巴蜀小学基于课程综合化改革下的项目式学习探索吸引全国同行关注

同行者必将在山顶相逢教育进入新质量时代，核心素养如何落

地？未来人工智能助力人脑，孩子到底该学什么？怎么学？分科与综合如何平衡？实施与评价如何协同？

近日，由蒲公英教育智库主办、重庆市巴蜀小学承办的“2018 项目式学习主题峰会”吸引300多位来自全国各地的教育同行参与，一群怀着共同教育愿景和初心的教育人聚在一起，共同探讨项目式学习在中国基础教育阶段的落地生根。

项目式学习其实只是教学综合化实施，涉

及到转变学习方式，提高学习质量的一种策略或方法。为何一个学术细分领域的研讨，能引起这么多人的关注？

正如蒲公英教育智库总裁李斌所言，今天的中国，教育层次的落差、教育品质的高低，已经不在理论与思考层面，不在方向性的宏大叙事中，而是已经转向在策略的选择、落地的方法与微观的细节里……

巴蜀小学校长马宏表示，巴蜀小学一直坚信做的哲学，行动的力量，始终围绕课改的主题和路径，持续推进“基于学科育人功能的课程综

合化实施与评价”研究。在以“学科+”为主要特征的课程综合化实施模式的引领下，项目式学习以“学科+学科”、“学科+生活”等方式，引导学生从教室回归到人的完整生活，展开跨学科学习，让全校师生与家长共同经历、彼此滋养，成为更好的自己，从而实现更高质量、更美好的生活。

坚守相同初心的教育人，尽管实践路径不同，但必将相遇在真理的峰顶。2018 项目式学习主题峰会，巴蜀小学与世界对话了项目式学习的中国可能。其课程综合化的改革实践，为教育同行者书写了可资借鉴的蓝本。

李达毅 图片由巴蜀小学提供

巴蜀小学校门一景

探访巴蜀小学项目式学习的历史渊源小切口蕴含大智慧PBL又名项目式学习法，是以问题为

导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；强调问题驱动，鼓励真实情景的学习，并通过自主探究和合作来解决问题，学习隐含在问题背后的科学知识……

近年来，项目式学习在中国基础教育阶段也引起不少学校的重视。在巴蜀小学，项目式学习作为潜能开发课程的主要

形态之一，在体现课改的基本精神、实现课程的育人功能、发展学生的核心素养等方面，发挥了不可替代的作用，是巴蜀小学基于学科课程综合化实施的重要策略与必然选择。

其实，巴蜀小学对项目式学习的主题

研究早有萌芽，从建校之初，学校推广的“设计教学法”，到20世纪90年代开始的“自主活动8分钟”。项目式学习因为提倡改变学生学习方式，与尊重、激发、共生的律动教育理念不谋而合，自然在巴蜀引起共鸣。

近20年，巴蜀小学对项目式学习的研究逐步深入。2001年，开始进行“综合实践大单元”活动，开展基于问题/任务的研究性学习；2006年，中英两国孩子进行跨学科研究学习；2012年，开始进行“主题单元学习周”的实践探索；2014年，开发了以“桥”

为主题，贯穿全年的跨学科的项目学习活动；此后，项目学习作为巴蜀重构潜能开发课程的一项重要内容全面推开；2015年-2018年，项目学习在内的巴蜀小学律动课程体系更加丰富与完善，形成序列化的经典案例和操作工具，为全国同行提供了可资借鉴的巴蜀经验。

项目式学习虽然只是巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施”的一个小切口，但足以管窥巴蜀小学教育理念的落地，巴蜀小学实施课程综合化改革的智慧与勇气。

主题峰会上，全国教育同行，围着巴蜀小学副校长李永强问得最多的是：项目式学习能在巴蜀全员卷入并且落地生根，收到成效，这是怎么做到的？

李永强介绍，巴蜀小学近几年持续深入推进项目式学习的相关研究，多做减法，而不是一味的加法，在全员卷入、系统培训、工具支持上下了很多功夫。

全员化卷入 常态化实施

课程和团队一直是巴蜀教育前行的两大基石，从一个人懂、一个团队懂到全员卷入，全员研究，项目式学习同样在巴蜀经历了这样的路径。

“我们采取分层级的系统规划、系统实施。”住读部执行校长冉孟琴介绍，通过管理干部专项规划项目课程，年级学术委员或骨干教师负责现场推动，班级联盟进行协同，目标明确，责任清晰。

理念要落地，教师的理解和认识更要到位。学校的做法是采取分群体的组织各领域培训，分别邀请管理干部、核心研发团队、专业人士，从不同领域对一线教师展开多轮指导。

实施过程如何确保不走样？巴蜀小学的经验是过程管理。学校创

造性地引入分班级学生素质研究分析，将基础学科与项目学习课程的知识点相互融会，贯通于真实的案例，培养学生以案例解析为中心的发散思维和横向思维。相应的学校还建立了一个专门的数据库，观察和详细记录学生在学习前后的变化和效果，便于后期沉淀和梳理。

此外，学校还采取分年级反馈总结，鼓励学生学会自我激励、设置学习目标、养成独立思考的能力，从结果中反思，调整修订教学方向。

个性化扎根 生态化融入

如今的巴蜀小学，项目式学习的方式被很自然地融入到日常教学中，融入到教师成长的血液中。

“这里的哪幅图与课本里古诗表达的意境相符？”“同学们能想象一下古诗背后的故事吗？”廖泽萍老师在教一年级“古诗二首”时，想到项目式学习的结合，不断引导孩子们提出驱动性问题，通过猜图、讲故事、学唱编动作等多种形式，激发孩子主动去学习、感悟。

同样，在巴蜀蓝湖郡小学语文组，本学期策划启动的“读唐诗走进中国文化”活动，处处体现项目式学习的思维。“你知道唐朝写诗最多的诗人是谁？说出一二位诗人的绰号……”一个个趣味问题的引导驱动，都在激活孩子们自主学习的意识。

对于教师而言，项目式学习最大的难点是如何引导学生提出驱动性问题。

而巴蜀小学教师在准确理解项目式学习的基础上，有自己的个性化路径。

比如，在组织学校住读部学生开展旅游攻略设计项目学习时，巴蜀小学住读部课程研究负责人李明静和她所在的团队采取“欲擒故纵”的方式引导学生体验，产生问题。

“老师，我们小组这次旅行玩得一点不开心。”“我们没有事前规划好，很多景点没法看完。”……教师团队利用社会大课堂时间，带着住读部孩子游玩了际华园，事前故意不提醒孩子时间紧、景点多，没有规划的小组吃了大苦头。

这一下激活了孩子们对掌握旅游攻略设计的“欲望”，后面的项目式学习得以顺利推动。

工具化分解 系统化支撑

如今，翻开巴蜀任一年级的项目式学习手册，学生基本按照发现项目（项目确定）、启动项目（项目设计）、研究项目（项目探究）、运用项目（项目发布）进行开放式的学习，其中每一步都有导师进行方法指导、内容梳理、效果评价。

以二年级项目式学习“安全岛”为例，教师利用学生手册为学生搭建脚手架，依托三大课堂，让学生自主合作学习。在项目确立初期，孩子们从食品、居住、交通等方面，就“安全”主题提出了自己的驱动性问题。

项目探究阶段，带着自己的疑问，孩子们走进年级中课堂、社会大课堂，聆听安全消防知识讲座，学习急救知识，探究如何构建 “安全岛”。项目发布阶段，孩子们用小品、相声、绘本、儿歌等形式诠释自己心中的“安全岛”……

“随着任务的一个个完成，学生也完成对安全知识系统的一次解构与重组。”安全岛项目学习负责人张晓春解读。

据了解，早从五年前开始，巴蜀小学就升级学习的资源和工具系统，从完成综合实践活动纲要的抒写到开发项目式学习资源库，再到师生操作手册，再到基于学科综合化实施的学科指南，再到如今的项目式学习手册，五轮的升级，形成一整套1-12册课程内容体系序列，有了这一系列工具，自然为项目式学习提供科学、系统的支撑。

近年来，学校通过集团化办学、“1+1+N”城乡学校文化互助及“中国好教师”公益行动计划等，将学习工具、教师培训工作坊等帮扶推广到重庆各区县的牵手学校；相关研究成果还入选了中国教育创新成果公益博览会，影响全国。

“几天的学习受益匪浅，回去后一定将‘学在真实中’理念落实下来。”“项目式学习让孩子更深入面对和解决生活中的问题”。

3天的峰会研讨，参观学习的老师们纷纷留言，怀揣共同教育初心，与巴蜀共同前行。

品读项目式学习的﹃巴蜀方法论﹄

课程综合化实践看巴蜀

巴蜀小学对项目式学习的理解和认识，已经过了摸索期，全校教师并没有把项目式学习的探索看成是一种额外负担，自觉运用到日常教学实施过程中，核心团队非常自信，有水平。

——独立教育学者、探月学院督学 钱志龙博士

巴蜀小学在2014年承办的桥主题的国际会议，在国内外教育界产生了一定影响。巴蜀小学这几年对项目式学习的实践探索，已经从局限于核心团队的认识扩展到全校教师的具体行动。期望对中国基础教育未来的发展有更多的探索和建树。

——美国威斯康星大学终身教授 梁国立博士

名家点评>>>

12版教育CHONGQINGQINGDAILY

2018 年 5 月 24 日 星期四策划 陈天富责编 屈茸 王萃

关键词：真实学习 问题驱动

巴蜀小学的实践证明，项目式学习必须在学习过程中生成真问题、真情景、真体验、真收获……只有对源于现实生活的真实探究、解决，才能赢得面向未来的“关键能力”、“必备品格”。

9岁孩童钻研好学感动空客机长来校助阵

“发生火灾后，普通人逃生的有效时间有多久？”“火上浇油能灭火吗？”“飞机上失火怎么办？”……四年级“火”项目学习开启后，项目牵头人黄晓琴收到的学生问题五花八门。

这些问题不是在任何教科书上都能找到答案，折射出巴蜀孩童对真实生活的深度思考。“只有当问题由孩子自己生成，才会驱动孩子钻研。”巴蜀小学课程部负责人张帝认为。

四年级四班王胤词就是一个例子。他从小对飞机非常着迷，正好年级开展“火”主题的项目式学习，引发他思考飞机如何防火逃生。

按照以前掌握的学习方法，王胤词上网查阅了众多资料、请教家长，但都没有找到令自己满意的答案。一次偶然的机会，他遇到一位驾驶空客的机长，他把自己的众多疑问一股脑地抛给专家：“在万米高空灭火方式会有什么不同？机长通常会采取哪些紧急避险指令……”

“巴蜀小学孩子主动求学的精神太令我感动。”在足足聊了40多分钟后，机长Dissor当即决定到王胤词所在班级进行安全主题讲座，并主动担任“火”项目发布会的评委。

源于生活，基于问题的学习，才能激发更多孩子主动寻找答案。

“火灾逃生躲在卫生间妥当吗？”“卫生间有水，但烟雾毒气同样无法躲避。”……黄家乐、阎浩文在表演防火情景剧过程中，对原先设计的情节不断质疑，反复推敲，甚至严谨到制作火焰道具时，还特意表现出内焰和外焰的区别。

“看到孩子们在项目式学习下，主动思考、探究的精神令人惊喜。”班主任冯栎钧感叹道。

关键词：综合化 共同经历

项目式学习，打破了学科之间、学校与社会的界限，助力课程综合化实施，更有利于知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的三维育

人目标的实现。

模拟招聘会小考官感悟“人生道理”

周奕辰在活动的第一天，在班级参加了“我的职业梦”演讲，聆听了家长的职业分享，他最喜欢的是后面的模拟招聘会，同学们像赶集似的奔赴各自的目标。

“我是演艺公司的人事经理，要通过我的筛选，选出最合格的员工。”经历几轮，周奕辰总结经验，如果应聘人特长不突出，就不容易被招聘人发现。其次，应聘者应该有明确的职业规划……“看来，今后的学习目标一定明确，找准自己的发展方向。”周奕辰似有所悟。

“项目式学习是个综合化的学习过程。”郭静老师介绍，以“我的毕业季”主题为例，链接了语文学科在作文要求撰写“我的梦想”，开展演讲活动，写毕业留言；美术学科要求创意设计海报，并宣传展示；信息技术要求用PPT、微视频等方式制作主题综合作品……

围绕“我的毕业季”大的主题，孩子们分成不同项目小组，生成不同问题，完成不同任务。孩子们有用思维导图设计毕业典礼；有用手绘、照片拼贴、PPT等趣味形式呈现班级成长纪念册；有的邀请家人合作，用调查采访、绘画手工等方式创意展示家庭职业树、梦想树……还有学生自主创意，用拍微视频的方式向母校表白。

李昀熹的爸爸对孩子综合化的学习方式极为赞赏。他说孩子有感受、体验，甚至还有社会实践和个性展演，让孩子从小亲近生活，学会用综合化的思维去自主探究，既快乐又高效。

关键词：自主探究 关系重构

兴趣为指引，问题为驱动，项目式学习场景下，教与学的方式都发生改变了，老师更多的是学习关系的构建者、组织者，把空间、方法、选择权交给孩子，剩下的都是孩子的舞台。

导师爸爸从站在台前到“隐身”幕后

“这可是大学里课题研究的初级方式，孩子会吗？”一年级三班贾朗谊的妈妈刚刚接触项目

式学习时有些犯难，可和孩子一起经历“我的植物朋友”项目后，她一个劲地为老师点赞。

贾朗谊的妈妈说，开始阶段，每周孩子都会领一些小小的任务，从选植物种子到插秧，到测量、拍照记录，一点一点有了兴趣。后来一到放学，贾朗谊都会去看他的植物朋友，浇水松土，观察生长，还和同学共同探究某类植物。

以前走在外面，孩子很少关心周围的花花草草，自做这个项目学习以后，孩子开始留心周围的植物了，会问这个叫什么名字、属于什么科。家长不知道的，就带着孩子去网上查找、图书馆翻阅、找专家请教，孩子们慢慢学会了遇到问题是如何自己去找寻答案的方法。

随着项目式学习的步步深入，带给家长冲击的，是对师生关系的重新理解。

三年级七班张芸熙和曹诗意的爸爸是班级“飞”项目学习的“导师”，开始他们以为当“导师”必须什么都懂，可孩子们提出的问题，他们经常找不到标准答案。在老师的提醒下，他们不再单打独斗，而是带学生走访科技馆、航天基地，联系专家答疑，引入社会资源参与。

这段经历让他们明白了，在项目式学习下，老师的角色更多是一个学习活动的组织者、参与者，不是要传授答案，而是让孩子们更多享受探究的乐趣，着眼他们思维品质的提升。

与此同时，师生关系、家长与学生关系也在共同经历中得到滋养。

张烜赫的爸爸这样描述和孩子的共同经历：“我给他指导背诵的技巧，听着他铿锵有力的声音，自信的眼神，让我兴奋不已。后来他做PPT时，我手把手地教，父子之情似流水一样流进了我的心中，融化了冷漠，带来了温暖……”

关键词：持续动态 和而不同

授人以渔，更要授人以“欲”。巴蜀小学的项目式学习，更重视好奇心的激发，让学生保持持续学习的动力，不同个性的生命得到张扬。

智慧少年没有完美结果也乐在其中

三年级七班雷钦智、陈宇航同在一个小组，为完成关于“飞”主题的项目式学习的挑战，遇到不少困难，但团队依然没有放弃。

他们期望制作一架太阳能飞机，然而初期的实验并不成功，选择的太阳能板能量太小，无法驱动。接着增加蓄电池，又发现过于笨重，原有木质结构不合适，又尝试喷气动力……

事实上，在真实的学习经历中，不是每个孩子都能交出完美的答卷。但这并不重要。项目式学习更关注孩子学习过程和状态。

“参加了植物朋友的项目学习后，孩子对植物的兴趣并未随着项目结束而结束，经常冒出新问题，自己去找答案。”钱薪宇的家长说。

五年级项目式学习的课程设计者程晶介绍，五年级的任务是设计旅游攻略，孩子们进行知识拓展，为自己爷爷奶奶制定适合的出行计划，用知恩感恩的心去了解家人、换位思考进行设计。甚至有同学为学校设计丽江研学旅行。

“每个孩子在大的项目主题下，可以自主拓展、探究，单是飞的主题项目，孩子们就发散出几十个探究小项目，比如无人机为什么不能在城市随便起飞、飞机上为什么不能开wifi。”潜力课程开发负责人肖力说，孩子们在项目式学习中，自由生长，各美其美。