EDUCAR en ESTE TIEMPO-Problemas de Aprendizaje

8/8/2019 EDUCAR en ESTE TIEMPO-Problemas de Aprendizaje

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EDUCAR EN ESTEEDUCAR EN ESTETIEMPOTIEMPOEDUCAR EN ESTEEDUCAR EN ESTETIEMPOTIEMPOFUNDACION CEPYTIN (CENTROFUNDACION CEPYTIN (CENTROPEDAGOGICO Y TERAPEUTICOPEDAGOGICO Y TERAPEUTICO

INTEGRALINTEGRALJULIA ANDREA RIAO GAONA

COORDINADORA PROGRAMAAPOYO E INCLUSION ESCOLAR


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PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE Los problemas de aprendizaje en el salnde clases son ms frecuentes de lo quecomnmente se reporta y que losdesrdenes de conducta, particularmentelos dficit de la atencin conhiperactividad o DATH, a menudo sesobreponen con algunos indicadores de

bajo rendimiento acadmico durante lainfancia.


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LOS INDICADORES DEHIPERACTIVIDAD SEGN LA

EDAD DEL NIO - De 0 a 2 aos: Descargas mo clnicas durante el sueo,

problemas en el ritmo del sueo y durante la comida,perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado,

resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada alos estmulos auditivos e irritabilidad.- De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo,actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro ypropensin a sufrir numerosos accidentes.- De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social,desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.

- A partir de 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin,fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemasde adaptacin social.


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HIPERACTIVIDAD O

DEFICIT ATENCIONAL Tamborilean reiteradamente losdedos, hacen ruidos

constantemente, se cambianfrecuentemente de posicin en lasilla, y muestran dificultad para

concentrarse en una tarea.


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sintomatologa de estos chicosencontramos: comportamiento impulsivo,incapacidad para focalizar en lo esencialy facilidad para despistarse conestmulos irrelevantes o secundarios,excesiva agitacin debida a la altaactivacin de base (arousal) de la queparten, extremada dificultad parapermanecer quieto, tendencia a variar enpoco tiempo de juego o tarea, impacienciaante la espera o los turnos, imposibilidadpara perseverar o finalizar las actividadesque inicia, a menudo habla en demasa(verborrea), pierde material necesariopara la actividad escolar (por ejemplojuguetes, lpices, libros, deberes)habitualmente por distraccin, etc.


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todo esto no slo repercute en surendimiento en el colegio (hablan sin

permiso, interrumpen al profesor) y en elaprendizaje (problemas para captar lainformacin sensorial, organizarla,procesarla cognitivamente y expresarla),sino que tambin acaba influyendo

negativamente en su autoestima, porquesu nivel de activacin suele interferir enlas relaciones con los compaeros, quienespueden rechazarlos o enfadarse, dado quecontinuamente les cogen sus cosas o

reclaman su atencin durante las clases.


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TRATAMIENTO DE LAHIPERACTIVIDAD O DEFICIT

ATENCIONAL El tratamiento depende de cada caso individual.

El tratamiento farmacolgico es a base de estimulantes paraayudar a que el nio pueda concentrarse mejor, y sedantes en elcaso de que el nio muestre rasgos sicticos.

El tratamiento psicoteraputico est destinado a mejorar elambiente familiar y escolar, favoreciendo una mejor integracin delnio a la vez que se le aplican tcnicas de modificacin de conducta.El tratamiento cognitivo o autoconstrucciones, se basa en elplanteamiento de la realizacin de tareas, donde el nio aprende aplanificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7aos el lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, queestos nios no tienen tan desarrollado. Para la realizacin decualquier tarea se le ensea a valorar primero todas lasposibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar losresultados parciales y globales una vez finalizada.


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ESTRATEGIAS

DURACIN

DE

LA

TAREA

Para adecuarse a los cortos perodos deatencin, las tareas acadmicas debernser breves y recompensadas

inmediatamente. Los proyectos ms largosdebern ser fragmentados para manejarlosde una forma cmoda. Los lmites cortos detiempo para terminar las tareas debern

estar bien especificados y ser reforzadoscon cronmetros.


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INSTRUCCINDIRECTALa atencin en la tarea mejora cuando el

alumno con TDAH est comprometido conel liderazgo del profesor, comparando conlas actividades que se realizan de maneraindependiente, sentados en la banca.

Adems, aprender a tomar notas aumentalos beneficios de la instruccin directa. Lacomprensin y la conducta en la tarea,mejoran con el desarrollo de estashabilidades.


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CALENDARIZACINBasados en la evidencia de que la

conducta durante la realizacin de lastareas empeoran progresivamente alo largo del da, se sugiere que la

instruccin acadmica se realice en lamaana. Durante la tarde, cuando lasdestrezas de resolucin sonespecialmente pobres, debern

programarse actividades de mayoractividad y de tipo no acadmico.


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NOVEDADLa presentacin de materiales novedosos,

interesantes y altamentemotivacionales mejorarla atencin. Por ejemplo, aumentar la novedad einters de las actividades a travs de un aumentode la estimulacin (por ejemplo, a travs del color,la forma, la textura, etc.) reduce el nivel deactividad, aumenta la atencin y mejora el

desempeo general.ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN Las clases debern estar estructuradas

cuidadosamente y los puntos ms importantesdeben ser identificados claramente. Por ejemplo,solicitar un resumen de una lectura es unaherramienta til que mejora la memoria y laobtencin de las ideas centrales. Los alumnos conTDAH muestran mejoras en la memoria cuando elmaterial est estructurado para ellos de manerams significativa.


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MOVIMIENTO FSICO PRODUCTIVOLos alumnos con TDAH pueden tener dificultades

para permanecer sentados. Debido a esto, el

movimiento productivo deber planearse. Esapropiado permitir al alumno con TDAHoportunidades para moverse controladamente. Porejemplo, un viaje a la oficina, sacar punta al lpiz,llevar una nota a otro profesor, regar las plantas,alimentar a las mascotas de la clase o simplementepararse junto al escritorio despus de completaruna tarea. La alternancia entre las actividades arealizar sentado y otras en las que se permite elmovimiento es esencial. Tambin es importantetener en mente que algunos das ser ms difcilpara el alumno mantenerse sentado que otros. As,los profesores necesitan ser ms flexibles ymodificar las demandas de acuerdo con lasituacin.


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ECONOMADE FICHASEstos sistemas proveen estrategias

conductuales para mejorar el desempeotanto acadmico como conductual de losestudiantes con TDAH. Normalmente,estos programas contemplan que a losestudiantes se les den fichas (por ejemplo,cartas de pquer) cuando muestran unaconducta apropiada. Estas fichas soncambiadas despus por premios tangibles oprivilegios en tiempos especficos.


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EJERCICIOS DE CONTROL

VISOMOTOR Y ATENCIONAL ATENCINAL DETALLE. Consiste en observarfiguras, detalles de dibujos, imgenes yfotografas. Se muestran al nio diferentesilustraciones durante un corto perodo de tiempo,despus ha de contar y pormenorizar los detallesque recuerde. Se le pregunta acerca de colores,disposicin, tamaos, etc.Puede hacerse con historias o descripciones depersonajes. Es importante valorar si se distrae

durante la lectura o la visualizacin de los dibujos,para repetir el ejercicio tantas veces como seanecesario.


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HAZGRUPOS. La idea es clasificar series deobjetos diferentes: botones, cartas, figurasgeomtricas, pinturas de colores, prendas devestir, etc. El nio ha de agrupar y clasificar losobjetos presentados segn sus caractersticascomunes: color, forma, etc.

NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberintotrazando una lnea que avance desde unextremo a otro, procurando cada vez iraumentando la dificultad de los caminos. Si esmuy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana ocuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enredenpor distintos objetos y habitaciones de la casa, y

que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonarla cuerda o distraerse, ser penalizado con uncaramelo de menos.


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SIGUE LASECUENCIA. A partir

de lminas con dibujos de smbolos,letras, nmeros, formas abstractas orelojes que siguen una determinadalgica, hay que ordenar las figurasde acuerdo con la secuenciaanterior.


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EJERCICIOS DE RELAJACION OAUTOCONTROL DE LA

IMPULSIVIDAD Hay que tener en cuenta que el nio

hiperactivo no suele centrarse durante

muchos minutos en una misma tarea, por loque sta ha de ser clara, breve y fcil deejecutar si se quiere obtener buenosresultados. Estn orientadas bsicamente

para incrementar la inhibicin muscular, larelajacin, el control corporal y la atencin.


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COMOUNGLOBO. Inspiramos muylentamente, vamos dejando que entre el airepor nuestros pulmones y nuestro

abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimose va a ir convirtiendo en un globo que se vahinchando a un ritmo lento, despus vamos a irdejando escapar el aire y sintiendo como el globose va desinflando poco a poco hasta quedar vaco.

TORTUGA QUESEESCONDE (Relajacinmuscular progresiva). Tumbados boca abajo, somosuna tortuga que va a ir escondiendo su cabeza yreplegando sus patas, hasta que slo se vea elcaparazn. El nio debe haber encogido ytensado los msculos de los brazos, piernas y

cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelvea asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que vaestirando las extremidades, dejndolasdistendidas y relajadas.


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CARRERADECARACOLES. El adulto yel pequeo van a competir en una carrera,como si fueran caracoles. Pero como es unaprueba muy especial, el ganador es el quellega el ltimo, de manera que irnavanzando a cmara lenta, ejercitndoseen movimientos sumamente lentos, y enel autocontrol de la impulsividad.Paradjicamente en esta ocasin aprenderque la recompensa llega cuando uno escapaz de enlentecer sus movimientos y serconsciente de los msculos que hay quetensar en cada tramo.


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RETRANSMITIENDO LA JUGADA. Esta es una tareabasada en la tcnica de las autoinstrucciones. Pretendemodificar las verbalizaciones internas que se da cuandorealiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes ms

apropiados para lograr su xito.El objetivo no es ensear alnio qu ha de pensar, sino cmo ha de hacerlo,aprenderun modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a

nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora delas recompensas.Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo quevaya haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes

positivos, como si fuera su propio entrenador personal, talescomo:Bien, qu es lo que tengo que hacer?Tengo que .Despacio y con cuidado!Vale, lo estoy haciendo bastante bien.Recuerda: he de ir sin prisas

(Ante un error): vaya no cre que bueno no pasa nada!, slotengo que borrar. Aunque cometa un error puedo seguirhacindolo lentamente y con atencin.Acab, lo hice, muy bien!.


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