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如何运用整体化思维优化语文要素设计
特级教师 正高级教师 魏 星
我的备课心得:
“干货”:找到教材单元中的“干货”,明晰语文要素;
“落点”:围绕语文要素找到各课的落点,将课后习题转化为学
习任务,交流平台中的策略渗透在教学中,注意前后“语文要
素”的勾连和穿插。
1.显、隐融合化设计
如果把语文核心素养看作是一座冰山,那语文要素就
是露在水面上的冰山一角,要通过语文要素带出思维
、审美、文化等更为丰富的隐性价值。
找到语言和思维、审美、文化之间的“交切点”。
2.单元整体化设计
单元提示、精读、自读、
阅读链接、交流平台、习
作、园地都指向了要素
学会合理细化目标
提醒:时时、处处扣着本单元的语文要素教学是很累的,语文要素的安排要契合文本的特点。
防止贴标签,太理性,机械化训练;
处理好“类性”和“篇性”之间的关系。既要利用好教
材编排的相似联系,也要重视每一篇文本的表达
个性。
3.读写一体化设计
吸收了当前最前沿的阅读、表达新知识以及一线名师创造
的语文经验。语文教师不仅要丰富语文的“硬知识”,还
要创造更多的“软知识”。
阅读和写作相互支撑、相互影响、相互造就。这就需要把
握读写之间的“耦合点”,进行读写一体化设计。
指向习作的阅读课
4.课内外协同化设计
精读、略读和课外阅读“三位一体”安排。
统编教材中的“阅读链接”,可以视为精读、略读以外
的另一种课型,有点儿类似于上世纪七八十年教材中的
“独立阅读”课文,(统编教材中的阅读链接承担的功
能要低一些),教学要给予足够的重视。
“整本书”怎么读?
内容(读什么)
时间(何时读)
教师(教师素养)
5.语言活动过程的完整化设计
要让学生经历一个完整的语言实践过程。
教学设计不要肢解课文,倡导大单元、大问题、大任务教
学,以板块化活动推进,开发学生自我的学习经验。
U语文要素 个人知识
转化
还
原
理
解
建
构
反思
感悟
过程
体验 探究
6.学段间的内在整体性设计
要特别关注语文要素的内在关联性,读懂册与册之间的
相似联系,实现相似激活,相似重组,相似迁移,相似
创造。
预测提问
提高阅读的速度
有目的地阅读
三年级上册
四年级上册
五年级上册
六年级上册
为什么安排这几个阅读策略单元?
这几个单元与其他单元是什么关系?
其他单元不教阅读策略吗?
比如:特殊的阅读策略单元
7.完整地读透并运用好“教学工具箱”
课后习题、课前导语、课文中的泡泡、交流平台等,共
同作用于教学目标的落实。
教师的“教学工具箱”中的工具应越来越多。
比如对长文章的阅读提示,教学工具性中的工具很多
四下:P75
四下:P97
再如对有难度的文章的阅读,教学工具箱中的工具很多。
五上:P49
五上:P63
六上:P109
六上:P116
敬请指正