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Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
Introduo
O ensino de msica no sculo XX pode ser investigado e discutido a
partir de diversas perspectivas. Msicos de vrias
nacionalidades ofereceram propostas para a educao musical que
ainda suscitam discusses e reflexes em funo dos
elementos apresentados para o desenvolvimento musical de
crianas, jovens e adultos. Tais propostas, que tambm podem
ser identificadas como mtodos de educao musical, so aplicadas
ainda hoje em diversos contextos educacionais.
Diversas propostas metodolgicas tornaram-se conhecidas e
aplicadas no mundo todo em funo de sua coerncia
e alinhamento com novos modos de pensar sobre o ensino de msica.
O que grande parte das propostas desenvolvidas
no sculo XX apresentam em comum a reviso dos modelos de ensino
praticados em perodos anteriores, ou seja, aque-
les modelos de educao musical que focalizavam a formao do
instrumentista, reprodutor de um repertrio vinculado
a uma tradio musical, a partir de concepes fortemente arraigadas
na questo do talento e do gnio musical. Naquela
perspectiva do passado, o fazer musical estaria relacionado a um
grupo de pessoas talentosas, assumindo uma postura
exclusiva, na qual grande parte dos indivduos estaria
impossibilitada de se desenvolver musicalmente. Os novos mtodos
apresentados na primeira metade do sculo XX, tambm denominados
mtodos ativos, propem uma nova abordagem
em que todos os indivduos seriam capazes de se desenvolver
musicalmente a partir de metodologias adequadas. Con-
siderando que estamos no sculo XXI, essas propostas apresentadas
na primeira metade do sculo XX podem ser de-
nominadas tradicionais em termos de educao musical; ainda hoje
so aplicadas em diversos contextos educativos,
inclusive no Brasil.
Este texto pretende discutir brevemente aspectos bsicos de
alguns mtodos (propostas) de educao musical de-
senvolvidos em vrios pases na primeira metade do sculo XX e que
tambm foram e continuam sendo utilizados
no Brasil. So eles: mile Jacques-Dalcroze, Edgar Willems, Zoltn
Kodly, Carl Orff e Shinichi Suzuky. Cabe destacar que a
seleo desses autores no significa que eles sejam mais
importantes que outros, e necessrio reconhecer a existncia
de vrios educadores que tambm contriburam para a educao musical
no mundo.
Mtodos ativos
A experincia direta com a msica a partir da vivncia de diversos
elementos musicais o que caracteriza os mtodos
ativos de educao musical. Nesta perspectiva, o aluno participa
ativamente dos processos musicais desenvolvidos em
sala de aula, processos estes que oportunizam o contato com
vrias dimenses do fazer musical. Com essas abordagens,
evita-se o foco na teoria musical e nos exerccios
descontextualizados, que muitas vezes, desestimulam a
aprendizagem
musical exatamente porque no so reconhecidos como experincias
musicais vlidas.
Cada um dos autores apresentados a seguir desenvolveu propostas
para o ensino de msica em seus respectivos
pases, sendo que tais propostas foram aplicadas em outros
contextos. Cabe destacar que os mtodos ativos chegaram
ao Brasil a partir da dcada de 1950 e foram gradualmente sendo
aplicados em contextos restritos, especialmente aqueles
relacionados ao ensino particular de msica. Diversas razes podem
ser consideradas para que os novos mtodos no
A educao musical do sculo XX:os mtodos tradicionais
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atingissem toda a populao escolar brasileira. A Educao Artstica
e a polivalncia um professor responsvel por todas
as reas artsticas na escola contribuiu para o afastamento dos
profissionais licenciados em msica da escola regular
(FIGUEIREDO, 2010).
mile Jacques-Dalcroze (Suia,1865-1950) apresentou uma proposta
de educao musical que relaciona a msica ao
movimento corporal. Para o desenvolvimento desta perspectiva,
Dalcroze props diversos caminhos metodolgicos, com
o objetivo de estimular o desenvolvimento global da pessoa na
rea fsica, afetiva, intelectual e social (DEL BIANCO,
2007, p. 27). Ritmo, solfejo e improvisao fazem parte das
proposies de Dalcroze para o desenvolvimento musical de
crianas, jovens e adultos.
Edgar Willems (Suia, 1890-1978) desenvolveu uma proposta de
ensino de msica para todas as crianas a partir de
3 anos de idade. Para ele, a escuta a base da musicalidade
(FONTERRADA, 2005, p. 126) e o estudo da audio foi um
dos pontos fundamentais abordados em sua proposta. A busca por
bases psicolgicas para a educao musical marcou a
trajetria de Willems como educador musical. Em seus estudos,
procurou estabelecer relaes entre o som e a natureza
humana a partir dos aspectos: sensorial, afetivo e mental.
Zoltn Kodly (Hungria, 1882-1967) idealizou e desenvolveu uma
proposta de educao musical que dirigida para
todas as pessoas. A prtica vocal em grupo, o treinamento
auditivo e o solfejo so atividades centrais para esta
metodologia.
A msica folclrica hngara foi pesquisada e integrada ao mtodo. A
msica folclrica, afirma Szonyi (1990), a herana
de todas as pessoas... e um princpio fundamental do mtodo Kodly
que pode ser aplicado a diferentes experincias
culturais em educao musical. A experincia musical antes da
teoria, criatividade, movimentos corporais, desenvolvimen -
to intelectual e emocional, so elementos que tambm pertencem
abordagem proposta por Kodly.
Carl Orff (Alemanha, 1895-1982) autor de uma proposta que
combina msica e dana, trabalhando com o ritmo da
fala, atividades vocais e instrumentais em grupo, com forte
enfoque para a improvisao e a criao musical. O instrumental
Orff, que um conjunto de instrumentos musicais idealizados por
ele mesmo, inclui xilofones, metalofones, tambores e
diversos instrumentos de percusso, alm de violas da gamba e
flautas doces; a experincia de tocar em grupo coloca as
crianas em contato direto com o fazer musical, o que as faz
imergir numa sonoridade poderosa, que as motiva a executar
msica em grupo desde os primeiros estgios (FONTERRADA, 2005, p.
149).
Shinichi Suzuki (Japo, 1898-1998) baseou sua proposta pedaggica
na aquisio da lngua materna pelas crianas
considerando que haveria um paralelismo entre aprender a lngua e
aprender um instrumento musical. Assim, as crianas
aprendem a lngua a partir da escuta de exemplos constantes das
pessoas que esto sua volta e poderiam aprender
msica da mesma forma, contando com um entorno de qualidade,
baseando a aprendizagem no processo de imitao
(HOFFER, 1993, p. 129). O desenvolvimento da habilidade da
memria, o estmulo execuo de ouvido, a educao
do talento que todos possuem so elementos fundamentais para o
mtodo Suzuki, que tambm enfatiza a realizao
musical em grupo e a participao da famlia no processo de
aprendizagem da criana.
Consideraes finais
As propostas destes eminentes educadores musicais conquistaram
espaos no mundo todo por sua pertinncia e
ade quao a diferentes perspectivas do ensino de msica.
importante ressaltar que todas as adaptaes metodolgicas
para contextos especficos podem trazer resultados positivos,
contribuindo para o ensino de msica de um modo geral.
Ao mesmo tempo, fundamental que se compreenda que a adaptao dos
mtodos no significa sua aplicao direta,
sem considerar a diversidade cultural e educacional dos diversos
contextos sociais.
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Levando em conta os aspectos positivos da utilizao de mtodos j
consagrados pela histria da educao musical
mundial, possvel ainda propor algumas reflexes. Os mtodos no
podem ser considerados como receitas prontas
para serem aplicadas em qualquer contexto educativo musical, sem
a devida anlise de sua funo no processo de for-
mao musical dos indivduos. Concordando com Maura Penna (PENNA,
1995, p. 82), no a assinatura de um mestre
consagrado que ir garantir nossa prtica cotidiana em sala de
aula.
Outro ponto que deve fazer parte de nossas reflexes sobre o
ensino de msica na atualidade a questo das refe -
rncias que sero utilizadas para embasar projetos educacionais em
msica. Por esta razo, o estudo e a anlise dos mto-
dos ativos em educao musical pode constituir-se como uma parte
relevante do processo que visa subsidiar propostas
para o ensino de msica na contemporaneidade. As perspectivas de
diversos autores podero se tornar referncias para
novas abordagens, considerando que tais perspectivas j foram
amplamente utilizadas em diversos contextos e, por esta
razo, j oferecem resultados que nos auxiliam a avaliar
cuidadosamente a possibilidade de aplicao de diferentes abor-
dagens para a educao musical em diferentes contextos. O cuidado
maior est sempre no estudo criterioso das propostas
do passado, compreendendo de que forma tais propostas podem
ocupar espao na educao contempornea.
O trabalho com o corpo, o uso da voz, a criao musical, a
experincia musical a partir de diferentes vivncias, so
todos elementos trazidos por eminentes educadores que conceberam
a educao musical para todos. Tais elementos so
perfeitamente aplicveis nos dias de hoje, desde que devidamente
contextualizados para que continuem cumprindo um
papel metodolgico relevante na formao musical das futuras
geraes.
Portanto, os mtodos tradicionais de educao musical podem ser
aliados dos educadores musicais neste momento
de reinsero da msica como contedo curricular na escola
brasileira. fundamental que sejam utilizadas referncias
do passado que ainda podem contribuir para a elaborao de
propostas adequadas para o momento atual da educao
musical brasileira. E os mtodos desenvolvidos em tantas partes
do mundo podero contribuir para que a educao mu-
sical esteja acessvel a todos os brasileiros que passam pela
escola. um processo de reinveno, de reviso permanente
dos elementos metodolgicos que faam sentido para a educao
musical brasileira nos dias de hoje.
Referncias bibliogrficas
DEL BIANCO, Silvia. Jacques-Dalcroze. In M. Diaz e A. Girldez
(coords.), Aportaciones tericas y metodolgicas a La
educacin musical: uma seleccin de autores relevantes (p. 23-32).
Espanha: Editorial GRA, 2007. Biblioteca
de Eufonia: Serie Didctica de La expressin musical.
DIAZ, Maravillas; GIRLDEZ, Andrea (coords.). Aportaciones
tericas y metodolgicas a La educacin musical: uma
seleccin de autores relevantes. Espanha: Editorial GRA, 2007.
Biblioteca de Eufonia: Serie Didctica de La
expressin musical.
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2010. Disponvel em
http: www.revistamusicalchilena.uchile.cl.
FONTERRADA, Marisa. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e
educao. So Paulo: Editora da UNESP, 2005.
HOFFER, Charles. Introduction to music education. 2 ed. Belmont,
CA: Wadsworth, 1993.
PENNA, Maura. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas
contribuies. In Pimentel, L. G. (org.), Som, gesto, forma
e cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/Arte,
1995.
SZONYI, Erzsebet. Kodlys principles in practice. 5 ed. Hungria:
Corvina, 1990.
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A educao musical do sculo XX:os mtodos tradicionais
