EEN MEER BEROEPSGERICHT CURRICULUM

n.a.v. Onderwijskundig ontwerponderzoekLeerlijn Beroepsgericht Nederlands

27 november 2018Steunpunt Taal en Rekenen

NIETS UIT DEZE PRESENTATIE MAG ZOMAAR WORDEN OVERGENOMEN OF

GEBRUIKT!

Tevens is de onderzoeker beschikbaar voor advies, voor onderzoek en hulp bij het ontwerpen van een beroepsgericht (taal-)curriculum.

Marline van Kooij

mcvankooij@hotmail.com0620159682

Doel: (her)ontwerpen product of proces

Hoe ziet het NL

in de KD’s

eruit?

Wat is onze visie?

Klopt die visie?

En is hij werkbaar?

Er ontbreekt iets…Betekenisvol,

samenhangend,

contextrijk

leren

Effectiviteit en

succes van

geïntegreerd

onderwijs

Criteria/kaders

Ontwerpprincipes

KD:

Centraal Examen en

Instellings Examen

Met Nederlands de beroepsopleiding te ondersteunen

(taalkundig) en om de studenten, die een talig beroep

hebben, op te leiden tot taalkrachtige

beroepsbeoefenaars.

opleidingsduur

(1.5/2/3 jaar),

onderverdeeld

in 4 x 10

lesreeksen en

stage

op school en stage

Visie van de school voor UV:

activerend en interactief

onderwijs met docent als

positief rolmodel

5 domeinen:

lezen,

luisteren,

schrijven,

spreken en

gesprekken

voeren.

Visie van de school

voor UV: activerend en

interactief onderwijs

met docent als positief

rolmodel

DEEL 2. WAT HEBBEN WE NOG MEER?

▪ Wat leren zij op dit moment bij Nederlands?▪ Waarmee leren zij dit? nneer doet zich dat voor?▪ Hoe leren zij dit nu?

BETEKENISVOL, SAMENHANGEND, CONTEXTRIJK LEREN

Werkelijkheidsnabij(Dijkstra, 2006)

Betekenis geven aan de leerstof(Ausubel, 1963)

Verankering van leerstof aan al

geleerde(Hattie, 2012)

Betekenisvol, samenhangend, contextrijk leren

Internationale

sleutels (Raaphorst

& Steehouder, 2011)

Nationale sleutels 1

(Elbers, 2012)

Nationale sleutels 2

(Bolle, 2009)

Succesvol

gebleken

interventies

(Hattie, 2012)

a) nastreven van

gecontextualiseerd

taalgebruik

(combineren van

taal- en

vakonderwijs)

‘Sommige programma’s

gebruikten

handelingssituaties als

kompas om leer- en

lesstof te kiezen’.

Veel gelegenheid

om met (vak)taal te

oefenen door

gerichte

mondelinge

interactie en

uitwisseling.

Uitgewerkte

voorbeelden

(effectsize 0.57)

▪Het gaat bij de beantwoording van deze vraag om het produceren van echte taal voor een echt publiek, waarin een echt bericht gecommuniceerd wordt.

▪Er bestaat namelijk een gat tussen de taal die op scholen wordt gebruikt en de taal in de echte wereld.

▪Om beter voorbereid te zijn op omgang met authentieke taal moeten leerlingen daar eerder mee in aanraking komen.

▪Vanuit een theoretisch perspectief hebben authentieke leertaken vooral een voordeel ten opzichte van traditioneel taalonderwijs wanneer zij:

▪ holistisch van aard zijn

▪ voldoende ondersteund worden tijdens de uitvoering

▪ en betekenisvol zijn.

▪Bij traditioneel onderwijs is er vaak sprake van gefragmenteerd, gedecontextualiseerd onderwijs. Dit is onderwijs waarbij er niet vanuit hele taken wordt gewerkt, maar stukjes van die taken.

▪ Het is voor de professional niet alleen belangrijk om deeltaalvaardigheden (onder meer vocabulaire en grammatica) onder de knie te krijgen, maar vooral om deze deeltaalvaardigheden te coördineren binnen de relevante context.

▪ Authentieke taaltaken hebben dus vooral meerwaarde wanneer deze worden gebaseerd op hele taaltaken, het liefst binnen de context van het beroep.

ZELF DATA GAAN VERZAMELEN

TIPS VOOR VRAGEN AAN MIJN COLLEGA’SHoe ziet het KD eruit vanuit Nederlands oogpunt? (maken van taalprofiel)Hoe gebruik je als <beroep> de vaardigheid … (in de <praktijk>)?

▪ Een lijst met taaltaken

Op welke manier/ in welk aspect/ in welke opdracht(en) kan Nederlands de vaktheorie ondersteunen?▪ Een lijst met ondersteunende ideeën

Kappers Schoonheidsspecialisten

Lezen Bijsluiters producten – maandelijks ☑

Vakliteratuur – elke week

Roddel literatuur- elke week ☑

De krant – elke dag ☑

Contract begrijpen ☑

Agenda correct lezen invullen ☑

Vakbladen

Protocol lezen en herkennen

Luisteren

Wensen van de klant ☑☑

Gevoel geven dat klant wordt gehoord ☑

Wensen en verwachtingen van de cliënt ☑☑

Privé praatje met de cliënt ☑

DATA CONTROLEREN - DRAAGVLAK CREËREN

5 domeinen

Lezen

Luisteren

Schrijven

Spreken

Gesprekken voeren

▪Impact = de mogelijkheid om de ervaring, kennis, vaardigheden en attitudes adequaat toe te passen in diverse situaties maar ook de transfer die het geleerde maakt naar de werksituatie (Douchy, Berghmans, Koenen & Segers, 2016).

▪Het HILL-model: “hoe ziet een leeromgeving eruit die impact heeft op de lerende én zijn leren stimuleert?”

▪7 HILL bouwstenen▪Urgentie, hiaat & probleem (lesontwerp)▪Zelfmanagement & learner agency▪Coöperatie, interactie & coaching (in de praktijklessen)▪Hybride leren (leerwerkbedrijven, stages)▪Actie & kennisdeling▪Flexibele leerruimte▪Assessment as Learing & Assessment for Learning

▪ Het HILL-model: “hoe ziet een leeromgeving eruit die impact heeft op de lerende én zijn leren stimuleert?”

1.Urgentie, hiaat & probleem (lesontwerp)

▪ Collega’s vragen mee te schrijven met casussen▪ Bekijken van lesmateriaal praktijkvakken, examens

2. Hybride leren (leerwerkbedrijven, stages)

▪ Collega’s vragen naar mogelijkheden van integratie

3. Zelfmanagement & learner agency

▪ Brede opdrachten die ‘vrije’ invulling hebben▪ Regelmatig tests inbouwen/zelfregulerende opdrachten

4. Actie & kennisdeling

▪ Elkaars werk ‘nakijken’, gemaakt werk met elkaar delen

Student 1 2 3

Voelt interesse voor probleem wil dit vanuit

zichzelf oplossen

Voelt een klein beetje interesse maar heeft een zetje nodig. De reden

hiervoor kan zijn dat de student nog geen goed overzicht heeft op het

probleem.

Voelt geen interesse. De reden hiervoor kan zijn dat het

probleem, de ervaring of het hiaat te summier omschreven

is, niet past bij de beroepssituatie of te ver van de belevingswereld van de

student staat.

Docent Wakkert interesse nog meer aan.

Geeft meer informatie en argumenten voor het probleem.

Moet de student overtuigen, meer informatie geven of

besluiten dat deze casus niet passend is voor de les.

Leren begint wanneer je vertrekt vanuit een probleem, een ervaring, een hiaat of

iets wat een zekere mate van hoogdringendheid bevat. Douchy, Berghmans, Koenen & Segers (2016)

Het probleem moet dringend worden opgelost.

De probleemeigenaar kan zijn: de docent, een bedrijf of klant

Wat de taak van de lerende vraagt(aan kennis, vaardigheden, houding)

Wat de student al weet en kan om het probleem te begrijpen en in de basis 'aan te kunnen'.

Wat de student kan naar Wat zij moet kunnen/doen

Wat de student weet naar Wat zij moet weten om het probleem te kunnen oplossen

Balans

Vertrek

Elke les start daarom zoveel mogelijk vanuit een casus/context die dichtbij (maar niet té dichtbij!!!) de belevingswereld en/of de beroepspraktijk van de student staat.

Een periode staat in het teken van een grote casusEen periode staat in het teken van vaktheorie

Voorbeelden▪ Lezen: teksten uit (vak)tijdschrijften (via Blendle)

▪ Luisteren: VPROMetropolis

▪ Spreken/gespreksvoering: Beroeps-stellingen n.a.v. een beroepstekst

▪ Woordenschat: Woordenlijsten vaktheorie

▪ Lezen: Vakliteratuur van periode 3 + maken creatieve samenvattingen

▪ Schrijven van betoog n.a.v. vakliteratuur (mening over ontharen)

▪ Schrijven van brief naar een verre vriend waarin uitleg wordt gedaan over de te leren

vaktheorie

▪ Gestructureerd spreken over je toekomst beeld

▪ Gesprekken over beroepstekst