通識教育科的實施和初步反思

姚鳴德

課程發展處

通識教育科的實施

教育局透過不同途徑了解本科的實施情況：

到學校進行課程訪問

與不同持份者(大專院校、志願團體)會面

為某些辦學團體舉辦專業發展活動

與教師和學生進行小組訪談

有甚麼值得關注？

通識科老師六成感憂慮

傳媒報導其他團體進行的調查：

通識科最難教

通識科的十大難點

教師批通識資源被「抽水」

報章如是說……

有甚麼值得關注？

社會人士的擔憂和誤解：

以為培養「批判性思維能力」＝鼓勵事事批評，擔憂被用作引導學生反對建制或批評政府的平台。

誤解本科只以傳媒內容為學習材料，以致學生容易受傳媒誤導。

近日有學校以其他學習經歷之名義要求學生參與政治性質活動，引起擔憂類似情況會在通識教育科中出現。

有甚麼值得關注？

從訪校和小組訪談得到的訊息－學生：

對時事感興趣，看事物比以前深入

有信心在課堂中表達意見，寫成文字則有困難

有些覺得較其他科目容易，要花的功夫不多

有些覺得教師給予太多閱讀和背誦的材料

對考試的要求不清楚

有甚麼值得關注？

從訪校和小組訪談得到的訊息－教師：

資料太多，難以篩選

討論的議題過多、部分政治話題不知如何處理

學生人數太多（相對於選修科目）

未能掌握評改的標準

獨立專題探究帶來壓力

有甚麼值得關注？

從訪校和小組訪談得到的訊息－校長：

難以找到合適的教師

沒有組織跨科組／部門協作的經驗

沒有清晰的評改指引讓教師跟從

未有為本科提供專項津貼

常見問題

有高補經驗的教師容易對學生學習本科和IES

有過高要求

學生數目相對於預科課程為多，教師有感更難照顧學習差異

覺得IES造成額外負擔（IES的評分調整過程其實是校內評估的一貫措施，小學的專題研習亦包括這過程）

動用全校教師參與IES，不但教學效果存疑，更增加了行政和協調的工作

常見問題

教師對「教學範圍」不了解以致偏向「超教」，難以兼顧探究能力的培養

部分學校在中四把IES的三個階段走了一遍作為預習，以致教學時間更緊迫

家長對子女的IES參與太多，引致作品真確性問題

部分學校聘請外間機構幫助學生發展IES題目，間接取代教師職責，影響他們的校本評核工作

「今時不同往日」

比較預科課程與新高中課程的通識教育科

學生（數目、差異、已有知識和成熟程度）

課程設計

評核方式（包括校本評核）

教學團隊

策略性規畫

一般考慮：

可否為通識教育科安排分組／小班教學？

如何就教學達致共識：教師教授全部課程，還是個別單元？

可否在時間表編排方面照顧本科的需要？

資深高補通識教育科教師任教本課程有何優點與限制？

如何管理、選取與開發教學資源？

策略性規畫

關於「獨立專題探究」：

利用課內270小時，還是留在課後指導？

學校有否為科組教師訂定共同的時間表？

應否限定學生的主題、方法、模式？

學校有否作出適當規畫，以致教師能順著開展獨立專題探究的次序(計畫、搜集資料、完成報告)來指導學生？

策略性規畫

科組間的協調：

語文教師能否／如何協助提升學生的語文能力以應付本科的要求？該如何協作？

有機會與不同科組討論與通識教育科相關的共同關注嗎？

學校圖書館主任、統籌／協助資訊科技的同事，對支援通識教育科的學習有何角色？

對「獨立專題探究」的支援會否過多？

如何為本科調配人手和資源？

策略性規畫

早一點與科組的領導和成員一起思量、討論和規畫，達至更好的成效。