飛越困難 一起成功 教授非華語學生中文的良方

— 目 錄 —

前言 教授非華語學生學習中文的挑戰………………… I - V

許守仁

編寫目的 ……………………………………………………… VI - XIII

林偉業、張慧明

第一部分：全面提升非華語學生中文語言技能

第一章 從聽說開始，踏入中文學習之旅…………………… 3 - 17

林偉業

第二章 透過綜合高效識字法，提升識字自學能力………… 18 - 28

張慧明

第三章 跨越識字，進入閱讀之門…………………………… 29 - 40

張慧明、黃綺玲

第四章 由模仿到創作，以圖書推動寫作…………………… 41 - 50

李孝聰

第二部分：多角度促進非華語學生的中文學習

第五章 在非華語中文課堂照顧學習差異………………… 53 - 61

許守仁

第六章 以任務型學習策略，從生活應用中學習中文……… 62 - 67

許守仁、林偉業

第七章 利用資源，創設多元中文學習經歷………………… 68 - 73

張慧明、黃綺玲

第八章 運用評估數據，回饋課程和教學…………………… 74 - 80

許守仁

結語：

教授非華語學生中文教師的專業發展…………… 83 - 85

林偉業

編寫目的

VI

編寫目的

林偉業、張慧明

本手冊的編寫目的，就是協助教授非華語學生中文的教師提

升專業教學能量，從而幫助非華語學生學習中文。本手冊通過八

個章節解構中文學與教的不同層面，提供一些具備理論基礎和實

踐經驗的教學策略和設計，一方面作為石頭，給教師摸着過河，

另一方面期望能給教師一點啟發，將來能朝着正確的方向，開發

非華語中文教學的道路。

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VII

一、章節編排

本手冊共有八章，分爲兩個部分：

第一部分：全面提升非華語學生中文語言技能

第一章 從聽說開始，踏入中文學習之旅

第二章 透過綜合高效識字法，提升識字自學能力

第三章 跨越識字，進入閱讀之門

第四章 由模仿到創作，以圖書推動寫作

第二部分：多角度促進非華語學生的中文學習

第五章 在非華語中文課堂照顧學習差異

第六章 以任務型學習策略，從生活應用中學習中文

第七章 利用資源，創設多元中文學習經歷

第八章 運用評估數據，回饋課程和教學

編寫目的

VIII

第一部分：

從聽、説、讀、寫

全面提升非華語學生中文語言技能

聆聽、說話、閱讀和寫作的關係就像「串燒」一樣，四種語

文能力可以互相促進學習。但學習任何語言，必定是先從聽說入

手；非華語學生學習中文也應如此。我們鼓勵中文課堂單元由聽

說開始。在聽說過程中，首先要讓學生多說話。他們說話時要給

他們提供適當的形式和詞彙。這個說話過程可以為學生打好根基，

然後讓他們參與聆聽活動。這些聽說學習過程又可以為學生踏進

下一步的閱讀做好準備。

閱讀過程其實要和識字配合，兩者應是同步。識字教學在本

地中學中文課程一般並不是教學重點，但在非華語課程中卻很重

要。不過，不要以為非華語學生一定要逐字學習，識字達一定數

量才能閱讀。在閱讀過程中，他們同時在識字和學習一些語文知

識，包括句式、詞彙等。閱讀同時也是學生寫作的基礎。因此，

聽說讀寫活動應是環環緊扣，互相促進。

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IX

第二部分：

多角度促進非華語學生的中文學習

第五章

如上文所說，非華語學生的中文能力差異甚大，其中以讀寫

的差異更是嚴重。要在教學上讓不同能力的學生均有裨益，是現

時教師面對的極大挑戰。本手冊會介紹一些照顧學習差異的策略，

期望能幫助教師提升教學成效，從而提升每一個非華語學生的中

文能力。

第六、七章

此外，語文能力並非透過教授單項語言知識累積便能建立，

建立非華語學生的語文能力就要結合生活經驗，使學習變得有意

義。適當的學習活動可提高非華語學生學習中文動機，讓他們更

有效掌握所學。教師可以運用任務型學習策略，以調動非華語學

生學習中文的興趣，鞏固所學。學生有在真實處境應用語言的經

驗，才能領略學習語言的好處。若活動能做到走出課堂，成為經

驗學習則更佳，於是本手冊加入第七章〈利用資源，創設多元中

文學習經歷〉。我們明白不可能在每個中文單元都安排這些體驗

活動，因此，學校可以配合「其他學習經歷」一起進行。

編寫目的

X

第八章

教－學－評是教學的循環，要知道教學的成效，就必須要有

適當的評估以配合。所以本手冊最後一章會談及設計有效的評估

的原則和策略，供教師參考。

本手冊的各章節，構成一種非華語中文課的課型，就像一個

套一個的中國盒。它們的關係就如下圖：

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XI

二、各章內容

本手冊提出的策略不是解決非華語學生學習中文的唯一辦

法，也肯定不能解決所有非華語學生的學習困難。我們強調的是，

沒有一本非華語教科書可以「一書在手，世界通行」，反而「教

師專業發展」才是最有效的辦法。我們相信，若教師能不斷「學

習－實踐－反思－修訂教學」，便可以使非華語學生學習中文的

興趣和學習成效不斷提升。因此，本手冊各章的內容有以下的安

排：

目標：

交代本章的編寫目的，期望教

師可以掌握有關理念和策

略，讓教師使用手冊時有清晰

的方向。

教學流程及策略：

本章提出的教學流程，並

就教學流程提出有關理

念和可行的教學策略。教

師可以參考流程施教和

嘗試運用相關策略。

編寫目的

XII

交換心得：

提示教師在運用教學策略時要

留意一些事項，以便達到預期

的教學效果。

教學示例：

通過詳細的教學設計把教

學理念和策略具體呈現，讓

教師能更清楚掌握。

共同備課－齊來試一試：

每所學校的非華語學生的需要不盡相同，教學示例不能適用於

每所學校，所以本節提供教材或設計框架，讓教師共同備課，

嘗試把有關理念及策略因應學生的需要，融入校本課程中。

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XIII

專業發展閱讀角：

介紹一些參考文獻及資

訊，以方便想深入認識有

關理念和策略的教師查

找，延伸閱讀。

參考資料：

交代文中提及的理念及策

略，教師也可以根據資料，翻

看原文。

總而言之，我們通過第至項內容，讓教授非華語學生的

中文教師能理解各章設置的目標，而具體教學示例是實踐經驗的

分享，旨在協助教師掌握所介紹的教學策略和實施的流程，並非

供生搬硬套使用，所以我們安排「共同備課－齊來試一試」和

「專業發展閱讀角」兩項內容，期望教師可以參考、調適本手

冊提供的示例和材料、教科書或任何素材，通過共同備課，一起

設計切合自己學生需要的中文課程。我們也期望通過提供教師終

身學習的門徑，教師能持續發展專業能力，從而不斷優化教學。