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8/14/2019 Edgardo Becerra CLABES.pdf
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Variablescognoscitivomotivacionalesrelacionadasconelrendimiento
escolar
deestudiantes
debachillerato
Conocemosanuestrosestudiantes?Presenta:cDr.CruzEdgardoBecerraGonzlez
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Eficienciaterminalporniveleducativo
(SEP, 2011, 2012)
Escolaridad
Preescolar,PrimariaySecundaria
Mediasuperior
Superior
99%
84%60%
58%
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Ingresoalnivelmediosuperior
Concursantesqueobtuvieronunlugarenelconcursodeseleccinparaingresaralaeducacinmediasuperioren2013.
Fuente: COMIPEMS (2013)
N %
Aspirantes 310,163Aceptados 246,401 91.3Primera preferencia 79,148 32.1Segunda a quinta preferencia 103,460 33.3Preferencia posterior 63,793 25.9Sin requisitos 30,067 9.7
35.6
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EncuestaNacionaldeDesercin
(SEP, 2012)
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Qupodemoshacer?
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Trespasos
Conocer
NuestrosfundamentosyobjetivosAlestudiante
Intervenir De
manera
integral
Sistemtica
Evaluar
Conindicadoresduros Comprensivamente
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Porqu
motivos
abandonan
los
estudios
odesertan?
Variablessocioeconmicas.
Condicinlaboral,nopuedenpagarcolegiaturas.
Variablesfamiliaresypersonales.
Decisin,
estado
civil,
hijos,
sucesos
de
vida.
Variablesacadmicas.Ingresoalaescueladeinters,rezagoescolar.
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Rezagoescolar
Elrezago
=atraso
en
la
obtencin
de
crditos
acadmicos,
deacuerdoconloestablecidoenelplandeestudios(ANUIES,2001)
(reprueban,inscribenunnmeromenordeasignaturas,etc.).
Lareprobacin,
se
nombra
tambin
como
bajo
rendimiento(Camarena,1985;Garca,2001;Gonzlez,1988)
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Rendimientoescolar
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Definiciones
Desempeo. Cumplimientoenuntiempoescolaryespaciocurricular
determinado.
Aprovechamiento. Aprender=adquisicinyusodeconocimientos,habilidadesy
actitudes.
Rendimiento.
Indicador
cuantitativo
de
aprendizaje.
(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)
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Rendimientoescolar
Indicadorde
aprendizaje=
adquisicin
de
repertorios
y
cambiosadaptativos(Canda,2010)
Criteriodeproductividad Evaluacinparamejorar.
Indicadordeaprovechamiento.
Buenalmalrendimiento. xitovs.Fracaso.
(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)
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Variablesindividuales
relacionadas
con
elrendimiento
Sociodemogrficas. Edad,condicinlaboral,$(Clark,1990;Darville,2002;Valds,2003;Youn,2007)
Acadmicas. Desempeoennivelesprevios,calificacinenelingreso(Bobadilla,2007;
Figuera,2003;Kuncel,2007;Malkan,2002;Volet,1997)
Psicosociales. SatisfaccinconlaIES,bienestarpsicolgico,integracinala
escuela(Cuevas,2005;DeGaray,2004;Figuera,2003;Tinto,1992)
Cognitivas.
Estrategias,aptitudes,
inteligencia
(Henriquez,2007;Malkan,2000;Miano,CanteroyCastejn,2008 )
Motivacionales. autoconcepto,motivacin,autoeficacia,atribucin(Lamas,2008;Petri,2005;
Weiner,1985)
(McKenzie y Schweitzer, 2001)
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Motivacindelogroescolar
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Motivacindelogro
Fuenteextrnseca Paraconseguir
recompensas.
Tipos: regulacinexterna,
introyeccin,identificacineintegracin.
Fuenteintrnseca Manejoautorregulado.
Tipos: haciaelconocimiento,hacialas
experienciasestimulantesyhacialasmetas.
Empujeaconseguir
metas
(McClelland,1989).
(Lamas, 2008; Nuez et al, 2005; Weiner, 1985)
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Enlaescuela
Fuentede
logro
intrnseca.
Estudioporquequiero
aprender Trabajoporquemegusta
Fuentede
logro
extrnseca.
Estudioparasacarbuenas
notas Estudioparaobtenerun
buenempleo
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Autoeficaciaacadmica
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Enlaescuela
Confianzaen
las
habilidades
propias
yen
la
capacidad
de
organizaryejecutarunaaccinpararesolverunatareaocompletarunatarea.
Operaciones:Semefacilita.
Procedimientos:
Puedo
realizarlo.
(Bandura, 1977, 1989, 1997)
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Estiloatribucional
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Estiloatribucional
Operacincognoscitiva
por
medio
de
la
cual
un
individuo
establecelascausasdeunsuceso.
(Martinko y Thomsom, 1998)
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DimensionesdelEstiloatribucional
Locusde
causalidad.
Internovs.Externo.
Estabilidad. Establevs.Inestable.
Controlabilidad. Controlablevs.Incontrolable.
Generalizacin. Globalvs.Especfico.
(Heider, 1958; Weiner, 1985, Weiner, 1992)
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Enlaescuela
Lo
que
me
ocurre
se
debe ammismovs.almaestro.Internovs.Externo.
seguir
igual
vs.
el
siguiente
examen
mejorar.Establevs.Inestable.
noleechganasvs.metraedeencargo.Controlablevs.Incontrolable.
soyteflnvs.sloesenestamateria.Globalvs.Especfico.
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Justificacin
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Justificacin
Nivel
superior: Casi40%deabandonoescolar(SEP,2012).
Estrategia:evaluarlascaractersticas(Chan,2001;Chan,JcomeyMartnez,2001;Prez,2001).
Rendimientoescolar:
Productividad
del
estudiante,
xito
fracaso
(Gonzlez,1988).Factorespersonales(CasoNieblayHernndez,2007;Garbanzo,2007;Garca,2001;Gonzlez,1988;McKenzie y
Schweitzer,2001;RodrguezyHernndez,2008).
Entrelavariablesmotivacionales (CortsyPalomar,2008;McKenzie ySchweitzer,2001;OwenyFroman,
1988,
Rowe y
Lockhart,
2005;
Tavani y
Losh,
2003):
motivacindelogro10%
autoeficaciaacadmica8%;y,
estiloatribucionalacadmicoalrededor7%.
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Mtodo
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Caractersticasdelestudio
INVESTIGACIN DETIPO NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL
EXPLORATORIO
CORRELACIONALEXPLICATIVO
(Hernndez-Sampieri, Fernndez y Baptista, 2004; Johnson y Christensen, 2006)
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Variablesdelestudio
Predictores*: Motivacindelogroescolar, Autoeficaciaacadmicay Estiloatribucionalacadmico. Sociodemogrficas.
Edad. Sexo. Condicinlaboral. Nivelescolardelospadres.
Criterio*:
Rendimientoescolar:
Carney, McNeish y McColl, 2005; Clark y Ramsay, 1990;Corts y Palomar, 2008; Darville, Daz y Melis, 2002;
Figuera, Dorio y Forner, 2003; Garbanzo, 2007; Henriquez,
2007; Rodrguez y Hernndez, 2008)
*(Creswell, 2009)
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Rendimientoescolar
Indicadorcuantitativo
ysumario
del
aprovechamiento
escolarquesealaelniveldeconocimientos,habilidadesydestrezasqueelalumnoadquiriduranteelprocesoenseanzaaprendizaje(Camarena,1985;Gonzlez,1988).
EntrminosoperacionaleselrendimientoescolarestardefinidoporelIADE(Reyes,2006) decadaestudiante,determinadoconbaseenlasiguienteoperacin:
IADE= %CA + W, dondeW= (20 * Promedio escolar)-100
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Diseo
Sedesarrolla
un
diseo
incrustado*
(Nested strategy,Creswell,
2003;
Embedded design,Creswell yPlano,2007:67).
Esundiseodemtodosmixtosenelcualunconjuntodedatosproporcionaelsoporte
Cuantitativo
Encuesta.paraunsegundoestudiobasadoprincipalmenteenlos
primerosdatos. Cualitativo Entrevistas.
Se recolectan ambos tipos de datos,pero uno juega un papel suplementario
dentro del diseo general.
* Desde el punto de vista de otros autores podra denominarse como diseo transversal exploratorio,no experimental de un grupo (Kerlinger y Lee, 2000; Campbell y Stanley, 2001; Sampieri et al.,
2004).
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Diseo
FASE I
Validacin
Estudio cuantitativo
FASE II
Estudio cualitativo
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Poblacin
Estudiantesde
bachillerato
de
una
institucin
privada
ubicadaenlazonametropolitanadelaCiudaddeMxico.
InstitucinconseisplantelesdenivelmediosuperiorentresdelegacionesyunmunicipiodelEstadodeMxico.
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FASEI
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ParticipantesFaseI
1,453estudiantes
Validacin: 351estudiantes(100adaptaciny251validacin). Consentimientoinformado.
Estudio:
1,102estudiantes. Consentimientoinformado.
Criterios
de
exclusin: Tratamiento,participacin.
Reyes y Garca-Barragn (2008) recomiendan que sean cinco sujetos por reactivo (5 x 48 = 240), donde 48 es resultado de 12situaciones por cuatro dimensiones
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InstrumentosFaseI
Sociodemogrfico.Datosgenerales,edad,sexo,condicinlaboral,nivelescolar
depadres(delainstitucin).
Motivacinescolar.
Escala
de
Motivacin
Escolar
(EME).
Autoeficacia.CollegeAcademicSelEfficacy(CASES).
Estiloatribucional.
Academic
Attributional
Style
Questionary
(AASQ).
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Sociodemogrfico
40reactivos.
Origendemogrfico. Edad,sexo,nacionalidad,estadocivil,estatura,peso.
Ambienteeconmico.
Condicinlaboral,
ocupacin
padres,
ingresos
en
casa.
Ambientefamiliar. Calidadrelacionesentrefamiliares,no.hermanos,lugarque
ocupa.
Ambienteeducativo. Escolaridad
padres,
estrategias
de
estudio,
libros
yhoras
TV
e
Internet.
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Adaptacindeinstrumentos
EME:Revisinymodificacin.
CASESYAASQ:
Traduccin,
revisin
y
modificacin.AASQ:incluireventospositivos
Encuesta100estudiantes
Validezaparente:
Jueces
(acuerdos).
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Anlisisparalavalidacin
Discriminacinde
reactivos.
Anlisisfactorialexploratorio.Componentesprincipales.
Rotacin
ortogonal
y
oblicua. Confiabilidad.Alpha deCronbach.
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Resultadosdevalidacin
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Instrumento alpha FactorialEAsituacionesnegativas . 813 5factores
60%varianza
E
A
situaciones
positivas . 930 4
factores
67%varianza
EME .930 6factores
72%varianza
CASES .911 3factores
63%varianza
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Anlisisdelosresultados
CoeficientesPearson.
Correlacinentrevariables.
tdeStudent
Diferencias
entre
grupos
(sexo). Regresinmltiple.Supuestodenormalidad,linealidadyhomocedasticidad.Estimacinporetapas(stepwise)yporadicinprogresiva
(forward).
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ProcedimientoFaseI
Procesoestandarizado.
Aprobacinescritadelasautoridades.
Aplicacin:unasesinde90minutosaprox.PormediodelSEPE
Consentimientoinformado.
IntegracinbasededatosyanlisisconSPSS.
Revisindelaconsistenciadelainformacinpormediodeestadsticosdescriptivos.
Inclusinde
datos
para
IADE.
Anlisisestadsticospropuestos.
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FASEII
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ParticipantesFaseII
30estudiantes.
Asignadosaunodedosbloques:BloqueA,15dealtorendimiento(IADE>150)
100%
de
crditos,
regular
y
8
o
ms
de
promedioBloqueB,15debajorendimiento(IADE
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InstrumentosFaseII
Guade
grupo
focal
Qufactor(es)intervienenparaqueapruebenorepruebanmaterias?concluyansusestudiosolosabandonen?cumplan
ono
con
sus
compromisos
escolares
(lleguen
puntuales,entreguentareas,etctera)?
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Anlisisdelosresultados
Anlisisdecontenido.identificarfrecuenciaydiversidadderespuestas.
categoras
analticas.
Anlisismixto.
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ProcedimientoFaseII
Identificaralosestudiantes,conbaseenloscriteriosdeinclusin.
Invitacinaparticipar.
Unasesinporgrupo:60min.
Enhorarioposterioraclases.
Sesin:encuadredelestudioyfirmadeconsentimiento,recabarinformacinacercadeaquelloaloquelos
estudiantesatribuyensurendimientoescolar.
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Resultados
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Pregunta1
Existendiferencias
en
la
motivacin
de
logro
escolar,
la
autoeficaciaacadmica,elestiloatribucionalacadmicoyelrendimientoescolardelosestudiantes,segnsusexo,su
edad,sucondicinlaboralyelniveldeestudiosdesuspadres?
Laprimerahiptesissecumpleparcialmente,dadoqueseobservque
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Sexo
Estabilidad
(t(1100)=2.31
p=.021)
yEspecificidad
(t(1100)=2.81p=.005)delEAAenSituacionesNegativas
Loshombrescreenenmayormedidaquelasmujeres,quelascausasdelascosasnegativasquelesocurrenenlaescuelalesvolvernaocurrireinfluyenenmuchasotras
situacionesdesuvida.
48
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EdadControlabilidad delEAAenSituacionesNegativas
(F(6,1101)=2.35,
p=.029).
Losalumnosmsjvenesatribuyen,enmayormedidaquelosdemayoredad,lascausasdeaquelloseventos
negativosquelespodranocurrirenlaescuelaacondicionesquenopuedencontrolar.
Lacondicinlaboraldelosalumnosnodeterminadiferenciasenningunadelasvariablesestudiadas.
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Nivelde
estudios
del
padre
Motivacin
de
logro
alas
metas(F(4,1101)=3.05,p=.016).
Loshijos
de
padres
con
estudios
de
Posgrado
dicen
sentirsemsmotivadosaltratardealcanzarunametaque
quienestienenpadresconestudiosdenivelesinferiores.
Nivelde
estudios
de
la
madre
no
marca
diferencia
en
ningunadelasvariablesestudiadas.
50
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Pregunta2
Lamotivacin
de
logro
escolar,
la
autoeficacia
acadmica
yel
estiloatribucionalacadmicopredicenelrendimientoescolardeestudiantesmexicanosdenivelmediosuperior?
Lasegundahiptesisdelestudiosecumple.Almenosun
factorde
cada
variable
integr
el
modelo.
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MtodoBackward,R2=.279.
Relacinentrevariablesdelmodeloessignificativa(F(1101,
11)=38.38,p
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Pregunta3
Aqucausasatribuyenlospropiosestudiantessu
rendimientoescolar?
SeencontrinformacincongruenteconlohalladoenlaFaseI
Losalumnosatribuyenacausasinternastantolassituacionesnegativascomolaspositivasquepudieran
ocurrirlesenlaescuela
53
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Situacionescomo
obtener
buenas
calificaciones,
reprobar,
abandonarlosestudiosocumplirconloscompromisosescolaresAtribuiblesacausaspropiasycontrolables
esfuerzopersonal,
cumplimiento
de
las
obligaciones
escolares,
estudiar
yprepararseparalosexmenes.
EsfuerzopersonalEstudiarypreparartemasyexmenes
Organizarel
tiempo
de
estudio
AtenderalasclasesTomarbuenosapuntes
CumplirconlasobligacionesescolaresAprovecharlasoportunidades
ContenidosdelamateriasComprometerseconsigomismo
SerinteligentesLograrxitoacadmicoyprofesional
LograrlasuperacinObtenerbuenpromedio
LograrbeneficioseconmicosymaterialesAprender
ObtenerunabecaApoyofamiliar
Apoyodeprofesores
Bloque Bajo Rendimiento Bloque Alto Rendimiento0510152025303540 0 5 10 15 20 25 30 35
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Aportaciones
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Conclusiones
IADE
indicador
til. Variablessociodemogrficas(Sexo,Edad,Condicin
laboral,yEscolaridaddePadreydeMadre)noserelacionaronconelrendimiento.
Instrumentostilesadaptados.
Poderexplicativodelmodelo(R2=.279).
Existiconsistenciaentrelosdatoscuantitativosycualitativos
del
estudio.
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Alcances
Validacin
de
instrumentos
en
poblacin
heterognea. Diseomixtotil. Enestudiosposteriorespodrarealizarseunanlisis
cuidadosodelosresiduos.
Otromtodocualitativodeanlisis.
Llevaralaulalosresultados.
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Graciaspor
su
atencin
tutoredgardo.net