-
計畫
子計
壹、
一、
施「
推廣
更是
學方
總計
控各
人員
減量
入綠
計，
『寶
畫名稱：花
計畫一：環
、背景及目
、研究背景
花蓮高工已
第一期高瞻
廣於鄰近之各
前期計畫中
是現代化社會
方式，透過子
計畫負責控制
各子計畫之進
員舉行會談、
隨著高職新
量、低污染）
綠建材課程發
各計畫之內
第一期高瞻
寶』，轉危機
花蓮地區
環保科技建
目的
景
已順利完成第
瞻計畫成果評
各國高中、職
中，子計畫（
會所不可或缺
子計畫（二）
制與管理，並
進度與遭遇困
、交換心得
新課程（95 暫
，利用鷹架
發展實驗計畫
內容與關聯性
瞻計畫成功將
機為商機，獲
區高中職學
建材融入綠
第一期高瞻計
評估與推廣研
職學校。
（一）就具有
缺的。子計畫
的評鑑機制
並根據查核點
困難，共同協
，共商各項執
暫綱及 99 課
架式學習理論
畫』，再配合
性如圖一所示
將石材廢泥燒
獲得可觀的
學校綠建築
綠建築課程
計畫：『環保
研究」，希望將
有新興科技產
畫（二）的設
制，找出最好
點隨時提回饋
協商以解決問
執行工作，以
課綱）的實施
論，透過石材
合課程評鑑模
示：
圖一：花蓮
燒製成為健康
經濟價值與
築創新課程
程之評估與推
保科技融入綠
將第一期實
產業特色，結
設計以課程評
好的學習模式
饋。總計畫主
問題，使子計
以期能圓滿
施，結合地方
材廢泥資源化
模式發展出
蓮高工第一期
康安全、低污
與社會效益，
子計畫一：
程發展及評
推廣
綠建材課程發
實施的經驗與
結合課程教材
評鑑為主，由
式與最有效率
主持與各子計
計畫能順利進
達成總目標
方產業特性，
化處理再利用
「環保科技融
高瞻計畫各計
污染，且可再
在課程發展
環保科技建材
評估—理論
發展實驗計畫
與成果透過跨
材的功能，尤
由子計畫（一
率的課程。所
計畫主持人
進行。另每一
標。
導入綠建材
用的核心課程
融入綠建材課
計畫關係圖
再利用之再
展及教材撰寫
材融入綠建築課
論與實踐
畫』，第二期
跨校教師專業
尤其融入創造
一）所發展之
所有子計畫在
隨時保持聯
一學期結束將
材的觀念（再
程規劃，建
課程」的教材
再生綠建材，
寫的成果分別
課程之評估與推
踐
期高瞻計畫將
業社群的形成
造力的教學
之課程教材
在執行期間
聯絡，以了解
將邀請計畫
再使用、再循
構『環保科
材編寫與教
將可轉『廢
別有下列七
推廣 1
將實
成，
特色
材、教
均由
解、掌
參與
環、
技融
學設
廢』為
冊：
-
（一
單、
編。
同發
二、
藉由
華大
給予
教材
材、
一）綠建材與
、（五）石材
。
為使第一期
發展綠建築創
、研究目的
國立花蓮高
由融入創造力
大學合作，邀
予評鑑與回饋
在第一期高
材編寫，本校
、綠建築的素
綜合以上所
（一）將前
『專題製作
（二）配合
在綠建築指
（三）評估
（四）課程
（五）將課
與石材再生
材再生化學實
期研究成果效
創新課程，期
的
高工推動第
力與鷹架理
邀請專家學
饋，以期培
高瞻計畫中
校二期高瞻計
素養融入於
所述，子計畫
前期研究成果
作』課程中
合總計畫建構
指標中，讓學
估課程模組商
程能力指標之
課程推廣於選
、（二）混
實驗手冊、
效益最大化
期能將高瞻計
一期高瞻計
論建構出一
者組織子計
養具創意的
已成功將其
計畫擬將一
高職學生專
畫一之整體目
果課程精緻化
。
構綠建築課程
學生了解綠建
商品化之可行
之研訂、評量
選鄰近國高
第一期高瞻
綠建材課
發展計
凝土材料試
（六）98 年
，二期高瞻計
計畫的精神推
計畫是以發展
一套教材教法
計畫二進行課
的學生及相關
其燒製成為輕
一期所發展的
專業科目中，
目標如下：
化以利推廣
程的先備知
建材與綠建
行性，再由
量工具之發
中、職學校
瞻計畫
圖二：第一
課程 計畫
試驗、（三）
年高瞻學生專
計畫本校將實
推廣與實踐
展適合高中職
法並可以推廣
課程評鑑部份
關專業人才
輕質多孔粒料
的課程精緻化
，概念如圖二
，並將其融
識，針對不
建築之相關課
跨校專業教
發展，並對本
校，以達向下
一、二期高瞻
子計畫一：
石材再生材
專題成果彙編
實施第一期研
。
職領域的「
廣至各高中
份，每月定
。
料，完成「
化後再推廣
二所示。
融入在高一部
不同背景的學
課程。
教師社群研究
本計畫進行評
下紮根、社區
第二期
計畫概念圖
綠
推
環保科技建材
材料實驗手冊
編、（七）9
研究成果之評
環保科技融
職學校實施
期聚會研討
環保科技融
至鄰校，並
部定課程『工
學生發展適性
究課程推廣模
評鑑。
區資源共享之
期高瞻計畫
綠建材課
推廣與評
材融入綠建築課
冊、（四）綠
96－98 高瞻計
評估及推廣
融入綠建材課
施，本校高瞻
討，對於子計
融入綠建材課
並藉由總計畫
工程概論』及
性課程，並將
模式。
之成效。
程 估
課程之評估與推
綠建材知識
計畫活動成
廣，並與總計
課程」為主
瞻計畫與國立
計畫一教材教
課程」的實驗
畫的執行將綠
及高二部定課
將研究成果應
推廣 2
學習
果彙
畫共
主題，
立東
教法
驗及
綠建
課程
應用
-
貳、
一、
第一
程發
力與
花蓮
課程
分析
成功
（三
學生
二、
1
、第一期高
、第一期高
本校高瞻計
一類計畫負責
發展品質。計
與機器人課程
第一、二年
蓮地區特有之
程是關於綠建
析等嚴謹的科
第一期高瞻
功完成綠建材
三）石材再生
生專題成果彙
、第一期高
. 化工科學生
（1）「比
可以
（2）「原
（3）「學
（4）「以
高瞻成果
高瞻計畫教材
計畫工作小組
責前瞻領域科
計畫共四年，
程之發展。
年產出之成果
之石材加工產
建材與石材再
科學探究與實
瞻計畫教材撰
材教材，成果
生材料實驗手
彙編、（七）
圖
高瞻計畫學生
生收穫：
沒有上過這
以往此方向發
來化工的專
會整理報告
前聽到綠建
材撰寫之成
組於 95 年向
科學與科技課
，第一、二年
果共分成建築
產生的廢泥透
再生的基礎知
實驗態度。
撰寫由建築科
果分別為下列
手冊、（四）
）96－98 高
三：建築科與
生成長收穫
這堂課的人懂
發展。」
專業可以與建
告，文書處理
建材只想到太
成果
向行政院國家
課程研發同時
年選定主題為
築群與化工群
透過各種處理
知識，期望能
科與化工科合
列七冊，如圖
）綠建材知識
瞻計畫活動
與化工科合作
穫
懂得什麼是綠
建築合作！」
理能力增強了
太陽能，沒想
家科學委員會
時邀請國立
為綠建材與石
群適用之教材
理方式將其
能訓練學生收
合作開發，經
圖三所示：（
識學習單、
動成果彙編。
作發展出一套綠
綠建材，畢業
了！」
想到綠建材不
子計畫一：
會科學教育發
東華大學教
石材再生課程
材。希望能引
再生，成為有
收集資料、分
經過實施課程
（一）綠建材
（五）石材
綠建材教材
業後多一條路
不單是太陽能
環保科技建材
發展處申請通
教授擔任第二
程之發展，第
引導教師透過
有價值的建築
分析樣品、實
程與修正，不
材與石材再生
材再生化學實
路可以走，
能，還
材融入綠建築課
通過，由本校
二類計畫協助
第三、四年選
過跨科系整
築材料而再
實驗流程、
不斷收集和彙
生、（二）混凝
實驗手冊、（
課程之評估與推
校擔任總計畫
助指導與維持
選定主題為
合的方式，
再次利用。本
數據記錄、
彙整實驗數
凝土材料試
（六）98 年高
推廣 3
畫與
持課
創造
利用
研發
結果
據，
驗、
高瞻
-
2
三、
有更
. 建築科的同
（1） 「這
料
（2） 「這
些難
（3） 提升
實驗
（4） 知識
四所
由於
及深
（5） 參賽
生組
生
、第一期高
本校參與計
1. 檢視自己
由於教學
檢視自己
2. 與校內各
由於實施
學生在學
更多的可能性
同學收穫：
這次的課程不
、工程概論…
這次的課程讓
難懂的專有名
升學生能力
驗的方式，培
識共享之建立
所示），藉此
於是跨科合作
深度。
賽與增廣見
組高瞻嘉年
的自我成就
高瞻計畫參與
計畫之教師指
己教學的機
學年資已經有
己的教學，反
各計畫相互
施高瞻計畫
學習上不至匱
性。」
不僅可以融
…等）。」
讓我們實地
名詞經過實驗
：讓學生認識
培養與誘發高
立：藉由本
此可發現老
作之進行模
見聞：本校建
年華之決賽，
就與學校榮譽
與計畫教師
指出參與高瞻
機會
有十幾年，
反思改進之
合作與支援
，本校與校
匱乏，學校能
入老師課堂
操作、搜尋
驗後，就能
識了地方傳
高中生能主
計畫建立學
師本身所發
式，問題反
建築科學生參
並赴日本發
譽及教師成長
師之成長：
瞻計畫之收
很多時候教
處，也可以
援
校內各計畫例
能提供完善的
堂的教學之外
尋資料、整理
更清楚相關
傳統產業與環
動探索解決
學生學習心得
發現不到的問
反應過程中可
圖四：每週
參與高瞻計畫
發表本課程，
長，也能將高
收穫如下：
教學變成一種
以調整自己教
例如教育部優
的設備和專業
子計畫一：
外，也能幫助
理報告，所以
關的重要觀念
環保科技結合
決問題的能力
得分享機制，
問題點，同時
可以讓老師和
學生心得分享
畫嘉年華競賽
雖然過程相
高瞻計畫成果
種習慣，但是
教學方式，以
優質化計畫互
業的師資授
環保科技建材
助其他相關學
以課本中的意
念。」
合的重要性，
力。
，提供學生一
時可檢視教材
和學生更加充
享
賽表現非常優
相當辛苦且富
果有效的推廣
是透過高瞻計
以符合目前學
互相支援配合
課，建立一套
材融入綠建築課
學科的了解
意思都可以了
同時透過專
一個反映問題
材與教法的正
充實自己的專
優異，榮獲入
富挑戰性；但
廣。
計畫的實施過
學生的需求和
合，匯集各方
套屬於高中職
課程之評估與推
（例如：工
了解，例如
專題製作與科
題的管道（
正確性；此外
專業知識的廣
入選參加中學
但能有效提升
過程，可以
和模式。
方資源整合
職的專業課
推廣 4
程材
：有
科學
如圖
外，
廣度
學學
升學
重新
，使
程。
-
四、
3. 教案的撰
由於本計
與推廣的
4. 教師生涯
參與本次
生涯的總
5. 教師建立
由於參與
饋的機會
、實施高瞻
實施
創造力相
動內容與
1、97 學
◎ 「
參
◎
撰寫
計畫實施之
的教案，讓未
涯總體檢
次計畫教師於
總體檢，可以
立教學與諮詢
與本計畫的機
會，建立教學
瞻計畫對學校
施高瞻計畫對
相關活動與競
與成果：
學年度舉辦之
「八仙過海－
參與學生有 1
學
「創意紙飛
參與學生有
向學習方式
內容為撰寫
未來高中職
於過程中隨
以發現自己
詢團隊
機會，教師
學諮詢團隊
校的影響
對學校最大
競賽，讓本校
之校內創造力
－橫渡游泳池
123 人參與競
學生現場口頭報
飛機大獎賽」
有 317 人參與
式，非常適合
寫教材，因此
教師可以使
隨時必須接受
的問題，修
師們實施協同
，得以互相
大的收穫為開
校學生更具
力競賽活動
池創意競賽」
競賽，在過程
報告
與競賽，許多
合學生探索科
此有機會讓參
使用。
受評鑑，不論
修正與改變教
同教學，亦可
相幫助與合作
開創校內對於
創造力和競
」
程中成功誘發
多參與指導學
科學的基本
子計畫一：
參與教師省思
論是外部評鑑
教學方式，使
可以針對教學
作。
於學生創造力
競爭力。以下
發學生創新
學生
學生的老師
本知識。
環保科技建材
思，撰寫完教
鑑或是內部自
使學生可以獲
學互相討論與
力的重視，不
下是本校學生
思考的動機
生能陳述創意
表示，這種
材融入綠建築課
教材後如何建
自評，因此等
獲得更好的學
與分享，建立
不但舉辦也積
生於 97 學年度
機。
意概念
種「做中學」
課程之評估與推
建立一套可
等於是自我
學習成效。
立定期開會
積極參與校外
度參與創造
的逆
推廣 5
實施
教師
、回
外的
力活
-
◎「
參
學
2、9
◎
本
評
◎
本
獎
參與學
「扭轉乾坤
參與學生眾
學生的邏輯思
各式
97 學年度學
「愛校園、
本校有 2 隊共
評比。
「全國中小
本校有 2 隊共
獎」。
學生全體發射
– 魔術方塊
眾多，在時間
思考能力，學
式新奇的魔術
學生參與校外
ㄍㄚˋ腦力，
共計 10 位學
學綠色能源
共計 8 位學生
射紙飛機
塊創意計時賽
間內不但比技
學生皆能在
術方塊
外創造力競賽
，用創意贏獎
學生參與競賽
源應用創作機
生參與競賽
子計畫一：
賽」
技術也比速度
在遊戲中達到
賽
獎金－校園安
賽，總報名件
機關王競賽」
賽，高中職組
環保科技建材
得獎
度，也出現各
到學習之目的
教師指
安全大挑戰競
件數 500 多件
組總共報名 3
材融入綠建築課
獎的學生作品
各式各樣的魔
的。
指導學生進行
競賽活動」
件，本校 1 隊
7 隊。本校
課程之評估與推
品
魔術方塊，刺
行比賽
隊入選第一
2 隊均獲「
推廣 6
刺激
階段
優等
-
˙截
成功
參
之推
緻化
評估
利用
課程
一、
量龐
萬公
卻也
化、
且可
值與
物非
故希
1050
會
截至 99 年 5
功帶動校內師
、文獻探討
第二期高
推廣與課程
化的部分是
估，課程精
用於綠建築
程來評估，
、石材廢泥
台灣石材加
龐大的石材廢
公噸（花蓮縣
也造成環境上
地狹人稠的
、安定化、無
可再利用之再
與社會效益。
目前已經可
非屬事業有害
希冀藉此研究
0℃、1075℃
會場盛況
月，師生合
師生對於培養
討
高瞻計畫子計
程評估的研究
是做綠建材與
精緻化的策略
築的可行性，
就課程精緻
泥燒製成輕質
加工業幾乎全
廢棄物，每年
縣環保局）
上之負擔。
的台灣，自然
無害化及資源
再生綠建材
。
可以廣泛的利
害廢棄物，且
究，評估石材
℃、1100℃、
合計 1748 人次
養學生創造力
計畫一是做前
究，重點在於
與綠建築的課
略為將其融入
另課程模組
緻化、課程推
質粒料的可
全數集中於花
年超過136萬
，其雖對經濟
然資源匱乏且
源化之原則
，將可轉『廢
利用下水道污
且經濟部工業
材廢泥燒製輕
、1125℃、1
子計畫一：
次參與各項創
力之風氣。
前期高瞻「環
於如何將課程
課程聯結，在
入專題製作課
組商品化則以
推廣及課程模
可能性
花蓮地區，而
萬公噸，其中
濟發展有顯著
且廢棄物處置
，將石材廢棄
廢』為『寶』
污泥與水庫淤
業局亦明訂石
輕質粒料的可
1150℃；燒結
環保科技建材
本校具創
創意活動，顯
環保科技融入
程精緻化之後
在推廣方面則
課程，發展具
以精緻化後之
模組商品化做
而天然石材在
中石材廢料佔
著之貢獻，
置地點日益難
棄物妥適處
』，轉危機為
淤泥商業產
石材廢泥為事
可能性，以不
結時間：5 分
材融入綠建築課
創意的學生作
顯示本校實施
入綠建材課程
後再推廣到鄰
則是研究課程
具體可行的專
之課程是否具
做以下探討。
在切割、加工
佔31萬公噸，
但日益增多
難求，若可依
理成為健康
為商機，獲得
製輕質粒料
事業廢棄物再
不同的燒結變
分鐘、15 分鐘
課程之評估與推
作品
施高瞻計畫
程發展實驗計
鄰校，在課程
程模組商品化
專題，並評估
具推廣及商品
。
工過程中產
石材廢泥佔
多的事業廢棄
依據廢棄物
康安全、低污
得可觀的經
料，鑑於石材
再利用種類
變數（燒結溫
鐘），嘗試
推廣 7
畫，已
計畫」
程精
化的
估其
品化
生數
佔105
棄物，
減量
污染，
濟價
廢棄
之一，
度：
燒結
-
輕質
用輕
進而
營之
試驗
廢棄
二、
廢泥
泥固
20m
天然
的指
泥顆
花
廢
質粒料，找出
輕質粒料，並
而減少環境污
之居住環境。
鑑於石材廢
驗（TCLP）
棄物再利用種
、石材廢泥
主要目的是
泥應用在透水
固化而成的人
先將石材廢
mm~25mm二
然骨材製成的
指標。
試驗結果顯
顆粒，可以使
花蓮地區石材
廢泥堆置情形
出最佳燒結條
並分析其經濟
污染與衝擊
。
廢棄物非屬事
證實為無毒
種類之一，可
泥再開發為透
是希望將花蓮
水混凝土上，
人造顆粒來取
廢泥加入水泥
二種粒徑，將
的透水混凝土
顯示，就本專
使用在人行道
材
形
條件，且實際
濟效益，提供
，維護生態環
事業有害廢棄
毒無害之事業
可將石材廢泥
圖3-1-1石材
透水多孔隙
蓮石材加工產
，應用的方式
取代。
泥固化造粒呈
將之製成透水
土比較，並以
專題的二個指
道底層鋪面
石材
燒出之
子計畫一：
際使用於混凝
供業者有效處
環境平衡，促
棄物（有害事
業廢棄物，故
泥再利用為再
材廢泥燒製輕
隙混凝土之可
產業的廢泥加
式是將透水混
呈球形顆粒
水混凝土，再
以混凝土的透
指標而言，最
，不僅具有一
材廢泥
之綠建材-輕質
環保科技建材
凝土中，由力
處理與應用
促進建築與環
事業廢棄物認
故經濟部工業
再生綠建材
質粒料的處理
可行性
加以再利用
混凝土的天然
，粒徑分別
再與用19mm
透水係數及抗
最佳狀況是
一定的強度
篩之
質粒料
材融入綠建築課
力學性質研判
事業廢棄物
環境共生共利
認定標準）
業局亦明訂石
，其處理過
理過程
，而再利用的
然粗骨材用石
為15mm~20
m~22mm、22
抗壓強度作為
15mm~20mm
，又具有良
之石材廢泥粉
課程之評估與推
判可否作為
物的另一個管
利，傳承永
，且經毒性
石材廢泥為
過程如圖 3-1-
的方向是將
石材廢泥加
0mm及
2mm~25mm
為判斷是否
m粒徑的石材
良好的透水能
粉末
推廣 8
結構
管道，
續經
溶出
事業
-1。
石材
入水
二種
可行
材廢
能力。
-
為1
大大
三、
需要
理如
以一50m長
1.2噸，觀此
大提升，多孔
、 工程上透
國內外已應
要而需具備孔
如圖3-3-1 所
長的人行道，
此消耗量，若
孔隙混凝土之
透水材料之
應用多孔隙混
孔隙結構者
所示。
寬為1.5m，
若能實際執行
之材料組成如
圖3-2-1 多
之應用
混凝土之工程
，常見者有舖
圖3-3-1 透
子計畫一：
底層鋪面後
行於都市內的
如圖3-2-1。
多孔隙混凝土
程，主要為構
舖面工程、結
透水構造工程種
環保科技建材
後20cm，則此
的人行道，對
之材料組成
構造本身具透
結構回填工程
種類及內容
材融入綠建築課
此人行道消耗
對此廢棄物再
透水需求，或
程以及擋土護
課程之評估與推
耗的石材廢
再利用的效
或因應生態
護坡工程等
推廣 9
泥量
率將
保護
等，整
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 10
在圖3-3-1 各種常用工法中，由於大多數以單元拼接或多種材料組合施工，無法以
機械施作，工程進度難以提昇；施工方式與一般混凝土大同小異之多孔隙混凝土與其它
工法相比，具有幾點特性：具有高孔隙率（可選擇適當之工法與草種種植，讓其根系直
接穿透多孔隙混凝土直至土壤內，可提升結構物之穩定度亦可兼具生態美觀，然因高度
的水泥化與大地面層的不水化，引發居住環境日漸高溫化的「都市熱島效應」若採用多
孔隙混凝土不但可以增加表面水與透氣，提高濕熱交換能力，降低材料表面溫度，以減
少城市熱島效應，增加河川自我淨化能力，漸而減少盜採砂石對山林及河道的破壞，與
減少水泥用量和二氧化碳排放量。）、高透水性（排水性佳）及骨材亦可作為再生材料
之骨材條件。
依上述各項特性，多孔隙混凝土可以應用在一些混凝土強度要求不高的工程中，包
括鋪面工程、結構回填工程、擋土及護坡工程、植生工程之應用及水質改善（多孔隙混
凝土側向取水設置來改善傳統取水方式，具有降低高濁度原水的能力）等。
四、課程模組商品化初步探討
基於化工與建築兩科目的專業問題，並考量課程模組要兼顧多面性與不同性質。因
此，外部評鑑，主要以協助可能解決專業問題的夥伴與資源，同時尋求化工與建築的教
育專家加入參與評鑑，評估與檢視子計畫一之建築科課程模組與化工科實驗模組的相關
課程評鑑內容，並進行課程模組教學的可能性。
一、建築科：
（一）課程模組
建築科的建築工程實習共有八個教學單元，分別在高一進行課程教學如表 3-4-1。
表 3-4-1 建築科課程模組
課程模組名稱 環保科技融入綠建材課程
教學模組名稱 綠建材、石材廢棄物污泥再利用
建築工程實習 單元一 水泥比重試驗
單元二 水泥之標準稠度試驗
單元三 水泥之凝結時間試驗
單元四 標準水泥沙漿之流度試驗
單元五 水泥沙漿之抗壓強度試驗
單元六 細骨材比重及吸水率試驗
單元七 粗骨材比重及吸水率試驗
單元八 新拌混凝土坍度試驗
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 11
（二）課程評鑑－設計階段
建築教育專家，皆一致認為符合評鑑指標內容如表 3-4-2。
表 3-4-2 建築科評鑑內容
評鑑內容 評鑑意見
1. 課程設計組織運
作方面
1. 各單元教材格式統一，並有負責教師設計內容。
2. 參與教師具課程設計專業知能，建議將相關內容放入教學活
動中。
3. 本實驗課程單元，應能在一學期 18 週完成單元教學。
2. 課程方案目標與
架構
1. 課程內容含有課前知識探索、相關知識介紹、小組回答問題
與討論活動等項，能標兼顧學生創造力的培養。
2. 各單元實驗皆能由淺入深，內容亦兼顧鷹架學習，導入小組
討論及報告。
3. 課程方案設計小組參與教師具充分課程設計專業知能。
4. 課程內容含有小組課前知識探索、試驗原理（小組討論區），
可產生考量學生能力與興趣之效果。
3. 教學材料設計 1. 課程含有課前知識探索、相關知識介紹、試驗原理，小組回
答問題與討論活動等項，能標兼顧學生創造力的培養。
2. 本教材內容適合水泥類建材之前期實驗課程內容。
3. 教材組織實驗課程內容單元，符合順序性。
4. 各單元皆能彼此銜接。
5. 教材內容宜加列「單位代號說明」，以利文內統一單位代號，
如：克、公克、公分、cm、g、毫升、c.c.等，以利學生比對
查閱。
6. 實驗課程內容在未實驗前先有課前知識探索、試驗原理（小
組討論區），及在未實驗後有小組回答問題與討論活動，能兼
顧學生的能力與需求。
4. 教學方法設計 1. 實驗課程內容含有課前知識探索、相關知識介紹、試驗原理
（小組討論區），小組回答問題與討論活動等項，能培養的學
生創造力。
2. 各單元之相關知識都兼顧鷹架學習，學生能透過與同學、教
師討論以及方案內容指引所搭起的鷹架進行學習。
3. 教學活動有許多問題與討論的活動，有助於表達、溝通、討
論等基本能力的培養。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 12
4. 教學活動有許多小組問題與討論的活動，有助於合作學習氣
氛的營造。
5. 教學資源設計 能善用學校的內部教學資源。
6. 教學評量設計 1. 教材宜加強學生歸納實驗結果及驗證方面的引導活動。
2. 教材宜加強學生歸納實驗結果及驗證方面的引導活動。
3. 評量方式兼顧書面、口頭與同儕評量，相當多元。但未知課
堂報告與試驗報告為個別或小組評量，須參考內部評鑑資料再
加以判斷。
教材各單元屬於知能操作的部份，在知識講述內容皆編撰詳實。各單元訂定教學目
標之後，該單元的相關的教學活動引導亦恰當；但是，若該單元的教學目標有偏向知識
的活用、延伸或創造時，教學活動的引導就略顯不足。若實驗儀器設備不足以支應時，
在教學單編寫時要注意各組輪流的順序、秩序及實驗進度的掌控。各單元皆較著重專業
知能的實驗教學活動的引導，應加入一些引導式的問題，訓練學生由回答的過程完成一
份有創造力的實驗報告。
建議兩科教師可以共同合作，思考在本單元加入一些引導性的啟發教學活動，譬如：
可否染色、可否壓縮、可否塑型等，鼓勵學生分組專題去探索這類輕骨材的應用，並設
法做出一些成品，並且做期末專題發表。
二、化工科：
（一）課程模組
化工科的實驗設計分析共有七個教學單元，分別在高二進行課程教學如表 3-4-3。
表 3-4-3 化工科課程模組
課程模組名稱 環保科技融入綠建材課程
實驗模組名稱 石材廢棄物污泥再利用實驗
實驗設計分析 單元一 水溶液之 pH 值測量
單元二 以 EDTA 法測定試樣中之鈣含量
單元三 試樣中鈣含量之測定
單元四 以過錳酸鉀測定試樣中之氧化鈣含量
單元五 水中氯離子之測定
單元六 原子吸光光譜儀(AA)的介紹與分析方法
單元七 輕質骨材簡介
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 13
（二）課程評鑑－設計階段
化工教育專家，多數認為符合評鑑指標內容如表 3-4-4。
表 3-4-4 建築科評鑑內容
評鑑內容 評鑑意見
1. 課程設計組織運
作方面
1. 各單元教材格式統一，並有負責教師設計內容。
2. 已經具備課程設計之專業知能。
3. 時程及進度安排合適。
2. 課程方案目標與
架構
1. 雖然各單元實驗均明列培養創造力之教學目標，但有部份單
元在創造力引導方面著墨不足。
2. 各單元實驗皆能由淺入深，內容亦兼顧鷹架學習，導入小組
討論及報告。
3. 皆已兼顧學生能力與興趣。
3.教學材料設計 1. 部份單元可再加強學生創造力。
2. 教材內容結合當地產業特色，唯部份化工群內容對高二學生
而言可能太過艱深。
3. 教材內容能依「概念建立」、「產業特色」、「前處理」、「再利
用之檢測」依序編寫。
4. 部分內容未能與化工科原有教材相互銜接；若能於高三
時進行授課，較能與原有課程呼應銜接。
5. 能兼顧學生能力與興趣。
6. 對程度不佳的同學至少增進對地方產業特色，環境影響
的重視，培養對鄉土情感；對程度較佳的同學更可於實作
中激發創意，培養獨立思考、解決問題的精神。
4. 教學方法設計 1. 討論活動三之活動與問題設計兼顧學生創造力的培養。
2. 各單元之相關知識都兼顧鷹架學習，學生能透過與同
學、教師討論以及方案內容指引所搭起的鷹架進行學習。
3. 教學活動有許多問題與討論的活動，有助於表達、溝
通、討論等基本能力的培養。
4. 教學活動有許多小組問題與討論的活動，有助於合作學
習氣氛的營造。
5. 教學資源設計 1. 能使用計概教室的網路資源，並能以建築科教師專業知能強
化教材中建築相關部分。
6. 教學評量設計 1. 課前作業中時有要求學生創思部分。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 14
2. 教材宜加強學生歸納實驗結果及驗證方面的引導活動。
3. 評量方式宜再明確訂出比例，另外是否要做期中、期末
評量亦要說明。
教材內容及教學活動的安排，宜加入一些引導性的啟發活動，引導學生透過歸納、
討論、驗證等過程達成此目標，發揮創造力的探索式目標，應該可以讓教材更具創造力。
各單元皆較著重專業知能的實驗教學活動的引導，宜加入一些引導式的問題，訓練學生
由回答的過程完成一份有創造力的實驗報告。
建議在單元加入一些引導性的啟發教學活動，以化工科教材的前半部（第一至四章）
為骨架，由兩科的老師合作發展一本以廢石材再利用於綠建材的教材。鼓勵學生分組專
題去探索這類輕骨材的應用，並設法做出一些成品，以做為期末專題發表。
三、課程教學的可能
建築與化工兩科在實施 95 新課程暫行綱要時，依照新課程的彈性與特色，設計出
一套鷹架式的有效學習課程，並配合子計畫二課程評鑑模式進行，以發展一套實用又可
推廣的創意教學課程。根據 95 年課程暫綱以及 98 年課程綱要，是可以安排融入現行高
一及高二年級課程科目或單元之中。
（一）建築科
根據 95 年課程暫綱之土木與建築群，在校訂科目中必修學分之專題製作課程，是可
以安排融入現行建築科高一課程，並進行課程模組的單元課程教學。
根據98 年課程綱要之土木與建築群，建築科可以安排融入現行高一課程，例如：（1）
部定必修科目中專業及實習科目之工程材料課程；（2）或校訂科目中必修學分之專題製作
課程；（3）或是選修學分之建築工程實習課程。
（二）化工科
根據 95 年課程綱要之化工群之類科，在校訂科目中必修學分之專題製作課程，是可
以安排融入現行化工科高二課程，並進行實驗模組的單元課程教學。
根據98 年課程綱要之化工群之類科，化工科可以安排融入現行高二課程，例如：（1）
校訂科目中必修學分之專題製作課程；（2）或是選修學分之實驗設計分析課程。
從 95 暫綱及 98 課綱的部定或校訂科目中來看，安排本子計畫一之課程模組插入是
可行的，唯有化工科無法安排規劃至部定科目中，主要是因為化工科的石材廢棄物污泥
再利用實驗課程，偏重在實驗性質以及新的石材實驗屬性。因此，建議從各科的專題製
作課程中，安排規劃課程模組的插入。由於專題計畫是各科的實習課程，也都有安排兩
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 15
位老師上課，因此，兩位老師便可進行鷹架式的協同教學，促使教學過程更有創意。
五、創造力與鷹架教學
第一期高瞻計畫子計畫一的相關課程，在透過鷹架式學習理論，以及建築與化工兩
科的合作學習方式，並在跨領域的實際參與過程中，已經顯著培養出學生溝通與協調的
能力，也進而提昇教師的創意教學能力。再經由子計畫二課程評鑑，並進行兩科專業能
力的課程評鑑，也表現出建築與化工兩科的課程模組，是能夠作為本校或其他相關科目
學校，在建築工程實習以及實驗設計分析課程模組的參考，而創造力與鷹架教學的意涵
如下：
在知識經濟時代高職教育應更重視創新精神與實踐力的培養（王春龍、曾龍雄，
2003）。創造思考教學是指在支持的環境下，教師透過課程的內容及有計劃的教學活動，
利用教學策略，以激發和助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭，1988）。李基常
與廖信（2000）則提出高級職業學校創造思考教學模式如下：1）觀察教學環境，2）
蒐集課程資料，3）分析、充實與補強學生專業科目的先備知識與經驗，4）教師與學
生訂定學習契約，5）學生分組合作學習，6）發現問題，7）問題的確認，8）蒐集相
關知識與經驗，9）產生可能（解決）方案，10）確認解決方案，11）執行，12）評估，
13）完成作業目標。各學者發展出來的創造思考教學模式多樣與多變，並且是適應個
別差異的，使用者可依自己的實際狀況與需要，選取或創新屬於自己的教學模式。
鷹架式的教學強調，教師必須提供學生一種概念框架（conceptual framework），以
提供學生自行建構學習架構，並對知識產生進一步的理解（黃德祥，謝龍卿，2005）。
教師可用的鷹架引導策略包括回溯、同儕、架構、語文、示範與材料鷹架。1）回溯鷹
架係指重新回憶舊經驗，以勾勒記憶，營造主題氣氛，幫助學生沈浸於主題探究中。
另一種回溯方式則是運用科技媒體（如電腦、錄影機、實物投影機）呈現主題內容、
活動或競賽歷程，以勾起學生的共同記憶與熱烈討論。2）語文鷹架可分為「讀寫鷹架」
與「言談鷹架」。在言談鷹架部分，師生共同活動中雙方交流進行「教育對話」即能提
昇學生心智功能。在讀寫鷹架部分，則是以圖示與文字記錄，並讓這些成為教室環境
的一部分，讓學生隨時可閱讀回溯，營造主題氣氛與思緒。3）架構鷹架係指提供學生
思考或活動的框架，讓學生有探究、比較異同與討論焦點，更加容易進入活動的狀況。
4）同儕鷹架係指運用混齡或混能分組活動，讓同儕之間相互刺激與提攜。5）示範鷹
架係指教師以示範的方式提供學生鷹架學習。6）材料鷹架係指運用多元材料與表徵策
略於學生的探究行動中（周淑惠，2005）。教師應善用上述各種鷹架教學策略，幫助高
職生發展創造與自我學習鷹架的能力，提升高職生之教育品質。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 16
六、課程發展與評鑑
學校課程發展是影響教育品質重要因素之一，也是推展教育理念的主力；適切的
課程評鑑更可以評估課程發展過程的問題與結果的優劣，促進課程決定的合理性，引
導發展優質的課程，幫助課程參與人員瞭解課程改革的重點，進而促成參與人員的專
業成長。行政院國家科學委員會科學教育發展處為協助發展高中職的前瞻領域科學與
科技課程，提昇高中職科學與科技教育的品質，特規劃推動由下而上輔導式的「高瞻
計畫」（國科會，2007）。有鑒於高瞻計畫理念是以高中、職為主體的課程實驗計畫，
配合大學同步進行之課程發展模式輔導（國科會，2007），第一期「高瞻計畫」花蓮高
工所發展之課程與教材，經過課程評鑑方案，建構一個教與學的評鑑機制，幫助教師
在教學方面的專業成長，進而提昇高工教育的品質，培育具備科學與新科技素養的國
民。
課程評鑑為提昇教育品質的重要策略，是整個教育過程中極為重要的一環，使從事
教育活動的人員、教師和學習者能以更佳的方式來解決問題（饒達欽、曾淑惠，1993）。
一個好的課程評鑑規劃可以提供場域內的夥伴積極參與、主動學習的情境，透過課程評
鑑規劃的歷程可以進行行動中的反思（reflection-in-action）和行動後的反思
（reflection-on-action），形成實務知識，促使研究者與教師成為課程評鑑理論與實際的
操舵者與聯結者。評鑑含有價值判斷，係指有系統的評估某一對象的價值或優缺點，藉
以提供改進的方向與積極回饋。而課程評鑑係指為促進課程決定的合理性，引導課程的
發展，對課程發展過程或課程成品進行系統而有計劃的資料蒐集、分析，以評判課程發
展過程的良窳或課程成品的優劣，以作成有關課程方案的決定（張嘉育、黃政傑，2001；
Cronbach, 1963）。因此，課程評鑑，可針對課程發展過程的優劣加以評判，指出課程內
容和活動的改革方向。同時也可以在特定的時空背景的情境之下，幫助課程相關人員瞭
解課程改革的重要特色，並進而促成課程實施與課程改革的合理決策。
肆、研究方法
一、研究設計
前期課程設計結合地方產業，利用日益增多石材加工所產生之事業廢棄物，轉『廢』
為『寶』，朝向再利用與資源化處理，將可轉危機為商機，獲得可觀的經濟價值與社會
效益，更可減少環境污染與衝擊，維護生態環境平衡，促進建築與環境共生共利，創造
永續經營之居住環境。
本期高瞻計畫著重於「環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣」，配合總計畫
-
及各
課程
練所
之課
二、
凝土
再生
成果
程開
聯盟
實 1
三、
第一
各子計畫推廣
程種子師資，
所需之人力支
課程教學，子
、課程精緻
第一期高瞻
土材料試驗、
生化學實驗手
果彙編。在專
開發將課程精
盟及高職特有
12 年國教之
、研究進程
由以上架構
一年：課程融
第一期成果
二、建立
廣社
廣教學成果
，可提供各類
支援，使課程
子計畫一之研
緻化與推廣
瞻計畫在環保
、（三）石材
手冊、（六）
專業社群教師
精緻化後，藉
有的技能檢定
宣傳目標。
程
構圖依年度來
融入精緻化及
果，主要是將
立專業推
社群
，培訓更多具
類學校（尤其
程教學可以往
研究架構如圖
保綠建材課程
材再生材料實
）98 年高瞻
師的組成後
藉由目前在實
定將本實驗精
來規劃子計畫
及課程模組商
將石材廢泥再
圖
子計畫一：環
具有熱忱的教
其是一般中等
往下紮根往上
圖 4-1-1 所示
程上共發展出
實驗手冊、
瞻學生專題成
，由這些專家
實施的高職優
精緻化後的課
畫一之研究進
商品化研究
再利用作為綠
一、建
識與課
環保科技建
課程之
三、課
化
圖 4-1-1 子計
環保科技建材融
教師來加入課
等學校）擬開
上開花，推廣
示：
出（一）綠建
（四）綠建材
成果彙編、（
家及種子教師
優質化、均質
課程推廣至
進程如下：
綠建材，可以
建立先備知
課程精緻化
建材融入綠
之評估與推廣
課程模組商
化之評估
計畫一研究架
融入綠建築課程
課程授課，藉
開設課程時之
廣到國內中等
建材與石材再
材知識學習單
（七）96－98
師將以上課程
質化、社區化
鄰近的國高
以將相關研究
知
化
綠建築
廣
商品
架構
程之評估與推
藉由本校培
之諮詢與師
等學校相關
再生、（二
單、（五）
8 高瞻計畫
程篩選、適
化、區域性
高中、職，期
究成果及概
四
廣 17
育之
資訓
領域
）混
石材
活動
性課
策略
能落
念融
四、建立推廣
與評鑑
廣模式
鑑
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 18
入高一「工程概論」中，第六章『環境工程』，第九章『生態學簡介』等課程中。而高
二「專題製作」課程中，有一組是屬於『石材廢泥再利用』組，將第一年開發的試驗研
究融入課程，強調的是專業試驗之進行，試驗流程規劃，試驗結果整理與試驗報告製作，
另一組則是進行『花崗石污泥輕質骨材再利用於混凝土之可行性評估』。本年度擬發展
二個專題研究，並指導學生蒐集資料、引導學習，深究其材料性質，並將一期高瞻所製
做出來之「再生綠建材－石材污泥輕質粒料」實際運用於混凝土中，探討相關性質及評
估再利用之可行性，已備將結果推廣至第二年綠建築的課程開發上，研究主題為：
1. 花崗石污泥輕質骨材再利用於混凝土之可行性評估
（1） 蒐集資料找出如何將花崗石材廢泥燒結成輕質骨材，找出最佳燒結溫度與如何
使骨材定型。
（2）可否找出其他方法，改善其作為輕質骨材的質，使學生互助合作、研究探討，訓
練其思考能力，激發彼此之潛能。
（3）使學生瞭解輕質骨材之應用範圍，並利用石材廢泥燒結而成之輕質骨材進行基本
性質測試，瞭解其材料特性，以作為日後應用時之參考。
（4）進行混凝土配比設計，瞭解配比設計原理及試驗時所需參照之規範。
（5）不同水膠比時，使用石材廢泥燒結成輕質骨材取代混凝土中粗骨材進行實驗，瞭
解其對混凝土之影響。
（6）在實驗過程中，利用互相反饋學習過程中所遇到問題或心得，並透過各科
群的合作學習方式與知識共享，培養學生溝通協調的能力，提昇實際解決問題
的可能，橫向擴展學生的視野，使學生對地球環境永續發展的重要性有所認知，
進而奠定未來發展與研究探索的基礎。
（7）概估資源化效益，評估石材廢泥燒結成輕質骨材取代混凝土中粗骨材之可行性。
2. 石材廢泥再利用於透水混凝土工程上之可行性研究
（1）了解透水混凝土的配比設計觀念。
（2）了解透水混土的透水行為。
（3）研究普通天然不規則表面之碎石與圓球表面之石材廢泥顆粒，二者間的透水情
況之差異，進而判斷石材廢泥再利用之可行性。
（4）石材廢泥圓球顆粒製成之透水混凝土，其抗壓強度之變化。
（5）不同粒徑之圓球顆粒其抗壓強度與透水性之差異。
（6）石材廢泥再利用之量為何？
以上二項研究主題擬參加本年度小論文比賽或科展，並開發成具經濟效益且符
合綠能之產品，如綠建材之泡棉狀熱磚透水混凝土。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 19
第二年：適性課程修訂與跨校專業教師社群形成
1. 修正前一年課程實施上的缺失，及針對不同背景的學生發展適性課程，將研究成果應
用於綠建築指標中，並與鄰近高中（花蓮高中或海星中學）、職校（花蓮高農土木科）
及建築師（歐陽昇建築師）建立跨校專業社群。
2. 配合總計畫，以子計畫一所發展之環保綠建材為素材，利用電腦繪圖軟體設計模擬符
合綠建築之設計圖。
3. 由教師、建築師及大學教授評估課程模組商品化之可行性，再由跨校專業教師社群研
究課程推廣模式。
第三年：課程推廣與研訂課程指標及適性評量工具
1. 透過本研究跨校專業教師社群所發展之推廣模式，將課程實施於選鄰近高中（花蓮高
中或海星中學）、職校（花蓮高農土木科、關山工商建築科及公東高工建築科）及國
中（美崙國中），以達向下紮根、社區資源共享之成效。
2. 配合總計畫，依第二年所設計之綠建築圖，縮小比例以環保綠建材做出符合綠建築指
標之模型，並開放成品至花蓮縣各國高中職之環保綠建築課程中，於實物教學時為觀
摩之用。
3. 依所訂之課程指標及評量工具，對本計畫進行評鑑。
伍、預期效益
第一年
1、學生可以透過本課程了解綠建材、綠建築等專業知識，並從中培養蒐集資料為小論
文之能力，其成果也能投入小論文或科展等相關比賽。
2、完成『花崗石污泥輕質骨材再利用於混凝土之可行性評估』及『石材廢泥再利用於
透水混凝土工程上之可行性研究』二個石材廢泥利用於再生綠建材上的專題製作單
元。
3、透過高瞻伙伴間之合作辦理高瞻計畫經驗交流與推展（預計 101 年 2 月厎及 4 月中，
對象：國立台東大學、花蓮高農土木科、關山工商建築科及公東高工建築科）、設立
高瞻網站及開發出具經濟效益且符合綠能之專題，並以供評估。
4、將第一期高瞻及本年度所發展之課程精緻化，以供課程模組商品化及課程推廣之評
估。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 20
第二年
1、形成跨校專業教師社群，並建立可行之課程推廣模式：
（1）向上推廣:與大漢技術學院土木工程系合作（曾合作過多次專題），以專題製作方
式，大學端可以提供更好的師資及儀器設備。
（2）水平推廣:可與針對本計畫對鄰近高中職學校教師，以辦理研習方式進行，讓不同
領域的老師可以將計畫成果相關部分，融入自己的教材內容。
（3)向下延伸:可與利用花蓮縣內各國中到校做職業試探時，特別將此計畫課程排入，此
部分僅針對研究概述為主。
2、將第一年的再生綠建材成品應用在綠建築上，並開發相關課程。
3、完成課程模組商品化之綠能與經濟效率評估。
第三年
1、完成前二年預定之成果，推廣到花蓮地區學校，高中（花蓮高中或海星中學）、職校
（花蓮高農土木科、關山工商建築科及公東高工建築科），國中（花蓮縣立美崙國中）
及花蓮縣技職博覽會推廣宣導。
2、完成以環保綠建材做出符合綠建築指標之縮小比例模型建物，並開放宣導教學用。
3、將本研究之成果與花蓮地區石材加工業與綠建築結合。
陸、參考文獻
一、中文部份
王威海（2006）。多孔隙混凝土配比試驗之研究（未出版碩士論文）。逢甲大學
水利工程學系，台中。
侯嘉信（2008）。較高強度飛灰透水混凝土配比設計之研究（未出版碩士論文）。
逢甲大學土木工程學系，台中。
潘昌林、鄭瑞濱（2006）。透水混凝土與工程應用介紹。國立台灣大學嚴慶齡工
業研究中心研究報告。
吳寬崇（2003）。石材廢泥置入混凝土中取代砂之可行性研究（未出版碩士論文）。
國立台灣海洋大學材料工程研究所，台北。
林志棟（2002）。建築基地保水滲透技術設計規範與法制化之研究－子計畫二：
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 21
透水舖面工法性能實驗解析。內政部建築研究所研究委託研究報告，57-58。
林鎮洋（2005）。道路生態工程之工程面探討簡報資料。
高輝清（2005）。結構物回填的施工，百羅公路施工技術研究。
楊靜、蔣國梁（2000）。透水性混凝土路面材料强度的研究（碩士論文）。清華
大學土木工程學系，北京。
曾迪華、潘時正（2002）。下水污泥灰渣特性及應用於水泥砂漿之研究（博士論
文）。國立中央大學環境工程研究所，桃園。
經濟部工業局技術手冊（1997）。石材加工業環境管理系統建制指引，編號：
B0260。
黃兆龍（1997）。混凝土性質與行為，台北：詹氏書局。
潘世尊（2002）。教學上的鷹架要怎麼搭。國立屏東師範學院學報，16, 263-294。
谷瑞勉（譯）（1999）。鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育。台北市：心理。
（L. E. Berk & A. Winsler, 1995）
王春龍、曾龍雄（2003）。因應知識經濟時代的趨勢高職教育應有的努力方向。
師說，177，23-26。
毛連塭（1988）。創造思考和學校教育。台北市創造思考教學研究專輯（一），
台北市：台北市政府教育局編印。
李基常、廖信（2000）。高級職業學校創造思考教學模式之探討。技術及職業教
育學報，3，37-48。
周淑惠（2003）。淺談幼兒教學中的鷹架。國教世紀，206，13-18。
周淑惠（2005）。鷹架引導策略。國教世紀，216，45-56。
張嘉育、黃政傑（2000）。以課程評鑑永續學校本位課程發展。學校本位課程發
展與教師專業成長國際學術研討會論文集（頁 135-165）。臺北市：臺北市
立師範學院國民教育研究所。
張嘉育、黃政傑（2001）。學校本位課程評鑑的規劃與實施。課程與教學季刊，
4(2)，85-110。
陳美如、郭昭佑（2003）。課程評鑑者角色之研究－併論內外部課程評鑑功能最
大化途徑。南師學報（教育類），37(2)，129-147。
-
子計畫一：環保科技建材融入綠建築課程之評估與推廣 22
黃德祥、謝龍卿（2005）。維果斯基社會認知論與英語教育。教育研究，138，
95-102。
黃馨慧（2005）。創造思考教學策略在高職美容科教學之應用。技術及職業教育，
85，52-57。
國科會（2007）。高瞻計畫。2007 年 10 月 1 日，取自
http://www.highscope.fy.edu.tw
高瞻計畫推動辦公室。
顏國樑（2003）。教師評鑑的基本理念、問題及作法。教育研究月刊，112，62-77。
饒達欽、曾淑惠（1993）。技職學校評鑑模式初探。技術及職業教育雙月刊，18，
20-24。
二、英文部份
S. Mindess, and J. F. Young(1981). oncrete Prentice-Hall.
Englewood Cliff , NJ.
C. Zhang, A. Wang, and M. Tang(1996).The Filling Role of
Pozzolanic Material
Cement and Concrete Research, Vol. 26, No. 6, pp. 1713-1725.
E. E. Berry(1980),Strength Development of Some Blended Cement
Mortars. Cement
and Concrete Research, Vol. 10, No. 1, pp. 1-11.
M. Cheriaf, C. Rocha, and J. Pera(1999), Pozzolanic Properties
of Pulverized Coal
Combustion Botton Ash. Cement and Concrete Research, Vol. 29,
No. 1, pp.
1387-1391.
C. Shi, and R. L. Day(1993).Chemical Activation of Blend Cements
Made with Lime
and Natural Pozzolans. Cement Concrete Research, Vol. 23, No. 6,
pp.
1389-1396.
Vygotsky, L. S.( 1978) .Mind in society. The development of
higher mental processes,
Children's Learning in the Zone of Proximal Development. New
Directions for
Child Development, No. 23 (pp.1-6).
Cronbach, L. J. (1963). Course improvement through evaluation.
Teacher College
Record, 64, pp.672-683.
Williams, F. E. (1982). Developing children’s creativity at home
and in school. Gifted
Child Today. Sep./Oct., 2-5
Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of
tutoring in problem solving.
Journal of Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
