагича тайёрланади: асбоб комплектидаги векторлардан каттасини қўзғалувчан радиус–вектор учига, вектор бошидаги нуқтани комплектдаги стрелка–перпендикулярдаги тешикдан ўтказилади ва харакатдаги радиус–вектор учидаги тешикка векторнинг учи шу радиус

бўйлаб марказга йўналадиган қилиб ўрнатилади. Кейин шу вектор →

F нинг асбоб циферблатида чизилган увах ўқлардаги координаталари ва тузувчилари кўрсатилади [2].

Бу уx FваF→→

куч тузувчилари координаталар ўқлари бўйлаб тебранма харакатдаги

1МваМ нуқталарга қўйилганлиги ва уларнинг мувозанатлик нуқтаси О га қараб йўналганлигига ўқувчилар диққати жалб этилади.

Доскага координаталар ўқларидан бирини, масалан: y ўқни чизиб (3–расм), уF→

кучнинг йўналиши ва тебранувчи нуқта координатаси кўрсатилади (х ўқ учун ҳам шу каби мулоҳаза юритилади). Кучнинг тебранувчи нуқта силжишига (кординатига) қарама–қарши

йўналганлиги алоҳида таъкидлаб ўтилади ҳамда уF→

кучга қайтарувчи ёки эластик куч деб таъриф берилади. Массаси т бўлган тешик шарчани бирлик коэффициенти «с» бўлган пружинанинг ўртасига ўрнатиб, улар орқали ўтказилган ўқ бўйлаб қилаётган тебраниш 4–шаклдаги

тебраниш билан таққосланади (4–расм) ва уF→

куч Гук қонунига асосан бундай ёзилади: cyFy −= (1).

Тебранувчи нуқтанинг О га нисбатан хар қандай вазиятида ҳам (1) ўз кучини сақлаши

тушунтирилади, яъни 0>y бўлса 0<→

уF бўлади, демак куч пастга йўналади, 0<y бўлса

0>→

уF бўлади, куч эса юқорига йўналади (3–расм).

24

Берилган m массали N нуқта уF→

куч таъсирида тезланувчан харакатда бўлгани учун Ньютоннинг иккинчи қонунига асосан кучни yy Fmа = (2) кўринишда ёзамиз.

Тезланишнинг дифференциал ҳисобда бериладиган таърифига асосан: ,,2

2

ydt

ydа y ==

(3). (3) ни (2) га қўйсак, yy FтyёкиFdt

ydт == ,,2

2

(4) бўлади. Агар (4) ни (1) га қўйсак,

утсyёкисутy −=−= ,,,, (5) ҳосил бўлади. Юқорида айтиб ўтганимиздек 0>с

бўлганлигидан mc каср доимо мусбат бўлади. Шунинг учун 2k

mc

= (6) деб белгилаймиз

(чунки ҳар қандай хақиқий соннинг квадрати мусбат сон бўлади). Агар (6) ни (5) га қйўсак, yky 2,, −= (7) ёки 02,, =+ yky (8) ҳосил бўлади. Ихтиёрий олинган гармоник тебраниш учун энергиянинг сақланиш қонуни

222

20

22 kxkxm=+

ϑ (9) ёзилади. Бундаги 2

2kx – шарча мувозанат вазиятига нисбатан

ихтиёрий Х оралиққа силжиганда пружинанинг эластик деформациялаш энергияси; 2

2ϑm –

х масофада харакатланишдаги кинетик энергияси. (9) тенгликни харакат тезлиги dtdx

=ϑ га

нисбатан ечсак, 2 2 2 20 0( ) ( )k dx kx x ёки x x

m dt mϑ = − = ⋅ − (10) тенгликни

интегралласак,

+= ct

mk

хх sin0

чиқади.

Бу ифодадаги с ҳисоб бошланишигача ўтилган аргумент бўлганлигидан

mkяънини

mkваc == ωωϕ ,0 билан белгиласак, юқоридаги тенглик

)sin()sin( 000 ϕωϕω +=+= tAtxx (11) кўринишга келади. Бунда, А тебранишнинг максимал силжиши бўлиб, уни силжиш амплитудаси дейилади, ω – айланма ёки циклик частота, 0ϕω +t тебранишнинг фазаси, 0ϕ – бошланғич фаза.

1–расм 2–расм 3–расм 4–расм

25

Маятник шарчасининг битта тўла тебраниш даври давомида тебраниш фазаси

π2 радианга ўзгаради, демак тква

T== ω

πω

2 дан Гюйгенс тенгламаси ктT π2= (12)

чиқади. Юқоридаги олинган параметрлар ва харакат тенгламалар математик маятник

тебраниш даври Гюйгенснинг glT π2= формуласидан ҳисобланади. Бу ерда l – маятник

юки марказидан унинг осилиш нуқтасигача бўлган оралиқ, g – эркин тушиш тезланиши. Гармоник тебранишлар учун олинган юқоридаги тенгламалар системаси мустақил, яъни тебраниш вақтида амплитуда, частота ва тўла энергия ўзгаришлари юз бермайдиган эркин тебранишларга хосдир. Аммо тебранишлар бирор муҳитда бўлса, унинг қаршилигини енгиш учун энергия исроф бўлиб, тебраниш вақт ўтиши билан сўна боради. Муҳитнинг қаршилик

(ишқаланиш) кучи кF тезликка пропорционал, яъни dtdxrFk −= бўлгани учун сўнувчи

тебранма харакат тенгламаси қуйидагича ифодаланади:

dtdxrkx

dtxdm −−−=2

2

ёки 02

2

=++dtdxrkx

dtxdm (13)

Бу формуладаги r – муҳитнинг қаршилик коэффициенти. Агар маятник шарчаси даврий ўзгариб турувчи ташқи куч )sin(0 tnFF ω= таъсирида бўлса, тебранишлардаги энергия диссипацияланиши тўлиқ ташқи таъсир энергияси билан конпенсацияланиб, тебранишнинг сўниши кузатилмайди. Тебранишнинг бундай турига

мажбурий тебраниш деб аталиб, харакат тенгламаси 0)sin(02

2

=+++ tFdtdxrkx

dtxdm ω

ифодаланади. 0F – кучнинг амплитуда қиймати. Бу ҳодисани бир нечта мисоллар келтириб экранда намойиш эттирилиб ўқувчиларга тушунтирилиши муҳимдир. Демак касб–ҳунар коллежларининг ўқувчиларига механик тебранишларни математик дифференциал тенгламалар асосида интерактив усулда тушунтирилиши билан уларни билимини чуқурлаштириб ўзлаштириш қобилиятини мукаммаллаштиришга эришилади.

Фойдаланилган адабиётлар: 1.Милковоная Л.Б. Повторим физику.–М., Высщая школа, 1993.–с.155–163. 2.Турсунметов К. А., Узоқов А.А., Бўрибоев И., Худойберганов А.М. Физикадан масалалар тўплами.–Т., Ўқитувчи, 2005.–93–95 бетлар.

ФАНЛАРНИ ЎҚИТИШДА ПЕДАГОГИК ВА АХБОРОТ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИНГ ЎРНИ

Хакимжонова Ҳ. (ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Ахборот технологиялари юқори ривожланган ҳозирги кунда таълим жараёнига компьютер технологияларини кенг татбиқ этиш, дарс жараёнида ва дарсдан ташқари машғулотларда слайдлар, видеолавҳалар, мультимедиа, электрон дарсликлар ва қўлланмалардан фойдаланишни йўлга қўйиш давр тақозосига айланди. Талабаларга амалий машғулот ёки лабаратория ишларини мультимедия ёрдамида кўргазмали намойиш этиш ахборотни қабул қилиш, қайта ишлаш ва узатиш каби жараёнларни синаб кўриш имкониятини беради. Бунинг учун фанларга доир мавжуд бўлган “Электрон дарсликлар” ва ўқув педагогик дастурлардан кенг фойдаланишни ташкил этиши лозим. Натижада талабалар томонидан фанга доир ахборотни излаш уни сақлаб қўйиш, қайта ишлаш ва узатиш каби

26

амалларни бажариш билан компьютер саводхонлиги ошади. Фанга бўлган қизиқиш ортади, билимларни ўзлаштиради бу эса изланувчанликка мантиқан фикрлаш қобилятини ўстиришига ва муаммоларни хал этишда яхши самара беради. Тақдимотлар ва электрон дарсликлар талабаларнинг ёшлари, фаннинг хусусиятларига қараб танлаб олинади. Улар оддийдан мураккабга қараб борувчи мисоллар асосида тузилиши керак. Шунингдек, ўқитувчи мавзуни ёритишда хаётий мисолларга эга бўлган ўқув педагогик дастурлардан фойдаланса талаба мавзуни эслаб қолиши учун катта имконият яратилади. Дарс жараёнларида ахборот комуникация воситаларидан фойдаланишнинг яна бир омили аксарият ўқув педагогик дастурларда назорат қилиш имконияти бўлиб, бу талаба билимини баҳолашни енгиллаштиради. Ўқитувчи тезкорлик билан талаба жавобларини таҳлил қилиб беради, талаба олган билимлари асосида кейинги мавзуларни кампьютерлардан, электрон дарсликлардан самарали фойдаланиб, фанни мустақил ўзлаштира олади. Шундай экан, ахборот коммуникацион технологиялардан дарс жараёнида фойдаланиш мавзуларни тўлиқ ёритиб беришга, дарсда кўргазмалиликни таъминлашга, талабаларнинг мустақил фикрлашга, ижодкорликка, дарсда ўқитувчи ва талабани ҳамкорликда ишлашига, талабанинг билим, кўникма ва малакалари тезкор назарот қилишга, талабанинг дарсда фаоллигини оширади ва юқори самарадорликка эришиш учун имкон бўлади. Электрон дарсликдан фойдаланишнинг афзаллик томони шундаки, асосан янги мавзуни тушунтириш, мавзуни мустаҳкамлаш учун саволлар ва масалалар, дарс жараёнида жиҳозлар бўлмаганда ҳам кўргазмали тажрибаларни, лаборатория ишларини анимация усулида бажариш имконияти мавжуд. Дарс жараёнида анимацион фильмлар намойиш қилинадиган бўлса, талабаларни турли усуллар билан фаоллаштириш мумкин. Анимацион фильмлар намойиш қилиниши олдидан талабаларга бир қанча саволлар берилади. Талабалар уларга анимацион фильмлар сўнгида жавоб беришлари талаб қилинади. Талабаларга анимацион фильмларда кўрган ҳодисани шарҳлаб бериш, дарсда кўрсатилмаган тажриба ва мисолларни ажратиб бериш, чизмалар чизиш, ҳисоб китоблар бажариш вазифаси топширилади. Талабалар билан анимацион фильмларнинг мазмуни ёки унинг бир қисми юзасидан савол жавоблар ўтказилади. Таълим самарадорлигини ошириш, шахснинг таълим марказида бўлиши ва ёшларнинг мустақил билим олишларини таъминлашда машғулотларда қўлланиладиган интерфаол методлар, инновацион ҳамда ахборот технологияларни ўқув жараёнида қўллаш орқали талабанинг билим, кўникма ва малакаларга эга бўлиши, тарбияланиши, бошқарувчилик ва йўналтирувчилик функцияларини шакллантириш лозим. Ўқитувчининг бундай ноанъанавий дарсларни ташкил этиши, таълим жараёнини мукаммал андоза асосида лойиҳалашга эришиш, мазкур лойиҳалардан оқилона фойдалана олиш кўникмаларига эга бўлиши, таълим олувчилар томонидан назарий билимларни пухта чуқур ўзлаштирилиши, уларда амалий кўникма ва малакаларнинг ҳосил бўлишига кафолат бўла олади. Лойиҳанинг барча шартлари талабалар учун тушунарли баён этилиши лозим. Ҳар бир босқич ўзининг аниқ баҳолаш мезонига эга бўлиши керак. Талабалар ҳар бир модулда барча бажарган ишларини ўзлари мустақил баҳолайди, якуний балларни тўплаб ва умумлаштириш имкониятига эга бўладилар. Ўқитувчи эса бундай лойиҳаларда фақат уларга йўналиш бериб, ижодий қобилиятларини шаклланишига кўмаклашади. Лойиҳа якунида ҳар бир талаба ўзининг лойиҳа давомида бажарган ишларини ҳимоя қилади. Лойиҳани ахборот–коммуникацион технологияларни жалб қилган ҳолда ёки интернет тармоғидан фойдаланган холда ташкил этиш ҳам мумкин. Бунда ўқитувчи ўзининг электрон манзилини талабаларга маълум қилган ҳолда интернет тармоғи орқали талабаларнинг бажарган ишларини қабул қилиб олиши ёки мазкур лойиҳа бўйича қўшимча маълумотларни узатиш учун тармоқ орқали талабалар билан боғланиши мумкин. Бундай дарслар нафақат талабаларни балки ота–оналарда қизиқиш уйғотиши шубҳасиз. Бундай лойиҳалар таълимий муҳитни яратади ва ривожлантиради, гуруҳларда

27

ишлашда креотив фикрлаш ҳамда ҳамкорлик кўникмаларини ривожлантиради, ахборот технологиялардан ҳамда маълумотларни самарали тадбиқ этиш кўникмаларини шакллантиради, дарсларда турли компьютер дастурларидан фойдаланиш имоконини беради, масъулият ва мослашувни, коммуникатив кўникмаларини, ижодкорлик ва борлиқни билишга интилишни, танқидий ва системали фикрлашни, медия информацион саводхонлик кўникмаларини, шахсий ва ҳамкорлик муносабатлари кўникмаларини, ўз–ўзини назорат қилишни, масулиятлиликни шакллантиради. Таълим тизимида йил сайин ривожланиб бораётган ахборот– коммуникация технологиялари, таълим жараёнини сифат ва мазмун жиҳатдан янада юқори босқичга кўтаришга хизмат қилаётганлиги барчамизга маълум. Жумладан, хотирада сақлаш ва уни қўллаш имкониятларини юксалтириш мақсадида интерфаол электрон доскалардан фойдаланиш таълим самарадорлигини оширишда қўл келади. Бунда фойдаланаётган технологияларни барча имкониятлари мужассамланади. Бошқача айтганда ёзилаётган матн, чизма, жадвал тезда компьютер экранида пайдо бўлади. Электрон досканинг афзалликлари маълумотни таҳрирлаш, қўллашнинг кенглиги, натижалардан нусха олиш, электрон почта орқали жўнатиш, компьютер хотирасида сақлаш имкониятларининг борлиги, фойдаланувчиларга қулайлик яратади. Мазкур доска орқали матн, товуш, анимация, графикадан биргаликда фойдаланса бўлади. Ундан ташқари вертуал аудитория яратиш имкониятига эга бўлиш мумкин. Бу талабалар билимининг самарадорлигини ошириш, маълумотларни хотирасида узоқ муддатга сақлашга шароит яратади. Ҳозирги кунда бу доскалар ҳар хил технологияларда ишлаш имкониятини яратади. Масалан, сенсорли ультратовушли ва инфрақизил нурли технологияларни келтиришимиз мумкин. Яратилган технологиялар эса айниқса ноанъанавий дарслар ўқув семинарлари дарсдан ташқари машғулотларни олиб боришда, жонли мулоқотлар ташкил этиш, фикрларни янгича йўналишда алмашишида ижобий натижаларга олиб келади. Машғулотларни олиб бориш катта сенсорли ва мультимедиали проектор ва компьютерда амалга оширилади. Бунда матнли ахборотлар, файллар алмашиш имконияти яратилади. Ундан ташқари бир доскага чизилган тасвир бошқа хоналардаги доскаларда ҳам намоён бўлади. Дарс жараёнида видеокамера автоматик тарзда савол берувчи ва маърузачига қаратилади. Мазкур IPBOARD электрон доскалар орқали электрон тестлардан фойдаланган ҳолда интерфаол дарс машғулотларини ташкил этиш лойиҳаларини режалаштириш, интернет сайтлари, юридик хужжатлар, графиклар ва шунга ўхшаш маълумотларни яратиш мумкин. Шундай қилиб, қатор имкониятларга эга бўлган электрон доскалар дарс жараёни сифатли самарадорлигини оширишда муҳим восита бўлиб хизмат қилади.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИИ И ФИЗИКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА

1Узоқова Г.С., 2Турсунов К.Ш.

(1–Кар ДУ, 2–КИЭИ)

Система образования, реализуемая на современном этапе развития общества, включает значительный объем естественнонаучных знаний по физике, химии, биологии и экологии. Дифференцированное изучение природы средствами отдельных предметов не позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, месте и роли в ней человека, не способствует пониманию глобальных экологических проблем, вставших сегодня перед человечеством, комплексному подходу к их решению, затрудняет выработку практических умений школьников. Общие объекты изучения–природа и человек–остаются расчлененными между отдельными дисциплинами. Одним из способов преодоления такой негативной ситуации являются интегрированные курсы, основанные на межпредметных связях.

28

Модернизация образования идет по пути интеграции естественнонаучных знаний, которая в свое время привела к возникновению пограничных наук (биофизики, биохимии, космической биологии и др.), а также лежит в основе развития новых видов промышленности (например, биотехнологии) и прогрессивных технологий (например, генной инженерии). Объединение имеющихся знаний учащихся по экологии, биологии, физики и химии в единое целое позволяет внести существенный вклад в выработку нового стиля мышления–планетарного. Такое мышление способствует пониманию проблемы солнечно–земных связей, воздействия солнечных излучений на магнитосферу, атмосферу и биосферу Земли; прогнозированию физической картины мира после ядерной катастрофы, если таковая разразится; раскрытию глобальных экологических проблем, связанных с загрязнением Мирового океана и земной атмосферы, имеющих большое значение для всех стран и народов. Нет необходимости доказывать, что современное миропонимание – важный компонент человеческой культуры, который необходим не только для общего развития. Любовь к природе предполагает уважение к ней и к происходящим в ней процессам. Экология позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире, в системе культурных ценностей, т.к. формирует мировоззрение, чем вносит существенный вклад в развитие его духовности. В данной статье мне бы хотелось остановиться на интеграции экологии и физики, так как она позволяет учащимся узнать о существующих в настоящее время экологических проблемах, и о том, как физика помогает решать эти проблемы, какие физические законы лежат в основе возникающих проблем и в способах их решения. В экологии есть достаточно много тем, где можно проследить взаимосвязь с физикой. Например, изучая тему «Водная среда жизни», учащиеся должны уметь объяснить, какие физические свойства воды обеспечивают возможность для жизни в данной среде. Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико–химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера. Например: объясните, почему кислород постоянно поступает в организм, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа учащимся необходимо использовать знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах, как о процессе распространения одних веществ в другие, движения молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Учащиеся должны уточнить, что молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего, а затем сделать логический вывод, о том, что кислород поступает в цитоплазму клеток в связи с постоянным уменьшением его давления по сравнению с окружающей водой, а углекислый газ, образующийся в процессе дыхания живых организмов, выделяется в связи с увеличением его давления. Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой. Данный курс обеспечивает создание таких условий и такую организацию учебного процесса, при которых учащиеся могут более ярко проявить свои индивидуальные способности, активность и социальную зрелость. Интерес к курсу формируется с помощью создания проблемных ситуаций на уроке, самостоятельному поиску решения проблем. Например, ребятам предлагается объяснить–когда ноги остынут больше: если человек долго стоит на чистом, покрытом тонким слоем заснеженном тротуаре или на том же заснеженном тротуаре, но обработанном антигололедным реагентами? И с чем это связано. Решая данную проблему, учащиеся узнают, что на тротуаре с реагентами ноги стынут быстрее, так как снег с антигололедным раствором имеет более низкую температуру, чем чистый снег. Или учащиеся, привлекая физические знания об особенностях световой волны, должны объяснить, почему лед без примесей кажется прозрачным, а снег – белым? Это связано с тем, что лед пропускает лучи всех цветов, а снег белый, потому что отражает лучи всех цветов.

29

Особое внимание в курсе «Экология» уделяется развитию самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках. При этом основной формой является групповая работа, во время которой учащиеся с помощью личного жизненного опыта, наблюдений за различными природными явлениями и процессами, а также с помощью дополнительных источников информации выполняют различные задания. Учащимся предлагается немало интересных заданий, в процессе выполнения которых они получают представление о при-менении физических методов исследования в экологии. Например, ребята проводят эксперименты по изучению влияния света, температуры, электрического и магнитного полей на развитие растений. Особое внимание уделяется урокам–диспутам, научным конференциям, где открываются широкие возможности для индивидуальной работы с учащимися, происходит знакомство с современными научными проблемами; прививаются навыки работы с научно–популярной литературой. Учащиеся выступают с сообщениями, докладами, проводят опыты и демонстрации, составляют задачи на материалах экскурсий, оформляют фотоальбомы и отчеты по своим наблюдениям и т.д. Заключительным этапом изучения курса является работа над проектом с экологическим содержанием. В результате учащиеся создают информационный ресурс, в который включаются результаты их работы: презентации, публикации, дидактические материалы и др. Таким образом, исходя из целей и содержания предмета «Экология», основываясь на знаниях учащихся по физике, химии, биологии, происходит частичное повторение учебного материала, но на более высоком уровне обобщения, систематизации и понимания процессов и явлений, происходящих в окружающем нас мире, что способствует формированию у учащихся современной естественнонаучной картины мира.

Библиография: 1.Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек.– Л.: Гидрометеоиздат, 1985. 2.Ахиезер А.И. Современная физическая картина мира. –М.: Знание, 1980. 3.Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. – М.: Просвещение, 1985. 4.Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. – М.: Просвещение, 1987.

УМУМЛАШТИРИШ АСОСИДА ОЛАМНИНГ ФИЗИК МАНЗАРАСИНИ ЯРАТИШ МЕТОДОЛОГИЯСИ

Турсунов Қ.Ш., Пўлатова Б.

(Қарши МИИ)

Физика машғулотларида сақланиш қонунларини (энергия, импульс, электр заряди ва ҳоказо), шунингдек бир инерциал саноқ системадантабиат қонунларининг инвариантлигини характерлайдиган нисбийлик принципи қаралаётганда симметрия принципи ҳақида гапирмай иложи йуқ. Кимёда молекула ва Менделеев элементлар даврий системасининг тузилишлари қаралаётганда, биологияда эса, тирик организмларнинг насл билан боғлиқ хусусиятлари ўрганилаётганда, табиатда жонли ва жонсиз материяни чегаралашда ҳамда Ерда ҳаётнинг пайдо бўлишида сақланиш ва симметрия принципларидан кенг фойдаланиш лозим бўлади. Оламнинг физик манзарасининг асосий методологик масалаларини табиий илмий (физика, астрономия, кимё, биология ва табиий география) фанлар нуқтаи–назардан аниқлаштириш айниқса, физика курсининг; механика, молекуляр физика, электродинамика, оптика, ядро ва атом физикаси бўлимларида Оламнинг физик манзараси тушунчасини комплекс шакллантириш методикасини ишлаб чиқиш, янгича онг ва тушунчалар шаклланаётган даврда долзарб вазифа ҳисобланади. Илмий тушунчаларни шаклланиб

30

бориши, Оламни билиб бориш омилидир. Оламдаги барча нарсалар бир–бирига боғланган улуғвор бирликни ташкил этади. Табиатнинг хусусиятларини ифодаловчи муҳим белгилар тизими унинг туб маъносини англашга имкон беради. Табиий–илмий фанларнинг ғоя, тушунча ва назариялари фаннинг тадқиқот усуллари ривожланишига мос равишда ривожланиб, кенгайиб бормоқда. Масалан классик атомизм асосида ётувчи тасаввурлар, яъни бўлинмаслик концепсиясидан, ҳозирги замон табиий–илмий фанлар микрообъектларни чексиз ўрганиш мумкин эканлигини кўрсатиб берди. ХХI асрнинг бўсағасида шаклланган синергетика ва нанофизика каби фанларнинг тараққиёти Оламнинг физик манзарасини янада чуқур ўрганишга ундайди. Ҳозирги замон табиий–илмий фанларда эришилган билимларни аҳамияти ва методологик мазмунини баҳолаш ҳамда аниқлашга имкон берадиган фанлардан бири физикавий билимларни системалаштириш билангина бирор муваффақиятга эришиш мумкинлигини инсониятни кейинги тараққиёт босқичи яққол кўрсатиб бермоқда. Бу борада билимларни системалаштириш ва моделлаштириш методи Оламни билиш ва англашимизда нималар бера олади деган саволга жавоб беради. Бизга маълумки, физикавий назария ва тушунчаларнинг фалсафий мазмуни ҳақидаги масала уларнинг ўзаро таъсири муаммоси билан бевосита боғлиқ. Табиий–илмий фанлар бўйича эгалланган билимларни системалаштириш билан физика ва философияни ўзаро алоқасини амалга оширибгина қолмай улар бир–бирини тўлдириб бойитиб, Оламнинг физик манзарасини яратишда асос вазифасини ўтайди. Физиканинг ҳар бир ривожланиш босқичида физик билимларни системалаштириб, умумий тамоиллар асосида Коинот манзараси яратилади. Бунда турли хил табиий–илмий фанларнинг интерацияси асосидаги назариялар ягона ғоя, яъни Оламнинг физик манзараси атрофида бирлаштириш билан билиш назарияси ривожланиб боради. Оламнинг физик манзарасида материянинг муҳим хусусиятлари ва тузилиши, яшаш (фазода→ вақт→ ҳаракат) шакли ҳамда илмий билиш ривожланиш қонуниятлари ҳақида ўзининг аниқ табиий–илмий маъноси шаклланиб, қарор топиб боради. Оламнинг физик манзараси, билимлар тизимини системалаштириш ҳисобланиб, табиий–илмий назарияларни тушунтириш воситаси бўлиб хизмат қилади. Турли хил фалсафий қарашдаги вакиллар, оламни билиш ҳақидаги масалани ўз тушунчалари бўйича турлича талқин қилганлар. Натижада шунга мос равишда Оламнинг физик манзараси тушунчасини ҳам ҳар хил тушунтирганлар. Агар М.Планк Оламнинг физик манзараси–“бу объектив борлиқни намоён бўлиши”, деса, А.Эйнштейн “Инсонни Олам манзарасини тушуниши” деб билади. Бу эса Оламнинг физик манзараси тушунчасини материалистик талқинини беради. Бу борада В.Гейзенберг қўйилган муаммони моҳиятини тушунтиришда табиий–илмий фанларнинг ғоя ва тушунчаларидан якка–якка ҳолда фойдаланиб тушунтириш оқибатида материалистик тушунчалардан яққол узоқлашганини кўриш мумкин. Э.Шрёденгер табиий–илмий фанлар интеграцияси асосида унинг фикрича, физикавий–фалсафа асосида Оламнинг физик манзарасини яратиш мумкинлигини эътироф этади. А.Эддиинтон эса тўғридан–тўғри идеалистик фикрда бўлиб, у ҳеч қандай объектив борлиқ манзараси умуман бўлиши мумкин эмас деган фикр билдирган. Ҳозирги замон табиий–илмий фанларнинг тутган ўрни ва улар интеграцияси Оламни била олишдаги ягона йўл ушбу фанларнинг тадқиқот методлари асосида билиш қонуниятларидан келиб чиқди. Бунда Оламнинг физик манзараси табиий–илмий фанларнинг аниқ тарихий ривожланиш босқичларига мос физикавий тушунча ва гипотезалар, умумий тамойилларни ўз ичига оладиган табиатнинг физикавий модели сифатида қаралади. Ҳозирги замон философияси оламнинг илмий манзараси инсонни моддий дунёни ва унинг қонуниятларини билиш даражаларини кетма–кет босқичларда акс этиши сифатида қарайди. Оламнинг физик манзараси табиат умумий манзарасини энг муҳим таркибий қисми ҳисобланади. Бунда материя ва унинг яшаш формаси ҳақидаги тасаввурлар табиий–илмий фанларнинг асосини ва Оламни билиш тушунчаларини ядросини ташкил қилади. Таълим назарияси инсоният фикрлашининг нисбий ҳақиқатлар йиғиндиси бўлиб, бу абсалют

31

ҳақиқатни аниқлаш имконини беради. Билиш объектив муносабат тарзида бўлиб, нисбий ва абсалют ҳақиқатга асосланади. Тарихан қараганда манзара–атроф муҳит бўлиб, бу объектив борлиқни аниқ–очиқ модели ҳисобланади. Табиий–илмий фанлар интеграцияси асосида Оламнинг физик манзарасини яратиш методологик энг муҳим функцияларидан бири бўлиб, илмий назарияларнинг эволюциясини маъно ва мазмунини тушуниш, назария ва қонуниятларни қњллаш чегараси ҳамда бошқа шу кабиларни ўз ичига олади. Илмий–техникавий тараққиёт шароитида бу муаммо янада долзарб муаммони касб этишини ҳар қадамда кўришимиз мумкин. Бизга маълумки, инсониятни тараққиёт даражаси даврларида оламни механик манзараси ўрнига оламнинг электродинамик манзараси бу эса ўз навбатида замонавий олам манзараси оламнинг квант майдон манзараси билан алмашди. Демак, табиий–илмий фанларнинг ривожланишини тарихий боскичларига мос равишда Оламнинг физик манзараси таркиб топиб, ривожланиб боради. Хусусан, Оламнинг физик манзарасини энг муҳим тушунчаларининг характеристикаси, яъни унинг эволюцияси–доимий бир манзарадан бошқачасига алмашиши ва ривожланиши, айтиш керакки, олдингисидан кейингиси устунроқ бўлган материянинг форма ва тузилиши акс этириб боради. Демак табиий–илмий (физика, астрономия, кимё, биология ва табиий география) фанлар умумлашган билимлари ва интеграцияси асосидаги билимлар системаси дунёқараш мазмунини тушунтириш ва таҳлили қилиш учун Оламинг физик манзараси эволюцияси концепсиясини чуқур методологик аҳамиятини очадиган кўп масалаларни яққол моделлаштириш имконини беради деб айтиш мумкин.

ТАБИИЙ–ИЛМИЙ ФАНЛАР ИНТЕГРАЦИЯСИ КОНТЕКИСТИДА

БИЛИМЛАРНИ УМУМЛАШТИРИШ

Турсунов Қ. Ш., Пўлатова Б. (Қарши МИИ)

XX асрнинг охири XXI асрнинг бошларида, фанларнинг дифференциялашиш жараёни яна фаоллашиб, янги фанлар бўйича илмий йўналишларнинг ҳамда ҳосилавий фанларнинг фаол шаклланиш жараёни бошланди. Бироқ, аслида фанларнинг замонавий бундай дифферциаллашиши, фалсафий нуқтаи назардан қараганда интеграцион характер касб этиб, янги йўналишлар бўйича тадқиқотлар, мазкур фанлар орасида қарор топган чегарани олиб ташлаб, ҳодиса ва жараёнларни ҳамкорликда ўрганишни тақозо этди. Хусусан, биофизика ва бионика каби ҳосилавий фанларнинг шаклланишида, мос равишда, биология ва физика ҳамда биология, математика ва техника орасидаги тўсиқлар олиб ташланди. Янги ўқув предмети–кибернетикада эса физика, математика, биология ва техника ўртасидаги "ўтиб бўлмас тўсиқлap" барҳам топди. Жамият таракқиётининг ҳозирги босқичи учун ҳар бир фаннинг "ўз" ҳодисалари ва объектларини ўрганиш ва фанларнинг "мустамлакачилик" хусусиятлари эскирди, уларнинг ўзаро боғланишларининг хусусиятлари эса аксинча, ривожланди. Бугун ҳар қандай ҳодиса ва жараённи ҳар томонлама ўрганиш, бунда деярли барча фанларнинг (булар ичида табиий фанлар шуҳбасиз, биринчи ўринда туради) тадқиқот методларини жалб қилиш характерли хусусият ҳисобланади. Оламнинг бирлиги ва ҳодисалардаги умумий боғланишнинг мавжудлигини эътиборга олиб, биз уларни бир бутун объект сифатида қайд қилиниши ўрганиш зарурлигини яхши ҳис этдик. Бироқ бундай интеграцион жараён, қадимдага табиат ва жамият ҳодисаларини яхлит ўрганиш жараёнидан кескин фарқ қилиб, бутунлай бошқа–оламни янгича даражада қайд қилишдир. Замонавий интеграция, билиш жараёнига тегишли умумий қонуниятларинииг яна бир муҳим хусусиятини ўзида акс этиб, билимларни чуқур ва мустаҳкам қилишни мақсад қилади.

32

Ҳозирги билимлар интеграцияси, табиатшунослик фанларига доир билимлар билан чегараланмай, инсон ва табиат орасидаги муносабатларнинг мураккаблашганлигини инобатга олиб, у уларга тегишли ҳодисаларни ташқаридан туриб алоҳида ўрганишдан воз кечди. Энди инсон, уларни ичкаридан туриб, ўзини шахс сифатида табиатнинг маҳсули деб қараб, табиат ва жамиятда кечадиган жараёнларни инсон ва унинг фаолияти билан қўшиб ўрганишга зарурат сезди. Фан ва техниканинг замонавий тараққиётида инсонни илмий–техникавий жараённи тезлатувчи энг қувватли фактор сифатида иштирок этишини инобатга олиб, ўрганилишига эҳтиёж туғилди. Ўқув предметларининг билимларини умумлаштирмаслик улардаги тарқоқлик таълимнинг тарбиявий аспектларини кучайтиришда ҳам ўзининг салбий таъсирини кўрсатмоқда. Хусусан ўқувчиларда илмий дунёқарашни, уларнинг экологик маданиятларини шакллантиришда билимлар интеграциясига эътиборсизлик ўқувчилар шахсини шакллантиришда жиддий нуқсонлардан ҳисобланади. Жамият учун глобал экологик муаммоларнинг салбий оқибатларини, деярли барча ўқув предметларининг бу соҳадаги билимларини жалб қилмай туриб, ўқувчига яхши тушунтириш қийин. Бироқ на физика, на кимё, на география ва на математика дарсларида арзирли бундай билимларни қидириб овора бўласиз. Мактабда экологик билимлар учун асосан биология жавобгар қилиб қўйилган. Бундай замонавий муҳим муаммони ечиш учун ўқитишда билимлар интеграциясини қандай ташкил этиш мумкин? Интеграция, предметлараро боғланишдан қандай хусусиятлари ва қўлланилиш шартлари билан фарқ қилади? Унинг афзалликлари нимада?—деган саволларга жавоб топиш лозим бўлади. Шунингдек ўқитишда интегратив ёндашиш деганда, ўқитувчи қандай усулни кўз олдига келтирмоғи, таълимда уни реализация қилишни, у қандай англамоғи лозим?–деган саволларга топилган жавоблар бу муаммони ҳал этишда муҳим роль ўйнайди. Аввало шуни таъкидлаш жоизки, интеграция–бу предметлараро боғланишда қўлланиладиган турли предметларни ўзаро келишилган ҳолда ўқитилишидан, уларнинг ўзаро кескин таъсирлашиш даражасига ўтиш орқали ўқитиш эканлигани яхши англаш лозим. Предметларнинг бундай таъсирлашиши ўқитишда турли босқичларда амалга оширилади. Бундай боғланиш методик адабиётларда маълум даражада ёритилган бўлиб, унинг бошланғич даражасида (яъни биринчи босқичда), маълум предмет дарсларида, бошқа предметларга тегишли тушунча, тасаввур ва образлар жалб қилинади, бошқача айтганда, маълум предмет замирида бошқа предметларга тегишли билимлардан самарали фойдаланилади. Бунда мисол учун, ҳар бир физика ўқитувчиси, "физика дарсларида кимё", "физика дарсларида биология", "физика дарсларида ингилиз тили" ва ҳакозо каби муаммо устида бош қотириш зарур бўлади. Иккинчидан интеграция жараёнининг навбатдага мукаммалроқ даражаси (босқичида) эса, барча предметлар бўйича ўқитиш жараёнида, ўқитувчи, биринчидан, ҳозирги замон табиий фанларининг асосини ташкил этувчи методологик принциплардан фойдаланишни ва иккинчидан ўз моҳиятига кўра турли предметлардан эришилган билимларни жалб қилинишига эҳтиёж сезадиган комплекс муаммоларни ўрганишни назарда тутади. Бунда таълимда қўлланиладиган умумий методологик принциплардан эҳтимолий қонунларнинг фундаменталлиги ва симметрия принципи энг муҳим принциплардан ҳисобланади. Эҳтимолий қонунларнинг бирламчилигини англамай туриб, зарурият ва тасодифий ҳодисаларнинг диалектикасинигина эмас, балки тартиблиликдан тартибсизликка ва аксинча, тартибсизликдан тартиблиликка ўтиши каби принципиал муҳим жараёнлар ҳақида ўқувчиларда тасаввур ҳосил қилишнинг ўзи мушкул. Таълимда симметрия принципидан фойдаланиш фақат геометрияда эмас, балки физика, кимё ва биология қонунларида ҳам муҳимлигини, сақланиш ва ўзгариш, умумийлик ва ягоналик каби диалектиканинг муҳим категориялари билан узвий боғланишда эканлигини кўрсатади. Маълумки, таълимда бундай муҳим принциплар асосида юқоридаги ғаяларнинг ўрганилишида дастлаб физика муҳим рол ўйнади, сўнгра физика дарсларида бу принципларнинг моҳиятини ўқувчиларга англатишда ўқитувчининг хизмати катга бўлади.

33

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Турсунов К.Ш., Тошпулатов Ч.Х.

(КИЭИ) Одним из направлений модернизации Российской общеобразовательной системы является профильность образования, которая призвана удовлетворять познавательные потребности обучаемых, решать задачи личностно–ориентированного обучения. Сегодня общеобразовательные школы, в зависимости от социального заказа, пытаются определиться с профильными линиями содержания образования в учреждении. Практика показывает, что процессы формирования профильного содержания образования в классах реализуются стихийно, часто в них преобладают субъективные факторы и мнения, порой предлагаемое содержание вступает в противоречия с дидактическими принципами. Характерной особенностью развития современной педагогической науки является переход к теоретическому осмыслению педагогической действительности. В этой статье мы предлагаем рассмотреть теоретические основы формирования содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении. В нашем случае научная теория представляет определенную обобщенную конструкцию, косвенно, через интерпретацию, соотносимую с изучаемым явлением, реализуемым на практике. Любая система теоретических представлений формализуется в виде модели. Теоретическая модель раскрывает определенный способ рассмотрения объекта внутри теории и представляет гипотетико–дедуктивную систему утверждений, относящихся к концептуальной модели. В связи с этим мы представляем теоретическую модель интеграции содержания естественнонаучного образования, которая раскрывает суть теории интеграции содержания естественнонаучного образования. Рассматривая теоретическую модель, можно выделить основные компоненты вышеупомянутой теории. К таким компонентам относятся: –методологическая основа интеграции содержания образования;

–дидактические функции интеграции содержания образования; –структура интеграции содержания образования;

–совокупность понятий, закономерностей и принципов, формализующих дидактическое представление об интеграции содержания образования;

–структура деятельности по осуществлению интеграции содержания образования; –приемы, методы, средства и формы интеграции содержания образования.

Методологическими основами интеграции содержания естественнонаучного образования выступают отрасль естественнонаучного познания, межнаучные связи и взаимодействия между предметами и курсами, интеграция естествознания с прикладными науками, теории с практикой. Естествознание–целостная отрасль научного знания о природе, представленной на уровне мего– и микромира. Естествознание имеет свой предмет и объект исследования, принципы координации и субординации составных частей, математический универсальный язык, историю и логику развития, характерные методы и ключевые источники познания. Само содержание естествознания как отрасли научного познания может являться методологическим источником построения содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении. Принято считать, что современное естествознание в историческом аспекте развивалось, опираясь на древнегреческую натурфилософию, средневековую метафизику,

34

классическое естествознание начала ХХ века, концептуальное естествознание, как целостное научное знание о природе. В наше время пришла пора не только обосновывать принципиальную целостность всего естествознания, но и объяснять появление новых наук и научных курсов, входящих в состав естественнонаучного знания. Сегодня возникает двуединый диалектический интегрально–дифференциальный процесс развития естествознания, характеризующийся, с одной стороны, все большей специализацией научного знания, а с другой стороны, взаимным связыванием наук из ранее разобщенных отраслей научного знания. Возникающие науки в ходе дифференциации приводят научные знания к внутреннему единству, упорядоченности, взаимосвязи, целостности, то есть к интеграции. При этом появляется множество новых форм интеграционного взаимодействия между науками: развитие стержневых наук, пронизывающих всю отрасль естественнонаучного знания (синергетика, информатика, кибернетика), формирование пограничных наук, соединяющих разные предметы познания (биофизика, биохимия, физхимия), интеграция знаний вокруг глобальных проблем (экология, валеология), глобальных комплексов, в которых проявляется универсальный и всеобщий характер взаимосвязи. В материалистической философии имеется устойчивое мнение, о том, что основой интеграции научных знаний является материалистическое единство мира. В ней разработан принцип развития научного знания, определяющий сущность синтеза наук и научных знаний, который означает неразрывную связь, тесное взаимодействие, единство наук о природе и обществе. Исходя, прежде всего, из единства объективного мира, вытекающего из его материальности, материалистическая философия понимает мир не как бессистемный набор вещей и явлений, а как взаимосвязанное целое. Более глубоким и общим выражением единства реального мира является сходство структуры качественно различных явлений, представляющих собой системы разной степени сложности, а также разных уровней и типов организованности. Структурная же общность вещей при этом выражается в законах их строения, функционирования и развития. Так структуру естественнонаучного познания можно представить в виде научных фактов, понятий, законов, теорий, концепций, идей, методов естественнонаучного познания. Совокупность этих элементов знания задает соответствующий уровень познания реального мира, методологическую основу раскрытия содержания образования. Другим методологическим источником, определяющим содержание естественнонаучного образования, является взаимосвязь естествознания с другими отраслями научного познания, прежде всего с техническми и общественными науками. В основе интеграции естественных, технических и общественных наук лежит принцип учета возрастания субъективного момента в содержании научного знания по мере перехода от естественных к техническим и далее к социальным. Становится ясным, что достижения и развитие материального производства и других сфер общественного бытия зависит не только от успехов отдельных отраслей науки, но и от междисциплинарной интеграции, развития отдельных совокупностей наук. Существенное влияние на междисциплинарную интеграцию естественных и технических наук оказывает такая особенность процесса интеграции, как ее неравномерность, связанная со сменой лидерства в науке. В частности, в настоящее время на одно из лидирующих мест в группе естественных наук выдвинулась биология, которая превращается в одну из важнейших теоретических основ создания принципиально нового технологического облика производства, новой, экологически более совершенной техники, нового способа технической жизнедеятельности. В то же время известно, что буквально до недавнего времени биология не оказывала какого–либо существенного влияния на развитие техники и производства, хотя и играла существенную роль в медицине и сельском хозяйстве. В настоящее время биология оказывает непосредственное влияние на развитие различных областей промышленного производства. В связи с этим возникли новые комплексные науки,

35

лежащие на стыке биологических и технических наук, – кибернетика, бионика, инженерная психология, генная инженерия. Усиление в технических науках биологических основ связано с потребностью общества в совершенных производствах, раскрывающих их экологическую целесообразность. Существенным моментом при этом является то обстоятельство, что закономерности функционирования целесообразных систем, независимо от того, создаются они в ходе эволюции живой природы или являются результатом технического творчества человека, являются общими. Соответственно биотехнический синтез знаний получает воплощение в создании новой самостоятельной науки о закономерностях целесообразных процессов и систем любой материальной природы. Комплексные междисциплинарные исследования объединяют не только естественные и технические дисциплины, но во все большем объеме общественные и гуманитарные науки с техническими. Взаимодействие естественных и социальных наук в системе образования проявляется в гуманизации естественнонаучного образования, которая выступает современной тенденцией научного познания. Прежде всего, ее следует связывать с усложнением традиционного объекта познания современного естествознания, который в настоящее время неизбежно включает в себя человеческую деятельность во всех ее видах. Таким образом, гуманизация – это результат внутренней логики развития естественных и технических наук, приводящий к интегрированным научным знаниям, ориентированным на проблемы человека. В учебном познании основным направлением гуманизации естественнонаучного образования является интеграция знаний различных циклов учебных предметов вокруг проблем взаимодействия человека с природой. Именно на основе интеграции возможен эффективный показ роли естественных наук в научном познании биосферы, в изучении человеческой деятельности, в решении глобальных проблем современности, что в итоге приводит к изменению соотношения между специальными и общекультурными знаниями (в пользу последних) всех школьных дисциплин. Таким образом, источниками интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении выступают: –естествознание как отрасль научного знания о природе; –интеграционные процессы в науке и практике и особенности их отражения в образовании; –диалектическое единство процессов интеграции и дифференциации, проявляющееся в образовании. Рассматривая методологические основы интеграции содержания естественнонаучного образования, следует учитывать временные факторы развития интеграции, тенденции, преобладающие на данном этапе развития научного знания. Так, анализируя развитие естественнонаучного знания в историческом аспекте, можно выделить некоторые закономерности развития интеграционных процессов в естествознании на современном этапе: –преимущество интеграционной тенденции над дифференциацией; –возрастание степени сложности интеграции науки в связи с усложнением ее предмета, структуры и функций; –увеличение скорости и мощности интеграционных процессов, соответствующее экспоненциальному росту основных компонентов науки; –неравномерность процесса интеграции, связанного со сменой конкретных интегрирующих факторов; –возрастание прогрессивной роли интеграции в движении к гуманному использованию научного знания и достижений науки. Интеграционные процессы в науке отражаются в содержании образования, при этом они регулируются общественными, коллективными и личностными факторами, которые необходимо учитывать при построении содержания образования. В условиях гуманизации образования личностно–групповой фактор становится определяющим при разработке

36

содержания образования. Удовлетворение познавательных потребностей личности на основе ее предрасположенности, с учетом возможностей и способностей ставит задачу определения подходов вариативного формирования естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях. Определение технологий целостного представления содержания образования для различных групп с учетом личностных запросов, требует глубокого анализа процессов интеграции научного знания и определение механизмов адаптации научного содержания в образовательный процесс. В педагогике интеграцию необходимо рассматривать как объективный процесс, сориентированный на целостное формирование, развитие и воспитание личности с учетом ее познавательных намерений, способностей и возможностей. Этот процесс имеет ступени развития, структуру деятельности, результат деятельности. Интеграция содержания естественнонаучного образования в педагогическом процессе общеобразовательного учреждения выполняет ряд функций.

МЕХАНИК ТЎЛҚИНЛАРНИ ЎРГАНИШДА ЭЛЕКТРОН

ИШЛАНМАЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ

Турсунметов К.А., Шералиев С.С. (Ўз МУ)

Физиканинг тўлқин ҳодисаларига оид тажрибалар яратиш ва кузатиш имкониятини берувчи дастурлардан фойдаланиб яратилган электрон ишланмалар асосида, мавзуга доир тушунчаларни ўқувчилар онгида шакллантириш қисқа вақтда ва самарали амалга ошириш мумкинлигини кўрсатиб беради. Ишлаб чиқилган электрон ишланма механик тўлқинлар ва товуш тўлқинлар тарқалиш намойиш тажрибаси ишлаб чиқилган электрон ишланмадан фойдаланиб, тўлқинларнинг, эластик ва қаттиқ жисм ҳамда газларда тарқалишини, тўлқин тезлиги ва тўлқин узунлигига боғлиқлигини кузатиб ўрганиш имкониятларини беради. ●Резина жгутнинг таранглиги T ни, резина жгутнинг бирлик массаси μ ни ҳамда муҳитдаги частота f катталикларини ихтиёрий ҳолатда тўлқин тарқалиш тезлигига ва тўлқин узунлигига боғлиқлигини; ●Қаттиқ жисмнинг зичлиги ρ ни, Юнг модули Е ни ҳамда муҳитдаги частота f ни ихтёрий ҳолатда ўрнатиб, катталикларни тўлқин тарқалиш тезлигига ва тўлқин узунлигига боғлиқлигини; ●Газнинг сиқилиш модули В ни, газнинг зичлиги ρ ни, ҳамда муҳитдаги частота f ни ихтиёрий ҳолатда ўзгартириб, катталикларни тўлқин тарқалиш тезлигига ва тўлқин узунлигига боғлиқлигини кузатиш мумкин. Кўндаланг тўлқин резина ипда кузатилади. Бўйлама тўлқин эса пружинада, қаттиқ жисмларда ва газларда кузатилади. Бу юқоридаги ҳар бир ҳолатлар учун тажриба катталикларини ўзгартириш ва шу катталикларнинг тўлқин тарқалиш тезлигига қандай таъсир этишини кузатиш мумкин. Яратилган электрон ишланма бўйича, мавзуга доир тушунчаларни ўқувчилар онгида шакллантириш ўз ичига қуйидаги топшириқларни олиши мумкин: 1.Электрон ишланма билан танишув топшириғи. Бу топшириқда ўқувчи ўрганаётган физик жараённи ҳақида электрон ишланмадаги мавжуд моделлар билан танишиб чиқади. 2.Электрон ишланма асосида компьютерда тажриба ўтказиш топшириғи. Бу турдаги топшириқда ўқувчи электрон ишланмада яратилган физик жараён моделига тегишли (олдиндан берилган) оддий тажрибаларни ўтказади ва ҳисоблашларни бажаради. Бажарилган тажрибадан келиб чиққан натижалар асосида тегишли назорат саволларига жавоб беради. 3.Экспериментал масалалар ечиш топшириғи. Электрон ишланма моделидан фойдаланмаган ҳолда ўқувчига бир нечта экпериментал масала ечиш топшириғи берилади.

37

Масала аналитик равишда ечилганидан сўнг, ўқувчи ечган масаласининг жавобини электрон ишланмада яратилган физик жараён моделини ишга туширган ҳолда тўғри ёки нотўғри ечганини текширади ва хулоса қилади. 4.Ижодий топшириқ. Бу турдаги машғулотларда ўқувчи мустақил равишда масала шартини тузади, аналитик ечади ва сўнгра электрон ишланмада ўзи тузган масалани моделлаштиради. Юқорида келтирилган топшириқлар ўқувчининг физик жараёнларни моделлаштиришни, ўқув материалини яхши тушунган ҳолда ўзлаштиришини ва ижодий фикрлашни шаклантиради. Электрон ишланмадаги моделлардан фойдаланган ҳолда дарс машғулотларини синфда ёки мустақил ўрганиш вақтида фойдаланиш мақсадга мувофиқдир. Дарс машғулотларини шу интерактив кўринишда ташкиллаштириш ўқувчиларда физик жараёнларни яхши тушунишларига ва қисқа вақтда ўзлаштиришларига сабаб бўлади ва қизиқишларини ортиради.

Адабиётлар 1.Турсунметов К.А., Шералиев С.С., Ҳамидов В.С. Механик ва электромагнит тебранишлар ва тўлқинлар. Услубий ишланма. –Т., 2011 й. 2.Турсунметов К.А., Шералиев С.С., Ҳамидов В.С. Мультимедиали маърузаларда компьютер технологияларидан фойдаланиш. Физика, математика ва информатика. –Т., 2009. –№5. –Б. 49–52. 3.http://yenka.com/

БЕРУНИЙНИНГ АСАРЛАРИДА ФИЗИКАВИЙ ҲОДИСАЛАР

Нуриддинов Б., Тошпўлатов Ч.Х., Абдунабиев Б. (Қарши МИИ)

Беруний жаҳон фани ва маданиятига ўзининг ўлмас илмий асарлари билан жуда катта ҳисса қўшди. Хоразмий, Форобий, Фарғолний ва бошқа олим ҳамда мутаффакурларнинг илмий асарлари Абу Райҳон Берунийнингфан асосларини эгаллашда мактаб вазифасини ўтади. Ўрта Осиё олимларидан ташқари Беруний араб,юнон ваҳинд олимлдарининг асарларини ўқиш учун араб, форс, юнон, ҳинд вабошқа тилларни пухта ўрганди. Беруний ”Маъмун” академияси энциклопедик олим Ибн Сино, файласуф Абу Саҳл, Масиҳий, буюк математик Абу Аъроқ ва бошқалар билан ишлаган ва етти йил давомида академияни бошқарган. Берунийнинг билим доираси шунчалик кенг серқирра бўлганки, у физик, математик, астрономия, тарих, тил–адабиёт, географ бўлганлиги кишини ҳайратга солади. У 200 дан ортиқ асар ёзган. Бироқ ҳозирги кунда унинг 27 асари мавжуддир. Гелиоцентрик система тўғрисидаги фикрлари билан фан тараққиётига катта ҳисса қўшган. Абу Райҳон Беруний кўплаб асарларида физик ҳодисалар тўғрисида фикрлар баён этилган. У ўзи ясаган асбоб ёрдамида металларнинг ува бошқа моддаларнинг зичлигини аниқлаган. Беруний Ернинг Қуёш атрофида ҳаракати ҳақида ўз фикрини баён этган. Олим Ернинг шар шаклида экнлигини эътироф этади. Беруний жаҳонда биринчи бўлиб глобусни яратади. Ҳатто жисмлар орасида ўзаро таъсир кучлари мавжудлигини эслатади. Ой ва Қуёш тутилиши ҳақида қуйидагиларни ёзган: Ой Ернинг соясида, Қуёш эса Ойнинг соясида куяди. Шунингдек Беруний «Ҳиндистон» асарида денгиз сувининг кўтарилиши ва тушушини Ойнинг тортилиш кучи таъсирида эканлигини таъкидлайди. «Тақвим» асарида «Ер юзи ҳаво билан ўралган, сувнинг температураси кўтарилганда буғга айланиб, юқорига кўтарилади, кейин булут ҳосил бўлиб, ундан томчиларга айланиб ёғади»–дейди. Беруний атмосферадаги конвекция, циркуляция ҳодисасини тўла тушунибгина қолмай, атмосферадаги турли физик жараёнларни, жумладан, камалак ҳосил бўлишини тўғри тушунтирди.

38

Беруний ўзининг кўп асарларида хилма–хил физик ҳодисаларни тўғри изоҳлаб берган. Жумладан 9 та металл, 18 та суюқлик, 15 га яқин минералларни ва 50 та модданинг солиштирма оғирлигини аниқлаган. Беруний солиштирма оғирликни аниқлашда жаҳонда биринчи бўлиши билан бирга, аниқлик даражаси юқорилиги билан ажралиб туради. Олим «Тақвим» асарида шайнли тарозининг ишлаш жараёнини изоҳлайди. Беруний «Геодезия» китобида ўзи ясаган асбоблар ёрдами билан осмон ёритгичларнинг ҳолати ва ҳаракатини ҳамда жойлар кенгликларини аниқлаганликларини изоҳлаган. Беруний буюк ва фантанлардан сувнинг отилиб чиқиш сабабларини тушунтириб, шуни таъкидлайдики, сувнинг юқорига кўтарилиши сув манбаларининг булоқлардан юқорида турганлигидадир–дейди. У жаҳонда биринчи бўлиб минералларни классификацияга ажратди. Бунинг учун Беруний минералларнинг қаттиқлиги, тиниқлиги, солиштирма оғирликлари каби физик хоссаларини асос қилиб олган. Қавариқ линзанинг катталаштириш хусусиятларини биринчи бўлиб баён қилган. Беруний билан Ибн Сино орасида Қуёш нурининг иссиқлик таъсири, иссиқлик ўтказувчанлик, жисмларнинг иссиқликдан кенгайиши, ёруғликнинг синиш қонуни, линзаларнинг хусусиятлари, Ернинг тортиш кучи, тиниқ жисм, вакуум ва бошқа физик ҳодисалар ҳақида илмий мунозара ва савол–жавоб қилишган. Бу табаррук зот ўша даврларда мавжуд бўлган фаннинг барча соҳаларида ижод қилган. Берунийнинг илмий мероси жуда бой ва бебаҳодир. Унга жуда юксак баҳо берилган. Шу ўринда И.Ю.Крачковскийнинг сўзини келтирамиз: «Бу олим қизиққан соҳаларни санаб чиқишдан кўра, қизиқмаган соҳаларни санаб чиқиш осонроқдир». Қисқача айтганда Ўрта Осиёлик машҳур олим А.Р. Беруний жаҳон фани хазинасига жуда бой ва ўлмас мерос қолдирган. Орадан минг йилдан кўпроқ вақт ўтишига қарамасдан Беруний ўлчашларининг кўпчилиги ҳайрон қоларли даражада аниқлик, ҳозирги кун аниқлигига мос келади. Чиндан ҳам Беруний ўзининг ҳам илмий, ҳам амалий фаолиятида ҳар томонлама билимдонлиги билан ажралиб турган. Беруний осмон ёритгичларининг ҳаракат траекторияси ва шакли эллипсоид эканлиги ҳақида биринчи бўлиб фикр юритган олимлардан. Географик кенглик ва узунламани аниқлашда Беруний эришган натижалар ҳатто ҳозирги замон олимларини ҳам ҳайратда қолдирмоқда. Буюк олим фан соҳасида тажрибалар ўтказиш учун турли асбоблар ихтиро этишда ҳам катта маҳорат кўрсатди. Кузатиш ва тажриба методини мисли кўрилмаган даражада юқорига кўтарди, бу унинг тажрибавий билимлар соҳасидаги зўр ютуғидир. Фазо, нурнинг акс этиши ва синиши каби масалалар, илмий мулоҳазалар олиб борган.

ФИЗИКА ВА БИОЛОГИЯ ФАНЛАРИ ОРАСИДАГИ БОҒЛАНИШ

Тошбоев Т.У., Убайдуллаев М.Т. (Самарқанд давлат университети)

Биофизика ёки биологик физика–биология фани билан физиканинг турли бўлимлари чегарасида вужудга келган ҳозирги замон фанининг муҳим йўналиши ҳисобланади. Биофизиканинг асосий вазифаси жонли системаларнинг тузилиши ва фаолиятининг физик хоссаларни ўрганишдан иборат. Мураккаблик даражаси турлича бўлган биологик объектларни (айрим молекулалар ва уларнинг комплексларидан тортиб, то хужайралар, уларнинг туркумлари, тўқималар, органлар, бутун организмлар ва популяцияларгача) текширишларда мураккаб муаммоларнинг бир бутун комплекси пайдо бўлади. Уларни ҳал қилиш учун ҳозирги замон физикаси назарий ва экспериментал методларнинг бутун арсеналини, шу жумладан математик физиканинг қатор бўлимларини, ахборот назарияси, кибернетика, автоматика ва фаннинг бошқа қўшни йўналишларини қўллаш талаб қилинади. Замонавий тассавурларга кўра бизга маълум бўлган ҳамма биологик объектларнинг ҳаётий фаолияти асосида қолган материяга асосан ҳам таалуқли бўлган табиат қонунлари

39

ётади. Бироқ бу хусусиятига ва жуда мураккаблигига кўра, биологик системаларда бевосита оддий физик жараёнларга келтириб бўлмайдиган сифат жиҳатдан янги ўзига хос хусусиятлар бор. Бу бизнинг сайёрамизда ҳаётнинг пайдо бўлиши ва эволюциясини, табиий танланиш, хужайралар дифференциацияси ва кўп хужайрали, юқори ривожланган организмларнинг бир хужайралидан ривожланади, индивудлар ва тирик мавжудотлар коллективларининг ўзини тутиши ҳақидаги масалалар: одамнинг тирик табиатнинг ҳамма бошқа вакилларидан ўзининг интелектуал ва эмоционал фаолияти, ижтимоий ҳодисалар ва социал муаммолари билан сифат жиҳатдан фарқ қилиши каби масалаларга оиддир. Шундай бўлса ҳам физиканинг қонунлари сўзсиз, ҳамма биологик системалар учун тўғридир, уларнинг қўлланилиши эса табиатнинг энг мураккаб объектлари – жонли мавжудотларни текшириш учун кенг имкониятлар очади. Биофизика биологик системаларда модда билан энергиянинг ўзаро таъсиридаги муҳим хусусиятларни очди. Ҳаёт фаолияти жараёнлари очиқ системаларнинг термодинамика қонунларига бўйсуниб, мазкур организм атроф муҳит билан доимий модда ва энергия алмашинувида бўлади. Тирик системалар одатда термодинамик мувзанатдан узоқ бўлган шароитда ишлайди. Бу эса жонсиз табиат учун жуда одатдан ташқари бўлган энергия ва энтропиянинг ўзгаришлари қонунларига олиб келади. Бошқача айтганда ҳаёт–бу модда, энергия ва маълумотнинг мураккаб ўзаро таъсири сабаб бўлган динамик ҳолат жараёнидир. Биофизиканинг сақланиш ва симметрия қонунлари каби асосий қонунларнинг биология учун ҳам тўғри эканлигини кўрсатди. Биологик ҳодисаларга ҳозирги замон нуқтаи назаридан бундай умумий ёндошишдан ташқари, биофизика жуда катта назарий ва амалий аҳамиятга эга бўлган хусуийроқ муаммоларни кенг миқёсда ҳал қилмоқда. Бундай муаммолар доирасига оқсиллар, нуклеин кислоталар ва улар комплексларининг тузилишини, ферментларнинг иш механизмини, мембраналарнинг тузилиши ва ишлашини: биоэнергетика, фотосинтезнинг физик асосларини, биологик ҳаракатчанликнинг молекуляр асосларини, ёруғликни, товушни механик таъсирини таъм ва ҳид рецепторларини идрок қилишнинг физик механизмларини, хотира табиати ва нерв системаси, ҳамда мия фаолиятининг физик хусусиятларини; индивудиал ривожланиш ва хужайралараро ўзаро таъсирлар асосида ётувчи механизмларни, биосистемаларда бошқариш масалаларини киритиш мумкин. Биофизика ўрганадиган муаммоларнинг ҳатто қисқагина рўйхати ҳам уларнинг жуда кўп қиррали ва мураккаб эканлигини кўрсатади. Уларни мувоффақиятли ҳал этиш учун турли илмий усуллардан фойдаланилади. Биофизика қўлида ҳозирда рентгеноструктуравий анализ, электрон микроскоп, радиоизотоплар, электрон ва ядро магнит резонанси, радиоспектроскопия, оптик спектроскопия, активацион анализ, радиоэлектроника ва кибернетиканинг турли методлари, ҳисоблаш техникаси, математик моделлаштириш ва кўпгина бошқа қуроллар бор. Инсон жонли материя дунёсини тадқиқ қилиб, физиканинг фундаментал қонунларидан ва аввало, сақланиш қонунларидан фойдаланилади. Биологик объект ва системаларнинг кўпгина хоссаларини, уларнинг мураккаблиги ва ўзига хослигига қарамай физик моделларга таяниб механика, термодинамика, акустика, электромагнетизм, оптика қонунларини қўллаб таҳлил қилиш мумкин бўлди. Натижада янги илмий йўналиш–биофизика пайдо бўлди ва жадал ривожланмоқда, у биология билан физика оролиғида вужудга келди.

ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИНИ ЛОЙИҲАЛАШ – ЎҚИТИШ СИФАТИНИ ОШИРИШГА ХИЗМАТ ҚИЛАДИ

1Тожиев М., 2Ахлимирзаев А., 3Шарипов Э.О.

(1–Олий ва ўрта махсус, касб–ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, 2–Андижон давлат университети, 3–Қарши МИИ)

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2011 йил 20 майдаги 1533–сонли Қарори[1]да замонавий педагогик ва ахборот–коммуникация технологияларни қўллаш

40

орқали таълим сифатини яхшилаш, унга мос фан дастурларини, дарсликлар ва ўқув адабиётларининг янги авлодини босқичма–босқич яратиш масалалари устувор вазифалар қилиб белгиланган. Таълим йўналиши(мутахассислик)лари бўйича рақобатбордаш кадрларни тайёрлаш жараёнида асосан қуйидаги педагогик технология ва унинг тамойиллари асосида ўқув машғулотларнинг лойиҳаларини тузиш тавсия этилади. Педагогик технология тамойиллари асосида ўқув машғулотларнинг лойиҳаларини тузишда қуйидагиларга эътиборни қаратиш лозим: –таълим–тарбия жараёнини лойиҳалаш, шу асосда ўқув машғулотини ташкил этишда илғор системали ёндашув тамойилига, унинг қонун ва қоидаларига амал қилиш; –таълим–тарбия жараёнини лойиҳалаш ва шу асосда ўқув машғулотини олиб боришда дидактиканинг барча принциплари ва қонун–қоидаларига амал қилиш; –ўқув машғулотининг лойиҳасини тузганда, бу жараённинг ажралмас ва таркибий қисмлари бўлган – “Мақсад ва мақсадчалар”, “Уларга ажратилган вақт”, бериладиган билимлар ичидаги “Таянч тушунчалар”, “Ўқув машғулоти тури”, “Педагогик усул ва услублар”, “Ахборот технологиялари” ва “Дидактик материаллар” каби унсурларни ўзаро яхлитлик сифатида кўриш; –ўқув жараёнини лойиҳалаш ва ундан амалиётда фойдаланишда таълим олувчилар эгаллашлари шарт бўлган билимларни ўзлари мустақил равишда ўзлаштиришларига урғу бериш; –педагогик технология тамойиллари асосида тузилган лойиҳа бўйича ўқув машғулотини амалга оширишда, эгалланадиган билимларни таълим олувчилар англашлари, хотирасида сақлашлари ва амалиётда қўллай олишларини бир вақтнииг ўзида олиб бориш; –ҳар бир ўқув машғулоти якунида эришиладиган натижаларнинг феъллар шаклида бўлиши. Бунинг учун, ҳар бир ўқув машғулотининг якунида эришилиши шарт бўлган иш ҳаракатлари тизими аввалдан белгилаб қўйилади; –машғулот учун самарали ноанъанавий ёки интерактив усуллар, дидактик воситалар ва жиҳозларни танлаш; –ўқув машғулоти мазмунини ифода этувчи мавзу матнини яъни, ўқув жараёнини амалга оширишнинг сценарийсини бериш; –ўқув машғулотининг якунида, олдиндан шу машғулот учун аниқланган баҳолаш кўрсаткичлари ва мезонлари асосида таълим олувчиларнинг билимларни эгаллаганлик даражасини аниқлаш[2]. Кейинги вазифа бу талабларни фаннинг ўқув дастурларига сингдириш ва босқичма–босқич фанларнинг ўқув машғулотлари лойиҳаларини тузишдан иборатдир. Миллий педагогик технологиянинг тамойиллари асосида ўқув машғулотларини лойиҳалаш қуйидаги босқичлар асосида амалга оширилади. Биринчи. Ўқув фаннинг умумий мақсади ҳамда шу фаннинг катта ва ўрта бўлаклар (модул)ининг олдига қўйилган мақсадларини ифода этувчи, кейинчалик, барча ўқув машғулотларнинг лойиҳасини тузишга ҳизмат қиладиган, умумий жадвалларини тузиш: Биринчидан, муайян ўқув фанини яхлит бир бутунликда англаб, уни энг юқори иерархия поғонадаги “Энг катта модул” деб қабул қилинади. Сўнгра, ўқув фанининг олдига қўйилган умумий таълимий мақсадлари ва бу фанга ажратилган соатлар белгиланиб, жадвал шаклига келтирилади. Ўқув фаннинг умумий мақсадлари, шу ўқув фани учун ишлаб чиқилган ДТС ва жамиятни мустақил Ўзбекистон фуқароларининг ижтимоий сифатларига кўйган талабларига жавоб бериши шарт. Иккинчидан, шу фан, яъни энг катта модул ичидаги билимларнинг мантиқий боғлиқлиги ва фикрни тугалланганлигидан келиб чиқиб, ўқув материалини катта бўлакларга, яъни бобларга бўлиб чиқилади ва уларнинг “Катта модул” деб номланади. Шундан сўнг, ҳар бир катта модулнинг мақсадлари белгиланади, уларга ажратилган соатлар кўрсатилиб, жадвал шаклига келтирилади. Катта модуллар мақсадлари энг катта модулдаги мақсадлардан келиб чиқиб, унинг ажралмас бир қисми сифатида бўлиши шарт. Ҳар бир катта модулларга

41

ажратилган соатлар йиғиндиси, шу фанга берилган соатларнинг умумий сонига тенг бўлиши керак. Учинчидан, ҳар бир катта модул (боб)лар ичидан мантиқан боғлиқ бўлган, шу билан баробар, ҳажм жиҳатидан бир жуфт соатлик ўқув машғулоти орқали талабаларга етказилиши лозим бўлган билимлар ажратилади ва уларга “Ўрта модул” деб ном берилиб, уларнинг ҳам таълимий ва тарбиявий мақсадлари кўрсатилади ва жадвал шаклига келтирилади. Шу билан миллий педагогик технология тамойиллари асосида ўқув машғулотларини лойиҳалашнинг умумий жадваллари тузилган бўлади. Иккинчи. Ҳар бир жуфт соатлик ўқув машғулотининг, яъни, ҳар бир “Ўрта” модулнинг хусусий жадвалларини тузиш: Биринчидан, бир жуфт соатлик ўқув машғулоти, яъни ўрта модулни, ундаги бериладиган билимларнинг мантиқий боғлиқлиги ва фикрни тугаллаганлигини инобатга олиб, бир нечта “Кичик” модулларга бўлинади. Сўнг, юқорида қўйилган умумий мақсадлардан келиб чиқиб, ҳар бир кичик модул олдига кўйилган таълимий мақсадлари белгиланади ва ҳар бир кичик модулга ажратиладиган вақт кўрсатилади. Шундан сўнг, шу кичик модул якунида талабалар бажариши шарт бўлган иш ҳаракатлар аниқланади ва жадвал шаклига келтирилади. Иккинчидан, ҳар бир кичик модуллар орқали бериладиган билимлар ичидан таянч тушунчаларни ажратиб, улар асосида талабалар билим ва кўникмаларини баҳолаш учун назорат саволлари тузилади ва баҳолашнинг тур ва мезонлари аниқланади ва жадвал шаклига келтирилади. Учинчидан, ўқув машғулотининг ҳар бир кичик модулида қўлланиладиган машғулотнинг типи белгилаб олиниб, ҳар бир кичик модулда қўлланиладиган педагогик усул ва услублар кўрсатилади сўнг, муайян ўқув муассасасида мавжуд ахборот–коммуникация технологиялар ичидан ҳамда мазкур ўқув материалининг ҳарактеридан келиб чиқиб, ҳар бир кичик модулдаги ўқув машғулотини амалга оширишда қўлланиладиган ахборот–коммуникация технология ва дидактик материаллар кўрсатилган жадвал яратилади. Шу билан “Педагогик технология” тамойиллари асосида битта ўқув машғулотини лойиҳалашнинг хусусий жадвалларини тузиш вазифаси бажарилган бўлади. Учинчи. Ушбу ўқув машғулоти лойиҳасини тузишнинг ҳусусий жадвалларида кўрсатилган тартиб бўйича, ўқув машғулоти жараёнини амалга оширишнинг намунавий сценарийси ёзилади. Унда ҳар бир ўрта модулда бериладиган билимлар бирма–бир ифодаланиб, уларни таълим олувчиларга етказишда кўлланиладиган дарс типи, педагогик усуллар, ахборот–коммуникация технология ва дидактик материаллар кўрсатилади. Сценарий матни “Педагог” − “Талаба” диалоги майлида ёзилади ва умумий билан хусусий методологик асослардан келиб чиқилади. Матнда, семиз ва курсив ҳарфлар билан ажратилган жойлари талабалар ёзиб олишлари учун тавсия қилинади. Педагогик технологияни ва унинг таркибий кисми бўлган ўқув машғулотларини лойиҳалашда ва амалиётга қўллашда қуйидаги учта тоифадаги усуллардан фойдаланиш мақсадга мувофиқ: Биринчи тоифадаги усуллар. “Анъанавий усуллар” аталиб, талаба–ёшларга билимларни “етказиб бериш” тамойилига асосланади. Уларга: ахборотли – рецептив ёки иллюстратив – тушунтириш; репродуктив; муаммоли баён; эвристик ёки ярим тадқиқот ва тадқиқот, “Айтиб бериш”, “Кўрсатиб бериш”, “Намойиш”, “Маъруза тақдимоти”, “Савол–жавоб” ва бошқалар киради. Иккинчи тоифадаги усуллар. Ноанъанавий ёки “Интерактив усуллар” деб номланиб, билим олувчиларни билим эгаллашларида “фаоллаштириш” тамойилига суянади. Уларга: “Шаталовнинг жадаллаштириб ўқитиш усули”, “Муаммоли дарс”, “Фикрий ҳужум”, “Ақлий ҳужум”, “Кичик гуруҳлар билан ишлаш”, “Давра суҳбати”, “Кластер усули”, “Б.Б.Б.”,”6х6х6”, (“3х3”, “4х4”, ...), “Бумеринг”, “Бешинчиси ортиқча”, “Ишбоб ўйин”, “Ролли ўйин”, “Баҳс–мунозара”, “Қарама–қарши муносабат”, “Заковатли зукко”, “Зиг–заг”, “Чарҳпалак”, “Зинама–зина” ва бошқа кўпдан–кўп усуллар киради.

42

Учинчи тоифадаги усуллар. “Илғор ёки Замонавий усуллар” дейилиб, таълим – тарбия жараёнини “Жадаллаштириш ва самарадорлигини ошириш” тамойилидан келиб чиқилади. Уларга: “Йўналтирилган матн”, “Дастурлаштириш”, “Технологик харита усули”, “Модулли ўқитиш усули“ ва “Лойиҳалаш усули” ҳамда ниҳоят барча усулларнинг афзаллик томонларини ўзида мужассамлаштирган “Педагогик технология” усули киради[2]. Миллий педагогик технология тамойиллари асосида ўқув машғулотларини лойиҳалаб ўқитиш таълим сифатини оширишни кафолатлайди.

Фойдаланилган адабиётлар 1.Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2011 йил 20 майдаги “Олий таълим муассасаларининг моддий–техник базасини мустаҳкамлаш ва юқори малакали мутахассислар тайёрлаш сифатини тубдан яхшилаш чора–тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ–1533–сонли қарори. 2.Тожиев М., Зиёмуҳаммадов Б. Педагогик технологияни таълим–тарбия жараёнига татбиғи ва унинг баркамол авлод фазилатларини шакллантиришдаги ўрни. Монография./Т.: «MUMTOZ SO’Z».2010 й. –214 б.

МАЛАКА ОШИРИШ ВА ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШНИНГ САМАРАЛИ ШАКЛЛАРИНИ ЖОРИЙ ЭТИШ МАСАЛАРИ ТЎҒРИСИДА

Ташпулатов Салих Шукурович

(Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизими кадрларининг малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти ректори)

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 28 майдаги “Малакали педагогик кадрлар тайёрлаш ҳамда Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан таъминлаш тизимини янада такомиллаштиришга оид чора–тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ–1761–сонли қарорида кўрсатилган касб–ҳунар коллежлари ва академик лицейлар учун илғор педагогик ва ахборот технологиялари эгаллаган, касбий тайёргарликка эга, замонавий фикрловчи кадрларни танлаш ва улар билан таъминлаш тизимини тубдан яхшилаш, ўсиб бораётган талабларни ҳисобга олган ҳолда, уларни тайёрлаш, қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштиришни амалга ошириш мақсадида Вазирлар Маҳкамасининг 2012 йил 10 августдаги “Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасалари раҳбар ва педагог кадрларининг малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш тизимини янада такомиллаштиришга доир чора–тадбирлар тўғрисида”ги 242–сонли қарорларида қайта тайёрлаш жараёнида ўқитишнинг: –асосий ишдан ажралган ҳолда; –асосий ишдан қисман ажралган ҳолда ўқиш (уйғунлаштирилган услубда: 50% аудитория соатлари, 50% мустақил ўзлаштириш ёки 2+2); –асосий ишдан ажралмасдан масофавий; –якка тартибда “Устоз–шогирд” услуби бўйича малака ошириш шаклларида амалга ошириш белгиланган. Ҳозирги кунда ўрта махсус, касб–ҳунар таълими ходимларини педагогик қайта тайёрлаш жараёнида педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини оширишга қўйиладиган давлат талабларида белгиланган даражада педагогик фаолиятни юритиш учун зарур ва етарли кўникмалар ҳамда билимларга эга бўлишни таъминлаш мақсадида педагогик қайта тайёрлашнинг “Асосий ишдан қисман ажралган ҳолда ўқиш (уйғунлаштирилган услубда) шакли бўйича ўқув режалар ишлаб чиқилди. Институтнинг 2013 йили “Асосий иш жойидан қисман ажралган ҳолда (уйғунлаштирилган услубда)” педагогик қайта тайёрлаш бўйича пилот гуруҳи ташкил этилди. Бу гуруҳни ташкил этиш ва улар билан педагогик қайта тайёрлаш жараёнини амалга ошириш бўйича қуйидаги ишлар амалга оширилди:

43

–тингловчиларнинг компьютер ва интернетдан фойдаланиш қобилятлари даражаси қанчалик мавжуд эканлигини аниқлаш мақсадида: тест саволлари ва амалий машғулотлари мажмуаси ишлаб чиқилди ва тест–синови ўтказилди; тест–синов таҳлили натижаси асосида компьютер ва интернетдан фойдаланиш қобилятлари юқори бўлган тингловчилардан тажриба–синов (пилот) гуруҳи шакллантирилди; тингловчиларнинг “Имтиҳон, синов ва реферат топшириш графиги, ҳамда имтиҳон, синов ва реферат қабул қилиш бўйича институтнинг профессор–ўқитувчилар таркибидан махсус комиссия ташкил этилди; –ҳар бир пилот гуруҳи тингловчисига шахсий ўқув графиги, вазифалар ва синов дафтарчалари берилди; –институтнинг mtt.vocedu.uz масофавий таълим порталида мазкур пилот гуруҳининг рўйхати, шахсий ўқув графиги ўқитувчилар билан маслаҳат соатлари хамда педагогик технологиялар ва ишлаб чиқилган ўқув қўлланмаларнинг электрон нусхалари жойлаштирилди; –педагогик қайта тайёрлаш курсларининг “Асосий иш жойидан қисман ажралган ҳолда ўқиш (уйғунлаштирилган услубда)” ва асосий иш жойидан ажралмаган ҳолда масофавий шакллари бўйича дарс берадиган профессор–ўқитувчилар учун “MOODLE масофавий таълим тизими”дан фойдаланиш бўйича ўқув қўлланма ишлаб чиқилди. “Асосий иш жойидан қисман ажралган ҳолда (уйғунлаштирилган услубда)” педагогик қайта тайёрлаш курси натижаларига кўра ушбу педагогик қайта тайёрлаш шаклини кенг миқиёсида жорий этиш бўйича тавсиялар берилди. Чуқур ва кенг қамровли билим бериш ва касб–ҳунарга ўргатишнинг замонавий малака ошириш шаклларидан бири “Устоз шогирд” методидир. Қадимдан шогирдларга билим бериш, айниқса, касб–ҳунарга ўргатишда “Узтоз–шогирд” методидан кенг ва самарали фойдаланилган. Бугунги юксак тараққиёт даврида ҳам бу усул ўз аҳамиятини йўқотмаяпти. Уни ўрта махсус, касб–ҳунар таълими (ЎМКҲТ) тизимида ҳам “Устоз шогирд” методини замонавий билимларга асосланган тизимли технологиялар асосида қўллаш мақсадга мувофиқ. Бунинг учун хозирги пайитда институт томонидан олий таълим муассасаларининг мутахассисларини жалб қилинган холда қуйидаги ишларни амалга оширилмоқда: 1. “Устоз шогирд” методини жорий этиш дастурини ишлаб чиқиш; 1.1.МО ва ҚТ таълим муассасаларида “Устоз шогирд” методи дастурини жорий этишнинг намунавий дастурини ишлаб чиқиш; 1.2.Олий ва ўрта махсус касб–ҳунар таълими йўналишининг узвийликдаги намунавий дастури асосида устоз ва шогирднинг ҳамкорлик дастурини яратиш; 1.3.Устоз ва шогирднинг ҳамкорлик дастурига киритиладиган тадбирлар рўйхати, уларнинг мақсади, вазифаси, мазмуни, моҳияти ва бошқа кўрсаткичлари бўйича ишлаб чиқиш; 1.4.Тадбирлар кетма–кетлиги ва уларни бажариш муддатларини биринчи навбатда тингловчининг малака ошириш ўқув режаси, қобиляти, имкониятлари ва шунга ўхшаш бошқа холатларни инобатга олган ҳолда режалаштириш; 2.“Устоз шогирд” методи дастурини амалга оширишнинг тақвимий режасини ишлаб чиқиш; 3.“Устоз шогирд” методи дастурини амалга оширишда фойдаланиладиган Ўзбекистон Республикаси Қонунлари, Вазирлар Маҳкамаси қарорлари, тегишли норматив ҳужжатлар, стандартлар, низомлар, адабиётлар, дарсликлар, ўқув–методик қўлланмалар, интернет сайтлари бўйича маълумотлар ва улардан фойдаланиш учун зарур бўлган калит сўзлар ва таянч иборалар мажмуаси; 4.“Устоз шогирд” методи дастурида белгиланган тадбирларнинг амалга ошириш, фаолият, сифат ва самарадорлигини баҳолаш ҳамда бажарилганлиги устидан ички ва ташқи назорат ўрнатиш лозимдир. “Устоз шогирд” методи ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизимида фаолият кўрсатаётган махсус фан ўқитувчилари, катта усталар ва усталарни малакасини оширишда

44

кенг фойдаланиш мақсадга мувофиқдир. Бунинг учун олий таълим ва ўрта махсус, касб–ҳунар таълимида фаолият кўрсатаётган профессор–ўқитувчиларнинг яқин алоқасини ўрнатишни тақазо этади. Шундай қилиб, ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизимида фаолият кўрсатаётган педагог кадрларнинг малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлашнинг самарали шаклларини тизимли равишда амалга ошириш мумкин.

ЭЛЕКТР ПАЙВАНДЛАШ БЎЙИЧА АМАЛИЙ МАШҒУЛОТЛАРНИ ТАШКИЛ ЭТИШДА ЭЛЕКТРОДЛАРНИ ҲИСОБЛАШ

Таджибаев Б.М., Парпиев О.

(ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 28 майдаги ПК 1761–сонли "Малакали педагог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан таъминлаш тизимини янада такомиллаштиришга оид чора–тадбирлар тўғрисида"ги қарорига мувофик Ўзбекистон Республикаси Иқтисодиёт вазирлиги, Молия вазирлиги ҳамда Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими маркази томонидан “Касб–хунар коллежларини ўқув–амалий машғулотларни ўтказиш учун сарфланадиган материаллар ҳамда зарур хом ашё билан таъминлаш тартиби тўғрисидаги низомни тасдиқлаш ҳақида” қўшма карор қабул қилинди. Ушбу қарор Ўзбекистон республикаси Адлия вазирлигида 2013 йил 14 февраль куни 2427–сон билан давлат рўйхатидан ўтказилди. Ушбу Низомнинг 1–иловасига биноан касб–ҳунар коллежларини ўқув–амалий машғулотларни ўтказиш учун сарфланадиган материаллар ҳамда зарур хом ашёларнинг меъёрлари белгиланди. Ўрта махсус, касб–ҳунар таълимининг тайёрлов йўналишлари ва касблар бўйича материаллар ҳамда зарур хом ашё билан таъминлаш меъёрлари 2011 ва 2012 йилда тасдиқланган ўқув меъёрий хужжатлар асосида қуйидагича кўринишга эга бўлди (1–Илова).

1–Илова Низом асосида матераллар ва хом ашё берилиши белгиланган тайёрлов йўналишлари ва

касблар 2011 йил ўқув меъёрий ҳужжатлар асосида 2012 йил ўқув меъёрий ҳужжатлар

асосида Тайёрлов йўналишлари Касблар Тайёрлов йўналишлари Касблар

Таълим – 100 000 1 Таълим – 100 000 1 Гуманитар фанлар ва санъат –200 000

22 Гуманитар фанлар ва санъат –200 000

22

Ижтимоий фанлар, бизнес ва ҳуқуқ–300 000

– Ижтимоий фанлар, бизнес ва ҳуқуқ–300 000

–

Фан – 400 000 1 Фан – 400 000 1 Муҳандислик, ишлов бериш ва қурилиш тармоқлари–500 000

64 Муҳандислик, ишлов бериш ва қурилиш тармоқлари–500 000

67

Қишлоқ ва сув хўжалиги – 600 000

6 Қишлоқ ва сув хўжалиги – 600 000

7

Соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот–700 000

5 Соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот–700 000

6

Хизматлар–800 000 7 Хизматлар–800 000 7 Жами 106 110

Электр пайвандчилик бўйича ўқув–амалий машғулотлари учун материаллар ҳамда зарур хом ашё ўрта махсус, касб–ҳунар таълимининг 14та тайёрлов йўналиши ва 25та касбга берилилиши белгиланган.

45

Касблар бўйича пайвандлаш электродлари сарфи меъёрлари ўқув амалий машғулотларнинг намунавий дастурлари асосида салоҳиятли, таянч касб–ҳунар таълими муассасаларидан таклиф этилган махсус фан ўқитувчилари ҳамда ишлаб чиқариш таълими усталари томонидан ишлаб чиқилган. Маълумки, пайвандлаш электродлари сарфини ҳисоблашда табиий йўқотишлар (транспортда ташиш ва сақлаш, намуналарини синаб кўриш ва бошқа) инобатга олинмайди. Умумий ҳолда пайвандлаш учун электродларнинг меъёрий сарфи Нэ (кг) ни қуйидаги формула орқали аниқлаш мумкин

Нэ=M+Mo бу ерда М–амалий машғулот дастурига мос равишда бир ўқувчининг ўқув пайвандлаш машқи давомида эриб туширадиган металл массаси, кг; Mo–электроднинг пайвандлаш жараёнидаги технологик чиқиндилари ва йўқотиш массаси (тутуни, сочилиши, тўла фойдаланилмай қолган қисми, электр таъминотининг носоз ишлаши ва ўқувчининг бирламчи машқлари),кг. Пайвандлаш электродларини ҳисоблашнинг икки хил услуби мавжуд: массаси ва сони бўйича. Массаси бўйича қопламали электродлар меъёри (Н, кг)ни қуйидагича ҳисоблаш мумкин

Н= M х Кр бу ерда Кр – электроднинг маркасига қараб унинг сарф бўлиш коэффициенти. Ушбу коэффициент пайвандлаш жараёнида электрод қопламасининг куйиб тутунга айланишга сарфланган қисми, сочилиши, ҳамда фойдаланилмай қолган қисми (50мм да кўп бўлмаган)ни инобатга олади. Узунлиги 350 ва 450 ммни ташкил этувчи кенг фойдаланиладиган қопламали электродларда Кр коэффициенти Е.О.Патон номли “Пайвандлаш” институти маълумотларига кўра қуйидаги кўрсатгичларга эга бўлади (2–Илова). 2–Илова. Қопламали электродларни сарфланиш коэффициентлари

Пўлатларни пайвадлаш учун ишлатиладиган қопламали электродлар маркалари

Электродларнинг

сарфланиш

коэффициентлари

Электрод маркалари

гуруҳлари

Углеродли ва пастлегирланган Иссиққа чидамли юқорилегирланган

1,5 І АНО–1, АНГ–1К, ОЗС–17Н, АНО–19М, ДСК–50, АНП–6П, НИАТ–3М

ТМЛ–1У,ТМЛ–3У, ОЗЛ–25, ЦТ–28, АНВ–17, АНЖР–1, АНЖР–2

1,6 ІІ

ОЗС–23, ВН–48, УП–1/45, АНО–5, АНО–13, АНО–19, АНО–20, ОЗС–6, АНО–10, АНО–11, АНО–30, АНО–ТМ, ВСО–50СК, ОЗС–18, ОЗС–25, УОНИ–13/55У, АНО–ТМ60, ВСФ–65, АНО–ТМ70, АНП–2, УОНИ–13/65, УОНИ–13/85

ЦЛ–20, КТИ–7А, ОЗЛ–6, ЗиО–8, ОЗЛ–8, АНВ–13, АНВ–34, НИАТ–4, НИАТ–5, НИИ–48Г

1,7 ІІІ

АНО–4, АНО–6, АНО–6У, АНО–21, АНО–24, АНО–29М, АНО–32, МР–3, ОЗС–4, ОЗС–12, ОЗС–21, СМ–11, УОНИ–13/45, УОНИ–13/45, УОНИ–13/45СМ, АНО–27, АНО–25, УОНИ–13/55, УОНИ–13/55СМ, ИТС–4С, ОЗС–24

ЦУ–5, ТМУ–21У, ЦЛ–51, УОНИ–13/НЖ, ОЗЛ–9А, ЦТ–15, ОЗЛ–17У, ЦЛ–11

1,8 ІV ВСЦ–4, К–5А НЖ–13, ЭА–395/9,ЭА–981/15

46

Амалий машғулот дастури асосида ўқувчи пайвандлаш машқида бир метр узунликдаги чокни ҳосил қилиш учун эриб туширадиган металл массаси – М (кг), ҳосил қилинадиган чокларнинг турига мос равишда аниқланади

М = F x p x Ĺ x 10–3 Бу ерда F– пайвандлаш машқида эриган металдан хосил бўладиган чок турига қараб унинг кўндаланг кесим юзаси, см2; p–металнинг зичлиги, углеродли ва пастлегирланган пўлатлар учун 7,85 г/см3; Ĺ– пайвандлаш чокининг узунлиги, 100 см. Пайванд бирикмаларининг кўндаланг чокини қисқаришини инобатга олган ҳолда метал сарфини ҳисоблаш формуласи қуйидаги кўринишга эга бўлади:

М = (0,8 x F + 0,5 x S) x p x Ĺ x 10–3

бу ерда S – пайвандланаётган металнинг қалинлиги, мм. Тавсия этилган методикадан фойдаланиб ўқув амалий машғулотларда иштирок этаётган ўқувчилар сонидан келиб чиқиб сарф бўладиган электродларнинг оғирлигини ҳисоблаш мумкин.

ТАЪЛИМ СИФАТИ ВА ЎҚУВЧИЛАР ДАВОМАТИНИ ОШИРИШНИНГ ИЖТИМОИЙ–ПЕДАГОГИК ЖИҲАТЛАРИ

Таджибаев Б. М.

(ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими марказининг 2013 йил 11 мартдаги 62/1–сонли буйруғи билан тасдиқланган “Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасалари ўқувчиларини бир йил такроран ўқитиш учун курсда қолдириш тартиби тўғрисидаги Низом” Ўзбекистон Республикаси Адлия вазирлиги томонидан 2013 йил 11 апрелда 2450–рақам остида рўйхатдан ўтказилди. Ушбу Низомга биноан ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасалари ўқувчиларини академик қарздорликлари (ўзлаштирилмаганлиги), йил якунида 3 ва ундан ортиқ фан бўйича «қониқарсиз» баҳо олганлиги, курс ишларини топширмаганлиги, ишлаб чиқариш ёки диплом олди амалиётларини ўтмаганликлари учун бир йил такроран ўқитиш учун курсда қолдирилиши белгиланган. Кўп йиллик тажрибалар шуни кўрсатадики, аксарият ўқувчиларнинг фанлардан қониқарсиз баҳо олганликлари, уларда академик қарздорликларни юзага келиши, ўқув ва ишлаб чиқариш амалиётларида иштирок этмаслик сабабларидан бири уларнинг ўқув йили давомида дарсларга қатнашишлари, давоматлари паст даражада бўлганлиги ҳисобланади. Т.Л. Миселимян, В.А. Лапшов, Е.В. Власова, Н.П. Пономарева ва бошқалар таълим муассасаларида давомат ҳамда таълим жараёнини бошқаришда унинг аҳамияти мавзуларида тадқиқотлар ўтказиб, ўқувчилар давоматининг уларнинг ўзлаштиришлари орасида тўғридан тўғри корреляцион боғлиқ эканлигини аниқлаган. Шу сабабли ҳам Низомда таълим муассасасига бир йил такроран ўқитиш учун курсда қолдирилиши мумкин бўлган ўқувчиларнинг ота–оналари (ёки уларнинг ўрнини босувчи шахслар)ни ўқув йили давомида мунтазам равишда уларнинг фарзандларини ўзлаштириши ва дарслардаги иштироки (давомати) кўрсаткичлари тўғрисида хабардор қилиб бориши лозимлигини кўзда тутилган. Ўқувчилар давомати билан боғлиқ муаммо ҳозирги кунда дунёнинг барча мамлакатларида кўтарилмоқда. Ўқувчилар давоматига эътиборни кучайтириб, уни чуқурроқ тахлил қилиниши, сабабларини аниқлаб, бартараф этилиши, сўзсиз таълим самарадорлигини оширишда муҳим бир омил саналади. Ўқувчилар давоматининг пастлиги муаммоси биринчи марта Европа мамлакатларида кўтарилган. Инглизлар бунга ижтимоий ходисани илмий таърифлаб – абсентеизм деб аташади. Бу сўзнинг ўзбек тилидаги таърифи “дарсларни қўйиб (ўтказиб) юбориш”

47

мазмунини англатади. Қайд этиш лозимки, бугунги кунда айрим таълим муассасаларида– абсентеизм хусусий кўринишдан оммавий тарзга айланиб ёмон оқибатларга олиб келиши мумкин. Дунё мамлакатларида ўқувчилар давоматини кўтариш билан боғлиқ чора тадбирларни белгилаш масаласи давлат даражасида кўрилмоқда: Буюкбритания, Голландия, Швеция, Украина ва Россия Федерацияси давлатларида ўқувчилар давоматини яхшилаш борасида фарзандларининг давомати паст бўлган ота–оналарнинг йирик миқдорда пулли жарима тўлаши, фарзандлари мунтазам равишда дарсларга иштирок этмаганлиги учун 3 ой муҳлатга қамалиши; ота–оналик ҳуқуқидан маҳрум қилиши, айрим ота–оналарни.фарзандлари дарсларга мунтазам равишда қатнашганлиги учун рағбатлантирилиши, ёшлар ташкилотларининг дарс қолдирадиган ўқувчиларни билан иш олиб бориши, мунтазам равишда дарс қолдирадиган ўқувчиларни қамаб қўйиши каби турли чора–тадбирлари қўлланилмоқда. Ўзбекистонда республиканинг маъмурий жавобгарлик тўғрисидаги Кодексининг 47–моддасига биноан болаларни тарбиялаш ва уларга таълим бериш борасидаги мажбуриятларни бажармаслик ҳамда вояга етмаган болаларнинг маъмурий хуқуқбузарлик содир этишига олиб келган ҳолатларда ота–оналарга жарима солиниши белгиланган. Ўқувчилар давоматининг қониқарсиз бўлишига таъсир этувчи сабаблар ичида, ота–оналарнинг фарзандлар билан таълим тарбия ишлари олиб борилмаётганлиги, айримларининг касб–ҳунар таълими моҳиятини етарли тушунмасликлари, ўқувчилар орасида паст (девиант) хулқли ёшларнинг бўлган ҳолатларда ҳамда уларнинг бошқа ўқувчиларга салбий таъсири, ўрта умумтаълим мактабларининг 9–синф битирувчиларини таълимнинг кейинги босқичига жалб этишда касб танлаш ишларини қониқарсиз юритилганлиги, айрим ўқувчиларини ота–онасининг назоратидан чиқиб қолганлиги, таълим муассасасида таълим–тарбия жараёни, имиджи пастлиги, абсентеизмни рухий–педагогик, индивидуал ва социал масала сифатида қараш лозимлигини кўрсатади. Маълумки, ҳозирги кунда ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасаларида ўқувчилар давоматини яхшилаш бўйича мақсадида ўқувчилар билан индивидуал суҳбат, оғзаки огоҳлантириш, тушунтириш хати олиш, гуруҳда муҳокама қилиш, таълим муассасаси раҳбарлари иштирокида суҳбатлашиш, муҳокама қилиш, ўқувчининг уйига бориб ёки чақиртириб ота–онаси билан суҳбатлашиш, маҳалла фуқаролар йиғинига, ота–онасининг иш жойига хат йўллаш, туман ички ишлари бошқармаси, прокуратура ва вояга етмаганлар комиссиясига мурожаат қилиш каби таълим–тарбиявий ишлар ўтказилмоқда. Тажриба шуни кўрсатадики, абсентеизм ҳолатини йўқотиш учун юқорида қайд этилган авторитар усуллар қўлланилганда ўқувчиларни ўқув жараёнига қайтариш доимо ҳам самара бермаяпди. Бизнинг фикримизга кўра, давоматни яхшилаш учун ўқувчиларнинг дарс қолдиришларига сабаб бўлаётган омилларни умумлаштирган ҳолда ўрганиш мақсадида жамоавий тарзда ўқувчилар ўртасида аноним анкета сўровнома ўтказиш зарур. Умумлаштирилган ўрганиш натижалари априор табақалаштириш усулида ижтимоий–педагогик тахлил қилиб, зарур чора–тадбирларни белгиланиши лозим. Бу эса ўз навбатида давоматнинг паст бўлишига сабаб бўлаётган умумлаштирилган муаммоларнинг ечимини топилиши ва ўз навбатида давоматни яхшилашга имкон беради. Сирдарё вилоятининг бир қатор ўрта махсус, касб–ҳунар таълими муассасаларида ушбу йўналишда ўтказилган анкета сўровномалари кўрсатдики, айрим ҳолларда ўқувчиларнинг давомати пастлигига ўқувчи таълим олаётган таълим муассасаси (коллеж, лицей), ота–онаси, битирган умумтаълим ўрта мактаби, ўқувчининг ўзини хохиши йўқлиги (турли сабабларга кўра), таълим муассасаси тайёрлаётган мутахассисликлар бўйича иш жойларининг мавжуд эмаслиги (меҳнат бозорини ўрганилмаганлиги), оилавий шарт–шароитлар ҳамда боғлиқ бир қатор сабаблар таъсир кўрсатаётганлиги аниқланган.

48

Аноним анкета сўровномасига давоматга таъсир кўрсатаётган сабабларни белгиловчи саволлар ҳар бир таълим муассасасида ўзига хос бўлади. Уни тузишда шу таълим муассасасида ўқувчиларнинг давоматини ўрганиш бўйича мавжуд ўтказилган ўрганиш натижаларига асосланади. Аноним анкета сўровномасига кўпи билан 7–8та савол киритилиши ўқувчини толиқтирмай тезда анкетага жавоб бериши учун қулай бўлади. Қайд этиш лозимки анкета сўровномаси матни ўқувчи учун содда ва тушунарли тарзда ёзилган бўлиши керак. Анкета сўровномасига ўқувчиларнинг ўз хохишлари ва иштиёқ билан тўғри жавоб беришлари учун анкетани тарқатишдан аввал уларга анкета сўровномасини ўтказилиш мақсади, унинг аноним тарзда эканлиги, сўровномани ўтказилишида таълим муассасасидан ҳеч ким (таълим муассасаси раҳбарлари, ўқитувчилар ва бошқалар) иштирок этмаётганлиги, анкетада ўқувчининг исми шарифи кўрсатилмаслиги тушунтирилади. Анкета сўровномасини ўтказаётган шахс (масалан ота–она) анкетада келтирилган ҳар бир саволни ўқувчиларга тушунтиради ҳамда ўқувчиларга анкеталарни тарқатади. Сўнгра ўқувчиларга тарқатилган анкета саволларини қайта ўқиб чиқиб, улардан бугунги кунда ўзлари ўқиётган таълим муассасасида давоматнинг паст бўлишига сабаб бўлаётган сабабларни табақалаштириб 1,2,3,...,8 ўрин беришларини ҳамда анкета сўровномасининг қолдирилган охирги қаторига ўзларининг фикр мулоҳазаларини ёзиб қўйишлари мумкинлигини тушунтиради. Анкета сўровномаси натижалари объектив бўлиши учун унга жавоб бериш учун таълим муассасасида таълим олаётган барча ўқувчиларни жалб этилиши самаралироқ бўлади. Ўқувчилар тўлдирган барча анкета сўровномалари мос равишда компьютерда математик ишлов берилади ҳамда давоматнинг пастлигига таъсир кўрсатаётган асосий сабаблар аниқланади. Ўрганилган сабабларни бартараф этиш масаласи таълим муассасасининг илмий–педагогик кенгашида атрофлича ўрганилади. Таълим–тарбия жараёни сифати, таълим муассасаси имиджининг кўтарилиши, ўқитувчи–педагоглар савияси ва маҳоратини ошиши, таълим муассасаси тайёрлаётган мутахассисларнинг ҳудуд меҳнат бозорида ўз ўрнини топаётганлиги ва мос бўлиши, ота–оналарнинг фарзандларини тарбиясидаги масъулиятларини ошиши, мактабнинг ўқувчиларни касбга йўналтириш ишлари самарадорлигини ошиши, яхши ўқийдиган ўқувчиларни рағбатлантирилиб борилиши ва бошқа бир қатор ижтимоий педагогик ишларни ривожлантирилиши ўқувчилар давоматини яхшилашга хизмат қилади.

ЎҚУВ ЖАРАЁНЛАРИНИ ТАШКИЛ ҚИЛИШДА МУЛЬТИМЕДИА ДАСТУРЛАРИГА АСОСЛАНГАН ИНТЕГРАЛЛАШГАН ДИСТАНТ

УСУЛИДА ЎҚИТИШ

Собиржонов А. З. (Тошкент Тиббиёт Академияси)

Ўқитувчи ва ўқувчининг маълум бир масофада жойлашганлиги, дарс жараёнида улар орасида тезкор тўғри ва тескари алоқани ўрнатишга имкон берувчи воситалар(компьютерлар, спутник алоқаси, кабель телевидениеси, Интернет)дан фойдаланишни талаб қилади. Дистант услуби асосида ўқитиш технологияларини бевосита (интерактив) ва билвосита (ноинтерактив) технологияларга бўлиш мумкин. Бевосита технология аудиоконференциялар, видеоконференциялар, электрон конференциялар, овоз коммуникациялари, икки томонлама спутникли алоқа, виртуал борлиқ технологияларини, билвосита технология – босиб чиқарилган материаллар, CD ва DVDлар, бир томонлама спутник алоқа, телевизион ва радио кўрсатувларига асосланган технологияларни ўз ичига олади.

49

Дистант услубининг қўйидаги афзалликлари мавжуддир: а)ўқитишнинг ижодий муҳити. Мавжуд кўпгина услублар асосида ўқитувчи ўқувчини ўқитади, ўқувчи эса фақат берилган материални ўқийди. Таклиф қилинаётган дистант усули асосида эса ўқувчиларнинг ўзлари компьютерлар асосида ахборотлар банкидан керак бўлган маълумотларни қидириб топади ва албатта ўзларининг тажрибаларини бошқалар билан электрон тармоқлари орқали алмашади. Бу эса ўқувчиларни бошқалар билан яхши мулоқатда бўлишини таъминлайди ва ўз ўрнида бундай меҳнат таълим олишни рағбатлантиради. б)мустақил таълим олишнинг имконияти борлиги. Дистант услуби асосида таълим бериш – бошланғич, ўрта, университет, сиртқи–кечки ва малака ошириш босқичларини ўз ичига олади. Тайёргарлиги ҳар хил даражадаги инспекторлар ўзларининг шахсий дарс жадваллари асосида ишлашлари мумкин ва ўзининг даражасидаги талабалар билан мулоқотда бўлиши мумкин. в)иш жойидаги катта ўзгаришлар. Дистант услуби асосида таълим бериш тури миллионлаб инсонларга, ҳаммадан ҳам ишлаб чиқаришдан ажралмасдан таълим олаётганлар учун, қулай шароит яратиб беради. Бундай услуб асосида ўқитиш кадрларни тайёрлашда жуда катта роль ўйнамоқда, яъни жўғрофий ва молиявий қейинчиликларсиз ўзининг ишлаб турган ўрнида илм олиши мумкиндир. г)ўқитиш ва таълим олишнинг янги ва унумли воситаси. Статистик маълумотлар шуни кўрсатмоқдаки, дистант услуби асосида таълим бериш, ишлаб чиқаришдан ажралган ҳолда ўқиш каби унумлидир. Масофали таълимда ўқитувчи ва ўқувчи орасидаги таълимий ахборотлар алмашувини таъминлаш коммуникацион технологиялар зиммасига тушади. Шу туфайли масофали таълим билан боғлиқ педагогик муаммоларни тан олган ҳолда бу таълим турининг ривожланиш тарихи коммуникациялар ривожланиш тарихи деса бўлади. Бугунги кунда ахборот ва коммуникацион технологиялар ривожи масофали таълим имкониятларини кескин оширди. Интернет технологияларига асосланган масофали таълим дунё миқёсида тан олинмоқда. Бунинг сабабларидан бири–интернетда қўлланиладиган коммуникацион технологиялар ичида масофали таълимга мос, ўзига хос дидактик хусусиятларга эгалари борлигида. Маълумки, ҳозирги вақтда ахборотлар билан фаолият кўрсатувчи муассасалар, нашриётлар ва бошқаларнинг ҳам иш фаолиятида замонавий техника ва технологиялардан фойдаланилмоқда. Бу эса бирламчи ахборотнинг электрон шаклининг ҳосил бўлишига имкон беради. Нашриётдан босилиб чиқадиган вақтли матбуот газета ва жаридалари, китоблар ва бошқа ахборотларнинг электрон шаклидан ҳам кутубхона ташкил қилиш имконияти пайдо бўлмоқда. Бу кутубхоналар виртуал кутубхоналар деб аталади. БАРКАМОЛ АВЛОД ТАРБИЯСИДА ЗАМОНАВИЙ АХБОРОТ–КОММУНИКАЦИЯ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИНГ АҲАМИЯТИ

Собиржонов А. З. (Тошкент Тиббиёт Академияси)

Бугунги кунда компьютер хаётимиздан тўла ўрин олди ва уни телевизордан хам афзалрок кўра бошладик. Чунки компьютерда кўп ишларни адо этиш мумкин, бир оғиз гап билан айтганда, у бизнинг энг яқин ёрдамчимиздир. Айниқса, ҳозирги кунда Интернет тармоғида ишлаётганлар сони кундан–кунга ошиб бормоқда. Дунё янгиликларидан вақтида бохабар бўлиш, фан янгиликларини яхши ўзлаштириш учун интернетдан фойдалана билиш катта аҳамиятга эга. Интернетдан фойдаланишнинг ҳам фойдали томонлари жуда кўп, чунки фойдаланувчиларнинг аксарияти ёшлардир. Компьютер саводхонлигини оширишади. Янги замонавий технологияларни тез ўзлаштиришлари мумкин. Очиқ ахборот манбаидан фойдаланишади. Маълумотларга тезкор эга бўлишади. Турли миллатлар маданияти билан

50

танишишади. Электрон хабарлар алмашиш, мулоқот қилишлари, ўзаро фикр алмашишлари ва мунозаралар ташкил этишлари мумкин. Интернет тармоғининг яна бир муҳим жиҳати конференциялар уюштиришдир. Интернет конференциялар–бу муайян муаммони ҳал қилаётган гуруҳ иштирокчиларининг Интернет тармоғи орқали конференц алоқаси ёрдамида ўзаро ахборот алмашиниш жараёнидир. Табиийки, бу технологиядан фойдаланиш ҳуқуқига эга бўлган шахслар доираси чекланган бўлади. Компьютер конференцияси иштирокчилари сони аудио– ва видеоконференциялар иштирокчилари сонидан анча кўп бўлиши мумкин. Адабиётларда телеконференция атамасини кўп учратиш мумкин. Телеконференция ўз ичига конференцияларнинг уч турини: аудио, видео ва компьютер конференцияларини олади. Республика телекоммуникация тизимларини модернизация қилиш ва ривожлантириш бўйича лойиҳаларни амалга ошириш натижасида мамлакатимиз аҳолисининг кенг қатламлари учун Интернет хизматларидан фойдаланиш борган–сари енгил бўлиб бормоқда. Ҳозирги вақтда республикамизда Интернет фойдаланувчиларининг умумий сони 7,3 млн. кишидан ортди, шундан 3,5 млн. киши, яъни 1000та фуқародан 111таси алоқа линиялари орқали Интернетга шахсий компьютерлари орқали уланади. Мобиль Интернет фойдаланувчиларининг сони эса ҳозирги кунда 3,8 млн. кишини ташкил этади. Республикамизда АКТни ривожлантиришга бўлган катта эътибор туфайли Интернет тармоғида миллий ресурслар сони йилдан йилга ортмоқдан. Ҳозирги кунда республикада .UZ домен зонасида иккинчи даражали домен номларини рўйхатга олиш бўйича 7 та регистраторлар фаолият кўрсатади: Tomas, Billur.com, Arsenal–D, Sarkor Telecom, ВСС, TV–Inform ва Simus. Шу билан бирга компьютернинг салбий оқибатларидан ҳам кўз юммаслик керак. Кўпчилик ёшларимиз компьютердан фақат ўйин ўйнаш учун фойдаланишади. Ўйинларнинг асосий мақсад ва ғоясини таҳлил этадиган бўлсак, улардан фақат қўпорувчилик, ваҳшийлик ва шафқатсизликни ўрганиш мумкин. Компьютер ўйинлари ёшларнинг руҳиятига салбий таъсир кўрсатади, бунда болалар инжиқ, хаёлпараст, таъсирчан, баджаҳл бўлиб қолади. Керагидан ортиқ вақт давомида компьютер олдида қолиб кетиш салбий оқибатларга олиб келади. Ёшларимизни баркамол ва комил инсон қилиб тарбиялашда замонавий ахборот технологияларидан фойдаланишни тўғри йўлга қўйиш ҳар биримизнинг бурчимиздир.

МАТЕМАТИКА ВА ТАБИИЙ ФАНЛАР ФИЗИКАНИНГ ТАБИАТШУНОСЛИКДАГИ РОЛИ

Рысбаев А.С., Хужаниёзов Ж.Б., Рахимов А.М., Бекпулатов И.Р.

(Ташкент давлат техника университети)

Табиатни, олам материясини ўрганувчи фанлар тўплами– табиатшунослик деб номланади. Табиатшуносликни турли фанларга бўлиниши материяни ҳосил бўлиш даражаси билан боғлиқдир. Масалан космик даражадаги объектлар астрономияда ўрганилади, Ернинг тузилиши – геология фанида, ҳаёт ва жонли материя–биология фанида, кимёвий даражадаги ходисалар – кимё фанида ўрганилади. Материя ва оламни фундаментал даражада ҳосил бўлиши ва жонсиз материянинг хоссаларини чуқур ўрганиш физика фанининг вазифасидир. Табиатшуносликнинг кўникма фанлари асосини физикавий таҳлил хосил қилади, масалан: электротехника, термодинамика, материаллар қаршилиги ва бошқалар. Табиий фанларни физика, асосий тушунчалар ва янги усуллар билан таъминлайди. Табиий фанлар ва математика бир–бири билан узвий боғланган ҳолда инсониятни катта ютуқларга эришишига сабаб бўлмоқда. Хозирги вақтда биофизика, биокимё, астрофизика, кимёвий физика, физикавий кимё ва бошқа шу каби фанлар кескин ривожланмоқда.

51

Ҳар бир фан ўзининг тадқиқот объектига, тадқиқот усулига ва тадқиқот тилига эга. Табиий фанларнинг тадқиқот тили–математик тилдир. Масалан: миқдорий параметрларга эга бўлган объектлар ва ходисалар тўғрисида хулоса тенглама кўринишида берилиши мумкин. Математик тилни билиш учун аввали табиатда аналоги бўлмаган абстракт тушунчаларга эга бўлиш лозим. Г. Галилей ва Р. Фейнман фикрича табиатнинг ўзи биз билан математик тилда гаплашади. Иммануил Кант эса айтадики: хар бир ҳақиқий фанда қанча миқдорда математика бўлса, шунча миқдорда фан маънога эга. Табиатшуносликнинг асосий принципи шундан иборатки: табиатнинг объектларини тузилиши ва ҳаракати тўғрисидаги хар қандай гипотеза ва назария тажрибада текширилиши мумкин бўлиши лозим. Шу маънода математика таъбий фанлардан фарқланади. Масалан биз бирор нуқтадан берилган чизиқга параллел бўлган бирдан кўп чизиқ ўтказиш мумкин эмас деб фараз қилсак Евклид геометриясига келамиз. Агар шу нуқтадан берилган чизиқга параллел чексиз чизиқлар ўтказиш мумкин десак, унда Лобачевский геометриясига келамиз. Лекин математика нима учун олам Лобачевский ёки Евклид геометрияси бўйича тузилган деган саволга жавоб бермайди. Шунинг учун математика табиатшунослик фанларига кирмайди.

Илмий усул Ҳамма табиий фанларда илмий усул қўлланилади. Илмий усул қуйдагилардан ташкил топади: кузатиш–ўлчаш–тажриба ўтказиш. Кузатиш давомида эмперик материаллар тўпланади. Ўйлаш давомида гипотезалар фикр берилади, илмий назариялар яратилади ва кейинчалик улар тажрибаларда текширилади. Агар назария асосида қилинган назарий ҳисоблар натижалари тажрибада олинган натижалар билан берилган хатолик доирасида мос келса, яратилган назария тўғри деб ҳисобланади. Ҳар қандай физик жараён фазо ва вақт ичида кузатилади. Фазо ва вақтларнинг ўзаро муносабати физик қонунларда кўрсатилади. Физика фанида хар–хил физик катталикларнинг фазо ва вақтдаги қийматлари ўрганилади. Шундай қилиб “воқеа” деганда биз тўрт сонни (x, y, z, t) тушунамиз.

Модда ва майдон Табиатда материя икки кўринишда кузатилади: модда шаклида ва майдон шаклида. Ҳамма моддалар бизга яхлит бўлиб кўринса ҳам, ҳақиқатда бўшлиқга яқин бўлади, чунки модданинг ҳамма массаси атомларнинг ядролар массасида ташкил топади, лекин ядролар орасидаги масофа уларнинг ўлчамидан 100000 баробар каттадир. Шундай қилиб модда майдон билан маҳкамлаган ядролар тўплами деб қаралса тўғри бўлади. Майдон ҳам модда каби зарралардан иборатдир. Зарраларнинг ички хоссаларига масса (ёки унинг йўқлиги), электр заряд, спин ва бошқалар киради. Бутун олам зарралардан иборат бўлиб улар орасидаги таъсир майдон орқали амалга оширилади.

Табиатдаги объектларнинг тузулишлари Объектларни тузилишини 3 даражали кўринишга бўлинади (жадвал 1).

жадвал.1. 1 Микроолам Элементар зарралар→ядролар→атомлар→молекулалар 2 Макроолам Макрожисмлар:чанг

заррачаларидан→планеталаргача(сайёраларгача) 3 Мегаолам юлдузлар→галлактикалар→мегагаллактика

Моддаларнинг тузилиши Ҳамма жисмлар агрегат ҳолатига (кристаллик, суюқ, газ) қарамасдан молекула атомлар (ионлар)дан ташкил топади. Молекулалар атомлардан, атомлар–ядролар ва электронлардан, ядро–нуклонлардан, нуклонлар эса кварклардан иборатдир (жадвал 2).

жадвал.2. Модданинг структура даражаси Элементар таркиби

нуклонлар кварклар ядролар нуклонлар

52

атомлар ядро ва электронлар молекулалар атомлар ёки ионлар

кристалл, суюқ ва газлар Молекулалар, атомлар ёки ионлар

ШАРҚ МУТАФАККИРЛАРИ ТАЪЛИМОТИДА КАСБ ТАНЛАШ МУАММОСИ

Пўлатов Ж.А.

(ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Шарқда ёшларга таълим ва тарбия бериш уларга касб–ҳунар ўргатиш қадимий анъаналардан ҳисобланади. Айниқса ҳунарманд ва косиблар, меъмор ва наққошлар, деҳқон ва чорвадорлар, ўз фарзандлари ёки шогирдларини тарбиялашга касб–сирларини ўргатишга жуда катта аҳамият берганлар. Халқимизнинг ёш авлод тарбиясига эътибор беришини кўрсатувчи турли–туман нақллар ва ривоятлар мақолларнинг асрлар оша тўпланиб келганлигини ҳам алоҳида қайд этиш ўринлидир. Жумладан “Устоздан ўзмаган шогирд–шогирд эмас”. “Ҳунарли киши хор бўлмас” ёки “Бир йигитга етмиш ҳунар оз” каби кўплаб ҳикматли сўзлар борки, улар қадим– қадимдан ота–боболаримиз ёш авлодни руҳан ва жисмонан баркамол бўлиб етишиши орзусида яхши муносиб касбларни эгаллашга даъват этиб келганлигини кўрсатади. Шарқ мутафаккирлари таълимотида ўғил ва қизларга таълим–тарбия бериш билан бирга уларни касб–ҳунарга ўргатиш ғояси ҳам муҳим ўрин эгаллайди. Бундан кўринадики касб танлаш, касбга йўналтириш масалалари ҳозирги кун учун янгилик бўлмай, балки азалий муаммо сифатида ўрганиб келинмоқда. Жумладан, Абу Наср Форобий, Абу Райҳон Беруний, Жалолиддин Давоний, Абдураҳмон Жомий, Аҳмад Дониш ва бошқалар томонидан ёзилган асарларда бу масаланинг атрофлича талқинини учратамиз. Буюк қомусий олим Абу Наср Форобий касб–ҳунар тўғрисида илк фикрларини билдириб, қимматли маслаҳатларни берганлар, чунончи таълим–сўз ва кўникмалар мажмуи, тарбия эса амалий малакалардан иборат иш–ҳаракат эканлигини муайян касб–ҳунарга берилган, у билан қизиққан кишилар шу касб–ҳунарнинг чинакам шайдоси бўлишини айтган. Бу мулоҳазалардан кўриниб турибдики, касб–ҳунар инсоният учун азалдан жуда зарур ҳаётий восита бўлиб келган. Абу Али ибн Синонинг касбий тарбия борасидаги фикрлари ҳам диққатга сазовордир. Жумладан, у ота–оналар ҳар бир болани бирор ҳунарга ўргатмоғи шарт, дейди. Ўспирин ҳунар эгаллаши билан унда нафақат аҳлоқий ҳислар, балки характернинг иродавий хислатлари ҳам таркиб топа бошлайди. Ҳунар эгаллаш орқали ўспиринлардан сабр–бардошлик, чидамлилик, меҳнатсеварлик, ишбилармонлик, тадбиркорлик, зукколик каби инсоний сифатлар шаклланади. Ибн Сино ҳар бир инсоннинг мижозидан келиб чиққан ҳолда унга алоҳида эътибор бериш кераклигини таъкидлаши туфайли жуда катта амалий иш қилганлигига гувоҳ бўлиш мумкин. Унинг фикрича, ҳар бир инсон фақат унинг ўзигагина тегишли бўлган хусусиятларга эгадир. Абдураҳмон Жомий ҳам худди Форобий сингари бирор касб–ҳунарни эгаллашни ёшларнинг асосий бурчи деб ҳисоблайди. У бир одам икки ишни эплай олмаслигини таъкидлайди, фақат муайян бир ҳунар билан шуғулланиш уни пухта ўзлаштириш лозимлиги ҳақида гапиради. Абдураҳмон Жомий ҳунар эгаллашни у билан шуғулланишни ҳар қандай бойликдан афзал кўради, ёшларни ҳунар эгаллашга чақиради. Шарқнинг қомусий олимларидан Жалолиддин Давоний ёшларнинг касб–ҳунар эгаллаши тўғрисида ҳам эътиборга сазовор фикрлар билдирган. Устоз шогирдларининг қобилиятини қайси касб билан қизиқишини жуда яхши билиши лозим. Агар бола маълум бир касб–ҳунар ёки илм билан шуғулланса, уни ҳар томонлама қўллаб–қувватлаш ва бу илм ёки касбни эгаллаш учун керакли шарт–шароитни яратиб бериш лозим. Давонийнинг

53

фикрига кўра инсоннинг ҳамма касбни эгаллашга қобилияти бўлмайди, балки муайян одамнинг касбга қобилияти бўлади. Бир касб–ҳунарни ўрганишга интилувчилар бутун истъедодларини ана шу касбни эгаллашга қаратадилар, натижада ўз севган касб–ҳунарларини тезда ва пухта ўзлаштириб оладилар. Давонийнинг бу фикрлари Форобийнинг касб–ҳунарни эгаллаш ва камолотга эришишга ўз ихтиёрича ҳавас билан интилган кишилар ҳақиқий фазилат эгалари ва ҳақиқий санъат аҳлларидир деган фикрига ҳамоҳангдир. Агар кишининг муайян бир касбга иштиёқи бўлмаса уни ҳеч вақт шу касбни эгаллаш учун мажбур қилмаслик керак, акс ҳолда у фақат ўзини қийнаши мумкин. Давоний инсонга фойда келтирадиган касб–ҳунарни учга бўлади: биринчиси инсон ақлига тегишлидир ва улар кишининг руҳий–маънавий қувватига боғлиқ бўлиб, бунга у вазирлик касбини киритади. Иккинчиси таълим–тарбия натижасида вужудга келади. Бунга астрономия, математика, тиббиёт ва геометрия фанлари билан шуғулланиш киради. Учинчиси кишининг шижоати ва жасурлиги намоён бўладиган касблардир: булар–душманга қарши кураш, чегарани қўриқлаш ва бошқалардир. Устоз олим бирор иш ёки касб билан шуғулланишни ҳоҳламайдиган кишиларни танқид қилади. Унингча киши фақат меҳнатда камолот ва бахт–саодатга эришиши мумкин бўлганлиги учун, ёшларни меҳнат, ҳунар эгаллашга чақиради. У кишиларни энг аввало касб–ҳунарига қараб тоифаларга бўлади. Биринчи тоифага қалам аҳлларини: олимлар, ноиблар, мунажжимлар, қозилар, мухандислар, мусулмон қонуншуносларини; иккинчи тоифага ҳарбийларни; учинчи тоифага эса савдогарлар ва ҳунармандларни киритади. Тўртинчи тоифага эса деҳқонлар ва қишлоқ хўжалиги билан шуғулланувчи бошқа тоифалардан иборатлигини кўрсатиб ўтади. Давоний айниқса деҳқончилик касбини улуғлайди. Худди Алишер Навоий сингари Давоний ҳам деҳқонлар меҳнатига юқори баҳо беради, чунки деҳқонлар ҳамма тоифадаги кишиларни озиқ–овқат, моддий бойлик билан таъминловчи кишилар ҳисобланади. Давонийнинг касб–ҳунар эгаллаш тўғрисида ижобий қарашларидан бири шуки, у биринчи навбатда оддий халқ меҳнатини, хусусан деҳқон меҳнатини куйлайди, инсон фақат ўз ҳалол меҳнати туфайли бахт–саодатга эришуви, баркамол шахс бўлиб етишиши мумкин деб хисоблайди. Шунинг учун у касб–ҳунар эгаларини доимо ҳурматлаш меҳнатини қадрлашга чақиради. Таълим–тарбия, аҳлоқ нафосатга доир фикр мулоҳазалар Аҳмад Донишнинг қарашларида ҳам чуқур ифодаланган. Аҳмад Дониш касб танлаш ҳақидаги касб танлашда унинг одамларга фойда келтиришга асосий эътибор бериш кераклиги ҳақида билдирган фикрларини кўздан кечирар эканмиз, унинг муаллимлик касби хусусидаги қарашларида аҳлоқ масаласига катта эътибор берганлигини кўрамиз. У муаллимларни бола шахсини тарбиялашда кучли маънавий таъсир кўрсатувчи деб билади. Аҳмад Дониш муаллимнинг аҳлоқий қиёфасига катта эътибор бераркан, муаллимдан ёш авлод манфаатини биринчи ўринга қўйишни талаб қилади. Устоз шогирдларга кўп билим бериш, ўз билимини ошириш ва чуқурлаштириш учун ўз устида ишлашлари лозимлигини айтади. Бундан кўринадики, Аҳмад Дониш муаллимлик касбига нисбатан жиддий талаб қўяди. У гўзал аҳлоқлилик ва чуқур билимдонликни муаллимнинг гўзал сифати деб билади. Хулоса ўрнида шуни таъкидлаш лозимки, шарқ алломалари қарашларида касб танлаш, касбга йўналтириш борасидаги фикрларни ўрганиш, уларни амалий ҳаётга тадбиқ этиш ўсиб келаётган ёш авлодни онгли касб танлашга ёрдам беради. Шунингдек, уларда касбга хос тушунча, тасаввур ва билимларини бойишига хизмат қилади.

54

ЎРТА МАХСУС, КАСБ–ҲУНАР ТАЪЛИМИ ЖАРАЁНИДА ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ ТАНЛАШ

Отабаев И. А.

(Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизими кадрларининг малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти)

Бозор иқтисодиёти шароитида ходимнинг касб малакаси, унинг компетентлиги юқори даражада бўлиши зарур. Бу, ўқув муассасасининг биринчи вазифаси қилиб тайёргарлик сифатини ошириш масаласини англатади. Бу “синов ва хатолар” услуби бўйича ишлашдан ўқув жараёнини олимларнинг илмий асосланган тавсиялари асосида тузишга, режалаштирилган натижаларга эришишни кафолатловчи педагогик технологияларга ўтишни назарда тутади. Педагогика фани ва амалиётида модулли, муаммоли, ўйинли, индивидуаллаштирилган, табақалаштирилган, шахсга йўналтирилган, дастурлаштирилган, компьютерли ўқитиш ва бошқа педагогик технологияларнинг сезиларли жамғармаси тўпланган. Педагогик технологияларнинг бутун бир қатор таснифлари мавжуд. Ҳар бир педагогик технология (ПТ) ўзига хос мақсадлари, йўналтирилганлиги, ўқитишнинг шакл, методлари ва воситаларининг устувор ҳолати, баҳолаш ва назорат қилиш тизими билан тавсифланади. Бундай ўқитиш технологияларининг самарадорлиги ўрганилаётган материалнинг мазмуни, педагог ва ўқувчиларнинг тайёргарлиги даражаси ва бошқа омиллар билан белгиланади. ПТ нинг хилма хилллиги педагогга ПТ ни танлаш муаммосини қўяди, бу эса бу танловга таъсир кўрсатувчи жуда кўп сондаги омиллар билан боғлиқ. Олимларнинг тадқиқотларига (В.П.Беспалько, В.В.Давидов, М.М.Махмутов, М.А.Чошанов, Ф.Янушкевич ва бошқ.) таяниб, танлашнинг қуйидаги мезонлари ҳақида гапириш мумкин: мақсадга йўналтирилганлик, мазмуннинг ўзига хослигини ҳисобга олиш, ўқитишни индивидуаллаштириш ва табақалаштириш, педагогнинг технологияни амалга оширишга тайёргарлиги, ўқув жараёнининг таъминланганлик даражаси, таълим муассасасининг ўзига хос хусусиятлари. Уларнинг мазмунини муфассалроқ очиб берамиз. 1.Мақсадга йўналганлик мезонида танланаётган ПТ таълим жараёнинг асосий мақсади (хотирани, тафаккурни, техник ижодкорликни, коммуникатив кўникмаларни ва ҳ.к. ларни ривожлантириш) ни ҳисобга олган ҳолда танланади. Масалан, агар ўқитиш машғулотларининг мақсади ижодий тафаккурни ривожлантиришдан иборат бўлса, у ҳолда танловни излаш методлари ҳамда билишга оид масалаларни қўйиш орқали амалга ошириладиган муаммоли ўқитиш технологияларида тўхтатиш керак. 2.Ўқитиш мазмунининг технологияни танлашга таъсири. Технологияни танлаб олишда жиддий муҳим нарса ўқув предметининг мазмуни ҳисобланади. Жумладан, ўқув жараёнида касбий фаолиятини моделлаштиришга асосланган ўқитишнинг барча технологиялари ихтисослик ўқув предметлари ва амалий таълим учун хосдир. Масалан, модулли ўқитиш технологияси мазкур ҳолда энг адекватдир. Ижтимомий фанларни ўрганишга диалогли ўқитиш технологиялари хосдир, табиий–математик фанларни ўрганишга эса муаммоли–масалали ёки муаммоли–эвристик ўқитиш технологиялари хосдир. Ўқитиш технологияларини бир ўқув предметидан иккинчи ўқув предметига кўчириш ҳар доим ҳам самарали ва мақсадга мувофиқ бўлавермайди. Шу билан бирга шуни таъкидлаш лозимки, бу ерда гап у ёки бу ўқитиш технологиялари мазмунининг ўзига хос хусусиятлари орасидаги алоқалар тўғрисида бормайди. Айнан бир мазмуннинг ўзи баъзида турли хил педагогик технологиялар воситасида самарали амалга оширилиши мумкин. 3.Учинчи мезон (ўқитишни индивидуаллаштириш ва табақалаштириш) ўз асосида таълим жараёнини ўқувчининг шахсига йўналтириш, таълим жараёнида субъект–объект муносабатларидан субъект–субъект муносабатларига ўтишни назарда тутади. Бунда

55

педагогик технологиялар таълим олувчиларнинг таркиби хусусиятларини ҳисобга олган ҳолда танланади. Яъни: –уларнинг ёши (мазмунни ўзлаштиришда мустақиллик даражаси ва бошқа тавсифлар ҳисобга олиш); –уларнинг жисмоний ҳолати–соғлом кишилар ёки соғлиғида бирор нуқсони бор кишилар (жисмоний имкониятларини ҳисобга олиган ҳолда у ёки бу воситаларни жалб қилиш); –тайёргарлик ва ўзлаштириш даражаси (иқтидорли ўқувчилар билан ишлашни ўзига хос усулда ташкил этиш, турли хил даражадаги топшириқларни қўлланилиши ва бошқалар); –таълим олувчилар сони (индивидуал ўқитиш, кичик гуруҳларда ўқитиш, гуруҳда ва оқимда ўқитиш, жамоавий ўқитиш ва ҳ.к.). 4.Тўртинчи мезон–таълим берувчининг педагогик технологияни амалга оширишга тайёргарлиги бўлиб, унинг педагогик ва методик имкониятларини, ўқитиш услубининг хусусиятларини ҳособга олиш билан боғлиқ. Жумладан, ёрқин коммуникатив қобилиятларга, ёрқин образли тилга эга бўлган педагоглар ҳар ҳолда ўйинли ўқитиш ёки диалогли ўқитиш технологияларини танлашади. Турли хил техник ўқитиш воситаларини қўлланиш соҳасига қизиққан педагоглар эса компьютерли, визуал ва бошқа ўқитиш технологияларини афзал кўришади. 5.Ўқитиш жараёнинг жиҳозланганлик даражаси. Бу мезон шундай далилга асосланганки, ҳар қандай замонавий педагогик технология у ёки бу даражада тегишли дидактик–методик базасини талаб этади. Ўқув жараёнида касбий фаолиятни моделлаштириш фақат тегишли ишлаб чиқариш вазиятини имитациялаш мумкин бўлгандагина мумкиндир. Ўқув жараёнида ахборот технологияларининг қўлланилиши тегишли маълумотлар базаси ҳамда ахборот технология воситаларини талаб этади. Модулли ўқитиш технологиясини самарали амалга ошириш фақат яхши мажмуавий – методик таъминот мавжуд бўлгандагина мумкиндир. Ажратилган мезонлар умумдидактик хусусиятга эга ва танлашда исталган ўқув муассасасида қўлланилиши мумкин. Албатта, ўқув муассасасининг ўзига хос хусусияти ҳам педагогик технологияни танлашга ўз таъсирини кўрсатади. Шу муносабат билан касб–ҳунар коллежларидаги таълим жараёни учун педагогик технологияларни танлашнинг ўзига хос хусусиятларини аниқлашда тўхталамиз. Касб–ҳунар коллежлари жиҳозланганлик даражаси, педагогик таркибнинг танланганлиги, ўқув жараёнининг ташкил этилиши жиҳатидан янги типдаги таълим муассасалари ҳисобланади. Улар бир ёки бир неча замонавий касб–ҳунарни эгаллаш ҳамда тегишли ўқув фанларидан чуқур назарий билим олиш имконини беради. Шундан келиб чиқиб айтиш мумкинки, касб–ҳунар таълимининг ўзига биринчи хусусияти тегишли ўқув предметларидан чуқур назарий билим бериш билан бирга уларни бир касб доирасида бир неча ихтисосликни эгаллашларига йўналтирилганлигидир. Касб–ҳунар таълимининг ушбу ўзига хос хусусияти педагогик технологияларни ва ўқитиш методикаларини ишлаб чиқишга ва фойдаланишга синчкиклаб ёндошишни талаб этади. Иккинчи хусусият ўқувчиларнинг ўқув фаолиятини учта асосий турга ажратилиши билан боғлиқ: назарий, лаборатория – амалий ва ишлаб чиқариш – амалий. Бу фаолият турларининг ўзига хос хусусиятлари педагогик техногияларнинг аниқ ҳар бир тури учун асослашни ва лойиҳалашни назарда тутади. Жумладан, назарий ўқитиш технологияси хусусиятлари турли хил фаолият билан (оғзаки, ёзма, кўргазмали ва ҳ.к.), билимларни амалда қўлланилиши билан боғлиқ. Амалий ўқитишда технология танланган касбдаги меҳнат фаолияти билан боғлиқ машқларни бажариш бўйича кўникмалар ва малакаларни шакллантиришга йўналтирилган. Ишлаб чиқариш таълимида ва ишлаб чиқариш амалиётида худди бошқа ўқув предметларидаги каби турли хил педагогик технологиялардан, ўқитиш методикаларидан фойдаланиш мумкин. Ю.А.Якубанинг таъкидлашича, ишлаб чиқариш таълимининг самарадорлиги уларнинг тузилмаси ва мазмуни (мазмун жиҳати) га, бевосита ўқув–

56

тарбиявий жараённинг ташкил этилиши (процессуал жиҳати) га ва амалга ошириладиган методикаларига боғлиқ. Ишлаб чиқариш таълимининг мазмуни тегишли касбдаги мутахассиснинг меҳнат фаолиятини ва малакаси даражасини таҳлил қилиш асосида аниқланади. Бундай таҳлил бўлажак мутахассиснинг ихтисослиги бўйича меҳнат фаолияти, касбидан қатъи назар, қуйидаги вазифаларни бажаришни кўрсатади: ишлаб чиқариш жараёнини режалаштириш, тайёрлаш, амалга оширш, назорат қилиш ва хизмат кўрсатиш. Мутахассис бажарадиган ана шу вазифаларнинг тегишли касбга ва малака даражасига мувофиқ аниқ мазмуни касбий маҳорат тавсифномасида акс этади. Бу ҳужжат кичик мутахассиснинг бажарадиган иш фаолияти (тайёрлаш йўналишлари) бўйича давлат таълим стандартлари асосида тузилади. Унда ўқувчи ўқув муассасасида таълим олиш давомида эгаллаши лозим бўлган билим ва малакаларга асосий талаблар қайд этилган. Давлат таълим стандартлари асосида ўқув режалари ва дастурлар тузилади. Ишлаб чиқариш таълими дастурида ўқув материалининг мураккаблигига қараб меҳнат жараёнларини бажаришнинг ўзаро боғлиқ йўллари, операциялари ва усуллари муайян тартибда жойлаштирилган мавзуларга (оддийдан мураккабга томон) бирлаштирилади. Бу хусусиятлар тизимли фаолият ёндошуви асосидаги модулли ўқитиш технологиясига жуда мос келади. Бунинг ёрқин мисоли бўлиб, ЮНЕСКО нинг ҳалқаро меҳнат ташкилоти томинидан ишлаб чиқилган “Меҳнат малакалари модуллари (МММ – концепция, дастур)” ҳисобланади. МММ – ўқитишнинг модулли дастури, мутахассис фаолиятининг таҳлили, унинг мазмуни ва таркибини ўрганиш асосида тузилади ва модулли блоклар ҳамда ўқув элементлари йиғидисидан иборат бўлади. Ушбу асосдаги модулли ўқитиш технологияси ўқув жараёнининг ишлаб чиқаришни ўзгариб турадиган эҳтиёжларига, шунингдек маҳаллий шароитларга мослашишига имкон берувчи таълимнинг ва касбга ўргатишнинг очиқ ва мосланувчан тузилмаларидан иборат. Бу эса бугунги кунда ўрта махсус, касб–ҳунар таълимига қўйилаётган талабларга жавоб беради.

БИОЛОГИЯНИ ФАНЛАРАРО ЎҚИТИШДА ЭКОЛОГИК ТАФАККУРНИ ШАКЛЛАНТИРИШ ТЕХНОЛОГИЯСИ

Норбўтаев Х.Б., Неъматов Б.С., Хомуродов М.П.

(Термез ДУ)

Дарс жараёнида фанлараро алоқадорликни самарали амалга ошириш ўқувчиларни янги ўқув материалларини қабул қилишга тайёрлаш, мавзулараро боғланишни амалга ошириш, муаммоли вазиятларни яратиш, шунингдек, ҳар бир дарсни режалаштириш ва уларни моҳирона ўтказиш ўқитувчидан чуқур ва пухта тайёргарлик кўришни талаб қилади. Бу эса ўз навбатида дарс самарадорлигини орттиришга хизмат қилади. Қуйида умумий ўрта таълим мактабларида ўқитиладиган “Зоология” (VII синф) ва “Физика” (VII синф) ўқув фанлари дарс лойиҳаси берилмоқда. Дарснинг мавзуси: Ҳалқали чувалчанглар типи. Ёмғир чувалчанги (Зоология, VII синф). Дарснинг таълимий мақсади: Ўқувчиларга ёмғир чувалчанги яшаш муҳити ва ташқи тузилиши, ҳаракатланиши каби билимларни умумлаштириш орқали биологик, физик ва экологик билимларнинг ўзига хос хусусиятларини сингдиришдан иборат. Дарснинг тарбиявий аҳамияти: Ўқувчиларга ёмғир чувалчанги хилма-хиллигини, аҳамиятини тушунтириш орқали уларнинг илмий дунёқарашини кенгайтириш. Экологик, иқтисодий, ахлоқий таълим-тарбия бериш. Дарснинг ривожлантирувчи мақсади: Ўқувчиларнинг биологияни физика билан боғлаб экологик тафаккурни шакллантиришдаги билимларни ўрганиш, кузатиш, дарслик устида мустақил ишлаш кўникма ва малакаларини, нутқ ва мулоқот маданиятини шакллантириш.

57

Дарсни жиҳозлаш: Биологияни физика билан боғлаб экологик тафаккурни шакллантиришга доир турли кўргазмали воситалар. Дарсда фойдаланиладиган технология: Ҳамкорликда ўқитиш технологияси (командада ўқитиш методи). Дарснинг бориши: 1.Ташкилий қисм. 2.Ўтган мавзу юзасидан ўқувчиларнинг ўзлаштирган назарий билими, амалий кўникма ва малакаларини назорат қилиш ва баҳолаш. 3.Ўқувчиларни дарс мавзуси, мақсади, бориши жараёни билан таништириш. Ўқитувчи ўқувчиларнинг фанлараро билимларини рейтинг усулда баҳолагандан сўнг, уларнинг, энг аввало, биология, физика ўқув фанларидан ўзлаштирган билимларини аниқлайди. Сўнгра ўқувчиларни дарс мавзуси, мақсади, ҳамкорликда ўқитиш технологиясининг таълим жараёнида ўрни ва роли, шунингдек, ўқувчиларни командага ажратиб, бажариладиган ўқув топшириқлари билан таништиради. Ўқитувчи биология дарси жараёнида ўқувчиларга дастлаб ёмғир чувалчангининг яшаш муҳити ва ташқи тузилиши, озиқланиши ҳақида маълумотлар бериб, ўқувчилар эътиборини унинг ҳаракатланишига қаратади. Чувалчанг ҳалқасимон ва бўйлама мускуллари ёрдамида сирпаниб, танасини чўзади ёки қисқартиради ҳамда ҳар томонга бурилиб, анча мураккаб тарзда ҳаракатланиши ҳақида тушунчалар беради. Мавзуни VII синф “Физика” дарслигидаги “Сирпаниш ишқаланиш” мавзуси билан ўзаро боғлаб, бир жисм устида бошқа жисм сирпанганда ишқаланиш вужудга келади. Бундай ишқаланиш сирпаниш ишқаланиш дейилади. Масалан, чана қор устида сирпанганда, стол устидаги китобни сурганда сирпаниш ишқаланиш содир бўлади. Демак, биологиядаги ёмғир чувалчангининг ҳаракатланиши физикадаги “Сирпаниш ишқаланиш”га мос келиши мавзулараро мисолларда тушунтирилиб, табиатдаги барча нарсаларнинг бир-бирига узвий боғлиқлиги, шу аснода табиатни асраш, уни муҳофаза этиш ҳақидаги экологик билимлар сингдирилиб борилади. 4.Янги мавзуни ўрганиш: а)ўқувчиларни командага ажратиб, бир нечта кичик гуруҳларни ташкил этиш ҳамда ҳар бир гуруҳ аъзолари томонидан белгиланган ўқув топшириқларининг мустақил ҳолда мазмунли ва сифатли бажарилишига эришиш; б)ўқув материалининг яхлит ҳолда қайта ишлаб чиқилишини амалга ошириш. 5.Янги мавзу юзасидан гуруҳ ўртасида савол-жавоб, ўқув баҳси уюштириш. 6.Ўқувчилар билимини тест саволлари ёрдамида назорат қилиш ва баҳолаш. 7.Янги мавзуни қайта ишлаш ва якунлаш. 8.Уйга вазифа бериш. Фанлараро боғланиш ўқувчиларнинг фикрлаш қобилиятини ривожлантиради, мустақиллигини оширади. Шунингдек, уларнинг фанларга бўлган қизиқишини ривожлантириш билан бирга меҳнат кўникма ва малакаларини шакллантиради ва экологик маданиятни тарбиялашга катта ёрдам беради. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ФИЗИКИ

Назаров Э.С., Кобилов Б.Б., Назаров Ш.Э., Тураев И.Б. (Бухарского ГУ)

С появлением компьютеров в учебных заведениях средне–специального профессионального образования Республики Узбекистан начал меняться стиль преподавания, все больше стала использоваться проектная форма учебной деятельности. Компьютер со специальным пакетом программ помогает студенту провести опыты, обработать результаты, реально увидеть происходящие физические процессы с их

58

графическим отображением и во время проведения эксперимента приобрести навык чтения графической информации. Тема актуальна и важна. Физика–наука экспериментальная, и для её полноценного изучения необходимо проводить опыты. Но современная физика стала еще и наукой компьютерной: физик–экспериментатор использует компьютер как неотъемлемую часть исследовательской установки, физик–теоретик работает с ним для моделирования изучаемых явлений–оба они обращаются к компьютерным базам данных. Поэтому полноценное изучение физики предполагает включение компьютера в учебный процесс. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности в академическом лицее и профессиональном колледже выглядит вполне естественно с точки зрения студента и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Каждое занятие вызывает у студентов эмоциональный подъем, даже отстающие студенты охотно работают с компьютером. Компьютерное занятие обогащает обратную связь между всеми участниками педагогического процесса и взаимодействие всех его компонентов, способствует дифференциации и индивидуализации обучения, мотивирует учебную деятельность учащихся, способствует развитию самообразования, делает учебный материал более доступным, облегчает решение многих дидактических задач на занятии. Использование компьютера на занятиях должно привести к следующим положительным результатам: –увеличение объёма зрительной информации существенно повышает качество и эффективность преподавания физики; –возможности компьютера привлекают учащихся, активизируют их творческий потенциал; –красочность компьютерной графики также привлекает учащихся, позволяет лучше развивать наглядно–образное мышление; –процесс занятия соответствует характеру современного труда (работа с компьютером); –реализуется возможность учащихся перерабатывать громадный поток информации, который они получают, и стремление к самостоятельности; –учащимся предоставляется возможность индивидуальной исследовательской работы с компьютерной моделью, в ходе которой они могут самостоятельно ставить эксперименты, быстро проверять свои гипотезы, устанавливать закономерности; –учащимся предоставляется индивидуальный темп обучения; –учащиеся приобретают навык оптимального использования персонального компьютера как обучающего средства; –результативность процесса обучения; –у учителя высвобождается время на индивидуальную работу с учащимися (особенно с отстающими), в ходе которой он может корректировать процесс познания. Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью откликаться на действия студента и учителя, «вступать» с ними в диалог. Эффективность использования средств новейших информационных технологий в учебном процессе во многом зависит от успешного решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Существует тесная взаимосвязь между существующими методами обучения (педагогическими приемами) и методическим содержанием и педагогическим назначением программно–методического комплекса.

59

Современные возможности новых информационных технологий ориентированные на максимальную унификацию, на уровне программного и технического обеспечения позволяет создать программно–методические комплексы обучения как совокупность учебных фрагментов объединенных алгоритмическими средствами, задающими траекторию обучения. Сопровождение лекционного материала динамическим изображением, качественными статическими графиками, текстами с разнообразными стилями, звуком, осуществляется с помощью авторских информационных систем, помогает преподавателю в объяснении данного материала. Компьютерное моделирование позволяет иллюстрировать физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены наблюдателем при реальных экспериментах. Для компьютерного моделирования используются программы как Adobe Flash CS3 и Autodesk 3ds Max 8. В среде Adobe Flash CS3 моделируются 2D иллюстрации, а в программе Autodesk 3ds Max 8 можно моделировать 3D иллюстрации. Использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий предоставляет нам уникальную возможность визуализации упрощённой модели реального явления. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в кабинете физики, например, работу ядерной установки. Работа учащихся с компьютерными моделями и виртуальными лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные эксперименты и даже проводить небольшие исследования. Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Таким образом, процесс компьютерного моделирования для учащихся академических лицеев и профессиональных колледжей увлекателен и поучителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев, может быть весьма неожиданным. Создавая модели и наблюдая их в действии, учащиеся могут познакомиться с рядом физических явлений, изучить их на качественном уровне, а также провести небольшие исследования. Работа учащихся с компьютерными моделями полезна, потому что благодаря возможности изменения в широких пределах начальных условий экспериментов, компьютерные модели позволяют им выполнять многочисленные виртуальные опыты. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом экспериментов наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что повышает их наглядность. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся обычно испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

ФАНЛАРАРО АЛОҚАДОРЛИКНИ АМАЛГА ОШИРИШДА АХБОРОТ ВА ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИНГ ЎЗИГА ХОС ЖИҲАТЛАРИ

Мухторова Л., Амирқулова З.

(ТерДУ ўқитувчи)

Бугунги кунда дунё миқёсида ахборот коммуникация тизимининг юксак даражада ривож топиб бораётганлигининг гувоҳи булиб келмоқдамиз. Шу боис олимларимиз, ХХI асрни ахборот технологиялар асри деб бежиз айтишмаган. Замонавий ва ахборот технологиялари кун сайин барча соҳаларда ривожланаётгани, жумладан, таълим соҳасида ҳам янги ахборот технологияларидан кенг фойдаланиш анъанавий ўқитиш усулларидан кўра самарали ва юқори натижаларга олиб келмоқда. «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури»да кўзда тутилганидек, замонавий ахборот технологиялари, компьютерлаштириш ва компьютер тармоқлари негизида таълим жараёнини янги ахборотлар билан таминлаш ривожланиб бормоқда. Шу билан биргаликда фан ва таълимнинг нашриёт базаси хам ривожланмокда.

60

Ўқув, ўқув услубий, илмий, инновацион, замонавий технологиялар мукаммаллашиб, ўқув жараёнига тадбиқ этиб борилмоқда. Бошланғич таълим учун зарур ва устивор йўналишларидан бири таълим мазмунининг янгиланиши, дарсни илғор тажриба ва ғояларга таяниб, замонавийлаштирилган, такомиллаштирилган ҳамда илмий–педагогик технологиялар асосида ўтиш заруриятини келтириб чиқарди. Чунки дарс таълим–тарбия беришнинг асосий ўзагидир. Ўқувчининг ўқув фанларини чуқур ўрганиб бориши давомида унинг билими мустаҳкамланади, саводхонлиги ошиб боради. Фанлар бўйича бериладиган таълим–тарбия ҳаёт қонуниятлари, табиат диалектикаси, давр талаби асосида ўқувчиларга етказилса, ҳар бир ўқитувчи ўз вазифасини сидқидилдан бажарган бўлади. Бошланғич таълим келажакда болаларга хоҳлаган фанни эгаллаш имконини берувчи билимлар асосини яратади. Ўқув предмети фанларнинг мустаҳкам асосига эга, замонавий илмий маълумотларни тушунишга етаклайди, фикрлаш қобилиятини ривожлантиришга олиб келади. Бошланғич таълим учун фақат ҳозирги кунда очилган нарсалар эмас балки, аввалом бор, фаннинг асосини, назарий ўрнини ташкил этувчи нарсалар ҳам зарур. Дарҳақиқат, таълимнинг асосий бўғини ҳисобланган бошланғич синфларда ўқувчиларни баркамол авлод қилиб вояга етказишда дарс муҳим восита ҳисобланади. Дарс–таълим–тарбия жараёнини амалга оширишнинг энг қулай, энг зарур омилидир. Бугун туб бурилишлар даврида дарснинг шакли ва мазмуни, унинг ғоявийлиги, таъсирчанглиги, самарадорлиги ҳам ўзгармоқда. Дарс таълимнинг асосий шакли экан, ўқитувчи шу жараён ўз шогирдларининг онгли ва фаол бўлиши, жамиятнинг ватанпарвар, адолатпарвар, меҳнатсевар ва фидоий кишилар бўлиб улғайишлари учун мустаҳкам замин тайёрлаши лозим. Бу жараён ўқув–тарбиявий ишларнинг самарадорлигини таъминлаш учун, ахборот ва педагогик технологиялар воситасида қуйидагиларни амалда қўллашни тақоза этади: 1.Дарсларда интерфаол ва интерактив усуллардан кенг фойдаланиш. 2.Дарс жараёнида дидактик материаллар билан ишлаш. 3.Оммавий ахборот технологияларидан узлуксиз фойдаланиш. 4.Ўқувчиларни инновацион фаолиятга мустақил тайёрлаш. 5.Фанларни фанлараро интеграциялаш. 6.Тест синовларини ташкил этиш. 7.Масофадан ўқитишни тизимли шакллантириш. Бошланғич мактабда интеграцияни амалга оширувчи бўғин вазифасини ўқитувчининг ўзи амалга оширади. У болаларнинг арифметикага, ёзишга, табиатнинг кўпгина бошланғич тушунчаларга ва яна кўпгина нарсаларга ўргатади. Ўз куч ва имкониятлари даражасида бу ишни амалга оширади. Бошланғич синфларда бир ўқитувчининг дарс беришини, интеграциянинг бир усули деб ҳисобласак ҳам бўлади. Ахборот ва педагогик технологияларининг таълим жараёнига жорий этилиши таълим воситаларининг янги авлоди ва таълимнинг сўнгги турлари кўринишида яратилди. Бугунги кунда таълим жараёнида фойдаланилаётган анъанавий ўқитиш усулларига қўшимча тарзда ўқув воситалари деб хисобланган барча мултимедиа тизимларини ўзида жамлаган ўқув– услубий электрон маҳсулотлар: ўқув дарсликнинг электрон версияси, электон дарсликлар, ўқув– услубий электрон қўлланмалар, ўқув–услубий электрон кўргазмалар, мултимедияли ўқув–услубий компютер дастури ва энциклопедиялар, компьютерлаштирилган видеофильмлар кириб келди. Замонавий компьютер воситалари ва мултьмедия технологиялари таълим жараёнида дидактик материал тайёрлаш вазифасини енгиллаштиради. Компьютер билан дидактик материалларни уйғунликда қўллаш ўрганилаётган мавзуни ўқувчилар томонидан ўзлаштиришда катта ёрдам беради. Бу эса ўз навбатида –таълимнинг юқори сифат даражасида ўқув машғулотларининг ўтилишини таъминлайди;

61

–мустақил таълим олиш ва ўзини–ўзи мустақил назорат қилиш имконини юзага келтиради; –ахборотни мустақил ўрганишнинг турли услубларини қўллаш имкониятини яратади; –билим олувчиларнинг ижодий қобилиятларини ривожлантиришга ёрдам беради; –ўқитишга ноанъанавий ёндашиш, ўқув материалини ўрганишининг вақтини тежаш имкониятини беради. Бизнингча, ўқитувчи дарс бераётган фани бўйича мультимедиа – электрон версияларини тайёрлаб, ундан кенг ва оқилона тарзда фойдалана олиш малакасига эга бўлиши лозим. Таълим жараёнига янги ахборот коммуникация ва педагогик технологияларни, электрон дарсликлар, мультимедиа воситаларини кенг жорий этиш орқали ўрта умумий таълимда ўқитиш сифатини тубдан яхшилаш, замонавий турдаги ўқув жихозлари ва ускуналари, компьютер техникаси билан мустаҳкамлаш, шунингдек, ўқитувчилар ва мураббийлар меҳнатини моддий ҳамда маънавий рағбатлантириш самарали тизимни янада ривожлантиришга олиб келади.

ИНТЕГРАЦИЯЛАШГАН ДАРСЛАРНИНГ САМАРАДОРЛИГИНИ

ОШИРИШ УСУЛ ВА ВОСИТАЛАРИ

Мухторова Л.А., Рафиқов И.Ғ. (ТерДУ ўқитувчи)

«Таълим тўғрисида» ги Қонуни, «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури», унинг мантиқий давоми бўлган «Мактаб таълимини ривожлантириш Давлат умуммиллий дастури»нинг қабул қилиниши жамиятда узлуксиз таълим тизимининг узвийлигини жорий этиш, таълим муассасалари фаолиятларининг сифат жиҳатидан янада самарадорлигини такомиллаштириш ҳамда таълим мазмунини жаҳон таълим стандартлари даражасида ташкил этиш, таълим жараёнининг фаол субъекти ва объектлари бўлган ўкитувчи ва ўкувчи ўртасидаги муносабат моҳиятининг янгича мазмун йўналиши ва ғояга асосланиши зарурлигини ҳам кўрсатиб берди. Кадрлар тайёрлаш миллий моделининг бош ғояси–комил инсон ва малакали мутахассис кадрларни тайёрлаб вояга етказишдан иборат. Таълимни замонавий педагогик технологиялар асосида ташкил этиш, ахборот–коммуникация воситалари ва интерфаол усуллардан фойдаланиш давр талаби. Шундай экан, таълим мазмунини миллий истиқлол ғоялари асосида такомиллаштириш давр талабидир. Унинг ёшлар камолотидаги аҳамияти беқиёсдир. Ўқув–тарбия жараёнини истиқболли ривожлантириш, кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларни аждодларимиз ўгитлари, насиҳатлари ва миллий умуминсоний қадриятлар асосида вояга етказиш, айниқса, уларда ватанпарварлик, меҳнатсеварлик, хуқуқий–иқтисодий ва ахлоқий, экологик фазилатларни тарбиялаш, баркамол авлодни вояга етказишнинг бош масаласи бўлиб қолди. Бугунги кунда, яъни таълим–тарбиянинг ҳозирги замонавий босқичида ўқитувчининг ишлаш тизими тубдан ўзгармоқда ва педагогик технологиялар, интеграциялар, инновациялар амалиётда кенг қўлланилмоқда. Фанлараро алоқадорлик асосида таълим–тарбиянинг сифат ва самарадорлигини ошириш, мазмунини бойитиш, уни илмий жиҳатдан асослаш ва бу борада юксак даражада натижаларга эришиш учун унга янгича ёндашиш талаб этилмоқда. Фанлараро алоқадорлик асосида ўрганилаётган дарс мавзулари турли фанлардан билимларнинг боғлиқлигига таянувчи дунёқараш, умумлаштирилган хусусиятга эга бўлган хулосалардан ташкил топиши лозим. Ўқув фанлараро алоқадорликни таъминлашни давлат таълим стандартида белгилаб берилган талаблар доирасида амалга ошириш лозимлигини амалиёт тақозо этмоқда. Таълим жараёнида ўқув фанлараро алоқадорликни таъминлаш ўқитишда турли интерфаол методлар ва илғор педагогик технологияларини қўллаш имконини беради. Ўқув фанлараро алоқадорлик таъминланган шароитда ўқувчиларнинг эгаллаган билимлари самарали ривожланиши билан бир

62

қаторда уларнинг идрок этиш қобилияти, фаолликлари, қизиқишлари, ақлий интеллектуал имкониятлари ортишига эришилади. Ўқув фанлараро алоқадорликни турли ўқув предметлари бўйича ўқув дастурлари, дарсликлар мутаносиблигини таъминловчи дидактик имконият сифатида тушуниш лозим. Дидактик тизимда предметлараро асосда интеграциялаш ўқитувчи (таълим бериш ) ва ўқувчи (таълим олиш )харакатларининг мос келишини кўзда тутади. Иккала фаолият ҳам умумий тузилишга эга: мақсадлар, сабаблар, мазмун, воситалар, натижалар, назорат. Бироқ ўқитувчи ва ўқувчи фаолиятларининг мазмунида фарқ бор. Мақсадли босқичда ўқитувчи умумий мақсадни қўяди. Ўқувчилар ўқитувчи бошчилигида предметлараро боғлиқликларни тушуниб етишлари, турли предметлардан керакли билимларни танлаб олишлари керак, бунда улар ўз эътибор фикрларини фақат умумий билимларни ўзлаштиришга эмас балки, кўчириш таҳлил қилиш шахснинг белгилари қобилият ва қизиқишларининг ривожлантиришга қаратишлари керак. Исботлаш босқичида ўқитувчи ўқувчиларни дунёқарашини ўстирувчи билимларга, турли предметлар тушунчаларини умумлаштиришга рағбарлантиради. Ўқувчилар ўз иродаларини дунёқарашни кенгайтирувчи билимларга қизиқишга йўналтирадилар. Фаолиятнинг мазмун босқичида ўқитувчи янги ўқув материалини киритади, шу билан бирга интеграцион далиллар, тушунчалар, муаммолар мажмуи даражасидаги бошқа предметлардан олинган таянч билимларни жалб қилади. Ўқувчилар умумпредметли тушунча, муаммоларни умумий билимлар даражасида ўзлаштирадилар. Воситалар танлаш босқичида ўқитувчи турли предметлар билимларини умумлаштиришга ёрдам берувчи кўргазмали воситаларни – дарсликлар, таблицалар, схемалар саволномалар, амалий вазифалар. Ўқувчилар кўчириш, умумлаштириш, бириктириш характерларини интеграцион масалаларни хал қилишда кўргазмали воситалар ёрдамида бажарадилар. Кейинги босқич–натижа. Ўқитувчи таълим бериш, ривожлантириш, тарбиялаш мақсадида интеграцияни амалга ошириш учун педагогик билимларни қўллайди. Ўқувчи билимлар тизимида, умумлаштириш уларни амалда қўллайди. Назорат қилиш босқичида ўқитувчи бир–бири билан боғланган предметларга ўқувчиларнинг тайёрлигини баҳолайди, назорат қилади, ўзлаштириш сифатида баҳолайди. Ўқувчилар ўз билимларини баҳолашни, турли предметлар бўйича ўз–ўзини ҳам, уларни бирлаштириш кўникмаларини назорат қиладилар. Текширувлар кўрсатишича интеграл ёндошувчи амалга оширишга ёрдам берувчи усул ва воситаларга: эвристик суҳбатлар; умумий суҳбатлар; экскурсиялар; она тили, табиатшунослик дарсларида кузатишлар, бадиий асарлар материаллари асосида нутқ ўстириш учун ёзилган ижодий ишлар; таълимнинг кўргазмали, методлари; мустақил ишлар; ўқиш, математика дарсларида оғзаки расм чизиш; табиатшунослик дарсларида табиат тасвирларини ифодали ўқиш; она тили дарсларида табиатшуносликка оид диктантлар, матнлар ёзиш. Ўлкашунослик асосида математик масалаларни ҳал қилиш, ечиш ва бошқалар. Хулоса қилиб айтганда, таълимни табақалаштириш рад этмайдиган, уни тўлдирадиган интеграция тизимини киритиш яхлит дунёқарашга, ўзидаги бор билимларини мустақил тартибга солиш ва турли муаммоларни ҳал қилишга ноанъанавий ёндошиш қобилиятига эга бўлган билимдон ёшларни тарбиялашга анъанавий предметларга бўлиб ўқитишга нисбатан кўпроқ ёрдам беради.

63

MEHNAT VA KASBGA YO’NALTIRISH TA’LIMIDA FANLARARO ALOQADORLIKNING MAZMUNI

Muranov B.I., Raximov A.A., Igamov S.S.

(Samarqand davlat universiteti)

Mamlakatimiz taraqqiyotining barcha jabhalarida tubdan o’zgarishlar amalga oshirilmoqda.Aholining asosiy qismini tashkil etadigan yoshlarni kelgusi hayotga tayyorlash, ularni o’zlarini qiziqtirgan kasb–hunar egalari etib tarbiyalsh jamiyatni rivojlantirishda dolzarb muammolardan hisoblanadi. Mamlakatimiz aholisining 10 mln. dan ziyodrog’ini 17–18 yoshgacha bo’lgan o’quvchi–yoshlar tashkil etadi. Ularni kelgusida unumli mehnat faoliyatiga tayyorlash, o’zlarini qiziqtirgan kasb–hunarlarini egallashga yo’naltirish ishlarini yo’lga qo’yish asosan, umumta’lim maktablaridagi mehnat ta’limi o’quv fani zimmasiga tushadi. Umumta’lim maktablarida mehnat va kasbga yo’naltirish ta’limi mashg’ulotlari qo’yidagicha tuzilgan: 1–4 sinflarda badiiy va umumiy mehnat ta’limi har bir sinflarda haftasiga 1 soatdan bir yilda jami 34 soatdan. 5–7 sinflarda–yog’ochga, metallarga, gazlamalarga va oziq–ovqat mahsulotlariga ishlov berish (pazandachilik), qishloq xo’jaligi va xalq hunarmandchiligi kabi yo’nalishlar har bir sinfda haftasiga 2 soatdan, bir yilda jami 68 soat, 8–9 sinflarda kasbga yo’naltirish va ishlab chiqarish asoslari, haftasiga 1 soatdan, yiliga jami 34 soatni tashkil etadi. Umumiy holda maktablarda parallel sinflari bo’lmagan holda mazkur fanga jami 407 soat ajratilgan. Umumiy o’rta ta’limning davlat ta’lim standarti (DTS) va o’quv dasturi (1999 y) da 5–7 sinflardagi mehnat va kasbga yo’naltirish kursi o’quv soatlari quyidagicha tuzilgan: Materialshunoslik–6 soat; asbob uskunalar va ularni ishlatish–10 soat; mashina, mexanizm,stanoklar va moslamalar–8 soat; mahsulotlar ishlab chiqarish texnologiyasi–18 soat; xalq hunarmandchiligi texnologiyasi–26 soat. Jami 68 soatni tahkil etadi. Demak mehnat ta’limi ichki tuzilishi jihatidan ham 15 dan ziyod mustaqil fanlardan, o’quv kurslaridan tuzilgan. Maktab mehnat ta’limi o’quv fani yuqorida ko’rsatilganidek bir necha mustaqil o’quv kurslaridan tuzilishi bilan bir qatorda umumta’lim maktablarida o’tiladigan deyarli barcha fanlar bilan o’zaro aloqadorlikda bo’ladi. O’quvchilar fizika, kimyo, zoologiya, botanika, biologiya, geografiya matematika, informatika, tarix, ona tili va adabiyot kabi fanlardan o’rgangan nazariy ma’lumotlarini mehnat ta’limida turli materillarga ishlov berishda xilma xil buyumlar tayyorlash jarayonida amalda qo’llaydilar. Bu jihatdan olib qaraganda mehnat va kasbga yo’naltirish ta’limi umumta’lim hamda aniq va tabiiy fanlarni o’rganishda amaliy yumishlarni bajaradigan laboratoriya vazifasini o’taydi. Hozirgi davrda bevosita yoshlarni turli xil zamonaviy kasb–hunarlar haqida ma’lumotlar bilan tanishtirish, ularga o’zlarini qiziqtirgan kasb–hunarlar to’g’risida maslahatlar berish, o’quvchi–yoshlarning kasblarga qiziqishlari, layoqatliklarini aniqlash bilan ham 8–9 sinflardagi “Kasbga yo’naltirish” o’quv kursini o’rganish jarayonida olib boriladi. Shuningdek mazkur sinflardagi “Ishlab chiqarish asoslari” o’quv kursida o’quvchi–yoshlar zamonaviy xalq xo’jaligi, sa’noat, qishloq xo’jaligi sohalari, savdo, qurilish, avtomobilsozlikdagi ishlab chiqarish turlari, xususiyatlari, mohiyati bilan tanishadilar va o’zlarini ana shu sohalardagi faoliyatiga tayyorlab boradilar. Demak mehnat ta’limi ko’p millionlarni tashkil etadigan yoshlarni kelgusida hayotga, kasblarga va qaynoq mehnat faoliyatiga yaqindan tayyorlaydigan muhim o’quv fanlaridan hisoblanadi. Hoziri davrda ushbu muhim o’quv fanini yanada mukammalroq o’rgatish uchun fanlararo aloqadorlikni yanada muhimroq omil sifatida chuqurroq o’rgatib boorish lozim bo’ladi. Mehnat va kasbga yo’naltirish ta’limi deyarli barcha umumta’lim, tabiiy va aniq fanlar, texnika, gumanitar hamda ijtimoiy tarixiy fanlar bilan ham doimiy ravishda o’zaro aloqadorlikda bo’ladi. Ya’ni ushbu ta’limda qatnashayotgan har bir qatnashchi u yoki bu hodisa, jarayonini operatsiyani amalga oshirishda, buyum, narsa, detallar, qurilmalar yoki ularning qismlarini tayyorlayotganda yuqoridagi fikrlarni o’rganishda orttirilgan bilim, ko’nikma va malakalardan (BKM)

64

foydalanadilar. Masalan, boshlang’ich sinflarda badiiy va umumiy mehnat ta’limi kursida o’quvchilar ko’proq tasviriy san’at, rasm chizish ko’nikmalaridan foydalanadilar. 5–7 sinflardagi texnik, texnologik ya’ni materiallarga (yog’ochga, metallga, gazlamaga) ishlov berish o’quv kurslarida esa, buyumlarning chizmalarini tayyorlashda 7–8 xil chiziqlardan to’g’ri foydalanish, eskizlar, o’lchamlar, kesim, qirqim kabi chizmachilik fani tushinchalaridan samarali foydalanadilar. Yog’ochga, metallga, gazlamalarga va plastmassalarga ishlov berishda kesish, qirqish, arralash, randalash, frezalash yo’nish, teshish, o’yish, biriktirish, pardozlash kabi fizika va kimyo fanlaridan olingan BKMlardan ko’plab foydalanadilar. Chunki o’quvchilarning fizikaviy, texnologik, kimyoviy xossalarni bilishlarida hamda ishlab chiqarish jarayonida yuz beradigan o’zgarishlarda ya’ni qizib ketish, erish, qotish, yonish, legirlash, xromlash, mustahkamlash, yelimlash, yopishtirish, bo’yash, assimilyatsiya, dissimilyatsiya yoki korroziya, zanglash holatlarida materiallarning tuzilishini o’ziga xosligini bilishlari lozim bo’ladi. Qishloq xo’jaligi asoslari va oziq–ovqat mahsulotlariga ishlov berish (pazandachilik) bo’limini o’qitishda bialogiya, botanika, zoologiya, anatomiya, kimyo kabi fanlardan olingan ma’lumotlardan, axborotlardan keng foydalaniladi. Masalan, sabzavotlar (sabzi, kartoshka, sholg’om, piyoz, turp va boshqa)larning ekish agrotexnikasi va parvarishlash texnologiyalari qishloq xo’jaligi asoslarida o’rganilsada o’simliklar tarixi tuzilishi kelib chiqishi oilasi, sinfi, turlari, guruhlari, tiplari, seleksiyasi, ildizlari, bargi, tanasi, navdalari va boshqalari botanika va bialogiya, fanlari negizida o’rganiladi. Pazandachilikda faydalaniladigan go’sht, go’sht mahsulotlari, baliq mahsulotlari, parranda go’shti va mahsulotlari, ko’katlar, ilvasin go’shtlari, sut va sut mahsulotlari, asalarichilik, yilqichilik, qo’ychilik, qoramolchilik kabi bo’limlarning BKMlari zoologiya, umumiy biologiya fanlari asoslaridan o’rganiladi va amalda qo’llaniladi. Xalq hunarmandchiligi kasblari va sohalarini o’rganishda tarix, tillar, fizika, kimyo, biologiya, matematika, informatika va boshqa fanlar yutuqlaridan keng foydalaniladi. Masalan, go’sht mahsulotlariga ishlov berish, dehqonchilik va chorvachilik kasblarining paydo bo’lishida, yog’och, tosh, jiz, temir, hamda uning qotishmalaridan ish va mehnat qurollari yasash tafakkurli inson (homosapiens) shakllanganidan buyon qo’llanilib kelinmoqda. O’quvchi–yoshlarning bandlik xizmatini tashkil etishda, ularning turli–xil kasb–hunarlarni egallashlarida ham, avvalo, mehnat ta’limining tarkibiga kiradigan va hamisha aloqadorlikda bo’ladigan fanlarning hamda ulardan o’zlashtiriladigan BMKlarning o’rni muhim hisoblanadi.

КОМБИНИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ПОЛУЧЕНИЯ ДИФФУЗИОННЫХ НИТРООКСИДНЫХ ПОКРЫТИЙ

Махманов У.А., Эшкабилов Х.К.

(Каршинский инженерно экономический институт)

При газовом азотировании металлов и сплавов в аммиачной среде образуется многослойные диффузионные покрытия, состоящие из поверхностной нитридной зоны и зоны внутреннего азотирования, которые обеспечивает хорошие физико-механические свойства поверхности обрабатываемых изделий. Состав и строение диффузионного поверхностного нитридного слоя зависят от потенциала насыщающей атмосферы; составов азотирующего газа и азотируемого сплава. Получение поверхностного слоя с заданными свойствами достигается регулированием процесса азотирования по двум критериям: критерию качества – обеспечение необходимых эксплуатационных характеристик диффузионного слоя и критерию интенсивности – достижение наибольшей скорости формирования азотированного слоя. Регулированием фазового состава и строения азотированного слоя в зависимости от азотного потенциала и состава насыщающей среды на поверхности обрабатываемых материалов формируют: зоны внутреннего азотирования (ЗВА); композиционные слои γ′-фаза +ЗВА или ε-фаза +γ′-фаза +ЗВА. Регулирование фазового состава и строения

65

поверхностного оксидного слоя с получением необходимого оксиазотированного слоя с заданными эксплуатационными свойствами последующее оксидирование проводят в атмосфере воздуха, кислорода, паров воды и с добавками других кислородосодержащих компонентов. В эксплуатационном плане каждая зона оксиазотиорованного слоя имеет определенные служебные характеристики. В последнее время для поверхностного упрочнения деталей, работающих в коррозионной среде, на износ при малых контактных нагрузках, применяют оксинитридный слой состоящий из развитой нитридной зоны и тонкой поверхностной оксидной зоны, которые обеспечивает лучшие прирабатываемость трущихся поверхностей и сопротивление химической и электрохимической коррозии. Для деталей, работающих в условиях усталости, при повышенных температурах, при меняют оксинитридный слой с развитым диффузионным подслоем – ЗВА, а для инструментов, эксплуатирующихся в режиме динамичного износа и ударных нагрузок на поверхности формируют развитая высокопрочная ЗВА без хрупкого поверхностного нитридного слоя. Одним из наиболее производственно приемлемым методам получения коррозионностойких покрытий является двухстадийная комбинированная технология регулируемого процесса оксиазотирования, заключающая газовое азотирование с последующем оксидированием в парах воды или оксидировании в парах воды с добавками комплексонов. При этом на первой стадии получают нитридный слой обогащённый азотом, и на второй стадии регулирование строения азотированного слоя достигается оксидированием в парах воды одновременно получением тонкого оксидного слоя. Оксидировании в парах воды с добавками комплексонов (ОЭДФ, Трилон - Б) позволяет получения плотного оксидного слоя на поверхности который препятствует к деазотированию в процессе оксидировании. В результате которого можно достичь к получению развитого низшего нитридного слоя имеющий оксинитридный или карбонитридный характер. При насыщении на первой стадии изменением азотного потенциала атмосферы, поддерживая который на уровне предельной растворимости азота в той или иной фазе, можно формировать слоя на основе ЗВА или композиционный слой с заданной нитридной фазой. С целью получения покрытий на деталях из конструкционной стали была осуществлена технология оксиазотирования, заключающаяся в азотировании при 550-580оС продолжительностью 0,5 часа в атмосфере аммиака предварительной 35-50% ной его диссоциацией. Последующее оксидировании проводили при той же температуре в течение 0,5 часа в парах воды с добавками ОЭДФ в концентрации 3-5% от массы воды. Структура оксинитридного слоя состояла из ЗВА и оксидного слоя, состоящий из Fе3О4 . Сравнительные испытании на коррозионную стойкость обработанных образцов, в среде 3% ном NaCl проводили по ГОСТ 9.308-85, в течение 24-1000 часов. Вначале (до 400 часов выдержки) осмотр образцов проводились ежедневно, затем один раз в три дня. При этом фиксировались время появления первых очагов коррозии основного металла и площадь участков коррозии в процентном отношении ко всей оцениваемой площади. Результаты испытании показали, что коррозионная стойкость получаемого слоя в 2-3 раза превосходит коррозионной стойкости хромовых покрытий толщиной 9 мкм. По этому режиму были обработаны сверла из Р6М5, которые показали лучшие коррозионные свойства и имели в 3-4 раза больше стойкости, чем сверла серийного производства. При оксиазотировании композиционный слой практически состоящий из γ′-фазы можно получить двухстадийным изменением азотного потенциала атмосферы при 560-580оС, и предварительной диссоциацией аммиака αо=25% с поддержанием диссоциации смеси аммиака при насыщении α=55-75% и продолжительностью 1,5-3 часа. Полученный нитридный слой имеет ровный и нетравящийся вид преимущественно состоящий из γ′-фазы. Последующем оксидированием γ′-фазы в парах воды с добавками ОЭДФ при температуре

66

540-550оС в течение 0,5-1 часа на поверхности можно получить равномерный оксидный слой толщиной 1-3 мкм. Практический интерес представляло исследование пластических характеристик оксиазотированного слоя с помощью диаграмм «нагружение -разгружение» при вдавливании алмазной пирамиды в поверхность покрытий на приборе ПМТ-3М. Изучение изменение коэффициента пластичности на стали 20 и 45, показали, что коэффициент пластичности нитридного слоя с фазовым составом γ′-фазы составляет 70-72%, а после оксидирование его величина достигает 82-85%. Оксиазотированные слои, состоящие из γ′-фазы и поверхностного оксида Fe3O4, обеспечивает положительный градиент свойства, имеет хорошую поверхностную пластичность и равномерный поверхностный оксидный слой обладает лучшей адгезионной прочностью к нитридному. Необходимая структура и фазовый состав оксинитридного слоя достигается при оптимальных режимах обработки, с получением низкоазотистого ε′-фазы (Fe2-3(NC)), ε′′- фазы (Fe2-3 (NCO)) и γ′-фазы (Fe4N) определенного соотношения толщиной 25-30 мкм и поверхностного слоя оксида Fe3O4 толщиной 1-3 мкм. При этом необходимо точное согласование параметров процесса оксидирования на второй стадии обработки с параметрами азотирования на первой стадии. Потому, что скорость роста оксидного слоя на поверхности нитридного слоя должна быть меньше или равно к скорости деазотирования на второй стадии. При их не согласовании могут образовываться промежуточная ∝-фаза, которая приводит к поверхностному растрескиванию или шелушению оксидного слоя. Важным является рост нитридного подслоя в глубину азотированного слоя с образованием низших нитридных ε′-, ε′′- и γ′-фаз за счет высокоазотистой ε-фазы, полученная при азотировании на первой стадии. По выше указанной технологии оксиазотирования обрабатывались образцы из стали 20. Результаты исследования поверхностного слоя показали, что после азотирования обычным способом (tаз=580оС, τаз=3 ч., α=35-45%) микротвердость нитридного слоя в ферритной части составляла HV=4,73 ГПа, а в перлитной части HV=6,35 ГПа. После оксиазотирования по всей поверхности получены почти одинаковые значения микротвердости равной HV=8,58 ГПа. При этом резко отличается рост интенсивности линий ε′- и ε′′-фазы нитридного слоя, чем интенсивности линий соответствующих фаз нитридного слоя, полученных после азотирования. Плотный оксидный слой во время оксидирования обеспечивает равнодисперсность нитридного слоя и тем самым установлением времени оксидирования достигается необходимые соотношения низкоазотистых фаз в нитридном слое, обладающие вместе поверхностным оксидным слоем необходимыми физико-химическими и физико-механическими свойствами.

Литература 1.Лахтин Ю.М., Коган Я.Д. Структура и прочность азотированных сплавов, -М., Металлургия, 1982. –175 с. 2.Лахтин Ю.М., Коган Я.Д., Бемёр З.С. Теория и технология газового азотирования. − М.: Металлургия, 1984. −320 с.

ФАНЛАРАРО МУАММОНИНГ ДИДАКТИК ТАҲЛИЛИ

Каримова Р. (НавДПИ)

Тизимли (систематик) билим, тушунча ва дунеқараш, ғояларни шакллантириш учун фанлар аро алоқа боғлаш зарур бўлади. Фанлараро алоқа боғлаш предметлар учун умумий булган фактлар, тушунча ва ғоя, ўқиш меҳнатининг кўникма ва малакаларини шакллантириш

67

бўйича ўрнатилиши керак. Шунинг учун ҳар бир мактаб (дарс) предметларининг фактик ва назарий материалларининг бошқа предметлардагига туғри келадиган томонларини ҳисобга олиш лозим. Предметлар аро боғланишларнинг умумий назарияси тарихни, ҳуқуқшуносликни, инсон ва жамият фанларини ўқитиш жараенида катта амалий аҳамиятга эга. Бу предметлар ўзаро ҳар томонлама яқин бўлиб қолмасдан, улар бошқа предметлар билан ҳам боғланишларга эга бўлади. Тарих инсон жамияти ҳаетининг ривожланишининг ҳар хил босқичларидаги томонларини қараб чиқади. Шунинг учун тарих курсида фақат гина гуманитар (ижтимоий) эмас, балки табиий–математик циклдаги предметлар билан боғлаништиришга эга бўлади. Масалан: ”Қадимги Миср” мавзусида уни боғлаништириш мумкин бўлган предметлар услубий қўлланмаларда қўйидагича кўрсатилади: Табиатшунослик (IV синф–”Ер қуеш ва бошқа осмон жисмлари. Календарь), География (V синф. Харита–ернинг, рельф формаларининг шартли тасвири), Математика (V синф Жойдардаги ўлчаш). Тарих. (”Қадимги Миср”). Тарихий фактлар тарбиявий ҳусусиятига эга. Уни шакллантиришда у бўйича жонли, образли тасаввур ҳосил қилиш керак. Бунда предметлар аро боғланишга ердам беради. Тарихни кўпинча адабиет ва бошқа ижтимоий фанлар билан боғлаништириш мумкин. Масалан: Ўзбекистон тарихи бўйича ”Ўрта Осие хонликларининг XIX асрнинг охири XX аср бошидаги маданияти” деган мавзуни ўзбек (тили) ва қорақалпоқ халқлари адабиети фани билан боғлантириш мумкин. Шунингдек ”Темурийлар давридаги маданият” мавзусида масалан Алишер Навои поэзияси адабиет фанидан ҳам ўрин олган. Бу мавзулар орқали катта тарбиявий аҳамиятга эга мазмун берилади. Масалан: Навои асарларидаги одамийлик мавзуси: ”Одами эрсанг демагил одами, Ониким йўқдир халқ ғамидан ғами”. ”Одам борки одамларнинг нахшидур, Одам борки, ундан ҳайвон яхшидур”. Шу каби мисолларни XIX аср–XX асро бошидаги қорақалпоқ адабиети билан боғлантиришда ҳам фойдаланиш мумкин. Бердақ, Ажиниез, Кунхуджа ва бошқа шахсларнинг ижоди ҳам тарбиявий аҳамиятга эга. ”IX–XI синфлардаги маданият” мавзусида, уни жуғрофия, адабиет предметлари, шунингдек химия, биология билан боғлантириш мумкин. Ҳар хил предметларини боғлантириш ўқитувчидан катта билимни талаб қилади. Айниқса мазмунларини боғлантириш жуда мураккаб. Биринчидан: предметлар аро характерга эга булган тушунчанинг (структура) тузилиши мазмуний маъносини аниқлаш керак. Иккинчидан: бу тушунчанинг қандай белгилари бор эканлигини ва ўрганилаетган предметларда қандай ҳажмда қараладиганликларини билиш керак. Предметлар аро ва курслар аро боғланишлар кенг умумийлаштириш учун мумкинчилик очади. Шунингдек бундай боғланиш кўникма ва малакаларни шакллантиришда ҳисобга ва амалга оширилади. Ҳар бир ўқувчи йиллик ўқув давомида ҳар хил предметлар мазмуни бўйича билим тўплаб қўймасдан, ўқув меҳнатининг малакасини шакллантиради.

СТАТИСТИКА ФАНИНИ ЎҚИТИШНИНГ МАТЕМАТИК АСОСИ ҲАҚИДА

Джураев Н., Эшматов Б. (Қарши МИИ)

Статистика фани оммавий ҳодиса ва жараёнларни ўрганади.Бу ўрганилаётган оммавий ҳодиса ва жараёнлар моҳияти ва сифати жиҳатидан бир жинсли тўпламда аниқ макон ва замон шароитида намоён бўладиган қонуниятларни миқдорий нисбатлар орқали ифодалашдан иборат, бунда албатта математик усуллардан ҳам фойдаланади. Жумладан, бир

68

қатор статистика методлари алгебра ва сонлар назариясида, алгебраик системалар, чизиқли тенгламалар ва тенгсизликлар системалари ҳамда матрицалар, векторлар ва Евклид фазоси ва ҳоказоларга таянади. Статистика назарияси эса математик статистикага асосланади. Математик статистика–математиканинг бир бўлими бўлиб, статистик маълумотларни йиғиш, қайта ишлаш, кузатиш натижаларини статистик қонуниятларини аниқлашнинг математик усулларини ўрганади. Статистикада содда усуллар ўрнига такомиллашган математик воситаларни қўлланилиши (формулалар, тасдиқлар ва ш.к.) нафақат статистика тараққиёти балки математиканинг ривожини ҳам акс эттиради. Иккинчидан, статистикада қўлланиладиган барча математик воситалар, улар қандай кўринишда бўлмасин,(масалан, арифметик, алгебраик ёки математик таҳлил) ўз мазмуни жиҳатидан математиканинг таркибий қисми бўлган эҳтимоллар назарияси қонуниятларига асосланади. Эҳтимоллар назарияси оммавий бир жинсли ҳодисаларнинг умумназарий жихатдан эхтимолий қонуниятларини ўрганади. Эҳтимоллар назарияси шунингдек,математик ва амалий статистикани асослаш учун хизмат қилади. Математик статистика эхтимоллар назариясига таянади. Шу сабаб Олий ўқув юртлари “Иқтисодиёт” йўналишларида махсус “Эҳтимоллар назарияси ва математик статистика” фани ўқитилади.Агар эҳтимоллар назарияси “мураккаб” ҳодисалар эҳтимолларини “содда” ҳодисалар орқали топиш имконини берса, математик статистика кузатиш қийматлари бўйича бу ҳодисалар эҳтимолларини баҳолайди ёки бу ҳодисаларга нисбатан гипотезаларларни текширади. Статистика эса оммавий ҳодисаларнинг умумий қонун ва қоидаларини тадқиқ қилишда уларнинг биргина миқдорий хусусиятларига таянмасдан, балки вужудга келиш механизмига таяниши ва уларни юзага чиқиш сабабларини ҳисобга олиши лозим. Ҳар қандай фан, жумладан иқтисодий фанларнинг мақсади реал жараёнларга мос келадиган қонуниятларни аниқлаш ва тадқиқ қилишдан иборат. Иқтисодиётга таалуқли қонуниятлар нафақат назарий аҳамиятга эга, балки улар амалиётда ҳам кенг қўлланилиб келмоқда. Масалан, режалаштириш, бошқариш ва олдиндан башорат қилиш ва ҳоказо. Бу борада статистика фани усуллари муҳим аҳамиятга эга. Статистикани билиш иқтисодчининг касбий фаолиятида заруриятдир. Маркетолог учун статистика эҳтиёж, чунки у истеъмолчининг барча фаолияти факторларини билиши, бозорларда товарлар ҳаракати, олди–сотдини прогноз қилиш, яъни олдиндан баҳолай билиши керак. Менежер учун статистикани билиш меҳнат унумдорлигини ошириш, харажатларни оптималлаштиришда ёрдам беради. Молиячилар эса мижозлар (масалан, кредит олувчилар) хақида маълумотлар тўплашда оммавий статистик кузатиш ва маълумотлар таҳлили усулларини эгаллаши лозим. Бухгалтер учун статистика харажат структурасини (тузилмасини) таҳлил қилишда ёрдам беради. Умуман,статистика–оммавий–ижтимоий ҳодисаларни “вариацион” белгилари асосида ўрганиб, уларнинг ривожланиш қонуниятларини белгилаб беради. Сифат ва миқдор тўғрисидаги тушунчалар ҳам статистика фани билан боғлиқ тушунчалардир. Қуйида статистик текширишда кенг қўлланадиган танланма усулнинг математик асоси ҳақида фикр юритамиз Статистикада ёппасига кузатиш – бу бош тўплам, танланма кузатиш эса – танланма тўплам дейилади. Статистикада танланма кузатиш – кузатиш турлари ичида илмий асослангани бўлиб, у тўғри ташкил этилганда умумий тўплам (бош тўплам) хақида тўла тўкис фикр юритиш имкониятини яратади. Бу усул статистика амалиётида кенг қўлланилади.Шунинг учун танланма кузатувини шундай танлаш керакки, у бош тўпламни тўла тавсифласин. Бу танланма кузатишнинг репризентативлиги дейилади. Ҳар қандай кузатиш, у қанчалик тўғри ташкил этилмасин, хатоликлардан холи бўлмайди. Репризентатив хато деб, кузатиш маълумотлари бўйича аниқланган кўрсаткичларни текширилаётган бош тўпламнинг шундай хақиқий кўрсаткичидан фарқи

69

тушунилади. Статистик кўрсаткичлар–булар ўртача миқдорлар, дисперсиялар, индекслар, вариация ва тақсимот кўрсаткичлари ва шу кабилардир. Статистик кўрсаткичлар бу–кузатиш объекти бирликларига тегишли белгилар қийматларининг функцияларидир. Репризентатив хатоларни олдини олиш мақсадида статистик баҳолардан фойдаланилади. Исталган хажмли танланма учун математик кутилиши бахоланаётган параметрга тенг бўлган статистик баҳо силжимаган баҳо дейилади.

Масалан,танланма ўртача қиймат ,1

n

XnХ

n

iii

Т

∑==

бу ерда, ∑=

=K

iinn

1

–танланма ҳажми,ноъмалум БХ бош ўртача қиймат учун силжимаган

баҳо бўлади: БT ХXM =)( Силжимаган статистик баҳо бош тўплам учун баҳо сифатида қабул қилинади.

Танланма дисперсия n

XXnD

k

iTii

T

∑=

−= 1

2)( эса бош дисперсия учун силжиган баҳо

бўлади, чунки БТ Dn

nDM 1][ −= , яъни бош дисперсияни ками билан баҳолайди.

Шунинг учун бош дисперсиянинг силжимаган баҳоси сифатида ( )30≤n

TDn

nS1

2

−= ёки

1

)(12

−

−=

∑=

n

XXnS

k

iTii

“тузатилган”дисперсия қабул қилинади. Чунки,

ББTT DDn

nn

nDMn

nDn

nMSМ =−

⋅−

=−

=−

=1

1][

1]

1[][ 2

Бу баҳолар қатъий математик тасдиққа эга ва статистикани асосий формулалари ҳисобланади.

Фойдаларилган адабиётлар 1.Статистика. /Под редакцией И.И.Елисиевой.–Издательство, “Питер”, 2012 2.Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика.–Москва, ”ЮНИТИ“, 2001.

КАСБ–ҲУНАР КОЛЛЕЖ ЎҚУВЧИЛАРИДА ФИЗИКАНИНГ МЕХАНИКА БЎЛИМИГА ОИД УЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛ ВАЗИФАЛАРНИ БАЖАРИШГА

ЎРГАТИШ

Жумаев Т., Жуманов Ш., Жўраев Ҳ. (Қарши давлат университети)

Олий ва ўрта махсус таълим талабаларининг мустақил ишларига катта аҳамият берилиши муносабати билан уйда бажариладиган экспериментал ишлар ўқув жараёнида муҳим ўрин эгаллайди. Вазифалар уйдаги маданий,маиший жиҳозлардан, қурилмалардан ва материаллардан фойдаланиб бажаришга мўлжалланган. Лекин, мазкур асбоб ва материаллар физика кабинетлари, лабораторияларида йиғилиши ҳамда фронтал экспериментал вазифалар сифатида бажарилиши мумкин. Эксперимантал вазифаларни физикадан ўтказилаётган машғулотнинг алоҳида бўлимларига киритиш ва улардан: 1)машғулот мавзусига кириш; 2)ўқитувчи ўтган янги материални иллюстрация қилиш; 3)такрорлаш; 4)машғулотда ўтилган ўқув материалини умумлаштириш; 5) амалий малака ва кўникмаларни ҳосил қилиш;

70

6)муаммоли вазиятлар ҳосил қилиш; 7)ўтилган материални мустаҳкамлаш ва бошқа ўқув мақсадларида фойдаланиш мумкин. Уй экспериментал вазифаларни бажаришга киришган талаба зарур бўлган асбоб ва материалларни топади, йиғади, энг содда қурилмаларни ясайди. Бу эса уларда илмий–текшириш ишлари бўйича элементар малакаларни тарбиялайди. Энди механикадан бир неча уйда бажариладиган экспериментал вазифаларни кўриб чиқайлик. 1.“Шарчанинг диаметрини аниқлаш”. Керакли асбоб ва материаллар: шарча, мензурка (даражаланган стакан олинади)

Ишни бажариш тартиби 1.Мензуркага сув қуйиб, сувни дастлабки сатҳи 1V ни белгиланг. 2.Мензуркага шарчани тушириб, сувнинг кейинги сатҳи 2V ни белгиланг. 3. 12 VVV −= ифода орқали шарча ҳажмини аниқланг. 4.Шар шаклидаги жисмнинг ҳажми формуласи.

83

434 3

3 drV ππ ==

дан шарча диаметрини топинг:

3 /6 πVd =

5.Куб шаклидаги жисмнинг ўлчамини мензурка ёрдамида қандай аниқлаш мумкин? 6.Мош ёки нухат доналарининг диаметрини юқоридаги усул билан аниқланг. II.Пружинали маиший тарози ёрдамида жисмлар зичлигини аниқлаш”. Керакли асбоб ва материаллар: маиший тарози, совун, чизғич.

Ишни бажариш тартиби: 1.Тарози ёрдамида ғиштнинг mмассасини аниқланг. 2.Чизғич ёрдамида ғиштнинг ўлчамлари hba ,, ни аниқланг. 3.Ғиштнинг ҳажмини hbaV ⋅⋅= дан ҳисобланг.

4.Ғиштнинг зичлигини vm

=ρ ифода орқали ҳисобланг.

III.”Резина шнурнинг бикрлигини аниқлаш” Керакли асбоб ва материаллар: резина шнур, чизғич, массаси маълум бўлган жисмлар (5г ёки 10 грамли тошлар).

Ишни бажариш тартиби: 1.Резина шнурнинг бир учини осмага маҳкамланг, иккинчи учига жисмларни осиш учун мосламани маҳкамланг. 2.Чўзилган шнурнинг пастки учининг вазиятини белгиланг. 3.Шнурга юк (100 г массали совун) ни осиб, шнур учининг кейинги вазиятини белгиланг. 4.Шнур учининг вазиятлари орасидаги масофа, яъни шнурнинг силжишини чизғич ёрдамида ўлчанг. 5.Шнурга таъсир қилувчи оғирлик кучини ҳисобланг:

,mgnp ⋅= бу ерда 2/8,9 смg = ; кггm 1,0100 == 6.Гук қонуни kxF = дан фойдаланиб, резина шнурнинг k бикрлигини ҳисобланг.

xFk = .

7.Тажрибани бир неча марта такрорланг, осилган юкнинг миқдорини бир неча марта ўзгартириб, тажрибани бажаринг. Юқорида кўрсатилгандек, экспериментал вазифаларни бажариш давомида касб–ҳунар коллежлари талаблари физиканинг асосий тушунчалари, қонунлари, назарияларини ўрганади; уларда фикрлаш, мустақиллик, физик ҳодисаларни кузата билиш, оддий тажрибалар қўйиш, таҳлил қилиш ва хулоса қилиш қобилиятлари тарбияланади; амалий малака ва кўникмалар ҳосил қилинади.

71

МАМЛАКАТИМИЗДА ТАЪЛИМ СОҲАСИНИ АВТОМАТЛАШТИРИШ

Бойполвонов Б. (ҚарМИИ)

Таълимни автоматлаштириш–таълимда ахборотлаштириш бўғинларини таъминлаш, билим беришни автоматлаштириш, таълимни автоматлаштиришнинг меъёрий асосларни яратиш, телекоммуникация тармоқларини жорий қилиш, таъминот ашëларини яратиш каби жабҳаларни қамраб олади. Таълимни автоматлаштириш учун компьютер, модем, дастурий таъминот, матн конструкторлар, моделлар, ахборотлар мажмуи ва техник кўникмалар тренажерлари зарур бўлади. Ҳозирги кунда таълим соҳасида ўқитишни автоматлаштиришга катта эътибор берилмоқда. Чунки ўқув жараёнларида ахборот технология воситаларини оптимал қўллаш катта ижобий натижалар беради, яъни дарсларнинг сифати ошади, талабалар тушуниши осонлашади ва бу воситалардан талабалар ўзлари мустақил фойдаланиш имкониятига эга бўлади. Ривожланган хорижий давлатларда таълим соҳасида компьютердан фойдаланишга ва ўқитишни автоматлаштиришга катта эътибор қаратилган. Масалан АҚШда компьютерларни таълим муассасаларида тарқалиши қўйидагича: –мактабларда 4–5 синф хонасида компьютер мавжуд; –54% мактаб синфлари локал тармоққа уланган; –3–12 ёшдаги 90% ўқувчилар компьютердан фойдаланиладилар. Мактабларда фойдаланиладиган компьютер дастурлари қуйидагича тақсимланган: –матн муҳаррири (95%); –ўқитиш дастурлари (89%); –таҳлилий (аналитик) ва ахборот дастурий воситалари (87%); –дастурлаш тизими ва операцион тизимлар (84%); –ўйин ва моделлаш (81%); –график ва амалий дастур воситалари(89%). Буюк Британияда эса барча ўқитувчилар ахборот технологияларини билиши талаб этилади. Ҳозирги кунда 30 фоиз ўқитувчи уларни ўқув жараёнида бемалол қўллай олиш имкониятига эгадирлар. Умумий ўрта мактаблардаги компьютерлар сони 1 млн. дан ошиб кетган. 12–17 ёшли ўқувчилар уй вазифалари ва мустақил ишларни компьютерда бажарадилар. Канаданинг 80% мухбирларининг фикрича ахборот технологиялари таълимга ижобий таъсир этиб, шундан уй вазифасини бажариш учун компьютерни (52%), калькулятордан (26%), энцеклопедиядан (8%) ва луғатдан (6%) фойдаланилади. Шу жумладан Республикамизда ҳам таълимни автоматлаштиришга катта эътибор бериб келинмоқда. Бугунги кунга келиб мактабгача таълим муассасаларида, ўрта мактабларда, касб ҳунар коллежларида, академик лицейларда шу жумладан, Олий ўқув юртларида кенг кўламда ўқитиш ишлари йўлга қўйилган бўлиб, давлатимизни бир қанча қонунларида ўз аксини топган. Республикамизда қабул қилинган кадрлар тайёрлаш миллий дастурида ҳам информатика ва ахборот технологияларини ўқув жараёнига кенг тадбиқ қилиш масаласи кўндаланг қўйилган. Унда, ахборот технологиялари ва информатика соҳасида кадрлар тайёрлаш, шу жумладан интернет технологияларини барча соҳаларда кенг жорий қилиш долзарб масала эканлиги алоҳида кўрсатиб ўтилади. Ахборот технологиялари воситаларининг марказида турувчи асос компьютердир. Ҳозирги кунда компьютерлар таълим тизимида асосан тўрт йўналишда: – ўрганиш объекти сифатида; – ўқитишнинг техник воситалари сифатида; – таълимни бошқаришда; – илмий–педагогик изланишда фойдаланилмоқда.

72

Талабаларни билим савиясини оширишда Интернет тармоғи яхши омил бўлиши мумкин. Интернет тармоғи орқали ўқитувчи ва талабалар фақатгина маълумот йиғиши эмаc, балки ўз илмий изланишлари натижасида эришган ютуқларини унда жойлаштириш имкониятига ҳам эга бўладилар. Интернет учун маълумотни жойлаштираётган киши, унинг камчиликларини ўзи кўради ва тўғрилайди, шу тариқа тадқиқотчилик фаолиятининг барча боcқичларидан ўтади. Интернетнинг асосий таълим хизматларини учта катта гуруҳга ажратиш мумкин: – хабарловчи; –интерфаол; –изловчи. Хабарловчи хизматларнинг турлари сифатида электрон газета ва журналларни олиш мумкин. Хизматнинг ушбу тури учун, анъанавий нашрлардан келаётган ўқувчилар билан икки томонлама мулоқот эътибори муҳимдир. Хабарлаш хизматлари қандайдир даражада интерфаолликда фойдаладилар, лекин у уларнинг бош чизиғи ҳисобланмайди. Интернетнинг худди мулоқот ёки мулоқотнинг бошқа турига асосланган хизматлар синфи мавжуд. Мулоқотнинг диалогли характери таълимнинг рағбатлантириш усулларидан бири ҳисобланади. Интерфаол хизматлар қаторига электрон почта, турли электрон ва видеоанжуманларни, излаш хизматларига эса – тармоқнинг катта турдаги излаш роботлари, катализаторлар ва рубрикаторларни киритиш мумкин. Ахборот технологиялари воситаларидан фойдаланиб ахборот ресурс марказлари ишларини, факультет ва кафедра меъёрий хужжатлари ва ўқитувчиларнинг ижодий ишларини автоматлаштириш, маълумотлар базаcини тузиш, таълим жараёнини тизимлаштириш мумкин бўлади. Ахборот технологиялари воcиталари ёрдамида компьютер технологияларини қўллаш билан маcофавий таълим олиш имкониятига ҳам эга бўлиш мумкин. Интернет орқали маcофавий таълим курcлари ва танловлари оммавийлашиб бормоқда. Бу таълим муаccаcаcи жамоаcининг фақат ўз муаccаcаcи ёки ҳудуди даражаcида қолиб кетмай, балки дунё бўйича ахборот алмашиниш имконини беради. Маълумки, масофавий таълим машғулот жойининг, вақти ва таълим шаклининг эркинлиги билан ажралиб туради, компьютер воситасида таълим дастурлари, замонавий ахборот технологияларининг қўлланилиши ва юқори малакали мутахассислар тайёрлашни талаб даражасида малака оширишнинг ташкил этилиши педагоглардан юксак даражада билим ва маҳоротга эга бўлишини талаб этади. Шу сабабли ҳам масофавий таълимда ўқитишнинг замонавий ахборот технологиялари, илмий–техникавий ҳамда ўқув–методик янгиликларнинг охирги ютуқларидан фойдаланиш лозим бўлади. Масофавий таълим ўқитиш методларининг кенгайиши, аҳолининг маълум қисми учун таълимнинг сифатли ҳолда етказилиши даражасининг ўсиши, ҳаракатлари чегараланган инсонларга таълим бериш, кундузги таълим тизимидан фойдалана олмайдиган шахслар учун қулай таълим тизими яратиш имконини беради.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ

Айменова Э.Р.

(Навоийский государственный педагогический институт)

В последние годы в Республике стали широко применяться и внедряться педагогические технологии. Интерактивные формы обучения стали востребованными вновь, позволяя обеспечить интерес обучаемых, развивать творческое мышление и т.д. Но самое главное–интерактивные формы обучения способствуют более прочному усвоению материала, ибо по существу являют собой такую организацию учебного процесса, который

73

предусматривает и прогнозируемые цели. Эффективность интерактивного обучения подтверждают как результаты тестовых заданий, так и анализы анкет для обратной связи. Интерактивный метод (от англ. inter–«между»; act–«действие»)–это метод взаимодействия, режим диалога, беседы. Обучение должно строиться по–другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса–использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой–роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода: 1)Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем– источником знаний. Основные методы–это лекция, чтение, опрос. 2)Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. 3)Интерактивные: (от англ. дословный перевод обозначает интерактивные методы)–позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение–обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно–ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Стратегия интерактивного обучения–организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на: субъект–субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); многосторонней коммуникации; конструировании знаний учащихся; использовании самооценки и обратной связи; активности учащегося. Исходя из общих методических рекомендаций, для эффективного использования «интерактива» следует помнить о том, что: –наиболее продуктивная работа в малых группах, состоящих из 4–5 человек; –для учащихся необходимо создать «физический комфорт», чтобы в аудитории можно было легко перемещаться для работы в больших и малых группах; –необходимо в самом начале обговорить вопросы процедуры и регламента; –в целях вовлечения в работу всех обучающихся использовать поощрения за активные участия, предоставление возможностей для самореализации, различные разминки. Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Актуальность интерактивного обучения состоит в следующем: –соответствие концепции гуманизации образования; –преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания; –использование личностно–ориентированного обучения; –поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика; –соответствие социокультурной потребности современного общества; –самостоятельной творческой деятельности. Основными целями интерактивного обучения являются: –развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся; –формирование личностных качеств учащихся;

74

–выработка умений, влияющих на учебно–познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества; –развитие различных типов мышления; –формирование качественных знаний, умений и навыков. Данными целями определяются и задачи интерактивного обучения: –оптимизация учебно–воспитательного процесса; –создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; –выработка долговременной положительной мотивации к обучению; –включение учащихся в креативную деятельность; –тщательный отбор материала и способов его подачи. В основе интерактивного обучения лежат развивающее обучение, проблемное обучение, развитее критического мышления, дифференцированный подход к обучению, создание ситуации успеха на уроке. Основными принципами интерактивного обучения являются: –креативность (ориентация на творчество); –усвоение знаний в системе; –нетрадиционные формы уроков; –использование наглядности, ИКТ. Интерактивные методики характеризуются новым стилем организации учебно–познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик–активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Интерактивное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно–структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно–познавательную деятельность перевести на продуктивно–творческий уровень.

Список литературы: 1.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии в подготовке учителя.– Т., 2000.–49 с. 1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.–М., Педагогика, 1989.–192 с. 3.Очилов М.О. Педагогик технологиялар.–Карши, Насаф, 2000.–178 б.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Абдуназарова Н.Ф. (Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

системы ССПО)

В последнее десятилетие в большинстве стран мира явно проявилась тенденция замены тестовых процедур (тестирования /testing/) на эссессмент (assessment – оценка, проверка, контроль). Замена тестов в их традиционном понимании как системы закрытых заданий (например, заданий с выбором ответа) на систему стандартизированных заданий разного типа произошла в связи с широкой критикой тестов за ограниченность их использования, в основном только для оценки знаний и репродуктивных умений. Расширение спектра проверяемых умений привело к увеличению доли открытых заданий, позволяющих оценить не только правильность полученного ответа, но и способы решения, логику изложения, обоснованность суждений и многие другие умения, включая

75

практические, которые невозможно оценить с помощью закрытых заданий. Появились такие понятия как аутентичная оценка (authentic assessment), оценка деятельности (performance assessment). Указанные выше изменения являются основанием для расширения предмета анализа, а именно анализа не только тестовых систем, но и систем оценки результатов обучения, включающих различные формы контроля. Все основные характеристики системы оценки результатов обучения (основные подходы к разработке инструментария, характеристики проверочных работ, процедуры проведения, представление результатов и др.) определяются основными целями и задачами, которые ставятся перед этой системой оценки и контроля. Чаще всего, перед системой оценки результатов обучения ставится основная цель–получение объективной информации о функционировании системы образования: ●оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации или коррекции индивидуальных результатов учащихся; ●оценка уровня образовательных достижений образовательного учреждения с целью оценки его деятельности, усовершенствования процесса обучения и воспитания; ●мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся с целью оценки качества обучения и тенденций развития. Последние десятилетие характеризуется объединением усилий международного сообщества в разработке единых подходов к оценке результатов обучения и проведении международных сравнительных исследований, которые дают информацию о состоянии образования в различных странах и позволяют сравнить подготовку учащихся отдельных стран с международными стандартами, а также осуществлять мониторинг качества образования в мире. Лидирующая роль в проведении подобных исследований принадлежит Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA), проект TIMSS и PISA. Основной тенденцией последнего десятилетия является введение стандартов, связанных с системой оценки, как ожидаемых, планируемых образовательных достижений или результатов обучения. Причем в ряде стран стандарты достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень достижений. В других странах система оценки ориентирована на требования к результатам обучения с преобладанием критериального подхода в оценке, при котором оценивается достижение учащимися отдельных требований стандарта на различных уровнях. Как правило, за организацию и проведение оценки результатов обучения отвечают специализированные научно–исследовательские организации. Они определяют методологию, подходы к разработке инструментария и интерпретации результатов, осуществляют саму разработку, проведение и анализ результатов при широком участии педагогического сообщества и других заинтересованных лиц. Проверочные работы в образовательных учреждениях чаще проводят сами педагоги, иногда в присутствии внешних наблюдателей, или специально подготовленные лица. Проверка работ чаще осуществляется вне образовательного учреждения специально подготовленными экспертами. В случае, если сами педагоги школы проверяют работы своих учащихся, то эти работы, как правило, затем перепроверяются вне образовательных учреждениях. Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся: –критериально–ориентированный, позволяющий оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом–делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором – дается

76

уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен). –ориентированный на индивидуальные нормы учащегося, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем. –нормативно–ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного учащегося интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя – нормы.

TARIXIY MANBALALAR ASOSIDA YORUG’LIK TABIATINI O’RGANISH

Qudratov E.A., Xushvaqtov B.N., Xolov M. D. (Navoiy davlat pedagogika instituti)

Fizika fanini o’qitishda tarixiy manbalardan foydalanilgan holda amaliyotga joriy etish orqali ta’lim va taribiya texnologiyasini takommillashtirishni zarur. Lekin o’quvchilarga fanning nazariy va amaliy tushunchalarini o’rgatish bilan birga o’rgatilayotgan mavzuning yoki fizik qonunning yaratilish tarixini o’rgatishda manbalarning etishmasligi sezilib qolmoqda. Shuni e’tiborga olgan holda fizika fanini o’qitish jarayonida milliy istiqlol mafkurasini yoshlar ongiga sindirish bilan birgalikda fizikaning ilmiy, nazariy va amliy tushunchilarini tarixiy manbalar bilan bog’lab o’quv jarayonini olib borish va boyitilishi lozim. Fizika tarixini o’rganish bu umumiy fizikaviy bilimlarniig ajramas bir qismidir. Chunki fizika fanini o’rganish bilan uning tarixi ham o’rganib boriladi. Ma’lumki, yorug’likning tabiati qadim zamonlardan beri odamlarni qiziktirib kelgai. Xush, yorug’likning o’zi nima? U qanday qilib Quyosh va yulduzlardan bizgacha yetib keladi? Uning tarqalish vaqi bormi? Ya’ni, – Quyosh va yulduzlardan bizgacha muayyan vaqt davomida har qanday masofadan qat’iy nazar yetib keladi– mi? Vaqt tushunchasi bu hodisaga tegishli emasmi?–shu kabi masalalar yaqin davrgacha o’zining aniq javobini topa olmagan edi.

Yorug’lik Isaak N’yuton aytganidek, Quyosh jismidan ketma–ket chiqib kelayotgan yorug’lik zarralari (yorug’lik kvanti yoki fotonlari) oqimining to’lqin shaklida yetib kelishi tufayli vujudga keladi. SHu narsa xayratomuzki, bobokolonlarimiz Beruniy hamda Ibn Sino dunyo olimlarini XX asrgacha chalg’itib kelgan bu jumboqlarni X–XI asrlardayoq ilmiy bashorat qilib qo’yganlar. Beruniy o’zining “Qadimgi xalqlardan qolgan yodgorliklar” kitobida (bu kitob yozilgan vaqtda Beruniy 25–26 yoshlarda bo’lgan) bu masalada quyidagicha mulohaza yuritadi:

Beruniyning yorug’likning tabiati haqidagi so’zlari, ayniqsa, diqqatga sazovor: «Quyosh jismi (zarralari) va uning shu’lasi to’lqinining yaqin kelishi yerdagi harorat (issiqlik)ning dastlabki sabablaridandir». Buyuk allomaning bu so’zlari N’yuton va Gyuygensdan farqli o’laroq, XX asrda ilmiy jihatdan asoslangan yangi xulosaga zamin yaratgan.

Birinchidan, Beruniy, Arastu, Ptolomey va ular izdoshlarining olam markazida Yer turadi, butun olam Yer atrofida aylanadi, degan geotsentrik ta’limotlariga qarshi ularok, yorug’lik markazdan tartqaladi, fikri bilan geliotsentrik, ya’ni Quyosh mar– kazligi ta’limotiga ishora qilgan bo’lsa, ikkinchi tomondan, yorug’likning tabiati haqida Ibn Sino fikrlarini ham bilgisi keladi.

Ibn Sino issiklikning markazdan tarqalishini rad qilish bilan Quyosh nuri haqidagi Arastuning fikrini tasdiqlaydi. Beruniyning bu fikrlari, undan 500 yil keyin buyuk polyak olimi Kopernik tomonidan yaratilgan, geliotsentrik nazariyasida o’z ifodasini topdi. Yorug’likning to’lqin tabiati deyilganda, yorug’lik zarralarining to’lqinsimon harakat qilishi ko’zda tutiladi. Interferensiya va difraksiya hodisalarini o’rganish jarayonida yorug’lik to’lqinlari haqida aniqroq tushuncha hosil qilish mumkin.

77

Soya va yarim soyalarning paydo bo’lishi, Oy va Quyosh tutilishi kabi hodisalar biz yorug’lik to’lqinlarining to’g’ri chiziqli tarqalish hodisasini anglab yetishimizga misol bo’la oladi. Beruniy Oy va Quyosh tutilishi sabablarini quyidagicha izohlaydi: «Oyning tutilishiga sabab uning Yer soyasiga kirishidir. Quyosh tutilishi Oy vositasida Quyoshning bizdan to’silishi (ya’ni Quyosh bilan Yerning orasiga Oyning kirib qolishi) tufaylidir. Shuning uchun Oyning qorayishi G’arb tomondan va Quyoshning tutilishi esa Sharq tomondan boshlanmaydi. Yerning soyasi daraxt soyasi singari fazoda cho’zilgan bo’ladi. Oy Quyoshga nisbatan yettinchi burjda (180°) bo’lganda, Oyning kenglamasi shimol yoki janubga tomon ko’paymasa. Yerning soyasi ichiga kiradi va tutiladi. Quyosh tutilishi oldidan Oy g’arb tomondan kelib bir parcha bulut berkitgandek uni (Quyoshni) to’sadi. Turli joy (shaqar)larda berkitiladigan sathi turlicha bo’ladi. Ammo, Quyoshning berkituvchisi (Oy) katta emasdir. Oyni berkituvchisi (Yer) kattadir». Mavjud adabiyotlarda yorug’likning sinishi, tasvirlarning linza yoramida kattalashib ko’rinishi sabablari ilk bor ingliz olimi Bekon (XIII asr) tomonidan yoritilganligi qayd etiladi. Shuningdek, Bekon yumaloq tiniq shisha orqali qaralganda, harflar kattalashib ko’rinishini birinchilardan bo’lib payqagan va yozib qoldirgan, deyiladi. Ammo, bu mavzuda Bekondan ilgarirok Beruniy va Ibn Sinoning maktub orqali qilgan savol–javoblari bizgacha yetib kelgan. Ibn Sino o’zining «Fizika», «Tib qonunlari» nomli yirik asarlarida bu masalaga yanada aniqlik kiritib: «Agar ko’zimizdan nur chiqib. buyumlarni yoritadigan va oqibatda biz buyumlarni ko’radigan bo’lsak, nima uchun kechasi ko’rmaymiz? Namotki, ko’zimizdan chiqqan nur butun olamni yoritishga yetsa?» deya Aflotunning fikrini rad etadi. Shu narsa xarakterliki, hatto Galiley ham, Aflotunning fikrini rivojlantirib: «Sen oynaga qaraganingda sendan tarqalayotgan nurlar ko’zgudan akslanishi (qaytishi) natijasida aksingni ko’rasan, shunga o’xshash ko’zdan chiqqan nurlar buyumlarga tushib qaytgach, biz ularni ko’ramiz», – deb izohlaydi.

Shuningdek, asarda dispersiya hodisasi va Oy atrofida hosil bo’ladigan shu’lalanish (gardish) sabablarini ham ilmiy asosda izohlaydi. Uning fikricha, dispersiya (kamalak) hodisasining sababi, Quyoshdan kelayotgan yorug’lik nurlarining atmosferadagi bulutlardan o’tgan vaqtda rangli nurlarga ajralishidandir. Uning yoy shaklida bo’lishining sababi esa Yer atmosferasining sharsimonligidandir. Ajdodlarimiz hayoti va buyuk kashfiyotlari haqida talaba va yoshlarga ta’lim berish, yoshlarda ona vatanimizga bo’lgan muhabbat va vatanparvarlik kabi xislatlarni shakllantirishda muhim omil bo’lib xizmat qiladi. Fan va texnikaning bugungi yutuqlarida buyuk bobolarimizning zaxmatli mehnatlari yotganligini bir lahza ham esdan chiqarmasligimiz lozim. Insoniyat, bu ulug’ allomalarimizni buyuk xizmatlari va ajoyib kashfiyotlari oldida hamisha qarizdor bo’lib qolaveradi.

TABIIY FAKULTETLARDA FIZIKA FANINI O’QITISHNING

ILMIY–USLUBIY ASOSLARI

Ajabov A.Q., Turniyazov R.Q., Xolturayev Sh., Egamberdiyev Sh., Qo’chqorov S., Hafizov A.

(SamDU)

Ma’lumki, Respublikamizda kadrlar tayyorlash milliy dasturi haqidagi qonunining qabul qilinishi bizning kelajagimiz bo’lgan yosh avlodga ta’lim va tarbiya berish ishlariga juda katta imkoniyatlar yaratib berdi. Bundan tashqari mazkur qonun pedagoglar zimmasiga yanada kattaroq mas’uliyatlar yukladi. Jumladan bu qonun o’qituvchilardan faqatgina darslarni yo’qori pedagogik texnologiyalar asosida olib bormasdan, balki talabalar orasida muntazam ravishda tarbiyaviy ishlar olib borishini ham talab qiladi. Ushbu ishda tabiiy fakultetlarning talabalariga umumiy fizika fanini o’qitish sohasida qo’lga kiritilgan tajribalar haqida fikr yuritiladi. Samarqand davlat universitetining astrofizka kafedrasi o’qituvchilari universitetning barcha tabiiy fakultetlari talabalariga umumiy fizika mashg’ulotlarini olib boradi. Mavzularni yoritishda mashg’ulot olib borilayotgan fakultetlarning ixtisoslik fani bilan fizika fanining uzviy bog’liqlik

78

jihatlarini topish va o’qitish jarayonida ulardan unumli foydalanish darsning samaradorligini oshirishda muhim rol o’ynaydi. Boshqacha qilib aytganda fanlar integratsiyasidan keng foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ushbu ishda umumiy fizika fanini biologiya yo’nalishi talabalariga o’tish usullari to’g’risida fikr yuritamiz. Shu o’rinda misol tariqasida biolog–talabalarga fizika fanining ayrim mavzularini yoritishda fanlar integratsiyasidan foydalanish usullarini ko’rsatamiz. Masalan, mexanik harakatni tushuntirishda tirik to’qima va a’zolarning mexanik xossalari haqida shuningdek odam tanasining kinematik bog’lanishga ega bo’lgan sistema ekanligi haqida tushuncha berish lozim. “Mexanik ish” mavzusida odamning bajarishi mumkin bo’lgan ishi va odam quvvati to’g’risida ham aytib o’tish kerak. Masalan, agar massasi 70 kg bo’lgan sportchi turgan o’rnida massa markazi o’zining normal turish holatiga nisbatan 1 metr yuqoriga ko’tariladigan darajada sakrasa, bundan itarilish fazasi 0,2sek. davom etsa, sportchining quvvati 3,5 kvt ga yetadi. Odam yurganda ish bajaradi, bunda inersiya gavdani davriy ravishda qisman ko’tarish uchun va asosan oyoqi harakatini tezlatish va sekinlatish uchun sarflanadi. Odam gavdasi qismlarining k inematik energiyasini o’zgartirish uchun sarflanadigan ishni quyidagi formula yordamida hisoblash mumkin.

∑=

==∆=N

i

iik

JvmEA

1

22

22ω (1)

Massasi 75 kg bo’lgan odam 5 km/soat tezlik bilan yurganda o’zining quvvatini 60 vt gacha oshiradi. Tezlik ortishi bilan bu quvvat yanada ortib boradi. Tezlik 7 km/soat ga yetganda bu quvvat 200 vt gacha yetadi. Odamning bajarayotgan ishini o’lchashda qo’llaniladigan qurilmaga ergometr deyiladi. “Tebranish va to’lqinlar” mavzusini o’tishda odam yuragining tebranishi chastotasi hamda uning turli xil obyektiv va subyektiv sharoitlarga qarab o’zgarib turishi haqida gapirib o’tish lozim. Bundan tashqari ushbu mavzuda odamda tovushlar hosil qilinishi va ularni qabul qilish sistemalari haqida gapirish kerak. Shuningdek, quloqning ishlash prinsipini tushuntirish, inson qulog’ining kelib tushayotgan tovush intensivligini logarifmlash xususiyati haqida tushuncha berish lozim. Tovushning psixologik va fiziologik ta’siri xususida so’z yuritish maqsadga muvofiq. Ushbu mavzuning o’zida ultratovushlar xususida gapirib, ularning tibbiyotda, biologiyada va boshqa sohalarda qo’llanilishi haqida ma’lumot berish kerak. Eshituv orqali sezishni baholashda akustik tushunchalarning muhimligini gapirib o’tish lozim. Tovushning qattiqlik darajasi shkalasini tuzish asosida Veber–Fexnerning muhim psixofizik qonuni yotgani to’g’risida ma’lumot berish maqsadga muvofiq. Bu qonunga binoan agar ta’surot geometrik progressiya bo’yicha orttirib borilsa, u holda bu ta’surotning sezilishi arifmetik progressiya bo’yicha o’sib boradi. Odam qulog’ida tushayotgan va qaytayotgan to’lqinlar interferensiyasi natijasida akustik rezonans yuz berishi mumikin. Inson qulog’idagi eshitish yo’lining uzunligiga qarab, rezonans chastota taqriban кГц3≈ν atrofida bo’ladi. Ko’zning optik xususiyatlarini tushuntirishda, ko’z gavharining noyob jihatlari haqida, jumladan ko’z gavhari o’zining optik kuchini kuzatilayotgan buyumga qarab aftomatik ravishda o’zgartirib turishi haqida ma’lumot berishi kerak. Bundan tashqari ko’z qorachig’ini noyob diafragma ekanligini, u o’z o’lchamini kelib tushayotgan yorug’lik oqimiga qarab o’zgartirib turishini aytishi lozim. Shuningdek ko’zning sezuvchanlik funksiyasi, ya’ni uning turli xil rangdagi yorug’lik uchun o’z sezgirligini o’zgartirib turishi haqida tushuncha berish kerak. Ko’zning kamchiliklarini bartaraf qilishda ko’zoynaklarning ahamiyatini ko’rsatish lozim. “Suyuqliklarning ichki ishqalanish” mavzusini yoritishda gazlarning ichki ishqalanishi uchun mavjud bo’lgan Nyuton qonunining suyuqliklar uchun ham o’z kuchini saqlashini tushuntirish, lekin bu qonunning gazlar uchun va suyuqliklar uchun qo’llanish chegarasini aytib o’tish kerak. Shundan keyin suyuqliklar yopishqoqligi uchun mavjud bo’lgan Puazel va Stoks qonunlarini, yopishqoqlik koeffisientini o’lchaydigan asboblar, ya’ni viskozimetrlar haqida gapirish kerak. Shu o’rinda inson qonining yopishqoqlik koeffisientini o’lchash diagnostikada ham muhim ahamiyatga egaligini ta’kidlab o’tish o’rinli bo’ladi. Biz yo’qorida biologiya fakulteti talabalariga fizika fanining ayrim mavzularini o’tishda o’zimiz ishlab chiqgan usullar to’g’risida fikrlar yuritdik.

79

Bizning izlanishlarimiz shuni ko’rsatdiki, biror fakultetda fizika fanini olib borayotgan o’qituvchi shu fakultet ixtisosligi haqida ham ma’lum darajada bilimlarga ega bo’lishi lozim. Xulosa sifatida shuni ta’kidlab o’tish joizki, agar fanlarning bir–biri bilan uzviy bog’lanishiga ya’ni ularning integratsiyasiga yetarli darajada e’tibor berilsa, bu shubhasiz mazkur fakultetda o’tilayotgan fizika darslarining samaradorligini oshiradi.

MATEMATIKANI O’QITISH JARAYONIDA O’QUVCHILARDA O’QUV FAOLIYAT USULLARINING SHAKLLANGANLIGINI TASHXISLASH METODLARI

Sidiyorov S., Uzoqova S.

(Jizzax davlat pedagogika instituti)

Ma’lumki, inson faoliyatda shakllanadi va namoyon bo’ladi. O’z hayotining har bir bosqichida ko’pgina faoliyat ko’rinishlarini (bilish faoliyati, qiziqish faoliyati, mehnat faoliyati, o’quv faoliyati) amalga oshiradi va ularning har biri hayotda turli o’rinlarni egallaydi. Ammo, aniq bir davrda ularning biri yetakchi hisoblanadi. Maktab o’quvchisi uchun esa o’quv faoliyat yetakchi hisoblanadi. O’quv faoliyat nazariyasi tahlili shuni ko’rsatdiki, ta’lim mazmunini o’zlashtirish va o’quvchini rivojlantirish unga tashqaridan qandaydir axborotni uzatish yo’li bilan emas balki o’quv–bilish faoliyatining to’la siklini (yangi bilimlarni qabul qilish, anglog, eslash, qo’llash, umumlashtirish va tizimlashtirish bosqichlari va faoliyat usullari) mustaqil amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Bilim hamma vaqt faoliyatda egallanadi va namoyon bo’ladi, ko’nikma va malaka ortida esa harakat turadi. O’quvchilarni o’qitishga o’rgatish uchun esa ularga o’z o’quv faoliyatini rasional tashkil etish va amalga oshirishga imkon beradigan bilim berish va bu bilimlarni amaliyotga qo’llash imkoniyatini taqdim etishi lozim. Maktab matematika kursining aniq bir mavzusini o’rganish jarayonida o’quv faoliyat usullarini shakllantirishni o’z ichiga olgan o’qitish masalasi o’rganilayotgan o’quv materialini o’zlashtirish bo’yicha faoliyatni tashkil etishdan iborat. Biz quyidagi maktab matematika kursining o’ziga xos xususiyatlari bilan bog’liq o’quv faoliyat usullari shakllanganligini tashxislash metodlarini qarab chiqamiz: 1)Anketa so’rovi metodi. O’quvchilarda o’quv faoliyat usullari shakllanganligining ko’rsatkichlaridan biri bo’lib, ularning bu usulni anglashi, o’z harakatlari haqida boshqa kishilarga so’zlab bera olishi hisoblanadi. Buning uchun esa, anketadan foydalanish mumkin. Taqqoslash usulining o’quvchilar tomonidan anglanishini tashxislovchi anketa uchun savollar namunasini keltiramiz: 1.Obyektlar yoki hodisalarni taqqoslash nimani anglatadi? 2.Obyektlar yoki hodisalarni taqqoslash uchun siz qanday harakatlarni bajarasiz? 3.Sizningcha aqliy harakatning qaysi usullari taqqoslash usuli tarkibiga kiradi? 4. Taqqoslash tarkibiga kiruvchi aqliy faoliyat usullari qanday bajariladi? 5.Siz topgan obyekt yoki hodisalarning xususiyatlarini qanday baholaysiz? a) zarur; b) yetarli; v) yetarli va zarur; g) muhim; d)muhim emas; e)boshqa kuzatuv obyektlari bilan umumiy; j)boshqa kuzatuv obyektlaridan farqli. 2) Didaktik o’yin metodi. Matematika bo’yicha didaktik o’yin – bu qiziqarli shaklda o’quvchilarga taqdim etiladigan bir yoki bir nechta masalalar. U nafaqat matematik masalalarni tashxislash hususiyatiga (o’quvchilarning matematik amallarni bajarish ko’nikmasini tekshirish, tahlil qilish, taqqoslash qonuniyatlarini qayd etish va boshqalar) ega bo’lishiga, balki o’quvchilarning matematikaga qiziqishiga imkon beradi.

Tashxislash natijasi bo’yicha sinfdagi o’quvchilarn quyidagi guruhlarga ajratish mumkin: 1) o’qishga ijobiy munosabatda bo’lgan va o’quv faoliyat usulini egallagan o’quvchilar; 2) o’qishga ijobiy munosabatda bo’lgan va o’quv faoliyat usullariga ega bo’lmagan o’quvchilar; 3) o’qishga salbiy munosabatda bo’lgan, ammo o’quv faoliyat usullarini egallagan o’quvchilar; 4) o’qishga salbiy munosabatda bo’lgan va o’quv faoliyat usullarini egallamagan o’quvchilar.

80

O’quvchilarni guruhlarga bunday shartli bo’lish o’qituvchiga ularda o’quv faoliyatni tashkil etish bo’yicha ishni tabaqalashtirgan va o’quvchilarning individual xususiyatlarini e’tiborga olgan holda tashkil etish imkonini beradi. Lekin o’yinlar haqida turlicha fikrlar bo’lib, ularning o’rni, vaqti, jihozlari, o’tkazish uslubi aniq ishlab chiqilgan emas, o’yinlarni qo’llash borasida qator uslubchilar va tavsiyalari mavjud bo’lsada, ulardan ijodiy foydalanishni taqozo etadi. Chunki, o’quvchilarning bilimi, tayyorgarligi va yoshini hisobga olish o’yinlar tashkil qilish va natijalarini xulosalash murakkab jarayondir. Agar, o’yinlarni qo’llash ahyon –ahyonda bo’lsa, vaqtdan yutqaziladi yoki darsni yakunlash imkoni bo’lmasligi mumkin. Shuning uchun, o’yinlar oddiydan murakkabga tomon qo’llab borilsa, o’quvchilarda ishtirok etish ko’nikmasi hosil bo’lib boradi. Jumladan, to’plangan matematik materiallar asosida tuzilgan o’yinlar tashkil kilinsa, o’quvchilarning shartlarni tez va aniq bajarish imkoni bo’ladi. Dastlab darsning ma’lum qismida mashhur matematiklar nomlarini tez aytish yoki topish, rebus, lotto, domino, boshqotirma, viktorinalar kabilar qo’llanib borilishi maqsadga muvofiqdir. Bu kabi boshqotirma o’yinlar qiziqarli bo’lib, o’quvchilarni kitob o’qishga, mustaqil bilim olishga undaydi. O’quvchining dars davomidagi faoliyati darsdan so’ng ham davom etadi. Ana shu faoliyatdan foydalangan holda o’qituvchi yangi dars mavzusini oldindan aytishi, kerakli jihozlar va ayrim ma’lumotlar tayyorlab kelishlarini taklif qilishi mumkin.

Masalan, o’quvchilarga oldindan kelgusi darsning taxminiy mavzusi aytilsa, u holda ular dars uchun o’quvchilar kerakli jihozlar: darslik, matbuot materiallari, qo’shimcha adabiyotlar, ma’lumotnoma manbalar, chizg’ich, rasmlar, jadvallar va hokazolar. Natijada o’quvchilarga darsga ma’lum tayyorgarlik bilan keladilar. Bu esa darsda vaqtni tejash va dars unumli bo’lishini ta’minlaydi. Chunki o’yin shartlari aniq va tez javob topishni talab qiladi. Bu bilan darsni o’yinlar tarzida tashkil qilish va qiziqarli o’tkazish imkoni vujudga keladi. Dars jarayonida o’quvchilarning faolligi ortadi, erkin harakat qiladi, kutilgan natija samarali bo’ladi. Ayniqsa, o’yin jarayonida past o’zlashtiruvchi o’quvchilar ham guruh tarkibida yoki o’rtog’idan ortda qolmaslik uchun harakat qilib, hamma qatori darsda qatnashadi. Bu esa albatta, ma’lum bilimlarni o’zlashtirish imkoniyati yaratilganidir.

Mirzo Ulug’bekning “Ziji jadidi kuragoniy” asarida fanlarnining o’zaro bog’liqligi

Quvondiqov O. Q., Jabborov I. (Samarqand davlat universiteti)

Hozirgi vaqtda fan va texnika shunchalik shiddat bilan rivojlanib bormoqdaki, oqibatda turli yo’nalishlar bo’ylab yangi–yangi fanlar yuzaga keldi. Ilmiy izlanishlarning so’ngi yutuqlarini insoniyat manfaatlari uchun foydalanishda fanlarning o’zaro uzviyligi (integratsiyasi) alohida ahamiyatga ega. Bunday uzviylikning afzalligini yanada oshkor etish uchun Mirzo Ulig’bek (1394–1449) ning “Ziji jadidi Kuragoniy” (Kuragoniy yangi jadvallari) asariga murojaat etilishi diqqatga sazovor. Bu asar muqaddima, maqolatlar (bo’limlar) va jadvallardan iborat. [1]. Muqaddima hajmi katta bo’lib, nazariy va amaliy ahamyatga ega ma’lumotlarni o’z ichiga olib 4 qismni tashkil etadi. Birinchi qismi xronologiya deb ataladi, unda sharq xalqlarida qabul etilgan yilni hisoblash usullarining tavsifi berilgan. Ikkinchi qismi amaliy astronomiyaga bag’ishlangan. Uchunchi qismida yoritgichlarning ko’rinma harakatlari izohlangan. To’rtinchi qismida esa astrologiya masalalariga oid ma’lumotlar berilgan. Mirzo Ulug’bekning ushbu asarida har xil matematik jadvallar, shu jumladan sinuslar jadvali, 683 ta aholi yashaydigan punktlarning geografik koordinatalari, 1018 ta yulduzlarning koordinatalari ko’rsatilgan kataloglar kiritilgan.

Asarda ko’pgina asosiy fanlar–matematika, fizika, astronomiya, geografiya kabi fanlar sohasida erishilgan yutuqlar o’zaro uzviy ravishda tasvirlangan. Astronomiyada osmon yoritgichlarining koordinatalarini aniqlashda trigonometrik funksiyalardan keng miqyosda

81

foydalanilgan. Aholi yashaydigan punktlarning koordinatalarini aniqlashda matematika, geografiya, geodeziya kabi fanlarning bir–biriga uzviy bog’lanishi ifodalanadi. “Ziji Kuragoniy” da gumanitar fanlar–falsafa, pedagogika, psixologiya, etika, estetika, poeziya (adabiyot) kabi fanlar hamda Islom dinining o’zaro bog’liqligi tasvirlanadi. Masalan, asarning muqaddimasida oliyjanoblik, halollik, kamtarlik, mehnatga hurmat va mehnatga talabchanlik mavzulariga oid ma’lumotlar yoritilgan. Chunonchi, unda keltirilishicha, “… iltimos qilamanki, inson tabiati o’z sifati birla xato qilmoqqa moyil bo’lgani uchun, agar shunday xato topilsa uni, qalami mushkbar va xomai gavharnigor bilan tuzatsalar. Agar nimarsa … haddidan chetlashgan bo’lsa uni avf libosining etagi birla yopsalar va uzr etsalar, ammo, koyimasalar … . Kimki avf etsa va tuzatsa, uni Ollohi tolo mukofotlasin” (izoh [1] niki). Hozirgi vaqtda Respublikamizda har tomonlama, barkamol avlodni tarbiyalab yetishtirishda ushbu satrlar nechog’lik katta ahamyatga ega ekanligini ta’kidlab o’tish joizdir. “Ziji Kuragoniy” ning ikkinchi maqolatidan dastlabki bir necha boblariga e’tiborni qaratamiz. 1– bob “Ta’dilni ma’rifat qilish haqida” Nyuton interpolyatsion formulasining chiziqli qismi va teskari interpolyatsiyalashga bag’ishlangan. Koordinata tizimida nuqtaning o’rni (x1 ,y1) va (x2 ,y2) lar bilan aniqlanishi va ular orqali o’tkazilgan to’g’ri chiziq tenglamasi tuzilib, uning yechimlarini aniqlash mumkin. Shu yerda funksiya–hissa, argument–adad kabi terminlardan foydalanilgan. 2–bob “Jayb (kissa, sinus) va sahmni ma’rifat qilish”. Ushbu bobda to’g’ri burchakli uchburchak trigonometriyasiga oid materiallar, shu jumladan yettinchi trigonometrik funksiya–sahmni bayon qilinadi. y=1–cosα tenglamaning trigonometrik hisoblashlarni yengillashtirishi haqida fikr yuritiladi. Bu ma’lumotlar stereometriya, astronomiya, tibbiy geografiya va geodeziya kabi fanlarning o’zaro aloqasini ifodalaydi. 3–bob “Zillni (soya, tangens) va miqyosni ma’rifat qilish”da tangens, kotangens, sekans, kosekans kabi trigonometrik funksiyalarning hosil bo’lishi, ular o’rtasidagi munosabatlar ko’rsatib berilgan. Ularni osmon gumbaziga qo’llab, yoritgichning koordinatalarini aniqlash imkoniyatlari, ularning soyasi qanday aniqlanishlari ko’rsatilgan. Bu bilan osmon yoritgichlarining harakatlanishi tufayli soyaning o’zgarishi tasvirlangan. Bu yerda trigonometriya va astronomiya fanlari orasidagi bog’lanishlar ko`rsatilgan. Vaqtni o’lchash, taqvimlar tuzish yo’llari ko’rsatilgan. 4–bob Astronomiyaga, xususan osmon sferasida yoritgichlarning ekvatoryal koordinatalar sistemasiga oid ma’lumotlarga bag’ishlangan. Unda ekliptika, teng kunlik nuqtalar, meridian, qutblar, Quyoshning yozgi va qishki turishlari, simmetriya meridian chiziqlari, markaziy o’q kabi astronomik tushunchalar ishlatilgan. Bu tushunchalar Astronomiyada keng miqyosda foydalaniladi va geografiya, matematika va astronomiya fanlarining uzviy bog’liqligini ifodalaydi. Mirzo Ulig’bek bu bog’lanishlardan ustalik bilan foydalangan. Barcha trigonometrik funksiyalarning qiymatlarini 1–rub' (chorak)dan chiqmay aniqlash mumkinligini takitlaydi. Mirzo Ulug’bek tomonidan kiritilgan tushuncha va munosabatlar hozirgi matematik darsliklarning asosi hisoblanadi Alisher Navoiy “Ziji Kurogoniy” asarini o`qib chiqib,uning muallifi Mirzo Ulug`bek haqida quyidagi satirlarni bitgan: Temurxon naslidin Mirzo Ulug`bek, Ki olam ko`rmadi sulton aningdek, Ki davr ahli biridin aylamas yod Aning obnoyi jinsi bo`ldi barbod Valek ul ilmi sari topdi chun dast Ko`zi olindi, bo`ldi osmon past. Rasadkim bog`lamish zebu jahondur Jahon ichra yana bir osmondur Bilib bu nav ilmi osmoniy Ki odin yozdi “Ziji Kurogoniy”

82

Adabiyotlar: 1.Abduxamidov A. Qadimgi qo`l yozma asarlaridan o`quv jarayonida foydalanish bo`yicha uslubiy qo`llanma .1–qism Samarqand–2009.–3–32 b. 2.Abduxamidov A.–Mirzo Ulug`bekning “Ziji Kuragoniy”asari 2–maqolatiga oid. SamDU аxborotnomasi.–2007.–1–son.–15–18 b. 3.Улугбек Мухаммад Тарагай–Зиджи джадиди Гурагони. Новые Гурагоновы астрономические таблицы.–Тошкент, Фан.–c. 436 б. 4.Sheglov V.P. Ulig’bek rasadxonasi.–Toshkent, Fan.–16 b.

OЛИЙ ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИДА БЎЛАЖАК КАСБ ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ ФАОЛЛИГИНИ ОШИРИШ

Рахимов З.

(Қарши муҳандислик–иқтисодиёт институти)

Таълим соҳасида олиб борилаётган ҳамда аниқ мақсадга йўналтирилган давлат сиёсати ижтимоий жамият тараққиётини таъминловчи устувор йўналишлардан бири сифатида эътироф этилди. Ҳозирги кунда мамлакатимиз миқёсида ёшларни тарбиялаш жараёнида олиб борилаётган улкан ўзгаришлар, ислоҳотларнинг асосий бош мақсади ҳар томонлама билимли, юксак ахлоқий фазилатларга эга, маънавий етук ва рақобатбардош кадрлар тайёрлашдир. Шунинг учун ҳам Президентимиз: “Бугунги кунда ёшларимиз ҳал қилувчи куч бўлиб ҳаётга дадил қадам қўймоқда. Мен бу ёшларга ўзимга ишонгандек ишонаман” (Каримов И. А. Тарихий хотира ва инсон омили–буюк келажагимизнинг гаровидир.–Т.: “Ўзбекистон”, 2012 й. 36–бет), деб таъкидлади. Ёш авлодни яхши хулқли, давлат рамзларига садоқатли қилиб тарбиялашда уларнинг ёш жиҳатларига, характерига алоҳида аҳамият бериш лозим, чунки буларсиз тарбияда кўзланган мақсадга эришиб бўлмайди. Мустақиллик йилларида жамиятда бозор иқтисодиёти муносабатларининг қарор топиши билан боғлиқ равишда ишлаб чиқариш жараёнида фаолият юритаётган, шунингдек, олий таълим муассасаларида тайёрланаётган кадрларда назарий билимларни амалиётга бевосита, самарали татбиқ эта олиш қобилиятини ривожлантиришга бўлган эҳтиёж шаклланди. Олий таълим муассасаларида бўлажак мутахассисларнинг ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигига эга бўлишлари юқорида қайд этилган эҳтиёжни қондиришнинг муҳим омилларидан бири ҳисобланади. Бўлажак касб таълими ўқитувчиларида ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини шакллантириш жараёни педагогика олий таълим муассасалари фаолиятининг муҳим таркибий қисми сифатида акс этади. Шу боис мазкур таълим муассасаларида касб таълими йўналиши бўйича талабаларда ўқув ва ишлаб чиқариш фаолиятини шакллантиришга хизмат қиладиган зарур педагог шарт–шароитларни яратиш мақсадга мувофиқдир. Танланган муаммони назарий жиҳатдан ўрганиш, талабалар фаолиятини бевосита кузатиш, касб таълими фани ўқитувчилари билан суҳбатлар ташкил этиш ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигига қуйидаги педагогик шарт–шароитларни яратиш орқали эришиш мумкинлигига ишонч ҳосил қилинди: –таълим жараёнини ихтисослик соҳаси бўйича чуқур билим, педагогик маҳорат ҳамда муайян иш тажрибасига эга педагоглар томонидан ташкил этилишини таъминлаш; –таълим муассасалари билан ишлаб чиқариш корхоналари ўртасида малакали кадрлар тайёрлаш борасида ўзаро ҳамкорликнинг қарор топтирилишига эришиш; –таълим ва ишлаб чиқариш ўртасида интеграцияни ҳосил қилиш; –мутахассислик билимларини ўзлаштиришда таълим ҳамда ишлаб чиқариш ўртасидаги интеграциянинг доимий, изчил, тизимли ва узвий бўлишини таъминлаш; –таълим ва ишлаб чиқариш жараёнларини замонавий илм–фан, техника ва технология ютуқлари, инновацион янгиликлар билан бойитиш.

83

Назарий ўрганиш ва педагогик кузатиш натижаларига кўра педагогика олий таълим муассасалари “Касб таълими” факультети талабалари ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигига эга бўлиш учун қуйидаги билим, кўникма ва малакаларни ўзлаштиришлари мақсадга мувофиқ эканлиги аниқланди: –ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигига эришиш бозор иқтисодиёти шароитида кескин рақобатга бардошли бўлишни кафолатловчи омил эканлигини тушуниш; –психологик хусусият ва шахсий сифатлари шахснинг ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини таъминлашда муҳим аҳамият касб этишини идрок қилиш; –идрок қилиш асосида ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигига эга бўлиш учун муайян даражада амалий ҳаракатларни ташкил этиш, мавжуд вазиятларда назарий билимларни амалда қўллаб кўриш ва бу жараёнда намоён бўладиган қонуниятлар моҳиятини ўзлаштириш; –назарий билим, амалий кўникма ва малакаларни пухта ўзлаштириш; –ўзлаштирилган назарий билим, амалий кўникма ва малакаларни мустаҳкамлаш ва такомиллаштириш йўлида изчил изланиш; –муайян муддатларда фаолият натижаларини таҳлил қилиш орқали эришилган ютуқ ва йўл қўйилган хатоларни аниқлаш ҳамда фаолият самарадорлигини мустақил ёки масъул шахслар (педагоглар, ишлаб чиқариш усталари) томонидан баҳоланишига эришиш. Юқорида билдирилган фикрлар, шунингдек, мавжуд манбалар билан танишиш натижасида педагогика олий таълим муассасаларининг “Касб таълими” факультети талабаларида ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини шакллантиришда қуйидаги йўллардан фойдаланиш кутилган натижаларни қўлга киритиш имкониятини ярата олишига ишонч ҳосил қилинди: 1.Интеграцион таълимни ташкил этиш. 2.Талабаларни ишлаб чиқариш амалиётига фаол жалб қилиш. 3.Факультет талабаларининг ишлаб чиқариш устахоналарида қўшимча равишда мустақил шуғулланишлари учун шароит яратиш. 4.Талабаларнинг дарсдан бўш вақтларида ихтисослик соҳалари бўйича ишлаб чиқариш жараёнида банд бўлишларини таъминлаш. Касбий таълимни ташкил этишда мазкур йўллардан фойдаланиш талабаларда ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини шакллантирибгина қолмай, шу билан бирга уларнинг мустақил касбий фаолиятга самарали тайёрлашга ҳам ёрдам беради. Шундай қилиб, бозор муносабатлари шароитида педагогика олий таълим муассасаларининг “Касб таълими” факультети талабаларида ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини шакллантириш уларнинг келгусида кучли рақобатга бардошли кадрлар бўлиб етишишларини таъминлайди. Ана шу мақсадда олий таълим муассасаларида муайян шарт–шароит яратиш, шунингдек, талабаларда ўқув ва ишлаб чиқариш фаоллигини шакллантириш самарадорлигини таъминловчи йўллардан фойдаланиш талаб этилади.

FANLARARO ALOQADORLIK VA TALABALAR BILIMINI OSHIRISH

Karimova D.A., Shermatova D.N., Haydarova G.S. (Navoiy davlat pedagogika instituti)

Talabalar bilimini oshirishda fanlarning o’zaro aloqada bo’lishi muhim ahamiyatga ega. Har bir fanni o’rganishda uning boshqa fanlar bilan bog’liqligi e’tiborga olinsa, shu fanni o’rganish osonlashadi. Fanlararo aloqadorlik ta’limda muammolilikni, kasbga yo’nalganlikni, uzviylik prinsiplarini amalga oshirishning muhim omili bo’lib, talabalarda tizimli bilimlarni shakllantiradi va shu asosda ilmiy dunyoqarashlarini takomillashtiradi. Fanlararo aloqadorlik didaktik prinsip sifatida ham, shuningdek, ta’lim mazmunini amalga oshirishning didaktik sharti sifatida ham ifodalanishi mumkin.

84

Fanlararo aloqadorlikni amalga oshirishning dolzarbligi shundaki, ular o’quv–tarbiyaviy jarayonning barcha tarkibiy elemantlarini yaxlit bir holatga birlashtirib, uning samarali bo’lishiga ko’maklashadi. Fanlararo aloqadorlikni amalga oshirishda quyidagi asosiy yo’nalishlarni ajratib ko’rsatish mumkin: •Vaqt bo’yicha turli fanlarni o’zlashtirishni shunday moslashtirish kerakki, ulardan birini o’rganish, ikkinchisini o’rganishga bog’liq bo’lsin; •Umumiy tushuncha, ko’nikma va malakalarni egallashga bo’lgan talabalarning birligi; •Bir o’quv faniga oid bilim, ko’nikma va malakalarni o’rganishda boshqa fanlarga oid bilim, ko’nikma va malakalardan keng ko’lamda foydalanish; •Har xil fanlar (fizika, kimyo, biologiya va boshqalar)da o’rganiladigan hodisa va jarayonlarning o’zaro aloqadorligini ochib berish, moddiy dunyo birligini ko’rsatish. Tajribalarimizga tayangan holda kimyodan chuqur bilim berishning ilk bosqichida quyidagi usullarni tavsiya etish mumkin: yangi materialni o’zlashtirishda hamda masalalar yechishda o’quvchilardan boshqa fanlar (fizika, ekologiya va b.)ni o’rganishda egallagan bilimlarni qo’llashni talab qiluvchi bilimlarga murojaat qilish; bilimlar kompleksini talab qiluvchi eksperimental ishlar bajarish; o’quv fanlararo aloqadorlikka oid ekskursiyalar o’tkazish; umumlashtiruvchi turdagi mashg’ulotlar o’tkazish. Amaliyotda quyidagi bosqichlardan iborat o’qitishni tashkil qilish usuli o’zini oqlamoqda, jumladan darsda qo’shni fanlar (kimyo bilan fizika, kimyo bilan biologiya, kimyo bilan matematika) bo’yicha reproduktiv faoliyat va muammolilik asosida o’quv fanlararo aloqalarga kirishishda, alohida (masalan, umumlashtiruvchi) darslarda o’quv fanlararo muammolarni maydonga tashlash va ularni mustaqil hal qilishda, alohida kurslar doirasida murakkablashtirib borish asosida muntazam ravishda muammoli o’qitishda, o’qituvchilar faoliyati muvofiqlashtirish (umumiy o’quv muammolarini maydonga tashlash, ularni har xil o’quv kurslarida bosqichma– bosqich hal qilish) asosida avval ikki tomonlama, so’ngra ko’p tomonlama aloqalarni amalga oshirishda, o’qituvchilarning o’quv fanlararo aloqadorlikni amalga oshirishda mazmun bo’yicha hamda metod, shakllar (kompleks darslar, seminarlar, ekskursiyalar, konferensiyalar) bo’yicha ma’lum bir tizim ishlab chiqish zarur. O’quv fanlararo aloqalar ta’lim mazmunida umumiylik prinsipini amalga oshirishga imkon beradi. Ular o’quvchilar ongiga tabiiy– ilmiy turkumdagi barcha fanlarning umumiyligini yetkazishga qaratilgan, o’rganish ob’yektining tahlili, bilimlarning turlari (ilmiy, metodologik, mafkuraviy) umimiy, tabiatni o’rganish usullarining tahlili, tabiat haqidagi fan asoslariga murojaat qilishga qaratilgan fanlarni o’qitishdagi o’quv–tarbiya vazifalari umumiylikka qaratilganligi, tabiiy– ilmiy fanlar mazmunida fanlararo aloqalarni uchta yo’lanish bo’yicha amalga oshirish lozim. O’quv fanlararo aloqadorlik asosida dunyoqarashga oid bilimlar – tabiiy ilmiy tushunchalar, qonunlar, umumiy nazariyalar, g’oyalarni shakllantirish, qo’shni fanlar uchun umumiy bilimlarga oid va fanlarning alohida masalalari, g’oyaviy– tarbiyaviy tomonlari asosida o’rganilayotgan bilimlarga qadriyatli munosabatlarni shakllantirish talabalar bilimini oshirishga xizmat qiladi.

PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYANING TADBIQIY SOHALARDAGI INTEGRATSIYASI

Ibraimov X.I.

(Navoiy davlat pedagogika instituti)

Pedagogika va psixologiya tadbiqiy sohalarining o’ziga xos jihatlari avvalo shundan iboratki, ular jamiyatning bevosita bugungi kundagi talablari va buyurtmalariga ko’ra ish yuritadi. Jamiyatimizda esa pedagogik, psixologik bilimlarni bevosita amaliyotga tadbiq etishga ehtiyoj katta. Birgina O’zbekistonda “Kadrlar tayyorlashning milliy dasturi”ni oladigan bo’lsak, uning bajarilishi va muvaffaqiyatli amalga oshirilishi uchun psixologiyaning aralashuvi zarur. Joylarda tashkil etilgan Tashxis markazlarida faoliyat ko’rsatayotgan mutaxassislar o’quvchilardagi

85

rivojlanish tendensiyalari, aqliy o’sish omillari va iqtidoriga qarab ta’lim-tarbiyani tashkil etishlari uchun qator profilaktik tadbirlarni o’tkazishlari zarurki, bu tadbirlar oxir-oqibat real samara berishni hazarda tutadi. Mamlakatimizdagi mavjud barcha o’quv yurtlari pedagoglari ta’lim-tarbiyani to’g’ri, ilmiy asosda tashkil etish uchun bu jarayonning o’ziga xos psixologik qonuniyatlarini, uning mexanizmlarini, shuningdek, faol, mustaqil hamda ijodiy tafakkur jarayonini zamonaviy bilimlar asosida tarkib toptirishning samarali usullairni bilishi lozim bo’ladi. Pedagogik psixologiyaning tadbiqiy ishlari O’zbekistonda endi shakllanayotgan, lekin nazariy nuqtai nazardan ma’lum an’analarga ega bo’lgan sohadir. Prezidentimiz I.A.Karimov tomonidan yillarning nomlanishi joylarda psixologik xizmat o’choqlarining tashkil etilishiga va joylarda psixolog xizmatidan foydalanishni anglashga turtki bo’ldi. Psixolog bu yerlarda yoshlardagi kasbga yo`naltirish, oila va nikoh borasidagi tasavvurlarning to’g’ri shakllanishidan tortib, toki muammoli, hattoki, ajrim bo’lgan oila a’zolariga psixologik maslahatlar berish, “ishonch telefonlari” orqali maslahatlar uyushtirishni o’z zimmasiga olish darajasiga ko`tarildi. Bizga ma’lumki, maorif sohasidagi pedagogika va psixologiyaning amaliy ishlari boshqa sohalarga nisbatan anchagina yaxshi tajribaga ega. Ayniqsa, O’zbekistonda “Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi” qabul qilingandan so’ng tashkil qilingan yangi tipdagi ta’lim muassasalari - akademik litseylar va kasb - hunar kollejlariga bir nechtadan psixologlar shtati kiritilgan va ular aynan tadbiqiy muammolar-bolaning o’quv jarayoniga psixologik jihatdan tayyorligini diagnostika qilishdan tortib, professional va kasb mahoratini rivojlantirishgacha bo’lgan barcha muammolarni hal qilish vazifasi yuklatilgan. Pedagog–psixologlarning tadbiqiy sohalardan yana biri bu mehribonlik uylaridir. Hozirgi kunda O’zbekistonda bolalar uylari invalidlar uchun maktab-internatlari reabilitatsion markazlari va mehribonlik uylari mavjud. Mehribonlik uylarida ota-onalari qarovisiz qolgan bolalar tarbiyalanadilar hamda, davlat tashkilotlari faoliyatlarining asosiy maqsadlari: bolalarni ijtimoiy himoya qilish; reabilitatsion, tibbiy va ijtimoiy xususiyatdagi tadbirlarni amalga oshirish; bolalar umumiy ta’lim olishlarini tashkil etish va psixologik yordam ko`rsatishdan iborat. Bu tashkilotda pedagog va psixolog faoliyatning umumiy maqsadi – bolalar uyi tarbiyalanuvchilarini ijtimoiylashtirish, jamiyatda o`z o`rnini topishga ko`maklashishdir. Bu faoliyatda ular quyidagi vazifalarni amalga oshiradilar. Jumladan, bolaning mavqeini aniqlash; tarbiyalanuvchilar rivojlanishi individual dasturini tuzish; diagnostik, prognoztik, reabilitatsion ishlar; bola haqidagi to’plangan ma’lumotlarni tahlil qilish, bolani psixologik pedagogik reabilitatsiyalarini aniqlash va shu kabilardan iborat Siyosat borasidagi psixologik masalalarga psixolog aralashuvining zarurati har doim bo’lmasa-da, ayrim paytlarda yirik islohotlar boshlanishi arafasida, saylov oldi kompaniyalarda, yangi siyosiy liderlarning xalq tomonidan qabul qilinishi jarayonlari, ko’pchilik auditoriyaga zarur ma’lumotlarni yetkazish, ijtimoiy ustanovkalarni o’zgartirish, siyosiy arboblar imidjini omma ongiga singdirish paytlarida psixologik ta’sir vositalaridan, shuningdek, pedagogikaning suhbat va ma’ruza metodlaridan o’rinli foydalanish, maslahatlar berish va ayrim guruhlar e’tiqodiga ta’sir etishda kerak bo’ladi. Shuning uchun yuqorida ta’kidlaganimizdek, zarur paytlarda siyosiy arboblar psixolog xizmatiga murojaat qilishlari va undan asosan biror jiddiy ijtimoiy proyektlarni qabul qilish jarayonida yordam berishini so’rash mumkin. Buning uchun psixologdan jamoatchilik fikrini psixologik taxlil qilib berish, va shu asosda fuqarolarning ustanovkalari va kayfiyatlariga ijobiy ta’sir ko’rsatuvchi pedagogik-psixologik omillarni birgalikda ajratish vazifasini hal qilishlari mumkin. Saylov oldi kompaniyalarda esa, psixologning asosiy vazifasi odamlarning kayfiyatini o’rgangan holda da’vogar imidjini shakllantirishga, odamlarga yoqtirishga sabab bo’ladigan shaxsiy fazilatlar algoritmini tuzish, omma oldiga chiqishga psixologik tayyorlash, raqiblarning bahslashish madaniyati va yo’l-yo’riq hamda usullar borasida ma’lumotlar almashinish kerak bo’ladi. Huquqbuzarlikning oldini olish va qonunga zid harakat qilganlarni psixologik reabilitatsiya qilish muammosi ham har doim psixolog aralashuvini talab qilib kelgan. Chunki, jinoyatchi yoki huquqbuzar shaxsi o’z-o’zidan shakllanib qolmaydi, uni shakllantiruvchi omillar, motivlar va bolani

86

qayta tarbiyalash, reabilitatsiya masalalari ijtimoiy psixologik jarayonlar mohiyatini bilish hamda ularga faol ta’sir ko’rsatish talab qiladi. Ishning bu jihatlari pedagogik bilimlarsiz amalga oshirib bo`lmaydi. Chunki, shakllantirish, tarbiyalash, qayta tarbiyalash, reabilitatsiya masalalari pedagogik bilimlarni talab etadi. Shuning uchun ham mamlakatimizda yoshlar o’rtasida huquqiy ma’rifat va huquqiy madaniyatni shakllantirishga juda katta e’tibor qaratilgan. Bu ishda amaliyotchi xodim - psixologning o’rni va roli katta bo’ladi. Hozirgi bozor munosabatlari sharoitida sanoat va mahsulotlar ishlab chiqarish sohasida psixologning o`rni va vazifasi beqiyos bo`lib, “Nimani?” va “Kim?” xarid qilib olishga ehtiyoji borligini o’rganishga ko’maklashadi. Chunki, talab bilan ehtiyoj bevosita shaxsga va uning psixologik munosabatlari tizimiga aloqadordir. Marketing munosabatlari aslida odamlar o’rtasidagi sof psixologik munosabatlar bo’lib, uning negizida odamlar o’rtasidagi jonli muloqot, ta’b va didlar tarbiyasi yotadi. Shuning uchun biz bugun odamlarda to’g’ri marketing tafakkurini shakllantirish vositalarini qidirishimiz va talab-taklif munosabatlarini real ishlab chiqarish imkoniyatlari bilan muvofiqlashtirishda inson psixologiyasi xususiyatlarini inobatga olib ishlashga o’rganishimiz kerak. Davrning intensiv rivojlanayotgan ayni paytida kadrlarni ishga jalb etish, ularni lavozimlarga to`g`ri tanlashda, kasbiy qobiliyatlar va shaxsiy fazilatlardan tortib, ularni to’g’ri yo’naltirish, o’z iqtidoriga va qiziqishiga mos vazifalarga qo’yish, tashkilot doirasida guruhlarni shakllantirish, xodimlarga ma’lumotlarni o’z vaqtida yetkazish bilan bog’liq kadrlar siyosatini olib borishda ham pedagogik va psixologik bilimlarga zarurat tug`iladi. Bugungi kunda pedagogik-psixologik axborotga, psixologik bilimlarga extiyoj sezayotgan kasb egalari soni ortmoqda. Turli kasb egalarining shaxsiy qobiliyati, mayli, moyilligi, iqtidori, psixologik xususiyatlari to`laqonli darajada namoyon bo`lishini ta’minlash maqsadida ularning aqliy taraqqiyotini aniqlash uchun psixologik bilimlarga zarurat sezilmoqda. Faoliyat jarayonlarida jamoa a’zolari o`rtasida ruhiy zo`riqish va toliqishni kamaytirish, yo`qotish, ularning oldini olish uchun zarur chora va tadbirlar qo`llash shuningdek, kasb egalarining kasbiy faoliyati uchun muhim kommunikativ malakalarni tarkib topishiga ko`maklashishda pedagogik va psixologik bilimlarning o`rni beqiyosdir.

OPERATSION HISOB ELEMENTLARI

Hatamov I.M., O`rinboyev F. (Jizzax davlat pedagogika instituti)

Operatsion hisob turli matematik masalalarni yechishga imkon beradigan qulay usullardan biridir. Bunday masalalarga integrallarni hisoblash, oddiy differensial tenglamalarni yechish, integral tenglamalarni yechish, xususiy hosilali differensial tenglamalarni yechish va boshqalar kiradi. Operatsion hisob asosida integral almashtirishlar (Laplas almashtirishlari) g`oyasi yotadi, ular yordamida differensial tenglamalar algebraik tenglamalarga ya`ni operatorli tenglamalarga keltiriladi, xususiy hosilali differensial tenglamalar esa oddiy differensial tenglamalarga keltiriladi. Bular esa bu masalalarni yechishni osonlashtiradi. Bu yerda tasvir va original tushunchalari kiritiladi. Haqiqiy argumentli )(tf funksiya original deyiladi agar quyidagi shartlar bajarilsa:

1. 0<t da ,0)( ≡tf

2. 0>t da tsMetf 0)( < bu yerda 0,0 0 ≥> sM lar doimiylar. 0s ga )(tf funksiyaning o`sish ko`rsatkichi deyiladi. Boshqacha aytganda )(tf ning o`sishi ko`rsatkichli funksiyadan oshmaydi. 3.Ixtiyoriy chekli [ ]ba; kesmada ( )0>> ab )(tf funksiya Dirixle shartini qanoatlantiradi.

87

Operatsion hisobda bunday funksiyalarga Laplas bo`yicha tasvirlanuvchi yoki original deyiladi. Ta`rif. Original )(tf funksiyanining Laplas bo`yicha tasviri deb σisp += kompleks o`zgaruvchining

∫+∞

−⋅=0

)()( dtetfpF pt (1)

bilan aniqlanuvchi )( pF funksiyaga aytiladi. )( pF funksiya )(tf originalning tasviri ekanligi quyidagicha simvolik belgilanadi:

{ } )()( pFtfL = yoki )()( tfpF → (2) Bu maqoladan maqsad bir nechta asosiy )(tf originallarning tasvirlarini topishni ko`rsatishdir. 1. 0,)( >= tatf t funksiya tasvirini toping.

Yechish. att eatf ln)( == bo`lgani uchun (1) formulaga ko`ra

ape

apdtedteepF taptapptat

−=

−−==⋅=

+∞∞+ ∞+

−−−−−∫ ∫1

ln1)(

00 0

)ln()ln(ln

Demak, ap

a t

ln1

−←

2.Xevisaydning birlik funksiyasi tasvirini toping:

≤>

=0,00,1

)(tagartagar

tη (3)

(1) formulaga asosan ∫ ∫∞+ ∞+

+∞−−− =−==⋅=

0 0 0

1)()(pp

edtedtetpFpt

ptptη

)(tη eng sodda

original funksiya bo`lib, uning yordamida 2, 3–shartlarni qanoatlantiruvchi ixtiyoriy funksiyani 1–shartni ham qanoatlantiruvchi qilib olish mumkin. Bunda ushbu ifoda ishlatiladi:

≤>

=⋅0,00),(

)()(tagartagart

ttϕ

ηϕ (4)

3. ttf =)( funksiyaning tasvirini topamiz. (1) almashtirishga ko`ra

∫ ∫+∞ +∞

−∞+−− =

−⋅−=

−⋅−=⋅=

02

00

1111)(ppp

dteetp

dtetpF ptptpt

Demak, t

p→2

1

4. 2)( ttf = bo`lsin, u holda

∫ ∫+∞ +∞

−∞+−− =

−⋅−=

⋅−−=⋅=

032

00

22 22121)(ppp

dtetetp

dtetpF ptptpt

Ko`rinib turibdiki matematik induksiya usuli bilan nttf =)( originalning tasvirini

topishimiz mumkin: 1

!+

← nn

pnt

6. atetf =)( ni qaraylik:

∫ ∫+∞ +∞

−−−

−==⋅=

0 0

)( 1)(ap

dtedteepF apptat ni hosil qilamiz.

7. ttf ωsin)( = bo`lsin, u holda

88

[ ]∫ ∫+∞ +∞

−−− =−=⋅=0 02

1sin)( dteeei

dtetpF pttitipt ωωω

22220 0

)()(

)(2211

21

21

ωω

ωω

ωωωω

+=

+=

+

−−

=

−= ∫ ∫

+∞ +∞+−−−

ppii

ipipidtedte

itiptip

8. ttf ωcos)( = bo`lsin, u holda

∫ ∫ ∫+∞ +∞ +∞

−−−− =

⋅+⋅=⋅=

0 0 021cos)( dteedteedtetpF pttipttipt ωωω

22

1121

ωωω +=

+

+− p

pipip

9. tshtf ω=)( originalning tasvirini topamiz:

∫ ∫ ∫+∞ +∞ +∞

−−−− =

⋅−⋅=⋅=

0 0 021)( dteedteedtetshpF pttpttpt ωωω 22

1121

ωω

ωω −=

+

−− ppp

10. tchtf ω=)( bo`lsin, u holda

∫ ∫ ∫+∞ +∞ +∞

−−−−

−=

+

+−

=

⋅+⋅=⋅=

022

0 0

1121

21)(

ωωωω ωω

pp

ppdteedteedtetchpF pttpttpt

11. 0),sin()( >−= aattf . U holda ∫+∞

−⋅−=0

)sin()( dteatpF pt

at −=τ almashtirish kiritamiz, u holda ττ ddtat =+= ; va integralning quyi chegarasi a− bo`ladi. Endi originalning ta`rifidan integralning a− dan 0 gacha bo`lgan qiymatini 0 deb

olamiz:

∫ ∫+∞

−

+∞ −−−−−

+=⋅=⋅=

a

appappap

pedeedepF

02 1

sinsin)( ττττ ττ

12. .0),cos()( >−= aattf U holda yuqoridagi kabi at −=τ almashtirish kiritamiz. U holda ττ ddtat =+= ; .

∫ ∫+∞

−

+∞ −−−−−

+⋅

=⋅=⋅=a

appappap

ppedeedepF

02 1

coscos)( ττττ ττ

13. tetf at βcos)( ⋅= ning tasvirini topamiz:

∫ ∫+∞ +∞

−−−

+−−

=⋅=⋅⋅=0 0

22)( .

)(coscos)(

βββ

apapdtetdtetepF tapptat

14. tetf at βsin)( ⋅= ning tasvirini topamiz:

∫ ∫+∞ +∞

−−−

+−=⋅=⋅⋅=

0 022

)( .)(

sinsin)(β

βββ

apdtetdtetepF tapptat

15. atn ettf ⋅=)( bo`lsin. U holda (1) Laplas almashtirishini qo`llab tasvirni

topamiz: ∫ ∫+∞ +∞

+

−−−

−=⋅=⋅⋅=

0 01

)( .)(

!)( ntapnptatn

apndtetdteetpF

Bunda ∫+∞

+

− =⋅0

1

!n

ptn

pndtet formuladan foydalanildi.

89

16. tttf βcos)( ⋅= bo`lsin. U holda 2

costiti eet

ββ

β−+

= dan foydalansak,

∫ ∫ ∫+∞ +∞ +∞

−−−− =⋅⋅+⋅⋅=⋅⋅=0 0 02

121cos)( dteetdteetdtettpF pttipttipt βββ

∫ ∫+∞ +∞

+−−−

+−

=

+

+−

=⋅+⋅=0 0

222

22

22)()(

)()(1

)(1

21

21

21

ββ

ββββ

pp

ipipdtetdtet tiptip

17. tttf βsin)( ⋅= bo`lsin. U holda ieet

titi

2sin

ββ

β−−

= dan foydalansak,

∫ ∫ ∫+∞ +∞ +∞

−−−− =⋅⋅−⋅⋅=⋅⋅=0 0 02

121sin)( dteet

idteet

idtettpF pttipttipt βββ

∫ ∫+∞ +∞

+−−−

+=

+

−−

=⋅−⋅=0 0

22222)()(

)(2

)(1

)(1

21

21

21

ββ

ββββ

pp

ipipidtet

idtet

itiptip

Adabiyotlar: 1.Гусак А.А., Бригикова Е.А., Гусак Г.М. Теория функций комплексной переменной и операционное исчисление. МН.: Тетра Системс. 2002.–208с. 2.Лучинин А.А., Глазырина Е.Д., Гиль Л.Б., Тищенкова А.В. Элементы теории функции комплексного переменного и операционное исчисление: учебное пособие.–Томск: Изд–во ТПУ, 2006.–56 с. 3.Терехина Л.И., Фикс И.И. Высщая математика. Часть 4. Дифференциальные уравнения. Ряды. Функции комплексного переменного. Операционный метод. Учебное пособие. Издательство “Дельтаплан”. –Томск, 2003.–264 с.

UMUMTA’LIM MAKTABLARIDA MOLEKULYAR FIZIKANI O’QITISHDA EHTIMOLIY–STATISTIK G’OYA VA TUSHUNCHALARNI

SHAKLLANTIRISH

Djorayev M., Xujanov E. (Nizomiy nomidagi TDPU)

Molekulyar fizika va termodinamika asoslarini o’rganishda albatta o’quvchilarga termodinamik va statistik usullarning mohiyati ochib berilishi zarurdir. Xozirgi kundagi mavjud fizikaga oid adabiyotlarda bu usullarning asl mohiyati to’liq va aniq yoritib berilmayotgani jiddiy ilmiy–metodik muammo hisoblanadi. Bizga ma’lumki mavjud adabiyotlarda statistik usulga umumiy ta’rif beriladi, ammo bu ta’rifning o’zi o’quvchining statistik usulning mohiyatini anglab yetishi uchun yetarli emas. Ushbu keltirilgan mummolarni xal etish uchun umumta’lim maktab fizika kursida quyidagilarni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir:

1–rasm. Galton taxtasining yon tomondan ko’rinishi.

90

–6–sinfda diffuziya hodisasi va Broun harakati mavzulariga oid xar xil tajribalar o’tkazish; –tartibsizlik haqida tog’ri tushuncha xosil qilish. Ya’ni tabiatda aniq to’g’ri ma’lum bir o’lchov va tartib asosida sodir bo’ladigan jarayon mavjud emasdir; –9–sinfda molekulalarning tezligini aniqlash mavzusida Maksvell taqsimot qonuni tushuntirishga oid grafik, rasm va tajribalardan foydalanish. Misol qilib quyidagi rasmlarni o’quvchilarga electron taqdimot shaklida namoyish etish mumkin. Yuqoridan taxta ichiga mosh yoki shunga o’xshash biror narsa bilan ushbu tajribani o’tkazish mumkin. Bunda taxtaga qoqilgan mixlar bilan mosh donachalari to’qnashadilar. Molekulalar xam xarakatlanganda xuddi mosh donachalari mixlar bilan to’qnashgani kabi o’zaro to’qnashadilar va ularning xarakat taryektoriyasi, tezligi va boshqa kattaliklarni oldindan aytishning imkoni mavjud emasdir.

2–rasm. Galton taxtasida zarrachaning xarakat rayektoriyasi.

Shuni alohida ta’kidlash lozimki ayrim adabiyotlarda sistemani tashkil qilgan zarrachalarning xar birining xarakatidagi kattaliklarni o’lchash mumkin deb aytiladi. Aslida esa buni hisoblashning imkoni xam, iloji xam yo’qdir. Faqatgina sistemani tashkil qilgan zarrachalar kattaliklarining o’rtacha qiymatlari haqida so’z yuritish ma’noga egadir, hisoblashlarda ham shu o’rtacha kattaliklardan foydalaniladi. Molekulyar fizikani o’rganishda maktab o’quvchilari ehtimoliy–statistik g’oya va tushunchalar xaqida to’g’ri tasavvur xosil qila olmasa, ular AL va KHK, shuningdek oliy o’quv yurtlarida o’qitiladigan “Atom va yadro fizikasi”, shuningdek nazariy fizika kurslarini tushunishda jiddiy qiyinchilikka duch keladilar [1]. Molekulyar fizikani o’rganish molekulyar–kinetik nazariyaning asosiy mazmuni to’g’risida qisqacha ma’lumot berish bilan boshlanadi. Bunday qisqacha ma’lumot o’quvchilarga navbatdagi o’quv materialini o’rganishga kirishish uchun yordam beradi. Molekulyar–kinetik nazariyadan qisqacha ma’lumot berishga mo’ljallangan darslarda quyidagi masalalar ko’rib chiqiladi. 1.Molekulyar–kinetik nazariyaning asosiy qonun–qoidalarini aniqlash, bu qonun–qoidalarni tajribada asoslashni aniqlashtirish va molekula to’g’risidagi tasavvurlarni oydinlashtirish. 2.Moddaning turli xil agregat holatlaridagi xossalarini nazriyaning qandayqilib bir nuqtai nazardan tekshirishni ko’rsatishga imkon beruvchi biror umumlashtirish. 3.Molekulyar fizikaga xos bo’lgan masala va tadqiqot usullarining mohiyatini tushuntirish [1]. Jismlarning kuzatiladigan xossalarini biz jismning xamma zarralari xususiyatlarining o’rtacha natijasi deb talqin qilamiz. Negaki, mexanik nuqtai nazardan xar bir zarrachaning xarakati xususiyatlari, yani zarrachaning xarakat trayektoriyasi, tezligi, bosimi temperaturasi va boshqa xarakteristikalarini aniqlashning imkoni yo’q. Buni gaz bosimi misolida tushuntiramiz. Mayda pitra bilan o’tkaziladigan tajriba gaz bosimini tushuntirishda eng korgazmali tajriba bo’ladi. Stol ustiga qo’yiladigan aerodinamik taroziga aerodinamik asboblar to’plamidan olingan doiraviy plastinka mahkamlanadi. Plastinka tekisligi vertikal holda o’rnatiladi (3–rasm).

91

3–rasm.

Bu plastinkaga qiya tarnovdan mayda pitralar yuboriladi. Pitralar tarnovga varonka orqali to’kiladi. Pitralar plastinkaga urilib, uni og’diradi, bunda asbobning strelkasi plastinkani og’diradigan kuch qariyb o’zgarmay turganligini ko’rsatadi. Bu tajribadan eng muhim narsa shuki, ayrim pitralar zarbidan hosil bo’lgan (effekt) nazardan chetda qoladi. Buning o’rniga mutlaqo aniq va o’lchanadigan kuch kuzatiladi: asbob vaqt o’tishi bilan ko’p pitralarning o’rtacha zarb kuchini qayd qiladi. Plastinka vertikal joylashgani uchun tushayotgan pitralarning og’irlik kuchi plastinkaga ta’sir qilmaydi. Bu tajribadan shunday xulosaga kelish mumkinki vaqt birligi ichida tushayotgan pitralar soni taxminan teng va ular ma’lum bir o’rtacha tezlik bilan xarakat qiladi. Zarralari soni ko’p sistemalarning xususiyatlarini tavsiflash uchun ayrim zarralarning xususiyatlarini emas, balki statistik xarakterdagi qonuniyatlarni bilish muhimdir. Galton taxtasi bilan o’tkaziladigan tajriba statistik qonuniyatni yaqqol namoyish qiladi va ko’rsatib beradi [2] (2–rasm). Tajribada zarracha sifatida mosh donachalarini xam olish mumkin. Xar bir mosh tushganida taxtaga qoqib qo’yilgan mixlarga uriladi. Biror mosh qaysi bo’linmaga tushishini oldindan aytish mushkul. Lekin ko’p mosh donachalari taxtaning bo’linmalariga deyarli bir xil nisbatda taqsimlanadi . Shunday qilib molekulyar fizikaning vazifasi juda ko’p sonli zarralar xususiyatlarining o’rtacha natijasini, ya’ni ehtimoliy–statistik qonuniyatlarni oldindan ko’ra bilishdir. Demak, statistik qonuniyatlar molekulyar fizikani o’quvchi va talabalarga o’qitish va tushuntirishda katta rol o’ynaydi. Ushbu keltirilgan va boshqa tajribalar orqali o’quvchi va talabalarga demonstratsion ko’rinishda, shuningdek slaydlar orqali namoyish qilinsa ularda fizikadagi ehtimoliy–statistik g’oya va tushunchalarga nisbatan bilim, malaka va ko’nikma xosil bo’lishiga erishish mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar

1.Djoraev M. Fizika o’qitish metodikasi.–T.: TDPU, 2013–256 b 2.Internet ma’lumotlari. “Google.ru”

2–rasm. Galton taxtasi tuzilishi va unda statistik qonuniyatning namoyon

bo’lishi.

92

“О LIYMATEMATIKA” FANIDAN TALABALARNING MUSTAQIL ISHLARIDA MATEMATIK USULLARDAN FOYDALANIB, IQTISODIY MASALALARNI

YECHISHGA KO’NIKMA HOSIL QILISH

Abdurazakov A., Mahmudova N. (Farg’ona politexnika instituti)

Mamalakatimizda qabul qilingan “Ta`lim to’g’risidagi” qonun, “Kadrlar tayorlash Milliy dasturi” ta`lim jarayonini tubdan o’zgartirmoqda. Ta`lim sohasida o’qitishni yangishakllari keng qo’llanilmoqda. Bozor iqtisodiyoti iqtisodiy masalalarni yechishda matematik usullar, matematik modellastirish va informasion tehnologiyalardan keng qo’llanilishi va foydalanishi bilan xarakterlanadi. Matematik usullarni qo’llash bozor iqtisodiyoti sharoitida tez va to’g’ri qaror qabul qilishga imkoniyat yaratadi. Zamonaviy menejer–har xil diskret va grafik ko’rinishda berilgan iqtisodiy ma`lumotlarni tahlil qilaolish va to’g’ri qaror qabul qilaolishi kerakligini taqozo etadi: bu grafiklar–Fillin, Laffer, Lorens, befarqlik egri chiziqlari va boshqalar; diskret iqtisodiy ma`lumotlarni kichik kvadratlar usulidan interpolyasion formulalar chiqarish rejasini tuzish va boshqalar. Talabalarga sodda matematik usullarni iqtisodiy masalalarni yechishga tatbiqini ko’rsatish maqsadga muvofiq. Diskret ma`lumotlarni silliqlashni eng sodda usullaridan biri birinchi tartibli splayn interpolysialashdir, ya`ni

Bu yerda momentdagi ko’rsatichning haqiqiy qiymati. ko’rsatkichni momentdagi bashorat qiymati. Talabalarga “Oliymatematika” darslarida sodda iqtisodiy masalalarni yechishga ko’nikmalar hosil qilish maqsadga muvofiqTalabalaraga iqtisodiy masalalarni yechish uchun uni matematik modelini qurishni sodda masalalar yordamida ko’rsatish kerak. Misol sifatida birinchi tartibli splaynni ko’rsatish mumkin. Misol. Kichik firma va turdagi bo’yoqlar ishlab chiqaradi, har ikkala turdagi bo’yoqlar ulgurji savdoga chiqariladi. Bu turdagi bo’yoqlarni ishlab chiqarish uchun va turdagi bo’yoqlar ishlatiladi. Bir tonna bo’yoq ishlab chiqarish uchun hom-ashyo sarfi vazahirasi va olinadigan foyda quyidagi jadvalda berilgan.

1 tonna bo’yoq tayorlash uchun sarf Xomashyo zahirasi

Xomashyo

Bozorni o’rganish natijasida quyidagi hulosaga kelindi: – bo’yoqqa bo’lgan talab miqdori bo’yoqga bo’lgan talab miqdoridan 1 tonnadan oshmaydi, bo’yoqning sutkalik talab 2 tonnadan oshmadi. Ishlab chiqarishni shunday rejalashtiringki, ikkala tur bo’yoqlarini sotish natijasida korhona maksimal foyda olsin. Bu masalani matematik modeli

93

Bu masalani optimal yechimini toppish usullari mavjud, grafik usulni qo’llash maqsadga muvofiq. Optimal yechim . bu yerda talabalarga bozor talabi

o’zgarmaganda masalani tahlil qilish so’raladi. va xom-ashyo zahiralaridan birini oshirish, ikkinchisini kamaytirish hisobiga foydani ko’paytirish mumkinmi degan savolga javob topish so’raladi, ya`ni masala tahlil qilinadi. Bozor iqtisodiyoti sharoitida murakkab foizdan foydalanishni o’rganish muhim ahamiyatga ega. , yillik foiz stavkasi, dastlabki qo’yilgan pul miqdori,

yillik ko’rsatkich, natijaviy ish miqdori. Bu formuladan kattaliklardan uchtasi berilganda to’rtinchi kattalikni ko’rsatish maqsadga muvofiq. Misol sifatida kredintni qoplash sxemasini ko’rsatish mumkin. 6mln.so’m kredit yillik li stavkada olindi, quyidagi sxemalarda

Birinchi holda so’m. Ja`mi 6 yilda so’m to’laydi. Ikkinchi holda esa so’m to’laydi.

Sodda amaliy iqtisodiy masalalarni yechishga ko’nikmalar hosil qilish “Oliymatematika” fani fanlarni rivojlantirishda asosiy qurol ekanligi va talabalarni matematka fanini o’rganishga qiziqishini oshirish mumkin.

Adabiyotlar: 1.Федосеев В.В., Гармаш А.Н., Дайитбетов Д.М. и др. Экономические методы и прикладные модели. Учебник пособие для вузов.–М., ЮНИТИ,1999. 2.Шикин Е.В., Чхатишвили А.Г. Математические методы и модели в экономике.–М., Дело, 2000.

=-10

94

МУНДАРИЖА:

№ МУҚАДДИМА 1 Маҳмудов Н. Н., Турсунов Қ. Ш.

XXI асрда аниқ ва табиий–илмий фанларнинг

интеграцияси ва узвийлиги масалалари 4 бет

№ 1–ШУЪБА: ФАНЛАРАРО АЛОҚАДОРЛИКНИ ЖОРИЙ ЭТИШДА АНИҚ ВА ТАБИИЙ–ИЛМИЙ ФАНЛАРНИНГ РОЛИ

1 Ҳамроев С.С. (Навоий давлат педагогика институти)

Диалектика умумилмий хусусиятлар ва алоқадорлик ҳақидаги таълимот

10 бет

2 Қурбонов М., Содиқова Ш. (Ўзбекистон миллий университети)

Физика маърузаларида мультимедияланган электрон қўлланмалардан фойдаланиш услублари

13-бет

3 Қурбонов М., Бегматова Д., Содиқова Ш. (Ўзбекистон миллий университети)

Физика таълими самарадорлигини оширишда намойиш экспериментларининг ўрни

15-бет

4 Қурбонов М., Содиқова Ш. (Ўзбекистон миллий университети)

Физика маърузаларида муаммоли таълим технологиясидан фойдаланиш

13-бет

5 Қобилов Б.Б., Ниёзхонова Б.Э., Арабов Ж. (Бухоро давлат университети)

Физика фанларини ўқитишда аник фанлар умумий тушунчаларини қўллаш

17- бет

6 Ўткиров Н.К. (Навоий давлат педагогика институти)

Илмий назария ижодий жараённинг алоқадор шакли сифатида

18 бет

7 Эштемиров С., Аминов И.Б., Суяров А. (Самарқанд давлат университети)

Фанлараро алоқадорлик асосида математика фанларини ўқитишда замонавий ахборот технологиялари воситаларидан фойдаланиш

20 бет

8 Худоёров Л., Эшпўлатов И. (ТАТУ Қарши филиали)

Microsoft visual basic for applications дастуридан ўқув жараёнида фойдаланиш

21 бет

9 1Холмирзаев Н.С., 1 Эргашев Ш.Ҳ., 2Эгамбердиева С.Х. (1–Қаршиду, 2–Қарши

шаҳар 32–мактаб)

Физика курсида механик тебранишларни математик метод асосида ўқитиш

22 бет

10 Хакимжонова Ҳ. (ЎМКҲТТКМО ва УКТ институти)

Фанларни ўқитишда педагогик ва ахборот технологияларнинг ўрни

25 бет

11 1Узоқова Г.С., 2Турсунов Қ.Ш. (1–КарДУ, 2-КИЭИ)

Осуществление интеграции экологии и физики при формировании у учащихся естественнонаучной

картины мира

27 бет

12 Турсунов Қ.Ш., Пўлатова Б. (Қарши МИИ)

Умумлаштириш асосида оламнинг физик манзарасини яратиш методологияси

29 бет

13 Турсунов Қ.Ш., Пўлатова Б. (Қарши МИИ) Табиий–илмий фанлар интеграцияси контекистида билимларни умумлаштириш

31 бет

14 Турсунов Қ.Ш., Тошпулатов Ч.Х. (КИЭИ) Теоретические аспекты интеграции содержания естественнонаучного образования в школе

33 бет

15 Турсунметов К.А., Шералиев С.С. (Ўз МУ) Механик тўлқинларни ўрганишда электрон ишланмалардан фойдаланиш

36 бет

16 Нуриддинов Б., Тошпўлатов Ч.Х., Абдунабиев Б. (Қарши МИИ)

Берунийнинг асарларида физикавий ҳодисалар

37 бет

17 Тошбоев Т.У., Убайдуллаев М.Т. (Самарқанд давлат университети)

Физика ва биология фанлари орасидаги боғланиш

38 бет

18 1Тожиев М., 2Ахлимирзаев А., 3Шарипов Э.О. (1–Олий ва ўрта махсус, касб–ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, 2–Андижон давлат

университети, 3–Қарши МИИ)

Таълим жараёнини лойиҳалаш – ўқитиш сифатини оширишга хизмат қилади

39 бет

19 Ташпулатов Салих Шукурович

Малака ошириш ва қайта тайёрлашнинг самарали шаклларини жорий этиш масалари тўғрисида

42 бет

20 Таджибаев Б.М., Парпиев О. (ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Электр пайвандлаш бўйича амалий машғулотларни ташкил этишда электродларни ҳисоблаш

44 бет

21 Таджибаев Б. М. (ЎМКҲТТКМО ва УҚТ институти)

Таълим сифати ва ўқувчилар давоматини оширишнинг ижтимоий–педагогик жиҳатлари

46 бет

22 Собиржонов А. З. (Тошкент тиббиёт академияси)

Ўқув жараёнларини ташкил қилишда мультимедиа дастурларига асосланган интеграллашган дистант

усулида ўқитиш

48 бет

23 Собиржонов А. З. (Тошкент тиббиёт академияси)

Баркамол авлод тарбиясида замонавий ахборот–коммуникация технологияларининг аҳамияти

49 бет

24 Рысбаев А.С., Хужаниёзов Ж.Б., Рахимов А.М., Бекпулатов И.Р. (Ташкент давлат

техника университети)

Математика ва табиий фанлар физиканинг табиатшуносликдаги роли

50 бет

95

25 Пўлатов Ж.А. (ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ) Шарқ мутафаккирлари таълимотида касб танлаш муаммоси

52 бет

26 Отабаев И. А. (Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизими кадрларининг малакасини ошириш ва уларни

қайта тайёрлаш институти)

Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими жараёнида педагогик технологияларни танлаш

54 бет

27 Норбўтаев Х.Б., Неъматов Б.С., Хомуродов М.П. (Термез ДУ)

Биологияни фанлараро ўқитишда экологик тафаккурни шакллантириш технологияси

56 бет

28 Назаров Э.С., Қобилов Б.Б., Назаров Ш.Э., Тураев И.Б. (Бухарского ГУ)

Особенности интегрирования информационных технологий в преподавании предмета физики

57 бет

29 Мухторова Л., Амирқулова З. (ТерДУ ўқитувчи)

Фанлараро алоқадорликни амалга оширишда ахборот ва педагогик технологияларнинг ўзига хос

жиҳатлари

59 бет

30 Мухторова Л.А., Рафиқов И.Ғ. (ТерДУ ўқитувчи)

Интеграциялашган дарсларнинг самарадорлигини ошириш усул ва воситалари

61 бет

31 Мuranov В.I., Raximov A.A., Igamov S.S. (Samarqand davlat universiteti)

Mehnat va kasbga yo’naltirish ta’limida fanlararo aloqadorlikning mazmuni

63 бет

32 Махманов У.А., Эшкабилов Х.К. (Каршинский ИЭИ)

Комбинированные технологиии получения диффузионных нитрооксидных покрытий

64 бет

33 Каримова Р. (Навдпи) Фанлараро муаммонинг дидактик таҳлили 66 бет 34 Джураев Н., Эшматов Б. (Қарши МИИ) Статистика фанини ўқитишнинг математик асоси

ҳақида 67 бет

35 Жумаев Т., Жуманов Ш., Жўраев Ҳ. (Қарши давлат университети)

Касб–ҳунар коллеж ўқувчиларида физиканинг механика бўлимига оид уй экспериментал

вазифаларни бажаришга ўргатиш

69 бет

36 Бойполвонов Б. (ҚарМИИ)

Мамлакатимизда таълим соҳасини автоматлаштириш

71 бет

37 Айменова Э.Р. (Навоийский государственный педагогический институт)

Актуальность интерактивного обучения, его основные цели, задачи, принципы

72 бет

38 Абдуназарова Н.Ф. (Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы ССПО)

Зарубежный опыт организации и проведения оценки результатов обучения

74 бет

39 Qudratov E.A., Xushvaqtov B.N., Xolov M. D. (Navoiy davlat pedagogika

instituti)

Tarixiy manbalalar asosida yorug’lik tabiatini o’rganish 76 бет

40 Ajabov A.Q., Turniyazov R.Q., Xolturayev Sh., Egamberdiyev Sh., Qo’chqorov S., Hafizov A.

(SamDU)

tabiiy fakultetlarda fizika fanini o’qitishning ilmiy–uslubiy asoslari

77 бет

41 Sidiyorov S., Uzoqova S. (Jizzax davlat pedagogika instituti)

Matematikani o’qitish jarayonida o’quvchilarda o’quv faoliyat usullarining shakllanganligini tashxislash

metodlari

79 бет

42 Quvondiqov O. Q., Jabborov I. (Samarqand davlat universiteti)

Mirzo ulug’bekning “ziji jadidi kuragoniy” asarida fanlarnining o’zaro bog’liqligi

80 бет

43 Рахимов З. (Қарши муҳандислик–иқтисодиёт институти)

Oлий таълим жараёнида бўлажак касб таълими ўқитувчиларини фаоллигини ошириш

82 бет

44 Karimova D.A., Shermatova D.N., Haydarova G.S. (Navoiy davlat pedagogika

instituti)

Fanlararo aloqadorlik va talabalar bilimini oshirish

83 бет

45 Ibraimov X.I. (Navoiy davlat pedagogika instituti)

Pedagogika va psixologiyaning tadbiqiy sohalardagi integratsiyasi

84 бет

46 Hatamov I.M., O`rinboyev F. (Jizzax davlat pedagogika instituti)

operatsion hisob elementlari 86 бет

47 Djorayev M., Xujanov E. (Nizomiy nomidagi TDPU)

Umumta’lim maktablarida molekulyar fizikani o’qitishda ehtimoliy–statistik g’oya va tushunchalarni

shakllantirish

89 бет

48 Abdurazakov A., Mahmudova N. (Farg’ona politexnika instituti)

“о liymatematika” fanidan talabalarning mustaqil ishlarida matematik usullardan foydalanib, iqtisodiy

masalalarni yechishga ko’nikma hosil qilish.

92

96

ИЛМИЙ–УСЛУБИЙ НАШР

ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС, КАСБ–ҲУНАР ТАЪЛИМИДА АНИҚ ВА ТАБИИЙ ФАНЛАРНИНГ ЎЗАРО АЛОҚАДОРЛИК

ВА УЗВИЙЛИГИ МАСАЛАЛАРИ

Республика илмий–назарий анжумани материаллари

28–29 март 2014 йил

Техник муҳаррир Рахматов М.И.

Мусаҳҳиҳ Нарзуллаева Ф.

Босишга 27.03.2014 йилда рухсат этилди. Бичими 60Х84 1/8. Шартли босма табоғи 22, 10

Нашр босма табоғи 20, 80 19–буюртма. 120 нусхада. Эркин нархда.

Қарши давлат университети кичик босмахонасида босилди. Қарши шаҳри, Кўчабоғ кўчаси, 17 – уй