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Educación y Evaluación Por Competencias - Curso Taller
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Educacin y Evaluacin por
competencias en la prctica
G. Edgar Mata Ortiz
http://www.rogerschank.com/
Por qu EB Competencias?
Por qu EB Competencias?
Actividad colectiva
Responder a la
pregunta:
Por qu educacin
basada en
competencias?
Many related phrases: Proficiency, Outcome-based,
Standard-Based, Performance-based
Por qu EB Competencias?
El alumno que ingresa a la Universidad no es el mismo que ingresaba hace apenas
10 aos.
La sociedad en la que se desenvuelve el estudiante ha cambiado radicalmente
Los recursos con que cuenta el estudiante son sustancialmente diferentes.
http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-
de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
Por qu EB Competencias?
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como:
El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos mbitos []. (Cecilia Braslavsky)
http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-
de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
Por qu EB Competencias?
Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin,
resultado de una cultura de base slida
que puede ponerse en prctica y utilizarse
para explicar qu es lo que est
sucediendo (Cecilia Braslavsky).
http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-
de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
Estamos trabajando por
competencias?
Actividad colectiva
En qu medida se aplica el modelo EBC?
Opiniones
Argumentos
Ensear no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su
propia produccin o construccin.Paulo Freire.
Enlaces:
http://americanradioworks.publicradio.org/feat
ures/tomorrows-college/lectures/problem-with-
lecturing.html
http://www.chalkbored.com/students-
problems-with-classroom-lectures.htm
http://www.onlineuniversities.com/10-Big-
Problems-With-Lecture-Based-Learning
https://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/reso
urces/20reasons.html
Instrumentos de evaluacin
empleados por los profesores
Instrumentos de evaluacin
empleados por los profesores
145
415= 34.9%
Instrumentos de evaluacin
empleados por los profesores
Instrumentos de evaluacin
empleados por los profesores
56
312= 17.9%
Reflexin
Reflexin
El aprendizaje es
una actividad
colaborativa en la
que la tecnologa
es uno de los
integrantes del
equipo.
Reflexin
Reflexin
No podemos
continuar siendo
profesores del siglo
XX, enseando
contenidos del siglo
XIX, a alumnos del
siglo XXI.
Planificacin por competencias
Modelos de planificacin:
Pedaggicos
Metodolgicos
Conceptuales
Entre otros
Preguntas clave
Qu competencias deben desarrollar mis alumnos?
Qu actividades podra realizar para alcanzar los objetivos?
Qu recursos utilizar para ello?
Cmo mediar el aprendizaje de mis alumnos?
Diagrama de planificacin
Planificar implica
tomar decisiones.
Decisiones acerca
de lo curricular, lo
tecnolgico y lo
pedaggico.
Siempre con la
finalidad de lograr
aprendizajes en el
alumno.
Sin perder de vista
la evaluacin.
Planificacin: La tarea
integradora
La tarea integradora (TI) puede convertirse en el eje alrededor del cul se
construye la planeacin.
La TI es una actividad que, si se realiza conforme a las especificaciones, indica
que se han alcanzado las competencias y
objetivos del curso, unidad de aprendizaje
o tema del curso.
Planificacin: La tarea
integradora
A partir de las competencias del curso, de la unidad o del tema, se plantea la tarea
integradora
Esta TI debe disearse de tal manera que, su realizacin, demuestre la competencia
del alumno.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Competencias
Planificacin: La tarea
integradora
La tarea integradora debe generar evidencias del desempeo del
alumno.
Estas evidencias servirn para llevar a cabo la evaluacin.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Evidencias de
desmpeo
Competencias
Planificacin: La tarea
integradora
El diseo de la TI promueve una mejor toma de decisiones acerca de los tres componentes de
la planificacin.
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Competencias
Evidencias de
desmpeo
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
Planificacin: La tarea
integradora Una vez tomadas las decisiones sobre currculum, pedagoga y
tecnologa, se establecen los criterios e instrumentos de evaluacin
Criterios de
Evaluacin
Decisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Instrumentos de evaluacin
Competencias
Evidencias de
desmpeo
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
Planificacin: La tarea
integradora Las actividades de aprendizaje estarn dirigidas al desarrollo de las
competencias parciales que permitan realizar la tarea integradora.
Criterios de
Evaluacin
Actividades de
AprendizajeDecisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Evidencias de desmpeo
Instrumentos de evaluacin
Competencias
Evidencias de
desmpeo
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
Planificacin: La tarea
integradora Las actividades de aprendizaje tambin se evalan.
Criterios de
Evaluacin
Actividades de
AprendizajeDecisiones
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Tarea integradora
Criterios de
Evaluacin
Evidencias de desmpeo
Instrumentos de evaluacin
Competencias
Evidencias de
desmpeo
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
Planificacin: La tarea
integradora
Ejemplos de tarea integradora
Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas
Mtodo de Cramer en Excel
Falacias matemticas
Sugerencias?
Instrumentos de evaluacin para cada tarea integradora
Hacia la tarea integradora
Las actividades de cada da estarn dirigidas hacia el logro de competencias parciales
necesarias para el logro de las competencias
del tema, unidad o del curso.
Cada actividad producir evidencias del logro de las competencias parciales
La tarea integradora generar la evidencia necesaria para evaluar la competencia en el
tema, unidad o curso.
Taxonoma de Marzano
Objetivos de aprendizaje
Taxonoma de Bloom
Cognitivo
Afectivo
Psicomotor
Taxonoma de Marzano
Aportaciones de Marzano
Instruccin en el saln de clases que funciona.
Estrategias basadas en la investigacin para
aumentar el
rendimiento del alumno
Aportaciones de Marzano
Evaluacin en el aula y asignacin de
calificaciones que
funciona.
Ejercicios para la clase
Ejercicios de estadstica
Materiales de referencia
Uso de Tecnologa
Internet 2.0
Evaluacin alineada
Objetivos Resultados de aprendizaje
Resultados de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Lista de verificacin
Gua de observacin
Rbrica
Instrumentos de evaluacin:
Rbrica
Aspectos a evaluar 6 4 2 0
1
Construccin de intervalos aparentes de
modo que los datos estn centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
mximos y mnimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
y los datos estn centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
pero los datos no estn centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos.
2Construccin de tabla de distribucin de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersin.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmtica; desviacin media; varianza y
desviacin estndar estn correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Ms de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
3
Obtencin de otras medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico
Otras medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico, se
calcul incorrectamente o no se calcul
NA
Dos o ms de las medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar
Las 5 grficas indicadas: Grfica de barras o
histograma; grfica circular; ojiva, grfico de
cajas y bigotes, grfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar,
no se traz o se traz incorrectamente.
Dos de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Ms de dos de las 5 grficas indicadas:
Grfica de barras o histograma; grfica
circular; ojiva, grfico de cajas y bigotes,
grfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretacin de medidas de tendencia
central y dispersin referidas a la redaccin
del problema.
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersin
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersin
NA
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
ms, de las medidas de tendencia central y
dispersin
6Interpretacin de grficas referidas a la
redaccin del problema
Se realiza la interpretacin de cada una de
las grficas tomando en cuenta la
informacin contenida en cada grfica
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto una, de las grficas tomando en
cuenta la informacin contenida en cada
grfica
NA
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto dos o ms, de las grficas tomando
en cuenta la informacin contenida en cada
grfica
7Interpretacin global haciendo referencia a
la redaccin del problema.
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener y/o se omiten
uno o ms de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redaccin del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rbrica para evaluar el anlisis estadstico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretacin y conclusiones, debe realizarse en relacin con la redaccin del problema, en caso
contrario, no se asignarn puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarn a todos los alumnos que se presenten a tiempo al examen
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para resolver el examen, no
obtendr estos dos puntos.
Ejercicio
Diseo de actividad
Materiales de referencia
Instrumento de evaluacin
Gracias por su atencin
http://licmata-math.blogspot.com/
http://www.scoop.it/t/mathematics-learning
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