직무특성화모형(JCM)에서나타난초 분산적지도력실행인식에관한연구´성은,이상희... · 며,학교지도력의실행에대해생각하는절차로정의하기도한다(Gronn2002;Spillane,

敎育行政學硏究

TheJournalofEducationalAdministration

2009,Vol.27,No.3,pp.1~21

직무특성화모형(JCM)에서 나타난 ․ 등교사의

분산 지도력 실행 인식에 한 연구

이 성 은(이화여자 학교 교수)

이 상 희(이화여자 학교 학원 박사과정)

임 애(이화여자 학교 학원 박사과정)

요 약

본 연구는 새로운 지도력 으로 두되고 있는 분산 지도력을 이론 으로 고찰하고

워크샵,심층면 ,설문조사를 통하여 직무특성화모형(JCM)에 나타난 ․ 등교사들의 분산

지도력 실행에 한 인식을 연구하는데 목 이 있다.이 연구를 해 9명의 ․ 등교사

를 심층면 상으로,90명의 ․ 등교사를 설문조사 상으로 각각 목 표집에 의해

선정하 다.질 자료 수집은 2009년 3월부터 2009년 6월에 걸쳐 워크 ,심층면 을 통해

이루어졌다.분산 지도력 실행의 핵심 직무요소로서 과업목 의식,기술다양성,과업자 심,

자율성,피드백의 5개 역으로 범주화하 다.이어 질 자료에서 수집된 자료를 일반화하기

해 설문조사를 실시하 다.연구결과,분산 지도력은 학교 구성원으로 하여 공동의 문

제에 한 목 의식과 주인의식을 가지고 자율성을 발휘하여 문제를 창조 이고 극 으로

해결하도록 하며,다른 구성원들과의 다양한 방법으로 의사소통을 하는 과정을 통해서 갈등

해결을 돕는다.따라서,분산 지도력은 학교를 개선할 수 있도록 하는 정 인 변화를 가

져올 수 있을 것으로 기 된다.

[주제어]분산 지도력,분산 지도력의 실행 요소,직무 재설계,직무특성화모형(JCM)

Ⅰ.서 론

21세기 국가경쟁력은 교육개 과 학교개선을 성공 으로 이끌어 갈 수 있는 새로운

지도력을 제로 한다.교육환경의 격한 변화와 학교교육 련자들의 다양한 요구로

인해 학교는 기존의 권 이고 료 인 지도력으로는 더 이상 학교개선과 교육개

요구를 수용할 수 없게 되었기 때문이다.교육개 과 학교 개선을 이끌어갈 새로운 지

2 敎育行政學硏究

도력은 필연 으로 시 흐름을 반 한 것이어야 한다.단 학교 경 과 책무성을 수반

한 교장 지도력은 21세기 교육개 과 학교개선에 필요조건이기는 하지만 필요충분조건

은 아니다.이런 맥락에서 이제 학교는 교장 단독으로 이끌어가는 곳이 아니고 교육 참

여자 모두 더불어 나아가야 한다는 지도력 의 환이 필요한 시 이다.

지도력은 조직체를 운 하는 데 없어서는 안 될 요소이며 그것은 조직행 에서 핵심

이다(이성은,2008). 통 으로 지도력에 한 은 집단의 과정,지도자 개인 특질

과 지도력의 효과성, 향의 존재에 을 두어왔고 지도력은 행 혹은 행동,설득의

형태,그리고 힘의 계로 인식되어왔다.이러한 하나로서 Stogdill(1974)은 지도

력을 목표설정과 목표달성을 지향하도록 집단행 에 향력을 행사하는 과정으로 정의

하고 있다.Bass(1990)는 지도력이란 상황을 구성하거나 재구성하는 것을 포함하는 집단

의 둘 혹은 그 이상의 구성원들 사이의 상호작용 그리고 그 구성원들의 지각과 기 라

고 하 다.지도력은 한 집단의 구성원이 그 집단에서 다른 사람들의 동기와 능력을 조

율할 때 발생한다고 함으로써 지도력을 사회 향의 계로 악하 다.

그러나 분산 지도력은 효율성이나 결과로 정의하려는 이 의 지도력 개념에 해 문

제를 제기하고 있다.분산 은 기존의 연구와 달리 학교 지도자의 문성이나 지도

력 발휘가 ‘어떤 과정’으로 이루어지는가에 해 심을 두고 밝 내려 한다. 를 들어,

부분의 연구들은 어떠한 특성의 지도자들이 어떤 특성 속에서 학생들의 학업성취도를

향상시키는지에 한 상 계를 밝히기는 하지만 그 과정에서 “어떻게”지도력이 발휘되

는지는 설명하지 못하 다(라연재,2009).분산 지도력(distributedleadership) 은 바

로 이 ‘어떻게’에 한 답을 추구하려는 움직임이기도 하다.

분산 지도력은 새로운 개념이 아니고 지도력을 바라보는 의 변화로 이해될 수

있다.Spillane(2006)이 언 했듯이,분산 지도력은 새로운 형태의 지도력이라기보다는

학교 조직 내에 이미 존재하고 있는 자율 이고 주도 인 어떤 흐름에 한 ‘묘사’이며

‘발견’이라고 할 수 있다.Macbeth(2008)는 이에 해 지도력이 어떠해야 한다는 규범

인 시각이나,지도력의 효율성 도모를 뛰어넘는 ‘지도력 자체에 한 이해’를 추구하는

지도력 이론으로 정의한다.거 한 변화의 가속화로 인해 모든 것이 도 받고 있는 상

황에서 지 요구되는 것은 단순히 지도자가 무엇인가, 는 지도자가 무엇을 해야 하

는가에 한 것이 아니라 바로 지도력 개념 그 자체에 의해서 우리가 무엇을 이해했는

가에 한 지속 인 재사고(再思 )라 할 수 있다.

웅 이고 카리스마 인 지도자에 한 믿음이 약화되고 있는 실 속에서 (Berliner,

2001;Bevan,2002:Macbeth,2008)Harris외(2007)는 분산 으로의 환을 권장하

고 있다.이 이야 말로 지도력의 주체들이 자신의 지속 인 지도력 실행을 해석하

고 그것에 해 생각하며 나아가 지도력 실행을 변 하여 궁극 으로는 학교 개선을 가

직무특성화모형(JCM)에서 나타난 초 ․중등교사의 분산적 지도력 실행 인식에 관한 연구 3

져오는 강력한 도구로 사용될 수 있다는 것이다.

그러나 실제로 이것이 학교 장에 용되기 해서는 학교조직 구성원들의 직무재설

계(workredesign)가 선행되어야한다.Mayrowetz외(2004)는 ‘학교개선의 수단으로서 분

산 지도력의 개념화’에서 이러한 직무 재설계를 강조하 다.이 연구에 따르면 교사들

이 자신의 역할을 다르게 인식하고,행정가들은 그들의 과업을 임하거나 권 를 다른

구성원들에게 양도할 때 분산 지도력이 시작된다.이것은 곧 새로운 직무의 재설계를

의미하는 것이다.다시 말해 학교조직 구성원들은 새로운 방식으로 계형성을 하고 이

는 주어진 직무의 재설계에 의해 가능하며 이를 돕기 한 하나의 모형으로 Hackman

과 Oldham(1980)의 직무 특성화모형(JobCharacteristicsModel:JCM)을 제시하 다.

JCM은 학교 업무 수행에서 분산 지도력 실행을 발휘할 수 있게 도와주는 행동주의

근의 직무 재설계 모형이라고 요약할 수 있다.

에서 살펴보았듯이 학교 개선을 해서 지도력 의 변화가 실함에도 불구하고

아직 국내에서는 그 연구가 미미한 것으로 보인다.특히 분산 지도력의 실행과 련

되어 이것이 어떻게 교육 실제 과제와 연 되는 지에 한 국내의 연구가 더 필요한 상

황이다.국회도서 ,국립도서 ,Keris등에서 2009년 8월을 기 으로 국내 선행연구를

조사해본 결과,학 논문은 분산 지도력을 이론 배경으로 사용한 것 외에는 거의

없었다.한편 학술지는 박선형(2003)과 라연재(2009),주 효,김규태(2009)의 연구물이 검

색되었다.박선형(2003)은 처음으로 분산 지도력을 소개하 으나 기본 개념에 한 포

인 소개에 머물 다.라연재(2009)는 미국의 등학교 사례를 디자인 순환모델 분석

을 사용해 학교 목표달성을 한 략과 상황의 한계 에 한 사례연구를 하 지만 우

리나라 교육 장에서 실제로 어떻게 구 될지는 의문이 남는다.주 훈,김규태(2009)는

분산 지도력에 한 이론 탐색을 하여 시사 과 한계 을 밝혔지만 이론 인 고찰

에 그쳐 실제 인 연구는 이루어지지 않고 있다.

따라서 본 연구는 새로운 지도력 으로 두되고 있는 분산 지도력을 이론 으

로 고찰하고,워크샵,심층면 ,설문조사를 통해 분산 지도력 실행을 한 직무 재설

계 모형 하나인 직무특성화 모형(JCM)에서 나타난 ․ 등교사들의 분산 지도력

실행에 한 인식을 연구하는데 목 이 있다.


Ⅱ.이론 배경

1.분산 지도력의 개념 요인

분산 지도력은 최신의 지도력 이론이지만 그 생각(idea)은 새로운 것이 아니다.이

는,학교 지도력에 한 기계 이해에서 벗어나 사실 ,유기체 이해로 그 폭을 확장

시켜주는 지도력 이다.분산 지도력의 학문 근은 1920년 반까지 거슬러

올라가는 것도 가능하며 그 연구 원천은 1954년 호주의 심리학자 Gibb에 의해 처음으

로 사용되었다(Harrisetal.,2007;Leithwoodetal,.2009).이것이 형식 ,비형식 집

단에서 발생하는 향력 달과정의 역동성을 이해하기 한 학문 시도 다고 한다면

분산 지도력에 한 최 의 공식 기록으로서는 출애굽기(18:17-18)에 기록된 모세의

권고에서 추 할 수 있다(Macbethetal.,2007).Macbeth는 “이것은 무 무거워 당신

혼자 감당할 수 없다”라는 출애굽기 목에서 분산 지도력의 기원을 찾고 있는데 이

는 시 의 사업이나 교육 맥락들에 있어서도 강력한 련성을 가진 권고라는 것이

다.이런 맥락에서 본다면 확실히 분산 지도력은 새로운 생각이 아닌 아주 오래 부

터 존재한 지도력의 형태라고 할 수 있다.1)

분산 지도력의 학문 근은 작은 집단 환경 안의 향력의 형태들을 측정하고 확

인하는 방법들을 찾던 과정에서 지도력이 집 이거나 는 분산 인 형태로 드러난다

는 이 확인되면서 시작되었다.여기에서 ‘집 ’이란 집단 환경 안에서 향력이 한

사람에게 집 되어 있다는 것을 의미하며,‘분산 ’은 그 향력이 다양한 시간에 개인

에게 공유되거나 분산되는 것을 의미한다(Harrisetal.,2007).분산 지도력은 이러한

해석을 근간으로 하여 향력은 향력 있는 다른 개인으로 환되며 그 조직의 다른

어떤 구성원에 의해서라도 수행될 수 있다는 논리의 흐름을 개할 수 있다.

기 분산 지도력의 이론 근거를 제공한 사람은 Barnard로서 지도력의 향력은

단지 아래쪽으로만 흐르는 것이 아니라 조직 체 수 에 미치도록 흐르고,조직체계의

와 아래로 순환한다고 설명하 다.이를 기 로 재 연구되고 있는 분산 지도력은

그 이론 근거로서 분산 인지 근(distributedcognitionapproach)과 상황 인지

근(situatedcognitionapproach)을 원용하고 있다.이 두 근은 개별 인 주장이 다

소 다르기는 하나 공통 으로 문화 환경의 도구 기능의 측면을 강조한다.즉,인간

의 인지는 역사 ․문화 제도 맥락에 의해서 형성되기 때문에 인간의 인지 행 를

이해하기 해서는 그러한 맥락 속에서 상황 지어진 행 와 문화 ․인공 도구에 의

1)Macbeth외(2007)는 이런 의미에서 분산 지도력을 ‘New PerspectivesonanOldIdea’

라고 표 하 다.


해서 매개된 행 를 분석하여야 한다는 것이다.분산 지도력이 지도력 행 가 발생하

는 다면 인 실제 상황 측면을 강조하는 것은 이런 이유 때문이다(박선형,2003).

분산 지도력의 형 인 정의는 몇몇 지도자들의 상호작용을 통해 지도력 업무를

수행하는 것을 사회 으로 분산함을 의미(Harrisetal.,2007)하는 것으로 볼 수 있다.

분산 이라는 의미에는 학교 지도력이 다양한 지도자를 포함하고 있다는 것을 나타내

며,학교 지도력의 실행에 해 생각하는 차로 정의하기도 한다(Gronn2002;Spillane,

Halverson,andDiamond,2001).이런 에서 지도력은 각 개인들이 업무 문성을

함께 모으기 해 공동으로 작업하는 새로운 상이며 이들의 활동 총합은 각 개인 활

동들의 합보다 크다고 하 다.그래서 지도력은 더 이상 개인의 문제가 아니라 조직

인 특성이며 지도자 역할을 겹치게 하는 조직구성을 통하여 퍼지는 상호의존 인 것으

로 본다.

Spillane(2005)는 분산 지도력은 단순하게 오래된 생각의 이름만 바꾸는 것이 아니

라 새로운 분야를 개척하는 것이라고 주장하면서 “공유하는 지도력”,“ 지도력”그리

고 “민주 인 지도력”등의 용어는 분산 지도력의 동의어가 아니라고 설명하 다.이

외에도 Spillane외(2007)는 분산 지도력에 해 사람들이 잘못 인식하고 있는 부분

을 다음과 같이 지 함으로써 분산 지도력에 한 개념을 분명히 하고 있다.첫째,

분산 지도력은 지도력 분산을 핵심으로 한다고 해서 교장이나 교감,수석교사 등,학

교의 공식 인 지도자의 역할을 부정하지는 않는다.둘째,분산 지도력은 지도자의

숫자나 모든 이를 지도자를 만드는데 을 두지 않는다.분산 지도력의 주 심사

는 어떻게 조직원들이 그들의 과업을 완수하기 한 문성을 그들 사이에 분산시키는

가에 있다고 강조한다.셋째,지도자들은 서로 상반된 목 을 해 일 할 수 있고 서로

갈등, 립할 수 있으므로 반드시 공동목 을 향해 일해야 하는 것은 아니라는 을

강조한다.

한편, 재 진행되고 있는 분산 지도력의 연구동향을 분석해보면 연구목 에 있어

학교에서 지도력이 어떻게 분산되어 있는가를 묘사하는 묘사 목 과 분산 지도력의

바람직한 표 을 제시하기 한 규범 인 목 으로 분류할 수 있다(Leithwoodetal.,

2009). 부분 많은 연구들이 규범 인 목 에 치우쳐 있지만 Gronn(2002)의 연구는 묘

사 목 에 집 하고 있다.분산 지도력을 단순히 분산된 것으로서가 아니고 변종

(hybrid)지도력으로 이해하는 것이 가장 잘 이해하는 것이며,조직이 흐름을 타고 변화

하듯이 지도력 역시 흐름 속에서 의미 있게 변화할 수 있다는 을 강조하 다.

이 의 지도력 이론이 지도자의 실행을 경시하면서 지도자의 실행을 간 으로 묘사

했다면 분산 에서는 이를 직 언 할 것을 주장한다.즉,학교 지도력을 지도자

한 개인의 특성으로 악하기보다는 조직 내 추종자들의 인지와 다양한 환경 요인과


의 상호작용 속에서 발휘되는 것으로 본다.Spillane(2006)은 [그림 1]과 같이 분산 지

도력의 필수 인 요인을 상황(S),지도자(L)와 추종자(F)로 도식화하 다.아래 그림과

같이 분산 지도력 실행은 지도자,추종자,그리고 상황과의 계 속에서 시간(T)에 따

라 상호의존 으로 형성되는 핵심이며 키를 잡아주는(anchoring) 건이라고 요약할 수

있다.

[그림 1]분산 지도력의 실행요소

이 듯 분산 지도력이 가장 강조하는 실행 측면과 련하여 Leithwood외(2009)

는 지도력 기능은 지도력 그 자체가 아니고 차라리 지도력을 발휘하기 해서 조직구

성원이 실행하는 것이라고 재개념화 함으로써 지도력 실행을 지도력 기능으로 간주하

고 있다.

지도력의 분산된 시각은 그 을 다른 공식 ․비공식 지도자에서 추종자와 지도

자,상황의 거미 로 옮긴다(Spillane,2006).이런 맥락에서 기존의 연구와는 달리 분산

지도력은 지도자가 수행하는 과업뿐만 아니라 과업이 발생하는 모든 사회 ․물질 ․

상징 상황간의 계성이 지도력이라는 실제 행 를 평가하는데 요한 요인이 된다

는 것을 강조한다.그 동안의 지도력 연구는 교육 장에서 빈번하게 이용되고 있는 시

험 수 자료,교육과정 문서,교사 평가 양식,교재,다양한 교육 도구 등을 지도력과

련이 없는 주제들로 간주하 다.그러나 분산 지도력에 의한 새로운 시각은

그러한 주제들 한 ‘상황’이라는 요인 속에서 지도력 실행의 한 구성요소가 된다는

을 부각시켜 다(박선형,2003).

지 까지 살펴본 분산 지도력은 학교의 상황 속에서 발휘되는 지도력 실행을 가장

시하고 있다.분산 지도력 의 가장 큰 공헌은 지도력을 각 상황들 속에서 출연

하는 변종(hybrid)이라고 인식함으로써 지도력 이해의 통찰력을 제공한 것이다.이 에

서 향후 분산 지도력의 연구는 무엇보다 학교에서 지도력이 어떻게 분산되는지를 묘

사하기 하여 묘사 목 의 에서 진행되어야 할 것이다.


2.분산 지도력과 직무 특성화모형(JCM)

재 분산 지도력에 해 가장 활발한 연구가 진행 인 미국의 경우 학자,교육실

행가,정책 입안자들이 많은 심을 보이며,주 ․지방정부차원에서 지도력의 분산 인

근에 많은 투자를 하고 있다.학교차원에서의 분산 의 연구는 각 학교 심 경

(site-basedmanagement),교사를 한 경력 리(careerladderforteacher),멘토 교사

로그램(mentorteacherprograms)같은 교육 개 이 등장하면서 학교장의 지도력만이

아닌 교사 지도력,외부 변화 에이 트 같은 것에 을 맞추면서 등장하 다.학교 지

도력에 한 연구의 개념 모형이 더 “네트워크"에 이 맞추어지면서,지도력은

학교 구성원들의 다양한 역할에서 리 분산된다는 맥락에서이다(Smylie& Denny,

1990;Hart,1995;Heller&Firestone,1995).이는 학교의 분산 지도력 시도를 해서

는 조직 구성원들의 직무 재설계가 제되어야 한다는 Mayrowetz외(2004)의 주장과도

맥락을 같이 하는 상이다.

직무 재설계를 하여 Hackman& Oldham(1980)이 개발한 모형이 직무 특성화모

형(JCM)이다.JCM은 학교 조직에서 분산 지도력을 발휘하여 업무수행을 하려 할

때 강력한 힘을 발휘하게 해주는 행동주의 근의 직무 재설계 모형이라고 요약할

수 있다.

Hackman과 Oldham은 직무 재설계에 한 연구에서 조직 개선의 첫 번째 요소로 '

인간-직무 계(person-jobrelationship)'를 제시하 다.일터(workplace)내에서 일어나

는 여러 가지 문제들은 소속된 직원들의 의지보다는 직무의 재설계에 기인한다는 것이

그들의 주장이다.조직개선을 해서는 '직무 그 자체'가 요한 문제로서 고용주들은

직원들이 생산성과 효율성을 높여낼 수 있도록 내 인 역할 동기를 고양시켜야 된다는

주장이다.아래 [그림 2]에서처럼 Hackman&Oldham(1980)은 직원들을 동기화하고 생

산성 있게 만드는 직무 재설계의 과정을 재하는 몇 가지 상태에 해 설명하 다.그

들의 가설에 의하면 개별 직원들의 핵심 업무특성은 과업다양성,과업정체성,과업

요성,자율성,피드백과 같이 5가지로 분류할 수 있다.그림과 같이 과업다양성,과업정

체성,과업 요성을 통하여 유의미성을 갖고,자율성은 책임감을 수반하며,피드백을 통

하여 결과를 인식하는 등 핵심 업무 특성은 직원들의 심리 요인에 향을 다.이

심리 요인들은 다시 내 동기와 직무만족도라는 결과(outcomes)에 향을 미치며 이

들은 최종 으로는 업무의 효율 실행에 향을 주게 될 것이라는 주장이다.이 과정

에서 개인역량 경험,성장 욕구,직업 만족도 등과 같은 재변인들이 핵심 업무특

성과 심리 요인에 여하게 된다.


[그림 2]Hackman& Oldham의 JCM(Leithwood,2009,.170)

JCM은 다양한 배경에서 이루어진 정 한 경험 연구와 메타분석을 통하여 직무 재

설계의 창조와 결과를 검증하는 견고하고 훌륭한 출발 임이 증명되었다(Fried &

Ferris,1987;Johnsetal.,1992).직무 재설계의 다 인 측면,행동주의 인 핵심 역할

특질 간의 계 한 잘 수립되어 있다는 것이다(Fried& Ferris,1987).직무 재설계의

이론 틀이 학교 개 에 맞춰짐으로써 JCM은 용가치가 있는 효과 인 길잡이가 될

수 있다.학교에서의 직무 재설계를 활용한 연구들이 주목할 만한 성과가 있었고 그 결

과들은 JCM의 장 과 단 을 평가하여 이모형을 향상시키고 있는 이다.JCM은 교사

들의 다양한 역할의 강 을 보여주고 있다. 를 들어,수업 이외의 의무를 부여받은 교

사들은 고도의 기능들을 다양하게 발휘했고,그들의 역할에 하여 더 나은 태도를 보

여주는 경향이 있었다(Rosenblatt,2001).JCM은 이처럼 지도력이 역할의 핵심 특징에

따라 기능하며,조직 운 의 여러 재 요소들이 조직 운 과 지도력 실행에 향을

다는 것을 밝 냈다.이런 이유로 JCM은 복잡다단한 학교 장에 한 지도력 흐

름을 악할 수 있도록 도울 것이다(Mayrowetzetal.,2004).

그러나 JCM은 분산 지도력 연구 용에 다소 한계가 있다.집단보다는 개인 직원

들에 한 직무 재설계의 연구에 더 쉽게 용될 수 있다는 이 그것이다.다시 말해

JCM은 조직업무의 효율성을 가져오는 조직 요인에 해 충분히 설명하고 다루어 져

야 할 것이다.


Ⅲ.연구방법

1.연구 상 설계

본 연구는 워크샵,심층면 과 설문조사 통해 JCM에서 나타난 ․ 등 교사들의 분

산 지도력 실행 인식을 조사하기 한 연구이다.연구 상은 심층면 을 해 서울

경기도,강원도에 소재한 등학교 교사 5명과 등학교 교사 4명과 설문조사를

해 등학교 교사 50명과 등학교 교사 40명으로 목 표집을 하 다.표집 상을

․ 등학교로 분류한 것은 등학교와 등학교에서 나타나는 학교문화 양상에 차이

가 있다는 선행연구 결과(정바울,2000)를 기반으로 한 것이다.

워크샵(workshop)은 본 연구에서 요한 측면으로,구성원들의 화와 상호작용을 통

해 연구에 피드백과 학교 네트워킹을 제공하 다.구성원은 교수 1인,박사 과정생 7인,

석사 과정생 2인으로 3월부터 6월까지 매주 워크샵을 진행하 다.

심층면 은 2009년 5월 순부터 6월 순까지 이루어졌고 워크샵 구성원들의 동

인 노력을 통하여 이론 으로 구축된 틀에 기 하여 반 구조화된 질문지를 작성하 다.

이 질문지로 연구 상으로 선정된 ․ 등 교사에게 심층 면 을 실시하고 연구에 필

요한 부분은 화와 이메일을 통해 추가 인 면 을 실시하 다.

설문조사는 2009년 6월 순부터 6월 순까지 소수를 상으로 심층 면 한 사 자

료를 기 하여 연구의 일반화를 해 설문지를 개발하고 타당도와 신뢰도를 구한 후 이

를 분석하 다.이는 심층 면 과 설문 조사를 함께 실시할 경우,두 가지의 장 을 모

두 살리는 것이 가능해진다는 워크샵 구성원들의 논의 결과를 바탕으로 한 것이다.

2.자료수집 분석의 차

심층 면 자료 수집은 Mayrowetz외(2004)가 제안한 JCM을 기 로 반 구조화된 질

문지를 이용하 다.면 은 연구 참여자들의 동의하에 디지털 캠코더를 사용하여 촬

하 고,면 내용은 사한 장 노트(Notetaking)와 연구를 진행하면서 연구자의 생각

과 느낌을 은 장 일지(Notetaking)를 작성하 다.수집된 자료는 이론 배경에 기

하여 워크샵과정을 통해 분산 지도력의 핵심 요인을 추출하여 <표 1>과 같이 범

주화하 다.


코드 역 정의

A1 과업목 의식학교 업무 수업 이외의 것에 한 정확한 목 인식,주인 의식,동기

유발의 정체감 인식

A2 기술다양성 의사소통,갈등 해결,의사 결정,지도력의 다양한 기술 구사

A3 과업자 심 문가로서의 교사 신념,지식,창조성,즐거움,교사로서의 정체성 확립

A4 자율성 개인 ․집단 자율성,신뢰성,지속성을 집단 자율성으로의 확립

A5 피드백 심리 격려,공식 ‧비공식 인 개선,순환성 활성화

<표 1>분산 지도력의 핵심 직무 요소

분산 지도력 핵심 요인 과업목 의식,기술다양성,과업자 심,자율성 피드백

등의 5개 역을 바탕으로 재설정한 JCM은 다음 [그림3]과 같다.

[그림 3]직무재설계에 의한 분산 지도력 모형

설문조사는 2009년 6월 4일부터 6월 18일까지 우편에 의해 실시되었고 일부 ․ 등

교사에게는 자메일을 통하여 설문 조사지를 달하 다.이러한 과정을 거쳐 회수된

설문지는 SPSS17.0을 사용하여 각 문항에 한 반응빈도를 알아보았다.

Ⅳ.연구결과

본 연구는 워크샵,심층면 ,설문조사를 통해 등학교 교사들이 JCM에서 나타나

는 분산 지도력 실행에 한 인식을 탐색하고자 하 다.완성된 코딩의 틀은 과업목

의식,기술다양성,과업자 심,자율성 피드백 등의 5개 역으로 범주화되었다.각

각의 역은 사된 내용을 심으로 코딩 과정을 거쳐 범주화한 결과들이며, ․ 등


교사의 분산 지도력에 한 실행의식을 개념화하여 해석하는 데 기 가 되었다.

1.교과를 비롯한 학교 업무에 있어서 과업목 의식을 뚜렷하게 인

식하는 교사

과업목 의식은 교사가 자신의 과업을 분명하게 인식하고 교사 자신의 역할이 지도력

실행에 한 요소로 참여하고 있다고 자각하는 의식을 말한다(Rosenblatt,2001).분산

지도력은 교사가 주인 의식을 가지고 학교생활을 함으로써 좀 더 정 인 마인드를 통

하여 참여 인 학교생활을 할 수 있게 한다.

본 연구에서는 분산 지도력의 실행에 참여한 교사들이 교과를 비롯한 자신의 업무

를 정확하게 인식함으로써 동기가 유발되고 자신의 업무에서 교육 잠재성에 한 의

식을 고양시키고 있음을 아래 사례에서와 같이 발견할 수 있다.

오늘날 교육 장에서는 입시 주로 모든 것을 평가하고 있고 모든 교육의 결과

를 가시 인 통계 숫자로 표 하는 그런 실입니다. 는 교육풍토의 개선 지역사

회의 인식이 바 어야만 진정한 교육이 이루어 질 수 있을 것이라고 생각합니다.그러

나 교사는 어려운 실 속에서도 진정한 교육의 목 을 인식하면서 바른 방향으로 나

아가고 있으며,나아가야 한다고 생각합니다.(E고등학교 36년 경력의 어과 교사)

이 사례는 교사가 재의 교육 장이 입시 주의 교육정책 심으로 이루어져 있음을

분명히 악하고 있으며,그러한 풍토 속에서 진정한 교육이 무엇인가와 진정한 교육을

한 교사의 자세는 어떠해야 하는가에 해 성찰하고 있음을 보여 다.

제가 특활부장을 한 3년 해봤는데요,‘방과후 학교’총책임을 맡다보니까 이 일을 왜

하는지 알겠더라구요.외부강사들을 면 하고 채용하고 리하는 총 과정에서는 제가 교

장이 된 듯한 생각까지 들었다니까요.어떤 역할이 주어지면 그 역할을 왜 하는지 생각해

서 할 때 그 일을 가장 잘 하게 되는 것 같아서 주인의식을 안 가지면 일 맡은 사람은

그 노가다 같을 수밖에 없을 것 같아요.(A 등학교 13년 경력의 어과 담교사)

에서 살펴 본 바와 같이 교사가 자신의 과업을 분명하게 인식하고 교사 자신의 역

할에 해 주인의식을 갖는 것은 지도력 실행의 요한 요소이다.과업목 의식은 교사

로 하여 학교 조직의 구성원으로서 책임감을 갖고 극 으로 자신의 업무를 수행하

게 하는 동기를 부여한다.자신의 업무에 분명한 책임의식과 주인의식을 지님으로써 분

산 지도력의 실행특성을 보여 다고 하겠다.


이를 바탕으로 ㆍ 등 교사의 분산 지도력 실행에 한 인식을 탐색하기 한 작

업으로 양 연구를 실시하 다.교사들의 과업목 의식을 묻는 문항에 한 결과는

<표 2>와 같다.

역 별매우

그 다그 다

그 지

않다그 지

않다

계

교과를 비롯한 학교 업무에

있어서 나의 직무에 해 선

명하게 인식하고 있다.

등 35(23.3%) 88(58.7%) 22(14.7%) 5(3.3%) 150(100%)

등 44(36.6%) 53(44.2%) 22(18.3%) 1(0.9%) 120(100%)

<표 2> ㆍ 등 교사의 자신의 업무에 한 목 의식에 한 인식

‘교과를 비롯한 학교 업무에 있어서 나의 직무에 해 선명하게 인식하고 있다’라는

질문에 80% 이상의 교사들이 정 으로 답하 다.

2.학교생활에서 필요한 기술을 다양하게 발휘하는 교사

Mayrowetz외(2004)는 최근 들어 분산 지도력 로그램을 수행하기 한 의사소

통 기술 인 계 기술에 한 연수,재연수를 분산 지도력 로젝트를 장하는

주정부에 교사들이 많이 요청하고 있다고 주장하 다.

본 연구에서도 많은 교사들이 수업 이외에 여러 가지 분야에서 자신의 직무를 수행하

며 학교 지도력을 실행하고 있었다.특히 교사들은 갈등을 해결하고 효율 인 조율과

업무추진을 해서는 의사소통능력이 가장 요하며 잘 발휘되어야 할 것으로 인식하고

있다.교사들은 주로 같은 교사들 사이의 인화를 조성하거나,학교 정책 등에 한 의사

결정의 기술을 발휘하고 는 학교 안과 밖의 여러 사람들과 의사소통을 원활하게 하는

등의 다양한 분야에서 제 역할을 해내고 있음이 나타났다.

같은 경우는 업무가 독립 업무가 아니라서 구성원들의 도움이 굉장히 필요해

요.그런데 동료 에서는 알아서 해주는 사람이 있는 반면에 시키기도 좀 그런데,알

아서 해줬으면 하는 일도 무책임하게 하는 경우가 많지요.이럴 때 사실 의 역할이

요한 편이에요.상 방이 기분 나쁘지 않게 히 책임을 지워주는 역할이지요.못

하는 것이 많지만 그래도 무슨 일이 있을 경우에 다른 사람에게 업무를 안내하면서 같

이 해나가려는 이 차별 이라고 생각해요.경조사도 확실히 챙기고 어려운 일이 있으

면 들어주고 말하기 힘든 상황에서 제가 히 나서기도 하고.(Y 등학교 22년 경력

의 4학년 부장교사)


의 경우,여러 경우에 첩되는 업무를 맡은 교사가 발휘하는 인화 시의 사례로

볼 수 있다.다음의 경우를 보면 교사들이 의사소통 측면에서 학교 내,외에서 많은 기

술을 나타내고 있음을 알 수 있다.

등교사 :학생부장으로서는 무 무 많지.새벽에 0111 는 0113이런 번호 오면

이런 화는 다 경찰서에서 오는 거야.학생문제는 새벽에라도 내가 나가서 처리 하지.

경찰서에 가서 상황을 들어보고 학생들 입장에서 이야기해서 용서를 받게 하고 학

교 들어와서는 교장,교감 선생님께 상황을 보고하면서 경찰서 측의 의견과 조율하고....

뭐 그런 일 무 많지 뭐.(S고등학교 25년 경력의 학생부장교사)

에서 살펴 본 바와 같이 교사가 수업뿐 아니라 그 이외의 여러 가지 분야에서 자신

의 기술을 발휘할 수 있다는 은 지도력 실행의 요한 요소이다.교사들은 자신의 숨

겨져 있는 능력을 발견하고 실 함으로써 분산 지도력의 실행특성을 보여 다고 하겠

다.이를 바탕으로 교사들의 기술다양성을 묻는 문항에 한 결과는 <표 3>와 같다.

역 별매우

그 다그 다

그 지

않다그 지

않다

계

수업 외 학교 업무에 있어서 다

양한 기술을 발휘하고 있다

등 49(24.5%)131(65.5%) 20(10%) 0 200(100%)

등 46(28.8%) 90(56.3%) 22(13.8%) 2(1.1%) 160(100%)

<표 3> ㆍ 등 교사의 수업 외 기술의 다양성에 한 인식

‘수업 외 학교 업무에 있어서 다양한 기술을 발휘하고 있다’라는 질문에 90% 이상의

교사들이 정 으로 답하 다.

3.교사로서의 자 심을 가지고 극 으로 참여하는 교사

분산 지도력은 허약한 교사 지도력에서 야기된 편 이고 독 같은 교사 지도력

에 한 해독제가 될 수 있다(Maxcy&Nguyen,2006).다시 말하면 분산 지도력 실

행은 교사들에게 자 심과 동기화를 불러일으켜 학교가 어떻게 움직여야 되는지를 이해

하게 된다.

본 연구에서는 분산 지도력의 실행에 참여한 교사들이 교사로서의 정체성을 가지고

문가로서의 교사 신념을 요하게 인식하고 있으며,업무를 수행하면서 즐거움을 느

끼고 창조 으로 업무를 해결하려고 하며, 극 으로 참여한다는 것을 발견할 수 있었


다.자 심은 주로 문가로서의 교사 신념,정체성,즐거움,창조성, 극성의 측면에서

나타났다.

교사의 생명,학생의 생명은 교재 연구를 많이 해서 충분히 알차게 수업을 구성해가

지고 학생들을 충족시키도록 하는 것이 가장 요하다고 생각합니다.교재연구를 충분

히 해서 학생들을 지도함으로써 만족감을 느끼는 교사가 당당한 교사가 되며,그리고

존경받는 교직사회가 될 것입니다.(F 학교 34년 경력의 국어과 담임교사)

등교사는 자신의 꿈을 교실을 매개로 펼치기에 참 좋은 직업이에요.시인도 화가

도 과학자도 번역가도 많은 등교사집단을 보면 제 경우만은 아닐 거에요.아이들에

한 문 인 식견이 생기면 학교생활은 자연히 즐거울 수 밖에요. 는 요즘 학원

공부를 시작했는데...피곤하기는해도 바쁘고 즐거운 나날을 제공해 것 같아요.(D

등학교 15년 경력의 5학년 담임교사)

사례에서 보면 교사들은 기본 으로 과업을 수행함에 있어서 극 으로 수행하고

싶어 하며 이를 한 자신감도 충분히 가지고 있다는 것을 알 수 있다. 문성을 향상

시키기 하여 충분한 교재연구나 학원 수업 등의 업무 외 시간을 활용하기 때문에

피곤함을 느끼기도 하지만 즉시 학생들을 하여 사용하고 시도해 볼 수 있다는 과

본인의 문성 향상이 학생들에게 미치는 향을 생각하여 볼 때 이런 다양한 측면의

자 심은 즐거운 학교생활을 할 수 있도록 돕는다.동시에 능동 으로 업무에 참여

할 때 더욱 창의 인 아이디어들로 의사결정을 가능하게 한다.

ㆍ 등 교사의 분산 지도력 실행에 한 인식을 탐색하기 한 작업으로 양 연

구를 실시하 다.교사들의 자 심을 묻는 문항에 한 결과는 <표 4>과 같다.

역 별매우

그 다그 다

그 지

않다그 지

않다

계

교사로서의 문성을 가지고 능

동 이며 창의 으로 업무를 수

행하고 있다.

등 49(24.5%)131(65.5%) 19(9.8%) 1(0.2%) 200(100%)

등 49(30.6%) 91(56.9%) 20(12.5%) 0 160(100%)

<표 4> ㆍ 등교사의 자 심에 한 인식

‘교사로서의 문성을 가지고 능동 이고 창의 으로 업무를 수행하고 있다’라는 질문

에 90%정도의 교사들이 정 으로 답하 다.


4.학교의 제반 업무 수행에 자율성을 발휘하는 교사

개 추구의 방법으로서 분산 지도력을 고려할 때 가장 장애가 되는 것은 집단

책무성에 한 압박이다(Harris,2005).교사들은 부분 그들의 개입 없이 만들어진 교

육과정과 수업 내용을 따르고 있으면서도 교실 문을 걸어 잠그고 있으면 간섭으로부터

자신을 보호할 수 있다고 여긴다.교사가 업무의 본질과 을 결정함에 있어 자율

일 수 있으나 의사결정에 있어 자율 인 의 요구와 조정 통제를 한 조직체의 요

구의 균형을 맞추는 일은 매우 요하다.그러므로 분산 지도력 개 이 통 으로

유지되어 오던 교사 개인의 자율성을 감소시킨다고 하더라도 자신의 수월성과 더불어

애 의 기능 지 까지도 음미해 볼 수 있는 기회를 갖게 되는 것이다.이러한 집단

자율성으로의 안착은 깊이 있는 신뢰의 축 ,건강한 미시정치학 조직 지속성에

최 인 조직의 상태를 실 하는 분산 지도력 실행의 성공과 연결된다.

본 연구에서는 분산 지도력의 실행에 참여한 교사들이 업무를 비롯한 학교생활에서

개인 인 자율성과 소속된 에서 다른 구성원들과 단결하여 집단 자율성의 발휘를

요하게 인식하고 있으며,학교 업무 반을 자율 으로 수행하려고 노력하고 있음을

발견할 수 있었다.자율성은 주로 학교 업무 수행에 한 개인 ․집단 자율성 발휘,

학교의 제반 업무에 한 신뢰성 지속성 측면에서 나타났다.

자기 혼자 틀어쥐고 혼자서만 하려고 하는 사람이 제일 답답해요.혼자만 붙잡고 이

래라 래라 하니 장하고 동떨어질 때도 있고 에서 일하는 사람은 처음에 능동

으로 하려고 해도 나 에는 될 로 되라는 식으로 포기하게 되는 경우도 있더라구요.

좀 맡겨줬으면 좋겠는데,알아서 할 수 있을 것 같은데,이런 사람 같은 경우는 간섭도

많이 해요.(C 등학교 14년 경력의 2학년 담임교사)

어 교과는 다른 교과에 비해서 교재연구도 많이 해야 하고,선생님 상호간의 정보

교환도 해야 하고 선생님 상호간의 워크가 이루어져 수업에 임해야 하는 그런 상

황에 와 있습니다.그러니까 특히 자율연수를 통해서 외국에 나가고,어학연수를 다녀

와 능숙한 교사가 되어야 하는 것이 다른 교과에 비해서 아주 힘겨운 분야라고 생각합

니다.그리고 그것이 한편으로는 자랑스러운 이 된다고 생각합니다.(E고등학교

36년 경력의 어과 교사)

사례에서 보면 교사들은 기본 으로 과업을 자율 으로 수행하고 싶어 하고,이를

한 자신감도 충분히 가지고 있다는 것을 알 수 있다.동시에 의사결정에 있어 자율

인 의 요구와 조정 통제를 한 조직체의 요구의 균형을 맞추어야 한다는 데에서


자율성 발휘에 있어서 갈등이 생길 수 있음을 나타낸다.자신의 자율성과 문성 신장

을 해 스스로 연수를 계획하고 실천한다는 고등학교 교사의 말에서 알 수 있듯이 교

사의 개인 ․집단 자율성은 업무의 효율 인 추진에 도움이 된다는 을 보여 다.

이와 같이 교사가 주어진 업무를 수행하는 데 있어서 자율성을 발휘하는 것은 지도력

실행의 요한 요소이다.자율성은 교사로 하여 학교 조직의 구성원으로서 책임감을

갖고 극 으로 업무를 수행할 수 있도록 함으로써 분산 지도력의 실행특성을 보여

다.

다음은 ㆍ 등 교사를 상으로 심층면 을 통하여 도출된 개념들과 련지어 실제

학교 장에서 분산 지도력 실행에 한 인식을 탐색하기 한 것으로써 교사들의 자

율성을 묻는 문항에 한 결과는 <표 5>과 같다.

역 별매우

그 다그 다

그 지

않다그 지

않다

계

일 되고 지속성 있는 업무를

수행하고 개인 ․집단 자율

성을 발휘한다.

등 40(20%) 124(62%) 35(17.5%) 1(0.5%) 200(100%)

등 39(24.4%) 90(56.3%) 28(17.5%) 3(1.8%) 160(100%)

<표 5> ㆍ 등 교사의 학교 업무에서 자율 참여에 한 인식

‘일 되고 지속성 있는 업무를 수행하고 개인 ․집단 자율성을 발휘한다.’라는 질문

에 80% 이상의 교사들이 정 으로 답하 다.

5.피드백을 통하여 발 하는 교사

본 연구를 통해 많은 교사들은 수업을 포함하여 다양한 학교 업무 수행을 해 여러

분야에서 교사 간 피드백을 주고받고 있음을 알 수 있었다.교사들은 주로 상 방의 칭

찬과 격려 같은 심리 인 지지를 통해 자신의 능력을 더욱 고양시킬 수 있었고,부정

인 피드백의 경우에도 교사 자신을 되돌아보고 스스로의 발 을 해 노력하는 모습을

보이는 것으로 나타났다.

공개수업하고 나면 자율장학 의회,자기 수업 비평,참 자 비평,참 록 요약 뭐

이런 건데요...아주 날카롭게 혹평하는 는 없지만,뭐는 참 좋았다 이런 이야기 많이

들 하시거든요.그런데 듣는 당사자들은 아무래도 당사자니까 작은 말 하나도 꼭꼭

새기게 되는 것 같아요.그리고 제 경우만 일지는 모르지만 해가 갈수록 수업에 한

기술이나 자부심이 늘게 되는 것 같아요. 무슨 일이든지 하고나면 그 자체에 들인


수고 때문에 보람 느끼고 그러잖아요?자신이 이미 제일 잘 알고 있는데다가 여러 선

생님들이 칭찬을 많이 해주시면 아주 살아가는 힘이 나지요.(B 등학교 11년 경력의 6

학년 담임교사 )

피드백은 상 방에게 많은 도움을 수 있다고 생각하고 그런 간 인 자극을

으로써 본인의 어떤 발 자아발 도 이루어지고 그것이 더 나아가서 학생들에게도

큰 도움을 주리라고 니다.그러므로 이 자극은 반드시 있어야 되고 반드시 존재해야

된다고 니다.피드백이 없을 경우 자아도취에 빠지게 되고 그 게 되면 교육계의 발

에도 크게 문제가 됩니다.(C고등학교 28년 경력의 수학과 교사 )

의 경우,수업과 학교 업무 제반뿐만 아니라 삶의 반에서 칭찬과 격려가 교사 스

스로의 발 을 가져오고 결국에는 교육계의 발 을 가져올 수 있다는 로서,심리

격려의 피드백의 요성을 보여주는 사례이다.이를 바탕으로 교사들의 피드백을 묻는

문항에 한 결과는 <표 6>과 같다.

역 별매우

그 다그 다

그 지

않다그 지

않다

계

칭찬과 격려가 나의 다음 업무

수행에 정 향을 다.

등 14(14%) 58(58%) 27(27%) 1(1%) 100(100%)

등 25(31.2%) 43(53.8%) 12(15%) 0 80(100%)

<표 6> ㆍ 등 교사의 피드백에 한 인식

등 70%이상, 등 교사 80% 이상이 학교 업무 수행에 있어서 피드백이 다음 업무

에 정 향을 다고 답하 다.

이 설문조사에 응답했던 교사들은 체로 분산 지도력의 교육 환경에 속해 있는 교

사들로서 이를 통해 분산 지도력이 구성원들 상호간의 피드백을 활성화시켜 업무 수

행능력을 향상시킨다는 것을 알 수 있다.

V.결 론

본 연구는 분산 지도력의 개념 요인을 탐색하고 직무 특성화 모형(JCM)을 활용

하여 학교 장에서 나타난 분산 지도력의 실행 인식을 연구하는 데 목 이 있다.이

목 을 해결하기 하여 연구자들의 워크샵을 통해 ․ 등 교사를 상으로 심층면

을 실시하 다. 이를 통해 수집한 자료를 심으로 분산 지도력의 실행 인식을 탐


색하고 일반화하기 한 설문조사를 병행하 다.실시한 연구결과는 다음과 같다.

첫째,과업 목 의식 측면에서 분산 지도력을 발휘하고 있는 ․ 등 교사들은 수

업이외의 업무에서 정확한 목 을 인식하고 일을 수행하는 것으로 나타났다.자신에게

할당된 업무를 단순히 의무감에서 이행하는 것이 아니라 자신이 학교의 주인이라는 의

식을 가지고 주체 으로 일을 수행하 다.

둘째,기술다양성 측면에서 교사들은 의사소통의 기술이 요하다고 인식하는 것으로

나타났다.분산 지도력을 발휘하는 교사는 의사소통을 통해서 구성원간의 계 속에

서 발생하는 갈등을 해결하도록 하는 경향을 보 으며,학교 내에서의 업무추진을 해

서 화의 창을 열어 구성원들의 요구와 의견을 반 하고 효율 인 업무 조율을 하는

것으로 나타났다.

셋째,과업자 심 측면에서 분산 지도력을 실행하고 있는 ․ 등 교사들은 자신이

교육 문가라는 자신감을 가지고 학교의 일에 참여하는 것으로 나타났다.교사의 문

성에서 가장 요한 것은 ‘교수’행 이므로,연수 등을 통하여 수업 기술 향상을 하고

자 하 다.특히 학 입시와 련하여 등 교사들이 등 교사들에 비해 수업 기술의

향상 교재연구를 매우 시하는 것으로 나타났다.

넷째,분산 지도력을 행하는 교사들은 자율성 측면에서 개인 인 자율성과 더불어

집단 인 자율성이 필요하다고 인식하 다.교사 집단 안에서 교사의 자율성과 문성

을 인정받을 때에 교사들은 능동 태도로 문제를 해결해 나가려고 노력하고,책임감과

문성을 발휘하고자 하 다.

다섯째,피드백 측면에서 이는 필수 이라고 응답하 다.피드백은 단순히 오류를 지

하는 행 가 아닌 이에 한 개선 을 제시하는 것이다.이를 통해 피드백은 업무에

한 개선책으로 작용할 수 있다고 간주하 다.

이와 같이 분산 지도력은,학교 구성원으로 하여 공동의 문제에 한 목 의식과

주인의식을 가지고 자율성을 발휘하여 문제를 창조 이고 극 으로 해결하도록 한다.

나아가 다른 구성원들과의 갈등을 해결하고 의사소통을 하는 과정을 통해서 학교를 개

선할 수 있도록 하는 정 인 효과를 가져 온다.그 결과 분산 지도력 실행을 통하

여 새로운 교사 지도자 직무를 생성할 수 있는 가능성을 확인하 다.

오늘날 분산 지도력은 학교 업무에 새로운 통찰력을 제공해주고,학교 개선에 정

인 직무를 하고 있지만 이론 형성의 기 단계로서 분산 의 불명확성이 문제로

지 된다.한편 JCM은 분산 지도력을 시도하려는 학교에 큰 시사 을 부여하지만 조

직 요인에 한 설명력 부족 등이 제한 으로 남는다.따라서 분산 에 한 연

구를 명확하게 체계화하고 JCM의 제한 을 보강하여 교육 장에 용시킨다면 학교 개

선을 가져오는 강력한 도구로 사용될 수 있을 것이다.


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▣ 수일(2009.8.30),심사일(1차 :2009.9.13),게재확정일(2009.10.6)


Abstract

PerformancePerceptionofDistributedLeadershipof

TeachersinElementaryandMiddleschoolsShownin

JobCharacteristicsModel(JCM)

Lee,Sung-eun․Lee,Sang-hee․Lim,Young-ae

(EwhaWomansUniversity)

Thepurposeofthisstudywastofindoutdistributedleadershiptheoreticallythat

isgatheringstrengthasaperspectiveofnew leadership,andtoidentifyperception

on performance ofthe distributed leadership ofelementary and middle school

teachersshowninJobCharacteristicsModel(JCM)viaworkshop,in-depthinterview,

andsurvey.

Forthispurpose,nineelementaryandmiddleschoolteacherswereselectedforthe

subjectsofin-depthinterview and90elementaryandmiddleschoolteacherswere

selectedforthesubjectsofsurvey,respectivelybypurposesampling.Thequalitative

collection ofdatawasconducted viaworkshop and in-depth interview between

MarchandJune2009.Askeyjobfactorsindistributedleadershipperformance,five

domainsincludingsenseofpurposefortask,skillvariety,pridefortask,autonomy,

andfeedbackwerecategorized.Then,theauthorperformedasurveyinorderto

generalizethequalitativelycollecteddata.

Astheresultsdistributedleadershipwasshownnotonlytoencouragemembers

inschoolstodisplaytheirautonomywithsenseofpurposeandsenseofownership

oncommonproblemstosolvetheproblemscreativelyandactivelybuttohelpto

solvestrugglesviacommunicationwithothermembersviavariousmethods.

Inconclusion,distributedleadershipmayinducepositivechangesinimprovements

inschools.

[Keywords]Distributedleadership,Performancefactorsofdistributedleadership,

workredesign,Jobcharacteristicsmodel(JCM)

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직무특성화모형(JCM)에서나타난초 분산적지도력실행인식에관한연구´성은,이상희... · 며,학교지도력의실행에대해생각하는절차로정의하기도한다(Gronn2002;Spillane,