Upload
utrivium-comunidad
View
213
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Esta lectura es parte del Programa ECOL - Enseñanza de la Comprensión Lectora. Obtenga la Diplomatura y Título de Especialista progresivamente. PREINSCRIBASE GRATIS en www.utrivium.com o llámenos al (51)(1) 6527272.
Citation preview
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 1
Módulo 2 ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Curso 7
GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Ms. Patricia Osorio Domínguez
Modalidad Autodidacta Virtual
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 2
Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Lic. Patricia Osorio Dominguez Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________
Creado, editado e impreso por UTRIVIUM
Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.
Miraflores, Marzo 2012
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 3
Curso 7
GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Presentación
El presente curso del segundo módulo del Diplomado en Enseñanza de la
Comprensión Lectora desarrolla los conceptos fundamentales de la evaluación de los
aprendizajes considerando los enfoques del siglo XX. Asimismo, aborda, de manera más
específica, los aspectos vinculados a la evaluación de la lectura y comprensión lectora en el
marco del aprendizaje del área de Comunicación.
Desde los años 90 se da énfasis al carácter teleológico de la evaluación de los
aprendizajes que, busca, sobre todo, ayudar a mejorar a los estudiantes. En las aulas, se
mantienen, todavía, prácticas evaluativas tradicionales con la consecuente poca o nula
significatividad de los resultados y pero, aún, si nos referimos a las acciones correctivas
relacionadas los resultados negativos.
Los docentes necesitan reformular sus concepciones de educación y evaluación,
reflexionar sobre sus prácticas en el aula y sus resultados y emprender mejorar es la gestión
de la evaluación en general y, en la evaluación de la comprensión lectora, en particular. Esto
último, por la trascendencia de los aprendizajes de lectura que están ligados a todas las áreas
del conocimiento y a todas las capacidades importantes a desarrollar en los estudiantes.
El curso se desarrolla en cuatro unidades:
1. Cómo gestionar la evaluación de la comprensión lectora
2. Evaluación diagnóstica de la lectura y la comprensión lectora
3. Evaluación de proceso de la comprensión lectora
4. Evaluación de salida de la comprensión lectora
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 4
Objetivos
1. Comprender los enfoques evaluativos del aprendizaje y caracterizar la evaluación de
la lectura y comprensión lectora para gestionarla mejor.
2. Analizar los aspectos referidos a la evaluación diagnóstica de la comprensión lectora
para mejorar la planificación de su enseñanza de lectura.
3. Analizar los aspectos referidos a la evaluación de proceso de la comprensión lectora
para mejorar su práctica evaluativa relacionada con la lectura.
4. Analizar los aspectos referidos a la evaluación de salida de la comprensión lectora y
las pruebas nacionales e internacionales para tomar mejores decisiones de mejora de
su práctica docente.
CONTENIDO TEMÁTICO
Unidad 1
Cómo gestionar la evaluación de la comprensión lectora
1. Concepciones sobre evaluación de aprendizajes
2. Evaluación de la lectura y la comprensión lectora
3. Planificación de la evaluación
4. Técnicas e instrumentos de evaluación de aula
5. EOL – Evaluación en línea
6. Texto: Funciones de la evaluación. Patricia Osorio Domínguez
Unidad 2
Evaluación diagnóstica de la lectura y la comprensión lectora
1. Evaluación diagnóstica de la lectura. Consideraciones
2. Evaluación diagnóstica de habilidades previas a la comprensión lectora
3. Evaluación diagnóstica de la comprensión lectora en niños y adolescentes
4. Actividad
5. EOL – Evaluación en línea
6. Texto: ¿Cómo preparar una prueba para evaluar la comprensión lectora y la producción de
textos? Jorge Oviedo.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 5
Unidad 3
Evaluación de proceso de la comprensión lectora
1. Evaluación de proceso y comprensión lectora
2. Actitud y nuevas prácticas para evaluar la comprensión lectora
3. Actividad
4. EOL – Evaluación en línea
Unidad 4
Evaluación de salida de la comprensión lectora
1. La evaluación de salida de la comprensión lectora.
2. Las pruebas nacionales e internacionales de comprensión lectora.
3. Actividad
4. EOL – Evaluación en línea
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 6
ÍNDICE
Unidad 1 Cómo gestionar la evaluación de la comprensión lectora X
Unidad 2 Evaluación diagnóstica de la lectura y la comprensión lectora XX
Unidad 3 Evaluación de proceso de la comprensión lectora XX
Unidad 4 Evaluación de salida de la comprensión lectora XXX
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 7
Lic. Patricia Osorio Domínguez
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
1 Cómo gestionar la evaluación de la
comprensión lectora
Lector
Unidad
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 8
1.1. Concepciones sobre evaluación de aprendizajes
La forma en la que se aborda la evaluación de los aprendizajes está íntimamente relacionada
con las concepciones que tiene los docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje. Tales
concepciones y las prácticas que de ellas se derivan en el ámbito de la evaluación aparecen
afectadas con frecuencia, por elementos del contexto escolar. Así, determinadas prácticas son
aceptadas en un contexto escolar concreto, mientras que serían difícilmente justificables en
otro. Debido a esto para incorporar nuevas concepciones es muy importante la influencia que
puede ejercer el equipo educativo que evalúa, así como la cultura que se haya creado en el
centro educativo.
Los enfoques más recientes (finales del siglo XX) conciben la evaluación como un instrumento
de comunicación que facilita la construcción de los conocimientos en el aula. Sin embargo, este
modelo, de gran potencialidad para el aprendizaje, es poco conocido por algunos
profesionales.
En realidad, tanto los marcos de referencia que sirven para la fundamentación teórica de la
evaluación como las prácticas que se llevan a cabo en las aulas, están ancladas en enfoques
que tuvieron su vigencia y su razón de ser en otros momentos.
A continuación, presentamos los principales enfoques y modelos de evaluación que han
tenido o tienen presencia en las aulas.
¿Cuáles son los enfoques evaluativos predominantes?
a. El enfoque cuantitativo
Privilegia los elementos factibles de ser medidos y que pueden traducirse en variables
cuantificables. La limitante es que no todos los procesos educativos se pueden medir y, por
tanto, habrá elementos de la formación que quedarán fuera de la evaluación. Dentro de este
enfoque podemos ubicar al modelo sociométrico.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 9
a.1 Características fundamentales del enfoque cuantitativo:
º Su fundamentación teórica está en el positivismo. Trata de entender la realidad
descomponiéndola en variables y el establecimiento de criterios de comparación -
comprobación. Usa el método hipotético-deductivo.
º Su éxito lo establece en las mediciones controladas y en profundidad dejando de lado
interpretaciones subjetivas. Se hace desde fuera, precisamente como criterio para no
contaminar subjetivamente los datos.
º Su eficacia la basa en la validez y la fiabilidad de los diseños, de los instrumentos y de los
resultados de medida. Una de sus finalidades es la extrapolación y generalización a otros
casos y situaciones.
º Es una evaluación que prioriza la comprobación de los resultados del aprendizaje, en lo que
se puede cuantificar. Utiliza pruebas iguales para todos los alumnos y con parámetros
similares.
º Utiliza técnicas y metodologías cuantitativas, maneja números y expresiones cuánticas. Se
expresa a través de números y se cuantifica a través de parámetros estadísticos que permitan
comparaciones entre diversas poblaciones o grupos.
º Asume una concepción utilitaria del aprendizaje, de modo que el rendimiento académico es
el indicador más valioso para juzgar el éxito educativo.
º Su preocupación es perfeccionar los procedimientos e instrumentos para otorgarles la validez
y la confiabilidad con técnicas estadísticas, a manera de los test estandarizados de la
psicometría clásica.
º Refuerza la idea de que la acción docente es mecánica y previsible en todos los aspectos,
independientemente de las circunstancias contextuales que las enmarcan y las diferencian.
b. Enfoque cualitativo
Considera que el proceso educativo implica trabajar con variables complejas, que no siempre
pueden ser objeto de medición. Más bien, pueden ser valoradas, entendiéndose que no es lo
mismo medir que evaluar. Por lo tanto, las situaciones de evaluación deben permitir medir y
evaluar a la vez.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 10
En los nuevos planteamientos de la función de la escuela, lo que importa evaluar ahora no es
sólo los conocimientos de los alumnos, sino otros aspectos, tales como: los procesos de
adaptación de los alumnos, las interacciones de la clase, los valores y actitudes, etc.
Este enfoque señala que la educación y la evaluación no pueden ser considerados procesos
tecnológicos desligados de la esfera de lo valores; pues, no sólo se aprende lo que el profesor
se propone enseñar, ni todos los aprendizajes se logran a corto plazo. Por ello, la evaluación
no se debe restringir a conductas observables. Más que medir, la evaluación implica entender
y valorar.
Dentro de este enfoque podemos ubicar los siguientes modelos de evaluación: modelo
sistémico (evaluación formativa), modelo comunicativo o psicosocial (evaluación formatriz o
formadora), modelo de evaluación auténtica, evaluación de ejecución, etc.
b.1 Características fundamentales del enfoque cualitativo:
º Es comprensivo de la subjetividad de los hechos humanos, al usar técnicas, métodos e
instrumentos de naturaleza cualitativa. La observación es una de las técnicas más extendidas.
º Se orienta más al descubrimiento que a la comparación. Es más bien exploratorio e inductivo.
º Su eficacia está en la obtención de datos reales analizados profundamente.
º Considera a la evaluación como un proceso analítico que permite comprender el aprendizaje
vivenciado por el alumno, basándose en un permanente proceso reflexivo.
º Emplea variados procedimientos (formales, semiformales, informales) para obtener
información relevante sobre los elementos que puedan dar cuenta del proceso educativo.
º Asume que la enseñanza es un proceso complejo y multidimensional, y que la evaluación es un
componente interdependiente.
º Ve la educación desde un punto de vista holístico, en el que se cruzan variables mensurables
(factibles de medición) y no mensurables.
º Procura que la evaluación sirva de elemento crítico para la mejora de la calidad en la
relación profesor-alumno-conocimiento, interesándose porque sean los agentes involucrados
los propios jueces de la intervención.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 11
UN CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Luego de haber visto los diferentes enfoques y modelos evaluativos, debemos reconocer que
las definiciones de evaluación que asumamos están enmarcadas en las características de los
mismos. Sin embargo, existen elementos comunes que aparecen en aportes diversos. A
continuación, presentamos una definición de evaluación, entendida como un proceso
inherente al aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje consiste en un proceso sistemático de recogida de datos, de
manera que sea posible disponer de información continua y significativa para analizarla, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente desde la enseñanza.
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación
pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Es importante subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen
más por los objetivos que persiguen, que por los instrumentos que utilizan.
Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación,
será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que
determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.
Debe entenderse que estos enfoques se presentan en forma paralela, pudiendo en la
realidad adquirir matices diversos. Los docentes pueden adoptar parcialmente alguno de
ellos o utilizar elementos de ambos enfoques.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 12
1.2. Evaluación de la comunicación, la lectura y la
comprensión lectora
¿Qué significa enseñar Comunicación en el primer ciclo de primaria?
Sabemos que propiciar la lectura y escritura no es una tarea nueva para los maestros de
primer ciclo; y que si bien todo lo que hemos venido desarrollando ha sido importante, sin
embargo, existen limitaciones que debemos superar.
Si vemos los resultados de los diagnósticos de lectura y escritura nacionales e internacionales,
se evidencia que en los últimos diez años los resultados son dramáticos, ya que más de la
mitad de los niños que terminaban su escolaridad, no han logrado comprender textos
medianamente complejos, que su comprensión era casi exclusivamente literal, y que no
podían producir textos significativos en forma independiente1.
Últimamente, se han generado cambios no sólo en la concepción de los aprendizajes, sino en el
entendimiento de la naturaleza de los niños y niñas; de sus potencialidades. Asimismo,
podemos constatar que se ha producido un cambio en la concepción de la construcción del
lenguaje, de la lectura y escritura.
Ahora, reconocemos que el lenguaje se va construyendo poco a poco, de manera estructurada,
a través de la interacción, de la comunicación efectiva con los demás y no a través de palabras
y oraciones aisladas y descontextualizadas.
¿Cuál es el propósito de la enseñanza del lenguaje y comunicación?
En el aula trabajamos para mejorar las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los
aprendizajes, por la adquisición de normas destrezas y estrategias para la producción y
comprensión de textos orales y escritos o icono verbales en situaciones diversas de comunicación,
por la apropiación de los mecanismos que generan la competencia comunicativa de los usuarios 1 Ferrer G. Consultoría
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 13
de los sistemas de signos, y si año a año constatamos el fracaso reiterado en el logro de esta
intenciones, entonces habrá que interrogarse en torno a los cambio que habrá que introducir en
la enseñanza de esta área del conocimiento para alcanzar los objetivos que el sistema educativo
–y la sociedad- encomienda a la institución escolar.
Los trabajos realizados en los últimos 25 años sobre la adquisición del lenguaje resultan
pertinentes en esta discusión ya que en definitiva, existe un acuerdo generalizado sobre los
objetivos últimos de la enseñanza de la lengua: el desarrollo de las competencias orales y
escritas implicadas en el uso del lenguaje (Lomas y Osorio).
De acuerdo a lo antes leído, podemos afirmar que el aula es un espacio de la realidad
sociocultural, un “escenario comunicativo” donde hablar, escuchar, leer y escribir, cobran
importancia, siempre y cuando tengan sentido para los niños y niñas y les permitan mejorar
sus potencialidades .
Entonces, debemos entender que desarrollo de la comprensión lectora, la producción de
textos, la expresión y comprensión oral y la expresión a través de otros lenguajes, permite la
adquisición de la competencia comunicativa o lingüística, que es uno de los soportes del
desarrollo de la identidad y seguridad de los niños y niñas.
El Centro Andino de Excelencia en la Capacitación de Maestros (CECM) en un esfuerzo
conjunto entre tres países: Bolivia, Ecuador y Perú, organizó las competencias e indicadores
del área de lenguaje del nivel inicial y primer ciclo de primaria (considerando el Diseño
Curricular anterior al del 2008). El trabajo se realizó a la luz del enfoque que orienta al centro,
se analizaron los programas, los componentes del área de lenguaje, la distribución de
competencias, capacidades e indicadores. Posteriormente se integraron y adecuaron las tres
propuestas en una matriz válida para los tres países
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 14
¿Cómo evaluamos las competencias comunicativas?
El proceso de aprendizaje y enseñanza transcurre, como dijimos, buscando alcanzar las
competencias establecidas.
Lo primero que hacemos al iniciar el proceso es definir qué aspectos del lenguaje oral y
escrito que nuestros necesitan aprender por lo tanto será necesario evaluar de acuerdo a los
propósitos pedagógicos, competencias e indicadores que desarrollaremos.
Presentamos un cuadro con ideas para evaluar la expresión oral, comprensión lectora,
producción de textos y la expresión a través de otros lenguajes. El tratamiento de estas
habilidades se desarrolla en los fascículos respectivos.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 15
Componentes
Habilidades
comunicativas
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Procedimientos
Didácticos y
Evaluativos
Comunicación
oral
Expresión oral
- Observación
- Entrevista
- Análisis de
productos
- Cuestionario
- Lista de
cotejo
- Guía de
entrevista
- Ficha de
análisis del
producto
- Ficha
estructurad
a
Diálogo
Lectura oral
Narraciones
Sociodramas
Comprensión
oral
- Observación
- Entrevista
- Análisis de
productos
- Cuestionari
o
- Lista de
cotejo
- Guía de
entrevista
- Ficha de
análisis del
producto
- Ficha
estructurad
a
Completar
dibujos, fichas,
etc.
Contestar
preguntas orales
Elaborar
esquemas sobre
lo escuchado
Juegos de
identificación de
fonemas
Comprensión
escrita
- Observación
- Entrevista
- Análisis de
productos
- Cuestionari
o
- Lista de
cotejo
- Guía de
entrevista
- Ficha de
análisis del
producto.
- Prueba
escrita
Conversaciones
informales,
Dialogan,
plantean
opiniones o dan
informes orales.
Dramatizan,
juegan
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 16
Comunicación
escrita
Comentan
cuentos y otras
narraciones,
Discuten o
debaten un
determinado
tema.
Responden y
formulan
preguntas
Transfieren la
información de
un texto leído a
otros medios
Aplicar pruebas
estándar de
eficacia
Producción
escrita
- Observación
- Entrevista
- Análisis de
productos
- Cuestionari
o
- Lista de
cotejo
- Guía de
entrevista
- Ficha de
análisis del
producto.
- Prueba
escrita
Redacción libre
Manipulación de
textos
Dictado y cloze
(juegos de
escritura)
Seguimiento al
proceso de
producción de
textos escritos
Autocorrección
de escritos
Correcciones
grupales de
textos escritos
Cuadro elaborado por Patricia Osorio Domínguez. 2006
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 17
1.3. Planificación de la evaluación
¿Cómo planificar la evaluación?
Para llevar a cabo un proceso de evaluación es necesario organizar todas sus tareas y
componer un plan.
5.1 Etapas de la planificación de la evaluación
a) Identificar el objeto que se va a evaluar
Definir qué se va a evaluar es una de las decisiones más importantes que toma el
evaluador. Puede resolver, por ejemplo, la identificación de las dificultades para redactar
una carta y las decisiones que se toma para resolverlas.
b) Determinar la finalidad con que se va a evaluar
Toda acción evaluativa debe tener un propósito definido. Cuando no está claro para qué se
va a evaluar, se introducen desviaciones en la evaluación. Se puede evaluar, por ejemplo,
las condiciones de los alumnos antes de comenzar su primera escritura, identificar los
avances en las siguientes re-escrituras, examinar la calidad de los cuentos terminados, etc.
c) Definir los criterios con que se van a juzgar los resultados
Es indispensable que acordemos con qué criterios se juzgará las condiciones o
características del objeto evaluado para ser considerado como satisfactorio, suficiente,
acertado o, en general, para ver si se llega al nivel previsto.
Por ejemplo, para valorar si un alumno “comprende información y mensajes orales
expresados con propósitos distintos”, un criterio será el grado de acierto con que identifica
la información más importante del mensaje que escucha.
d) Organizar la recolección de la información
Para evaluar se requiere contar con datos o evidencias que respalden el acto valorativo.
La tarea de recolectar datos nos lleva a determinar la forma y los recursos para hacerla;
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 18
las técnicas y los procedimientos para recogerlos y los instrumentos y otros recursos para
registrarlos.
Por ejemplo, para evaluar la competencia “comprende información y mensajes orales....”,
es adecuada una actividad en la que el alumno reciba instrucciones orales (situación de
evaluación), para observar cómo reacciona ante ellas (técnica: observación) y registrar si
ejecuta, o no, las indicaciones u órdenes recibidas en una lista de cotejo (instrumento).
e) Procesar y analizar la información recogida
Una vez recogida la información, es necesario ordenarla y disponerla para que pueda ser
procesada y analizada, manualmente o con recursos automatizados. El cuidado con que se
realiza el procesamiento y análisis determina la utilidad de los resultados para los
propósitos evaluativos.
f) Interpretar y juzgar los resultados conseguidos
El análisis de los datos debe conducir a su interpretación y valoración, esto es, a juzgar el
objeto de evaluación con los criterios establecidos con anterioridad. Los juicios valorativos
sobre el objeto, constituyen la parte sustantiva del proceso de evaluación.
En el ejemplo anterior, si el alumno actúa sin vacilaciones ante las instrucciones orales,
se podrá interpretar que acierta en su comprensión y ejecución y concluir que es capaz de
comprender suficientemente informaciones y mensajes orales.
g) Tomar las decisiones que sean pertinentes
Un plan de evaluación concluye cuando se toman las decisiones adecuadas, y puede
resultar inútil si no conduce a la adopción de medidas para, por ejemplo, reforzar un
aprendizaje (si sus resultados no fueren satisfactorios), o para introducir actividades más
significativas, etc.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 19
1.4. Técnicas e instrumentos de evaluación de aula
Este es uno de los temas preferidos de directivos y maestros, lo que es comprensible dado
que las técnicas y los instrumentos constituyen un soporte infaltable para los fines de la
evaluación, ya que ellos aportan los datos y la información que sostienen los juicios
valorativos y las decisiones que se toman con respecto al objeto evaluado.
La selección de las técnicas de evaluación y de las herramientas es algo decisivo en todo
proceso evaluativo y se convierte en un problema si no se llega a advertir que todas ellas
tienen ventajas y limitaciones a la vez.
Observemos los siguientes cuadros que siguen. El primero relaciona las técnicas con dos
variables de la evaluación (funciones y técnicas) ; y, el segundo, propone una clasificación
interrelacionada de técnicas e instrumentos.
Cuadro No. 1. Momentos, funciones y técnicas de evaluación
Momento de incidencia
de la evaluación
Función básica de
la evaluación
Técnicas de
evaluación
recomendables
Al comenzar un proceso Diagnóstica
Observación
Entrevista
Encuesta
Durante el proceso Re-alimentación
Observación
Entrevista
Análisis de producto/
contenido
Cuestionarios
Al final del proceso
Certificación
Cuestionarios
El verdadero reto para maestros y maestras está en profundizar los alcances reales
de cada técnica e instrumento y en saber complementarlos para resolver las
necesidades particulares de evaluación.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 20
Cuadro No. 2. Correspondencia entre técnicas e instrumentos de evaluación.
Técnicas Instrumentos
Observación
Guía de observación
Registros anecdóticos
Lista de cotejo
Registros de valoración
Entrevista
Pauta o guión de entrevista
Ficha de entrevista
Análisis de producto/contenido
Fichas de análisis de:
-Portafolio
-Diarios y bitácoras
-Informes
-Producciones escritas
Cuestionarios
Pruebas
Test
Escalas
Encuesta Ficha de encuesta
Es importante, pues, que el maestro evaluador se habilite para:
a) construir los instrumentos que necesite;
b) utilizar instrumentos donde pueda registrar la información recolectada;
c) obtener el mayor provecho de la información y tomar las mejores decisiones.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 21
La observación
La observación implica el registro sistemático, válido, objetivo y confiable de los
desempeños de los alumnos, puestos de manifiesto.
El no registrar de forma inmediata las observaciones recogidas conduce a la pérdida de
objetividad y confiabilidad de la información (2).
Los datos que el observador (docente) consigue, se documentan en diferentes instrumentos
como el registro anecdótico, la lista de cotejo, registros de valoración con escalas y
guías de observación. Para almacenar datos puede recurrirse a recursos como en
grabadores de audio y video.
El registro anecdótico
Es el instrumento que sirve para registrar los hechos en el momento de su ocurrencia
y cuando se consideran significativos para un propósito determinado.
En este registro es importante hacer una descripción objetiva del hecho observado, en
su propio contexto, y diferenciarla del comentario o interpretación que el evaluador
hace del hecho3, pues su información no es útil si los hechos se refieren
subjetivamente o si se emiten conclusiones que no se respaldan en las observaciones.
Ejemplo 1:
2 Casanova , M. A. (1997) . Manual de evaluación educativa. Muralla. Madrid.
3 Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Organización de Estados Iberoamericanos: “Evaluación de los
aprendizajes”, Quito, Orión, 2002, pp. 194-196
A continuación, presentamos algunas técnicas e instrumentos funcionales, con la
intención de que podamos ejercitarnos en la construcción o adecuación de los mismos,
según las necesidades de cada maestro. Los ejemplos que presentamos están
referidos, principalmente, a la evaluación de las habilidades de lectura y escritura en
los primeros grados.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 22
Registro anecdótico
Nombre del alumno: ........................................................... Grado: ..............
Lugar: ................................................................................. Fecha: .......................
Descripción
Interpretación
Al comienzo, el niño leyó en tono muy bajo y con titubeos; poco a poco subió la entonación y desaparecieron los titubeos.
Parece que el tono inicial y el titubeo se
debieron al nerviosismo del momento;
cuando recuperó su confianza, mejoró la
entonación y fluidez.
Adaptación4
La lista de cotejo
La lista de cotejo o de control es un registro que sirve para documentar el
cumplimiento o incumplimiento de las características de una competencia compleja
que se describen en un conjunto de enunciados específicos.
Para construir este tipo de instrumentos se requiere:
a) planificar una situación de evaluación,
b) determinar con claridad el objeto que se pretende evaluar (o variable de
observación),
c) desglosar la variable en un número suficiente de enunciados específicos que
describan sus aspectos particulares de forma mensurable (o indicadores) y,
d) elegir una escala de calificación o medida que responda a los propósitos de la
evaluación.
4 Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, Organización de Estados Iberoamericanos: “Evaluación de los
aprendizajes”, Quito, Orión, 2002, pp. 196
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 23
Ejemplo 2:
Lista de Cotejo
Evaluación de una receta
Ejemplo extraído, con adaptaciones, del libro de Jossette Jolibert: “Interrogar y producir textos
auténticos. Vivencias en el aula”, Dolmen (1998).
Nombres: ....................................................................
....................................................................
....................................................................
Grado: .............. Fecha: .....................................
¿Cómo está nuestra receta? SI NO
La receta tiene:
Un Título.................................................................... El subtítulo INGREDIENTES .................................. El subtítulo PREPARACIÓN ..................................
.............
.............
.............
.............
......................
....
En la parte INGREDIENTES están:
los ingredientes en una lista (con puntos, guiones o estrellas) .....................................................
los ingredientes necesarios ........................... las cantidades de los ingredientes ................
.............
.............
.............
.............
.............
.............
En la parte PREPARACIÓN están:
las acciones ordenadas ................................. las acciones numeradas ............................... las acciones necesarias .................................
.............
.............
.............
.............
.............
.............
La receta se presenta:
Limpia ........................................................... Con dibujos ................................................... Con márgenes ...............................................
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
.............
Comentarios:
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 24
Es importante saber que:
La suma de los “sí” y los “no” en una lista de cotejo no conduce, en rigor, a ninguna “calificación”,
pues la información de interés que nos ofrece una lista de cotejo se orienta a descubrir qué
desempeños particulares de una competencia están presentes o ausentes.
La guía de observación
Este instrumento tiene presentaciones variadas. Su estructura es similar a la de una lista de
cotejo, pero se distingue porque pueden utilizar una escala numérica, gráfica o descriptiva, que
tienen tres, o más, categorías de medición. Es importante determinar exactamente lo que quiere
evaluar para orientar bien la observación.
Ejemplo 4:
Situación de evaluación: Una profesora de 2° grado organiza una discusión en pequeños
grupos para hallar la solución a una situación conflictiva que les entrega por escrito. El objeto
que se desea evaluar es la capacidad de “escuchar y expresar, con orden y claridad, sus ideas y
propuestas de solución, ante sus compañeros y compañeras de grupo”.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 25
Guía de observación con escala descriptiva
Nombre del alumno(a): ............................................................................. Grado: 2° .....
Instrucción: Este instrumento evalúa una corta selección de aspectos de la comprensión oral, para permitir su
observación puntual. Para ello, frente a cada indicador escriba una X debajo de la columna de valoración que
mejor se ajuste a su apreciación.
Escala
Indicadores Nunca
Algunas
veces Siempre
a) Espera su turno para hablar .............................................. b) Pide la palabra para hablar ................................................ c) Escucha con atención las intervenciones de los demás ...... d) Pregunta para pedir aclaraciones sobre lo que escucha .... e) Expone sus ideas para resolver la situación conflictiva ..... f) Fundamenta sus ideas con argumentos .............................. g) Los argumentos son coherentes con su idea ...................... h) Participa efectivamente en la toma de decisiones ..............
............
............
............
............
............
............
.............
...........
............
............
............
............
............
............
...............
...........
............
............
............
............
............
............
...............
...........
Observaciones: ...........................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: .......................................... Firma: ..............................................
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 26
Como vemos, es necesario elaborar el conjunto de indicadores para permitir la
evaluación de una capacidad.
La escala usada en el ejemplo mide la frecuencia con que aparecen los desempeños
descritos por los indicadores y es una modalidad de las “escalas descriptivas
simples” porque sus “categorías” (nunca, algunas veces, siempre) son expresiones
verbales que miden el indicador de modo escueto y sencillo.
La entrevista
La entrevista es una técnica que permite al maestro comunicarse personalmente con el niño y
sus padres de familia con el fin de obtener información de primera mano, en un contexto de
reserva y mutuo respeto. Implica cierta informalidad, porque favorece una comunicación
espontánea.
El diálogo que surge en la entrevista es un componente valioso y esencial de la enseñanza.
Estas reuniones individuales o en pequeños grupos permiten que los alumnos y alumnas
manifiesten sus intereses lectores, planteen preguntas reciban retroalimentación y apoyo,
expliquen el proceso de su archivador personal.
Las entrevistas no debe durar más de 5 a 10 minutos es mejor que sean cortas y localizadas
en sus propósitos.
Existen diferentes tipos de entrevista: estructuradas, semi estructuradas y no estructuradas.
Lo más importante es no improvisarlas.
Se entiende que el maestro usa un registro individual para cada uno de los
estudiantes que necesita evaluar. Éste es un asunto que interpela a la capacidad
resolutiva de los maestros pues es un serio obstáculo para la evaluación cuando la
clase tiene una gran cantidad de alumnos.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 27
Todo entrevistador competente prepara previamente las preguntas que formulará en la
entrevista y anticipa las “repreguntas” que pueden ser necesarias para confirmar o rectificar
las primeras respuestas que reciba. Con las preguntas y repreguntas que se formulan antes
por escrito, se constituye el guión de entrevista.
Ejemplo:
A partir de un libro leído por el alumno, podrían formularse preguntas tales como las
siguientes:
1. ¿Por qué escogiste este libro?
2. ¿Qué parte te gustó más? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las cosas que aprendiste?
4. ¿Qué le contarías a tus amigos ?
5. ¿De qué trata el libro?
6. ¿Cómo empieza y cómo termina?
7. ¿Cuáles son los personajes que recuerdas? ¿Cómo eran?
8. Si pudieras hablar con el autor, ¿qué te gustaría preguntarle?
La entrevista ayuda a recoger muchos datos, como los que tiene que ver con las
características temperamentales, culturales y lingüísticas de los alumnos y
alumnas; las expectativas e intereses de los niños y niñas, de los padres de familia;
las circunstancias familiares y ambientales que pueden favorecer o desfavorecer
las posibilidades de aprendizaje; necesidades, capacidades, destrezas, hábitos,
niveles de expresión y comprensión verbal, niveles de lectura, etc.
La entrevista es recomendada por muchos estudiosos como una técnica
importantísima para la evaluación del proceso de producción de textos. Al
respecto, podemos consultar el excelente trabajo de Graves (2002) sobre
Didáctica de la escritura.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 28
La aplicación de cuestionarios
Otra de las técnicas que se emplea con frecuencia en la práctica evaluativa consiste en la
aplicación de instrumentos escritos, los que pueden reconocerse con el nombre genérico de
“cuestionarios”.
En un cuestionario encontramos un conjunto de cuestiones, preguntas o reactivos que sirven
para examinar aprendizajes, principalmente de los niveles de retención y comprensión.
Los instrumentos que corresponden a esta técnica son: los test, las escalas (de diferencial
semántico, de Likert) y las pruebas (objetivas, de ensayo y de desempeño).
Las pruebas y “exámenes” tienen, en verdad, una larga tradición en la historia de la evaluación
y en su recorrido han sido apreciadas positiva y negativamente. Una mirada equilibrada
permite reconocer que el empleo de una prueba se justifica, en general, cuando otra técnica e
instrumento no permite registrar ciertos resultados de aprendizaje a menos que sean
“provocados” por la situación de medición que desencadena su administración.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 29
Texto Complementario
LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS DE LA EVALUACIÓN Fragmento del Fascículo Evaluación diagnóstica elaborado por Patricia Osorio Domínguez, líder del Componente Diagnóstico y
Evaluación del Centro Andino de Excelencia en la Capacitación de Maestros – Universidad Peruana Cayetano Heredia y USAID Perú
La evaluación de los aprendizajes presenta básicamente dos funciones:
Una de carácter social de selección y de clasificación, pero también de orientación
del alumnado.
Una de carácter pedagógico, de regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir
progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma
significativa.
La primera de estas funciones busca informar del progreso de sus aprendizajes al alumno y
a sus padres, y determinar qué alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para
poder darles la acreditación respectiva que la sociedad requiere de la institución escolar.
La segunda función es de carácter pedagógico o formativo, pues aporta información útil para
la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del
alumnado y, así, mejorar la calidad de la enseñanza. Se inserta en el proceso de formación, ya
sea en su inicio, durante él o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje
cu ando aún se está a tiempo.
Desde el punto de vista pedagógico, se destacan tres funciones de la evaluación, las mismas
que se relacionan con su aplicación temporal: de diagnóstico, de re-alimentación y
certificación (o diagnóstica, formativa y sumativa, respectivamente). A continuación, se
profundiza en cada una de ellas.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 30
Función de diagnóstico
La evaluación predictiva, también llamada inicial o de diagnóstico, tiene por objetivo
fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso
de enseñanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades. Se trata de conocer las
estructuras de acogida del alumno conformada por:
- conocimientos ya adquiridos
- experiencias personales
- razonamientos y estrategias espontáneas
- actitudes y hábitos adquiridos en relación al aprendizaje
- representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen
a. ¿En qué consiste?
En identificar el contexto familiar y personal de los alumnos, conocer sus características
culturales y lingüísticas, sus necesidades e intereses, conocimientos previos y posibilidades de
aprendizaje individual y grupal.
b. ¿Qué propósitos tiene?
Orientar al maestro en la tarea de adecuar y configurar de modo más realista la
planificación de las nuevas actividades de aprendizaje, contemplando en ellas los saberes
y experiencias de los propios estudiantes.
Predecir las posibilidades de éxito de los estudiantes.
Prevenir cómo se desarrollarán los aprendizajes y dispensar la ayuda pedagógica que
puede requerir previamente el alumno para garantizarle el logro de los objetivos
planificados.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 31
c. ¿En qué momento se realiza?
Al comenzar un nuevo evento formativo: año escolar, trimestre, unidad, proyecto, o antes de
enfrentarse a nuevos textos o nuevos niveles lingüísticos.
d. ¿Con qué técnicas e instrumentos?
En función del propósito pedagógico que se busque, se puede seleccionar:
Técnicas: la observación sistemática, la entrevista, la encuesta, las pruebas y test.
Procedimientos: la conversación entre niños, con los padres, el diálogo, juegos verbales en
grupo, etc.
Instrumentos: guía de observación, de entrevista estructurada, ficha de encuesta o prueba
escrita estructurada.
e. ¿Para qué sirven los resultados?
Para obtener una visión más certera acerca de la realidad del grado, ajustar la planificación a
las condiciones de partida y tomar las providencias para promover el logro de los
aprendizajes. Los resultados de una prueba de diagnóstico deben manejarse también con
estos propósitos en lugar de convertirles en materia de calificación.
4.2 Función de re-alimentación
La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa busca adaptar su proceso
didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a
través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que
se lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que
no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades
que se le proponen.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 32
a. ¿En qué consiste?
En distinguir los progresos y las dificultades que se encuentran en el desarrollo de la actividad
educativa, informar al estudiante acerca de sus avances y logros (antes que en sus
limitaciones) en los aprendizajes para reforzarlos.
Esta función es metacognitiva pues induce al alumno a comprender sus aciertos y errores y
la razón de ellos, a reconocer en qué está mejorando o en qué está detenido, y a resolver en
qué dirección puede y debe avanzar, con qué empeño y recursos.
b. ¿Qué propósitos tiene?
Proveer al maestro información que le ayude a tomar las mejores decisiones en las
alternativas de mediación del aprendizaje.
Dar información de retorno a los estudiantes sobre la calidad de sus aprendizajes para
que puedan asumir sus responsabilidades y los resultados de su actividad.
Ofrecer el apoyo pedagógico en forma oportuna a los alumnos a partir de la re-
alimentación permanente.
c. ¿En qué momento actúa?
En los puntos críticos del proceso de aprendizaje: cuando hay que cambiar de actividad,
concluye el desarrollo de un tema importante, procede una recapitulación, etc.
d. ¿Con qué técnicas e instrumentos?
Técnicas observación, entrevista, análisis de contenido y grupos focales.
Procedimientos: portafolio, seguimiento de tareas, diálogos personalizados,
Instrumentos: registro de seguimiento, registros de valoración, listas de cotejo.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 33
e. ¿Para qué sirven los resultados?
Para ilustrar qué alternativas de acción se deben tomar en el transcurso de los procesos de
aprendizaje.
Aquí conviene aclarar el significado real del carácter continuo de la evaluación, pues no se
trata de evaluar “todo lo que sucede” en el aula, segundo tras segundo sin descanso, sino de la
sabiduría para determinar los “momentos críticos” en que hay que intervenir
necesariamente para garantizar la calidad, fluidez y secuencia de los aprendizajes según se
planificó.
Función de certificación
La evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados
obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de
información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los
conocimientos a evaluar.
a. ¿En qué consiste?
En reunir la información necesaria para establecer con objetividad y equilibrio los resultados
finales de aprendizaje y determinar los niveles individuales de logro.
b. ¿Qué propósitos tiene?
Certificar los aprendizajes conseguidos por los alumnos.
Determinar si han satisfecho los requisitos esperados
Otorgarles la acreditación, o calificación totalizadora, que manifieste su aprobación.
c. ¿En qué momento actúa?
Al término de un hecho educativo: año escolar, ciclo, trimestre, proyecto, módulo.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 34
d. ¿Con qué técnicas e instrumentos?
Técnicas: Construcción de cuestionarios, análisis de contenidos y productos.
Procedimientos: informes de proyectos, productos específicos, compilación de la
información que proporcionen otros instrumentos aplicados a lo largo de un proceso.
Instrumentos: Pruebas estructuradas o abiertas, fichas de análisis de productos, escalas.
¿Para qué sirven los resultados?
Para convertirlos en expresiones cualitativas o cuantitativas que describen, en forma
sumativa, los niveles individuales de logro en relación con los objetivos previstos.
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 35
Actividad No Calificada 1
Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad I, responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es para usted la evaluación? Señale y comente los aportes que ha considerado
para elaborar su propia definición.
2. ¿Cómo venía planificando y gestionando la evaluación de la lectura hasta antes de
llevar el curso? Describa en una carilla, esto le servirá a modo de comentario
autoevaluativo.
3. Elabore un cuadro comparativo en el que analice las técnicas e instrumentos que
utiliza normalmente para evaluar la lectura y las propuestas encontradas en el
material de lectura.
4. Realice una experiencia de entrevista a 5 alumnos para asegurarse de un aprendizaje
de lectura. Nárrela y documéntela (fotos, grabaciones, registros manuscritos; etc).
- Curso 7: Evaluación diagnóstica de la lectura y la C.L. Unidad 1 36
Evaluación en Línea 1
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula
virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.