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8/17/2019 Educación Literaria y Currículo
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Educación literaria y currículo
Literatura/Educación literaria | 4 Comentarios
En los dos primeros posts de la serie que estoy dedicando a la
educación literaria he contrastado los objetivos
de la enseñanza de la literatura entendida como patrimonio
nacional con los que obedecen a las nuevas
necesidades educativas: la formación del lector literario.
Las preguntas ahora son:
• Est!n presentes en el curr"culo oficial este segundo tipo de
objetivos#
• $on coherentes con ellos los contenidos y criterios de
evaluación prescritos en el curr"culo oficial#
En este tercer post de la serie sobre la educación literaria
tratar% de responder a estas preguntas.
&u% dice el curr"culo de Educación $ecundaria sobre la
educación literaria# 'opio literalmente del (eal
decreto por el que se establecen las enseñanzas m"nimas
correspondientes a la E$):
El objetivo de esta materia es, como en Educación
primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa,
es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de
procedimientos de uso que son necesarios para
interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes [conocimientos y
procedimientos] se refieren a los principios y normas
sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a
los procedimientos que articulan las partes del
texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico!sintácticas
que permiten la construcción de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas
ortográficas.
"a educación literaria participa del conjunto de
aprendi#ajes anteriores, pero implica unas
competencias específicas que obedecen a las características
especiales de la
comunicación literaria , a las convenciones propias del uso
literario de la lengua y a las relaciones del
texto literario con su contexto cultural.
$e entiende* por tanto* la educación literaria como un conjunto
de aprendizajes +conocimientos y destrezas,
que permitan a los alumnos convertirse en participantes
competentes de un modo de comunicación muy
especial* como es la que se lleva a cabo en la lectura de los
te-tos literarios.
qu% contenidos se derivan de este objetivo#
http://www.fzayas.com/categoria/literatura/http://www.fzayas.com/categoria/literatura/http://www.fzayas.com/educacion-literaria-y-curriculo/#commentshttp://www.fzayas.com/educacion-literaria-y-curriculo/#commentshttp://www.fzayas.com/educacion-literaria-y-curriculo/#commentshttp://www.fzayas.com/categoria/literatura/
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En la presentación del bloque "a educación
literaria se afirma:
"a lectura e interpretación de textos literarios requieren
unos aprendi#ajes espec$ficos que se habrán
iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica
de juegos retóricos, la escucha de textos
propios de la literatura oral o las dramati#aciones. %e
este modo se habrá conseguido un primer
acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las
relaciones entre las obras y el contexto histórico
en la medida en que estos datos sean significativos para la
interpretación del texto. &unto a ello, se habrán
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la
recreación de textos literarios. Esta orientación
de la educación literaria continúa en la Educación secundaria
obligatoria , de modo que se
consoliden los hábitos de lectura y recreación de textos,
adecuándolas a las nuevas necesidades de
simboli#ación de la experiencia y de la expresión de los
sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre
las convenciones literarias y se estable#ca, de forma más
sistemática tambin, la relación entre las obras y
sus contextos históricos.
/ero* cómo se concretan los contenidos correspondientes a este
bloque al distribuirlos curso a curso#
$er"a farragoso reproducirlos en el marco de un post * pero
proporciono el enlace con el te-to del decreto
en que se establecen las enseñanzas mínimas. 0e todos modos*
subrayar% aqu" algunas
caracter"sticas de estos contenidos:
• En los cuatro cursos* los aprendizaje se centran en la lectura
comentada 1por ejemplo* en sesiones de
lectura compartida2* en el recitado y la dramatización.
• En los dos primeros cursos* estas actividades no se someten a
periodos literarios determinados* y los
conocimientos literarios espec"ficos se refieren a los
procedimientos literarios necesarios para la
interpretación de los te-tos y a la distinción de los grandes
g%neros y de los subg%neros m!s
significativos.
• En los dos 3ltimos cursos* las lecturas y las actividades de
interpretación se organizan de acuerdo
con diversos periodos literarios* distribuidos entre los dos
cursos* para favorecer la sistematización de
determinados contenidos culturales 14caracter"sticas generales
de los grandes periodos de la historia de
la literatura52 y para facilitar la relación entre los te-tos y
los conte-tos.
• $e establece* en los cuatro cursos* la composición de te-tos
utilizando los procedimientos literarios
e-aminados. En los dos 3ltimos cursos la composición se centra*
adem!s* en la lectura de te-tos
literarios.
• 6ambi%n en los cuatro cursos se indica la importancia de
formar lectores autónomos y se señala el
papel de la biblioteca escolar* de las bibliotecas del
entorno y del uso de bibliotecas virtuales.
'omo se ve* el eje de este bloque de contenidos es la lectura*
la interpretación* la recreación de te-tos
mediantes diversos procedimientos 1recitación* dramatización*
aplicación de recursos analizados* etc.2 y el
uso progresivamente autónomo de las bibliotecas. En relación con
estos aprendizajes se establecen
aprendizajes sobre convenciones de los te-tos literarios y el
conocimiento de contenidos culturales como las
caracter"sticas generales de los grandes periodos de la historia
literaria.
$e puede concluir de todo ello una incoherencia entre los
objetivos que se proclaman y los contenidos que se
establecen#
http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238
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7ay qui%n s" ha visto la incoherencia. Es m!s* ha afirmado que
tal como se presentan los
contenidos se le facilita a las editoriales perpetuar el modelo
historicista de enseñanza de la
literatura.
(eproduzco un fragmento del art"culo de 8ndr%s )soro "a
programación didáctica' una
oportunidad para la coherencia* publicado en el nº 62 de
Textos , en el que se identifica con las posiciones
e-puestas por 9uadalupe over en su trabajo El currículo
oficial de lengua y literatura
en la educación secundaria:
(i bien algunos de los bloques de contenidos y los criterios de
evaluación de la E() responden
coherentemente al fin de desarrollar la competencia comunicativa
del alumnado, atendiendo a los procesos
de comprensión oral y escrita [*[, otros bloques, sin embargo,
mantienen un planteamiento tradicional que
propicia el que los libros de texto, programaciones
didácticas y prácticas de aula contin+en atendiendo
preferentemente a los contenidos de morfolog$a y sintaxis
y a la historia literaria, en detrimento de otros
enfoques[*]
"as propias insuficiencias o contradicciones del curr$culo
oficial propician el que el proceso de desarrollo
curricular introdu#ca sesgos que terminan de relegar al cap$tulo
de buenas intenciones las concepciones y
los fines expresados por la propia literatura oficial. entre las
causas de la introducción de esos sesgos
juega un papel esencial la industria editorial. [*]
0esde luego* estoy en desacuerdo con estas consideraciones. La
lectura del documento que aqu" he
comentado no permite hacer estas afirmaciones* y menos en una
revista del prestigio de -extos de
%idáctica de la lengua y de la "iteratura.
http://textos.grao.com/revistes/textos/062-intertextualidad/la-programacion-didactica-una-oportunidad-para-la-coherenciahttp://textos.grao.com/revistes/textos/062-intertextualidad/la-programacion-didactica-una-oportunidad-para-la-coherenciahttp://www.grao.com/llibres/lengua-castellana-y-literatura-complementos-de-formacion-disciplinarhttp://www.grao.com/llibres/lengua-castellana-y-literatura-complementos-de-formacion-disciplinarhttp://textos.grao.com/revistes/textos/062-intertextualidad/la-programacion-didactica-una-oportunidad-para-la-coherenciahttp://textos.grao.com/revistes/textos/062-intertextualidad/la-programacion-didactica-una-oportunidad-para-la-coherenciahttp://www.grao.com/llibres/lengua-castellana-y-literatura-complementos-de-formacion-disciplinarhttp://www.grao.com/llibres/lengua-castellana-y-literatura-complementos-de-formacion-disciplinar
