practitioners,  with  special  reference  to educators and trainers of adult educators to‐be.  The  project  has  investigated  the social  and  cultural  factors  that  influence the  individual formation of  initial compe‐tences  and  qualifications  in  the  field  of general adult education, the factors influ‐encing the construction of a professional identity  among  adult  educators‐to‐be, and  the  relevant  policies  and  practices affecting professionalisation processes  in the field of general, vocationally oriented and liberal education. Another development that will assist our network  to  be  strengthened  and  grow even bigger is the construction of its own website. The website  is 80% operational and all information is accessible at a pilot phase. Before officially launching the new website  we  would  like  to  invite  you  to visit  it  at  http://www.esrea‐renadet.net and we expect your comments on  layout and  content  so  to make  it  as  useful  as possible to you. Last  but  not  least,  we  take  this opportunity  to announce  to you  that  the first  issue  of  the  ‘European  Journal  for Research on  the Education and Learning of  Adults’  (RELA)  is  now  available  and accessible  for  downloading  at:  http://www.rela.ep.liu.se. We would also  like to encourage  you  to  make  RELA  visible through  your  contacts  and  networks  in which you are engaged, both to potential readers, but also to potential authors. The  next  issue  (nr.  3)  of  our Newsletter will  be  released  in  late March  2011. We therefore would  like  to  invite  all  of  you who wish to make a contribution, to send it  by  Sunday, March  13,  2011. We  sin‐cerely hope that you will enjoy this  issue as much as the previous and we look for‐ward  to  your  comments  and  contribu‐tions. 

 The Editors 

T he  volume  of  information received  from  colleagues around  Europe  for  this  issue was  overwhelming,  and  we 

wish  to  thank  you  all  for  your  interest and  your  contributions.  In  this  second issue  of  our  network’s  Newsletter  the main  article  is  a  very  interesting  re‐search  for  adult  educators,  conducted by Professor Bruno Schettini & Assunta Aiello from the University of Naples. There  is also a remarkable number and variety  of  projects,  events  and publications  this  time  that  you  will definitely find relevant to your work and interests. We  particualrly  like  to  draw  your attention  to  a  European  initiative  on ‘Mainstreaming  Intergenerational  Soli‐darity’  (MATES)  (page  25).  This  initia‐tive has  produced  a pan‐European dis‐semination of results of all Intergenera‐tional  Projects  approved  under Grundtvig  since  2000.  It  has  also  en‐couraged the exploitation and exchange of  good  practices  in  the  field  of  Inter‐generational  Learning,  and  improved the quality of education and training of different EU institutions.  Main products of  the Project  are  translated  in  21  lan‐guages,  disseminated  to  all  EU  coun‐tries,  and  non‐EU  countries  through other  institutions. Similar projects  (like PALADIN  and  TRAMP,  see  pages  6  & 11) are already under way whereas oth‐ers have only  just been approved  (Back to Work, in page 10). Another very  interesting project  that  is theme‐relevant to the role of adult edu‐cator  in  Europe  has  also  been  com‐pleted.  ‘Becoming  Adult  educators  in the European Area’ (BAEA) (page 26)  is a project targeting to researchers in the field  of  adult  education,  policy makers in field of general adult education, voca‐tionally  oriented  adult  education  and liberal  education,  and  adult  education 

The Official Newsletter of the ESREA Research Network on Adult Educators, Trainers and their Professional Development

 

Find in this issue: 

Editors’ NoteEditors’ Note   11  Main articleMain article   22  RemarkRemark   55  

ReportsReports   66  

Projects & ActivitiesProjects & Activities   99  ESREA NetworksESREA Networks   1414  Conferences & NetworkingConferences & Networking   1616  

Issue Nr 2 / 2010Issue Nr 2 / 2010  

PublicationsPublications   2121  

European InitiativesEuropean Initiatives   2525  Special AnnouncementsSpecial Announcements   2727  

Contributors in this issueContributors in this issue   3131  

           

Visit ESREA|ReNAdET website at: Visit ESREA|ReNAdET website at: 

http://www.esreahttp://www.esrea‐‐renadet.netrenadet.net    

Supp

orted by th

e Aris

totle 

Unive

rsity of T

hessalon

iki, 

Facu

lty of P

hiloso

phy, 

Scho

ol of P

hiloso

phy & 

Educ

ation, Dep

artm

ent o

f Ed

ucation  

Editors’ NoteEditors’ Note  

ESREA|ReNaDET Conveners ESREA|ReNaDET Conveners   & Newsletter Editors& Newsletter Editors  

******  Larissa Jõgi  (University of Tallinn | Estonia). http://www.tlu.ee/~larj/http://www.tlu.ee/~larj/  

******  

Wolfgang Jütte   (University of Bielefeld | Germany). http://www.werkstatthttp://www.werkstatt‐‐weiterbildung.de/weiterbildung.de/  

******  

Georgios K. Zarifis  (AUTh | Greece). http://auth.academia.edu/GeorgeKZarifishttp://auth.academia.edu/GeorgeKZarifis  

All information, views and opinions contained in this newsletter are only those of the contributors.  ESREA|ReNAdET cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.  

ISSN: 1792‐538X 

Page Page 22  

Main articleMain article  

SSelfelf‐‐narrative in the group narrative in the group   From individual history to collective, cultural and social historyFrom individual history to collective, cultural and social history  

 

by prof. Bruno Schettini PhD(1) & Assunta Aiello PhD  

in the laboratory  Purpose of research  The biographical approach is likely to be a shared practice in the  international  debate,  around which  you  can  expect  to find similarities and differences and return enriched  in their practices. This seems to be, after all, the goal of many con‐ferences  that  develop  this  theme  and many  international projects. Exchanges of this kind can certainly be fruitful but above all, it is important that everyone questions themselves about ideas, not always spelled out and explained, which are the basis of the method you use. The protocols of interven‐tion using the autobiographical method are built keeping  in mind the course of the epistemological principles that have long  been  recognized  in  literature,  but  the ways  in which they are translated into action by setting specific set  may be different.  The many  experiments made  by  several  parties and narrated by operators and researchers are a testimony. If, up to now, we have been working to develop a theoretical validity  of  the  autobiographical method,  revealing  the  po‐tentials and the limits, it is necessary to find it in the ground of practice which  is also  the universality of values, built  to‐gether with other through fatigue, pleasure and dialogue  (3). 

To do this, we must give meaning to the practice, which in‐cludes  the  specific values,  recognizable  locally  that  charac‐terizing  the  different  interventions.  It was  therefore  ques‐tioned on epistemological premises, and pedagogical meth‐ods  that  constitute  the  reference  on  which  the  proposed method was constructed.   The purpose of this research was to give voice to the participants  in the  laboratories through the simple questions  that could, on one hand, speak of  the triggered  processes  and  on  the  other  to  understand what ideas they contribute to generate around the themes of ex‐perience.  The route: Laboratory of Pedagogy of writing The laboratory applied the autobiographical methodology in groups,  to support  the  sense of hetero‐and  self‐esteem  re‐sulting from the writing and talking about themselves in the group. Participants met once a week for a total of 12 meet‐ings. During  the  first meeting  the  rules of  the  set  /  setting through  which  we  provided  guidelines  and  information about  the structure of  the autobiographical path were  read to the group. The group was first set up to create  a positive relational  climate.   The participants watched  some movies from  “The Diaries  of  Sacher”  by  the  Italian  director Nanni Moretti, in order to facilitate the activation of a retrospective thought. The  film was a strategy to enable the participants to “travel” by revisiting and reconstructing their  life story    ‐ as D. Demetrio(4) reminds  us ‐ autobiography does not come 

A utobiography  tends  to  encourage  and  support the sense of self esteem that is the basis of the ability  to  redraw    their personal  story of  life  in terms of  re‐understanding of  the previous one, 

and  in  terms of permanent project  reformulation of  their existence along the course of life as a call to rediscover the 'value added' that can be attributed to their experience of life. This practice, assumes greater importance in the third age of life, when cognitive functions and physical functions decline,  and  become  more  present,  and  labile  memory increasingly blurring the sharpness of memories and, more importantly, their connections and, when the sense of self ‐ is understood as the ability to recognize any value ‐ it be‐comes  increasingly fragile. At the same time  in this phase of life there is a strong desire to be a source of knowledge that one wants to deliver to others, and one starts to want to leave a trace of oneself and of the passage through this world: demands to which the Writing of the own life story can give an answer in terms of social and cultural heritage which we can all share. The autobiographical practice, like other  technologies of  self‐care,  tries  to  respond  to  these human requests, encouraging and supporting the person in the  reconstruction of    life,  laboriously  constructed within relations with others and with the world around them. To put  it  in  the  form of history, however, you must  connect before  and  after,  the  different  parts  of  oneself  and  self with others,  the  constant  search of meaning  through  the unveiling of new skills. The contribution we propose stems from  an  experience of  autobiographical writing  aimed  to discover the connections found within  individual lives and between different life stories, with the purpose of enabling the development of all the narrative possibilities and allow‐ing an experience where  they can experience a variety of different ways to tell  it. Such a practice of care, for exam‐ple an autobiography,  in order to be effective must be sup‐ported by a thought that can look back on itself through a careful observation of the cognitive and emotional aspects triggered  over  time.  Following  this  direction  there  is  the need  to understand what were  the  ideas  that  the partici‐pants in the workshop had built around the autobiographi‐cal methodology.    Description of participants The group of participants  in the workshop consisted of 10 members, male and female, aged between 60 and 71 years old, from different social backgrounds and with a high level of schooling  , born and raised  in the town of Meta di Sor‐rento  (Naples‐I).  The  participants,  as  recorded  at “Università delle Tre Età”  (2),  spontaneously  joined  in  the initiative,  choosing  among  several  courses,  to participate 

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010  Page Page 33  

directly, but through a path with mandatory steps taken into account in the construction of the proposed workshop. Each participant began  to  tell others of  their  times,  locations of missing persons known  in  the city..., helping  to create new memories  in the other.  In  fact, a  life story told  is an  instru‐ment of growth and a source of knowledge, not only for  its author  but  also  for  those who  listen who may  come  back enriched by  listening and  / or reading, discovering relation‐ships,  similarities  and  differences.  And  this  is  the wisdom that each narrator delivers to others, peers or younger than him. The  involvement of education and training of the bio‐graphical method  is  recognized  not  only  for  the  narrator, who tells his life story, but also for the reader / listener who is stimulated by comparison with others life story, both on a level of recovery of their memories as in terms of reflection. For these reasons, the group was a key component to trig‐ger a connective thought and generate new meanings. After this startup phase, participants were asked to write. Indeed, the autobiography, when writing about yourself,  inevitably leads people to confront themselves, and renew the text of their lives through the mediation of the text. From this point on, the participants from time to time wrote their memories at home and read them during the meetings. As the events were made  into personal story  it become apparent that the frame was based on the  individual  life stories that have be‐come precious documents for the history of places and facts. In deploying  the stories everyone became a witness of his‐tory, confirming and / or specifying the details. The integra‐tion of the different memories and details has helped to give an  overall  picture  of  the  single  narrative.  The  subjectivity became an objective validity when  it moved  into  the  inter‐subjective  communication.  As  such  it  is  an  individual  and collective heritage. In addition, each personal story was truly the mirror of the  individual but also of his social being. The autobiographical rite was, in fact, transformed into a collec‐tive  event.  The  other,  absent  or  present,    contributed  to other’s history with their voices, “a choir”. And the story of each image was made through the many pictures and many objects and documents brought to witness  about what was told. The conductors‐facilitators,  for  their part, understood the role of solicitors and guides. Their first task was to create a positive and democratic climate  to allow  the participants to narrate without reviews. This thanks to the development of  a  “place”  arranged  to  facilitate  good  relationship  and communication, within this, propensity to listen and to learn through self thinking. They  tried to be authentic and consis‐tent not denying,  in their role, the feelings of others arising within group. At  the  same  time,  they practiced  the  rule of failure.  The  other  important  role  of  the  conductor was  to constantly  monitor  the  network  of  communications  and interactions that  in turn took place, trying to use what was narrated  by  each  participant  as  a  cue  to  promote  interac‐tions  and  other  data,  all with  the  intention  of  generating new  perspectives:  outcome  of  a  negotiation  between  the participants.  Their    interventions were  directed  neither  to the contents nor the participants but to the processes taking place  and to guide them towards the path of self revelation, stimulating a process of reflection and new meaning. Finally, 

the  conductor‐facilitators,  along with  other  participants, worked things so that three types of effects  took place(5): the effect of etero‐esteem,  the effect of self‐esteem, and the effect of eso‐esteem.  Inquiry procedure  At the end of the meetings the participants were asked to answer a questionnaire of 21 open questions.  In  the  first part we asked  the participants  to  think about when  they had  decided  to  participate  in  the  laboratory,  while  the second part asked  them  to  spell out  their considerations of  the experience  itself. Through  these simple questions, the participants were  asked  to express  their  ideas about the experience,  the effectiveness of narrative practice  in groups, the  links between personal histories and those of others, through collective social and even cultural stories. It was also asked what were the findings which arose from the  group  experience. We  tried  to  investigate,  first,  the processes triggered by the experience of autobiographical writing, and to understand what ideas they had been built around the themes of: expectations / attitudes of individu‐als  towards  the workshop  and,  in  particular,  to  autobio‐graphical writing,  the depiction of  the  life of each other; the observation of this practice  in their daily  life, motiva‐tion, group talking and, finally, the role of the conductor‐facilitators. These themes were chosen because they were considered  central  to    the  debate  on  the  proposed method.  The  analysis  of  the  responses  was  carried  out without trying to impose pre‐existing assumptions or con‐cepts or forcing the data to enter into pre‐existing catego‐ries, rather the  ideas were permitted to emerge from the data. To this end, we have served a group of three observ‐ers: the two‐conductors and facilitators and a stranger to the laboratory.  Results  From  the  Analysis  of  the  responses  the  participants showed great satisfaction with the  laboratory of autobio‐graphical writing, which was also expressed verbally at the end of  the meetings. Expectations  reported are very dif‐ferent:  curiosity,  desire  to  acquire  the  tools  to  learn  to write his/her life, of being together with others, to achieve time  to  talk.  All  expectations  indicate  that  there was  a  strong desire to take time for themselves and search for a place  to  live  in  where  they  could  care  for  themselves.  Autobiographical writing,  in particular,  is  set  for  the par‐ticipants  as  the  tool  that  could  be  rewarding,  through which  it would be possible to experience what else could happen at  the present moment of  life. The narrative de‐vice is now designed as a response to treatment. The self‐biographical  is  configured  in  this way  as  the diluted  and distributed path way along the arch of life of who learns to ask,  through  the  ritual  mentioned,  and  taking  care  of themselves  between  reason,  emotions  and  feelings  still exist. In this sense, one participant said: “at first I tried the thrill of writing, in the most pure and simple way, then the thought came.  

At the same time, everyone  living  in the  inner desire to be read and understood by others, not  to die with  the end of his/her physical existence. These two aspects seem to coex‐ist  in  the  individual  participants.    As  for  the  conductors‐facilitators, it seems that since the first moments they were designed  as  guides  and  as  stimulators  of  the  skill,  not  al‐ways acknowledged, to be remembered. 

 Conclusions  In conclusion it may be assumed that the working hypothe‐sis  is confirmed by the proposed method. This pilot project has allowed  to  return  several  times on  the actions  facilita‐tors, to see through the eyes of others, backdated to them. It has also enabled the participants to reflect further on:  its outcomes,  its processes. Therefore,   the writing of  life sto‐ries through connections, not only allowed the realization of that potential  for change  that all memories of  life contain, at a higher level, but in addition allowed us to bind also the potential  of  our method,  through  the  connections  found between  theory and practice. Ours  is essentially a connec‐tion between the various internal components and between the different stages of   existence and, on  top of each unit, the emergency of the relationship between oneself, others and the context.   This   fostered the sense of wellbeing, se‐renity and openness reported by participants. This was the “challenge” reported by a participant. The “narrative” of self thinking has to read the experience in the first instance as a socio‐cultural contextually determined, organized through a constant research of consequence and intent in those places in  which  the  events  narrated  took  shape.  The  autobio‐graphical narrative has  also  taken  specific  valences  repair, institutionalizing,  in a sense, those transferal dynamics that are necessary to qualify it as a care‐giving act. This practice was  undertaken  to  refine,  not  to  close,  to  insert  between their experiences and  related knowledge,  starting over,  to make  the  self‐accounting  (J.  Bruner), meaning  a  commit‐ment  to  take a  standing  in his commentary on  the experi‐ence,  (Z.  Bauman),  experiencing  changes,  fractures  and discontinuities to compose and recompose their  lives (M.C. Bateson)  production  practice  that  seeks  its  theorizing  (G. Pineau). Participants have rebuilt themselves by giving con‐tinuity to personal identity. In this way it has developed and encouraged  a  form  of  learning  that  triggers  a  person  to stand any chance of change.     

—‐ Notes 1 The  research was  conducted  by  the  prof. Bruno Schettini,  chair of General and Social Pedagogy of the Faculty of Psychology, at the Second University of Naples and by Assunta Aiello PhD, at the Chamber of Meta  (Naples‐I) at the “Università delle Tre Età”.  In this paper, Bruno Schettini  is the author of  sections n.1, 2, 3. Assunta Aiello is author of sections 4 and 5. 2 L’  “Università  delle  Tre  Età”,  is  an  association  that  has  offices  throughout the country and aims  to educate,  train,  inform, do prevention, promotion of research  and  open  up  to  social  committing  its  adult members,  courses  and workshops held by experts.   3 FABBRI  D.  (1990),  La  memoria  della  Regina.  Pensiero,  complessità, formazione, Milano: Guerini Associati, p. 33. 4 Cf: DEMETRIO D. (1998), Pedagogia della memoria, Roma: Meltemi. 5 Cf: DEMETRIO D. (1999), L’educatore auto(bio)grafo, Milano: Unicopli. 6 PINEAU  G.(1985),  L’autoformation  dans  le  cours  de  la  vie:  entre  l’étéro  et l’écoformation, in « Education Permanente », n.78‐79, pp. 25‐39.    

Life,  however, was  sometimes  thought  of  as  a  container “with spaces still unemployed”, as “something that has not yet  been  fully  expressed”,  or  even  a  landscape  as  seen through “google map” and on which you cannot zoom  .  It seems  clear  the  idea  of  a  lack  of    fulfillment  and  at  the same time  it shows the need to be able to ‘play’ with ones own history, recognizing the general sense and the details. Indeed,  participants  cited  as  a  reason  for  entering  the workshop the need to acquire tools to “know how to domi‐nate and organize the content of  their life. Later, after the workshop, everybody  related  to  a  change  in  their way of thinking about life,  to life  as a “container that goes as fill‐ing gaps with pieces of great value to me”, or as a “stream that descends from a mountain  accumulating and about to become a  river”‐ and continuing with  the quote of one of the participants – “and perhaps loved people want to drink small or large cups on the banks of this river”, and then as a landscape  that  you  can  watch  from  a  distance  or  from nearby. Furthermore, the participants after the experience, acknowledged  that  the  exchange  between  generations was the object of switching values (“the sense of duty and sacrifice and a stubborn desire”) and not just specific skills. Each  person  also  spoke  of  the  strong  dependencies (“links”") with  the  “homeland” with  “ideas” of people en‐countered over a lifetime. In fact, the group in general  be‐gan to recognize that the most  important  legacy of previ‐ous  generations, was  to  convey  a mode  of  being  in  the world  that  informed  them  about  their  lives.  The  impor‐tance of  the narration of  their  life  stories,  in  fact,  can be recognized where  they  can  find  aspects  of  deviance  and conformity and connections between their personal history in the process of unification or juxtaposition of the plurality of  each  existential.  G.  Pineau(6)  states,  in  fact,  that  only through  the  revelation of personal dependency  to others (etero‐formation) and from places (eco‐formation) owner‐ship of its formation is achieved (self). Regarding the condi‐tion of narrating  in a group, it seems that for some,  it was difficult,  however soon overcome, while for others it was a source of gratification. All members of  the group saw  the laboratory as a place to share and a source of very strong stimulus. The strong desire to tell his/her  life story to oth‐ers, to be able to deploy was the engine of this experience. Witness  to  its  history  is  revitalizing  an  incentive  to  learn new  ways  of  being,  and  simultaneously  operate  self‐identification among their belongings and their own singu‐larity.  In  an  interpersonal  autobiographical  prospective memories  become,  next  to  the  feature  of  construction equipment, also a way to meet the needs of each person to feel emotionally and  intellectually connected with others: “I was taught to  listen carefully to what others say, and to comply more  strictly    to  the  opinions  of  others”;  “I  have learned to share”. And this is the social function of autobio‐graphical memory.   As evidenced by  the  literature and as often happens  in   autobiographical groups,  it can happen that when people meet for the first time,   they struggle to feel  part  of  something more  than  just  a  pool,  and  only later,  through  the  establishment  of  a  “closeness” mostly relational, promoted by the trainer, you create the group. 

Page Page 44   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

ACTION TIME: THE DISABILITY MOVE‐ACTION TIME: THE DISABILITY MOVE‐MENT URGES THE EU TO WALK THE MENT URGES THE EU TO WALK THE 

TALK NOWTALK NOW  ******  

Madrid, 09 May 2010   

T he  14th  Annual General  Assembly  of  the  Euro‐Euro‐pean Disability Forum (EDF)pean Disability Forum (EDF) was marked by the adoption of the emergency resolution on the eco‐nomic crisis in Europe and the need to adopt long 

term policies, in particular the Disability Pact as part of the Europe 2020 strategy. Francisco Moza, Spanish Secretary  of State  for Social Af‐fairs,  addressed more  than  200  representatives  from  na‐tional federations and European disability associations. Mr Moza reassured persons with disabilities and their families of  the  current  EU  Spanish  Presidency’s  commitment  to advance  work  in  disability  policies,  in  close  cooperation with the disability movement. EDF believes that the crisis was caused by  irresponsible lending and unacceptable negligence by  those  in charge of  the  financial  institutions  and  regulatory  bodies  of  the world. The emergency resolution adopted urges the Euro‐pean governments to make sure that people with disabili‐ties do not pay for the national budget crisis, by severe cuts in their income and support services. Yannis  Vardakastanis  EDF  President  reminded  that 1.364.984  citizens  have  called  for  comprehensive  protec‐

RemarkRemark        f rom  the  European  Disabi l i ty  Forumfrom  the  European  Disabi l i ty  Forum   

Page Page 55  

INTERESTED IN ADULT EDUCATION AND VET RESEARCH IN EUROPE?INTERESTED IN ADULT EDUCATION AND VET RESEARCH IN EUROPE?  You will find useful information and many activities of European Networks You will find useful information and many activities of European Networks   

other to ESREA|ReNAdET by visiting the websites below other to ESREA|ReNAdET by visiting the websites below   ****** 

•• WIFO Gateway to Research on Education in Europe WIFO Gateway to Research on Education in Europe   The Research Forum in collaboration with European experts. Accessible from:  http://www.b.shuttle.de/wifo/index.htm 

•• Network to Support VET Trainers in Europe Network to Support VET Trainers in Europe   The Network of Trainers in Europe is a result of a Leonardo funded project which aims to establish linkage between re‐searchers and practitioners of VET training across Europe.  Accessible from: http://www.trainersineurope.org/  

•• TTNetTTNet  ‐‐  Teachers and Trainers NetworkTeachers and Trainers Network  The training of trainers network (TTnet), located in 22 countries, was established by Cedefop in 1998 as a pan European forum for key players and decision makers involved in the training and professional development of vocational teachers and  trainers.  Accessible  from:  http://www.cedefop.europa.eu/EN/about‐cedefop/networks/teachers‐and‐trainers‐network‐ttnet/index.aspx 

•• VET & Culture NetworkVET & Culture Network  An international, voluntary association of senior and junior researchers and students, who wish to practice cross‐cultural, independent and critical research, debate and academic teaching about relations between education, work and politics. Accessible from: http://www.peda.net/veraja/uta/vetculture •• VETNETVETNET  The European Research Network in vocational education and training, part of the European Education Research Associa‐tion (EERA). Accessible from: http://www.vet‐research.net/ 

tion of  the  rights of persons with disabilities  in  the Euro‐pean  legislation;  and  they  are  still  looking  for  a  concrete answer  from  the European  institutions. Mr Vardakastanis, urged the EU  institutions and Members States to go from declarations  to  achieving  specific  goals:  “The  time  for action  has  come:  it  is  now  the moment  to  include  the Disability Pact  in Europe  2020,  the EU  strategy  for  the next  decade,  the  time  to  ratify  the UN  Convention  on the  rights  of  persons with  disabilities,  and  to  adopt  a strong  anti‐discrimination  directive.”  The  President  of EDF  referred  to  the next  inter‐ministerial European meet‐ing on disability in less than two weeks time, and called on all ministers to deliver concrete results. “Nothing about us without us is the essence of the disability movement:  through  our  collective work  and  through  our personal commitment at local, national and European level, we will continue to improve the life of persons with disabili‐ties” said Mr Vardakastanis addressing the 200 participants. “The disability movement is ready and willing to speak with one voice and  live up to the expectations of more than 65 million Europeans with disabilities.” 

—‐ Notes This  abstract  is  available  at  the  EDF’s webpage:  http://www.edf‐feph.org/Page_Generale.asp?DocID=13855&thebloc=24440 Download the EDF emergency resolution on the economic crisis Check all photos from the General Assembly online Download the media release of the EDF General Assembly Madrid  Contact EDF: Aurélien Daydé | communication and media officer | M +32 485 64 39 93 | aurelien.dayde@edf‐feph.org 

  

Vilija Lukosuniene Vilija Lukosuniene   reports from Lithuaniareports from Lithuania  

  STEPS STEPS TOWARSTOWARS  RECOGNITIONRECOGNITION    

OFOF  COMPETENCIESCOMPETENCIES  International conference of IBAK International conference of IBAK   was organised on May 6was organised on May 6‐‐7 2010 7 2010   

in Bratislava, Slovakia.in Bratislava, Slovakia.    ******  

T here were  two main  questions  of  the  confer‐ence: how  and where  the  informally obtained competencies  are  evaluated  and  recognized; and which examples of other countries can we 

as project participants bring back home?  Project “Identification, Assessment and Recognition of Informally Acquired Competences” (IBAK) is funded by EU Lifelong Learning Programme and is implemented by partners  from  Austria,  France,  Germany,  Lithuania, Netherlands, Slovakia  and Switzerland. Project  aims  to stimulate  adult  education  institutions,  their  manage‐ment  staff  and  teaching  professionals  to  develop  the ideas  of  lifelong  learning,  to  foster  specific methodical competencies by  applying  in practice  already  tried  and trusted methods. The  conference  in Bratislava was one of the steps towards the project goal. Sixty adult educa‐tors  from  seven European  countries participated  in  the conference. During two days of the conference they dis‐cussed how  to attract more attention  to  informally ob‐tained competencies.  Conference was welcomed by  the  representative of  the Ministry  of  Education  of  the  Republic  of  Slovakia  The leader  of  the  project Marcus  Flachmayer  presented  the project  idea. First day the participants had the opportu‐nity  to  be  acquainted  with  experience  of  participating countries.  Ruth  Eckhardt  and  Veronique  Hauser  presented  the situation in Switzerland and concrete method of training of educators “AdA”.  Laurent Michel and Angèle Rieffel (France) told about the method Validation des Acquis de l’ Expérience.  Henk Mulder presented  the EVC‐code method, which  is used  in Netherlands  as wide  quality management  sys‐tem.  Dr.Aušra  Fokienė  acquainted  the  participants  with  the situation of recognition of  informal learning  in Lithuania and presented several examples of  recognition of  infor‐mal learning and prior experience in Lithuanian universi‐ties. Parallel seminars were organized on the second day for more  detailed  discussions  of  different methods  of recognition of informal learning.  Heike  Honauer  and  Ortrud  Harhues  (Bildungswerk  der 

Katholischen  Arbeitnehmer‐Bewegung  (KAB)  im  Bistum Münster) discussed recognition of competencies of voluntary work.  Dr.  Julius  Matulcik  (Comenius  Universität,  Bratislava)  pre‐sented  the methodology of evaluation of  family  competen‐cies.  Klaudius Šilhár  (Akadémia Vzdelávania, Bratislava)  analyzed the  situation  of  recognition  of  informally  acquired  compe‐tences in the context of new Law on Education of Adults.  Theresia  Brettl  and  Stefanie Moor  (Burgenländischen  Volk‐shochschulen, Austria) presented practical experience  in ap‐plying  the  methods  “CH‐Q  Kompetenzmanagement“  and “Kompetenzbilanz Tirol. In  closing  remarks  project  leader  Marcus  Flachmayer  indi‐cated that the conference presented many opportunities  for learning  from  each  other  and  created  base  for  closer  co‐operation in the future. 

—‐  The results of the conference and materials pre‐pared by partners will be presented in interna‐tional compendium and will be placed in the 

website of the project:  www.competences.info 

Reports Reports    

     Teresa Almeida PintoTeresa Almeida Pinto  reports from Portugalreports from Portugal  

  ADULT EDUCATION AND LOCAL ADULT EDUCATION AND LOCAL 

DEVELOPMENT: PROMOTING ACTIVE DEVELOPMENT: PROMOTING ACTIVE LEARNINGLEARNING  

PALADIN PALADIN Conference organised on Conference organised on 19 19 June 2010 June 2010 in Sofia, Bulgaria.in Sofia, Bulgaria.  

******  

T he  Conference  of  PALADIN  took  place  in  19 June 2010  in Sofia – Bulgaria  in Hotel Rodina.   The topic of  the  conference  that was  very well organised by the  Bulgarian  partner  Dr.  Tchavdar  Roussev 

(bulmonte@mail.bg) and the Association For Development of Mountain Municipalities  of  Republic  of  Bulgaria,  was  “Adult 

Education  And  Local Development  Promoting Active  Learning”.  The objective was  in  the  field of empowerment  self‐directed learning  especially  in prevention  of  diseases  of social  importance  and 

Page Page 66   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

make EU Policies for adult learning more visible and a good practice example to the world. A framework for more inten‐sive  exchange  on  specific  issues  was  established  by  the workshops  and  the  outcomes  and  recommendations  of every single activity were considered for the final outcomes of the conference.  The Suggested Amendments Hundreds  of    Amendments  were  submitted  by  National Delegations and several caucuses  working during the  Con‐ference to the Secretariat. The amendments that were sub‐mitted by  the Greek Delegation  to  the Conference Secre‐tariat  included to foster transnational cooperation through projects and networks for sharing know‐how and innovative practice,  and  to      consider  new  and  opening  up  existing transnational  funding  programmes  for  literacy  and  adult education, along the lines of the actions taken under the EU‐LLL Programme. The Disputable Issues These  included  the definition of   Adult  (youth &  adults  in some UNESCO Regions);  the  role of  the State  in ADL;  the role of the civil society; education being a fundamental Hu‐man Right or not; setting up  indicators and benchmarks  in ADL. Furthermore there were some  ‘Refused  Issues’ raised by  the  Civil  Society.  These  included  the  call  of  for  an  in‐crease  in  the  investment  in ADL  to 6% of  the educational budget,  and  the  12‐year  rhythm of CONFINTEA’s  and  the suggestion to shorten this period. The Key Messages Some of the key messages of this meeting  include the fol‐lowing:  Literacy  is  the  most  significant  foundation  upon which to build comprehensive, inclusive and integrated life‐long and life‐wide learning for all young people and adults; Greater political  recognition has not paved  the way  for ef‐fective political action in terms of  ADL policy prioritization, integration  and  allocation  of  adequate  resources,  either nationally or internationally; There was a general feeling of the  “world  facing    various  types  of  crises”; Adult  learning and education  remain chronically underfunded and under‐valued; The role and place of ADL in LLL continue to be un‐derplayed; ADL remains a fragmented field; Financing is not sufficient and sustainable; Quality is under question; Lack of professionalization of educators; ADL policy development is undertaken in isolation; Integrated approaches are missing; Lack of monitoring, evaluation and  feedback mechanisms; High illiteracy rates still persist. Suggestions for the Future Revisit  the concept of ‘The Adult Learner’; Further develop the priorities of  the current Agenda; and expand  the Con‐tent Areas to  include: adult  literacy as a separate policy  is‐sue, early school leavers  as a priority target group, ADL for poverty eradication, qualitative measurement of progress, active ageing 65+. 

—‐ Both the Final Report (in English and French) and the final revised Both the Final Report (in English and French) and the final revised Belém Framework for ActionBelém Framework for Action  (trilingual English, French and Spanish (trilingual English, French and Spanish 

version) are now available for download on the UIL and CONFINTEA VI version) are now available for download on the UIL and CONFINTEA VI websites. websites.   

*** Hard copies of the publications can be ordered from UIL Publications De‐

partment at the following e‐mail address: c.sebastiani@unesco.org   

Page Page 77  

quality  of  life.  The  top  Bulgarian  governmental  bodies, medical universities, and local authorities will be involved. The  First  Panel  in  the morning    enabled  the participants to discuss on the  Activation  of  the participation  of  civil society  at  regional  and local  levels  for  ongoing dialogue  on  vocational training  as  a  way  to overcome the effects of global economic crisis.  The Second Panel was in the afternoon and it was devoted to the Empowerment of self‐directed learning in prevention of diseases of social importance and quality of life. The key question was  “how  to make health promotion programs  for older people successful?” Recommendations for people who would  like  to  set  up health promotion  initiatives  for older people.  The  official  languages  of  the  conference  were Bulgarian  and  English.  Translation  was  provided  to  all delegates. 

—‐ To read the full program please visit the Paladin 

website: http://projectpaladin.eu ******  

The next PALADIN Conference will take place on 16th The next PALADIN Conference will take place on 16th November 2010 in the European Parliament in BrusselsNovember 2010 in the European Parliament in Brussels  

      

Magda Trantallidi Magda Trantallidi (Greek representative to CONFINTEA VI)(Greek representative to CONFINTEA VI)   

reports from Greecereports from Greece    

OUTCOMES OF THE CONFINTEA VIOUTCOMES OF THE CONFINTEA VI  Living and Learning for viable future: some sug‐Living and Learning for viable future: some sug‐

gestions for European policy developmentgestions for European policy development   ******  

T his  was  one  of  the  biggest  Interna‐tional events for adult education and learning with  1500 participants  from 156  countries. GRALE‐Global Report 

on Adult Learning and Education  is proposed to be a reference document, advocacy tool, an input document to CONFINTEA VI, a standard for accountability and a continuous global reporting mecha‐nism on adult  learning and education. “The BELEM Frame‐work for Action” which underlines the right to an education 

that should meet  the needs of  the  individuals and  those  of  the  society.  Recommendations having  common  value  and  relevance  around the globe were laid down. There was consider‐able input of the civil society to the final docu‐ment  with  significant  gains  in  concretisizing the  key  issues  and  acknowledgements.  EU 

national delegations were  lobbying among themselves and with  EAEA  representatives  to  formulate  amendments  to 

Simon Broek Simon Broek   reports from the Netherlandsreports from the Netherlands   

STUDY ON KEY COMPETESTUDY ON KEY COMPETENCES NCES   OF ADULT LEARNING PROFESSIONALSOF ADULT LEARNING PROFESSIONALS  Contribution to the development of a reference Contribution to the development of a reference framework of key competences for adult learn‐framework of key competences for adult learn‐

ing professionalsing professionals  Final reportFinal report  

******  

R esearch voor Beleid is pleased to present the final report of  the study on key competences of adult learning professionals. The professional develop‐ment and the improvement of the quality of adult 

learning staff have been recognised as a priority at European level. However, at European and national levels there is not always a clear view of the competences needed to fulfill the professional tasks  in adult  learning, partly due to the diver‐sity of the field.  In several European countries, competence profiles  and  standards  for  adult  learning  staff  (referred  to hereafter as adult  learning professionals) have been devel‐oped and  implemented, although their scope of application differs considerably between  institutional and  regional  lev‐els. Therefore, the European Commission decided to finance a study on key competences for adult learning staff. The aim of  this  study  is  to come up with a  set of key competences which can functions as a reference for Europe and which can be used by Member States on a voluntary basis. This study has been carried out by Research voor Beleid  in partnership  with  the  University  of  Glasgow,  University  of Thessaloniki,  and  the University of Leiden. During  the  last year the research team has studied a large number of docu‐ments  on  the  duties,  tasks,  responsibilities,  roles,  compe‐tences and work environments of adult learning profession‐als, described them in a narrative, organised an expert meet‐ing  for modeling  the  key  competences  and  discussed  the outcomes of  this modeling exercise with a broad group of stakeholders  all  over  Europe.  Overall  the  research  team’s opinion  is  that  this  study  has  triggered  an  intensive  and stimulating professional debate, and we are confident  that the set of key competences could play an  important role  in structuring  future  debates  and  developing  policies  for  im‐proving the quality of adult learning. This study would not have been possible without the coop‐eration of numerous stakeholders in the field of adult learn‐ing. Therefore, the research team would like to thank all the respondents around Europe  for their willingness to cooper‐ate  in  this  study  by  providing  feedback  on  the  set  of  key competences. Moreover,  the  research  team would  like  to thank  the  steering  committee  for  their  support during  the study and for their valuable remarks on the draft version of the report. The final report contains the outcomes of the study. Chapter 

1 presents as an executive summary the set for key com‐petences of adult  learning professionals. Chapters 2  to 6 contain  the  report  on  the  study  on  key  competences  of adult  learning professionals. Chapter 7 and 8 provides  in‐formation  about  the  sources  and  literature  used  in  this study. In the last chapter a short description is given of the educational  programmes  and  job  descriptions  used  to ground  the  set  of  key  competences  in  empirical  reality. These educational programmes and job descriptions have been taken up as case‐studies in the report. 

—‐ More information on the study can be ob‐

tained from the following website: http://ec.europa.eu/education/more‐

information/moreinformation139_en.htm ***  

The final report is accessible for downloading at: 

http://ec.europa.eu/education/more‐information/doc/2010/keycomp.pdf 

    

 

This study has been financed by  European Commission, DG EAC 

Page Page 88   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

     

 

GO! SEE A GameGO! SEE A Game  Stimulating European entrepreneurship and en‐Stimulating European entrepreneurship and en‐

trepreneurial attitudes using gamestrepreneurial attitudes using games  ******  

I  would like to draw your attention to this project and to the  upcoming  course  we  are  organising  in  Menorca (Spain)  in March  2011.  GO! GO!  (www.g‐o.be/europa)  is  a partner  in Grundtvig multilateral  project  called  SEE A 

Game (www.seeagame.eu) which develops games to stimu‐late a spirit of entrepreneurship. An entrepreneurial attitude is essential for adapting to the fast social and economic de‐velopments  of  our  time.  See  A  Game See  A  Game  is  a  consortium  of European  educational  organisations  committed  to  foster this  attitude  in  a  fun  and  challenging way. Using  a  set  of board games, students discover the value of competing and collaborating.  Relevant  aspects  of    entrepreneurial  proc‐esses are simulated and entrepreneurial attitudes are stimu‐lated. The target groups/beneficiaries of the games are peo‐ple with entrepreneurial aspirations but playing  the games will also help  risk groups  (e.g. unemployed people and mi‐grants) to  integrate better and  faster  into the European  la‐bour  market.  The  first  See  A  Game  in‐service  training course  will  be  organised  in  Menorca  (Spain)  from  20 March 2011  till 27 March 2011, the first and the  last dates are travel days.  The course  is called  "Stimulating European entrepreneur‐"Stimulating European entrepreneur‐ship and entrepreneurial attitudes using games" ship and entrepreneurial attitudes using games" and has been  published  in  the  Comenius‐Grundtvig  Training Data‐base with  the  reference number  "BE‐2011‐149‐002": http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/index.cfm?fuseaction=DisplayCourse&cid=25060    A Grundtvig IST grant can be obtained from your national LLP agency which will cover all costs (travel, fee and sub‐sistence).  Deadline  for  grant  applications  is  September 15th 2010. Find out the contact details of your national LLP agency:  http://ec.europa.eu/education/lifelong‐learning‐programme/doc1208_en.htm   

—‐ Have a look at the course flyer:  

http://www.seeagame.eu/en/outcomes/downloads/doc_download/16‐see‐a‐game‐2011‐

course‐on‐menorca‐spain —‐ 

For more information and pre‐inscriptions, please contact Mrs Greet Van Riel:   greet.vanriel@cvoantwerpen.be 

Researching adult distance teaching and Researching adult distance teaching and learning at the Open University of Cy‐learning at the Open University of Cy‐prus and the Hellenic Open Universityprus and the Hellenic Open University  

******  

T his OUC  funded  research  project  is  in  progress and aims at shedding light on the internal dynam‐ics  of  learners’  and  tutors’  adult  professional learning,  its  context  and  its  occasions,  in  the 

course  of  an  undergraduate  and  postgraduate  distance learning programme of studies run by the Open University of Cyprus and the Hellenic Open University. The proposed project aspires to present an illuminative view of the ‘fine‐grained’ processes that are at work during the organisation and the delivery of the courses. The final purpose  is to  in‐form the organisation, design, implementation and further development of distance‐learning courses in higher educa‐tion,  and  contribute  towards  their  future  re‐organisation, at  a  time when  the Ministry  of  Education  and Culture  in Cyprus  has  promulgated  its  intention  of  an  educational restructuring  through  the  comprehensive  Lifelong  Learn‐ing Strategy  in 2007 and  the National Strategic Develop‐ment Plan 2007‐2013. Additionally,  the presented project will contribute to the debate for the role of the Open Uni‐versity  of  Cyprus  to  national  development,  so  that  the country can become a national and international centre of education. The research will illuminate the above issues by “voicing” the experiences and perceptions of both learners’ and tutors’ as they embark on an undergraduate and post‐graduate programme of studies at the two case study uni‐versities, the OUC and the HOU. The main activities imple‐mented concern both  theoretical and empirical  investiga‐tions. The  relevant  literature  is  reviewed and, drawing on this,  interview  protocols  are  designed  and  data  collected and analysed. Eight tutors and sixteen learners are the key unit of analysis. Tutors and  learners are selected from the undergraduate  programme  in  Greek  Civilization  and  the postgraduate  programme  in  Education  Studies.  Data  is collected  through  semi‐structured  interviews  and  each university’s  documentation  of  the  two  programmes.  The analysis  combines  a  hermeneutic  and  grounded  theory approach.  

—‐ More information on this project can be obtained by the 

project coordinator Dr Maria Gravani at: maria.gravani@ouc.ac.cy 

Projects & ActivitiesProjects & Activities   

Page Page 99  

  

A KIT FOR SURVIVING EUROPEAN A KIT FOR SURVIVING EUROPEAN   PROJECTSPROJECTS  

Managing multilateral projects in the LLPManaging multilateral projects in the LLP  ******  

T he  publication’s  title  “Survival  Kit” may  sound  a little  “sarcastic”, but many educators who got  in‐volved  and  sometimes  entangled  in  EU‐funded projects have felt the need for tailor‐made project 

management  support  in  their  endeavour. This  is what  the “Survival Kit” – which is the second of its kind – aims to pro‐vide  for actors  in Multilateral Projects  in  the European Un‐ion’s Lifelong Learning Programme  (LLP). Much of  its con‐tent  will  be  useful  for  other  types  of  transnational  co‐

You want less trouble You want less trouble with EU red tape? with EU red tape?   

Go to the following website and sign the declaration along with several 

thousands of colleagues who have done so already. 

http://www.Trusthttp://www.Trust‐‐Researchers.euResearchers.eu    

Page Page 1010  

operation, too. The “Survival Kit” is itself the product of a LLP‐funded  project  lead  by  the  Austrian  education  and consultancy  provider  “die  Berater”.  The  publication  is available  in print  (English), and as PDF document  in Eng‐lish, German, French, Romanian, and Italian.  It  can  be  downloaded  free  of  charge  from  the  website www.european‐project‐management.eu,  together  with many useful project management tools: templates, exam‐ples  and  resources  like  partner  agreements,  planning forms,  reporting  sheets, checklists, or aids  for evaluation and  dissemination.    Many  stakeholders,  consulted  in  a focus  group  process,  contributed  to  the  publication  and tools by sharing their experiences, practice examples and support tools they found useful. 

—‐ For more information on this project contact 

the project coordinator: Holger Bienzle 

Survival Kit Project Coordinator die Berater® Unternehmensberatung  

Wipplingerstraße 32/Top 23‐26 A‐1010 Vienna  

Tel.: +43 1 532 45 45‐1162 Fax: +43 1 532 45 45‐1145 

E‐Mail: h.bienzle@dieberater.com www.dieberater.com  

BACK TO WORKBACK TO WORK  Counseling returning migrants Counseling returning migrants   

and unemployedand unemployed  ******  

T his is a very recently approved Leonardo da Vinci transfer of innovation project that will begin very soon. The project which is co‐ordinated by  IREA aims  to enable  the persons dealing with unem‐

ployed  with  the  necessary  counseling  skills  and  instru‐ments  for  facilitating  the  valorization  of  their  previous experience and competences gained in different contexts. The main target group of the project  is the persons  from the  unemployment  offices  having  the  responsibility  of giving  counseling  and  orientation  to  those  unemployed. Counseling  in  the view of valorization of previous experi‐ence  and  competences  gained  in  different  contexts  is quite a new practice even  if national competence assess‐ment systems exist for some time now or are to be devel‐oped in the near future.  

—‐ 

More information on the project’s kickMore information on the project’s kick‐‐off off meeting and more details will be available in meeting and more details will be available in 

our next newsletterour next newsletter  

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

TRANSNATIONAL MOBILITY TRANSNATIONAL MOBILITY   OF OLDER PEOPLE OF OLDER PEOPLE   

Working in teamwork projects in craftsWorking in teamwork projects in crafts  ******  

T he  aim  of  the  project  is  to  facilitate  access  to Europe for elderly people with limited foreign lan‐guage skills, and to increase transnational mobility within  Europe.  Given  demographic  changes,  the 

EU  wants  to  promote  the  potential  of  elderly  people through “Active Ageing”. On the one hand, the employabil‐ity  of  elderly  citizens  should  remain  preserved  and  on  the other, possibilities of working on a voluntary basis upon re‐tirement  should be given. At  the heart of  the TRAMP pro‐ject, there are transnational manual‐oriented team projects. The central  idea  is, within an exchange context, to select a work  and  product‐oriented  focus  so  that  participants  can come  together  via  a  common  working.  Getting  to  know each other  is  simplified and  language  imbalances between participants  are  evened  out  through  complementary  non‐verbal possibilities of understanding via practical work on a common task. In addition, the participation of younger peo‐ple creates an inter‐generational avenue. Products and Results: •Kick‐off‐meeting,  Workshops,  Transfer  conference: "Exchanging Know‐how",  Exchange programmes •Network of 80 players •Video documentation / Video 25.sec •Recommended action (for exchange programmes/the role of a possible agency) •Methods and strategy set for transnational exchange pro‐grammes with the elderly •EU‐Seminar: European Exchange Projects with the Elderly •Data bank mit intergenerational European Projects •Documentation und Publication of Results The project began on 15th December 2007 and will finish on 15th December 2009. Under the co‐ordination of Arbeit und Leben, various institutes of further education, including uni‐versities,  and  organisations  for  the  elderly  from Germany, France, Austria and The Czech Republic are involved. 

—- Project details are available at: http://tramp.aulnrw.de/

index.php?id=23&L=1  

This project  is sponsored by the EU Programme for Employment and Social Solidarity 2007‐2013. The information contained in this publication does not necessarily reflect the position or opinion of the European Commission.  

RESYFACRESYFAC  Reference System for Facilitators of Learning Reference System for Facilitators of Learning   

******  

A lmost  all European  training  systems  are  going through  a  change process  to  adapt  to  the de‐mands  and  needs  of  companies  being  under high pressure to be able to deal with a globaliz‐

ing world.  Especially  SMES  have  to make  big  efforts  to keep their HR updated and to keep the business competi‐tive. This  is  the  reason why VET providers need  to move themselves  from  traditional  training  methods  towards learning  approaches  in  which  the  actual  problems/situations of companies can become the pedagogical basis of  their  learning.  Facilitation makes  informal  learning  in‐tentional  and  structured  in  terms  of  learning  objectives, learning time and support. Facilitation raises the quality of non formal learning and can lead to further formal learning or validation processes (e.g. certification). GENERAL AIM Setting up a Reference System for Facilitators of Learning at a European level which will: • Contribute to the recognition/transparency of this qualifi‐cation and to a sounder and effective mobility in the Euro‐pean space; • Be the basis of a future ECVET System for these profes‐sionals. SPECIFIC AIMS 1. To investigate the possibilities and the variety of facilita‐tion in a cross‐sectoral and cross national field; 

2. To  investigate  how  can mobility  be  an  added  value  to the European recognition of the qualification; 

3. To develop a  typology of knowledge, skills and compe‐tences; 

4. To set up an European Reference System for the qualifi‐cation; 

5. To develop a validation tool for learning outcomes; 6. To establish a Fora of consultation putting in place test‐ing scenarios; 

7. To establish an Internet portal; 8. To disseminate  the project  results and empower  target groups. 

TARGET GROUPS • Training providers;  • SMEs  in which external and  internal facilitators are per‐forming their work. 

—‐ For more information on this project you can visit the 

following website: http://www.facilitationsystem.eu/ 

or contact  CECOA ‐ Centro de Formação Profissional para o Comér‐cio e Afins | Vocational Training Centre for the Trade  

E‐mail: inova@cecoa.pt | www.cecoa.pt 

Page Page 1111  

AA  lmost lmost 84 million Europeans live at risk of poverty84 million Europeans live at risk of poverty, , which means they face insecurity, and go without which means they face insecurity, and go without what most people often take for granted. Living in what most people often take for granted. Living in poverty may result  in a variety of problems, from poverty may result  in a variety of problems, from 

not having enough money  to  spend on  food and clothes  to not having enough money  to  spend on  food and clothes  to suffering  poor  housing  conditions  and  even  homelessness. suffering  poor  housing  conditions  and  even  homelessness. Poverty  also  means  having  to  cope  with  limited  lifestyle Poverty  also  means  having  to  cope  with  limited  lifestyle choices that may lead to social exclusion.choices that may lead to social exclusion.  

  EUFACINETEUFACINET  

European Facilitators Network European Facilitators Network   ******  

F acilitating,  in  gen‐eral  terms,  in‐cludes  characteris‐tics  such  as  assist‐

ing,  freeing,  aiding,  guid‐ing, and empowering learn‐ers  in  the  learning process. On  an  individual  as well  as on  the  level  of  organisa‐

tions running  into challenges or problems and solving them through learning are just two sides of the same coin.  The project EUFACINET builds up on the analysis and results of  the  CompServSME  project  that  yielded  a  facilitators guideline  for  promoting  work  integrated  learning.  The CompServSME was  aimed  to  support  the  emergence  of  a new professional profile  for  facilitators of  training address‐ing SMEs in services sector in order to transform SMEs into learning societies and  increase their competitiveness  in the global market.  A  needs  analysis  conducted  in  this  project showed clearly the value of work integrated learning. It also showed that the  lack of qualified facilitators for this kind of learning is a bottleneck. SMEs have a high importance in the European Labour market and should be the  focus of activi‐ties. To firmly establish work integrated learning within SME a pool of qualified facilitators is needed. This pool of facilita‐tors has  to be  trained and supported by adequate material and immaterial provisions. The project EUFACINET aims  to transfer innovation and piloting a new  learning approach,  in which the main  actors  are  the  learners themselves,  supported by  a new professional  –  the  facilitator. Therefore  it  aims  to  support  the transfer  of  a  new  professional profile  for  facilitators of  training addressing directly SMEs, by  further developing, and  testing a package of methodol‐ogy  and  instruments  for  facilitators  of  learning  processes, more adequate  to  lifelong  learning processes and by build‐ing up a European Community of Practice of Facilitators. The project’s results include the following: Facilitation  Guide  (printed  and  an  electronic  version  ‐ CD ROM and on‐line via electronic platform) with practical tools supporting  the  facilitation  of  learning  in  enterprises.  The new version will be extended with 2 new modules  for mak‐

Page Page 1212  

ing learning processes more systematic: • on assessment and validation of competencies • on evaluation of learning outcomes Electronic  Resource  Platform  for  Facilitators  of  LLL  in Europe targeted to facilitators and all those who are inter‐ested in the project products and activities. All the materi‐als  produced will  be  available  on  the  project web  portal. Database, which will  include  information on  stakeholders and cooperating organisations. European  Community  of  Practice  of  LLL  facilitators  ‐ Interactive online community. 

—‐ For further information on this project you can 

visit the website: http://www.facilitatinglearning.eu/ 

or you can contact National Association of Small and Medium 

Business ‐ NASMB 14‐A Nikolay Gogol str., 124 Sofia, BULGARIA 

+ 359 2 4914212/13 www.nasmb‐bg.org  

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

MOTIVMOTIVATION FOR CHANGEATION FOR CHANGE  Dealing with motivational problems in Dealing with motivational problems in 

educationeducation  88‐‐14 May 201114 May 2011  Lecce Lecce ‐‐  Italy Italy   

******  

A re you a teacher, a trainer, a youth worker, a so‐cial  worker,  a  facilitator  of  learning  and moti‐vated  to  jump  into motivation?  Join  us  in  the south of  Italy  in Lecce,  Puglia  from  8‐14 May 

2011.  Some  (young)  people  don’t seem  to  be motivated  for  any‐thing.  Although  it  seems  obvi‐ous they have to take new steps in  life  to  overcome  challenges and problems  they simply don’t seem  to  be  able  to  motivate 

themselves  to  do  so.  For  teachers,  youth workers,  social workers  and  others  involved  in  educational  programmes one of  the most difficult groups  to work with. Everything has  been  tried  out,  but  nothing  seems  to work. Many  of these young people leave school, get unemployed and from there arrive  in a situation where they don’t any  longer feel part of, or take part in society. This training course wants to offer  approaches, methodologies  and  tools  to  help  these young  people  to  find  their motivation  for  change. Within this framework there will be special attention for the possi‐bilities that international youth projects offer to implement principles of motivating methodologies.  

—‐ Objectives of the course: • to develop an understanding of the background of moti‐vational problems 

• to explore principles of motivational programmes • to learn and practice methods and tools • to  explore  possibilities  of  European  projects  as motiva‐tional programmes 

• to offer space to initiate projects —‐ 

Methodology The  activities will be based on  the  non‐formal  learning approach.  This  means  to have a participant centered approach,  to  stimulate mu‐tual  learning  in  the  group and to have a group process valuing the group as an  im‐portant  source.  In  order  to  better  focus  on  the  personal learning  process  of  the  participant  the  principles  of 

Page Page 1313  

"learning  to  learn" will be  introduced. Doing so  the meth‐odology will be  largely oriented on bringing  together  the personal experiences of participants, their approaches and practice and input of existing theory and practice. The dif‐ferent cultural, organisational and educational background will  be  used  as  a  important  resource  for  inspiration  and learning. The programme will  combine  small group work exploring  topics, short  inputs  from  the  trainers’  team and practicing motivational  techniques. On  the  end  of  every course day there will be time for participants to reflect and document their learning, as well individual as with peers.  

—‐ Conditions for participation  This seminar  is  included  in the GRUNDTVIG Course Data‐base  and  can  be  found  here:  http://ec.europa.eu/e d u c a t i o n / t r a i n i n g d a t a b a s e / i n d e x . c f m ?fuseaction=DisplayCourse&cid=25145  Reference  Number: IT/2011/635/001  It  allows  participants  from  EU‐member states  (except  Italy!), Norway,  Iceland,  Liechtenstein  and Turkey to  apply for an individual training grant up to 1.500 EURO covering  fees, board,  lodging and  travel. The grant  application  has  to  be  done  through  an  organisation.  For details see the website of the National Agency of the Life‐long  Learning  Programme  in  your  country:  http://ec.europa.eu/education/lifelongIlearningIprogramme/doc1208_en.htm and check the details of  Grundtvig Mobil‐ity In Service Training.   ATTENTION: The deadline  for  submitting a  grant  applica‐tion  to  the National Agency  in your country  is  the   15th of January 2011. Fill in the application form attached and send it  before  20I11I2010  to  us  salvigreco@gmail.com.  When  your profile fits the envisaged group of participants we send you  immediately a  letter of confirmation. You   need this  let‐ter  for  your  grant  application  at  your  Grundtvig  National Agency. Assistance for making your grant application will be offered.  

*** All participants will receive the book ‘Get Go‐ing’ ‐ Klomp/Kloosterman/Kuyvenhoven. The book offers theoretical background and a 

methodology for motivation.  —‐ 

The training course ‘Motivation for Change’ is organised by L’Arcobaleno ‐ Società Coopera‐

tivea Sociale in Lecce.  —‐ 

The international team of trainers consists of Claudia Fernando (Portugal), Salvi Greco (Italy) and Paul Kloosterman (the Netherlands/Italy)  

___ For more information you can contact:  

Paul Kloosterman; paul@pameambro.org  Salvi Greco: salvigreco@gmail.com   

  Demographic Change and the Demographic Change and the   Education of Older Adults Education of Older Adults   

First Conference of the  ESREA Network on  

Education and Learning of Older Adults (ELOA)  

77‐‐9 October 2010 9 October 2010   Munich, Germany 

******  

O ne  of  the  most  important challenges  facing  industrial nations  is how  to deal with the  effects of demographic 

change  and  an  ever  increasing  older population. Birth  rates  are  sinking  per‐manently  and  the  parallel  steady  in‐crease  in  life‐expectancy  are  leading toward a society with a rising proportion of older people and an ever decreasing proportion  of  younger  people.  These demographic  trends  actually  stimulate adult education  in two ways: the first  is the potential for innovation in reception and  support  for  the  increasing  number of older workers; and the second is that educational  training  programs  can  and have  to  contribute  to  staying  healthy and independent up until very old age in order  to prevent  the over‐burdening of the  system.  How  this  can  be  realized with  the  help  of  educational  program‐ming will be  the main  topic of  the net‐work  conference.  In  order  to  achieve this,  it  is  important to keep  in mind the needs older people have as  learners, go along  with  their  educational  interests and  behaviour.    When  we  talk  about older adults here, we focus people in the second  half  of  their working  life  up  to the  highly  aged  people  more  than  80 years old. This broad definition of older adults  leads  to  a wide  range  of  topics and perspectives  focusing on  the work‐ing  and  learning  conditions  of  older workers  as much  as  on  gerontological aspects of learning in old age.  

—‐ For more information contact :  

b.schmidt@lmu.de or check the event’s website:  

http://www.edu.lmu.de/apb/aktuelles/

Human Agency and Biographi‐Human Agency and Biographi‐cal Transformations: Educa‐cal Transformations: Educa‐

tion and training of adults and tion and training of adults and life pathslife paths  

ESREA Life History and Biography Network  

33‐‐6 March 20116 March 2011    Geneva, Switzerland 

******  

T he  next  ESREA  Life  History and Biography Network con‐ference  will  be  held  at  the University  of  Geneva,  Swit‐

zerland, from the evening of Thursday 3rd  to  Sunday  6th  March  2011.  The conference  will  be  held  in  the  main building  of  the  Faculty  of  Psychology and Education, Uni Mail, in the heart of the  city. Using  adults’  life histories  to explore  contemporary  biographical transformations  and  the  question  of human  agency,  with  particular  refer‐ence  to  the  resources  provided  by adult  learning  and  education.  Recent  evolutions  in  contemporary societies  have  provoked  a  number  of profound transformations in adults’ life paths.  The  traditional  biographical standard  based  on  the  «ternary» model  seems  to  have  become  obso‐lete  : (i)  learning during childhood and youth,  (ii) working and becoming par‐ents during adult  life,  (iii) withdrawing from active life at retirement age : this simple  structural  model,  containing only  a  small  number  of  biographical transitions  and  life  cycles,  would  ap‐pear to belong to the past.  

—‐ For more information contact :  christopher.parson@unige.ch    or check the event’s website:  

http://fapsesrvnt2.unige.ch/Fapse/mime‐

sis.nsf/04c8b37acff022ccc1256c22002c5423/

ccee27d61e682fefc1257751002f08e1?OpenDocument 

ESREA NetworksESREA Networks   ESREA promotes research through network meetings, seminars and conferences, a triennial research conference and through publications.  Information on ESREA Networks’ organization and activities –other than the ESREA|ReNAdET– 

will be available in this section of the Newsletter 

   Introducing gender into aca‐Introducing gender into aca‐demia demia ‐‐  (in)visible act  (in)visible act    

 ESREA Network on Gender and Adult Learning   99‐‐11 June 2011 11 June 2011   

Montpellier, France ******  

T his conference will provide a forum  for  interdisciplinary discussions on: • Gender  and  academic 

(hidden) curriculum • Gender and adult education  theo‐

ries • Gender  and  adult  training  in  aca‐

demia • Gender and academic experiences 

of students and teachers This Conference will provide space to engage  participants  with  these  and similar  issues  in workshops  and  ple‐nary  sessions, will be a  forum  for  re‐searchers  to  facilitate  cooperation, exchange knowledge and experience, and  to  integrate  PhD  students  into the field. The conference is organized by European Society for Research on the Education of Adults (ESREA) Net‐work  on Gender  and Adult  Learning in co‐operation with the University of Montpellier  3  in Montpellier,  France (Department  of  adult  training  ‐ SUFCO). The first two conferences of the  Network  were  held  in  Bochum (1999)  and Geneva  (2001). The  third meeting took place in Wroclaw (2004) as  an  ESREA  post‐conference  semi‐nar,  and next ones  in Geneva  (2005) and in Olsztyn (2007). The last confer‐ence was held in Hull (2009).  

—‐ For more information contact :  christine.fontanini@free.fr   

or check the seminar’s website:  http://recherche.univ‐montp3.fr/

sufcoweb/public/ESREA/  

Page Page 1414   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

ESREA Network on Between Global and Local: Adult Learning and Develop‐

ment The 2011 conference of the ESREA re‐

search network Between global and local: adult learning and development,  

April 28‐30, 2011, Istanbul, Turkey.  

—‐ More information on this event will be an‐

nounced soon on the ESREA website  

***  

ESREA Network on Access, Learning Careers and Identities 

The 2011 conference of the ESREA re‐search network on Access, Learning ca‐

reers and Identites,  May 18‐20, University of Aveiro,  

Portugal.  —‐ 

More information on this event will be an‐nounced soon on the ESREA website 

 ***  

ESREA Network on Active Democratic  Citizenship and Adult Learning &  

ESREA Network on Life History and  Biographical Research 

Joint conference of the ESREA Network on Active Democratic Citizenship and Adult Learning and ESREA Network on the History of Adult Education and Train‐

ing in Europe,  June 16‐18, 2011, Budapest 

Hungary.  —‐ 

More information on this event will be an‐nounced soon on the ESREA website 

ESREA Network on the History of Adult Education and Training in Europe  

The network “History of Adult Education and Training in Europe” is continuing and develop‐ing further the work of the network “Cross‐cultural influences in the history of European adult education”, established in 1991 by Mar‐tha Friedenthal‐Haase (Tübingen/Leipzig), Stuart Marriot (Leeds), and Barry J. Hake 

(Leiden).  —‐ 

ESREA Network on Gender and  Adult Learning  

The purpose of this ESREA network is to cast more light upon this field of research in adult education in Europe. Reports of research are discussed in terms of their theoretical aspects such as gendered learning, gender in higher education, gendered biographies, masculin‐ities‐femininities, gender in adult training, but also in terms of their methodological dimen‐

sions.  —‐ 

ESREA Network on Life History and  Biographical Research  

This network enables people to share their research and to learn from each other, whether 

they are experienced researchers or post‐graduate students about to begin their studies. The Network has led to a number of collabora‐tive research projects, some of which have been financed by the European Union.  

—‐ ESREA Network on Between Global and Local: Adult Learning and Development  

This network was established recently and the first meeting took place in 2006 as to join Euro‐pean researchers committed to study the mul‐tiple relationships between development and adult learning. It focuses on different scales of 

development that should be analysed to‐gether, clearly identifying the global and re‐

gional/local dimensions.  —‐ 

ESREA network on Migration, Ethnicity,  Racism and Xenophobia  

This network aims to create a space to explore the articulation of adult education with the themes of migration, ethnicity and xenopho‐bia. It encourages democratic and critical dia‐logue between socially committed adult edu‐cation scholars seeking to develop theoretical and methodological resources that can con‐tribute to the formation of a ‘solidarity from 

below’.  —‐ 

ESREA network on Education and  Learning of Older Adults  

Central aim of this network is to bring together research activities in this field on a European scale and to establish a regular interchange of 

researchers who work on these topics.  —‐ 

ESREA network on Policy Studies in Adult Education  

This network aims to develop a core forum of select experts relevant to the area of policy 

issues in adult education which will commit to ongoing dialogue and development around two specific areas: the development and im‐pact of policies on adult education; and the 

development and impact of research of policy.   

ESREA NETWORKSESREA NETWORKS  *** 

E ver since its existence ESREA is  made  up  of  several  net‐works that on a regular basis have  meetings  at  which  re‐

search around certain themes  is being discussed. At the moment, ESREA has eleven  active  networks,  and  each  ac‐tive network has a meeting every year, or every second year. Members of ES‐REA may at any time propose the es‐tablishment  a  new  network  to  the ESREA  Steering  Committee.  A  first step  is  to  contact  the  ESREA  Secre‐tariat. The subsequent step is the sub‐mission of a written proposal indicat‐ing:  Proposed  network  title;  aims/themes to be addressed; name of con‐venor(s)  or  consortium;  indications  of support  for  the network; a provisional work programme, and date for a kick‐off meeting. When a new network pro‐posal  is approved, the convenor(s) will receive support from the ESREA Steer‐ing Committee and ESREA Secretariat during the start‐up phase.  

—‐ You will find more information about each network by clicking on the links 

below.  ******  

ESREA Network on Access, Learning Careers and Identities  

This network was formerly known as the Access network. The new title reflects the changing and broadening nature of research and literature in this field. In addressing this wider field the net‐work will focus on access into learning and ex‐periences of learning in a range of educational settings such community education, vocational 

education, further and higher education.  —‐ 

ESREA Network on Active Democratic  Citizenship and Adult Learning  

This network was established as a challenge to the breakdown of the East and Central Europe under Soviet influence. Adult education and 

active citizenship have a long history of interac‐tion and cross‐fertilisation. Europe's recent past provides a myriad of examples of a mutually sustaining partnership between the practices and institutions of adult learning, on the one hand, and of active civic engagement, on the 

other hand.  —‐ 

ESREA Research Network on  Working Life and Learning  

This research network has a commitment in developing a new interdisciplinary research field and involving in political and practical collabora‐tion and discussion. This commitment ties to‐gether a plurality of topics as well as theoretical 

and methodological approaches.  —‐ 

Page Page 1515  

Page Page 1616  

Conferences & NetworkingConferences & Networking   

  Cedefop workshopCedefop workshop  Thessaloniki, Greece Thessaloniki, Greece 30 September30 September‐‐1 Octo‐1 Octo‐

ber 2010ber 2010  —‐ 

Call for papersCall for papers  Supporting longer Supporting longer 

working lives: working lives:   Guidance and counsel‐Guidance and counsel‐ling for ageing workersling for ageing workers  

******  

C EDEFOP,   the European  Centre for  the  Develop‐ment  of  Voca‐

tional Training,  is organising a  two‐day  international workshop  on  guidance  and counseling  for  ageing work‐ers  in  Thessaloniki  on  30 September  and  1  October 2010. The  aim  of  the workshop  is to bring together an interna‐tional  forum  of  researchers and  experts  in  order  to gather the  latest  insights on guidance and counseling  for ageing workers and  to  learn from  best  practices.  CEDE‐FOP  intends  to  publish  the best  contributions  in  a  con‐ference reader. 

___ More details for this event are available at: 

http://www.cedefop.europa.

eu/EN/news/15924.aspx 

  

 

 

   

AERC & CASAE/AERC & CASAE/ACÉÉA ACÉÉA   

Joint Conference 2011Joint Conference 2011  Toronto, Ontario Toronto, Ontario   

CanadaCanada  June 10th‐12th 2011June 10th‐12th 2011  PrePre‐‐Conferences on Conferences on 

June 9th 2011June 9th 2011  —‐ 

Call for papersCall for papers  Deadlines for receipt Deadlines for receipt of proposals via email of proposals via email is October 3rd, 2010is October 3rd, 2010  

******  

T he  52nd  Annual Adult  Education Research  Confer‐ence  and  the  30th 

National  Conference  of  the  Canadian Association for the Study  of  Adult  Education/Association  Canadienne pour l' Études de  l'Éducation des  Adultes  will  be  a  joint conference  sponsored  by the  Ontario  Institute  for Studies  in  Education,  Uni‐versity of Toronto. 

—‐ Further details can be found at the AERC 

website www.adulterc.org, 

and the CASAE website www.oise.utoronto.ca

/CASAE 

              

International Transfor‐International Transfor‐mative Learning mative Learning   

Conference in EuropeConference in Europe  Athens, GreeceAthens, Greece  2828‐‐29 May 201129 May 2011  

(with pre(with pre‐‐conference 27 conference 27 May and postMay and post‐‐

conference 30 May)conference 30 May)  —‐ 

Call for papersCall for papers  Proposal deadline is Proposal deadline is   1 November 20101 November 2010  Paper submission Paper submission 

deadline is deadline is   15 April 201115 April 2011  

******    The  theme  for  the  confer‐ence  is  Transformative Learning  in  Time  of  Crisis: Individual  and  Collective Challenges.  The  emergence of  crisis  represents  both  an opportunity and a  challenge for professionals  in  the  field of education. The aim of this conference  is  to  provide  an opportunity  to  reinterpret through the  lens of transfor‐mative  learning  theories  the nature  of  contemporary  po‐litical, economic, social, psy‐chological,  cultural  or  envi‐ronmental  crisis,  as  experi‐enced  individually  and  col‐lectively. 

—‐ More information on 

this event are available at: http://

www.tlcathens2011.gr 

    

Conference on Cross‐Conference on Cross‐ing Boundaries: The ing Boundaries: The Multiple Roles of Multiple Roles of 

Trainers and Teachers Trainers and Teachers in VETin VET  

1414‐‐15 October 2010 15 October 2010   Kostelec Kostelec   

(close to the city of Pra‐(close to the city of Pra‐gue)gue)  ******  

W e  would  like to  draw  your attention  to the   up‐

coming  conference  on "Crossing  Boundaries:  The Multiple  Roles  of  Trainers and  Teachers  in  VET".  The conference  is  being  organ‐ised by the Network to Sup‐port VET Trainers  in Europe, which  has  been  funded  un‐der  the  Leonardo  LLL  net‐work  strand  for  the  past  3 years. The 'Crossing Bounda‐ries  Conference'  is  intended to  produce  a  space  for  re‐searchers, policy makers and practitioners  to  exchange ideas,  experience  and  re‐search around the training of trainers  including  the design of  training programmes and learning  environments, pedagogy,  sociological  and educational  issues  and  the development  of  policies  for the  training  of  trainers  at international  and  the  na‐tional  level.  The  conference is open  to participants  from around  the  world.  Confer‐ence language is English.  

—‐ More information 

about the conference can be obtained at: 

www.trainersineurope.org 

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010  Page Page 1717  

Education Facing Education Facing   Contemporary Contemporary   World IssuesWorld Issues

88‐‐9 October 20109 October 2010  University of Pitesti, University of Pitesti,   

Romania Romania  ******  

T he  aim  of  this Conference  is  to create  a  debate on  the great chal‐

lenges  which  the  contem‐porary society addresses  to education everywhere. Par‐ticipants  are  invited  to  dis‐cuss: about  the priorities of edu‐cation today,  about  multiplying  the 

functions belonging to edu‐cat ion   within   the ‘Knowledge Society’,  about  increasing  the  role 

of the school  institutions at the  local  communities' level,  about ways of  innovating 

the  teaching  &  learning processes. The  conference  is  equally open to researchers, educa‐tional  policies  makers, strategists,  managers  and educators  which  are  per‐forming  their  activity  in classrooms or in non‐formal &  informal  educational  or‐ganizations.  All  registered papers  will  be  peer‐reviewed.  The  papers  se‐lected  by  the  Scientific Committee  will  be  pub‐lished,  in  extenso,  in  the Conference Workbook. The official language of the con‐ference is English. 

—‐ For more information on this conference check this website:  

http://www.eduworld.ro/ 

               

Globalisation, Socie‐Globalisation, Socie‐ties and Educationties and Education  

—‐ Call for papersCall for papers  

Special Issue: Global Special Issue: Global Reconstructions of Reconstructions of 

Vocational Education Vocational Education and Trainingand Training  

Guest Editor: James Guest Editor: James Avis, University of Hud‐Avis, University of Hud‐

dersfield, UKdersfield, UK  ******   

W e are inviting c o n t r i b u ‐tions  that engage  criti‐

cally  with  Vocational  Edu‐cation  and  Training  (VET). In  what  ways  do  VET  sys‐tems  respond  to  the  con‐text  in  which  they  are placed?  How  are  questions of autonomy and specificity played out at transnational, national,  regional  and  local levels,  and  what  are  the social  justice  implications for such provision? To what extent  are  national  VET systems marked by specific‐ity? Are there global moves towards  forms  of  conver‐gence?  And  how  do  these developments  articulate with  private  provision  of VET  and  that  found  in emerging  and  developing economies?  What  are  the relationships  of  VET  sys‐tems  to particular  forms of 

                          

NEW Issue of the Jour‐NEW Issue of the Jour‐nal Empirical Research nal Empirical Research in Vocational Educa‐in Vocational Educa‐tion and Training tion and Training 

(ERVET)(ERVET)  ******  

V olume  2  (1)  of ERVET  has  just been  published with the following 

articles: •Augustin  de  Coulon,  Alison Koslowski  |  Teenage  learn‐ers  and  teachers?  job  satis‐faction  in vocational educa‐tion •Gerhard Messmann, Regina H.  Mulder,  Hans  Gruber  | Relations  between  voca‐tional teachers? characteris‐tics  of  professionalism  and their  innovative  work  be‐haviour •Richard  J.  Shavelson  |  On the  measurement  of  com‐petency •Margrit  Stamm,  Michael Niederhauser,  Jakob  Kost  | The top performers in voca‐tional training 

See also:  http://www.ervet.ch 

—‐ Submissions to the 

journal of original and empirical work is en‐couraged and should 

be sent to:  journal@skbf‐csre.ch 

 

knowledge  and  skill  and  in what ways are these articu‐lated  to  processes  of  class formation?  Does  the  cur‐rent  vocational  thrust  of education  policy  reflect  a new  accenting  of  'working class'  education  and  if  so, how  is  this  mediated  by questions  of  race  and  gen‐der? What, if any, is the part played by VET in the forma‐tion  of  learner  and  teacher subjectivities  and  identi‐ties? Contributors may  focus  on particular  themes,  for  ex‐ample:  •Global politics of VET gov‐ernance and provision, •VET  and  Associate  de‐grees, •FE/HE  'mixed'  economies discourses of Skill, •Competence  and  Knowl‐edge regional VET systems (Europe,  Latin  America, Asia, Africa etc), Commodi‐fication/Privatisation  of VET, •Conservativism  of  VET systems, •Gender,  race,  migration and  VET  ILO  (and  other International  Organisa‐tions) VET, •Teacher  and  learner  iden‐tity VET, •Inequality  and  social  jus‐tice 

—‐ Deadline of submis‐Deadline of submis‐sion of manuscripts: sion of manuscripts:   30 November 201030 November 2010  

—‐ For more information, 

please contact: j.avis@hud.ac.uk  

International International   Conference on Conference on   

Quality and ICT for Quality and ICT for GRUNDTVIG coursesGRUNDTVIG courses  2727‐‐31 October 201031 October 2010  

Izmir , TurkeyIzmir , Turkey  ******  

G rundtvig  Inter‐national  Net‐work  of  Course O r g a n i s e r s 

(GINCO)  is a  consortium of 21  partners  funded  under the  Grundtvig  networks action.  GINCO  wants  to network  actual  and  poten‐tial Grundtvig course organ‐isers,  offering  a  forum  for cooperation  and  exchange of  expertise  and  offering support  for  development, promotion, quality of deliv‐ery,  accreditation  and  sus‐tainability  of  Grundtvig courses.  "Quality  and  ICT  for Grundtvig  courses"  is  the first  international  confer‐ence  organized  by  the GINCO  consortium  focus‐ing on quality of delivery of Grundtvig  courses  and  on the  appropriate  use  of  ICT before,  during  and  after courses.  The  conference targets actual Grundtvig  in‐service  training  course  or‐ganizers, all adult education organization   will ing/planning  to  organize  such courses and all stakeholders in  the  field:  LLP  National Agencies,  adult  education policy  makers,  programme 

developers etc. All  themes will be explored in keynotes and workshops, relevant  material  will  be presented, expertise will be exchanged,  good  practice will  be  highlighted.  The conference will  also  be  the ideal  space  for  networking and  creating  useful  con‐tacts. 

—‐ This  conference  is  regis‐tered  in  The  Grundtvig course  data  base  under the reference number: BE‐2010‐143‐001  Participants can apply for 

a grant under the Grundtvig action: visits and exchanges (variable deadlines in different LLP member states, still open!). Participation is for free, accommodation and all 

meals: 555 Euro. —‐  

For more details on this event please visit: 

http://www.ginconet.eu/conferences/izmir 

Page Page 1818  

Senior Adult Educa‐Senior Adult Educa‐tors tors ––  Recognising Recognising their competencestheir competences  Launch of the FlexiLaunch of the Flexi‐‐

Path ToolkitPath Toolkit    September 20, 2010September 20, 2010  

UniClub Bonn, UniClub Bonn,   GermanyGermany  

    Hosted by DIEHosted by DIE  ******  

S enior  Adult Educators – Recognis‐ing  their 

competences  is  a one‐day  conference enforcing  the  Euro‐pean  action  line  of consolidating  adult learning  profession‐als’  status. The  con‐ference  will  launch the  Flexi‐Path  Tool‐kit,  a  systematic approach  to  analys‐ing  and  validating senior  adult  educa‐tors’  competence profiles at EQF Level 6  and  7  through  the construction  of  a professional  portfo‐lio.  The  conference debates will focus on the  challenges  and possible  action  lines for portfolio building and  competence validation for profes‐sional  adult  educa‐tors. 

—‐ The event is free to The event is free to 

the public.the public.   —‐ 

For more information on the Flexi‐Path ini‐tiative please visit: www.flexi‐path.eu 

        

NEW PUBLICATIONSNEW PUBLICATIONS    ******  

W e   a r e pleased  to inform  you of  two  new 

publications:  The Final Report of the For‐ward Look  ‘Ageing, Health ‘Ageing, Health and  Pensions  in  Europeand  Pensions  in  Europe: : An  Economic  Perspective’An  Economic  Perspective’  

This  report  comes  out  of  a Forward  Look  project,  the aim of which was to exploit the  diversity  in  Europe  to understand  better  the  key relationships  between demographics,  welfare  re‐gimes,  pension  provision, public health, employment, income  security  and  well‐being  in  a  cross‐national framework  from  a  broad economic  perspective,  ac‐counting  also  for  insights from  the  other  social  sci‐ences.  It  intended to stimu‐late  scientific  research  that would  add  cutting‐edge scientific knowledge on  the core topics of the European economic  and  social  policy debate.  

*** ‘Promoting  Internationali‐‘Promoting  Internationali‐sation  of  the  Social  Sci‐sation  of  the  Social  Sci‐ences  in Central and East‐ences  in Central and East‐ern  Europe’. ern  Europe’.  An ESF SCSS Science Position Paper aris‐ing  from  a  project  to map and promote  the  social  sci‐ences  in  Central  and  East‐ern Europe  (CEE). The pro‐ject  focused  on  the  role  of the ESF Member Organisa‐tions  and  was  therefore called the MOCEE (Member Organisations  in  Central and  Eastern  Europe)  pro‐ject.  A  special  ESF  effort was,  and  still  is,  necessary in  this  field  because  the potential  of  CEE  research‐ers  is  far  from  being  used exhaustively  in  the  interna‐tional scientific arena.  

—‐ Both can be 

downloaded from www.esf.org/publications 

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

ESF ESF   EXECUTIVE REPORTEXECUTIVE REPORT  Fostering Research Fostering Research   Integrity in EuropeIntegrity in Europe  

******  

I n 2008 an ESF Member Organisation Forum on Research  Integrity  was set up, the objectives of 

which  were  to  serve  as  a platform  for  the  exchange of  information  on  good practice,  to  support  and encourage  those  organisa‐tions which did not yet have the  appropriate  support  to develop  such  structures,  to learn  from others and  initi‐ate debates  in their respec‐tive  communities.  The  re‐sults of the work of the ESF Member  Organisation  Fo‐rum  are  the  basis  of  this report,  Fostering  Research Integrity  in  Europe.  It  takes the  format  of  a  European Code  of  Conduct  for  Re‐search  Integrity,  which  can be used as a reference point for  all  aspects  of  research activities,  complementing existing codes of ethics and complying  with  national and  European  legislative frameworks.  

—‐ This report can be downloaded from 

www.esf.org 

INTERNATIONAL INTERNATIONAL CONFERENCECONFERENCE  

Positive thinking Positive thinking ––  applications and im‐applications and im‐plications in educa‐plications in educa‐

tional sciencestional sciences  2727‐‐29 May 201029 May 2010  

University of Oradea, University of Oradea,   RomaniaRomania  

******  

T he Teacher Train‐ing  Department of  the  University of  Oradea  has 

organised  in  27‐29  May 2010 the  International Con‐ference  on  the  topic  of: Positive  thinking  –  applica‐tions  and  implications  in educational sciences. During the  symposium  there were discussed  educational  and learning  issues  in  the  con‐text  of  the  positive  ap‐proaches of students neces‐sary  for  developing  their personality.    The  invited contributors  were  national and international specialists in educational sciences. 

—‐ You can find more in‐formation on this event at: http://

educatie‐oradea.ro/conferin‐

taen2010.html 

Page Page 1919  

        

RESEARCH CONFER‐RESEARCH CONFER‐ENCE INFORMATION ENCE INFORMATION   The point of partner‐The point of partner‐ship: understanding ship: understanding employer engage‐employer engage‐ment in education ment in education   15 October 2010 15 October 2010   University of University of   Warwick, UK Warwick, UK   

******  

T he  inaugural  re‐search  conference sponsored  by  the Education  and 

Employers  Taskforce  seeks to address key questions as part  of  its  remit  to  better understand  employer  en‐gagement with education.  Key  topics.  Work‐related learning  across  key  stages one  to  five  across  the  cur‐riculum,  work  experience, pupil  mentoring,  modern foreign  language  acquisi‐tion, STEM, employee gov‐ernors,  Diplomas,  Young Apprenticeships,  literacy and  numeracy  support, learning  materials,  enter‐prise education.  

—‐ For more information and to register visit: www.educationande

mployers.org/researchconference  

 

CCEAM 2012CCEAM 2012  INTERNATIONAL INTERNATIONAL CONFERENCECONFERENCE  

33‐‐7 November 20127 November 2012  Limassol, CyprusLimassol, Cyprus  

******  

T he  2012  confer‐ence  of  the  Com‐monwealth  Coun‐cil  for Educational 

Administration  and  Man‐agement  (CCEAM)  will  be organized  in  the Grand Re‐sort Hotel, Limassol Cyprus, from 3 to 7 November. 

—‐ For more information on this and to register 

visit:  www.cceam2012.com 

or contact the confer‐ence secretariat at: 

syne‐drio@topkinisis.com 

—‐ This conference is  co‐organised by the  

Open University of Cyprus 

A Directory of Masters Programmes Directory of Masters Programmes is available as part of the WIFO Gateway at WIFO Gateway at 

www.master.wifo‐gate.org  It includes programmes operating across many European countries and address various aspects of learning and work, focusing on three dis‐

tinct areas: Human Resource Development, Vocational Education and Training, Work‐related Adult Education 

Page Page 2020  

New issue of UIL New issue of UIL NEXUSNEXUS  

The electronic news‐The electronic news‐letter of the UNESCOletter of the UNESCO  Institute for Lifelong Institute for Lifelong 

Learning (UIL)Learning (UIL)  ******  

T he  new  issue  of UIL  Nexus,  the electronic  news‐letter  of  the 

UNESCO  Institute  for  Life‐long Learning (UIL) in Ham‐burg.  UIL  Nexus  appears quarterly and contains con‐cise, up‐to‐date news  items about  UIL’s  work.  It  com‐plements  the  longer  term information  cycles  of  the UIL website and the Annual Report. 

—‐ You can subscribe to this newsletter at: www.uil.unesco.org 

 

              

PALADIN NewsletterPALADIN Newsletter  Issue nIssue noo  22  

******  

T his  issue  of PALADINews  is devoted  to  self‐directed  learning. 

Self‐directed  learning  is the ability  that  each  one  of  us has  to  discover  new  fron‐tiers,  within  ourselves  and around  us;  it’s  an  exercise that  each  one  can  practice to try new versions and new hypotheses  of  himself/herself. In a world where we can  learn online, 24/7, alive and  with  the  whole  body and all senses, this  is a fun‐damental capability, to con‐tinue  learning  throughout life.   If you have not discov‐ered yet  this powerful  tool, dare  and  try  yourself  to  a directed  learning,  because it's  never  too  late  to  con‐quer  a  new  you.    The  next issue  of  PALADINews  will be  about  "Empowering Seniors at Local Level". We welcome any feedback that you may wish to provide us about  this  subject  either they  are  news,  articles  or other  relevant  information. The  PALADINews  No.3 will  be  published  in  Sep‐tember 2010.  

—‐ PALADIN Newsletter is avail‐able in 7 European Languages and can be accessed from: http://projectpaladin.eu/

newsletter/ 

          

New Issue New Issue   RIZOMA FreireanoRIZOMA Freireano  RHIZOME FreireanRHIZOME Freirean  

******  

T he  Issue  no  7 (2010)  of  the “Rhizome  Frei‐rano”  has  now 

been  released.  The  main topic  in  this  issue  is  “Social “Social creation,  lives  mediation creation,  lives  mediation and lifelong education”and lifelong education”. 

—‐ The issue is accessible from: 

http://www.rizoma‐freireano.org/index.php/n‐

7‐sumario‐index 

GRUNDTVIGGRUNDTVIG    Course Course "Development of Par‐"Development of Par‐ticipative Democracy ticipative Democracy and Active Citizen‐and Active Citizen‐

ship"ship"    September & January September & January 

20112011  Barcelona, SpainBarcelona, Spain  

******  

I t  is  now  possible  to r e g i s t e r   t o the  Grundtvig    course "Development  of  Par‐

ticipative  Democracy  and Active Citizenship" that will be  organized  by  DEMA  in Barcelona.  There  are  two opportunities:  in  January and  in  September  of  2011. The  participation  in  the course  can  be  financed  by your National  Agency. Ob‐jectives  include:    1.  To  im‐prove the training of people involved  in  non‐formal adult  education  and  volun‐tary  work.  2.  To  provide participants  with  an  analy‐sis  of  the  competencies related  to  strengthening local  democracy.  3.  To  in‐volve  participants  in  best practice  and  to  introduce them  to  participative  de‐mocracy.  

—‐ The reference number for 

both courses is  ES‐2011‐263‐002.  Details are available at: 

http://ec.europa. eu/education/ trainingdatabase  

or 

Contact: Joan Font at  projectes@dema.cat  

   

New Volume of ‘The New Volume of ‘The International Journal International Journal of Critical Pedagogy’ of Critical Pedagogy’   Volume 3, Issue 1Volume 3, Issue 1  

******  

A  new  Volume  of the Int. Journal of Critical Pedagogy is  now  available 

on  line. The  1st  issue of  this Volume  includes  the  follow‐ing articles: Constructing Queer Knowl‐edge  in  Educational  Con‐texts:  An  Introduction  by Paul  Chamness  Reece‐Miller  and Hidehiro Endo Queer Scholarly Activism by James  W.  Koschoreck,  Jane  Bryan Meek,  Kimberly  Campanello,  and Mick Mominee Queer  Race  Pedagogy  for Educators in Higher Educa‐tion:  Dealing  with  Power Dynamics and Positionality of  LGBTQ  Students  of Color by Mitsunori Misawa “How  do  you  spell  homo‐sexual?” by Janna Jackson Black  Queer  Bodies,  Afro‐centric Reform and Mascu‐line  Anxiety  by  Lance  T. McCready Snakes and Ladders: A Per‐formed  Ethnography  by Tara Goldstein LGBT and Allied Youth Re‐sponses  to  Cyberbullying: Policy  Implications  by Warren J. Blumenfeld and R.M. Cooper Retracing Queer Moments: Drawing a Comparison Be‐tween  Past  and  Present LGBTQ  Issues  by Hidehiro Endo and Paul Chamness Reece‐Miller 

—‐ The journal is available 

and access free at: http://

freireproject.org/blogs/new‐volume‐

international‐journal‐critical‐pedagogy‐volume‐3‐issue‐1 

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

PublicationsPublications   ACTIVE ACTIVE   

CITIZENSHIP CITIZENSHIP AND MULTIPLE AND MULTIPLE IDENTITIES IN IDENTITIES IN 

EUROPEEUROPE: :   A Learning A Learning   OutlookOutlook  

by Danny Wilde‐meersch, Veerle Stroobants &  Michal Bron Jr. 

(Editors)  

European Studies in Lifelong Learning and Adult Learning 

Research Vol. 1. 

******  

T wo   major themes  are  ad‐dressed  in  this book.  The  first 

one  is on Active Civic Par‐ticipation.  This  is  consid‐ered  an  increasingly  im‐

portant aim both for pub‐lic governance and for the renewal  of  civil  society. The  contributions  on  this topic  deepen  our  under‐standing  of  the  reasons why  civic  participation  is relevant  as  an  answer  to present day  societal  chal‐lenges. They also improve our  insight  in  the  factors that  stimulate  or  inhibit such  participation.  The second  theme  is  about European  Citizenship  and Multiple Identities.  It helps to  understand  the  evolu‐tion  of  citizenship  and identities in the context of European  integration  and enlargement, of globalisa‐tion  and  glocalisation,  of migration,  etc.  The  book holds  a  selection  of  pa‐pers  presented  at  the Connections  Conference, 

ISBN: 978‐3‐631‐54202‐6  paperback €57.80 

2005 338 pages 

  

Peter Lang  Publishing Group 

USING BIUSING BIO‐O‐GRAPHICAL AND GRAPHICAL AND LIFE HISTORY LIFE HISTORY 

AAPPPPRROOAACCHHEESS  IINN  THE STUDY OF THE STUDY OF ADULT AND ADULT AND   LIFELONG LIFELONG LEARNING: LEARNING:   European European   

Perspectives Perspectives   by Linden West, Pe‐ter Alheit, Anders 

Siig Andersen & Bar‐bara Merrill (Editors) 

 

European Studies in Lifelong Learning and Adult Learning 

Research Vol. 2 

******  

T his  book  illumi‐nates  the  rich and  creative uses  of  bio‐

graphical  and  life  history approaches  in  studying 

adult  and  lifelong  learn‐ing,  in  diverse  ways  and settings,  across  many European  countries.  It draws  on  the work  of  in‐ternationally  known scholars  ‐  under  the  aus‐pices  of  the  European Society  for  Research  on the  Education  of  Adults (ESREA)  ‐  and  encom‐passes  learning  in  the workplace,  in  families, communities,  schools, colleges  and  universities, as  well  as  in  the  profes‐sions,  and  in  managing processes  of  migration and  building  new  social movements.  The  reader will  discover,  in  these pages,  a  compelling chronicle  of  the  interplay of learning across people's lives  ‐  formal,  informal and intimate ‐ and how to make  sense of  this, using interdisciplinary  perspec‐

Page Page 2121  

organised  at  the  Univer‐sity  of  Leuven  (Belgium) in September  2003  under the auspices of  the Flem‐ish  Research  Council  and the  Network  on  Active Democratic  Citizenship and  Adult  Learning  of ESREA  (European Society of Research  into  the Edu‐cation of Adults).  

___ The  Editors:  Danny Wildemeersch  is a profes‐sor  of  Social  and  Intercul‐tural  Pedagogy  at  the Katholieke  Universiteit Leuven  in Belgium. Veerle Stroobants  is  a  senior  re‐searcher in a Flemish Com‐munity Development  Insti‐tute.  Michal  Bron  Jr.  is associate  professor  at  the Södertörn  University  Col‐lege in Sweden.   

tives. The book will speak to  researchers  ‐  new  and experienced  ‐  and  educa‐tors and other profession‐als  wanting  to  extend their  understanding  of learners  and  learning  as well  as  the  potential  of this  'family'  of  research methods.  

___ The Editors: Linden West is  Reader  in  Education  at Canterbury  Christ  Church University,  UK.  Peter  Al‐heit  is  currently  Professor of  General  Education  at Göttingen University, Ger‐many. Anders Siig Ander‐sen  is Associate Professor at the Department of Edu‐cational  Studies,  Roskilde University, Denmark.  Bar‐bara  Merrill  is  a  Senior Lecturer  in  the  Centre  for Lifelong  Learning  at  the University of Warwick, UK.    

ISBN: 978‐3‐631‐56286‐4  paperback €53.10 

2007 310 pages 

  

Peter Lang  Publishing Group 

THE STATE, CIVIL THE STATE, CIVIL SOCIETY AND SOCIETY AND THE CITIZEN: THE CITIZEN:   Exploring Rela‐Exploring Rela‐tionships in the tionships in the Field of Adult Field of Adult Education in Education in 

EuropeEurope  by  Michal Bron Jr., Paula Guimarães &   Rui Vieira de Castro 

(Editors)  

European Studies in Lifelong Learning and Adult Learning 

Research Vol. 6. 

******  

T his  book  con‐tributes  to  the setting out of a new,  better 

informed  and  complex basis  for  discussions about  the  relationships between  the  State,  the 

civil  society and  the  citi‐zen  in  distinct  European countries  and  regions.  It will  be  useful  to  re‐searchers  in  the  field  of adult  education,  as  well as  social  scientists  inter‐ested in topics related to civil  society,  such  as NGOs,  social  econo‐mists,  and  practitioners concerned  with  the trends  that  are  forcing adult education to recon‐textualise  its  aims  and practices.  

—‐ The Editors: Michal Bron Jr  is Associate Professor at the  Södertörn  University, Stockholm  (Sweden).  He was recently nominated as the  President  of  the  Inter‐national  Society  for  Com‐parative  Adult  Education. He has published widely on themes  related  to  his  re‐search  interests.  Paula 

EDUCATION AND EDUCATION AND SOCIAL CHANGE: SOCIAL CHANGE: Connecting local Connecting local and global per‐and global per‐

spectivesspectives  by  Geoffrey Elliott, Chahid Fourali & 

Sally Issler (Editors) A timely consideration with an increased awareness of global 

issues and the role education can play in helping to resolve these 

concerns.  

******  

E ducation  policy and practice has historically  been d e v e l o p e d 

within  the  national/regional  context.  How‐ever,  globalization  has prompted  educationalists to  review  their practice  in the  light  of  international influences.  World  issues such  as  global  warming, conflict and  the depletion 

of  earth  resources  have also  contributed  to  an increased  awareness  of the  role  that  education can play in resolving these problems.  The  contribu‐tors  focus on how educa‐tion can bring about social change  while  connecting with theory at the level of cultural  impact and policy i m p l i c a t i o n s . They  investigate  the  po‐tential  for  creating  a transnational  value  sys‐tem  in  education,  focus‐ing  on  some  key  human rights issues both at home and overseas. Truly  inter‐national in scope, this text lays  the  groundwork  for future  research by expos‐ing  the  commonalities and  differences  in  ap‐proaches  to  knowledge production  and  its  dis‐semination,  drawing  to‐gether contributions  from 

Page Page 2222  

Guimarães  is a Ph.D. can‐didate  in  Education (Educational  Policies).  She has  been  a  researcher  in the  Unit  for  Adult  Educa‐tion  of  the  University  of Minho,  Braga  (Portugal), since  1992.  Her  research interests involve adult edu‐cation  policies  in  Portugal and in the European Union, non‐formal  and  informal adult education. Rui Vieira de  Castro  is Full Professor in  the  Institute  of  Educa‐tion  of  the  University  of Minho,  Braga  (Portugal). His main research interests are  language teaching and adolescent  and  adult  liter‐acy.  He  is  currently  the Head of  the Unit  for Adult Education of the University of Minho. He has published widely  in  the  fields  of  his research interests.  

ISBN: 978‐3‐631‐58593‐1  paperback €39.70 

2005 229 pages 

  

Peter Lang  Publishing Group 

a  variety  of  cross  cultural contexts.  

—‐ The  Editors:  Geoffrey Elliott  is Professor of Life‐long  Learning  at  the  Uni‐versity  of  Worcester,  UK. Chahid  Fourali  is an inde‐pendent  education  and business  consultant  work‐ing  in  the UK  and abroad. Sally  Issler  is an independ‐ent consultant, UK. 

ISBN: 978‐0‐826‐44409‐7  hardback €109.74 

2010 336 pages 

Continuum     

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

WORKING AND WORKING AND AGEING: AGEING:   

Emerging theories Emerging theories and empirical per‐and empirical per‐

spectivesspectives  CEDEFOP Report Compiled and edited by Jasper van Loo and Sandra Bohlinger. Supervised by Manfred Tessaring 

******  

R eviewing  cur‐rent  research literature  and presenting  new 

empirical  findings,  the contributions  in  this book reflect  the ways  in which retirement  and  an  ageing workforce are at the inter‐section  of  key  social changes  over  recent  dec‐ades.  It  addresses  the question  of  what  factors enable, or hamper, people to  continue  working  at advanced  age;  it  aims  to provide  sound  and  acces‐

sible  evidence  and  sug‐gest  innovative  ways  of thinking  to support active ageing policies. The book is  divided  into  four  parts. By  examining  emerging career  development  con‐cepts and  learning  frame‐works for ageing workers, the first part gives a broad view  of  the  subject  mat‐ter.  The  second  part  pro‐vides  perspectives  from comparative   cross‐national  research  on  age‐ing,  learning  and working in  Europe.  The  third  part identifies  ways  of  break‐ing  traditional patterns  to extend  working  lives  and to  assist  working  beyond retirement  age.  In  the final part, active ageing  is approached  by  consider‐ing  the  role  of  guidance and  employer‐supported initiatives.  This  publica‐tion  conveys  two  crucial messages.  First,  success‐

SKILLS FOR SKILLS FOR GREEN JOBS: GREEN JOBS:   

European synthe‐European synthe‐sis reportsis report  

CEDEFOP Report Peter Szovics from Cedefop en‐

sured the overall coordination and management of the project. 

******  

C limate  change and  environ‐mental  degra‐dation are  jeop‐

ardising  livelihoods  and future  sustainability  in many  areas  of  economic activity around  the world. Alongside other drivers of change  such  as globalisa‐tion and rapid technologi‐cal change, they are caus‐ing  important  shifts  in labour markets  and  skills needs. Public policies and enterprise  strategies  in many  areas  follow  calls for  innovative,  clean  and 

greener economies. Avail‐ability  of  skills  for  green jobs plays a crucial role  in triggering  change  and facilitating just and timely transitions.  Green  job creation  has  enormous potential and  is  crucial  to ensuring  smart,  sustain‐able and inclusive growth. The  case  for  government support  to  drive  this  for‐ward  is  clear  –  industry cannot  do  it  alone. Europe’s  policy‐makers need  to  ensure  that  their support  for  skills  and training  matches  the  fo‐cus  and  ambition of  their strategies  for  promoting investment  in green  inno‐vation  and  infrastructure. This  European  synthesis report  on  skills  for  green jobs  brings  together  the findings  from  country reports  covering  Den‐mark,  Germany,  Estonia, 

Page Page 2323  

ful  active  ageing  requires commitment and  involve‐ment  from  ageing  work‐ers  themselves  and  em‐ployers,  in  a  context  that supports  learning  and recognises  the  specific needs  of  ageing workers. Second,  sustainable  la‐bour‐market  participation at  advanced  age  cannot be  achieved  without sound  understanding  of ageing,  working  and learning and the  intercon‐nections  between  these processes.  

—‐ This publication is avail‐able for downloading at: 

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3053_en.pdf 

ISBN: 978‐92‐896‐0629‐5 Paperback free of charge 

2010 366 pages 

  

CEDEFOP 

Spain, France and the UK. In the future, almost every job  will  be  a  green  job; thus,  understanding  the environmental  impact  of an occupation needs to be mainstreamed into educa‐tion and training systems. New,  greening  and  re‐structur ing/retraining case  studies  show  that integration  of  sustainable development  and  envi‐ronmental  issues  into  ex‐isting  qualifications  is much more effective than creating  new  training standards.  

—‐ This publication is avail‐able for downloading at: 

http://www.cedefop.europa.eu

/download‐manager.aspx?

id=16440&lang=en&type=publication 

ISBN: 978‐92‐896‐0660‐8 Paperback free of charge 

2010 112 pages 

  

CEDEFOP     

Page Page 2424  

European Journal of European Journal of   Vocational Training Vocational Training   

No 48 No 48 ‐‐  2009/32009/3  ******  

T his final  issue  of the European  jour‐nal  of  vocational training  contains 

both a thematic dossier and articles  dealing  with broader  issues.  The  the‐matic  dossier  is  dedicated to  assessment,  recognition and  certification  of  non‐formal  and  informal  learn‐ing.  Validation  of  learning outcomes is one of the core subjects  in  European  VET policies. It is key in ensuring not  only mobility  and  per‐meability  in  education  and training but also individuals’ employability  and  recogni‐tion in the labour market of the  full  set  of  knowledge, skills and competences they possess,  including  those acquired  through  informal and experiential learning.  

—‐ The journal is available 

and access free at: http://

www.cedefop.europa.eu/EN/Files/

EJVT48_en.pdf Or visit the following 

webpage: http://

www.cedefop.europa.eu/EN/

publications/16490.aspx 

Linking credit systems Linking credit systems and qualifications and qualifications 

frameworks: frameworks:   An international com‐An international com‐

parative analysisparative analysis  ******  

T his  study  reviews the  development of  those  tools  in the context of the 

Copenhagen  and  the  Bolo‐gna  processes  (ECVET, ECTS,  EQF‐LLL,  EHEA‐QF) and  across  a  sample  of European  and  non‐European  countries.  It analyses  development  ini‐tiatives  and  reforms  of credit  systems  and  qualifi‐cations  frameworks.  The articulation  between  both tools reveals difficulties and opportunities.  This  analysis leads  to  grounded  insights in the functioning of credits systems  and  qualifications frameworks  concerning learning pathways  (transfer and  progression),  govern‐ance of education and train‐ing  systems,  and  qualifica‐tions  policies,  especially qualification  designs  and awarding procedures. 

—‐ This  publication is avail‐able and access free at: 

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5505_en.pdf 

Learning outcomes Learning outcomes approaches in approaches in   VET curricula VET curricula   

A comparative analysis A comparative analysis of nine European of nine European   

countriescountries  ******  

T his  comparative study  examines the use of  learning outcomes  ap‐

proaches  in  curriculum  de‐velopment  in nine European countries.  Based  on  an  ex‐tensive  literature  review, interviews  and  surveys  con‐ducted with different  stake‐holders  in curriculum policy‐making  and  practice,  the findings  show  how  learning outcomes  increasingly  fea‐ture  in  VET  curricula,  influ‐encing  their  development and  changing  their  content and  structure.  The  study reveals  differences  in  the understanding  and  use  of learning  outcomes  among countries  and  types of  edu‐cation and training.  

—‐ This  publication is avail‐able and access free at: 

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5506_en.pdf 

Better competences Better competences through better teach‐through better teach‐

ing and leading ing and leading   Findings from study Findings from study 

visits 2008/09visits 2008/09  ******  

T his  publication presents  findings from  about  100 study  visits  in 

2008/09  related  to  improv‐ing  quality  and  efficiency, one  of  the  strategic  priori‐ties  of  European  coopera‐tion  in education and  train‐ing, and  specifically,  its  im‐portant components: acqui‐sition  of  key  competences, challenges  to  teachers  and trainers  and  new  ap‐proaches  to  leadership  and management.  Group  re‐ports  prepared  by  partici‐pants  during  study  visits were  the  main  source  of information for this publica‐tion. They are a  rich source of  information  about  prac‐tices in education and train‐ing  in  participating  coun‐tries.  This  publication  is aimed  at  building  bridges between  educational  and VET  institutions  and  devel‐oping  interesting  coopera‐tion projects. 

—‐ This  publication is avail‐able and access free at: 

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4093_en.pdf 

ISSN: 1792‐538X 

 

European Research Council (ERC) European Research Council (ERC)   ******  

T he European Research Council  (ERC)  is  the  first European funding body set up to support investi‐gator‐driven frontier research.  Its main aim  is to stimulate scientific excellence by supporting and 

encouraging the very best, truly creative scientists, schol‐ars and engineers to be adventurous and take risks in their research. The scientists are encouraged to go beyond es‐tablished  frontiers  of  knowledge  and  the  boundaries  of disciplines. The ERC complements other funding activities in Europe  such as  those of  the national  research  funding agencies, and  is a  flagship  component of  the  'Ideas Pro‐gramme'  of  the  European  Union's  Seventh  Research Framework Programme (FP7). Being  'investigator‐driven', or  'bottom‐up',  in  nature,  the  ERC  approach  allows  re‐searchers  to  identify new opportunities and directions  in any field of research, rather than being led by priorities set by politicians. This approach ensures that funds are chan‐nelled  into  new  and  promising  areas  of  research with  a greater  degree  of  flexibility.  ERC  grants  are  awarded through open competition to projects headed by starting and  established  researchers,  irrespective of  their origins, who are working or moving  to work  in Europe  ‐  the  sole criterion for selection is scientific excellence. The aim here is to recognise the best ideas, and retain and confer status and  visibility  to  the best brains  in Europe, while  also  at‐tracting talent from abroad. However the ERC aims to do more than simply fund research. In the long term, it looks to  substantially  strengthen  and  shape  the  European  re‐search system. This  is done through high quality peer re‐view,  the  establishment  of  international  benchmarks  of success,  and  the  provision  of  up‐to‐date  information  on who  is succeeding and why. The hope  is that these proc‐esses will help universities and other research  institutions gauge their performance and encourage them to develop better strategies to establish themselves as more effective global players.  By challenging Europe's brightest minds, the ERC expects that its grants will help to bring about new and unpredict‐able scientific and technological discoveries ‐ the kind that can form the basis of new industries, markets, and broader social  innovations of the future. Ultimately, the ERC aims to make  the  European  research  base more  prepared  to respond  to  the needs of  a  knowledge‐based  society  and provide  Europe with  the  capabilities  in  frontier  research necessary to meet global challenges.  

—‐ For more information on ERC and research 

funding opportunities you can visit the follow‐ing website: 

http://erc.europa.eu/ 

Issue Nr 2 / 2010 

European InitiativesEuropean Initiatives   

      

MAinstreaming InTErgenerational Soli‐MAinstreaming InTErgenerational Soli‐darity (MATES) darity (MATES)   

******  

D ue  to  the  demographic  ageing  phenomena,  and it’s broad implications, there is an urgent need to foster the  intergenerational solidarity at all  it’s dimensions.  These  need  is  clearly  stated  in  EU 

political  orientations  and  operative  instruments,  (e.g.,  cur‐rently  Grundtvig  include  a  specific  priority  to  “Learning  in later life” and “Inter‐generational and family learning”). Hav‐ing  however  a  conscious  knowledge  of  previously  funded 

projects,  will  generate savings  by  not  ‘re‐inventing the wheel’ and capitalise  Grundtvig funds  to  more  innova‐tive approaches. It  is  on these  grounds  that MATES aims   a)  to pro‐duce  a  pan‐European dissemination of results 

of all  Intergenerational Projects approved under Grundtvig since 2000:  12+3  (approved  in 2007); b) encourage  the  ex‐ploitation  and  exchange  of  good  practices  in  the  field of Intergenerational  Learning;  and  c)  improve  the  quality  of education  and  training  of  different  EU  institutions.  To achieve  these  results  at  European  dimension,  MATES  has produced  a  “Guide  of  Ideas  to  Plan  and  Imple‐ment    Intergenerational Projects”  to encourage  the use of innovative products and processes. Main products of the Pro‐ject are translated  in 21  languages, disseminated to all EU countries,  and  non‐EU  countries  through  other  institu‐tions. Visibility and  Impact of Project:  389  institutions  in EU and other   Mediterranean countries; near 20.000 users of Malling lists;  around  16.000  visits/month  at MATES  Partners  web‐sites. Face  to  face meetings, distribution of  10.000 Posters, 50.000  Cards  and  2.000  printed  Guides.  Intergenerational practices can do more than a “simple” increasing of participa‐tion  in Lifelong Learning of people of all ages.  Intergenera‐tional Practices are a golden base to reinforce the respected and solidarity between generations and increase the sense of European citizenship based on understanding and respect for older and young. 

—‐ If you would like to get informed on this initiative and download the intergenerational guide in all European 

languages, you can visit the following website: http://www.matesproject.eu/ 

Page Page 2525  

Page Page 2626  

  Becoming Adult educators Becoming Adult educators   

in the European Area (BAEA)in the European Area (BAEA)  ******  

I n the Communication on Adult learning: It is never too late  to  learn  (2006), key message No. 2 considers  the professional development of those working in the field of  adult  education  of  primary  importance  to  improve 

the quality of adult learning. BAEA, "Becoming Adult educators in the European Area" is  a  transnational  project  aimed  at  analysing processes of professional qualification and identity building among adult educators‐to‐be. The  transnational  project  has  been  granted  financial  sup‐port by the EU Lifelong  learning program  / Grundtvig sub‐program.  It  lasts  two  years  (October  2008  /  September 2010) and mobilises resources from 4 European countries, 7 institutions, with a counter‐balance between research‐ and practice‐based  organisations  in  the  field  of  higher‐  and adult education.  

—‐ Approach Individuals  exist  in multiple, multi‐layered  and  interacting contexts,  thus we  focus  on  the  interaction  between  adult educators‐to‐be and  the  structural conditions  that charac‐terise the wider socio‐cultural context in which they act. 

—‐ Design ‐ Comparative perspective ‐ Qualitative analysis ‐ Multi‐disciplinary approach 

—‐ Methodology Desk research ‐  Collecting  existing  information  on  initial  education  and training  opportunities  for  adult  educators‐to‐be  in  Den‐mark, Estonia, Italy, and Sweden; ‐ Documentary analysis of key policy documents that shape the context in which initial education and training opportu‐nities for adult educators‐ to‐be takes place. Field Research ‐ Collecting of up to 15 life history interviews in each of the participating  countries  from practitioners who work  in  ini‐tial education and training for adult‐educators‐to‐be. Linkage with practice ‐ Developing a handbook  that  translates  synthesized  find‐ings  from  desk  and  field  research  as well  as Delphi  study into a practical tool for teachers and trainers of adult educa‐tors‐to‐be. 

—‐ 

Project aims to investigate ‐  Which social and cultural factors influence the individual formation of  initial competences and qualifications  in  the field of general adult education, vocationally oriented adult education and liberal education? ‐  Which factors influence the construction of a professional identity among adult educators‐to‐be? ‐   How may adult education policies and  initial education and training practice affect professionalisation processes in the  field of general, vocationally oriented and  liberal edu‐cation? 

—‐ Project objectives 1. Create better understanding of what governs the forma‐tion of initial competences and qualifications in the field of general,  vocationally  oriented  and  liberal  education. 2.  Identify future needs that are not properly addressed  in current initial education and training of adult educators‐to‐be. 3.  Formulate  policy  recommendations  to  provide  adult educators‐to‐be with better chances to qualify themselves, thus to  improve the quality of future adult education sup‐ply. 4. Create  tools  aimed  at  supporting  final  beneficiaries  to improve their practices. 

—‐ Target groups ‐ researchers in the field of adult education; ‐  policy makers  in  field of general  adult  education,  voca‐tionally  oriented  adult  education  and  liberal  education; ‐  adult  education  practitioners, with  special  reference  to educators and trainers of adult educators to‐be. 

—‐  

For more information on this initiative visit http://www.dpu.dk/ 

 or contact 

Marcella Milana BAEA ‐ EU Project Coordinator Email: mami@dpu.dk  

***

 

  

ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

Special AnnouncementsSpecial Announcements   

      

STUDY VISITS PROGRAMMESTUDY VISITS PROGRAMME  20102010‐‐2011 Applications2011 Applications  

****** 

W ould you like to explore education and train‐ing issues with your peers in other European countries? Do you wish to  learn more about education  and  training  policy  and  practice 

across Europe ? Then perhaps it’s time to participate in the Study visits programme for education and vocational train‐ing specialists and decision makers! The second  round of applications  for  the academic year 2010/2011  is open and concerns study visits scheduled be‐tween March and June 2011. Applications should be submit‐ted  online  at  CEDEFOP’s  Web  site  http://s t u d y v i s i t s . c e d e f o p . e u r o p a . e u / i n d e x . a s p ?cid=2&artid=7194&scid=74&lang=EN  by  12  noon  (Central European Time) on 15 October 2010. Two of  the visits during  that period will explore  issues  re‐lated to new  skills  for new  jobs, while there will also be a visit  focusing on global  skills  and  competences  for active citizenship which might be of interest to experts and practi‐tioners working in this field.   More specifically, the visit on  “A  lifelong  learning path  to “A  lifelong  learning path  to global  skills  and  competences” global  skills  and  competences”  has  the  following  struc‐ture:  CATEGORY OF THEMES: Key  competences  for  all,  including  creativity,  innovation and entrepreneurship WHY? Global  competences  and  the  processes  of  acquiring  them throughout  life  are  the  focus  of  this  study  visit. We want participants to view such abstract ideas in the specific con‐text  of  an  international  school  (IPC)  in  a  municipality (Helsingor)  located  close  to  the  capital  city  (Copenhagen) that  is part of a  transnational  region  (Øresund) within  the continent (Europe) that is a player on the global scene. WHAT? Participants will learn about: •  the  non‐formal  residential  school  format  and  examine whether its learning environment is favourable for citizenship education; • the challenges of integration, intercultural and global edu‐cation at elementary, high school and university levels; • the roles of the local municipality and associations in rais‐ing citizens’ global awareness; • how global competences can be analysed, what tools exist to measure and validate them; • existing networks and organisations that promote global education both locally, nationally and trans‐nationally. 

    HOW? Participants will: • meet with  international  students  in  a  global  citizenship learning process; • observe how non‐formal  learning methods are used on a 24‐hour/day basis and informally evaluate their effectiveness; •  visit  local  citizens’  groups  dealing  with  integration  and multiculturalism. WHOM? • Head teachers, teacher trainers, • heads of departments, • human resource managers, • pedagogical or guidance advisers, •  representatives  of  education  and  training  networks  and associations, •  representatives of educational  services,  labour offices or guidance centres, • representatives of local, regional and national authorities, • researchers. 

—‐ More details can be retrieved from the following websites: 

www.ipc.dk www.hojskolerne.dk 

www.finfo.dk/emneside‐en?set_language=en&cl=en www.eng.uvm.dk 

www.co‐citizenship.eu *** 

The visit on “Skills and jobs: will they meet in the future?” “Skills and jobs: will they meet in the future?” has the following structure:  CATEGORY OF THEMES: Education and training for employability WHY? Assessment  and  anticipation  of  skills  and  labour  market needs is seen as a key instrument: for the efficient function‐ing  of markets  and mobility  within  the  EU;  for  a  better match between supply and demand to reduce bottlenecks; and  for a better definition of  the content and  structure of education  and  training  systems  as  they  seek  to  develop human  resources,  skill  levels,  creativity  and  entrepreneur‐ship. This  is  as  important  in  Finland  as  in other European countries. In Kainuu region we have done anticipation work for 10 years. We have anticipated skills needed  in working life  and  adjusted our  education  supply  according  to  these needs.  Kainuu  vocational  college  is  the  only  vocational school in Kainuu region. We have extensive experience and would like to share it. WHAT? Participants will learn about: • rationale for anticipation; • alternatives to anticipating skills requirements; 

Page Page 2727  

• observe physical education and training methods; • visit and try sport facilities; •  talk  to HR  specialists,  sport and healthy  lifestyle profes‐sionals. WHOM? • Company training managers, • directors of education and vocational training institutions, centres or providers, • educational and vocational training inspectors, • head teachers, teacher trainers, • heads of departments, • human resource managers, • owners/managers of SMEs, • pedagogical or guidance advisers, •  representatives  of  chambers  of  commerce/  industry/crafts, •  representatives  of  education  and  training  networks  and associations, •  representatives of educational  services,  labour offices or guidance centres, • representatives of employers’ organisations, • representatives of local, regional and national authorities, • representatives of trade unions, • researchers. 

—‐ More details can be retrieved from the following websites:  

www.rpic‐vip.cz www.keycompetencies.eu 

—‐ Note  that  for  all  study  visits,  organisers are selected by the National Agency of their country. In order to implement a  successful  study visit, organisers need  to  respect several rules before, during and after the study visit which are writ‐ten down in the handbook for organisers. If you are organis‐ing a future study visit, you will find further useful informa‐tion on our site `information for organisers`. A fruitful par‐ticipation in a study visit however requires that participants also  prepare  themselves  accordingly.  On  our  page ‘Information  for  participants’  you will  find  useful  informa‐tion on rules which participants should follow before, during and after their participation in a study visitor. 

  

• overall trends in job creation and labour supply; • the challenges of anticipating labour supply in Europe; • anticipation projects  in Finland and Kainuu vocational col‐lege in Kainuu region. HOW? Participants will: • hear lectures on themes dealing with anticipation; • observe anticipation methods; • visit a vocational school which has carried out anticipation work over the past 10 years; • visit enterprises involved in anticipation work; •  visit  enterprises  that  have  faced  the  problem  of  finding skilled labour.  WHOM? • Directors of education and vocational training institutions, centres or providers, • educational and vocational training inspectors, • heads of departments, • pedagogical or guidance advisers, •  representatives  of  education  and  training  networks  and associations. 

—‐ More details can be retrieved from the following website:  

www.oph.fi/download/110071_Education_training_and_demand_for_l

abour_in_Finland_by_2020.pdf    ******  

The visit on “Competence  for active  life” “Competence  for active  life” has the following structure:  CATEGORY OF THEMES: Education and training for employability WHY? There are more and more jobs where the main working tool is a computer. This means a combining a computer, a desk, a chair and hunched staff. We travel by car, sitting behind the steering wheel. At home we comfortably settle down in front of  the  TV  or  notebook. A  survey  reveals  that  only  15%  of Europeans are active  in  sports and  that  the average citizen spends more than six hours a day seated. What is the impact of this lifestyle on our work, fitness, health? Besides physical and health  aspects,  sport  teaches  to be part of  a  team,  to accept  fair  play,  to  improve  knowledge, motivation,  skills and  readiness  for effort.  It promotes  social  interaction  and networking, contributes  to  job creation and  revitalising dis‐advantaged areas. We have developed a set of 14 innovative training programmes to prepare a flexible, employable work‐force able to cope with rapid changes on the labour market. WHAT? Participants will learn about: •  physical  activities  as methods  to  develop  social  compe‐tences; • the Czech physical education system; •  active  lifestyle,  relaxation methods,  facts  and  trends  and diseases of civilization; • physical activity in HR policies. HOW? Participants will: • participate in soft skills training that use physical activities; 

Page Page 2828   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

      

FORUM FOR THE ADVANCFORUM FOR THE ADVANCEMENT EMENT   OF CONTINUING EDUCATIONOF CONTINUING EDUCATION    

30 June30 June‐‐2 July 2011, 2 July 2011,   Glasgow , UKGlasgow , UK  

******  The FACE 2011 Annual Conference will be hosted by Uni‐versity  of Glasgow.  Established  in  1451,  the University  of Glasgow  is  one  of  the  UK's  oldest  and most  prestigious higher education  institutions. The  conference will offer an international panel of keynote speakers including Professor Andy  Furlong  of  University  of  Glasgow  and  Professor Wendy  Purcell  of  University  of  Plymouth.  Conference themes will include: •Community‐based access to further and higher education. •Stakeholder contribution to lifelong learning within re‐gions, cities and communities. •The relationship between lifelong learning, regeneration and new growth areas, partnership and the development of social capital. 

—‐ For advance information and notification of future 

booking arrangements, contact:  cradall@educ.gla.ac.uk  

99thth  PASCAL PASCAL   INTERNATIONAL CONFERINTERNATIONAL CONFERENCEENCE  

Engaged Universities Engaged Universities   & Learning Cities& Learning Cities‐‐RegionsRegions  

1 & 2 December 20101 & 2 December 2010  University of Botswana, GaboroneUniversity of Botswana, Gaborone  

****** 

I t  is  increasingly  recognized  that higher education  insti‐tutions  can make  significant  contributions  to  the  eco‐nomic,  social,  culture  and  environmental  development of the cities and regions in which they are situated. The 

concepts  of  the  “learning  city”  and  the    “learning  region” capture the idea that the development of human potential is central  to  the  economic  success,  social  cohesion,  cultural identity and environmental sustainability of these areas. Uni‐versities have particular resources that can provide opportu‐nities  for  lifelong  learning, knowledge  transfer, creative en‐terprise  and  community  participation.    However,  many changes are required within universities in order for them to engage  successfully  with  their  surrounding  communities. Equally,  it  is  important  for cities and  regions  to understand how they can take advantage of the higher education institu‐tions  in  their  areas  to  achieve  common  goals.  The  theme “Engaged Universities and Learning Cities‐Regions” will en‐able  in‐depth  analysis of  the  relationship between  the uni‐versity and society in a variety of national contexts.  The con‐ference will be of  interest to those  in the research and aca‐demic  community working  in  the  area of higher  education and  regional development and will also be of significant  in‐terest  for  policy‐makers  and managers  from  cities  and  re‐gional development agencies and local and national govern‐ment  bodies  with  responsibility  for  regional  develop‐ment. The structure of the Conference will facilitate the shar‐ing of experiences and research findings across a wide range of interests.  The mix of participants provides the basis for an informed  dialogue  between  academics,  professionals,  and regional  leaders.  In  addition  to  keynote  addresses,  panels and  individual papers,  there will be  illustrative  case‐studies and  roundtable discussions, enabling debate on  a  range of topics  associated  with  the  main  Conference  theme.  The Conference will  take place on  the  campus of  the Univer‐sity of Botswana in Gaborone.  

—‐ Details for the Conference may be found on this 

website: http://pascalobservatory.org/ *** 

There will be a European dissemination event for PURE in Munich at Ludwig Maxmillian University 

from 19‐21 May 2011  More details will be available in DecemberMore details will be available in December  

Page Page 2929  

nisms which cannot, will not, and even should not be over‐come. Difference  and  plurality  is  the  basis  of  our  present day society and the backbone of our democracy.  The  idea  of  ‘a  community without  a  community’  or  of  ‘a community of those who have nothing in common’ may be much more relevant than a community that  in vain tries to (re‐)establish  strong  identifications  and  bondings.  This other  community  is  not  simply  absorbed  into  the  rational community; it recurs, it troubles the rational community, as its double or its shadow. This other community forms not in a work, but in the interruption of work and enterprises. It is not  realized  in  having  or  in  producing  something  in  com‐mon but in exposing oneself to the one with whom one has nothing in common’.  With  regard  to  this  view  on  community,  education  is  not about facilitating the process of producing a joint identity or a common we, as suggested by various protagonists of so‐cial cohesion and social capital theorists. Nor  is  it aimed at including  people  in  homogeneous  communities.  Often, such  attempts  are  counterproductive  and end up with ex‐clusion  rather  than  inclusion. On  the contrary,  in  this view education  could  be  conceived  as  creating  conditions  in which people’s identities are interrupted by the presence of others who  articulate  other  opinions,  or  different  expres‐sions of what  life and  living together  is about. A pedagogy of  interruption  is a pedagogy that violates the sovereignity of the subject by asking the simple but  fundamental ques‐tion: what do you think about this, where do you stand on this, or, how will you  respond?  In  line with  this view adult and community education  is a matter of creating public or worldly spaces where the issues that torment us can be de‐bated, without the certainty that what we are saying is the ultimate  right  answer,  but with  the  certainty  that we  are thus  preserving  the  difference  and  keeping  democracy alive. We are aware of  the  fact  that  research  in adult and continuing education  that deals with  issues of  community building often relates to the dominant orientation of restor‐ing  social  cohesion  through  the  increase  of  social  capital. Yet, other approaches  favour a position where  the experi‐ence of  interruption of  the  common  (sense) has  a  central educative meaning.  

*** Invited papers 

We invite contributors to develop a stance vis‐á‐vis these two divergent orientations regarding adult edu‐cation and community building. Various contribu‐tions to the debate on this issue are welcomed, be they theoretical, or empirical, or a combination of 

both.  —‐ 

Deadline for submission to this thematic issue is Deadline for submission to this thematic issue is   

October 15, 2010October 15, 2010  

  

ADULT EDUCATION ADULT EDUCATION   AND THE COMMUNITYAND THE COMMUNITY  

Thematic issue nThematic issue noo  3 of RELA3 of RELA  Lead editors for this issue:  

Danny Wildemeersch & Ewa Kurantowitz ****** 

I n the past decade, the  issue of community has become an important social and even political theme. Research‐ers  and  politicians  share  a  concern  about  an  observed loss of social cohesion. In the field of social sciences, the 

American political scientist, Robert Putnam achieved world‐wide  fame with his book  ‘Bowling Alone. The  collapse and revival  of  American  community’  (2000),  which  convinced many readers that our sense of community  is being eroded. Putnam argues that over the past few decades, associational life in the US has steadily lost ground. He argues that people no  longer  are  committed  to matters  beyond  their  private interests, that they spend lonely hours in front of the televi‐sion,  and  that  they  are  largely  self‐absorbed.  Traditional membership  of  various  associations,  such  as  sports  clubs, parent  committees,  service clubs, and youth organizations, used to ensure that people felt involved in the local commu‐nity and, by extension, in society at large. The steady decline in civic engagement causes  the  social  fabric  to unravel and trust  in  society  to  decline,  thus  Putnam  claims.  Such  trust can  only  develop  when  people  are  connected,  when  they maintain  regular contacts, and collaborate with each other. This  does  not  only  involve  ties  with  like‐minded  people (bonding), but also  the collaboration with people and asso‐ciations  outside  one’s  circle  of  confidants  (bridging).  The trust emerging  from  these processes of bonding and bridg‐ing represents a society’s ‘social capital’.  More recently this analysis is being complemented by a criti‐cal analysis of the challenges posed by the multicultural soci‐ety.  The  last  decades  have  shown  an  increasing  ethnic‐cultural mix in European societies that often were considered to be fairly homogeneous. ‘The non‐committal answer given by multiculturalism is that there is no “we” anymore; instead, society consists of a collection of subcultures. It is hard to see what remains of the notion of citizenship. Without a sense of ‘we’ nothing is possible, without critical involvement, society disintegrates’.  The discourse on the restoration of the com‐munity  is  today  fairly popular  and  dominant  among policy makers.  Populist  politicians  are  increasingly  influential  in many European countries. They reflect a major concern  in a cohesive society that produces the social capital necessary to forge  ‘a community with an  identity’.  It  tells  ‘a story of  lost paradise  and  promised  redemption’.  In  opposition  to  this position,  some  scholars argue  that  it  is not possible  today, and  it never has been possible  in the past, to overcome the differences in society and to forge a common ‘we’. There are inevitably  all  kinds  of  differences,  oppositions  and  antago‐

Page Page 3030   ISSN: 1792‐538X 

Issue Nr 2 / 2010 

ESREA | ReNAdET infoESREA | ReNAdET info   

T he  general  scope  of  this  ESREA Net‐work  is  to  provide  input  on  how  to improve the conditions needed for the personal  and  professional  develop‐

ment of adult educators and trainers, enhancing the attractiveness of their profession and there‐fore  strengthening  the  idea  of  quality  in  adult education  in Europe. This  is  to be achieved by stipulating  some  insight  into  key  issues  and challenges  related  to  the  adult  educator  and related staff, and by highlighting essential areas of  action,  current  trends,  good  practices  and relevant policies. On  these grounds  the aim of the network is threefold:  To  bring  forward  the  experience  from  all around  Europe,  on  issues  pertaining  to  the multiple roles, practices and settings in which adult  educators  and  related  staff,  act  and grow.  To  report on  current European projects  and stimulate research in this area.  To  explore  the  way/s  in  which  policies  de‐velop and analyse their possible impact.  

tion VIDA, Portugal. ——————————— Magda Trantalidi: Ministry of Education, General Secretariat for Lifelong Learning, Greece. ——————————— Rhona Heywood: European Sci‐ence Foundation, France. ——————————— Andreas Fejes: ESREA Secretary, University of Linköping, Sweden. ——————————— Mike Osborne: University of Glas‐gow, United Kingdom. ——————————— Larissa Jõgi: University of Tallinn, Estonia. ——————————— Wolfgang Jütte: University of Bielefeld, Germany. ——————————— Aurélien Daydé: European Dis‐ability Forum (EDF),  Belgium. ——————————— Simon Broek: Research voor Beleid, The Netherlands. ——————————— Holger Bienzle: Die Berater, Aus‐tria. ——————————— Paul Dalli: Maltese Mentoring Society, Malta.  ——————————— Jürgen Lange: Arbeit und Leben DGB/VHS NW, Germany. ——————————— Joe Tanti: Maltese Mentoring Society, Malta.  

Bruno Schettini: Faculty of Psy‐chology at the Second University of Naples , Italy. ———————————— Assunta Aiello: Chamber of Meta (Naples‐I) at the “Università delle Tre Età”, Italy.   ———————————— Valentin Cosmin Blandul:  University of Oradea, Romania.  ———————————— Liliana Ezechil: University of Piteşti, Romania. ———————————— Maria Gravani: Open University of Cyprus, Cyprus. ———————————— Anne Strauch: German Institute for Adult Education (DIE) ‐ Leibniz Centre for Lifelong Learning, Ger‐many.  ———————————— Georgios K. Zarifis: Aristotle University of Thessaloniki (AUTh), Greece. ——————————— Vilija Lukosuniene: Lithuanian Association of AE, Lithuania. ——————————— Guy Tilkin: Landcommanderij Alden Biesen, Belgium.  ——————————— Jens Vermeersch: Adjunct van de directeur GO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, Belgium.  ——————————— Teresa Almeida Pinto: Associa‐

——————————— Elmo de Angelis: Training 2000, Italy. ——————————— Sabine Manning: WIFO, Germany ——————————— Joan Font: DEMA, Spain. ——————————— Emilio‐Lucio Villegas: University of Seville, Spain. ——————————— Geoffrey Elliott: University of Worcester, United Kingdom. ——————————— Marcella Milana: University of Aarhus, Denmark. ——————————— Mary Karagiozopoulou: CEDE‐FOP, Greece. ——————————— Petros Pashiardis: Open University of Cyprus, Cyprus. ——————————— Rhona Heywood: European Sci‐ence Foundation, France. ——————————— Jim Bradley: University of Stirling, United Kingdom. ——————————— Roula Panagiotou: CEDEFOP, Greece. ——————————— Julian Stanley: University of War‐wick, United Kingdom. ——————————— Maren Elfert: UIL, Germany. ——————————— Mali Crasovan: IREA, Romania. 

Contributors in this issueContributors in this issue   

You can send your comments and contributions to the 

following address:  Georgios K. Zarifis | Aristotle 

University of Thessaloniki (AUTh), Faculty of Philosophy, School of Philosophy & Education, Department of Education | Old Building of Faculty of Philosophy, Room 208 | 54124, AUTh Central Campus, Thessaloniki, Greece.  

+302310997893      +302310997463 

@ gzarifis@edlit.auth.gr  Or contact us directly to: 

esrea.renadet@yahoo.com    

Find more about ESREA and the ESREA Networks, Events & 

Membership at: www.esrea.org    

RELA RELA ‐‐  Academic Academic   Open Access Journal Open Access Journal   

 

T he  ‘European  journal  for Research  on  the  Education a n d   L e a r n i n g   o f Adults’  (RELA)  is  ESREA’s 

refereed  academic  journal  creating  a forum  for  the  publication  of  critical research  on  adult  education  and learning.  It  has  a  particular  focus  on issues  at  stake  for  adult  education  and learning  in  Europe,  as  these  emerge  in connection with wider  international and transnational  dynamics  and  trends. Such  a  forum  is  important  at  a  time when  local and  regional explorations of issues  are  often  difficult  to  foreground across  language  barriers.  As  academic and policy debate  is  increasingly carried out  in  the English  language,  this masks the  richness  of  research  knowledge, responses  and  trends  from  diverse traditions  and  foci.  The  journal  thus attempts  to  be  linguistically  ‘open access’.  Whilst  creating  a  forum  for international  and  transnational  debate, contributions  are  particularly  welcome from  authors  in  Europe  and  other locations where  English  is  not  the  first language. 

————— 

For more information about the journal and on how to 

submit a paper go to: 

www.rela.ep.liu.sewww.rela.ep.liu.se   

ESREAESREA   p romo te s   and disseminates  theoretical  and empirical  research  on  the education  of  adults  and  adult learning  in  Europe,  through research  networks,  conferences and publications. Active members come  from most  part of Europe. The  secretariat  of  ESREA  is located  at  the  ‘Department  of Behavioural  Sciences  and Learning’ at Linköping University in  Sweden.  ESREA  is  in  legal terms  a  non‐profit  organization governed  under  Swedish  law. Membership of ESREA  is open to all  individuals  and  institutions engaged or interested in research on  the  education  of  adults  and adult learning.  

Page Page 3131  

Liability Notice: Despite careful examination, we cannot accept liability for the contents of external links.  The initiators themselves are solely responsible for the contents of the linked web sites.