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EFECTO DE UN PROGRAMA DE APRESTAMIENTO EN MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS
DE 4 AÑOS EN EL JARDIN INFANTIL EL GATO CON BOTAS DE LA CIUDAD DE
BUGA
JUAN CAMILO HOLGUIN
JAIME ANDRES QUINTERO
Unidad Central del Valle del Cauca
Facultad de Ciencias de la Educación
Programa Lic. En Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deportes
Tuluá-Colombia
2017
EFECTO DE UN PROGRAMA DE APRESTAMIENTO EN NIÑOS DE 4 AÑOS EN EL
JARDIN INFANTIL EL GATO CON BOTAS DE LA CIUDAD DE BUGA
JUAN CAMILO HOLGUIN
JAIME ANDRES QUINTERO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADOS EN
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
ASESOR:
MG. PAOLA MINA
Unidad Central del Valle del Cauca
Facultad de Ciencias de la Educación
Programa Lic. En Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deportes
Tuluá-Colombia
2017
I. NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________________
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_____________________________________________
________________________________________
FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO
____________________________________________
FIRMA DEL JURADO
____________________________________________
FIRMA DEL JURADO
TULUÁ
2017
Dedicatoria
Agradecimientos
CONTENIDO
RESUMEN ........................................................................................................................ 11
ABSTRACT ...................................................................................................................... 12
INTRODUCCION ............................................................................................................ 13
ÁREA DE ESTUDIO ....................................................................................................... 15
CAPITULOII MARCO TEORICO .................................................................................. 18
MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 25
DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................... 27
DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS .............................................................................. 30
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................. 44
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 47
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 48
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO........................................................................... 49
REFERENTES .................................................................................................................. 50
ANEXOS .......................................................................................................................... 51
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Test inicial grupo control...….………………………………….……..29
TABLA 2. Test inicial grupo experimental..…….…...…………………………...32
TABLA 3. Test final grupo control…..………………...………………………....35
TABLA 4. Test final grupo experimental…………………………………………38
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICA 1. Pre test grupo control..……………..………………………….…....31
GRAFICA 2. Pre test grupo experimental………………………………………...34
GRAFICA 3. Post test grupo control…..……………………………………….....37
GRAFICA 4. Post test grupo experimental……………………………………….40
GRAFICA 5. Pre y post test grupo control………………………………………..41
GRAFICA 6. Pre y post test grupo experimental…………………………………42
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. Foto panorámica de Guadalajara de Buga.………………….………..24
FIGURA 2. Identificación de la fundación Fe y Alegría……….………………....25
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. Clase1...………..………………………………………………….……..51
ANEXO 2. Foto de estudiante..……………………………………………………...59
ANEXO 3. Programa de mejoramiento de la motricidad fina……………………….60
Resumen
La motricidad fina es de gran importancia en la formación motriz de los niños. Es
conveniente subrayar que en ella se desarrollan los movimientos finos y precisos que más
adelante representarán una vital importancia en su desarrollo como lo es la caligrafía y escritura.
Por medio de la implementación de una guía de ejercicios se pretende mejorar el aprestamiento
de la motricidad fina en los niños de 4 años del Jardín Infantil el Gato con Botas.
El estudio, se realizó en el jardín infantil el Gato con Botas, participaron 20 niños de 4
años de edad y se conformaron dos grupos, el grupo control y el grupo experimental. El grupo
control continuó con sus clases de educación física normal, solo fue evaluado al principio y al
final. Por otra parte al grupo experimental se le aplicó el programa durante 11 semanas.
Antes de iniciarse las actividades para llevar a cabo este proceso de aprestamiento en
motricidad fina, fue necesario hacer un diagnóstico o evaluación con el objetivo de obtener
información sobre diferentes aspectos del alumno o la alumna, los cuales pueden ir desde historia
escolar, hasta la evolución neurológica, psíquica y emocional/afectiva.
Posteriormente se diseñó e implementó un programa de aprestamiento en motricidad
fina, el cual está fundamentado en los ejercicios de desarrollo motor y perceptual del niño.
Planteados por Dora Inés Rubiano (1983) los cuales se implementaron teniendo en cuenta su
complejidad, siendo ejecutados los de menor complejidad al principio y los de mayor
complejidad al final. La duración del programa fue de 11 semanas, 2 de ellas fueron empleadas
en la recolección de datos por medio del test MABC.
Palabras claves: motricidad fina, aprestamiento, formación, desarrollo motor, evaluación,
educación física
Abstract
Fine motor skills are of paramount importance in the upbringing of children. Such skills
foster fine and accurate movements that will develop into relevant elements such as calligraphy
and handwriting. Through the implementation of a protocol of exercises, this study aimed at
improving the training of fine motor skills.
The study was conducted in the Gato con Botas kindergarden with a group of 20 4-year-
old children. The gruop was divided in two, a control group and an experimental group. The
control group continued to have their normal physical education classes, with an assessment at
the beginning and at the end of the course. On teh other hand, the experimental group went
throughd a training program that lasted for 11 weeks.
Before the beginning of the implementation, a diagnosis and an assessment was
conducted in order to obtain information on different aspects concerning the students, which can
range from school backgorund to neurological, mental and emotional / affective evolution.
Subsequently, a training program in fine motor skills was designed and implemented,
based on the exercises of motor and perceptual development in children proposed by Rubiano
(1983), which wtook into account different levels of complexity, less complex at the beginning
and more complex at the end. The duration of this program was 11 weeks, 2 of them were
employed in collecting data through the MABC test.
Keywords: fine motor skills, training, motor development, assessment, physical education
Introducción
La motricidad tiene un papel fundamental en el desarrollo de los movimientos que
ejecutan los niños en su diario vivir, sobre todo en los movimientos precisos que requieren la
participación de los miembros superiores, en especial los que se ejecutan con las manos y al
mismo tiempo intervienen los dedos. La motricidad fina tiene una gran importancia en las
primeras etapas de la vida del niño, por lo tanto es necesaria su inclusión dentro de la etapa
infantil y primaria. Y los encargados de incluir a los estudiantes en un ambiente ideal son los
docentes, los cuales de enseñan y trasmiten sus conocimientos alrededor de 20 y 30 estudiantes
por aula de clases del ICBF, los cuales en su etapa preescolar dependen de sus profesoras para
ser aseados y alimentados lo cual demanda tiempo y atención que simultáneamente requieren los
demás estudiantes allí presentes.
También, se observó por medio de una serie de ejercicios en los que se involucran las
habilidades motrices, especialmente las no locomotrices, en las que los niños presentaron
dificultades al cortar, rasgar, trazar en el jardín infantil el Gato con Botas, en el municipio de
Guadalajara de Buga. Frente a las falencias observadas se realiza la aplicación de un pre test
MABC (Henderson S. Sugden DA. “The movement Assessment Battery for Children) el cual
indicó, que se están desaprovechando los procesos de aprendizaje de las habilidades no
locomotoras por parte de los docentes, ya que los estudiante no cumplieron con el tiempo de la
media del test MABC.
Por consiguiente el planteamiento del problema fue: ¿Qué efecto tiene un programa de
aprestamiento en motricidad fina en niños de 4 de edad en una institución del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, del municipio de Guadalajara de Buga, zona urbana, en
el año 2015?
Como objetivo general se planteó, determinar el efecto que tiene un programa de
aprestamiento en motricidad fina, en niños de 4 años de edad en el Jardín Infantil el Gato con
Botas, del municipio de Guadalajara de Buga, zona urbana, en el año 2015.
Por lo tanto los objetivos específicos fueron: Identificar al inicio y final del programa el
nivel de aprestamiento de motricidad fina, a través del test de MABC Movement Assessment
Battery for Children (Henderson & Sugden, 1992), (Batería de evaluación de movimiento en
niños de 4 años de edad).
Posteriormente diseñar e implementar un programa de aprestamiento para el
mejoramiento de la psicomotricidad fina en niños de 4 años de edad.
Y para finalizar, describir el efecto que tiene el programa de aprestamiento en el
desarrollo de la motricidad fina, en niños de 4 años de edad.
Área de estudio
En la actualidad existen estudios, pero son muy limitados en motricidad fina,
fundamentalmente en el proceso que realiza el aprestamiento en ella. Es por esto que vale la pena
resaltar algunos antecedentes en los que la motricidad fina cumple el papel protagónico.
Para comenzar, (Mesonero, 1994) dice que la motricidad fina está inmersa en todas las
actividades donde están involucrados los músculos pequeños del cuerpo, estos ejecutan
movimientos precisos con un alto grado de coordinación. Es por esto que estos movimientos
exactos resaltan su importancia en las actividades cotidianas, ya que tanto los niños como los
adultos requieren hacer uso de ellos permanentemente, un ejemplo claro se evidencia en la etapa
preescolar, porque es cuando se requiere perfeccionar el movimiento de los músculos pequeños
del cuerpo.
Por otra parte, una investigación más reciente elaborada con niños de 4 y 5 años, en la
enseñanza del aprendizaje de la motricidad fina, elaborada por (Otalvaro & Lozano, 2011)
concluye que la implementación de un programa de coordinación visomotriz durante 8 semanas
tuvo un efecto positivo en el grupo experimental con respecto al grupo control. Por lo cual, se
resalta la importancia de la implementación de un programa de motricidad fina en los niños de 4
años del Jardín Infantil el Gato con Botas, ya que garantiza el aprendizaje de movimientos finos y
exactos en esta etapa escolar.
También, en ese mismo año se realizó otra investigación en la que se involucran niños de
4 y 5 años, en donde se da a conocer el efecto que tiene un programa de desarrollo en motricidad
global, elaborada por (Rentería & Orozco, 2011) donde se evidenciaron mejoras en la motricidad
global con la implementación de un programa caracterizado por la progresión pedagógica en el
grado de complejidad en las habilidades motrices en el grupo experimental durante 10 semanas
con 3 sesiones por semana, mientras que en el grupo control continuo con su programa habitual
de educación física con 2 sesiones por semana en el que no se evidenciaron mejoras en sus
niveles motrices. Lo que conlleva a resaltar la importancia que tienen la aplicación de programas
de motricidad fina en niños del Jardín Infantil el Gato con Botas, puesto que si bien las clases de
educación física son fundamentales para el desarrollo físico y cognoscitivo en los niños, en ellas
no se desarrollan todas las habilidades motrices que son de vital importancia en estas edades.
De igual modo, se realizó otra investigación en motricidad fina un tiempo después, sobre
el efecto que tiene la implementación de un programa para el desarrollo de la motricidad fina en
niños de 5 años elaborada por (Restrepo & Rojas, 2013) en el que se concluye que el grupo
experimental tuvo un efecto significativo con respecto al grupo control en la aplicación de un
programa de motricidad fina cuya duración fue de 10 semanas, en las que 2 semanas fueron de
control ya que en ellas se aplicaron el pre test y el post test, los resultados en las evaluaciones
posteriores los estudiantes presentaron un nivel de desarrollo adquirido el cual no se encontraba
al inicio de la intervención. Lo cual es satisfactorio por que resalta el efecto positivo que tienen
los programas en motricidad fina, pero al mismo tiempo es alarmante ya que dichos programas
se ven reflejados en el plan de área del Jardín Infantil el Gato con Botas, pero no son
desarrollados de manera adecuada.
De la misma manera, en la universidad Rafael Landívar de Guatemala (Mijanjos, 2005)
afirma sobre la importancia que tiene el aprendizaje motriz en el proceso de enseñanza de la
lectoescritura en ella se destacan las áreas que conforman la educación motriz las cuales son:
estimulación temprana, psicomotricidad, desarrollo motor, en la cual se concluye que el 79% de
la población no ha alcanzado el éxito en el aprendizaje de la lectoescritura, porque los mismos
manifiestan ineficiencia académica. Es un porcentaje alto que a su vez refleja las deficiencias que
presentaron los niños del Jardín Infantil el Gato con Botas en la estimulación temprana de la
motricidad fina, que probablemente pueden acarrear problemas fututos en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Igualmente, Berruezo (citado por Mijangos, 2005) plantea que los aspectos como la
sensación, la relación, la comunicación, la afectividad, el lenguaje y la integración deben estar
ligados a la psicomotricidad y que esta no puede reducirse a lo motriz, puesto que todas ellas
inciden en el desarrollo y están relacionadas con el movimiento. Esto manifiesta que en los
procesos escolares se debe estimular la psicomotricidad, que esta debe estar directamente
relacionada con los campos sociales y familiares de los niños. Dentro del Jardín Infantil el Gato
con Botas se evidencio en el plan de área que estos procesos afectivos están claramente
desarrollados por parte de los docentes no solo en la parte de motricidad si no que está ligado a
todos los procesos de aprendizaje que se realizan en la edad preescolar.
Capitulo II
Marco Teórico
Antes de empezar con los teóricos es conveniente enfatizar sobre el papel que tiene en
este momento la educación en Colombia, debido a que no se encuentra en su mejor momento ya
que existen problemáticas a las que el Gobierno le demanda mucha más importancia y así
también lo reflejan las pruebas internacionales que se le aplican al país como las pruebas Pisa
realizadas en el año 2012, la cual nos indica que “Colombia se volvió a rajar en las pruebas
internacionales de educación del Programa de Evaluación Internacional de
Estudiantes” (ELTIEMPO, 2014). Obteniendo así puntajes inferiores a los demás países, ya que
ocupo el antepenúltimo lugar en la competencia de lenguaje, y en penúltimo lugar en la
competencia de matemáticas en estas pruebas realizadas. Esto habla del déficit que existe en la
actualidad en todo el sistema educativo, en el que también se encuentra inmersa la educación
preescolar, ya que es el punto de partida de la escolarización.
Es por esto que la educación requiere cambios, y estos deben darse desde la edad
preescolar en la que se presenta una tendencia muy marcada en saltarse los procesos de
desarrollo integral en los procesos de vida. La mayoría de los procesos motrices son llevados a
cabo de forma efectiva, pero ¿Que tan eficaces son estos procesos aplicados en los niños? Si en
el jardín infantil el Gato con Botas, ubicado en Guadalajara de se observan falencias Buga en sus
destrezas motrices finas, una prueba de ello es la irregularidad que presentan en habilidades no
locomotrices como cortar, rasgar y trazar en sus primeros años escolares.
Debido a esto, es conveniente saber cómo está definido y direccionado el concepto de educación
por el ministerio de educación nacional (MEN), quien la rige y al mismo tiempo es la máxima
entidad encargada de todos los procesos educativos que se llevan a cabo en las instituciones
públicas o privadas del territorio nacional.
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio
educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la
educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior. (MEN, MINEDUCACION,
2009)
Así pues, todas las personas que cuenten con la nacionalidad colombiana tienen derecho a
una educación casi gratuita (ya que al inicio de cada periodo escolar, solo debe pagar una
matrícula) desde la educación inicial hasta la educación superior a la que solo pueden acceder un
grupo privilegiado de estudiantes, por lo tanto todos bachilleres están en condiciones de ser
valorados por entes internacionales como la Organización para la cooperación y el desarrollo
económico. (OCDE) quien es la encargada de realizar las pruebas Programme for International
Student Assessment (PISA). Ahora bien, estos resultados reflejan falencias de un gran peso en
todo el proceso educativo, desde la educación inicial hasta la media. Es por esto que vale la pena
observar el proceso que se lleva a cabo en la educación, especialmente en la educación
preescolar, para así detectar las falencias allí presentes, para que se logren corregir y
posteriormente contribuir con la mejora en la educación colombiana.
Ahora bien, el Ministerio de Educación Nacional tiene así definida la educación
preescolar (MEN, MINEDUCACION, s.f.) Como la que “corresponde a la ofrecida al niño
menor de seis (6) años, para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas”. Además en la gran mayoría de instituciones públicas o amparadas por el gobierno
como el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) cumplen con garantizarles la
alimentación, mediante el programa de alimentación escolar (PAE), este es un factor que juega a
favor de la educación preescolar ya que garantiza que el niño logre suplir una necesidad vital
como lo es la alimentación, ya que sin esta no es posible que el cuerpo realice sus labores
cognoscitivas y biomecánicas. Ahora bien el objetivo general del (PAE) es:
Contribuir con el acceso y la permanencia escolar en niños, niñas y adolescentes, que se encuentran
inscritos en la matricula oficial, fomentando estilos y hábitos de vida saludables en los que se
garantiza satisfacer las necesidades nutricionales para mejorar su capacidad de aprendizaje, a través
del suministro de un complemento alimentario. (MINEDUCACION, 2015).
Por consiguiente, la educación preescolar debe tener los cimientos adecuados para que
sobre ella reposen los conocimientos que más adelante el estudiante obtendrá en la educación
básica, media y superior. Ahora bien, las dimensiones del preescolar se encuentran establecidas
en la ley 115 en su artículo 75 de la Constitución Política Colombiana, en la que se destacan las
dimensiones (cognoscitiva, socio - afectiva, comunicativa, estética, espiritual y corporal) que
permiten dar una definición del desarrollo integral de los niños. Ahora bien, la motricidad fina
se estimulada en todas estas dimensiones, especialmente en dos de ellas, una es la dimensión
cognoscitiva y la otra es la dimensión corporal, que demandan especial atención cuando la
docente encargada requiere poner en practica ejercicios que estimulen la motricidad. Pero
entonces, ¿Qué es motricidad?
Para precisar, los primeros conceptos de motricidad datan de finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX. “Fue Tissié (1894, 1899, 1901), el primer autor que estudio las
conexiones entre el movimiento y el pensamiento” (Fonseca, 2004, pág. 19). Gracias a los
estudios realizados por diversos autores que han quedado en la retina de la historia por sus
grandes aportes a la motricidad y la psicomotricidad, estos dos conceptos aunque parezcan
similares no lo son, también se encuentran directamente relacionados . Para (Ríos, 2007) “la
motricidad son todos aquellos procesos y funciones motoras internas del organismo que se
regulan psíquicamente y se manifiestan a través de movimientos” (p.29).
Para comenzar, (Rigal, 1979) concluye que la motricidad voluntaria está regida por dos
leyes generales en el desarrollo, las cuales son: la ley céfalo-caudal, la ley próximo-distal y que
el sistema nervioso disminuye el tiempo de reacción cuando el sistema nervioso adquiere práxias
cada vez más complejas. Estas dos leyes y la correcta evolución del sistema nervioso a través de
la complejidad de sus sinapsis permiten un correcto desarrollo de la motricidad voluntaria.
En cuanto a psicomotricidad, para (Fonseca, 2004) “abarca las relaciones entre la
organización neurocerebral, la organización cognitiva y la organización expresiva de la acción,
es decir, comprende la acción como un todo siendo imposible imaginar su ejecución separada de
su planificación” (p.24). Así es como, estas dos definiciones van entrelazadas, sin entrar en
detalles se podría afirmar que la motricidad depende de la psicomotricidad y viceversa, para
ejecutar movimientos precisos, ya que la motricidad solo se encarga de los procesos internos,
mientras que la psicomotricidad se encarga de enviar las órdenes para que funcionen
adecuadamente esos procesos internos.
Por otra parte, los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget citado por (Paolitto, Reimer,
& Hersh, 2002) da cuenta de la etapa preoperacional que va desde los 2 años hasta los 7 años y
en la cual el niño se encuentra envuelto en dificultades en sus procesos cognitivos ya que aún no
puede desarrollar pensamientos y reflexiones de forma abstracta, también esta etapa está
marcada por su egocentrismo ya que ellos consideran que todas las personas sienten y piensan
igual que ellos. Durante esta etapa los niños comienzan a representar el mundo por medio de
pinturas y dibujos, lo cual es muy importante para el desarrollo de la motricidad fina ya que por
medio de esta habilidad motriz comienzan a combinar trazos geométricos para posteriormente
representar paisajes por medio de casas, animales y personas.
A su vez, otro estudio realizado por Piaget (citado por Mijangos, 2005) demostró la
importancia que tienen las actividades sensorio motrices en los primeros años de vida, ya que son
el punto de partida de las elaboraciones posteriores al desarrollo cognoscitivo. Esto resalta la
importancia que tiene los primeros años de evolución infantil ya que es cuando los niños se
encuentran más receptivos a aprender de forma eficaz, ya que sus sinapsis nerviosas aún se
encuentran muy activas y están dispuestas a absorber el conocimiento ya sea kinético o
cognoscitivo de forma fácil, con el paso del tiempo estas sinapsis al encontrar un patrón definido
en las conductas psicomotrices se estabilizan.
Dentro de esas mimas definiciones se encuentra la coordinación gruesa, para (Rubiano,
1983) “la coordinación motriz gruesa, hace referencia a la armonía o sincronización que debe
existir en el movimiento cuando en él intervienen grandes masas musculares” (p.57). La
intervención de grandes grupos musculares le permiten a los niños realizar actividades vitales,
como por ejemplo realizar una caminata, o desplazarse ya sea corriendo o trotando a la hora de
realizar una actividad lúdica, cuando el profesor lo ordene.
Al igual que, son importantes los movimientos en los se ven implicados los grandes
grupos musculares para realizar actividades cotidianas, también son importantes los movimientos
en los que se ven involucrados los músculos pequeños, para (Rubiano, 1983) la motricidad fina
está definida y clasificada de la siguiente forma:
La realización de tareas que impliquen cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, dibujar, rayar, etc., se
requiere de una cierta armonía o sincronización entre el movimiento y los músculos finos del
cuerpo. A esta armonía o sincronización se le denomina coordinación motriz fina.
Dentro de la coordinación fina tenemos:
1. Coordinación ocular
Es la primera en desarrollarse. A los pocos días de nacido el bebé es capaz de coordinar el
movimiento de sus ojos, aunque de forma muy rudimentaria, para fijarlos en un punto
determinado, seguir un objeto en movimiento, distinguir colores y reaccionar en forma
adecuada ante los estímulos luminosos. Con la madurez del sistema ocular las Habilidades y
destrezas visuales mejoran notablemente.
La coordinación ocular es la base de la percepción visual.
2. Coordinación vocal
Es la segunda gran adquisición del niño. Al emitir sonidos entran en funcionamiento los
músculos de la laringe y los órganos fono articuladores. Al producirse una adecuada
coordinación entre ellos, el niño será capaz de emitir sonidos en forma voluntaria.
Inicialmente los sonidos que él bebe emite son simples repeticiones vocálicas sin sentido,
pero a medida que la coordinación vocal se va perfeccionando, el niño podrá producir
palabras, frases y por último adquirirá la forma del lenguaje del adulto y del medio social en
el que se desenvuelve.
3. Coordinación ojo-mano
Es aquella armonía que existe en los movimientos de las manos previa estimulación visual.
La coordinación ojo-mano, no deja de desarrollarse y perfeccionarse. Cada día se aprende y
se ejercita algo nuevo.
4. Coordinación viso-motora
Es aquella coordinación que se establece entre la visión y el cuerpo, o parte de él, al realizar
un movimiento. Cuando una persona quiere alcanzar un objeto que se encuentra cerca de ella,
basta estirar el brazo el brazo y tomarlo, pero este movimiento o acción esta guiado u
orientado por los ojos. Lo mismo sucede cuando se camina, corre, lee o escribe.
La coordinación viso-motriz alcanza su punto álgido cuando, el niño, alrededor de los seis o
siete años, inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura.
5. Coordinación óculo-pédica
Es aquella que se establece entre la visión y los miembros inferiores del cuerpo al realizarse
una actividad, como por ejemplo, caminar, patear un balón, jugar rayuela, etc. Cuando la
coordinación óculo-pédica está establecida, las actividades se realizan casi en forma
mecánica, pero los ojos siguen orientando el movimiento.
En cuanto al aprestamiento, la define (Ugalde, 2011) “como un conjunto de actividades y
experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje”. Lo cual garantiza que el proceso de implementación de del programa de aprestamiento en
motricidad fina promueve el desarrollo destrezas para el mejoramiento de esta capacidad.
Marco Contextual
El municipio donde se realizó la intervención se llama Guadalajara de Buga que se
encuentra situado en el centro del departamento del Valle del Cauca, ubicada a 65km de
distancia de la capital Santiago de Cali, con una población de 115.772 habitantes fue fundada en
4 ocasiones siendo la última el 4 de marzo de 1573 ordenada por el gobernador Jerónimo de
Silva y ejecutado por Beltrán de Unzuet. Su mayor atractivo turístico es la Basílica del Señor de
los Milagros, la cual es visitada a diario por cientos de feligreses.
Figura 1. Foto panorámica de Guadalajara de Buga.
Fuente: (Autores, 2014)
Figura 2. Identificación de la fundación Fe y Alegría
Fuente: Sitio web http://www.feyalegria.org.co/
La institución donde se llevó a cabo el proyecto se llama el Gato con Botas ubicado en el
municipio de Guadalajara de Buga en la carrera 11 # 4 - 17, perteneciente al ICBF (Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar), el cual se encuentra a cargo de la fundación Fe y Alegría,
bajo las órdenes de la rectora Claudia Zúñiga. Cada aula de clase cuenta con aproximadamente
20 a 30 estudiantes los cuales están a cargo de personal capacitado y preparado para brindarles
educación en primera infancia de manera gratuita con servicio de almuerzo y merienda. Los
estudiantes ingresan a las 8:00am y salen a las 4:00pm.
Diseño Metodológico
En cuanto al diseño metodológico de la investigación se define así:
Enfoque:
El enfoque de la investigación fue cuantitativo, por que permitió medir el nivel de
aprestamiento de la psicomotricidad fina por medio del test MABC (Movement Assessment
Battery for Children) en niños de 4 años del jardín infantil el Gato Con Botas.
Método:
El método empleado en la interpretación de la información y el manejo de los datos
estadístico fue el programa SPSS 14, por medio de este se tabularon los datos del test al inicio
y la final según los criterios de evaluación del test.
Tipo de estudio:
Para el caso de esta investigación, se define como estudio transversal, ya que se recoge
una información inicial, por medio del pre test en un grupo, se divide en dos (experimental y
control), seguido por la aplicación de un programa basado en mejorar el aprestamiento de la
psicomotricidad fina y la evaluación final por el post test que permite analizar los resultados.
Diseño de la investigación:
Al mencionar el diseño de la investigación, se determina que es cuasi experimental ya
que se utiliza la intervención de dos grupos. El primero se cataloga como grupo experimental y
un grupo control, también llamado grupo de comparación, para comparar los resultados
obtenidos en la intervención.
Alcance:
El alcance de la investigación se basó en un estudio descriptivo, que permitió validar el
efecto de la aplicación del programa.
Variable dependiente:
Motricidad fina en niños de 4 años de edad
Variable independiente:
Efecto de un programa de aprestamiento fundamentado en el modelo constructivista
Hipótesis descriptiva:
El programa de aprestamiento de la psicomotricidad fina a través del modelo
constructivista tiene un efecto positivo en los niños de 4 a 5 años de edad en una institución del
instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), del municipio de Guadalajara de Buga, zona
urbana, en el año 2015.
Hipótesis nula:
El programa de aprestamiento de la psicomotricidad fina a través del modelo
constructivista no tiene un efecto positivo en los niños de 4 a 5 años de edad en una institución
del instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), del municipio de Guadalajara de Buga,
zona urbana, en el año 2015.
Hipótesis alterna:
El programa de aprestamiento de la psicomotricidad fina a través del modelo
constructivista presenta un gran variedad de cambio y mejora en los niños de 4 a 5 años de edad
en una institución del instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), del municipio de
Guadalajara de Buga, zona urbana, en el año 2015.
Población:
20 niños pertenecientes al jardín infantil El Gato con Botas del ICBF (Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar) en el municipio de Guadalajara de Buga.
Línea de investigación:
Educación Física, Recreación y Deportes.
Instrumentos de evaluación:
El instrumento que se utilizó para medir el aprestamiento en motricidad fina en niños de 4
años es el test MABC (Henderson S. Sugden DA. “The movement Assessment Battery for
Children). Consta de 8 pruebas de las cuales se aplicaron 2, en las cuales se miden aspectos
como la motricidad fina, integración motora fina, destreza manual.
La primera prueba consiste en estar sentados en sus pupitres e introducir 10 monedas de
madera de 10 centímetros de diámetro en una alcancía de madera, en el menor tiempo posible,
con una media de 22,47 segundos.
La segunda consiste en estar sentados en sus pupitres e enhebrar 10 cubos de madera con
orificio en el centro que los atraviesa de lado a lado, en el menor tiempo posible, con una media
de 48,41 segundos.
Diagnóstico de resultados
Observando el desarrollo de la motricidad fina en el hogar infantil el Gato con Botas
perteneciente al (ICBF), se evidencian falencias que presentan los niños en actividades como
rasgar, cortar y trazar. En base a lo anterior se procede a aplicar el test MABC2 que se encarga
de evaluar las habilidades de coordinación manual.
Dentro de los criterios de inclusión el test se le aplico a los niños que pertenecen hogar
infantil el gato con botas del (ICBF) en el grado Pre Jardín con una edad de 4 años en
Guadalajara de Buga.
Para los criterios de exclusión se tuvo en cuenta a los niños que no pertenezcan al hogar
infantil el Gato con Botas del (ICBF) que no cursen el grado Jardín y que tengan una edad mayor
a 5 años.
Tabla 1. Test inicial grupo control
Aplicación del test MACB para comparar resultados iniciales entre el grupo control y la media
del test
EVALUADO EDAD PESO TALLA PRE TEST
INTRODUCIR
MONEDAS
PRE TEST
ENHEBRAR
BLOQUES
Niño 1
4 años
16,6 kg
108,7 24,07 segundos 134,01 segundos
Niño 2
4 años
20,6 kg
106,5 27,41 segundos 117,48 segundos
Niño 3
4 años
15,8 kg
99 23,16 segundos 115,01 segundos
Niño 4
4 años
15 kg
98,3 24,28 segundos 77,39 segundos
Niño 5
4 años
15,9 kg
103,1 27,93 segundos 61,35 segundos
Niño 6
4 años
16,5 kg
105,9 24,88 segundos 82,39 segundos
Niño 7
4 años
15,4 kg
104,3 27,14 segundos 62,23 segundos
Niño 8
4 años
15,9 kg
105,2 27,02 segundos 80,07 segundos
Niño 9
4 años
20,2 kg
107 23,17 segundos 64,76 segundos
Niño 10
4 años
14,8 kg
96,3 22,79 segundos 102,90 segundos
De acuerdo a los siguientes resultados del pre test, la media en el grupo control en la
prueba de introducir monedas es de 25,18 segundos comparados con el test de MABC que es de
22,47 por lo tanto el grupo control se encuentra a 2,71 segundos por encima de la media del test
MABC. Y en la prueba de enhebrar bloques la media es de 89,76 segundos comparados con el
test de MABC que es de 48,41 segundos, por lo tanto el grupo control se encuentra 41,35
segundos retardado con respecto al test MABC
Tabla 1. Test inicial grupo control
Aplicación del test MACB para comparar resultados iniciales entre el grupo control y la media del test
24,0727,41
23,16 24,2827,93
24,88 27,14 27,0223,17 22,79
134,01
117,48115,01
77,39
61,35
82,39
62,23
80,07
64,76
102,9
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEG
UN
DO
S
NIÑOS
PRE TEST GRUPO CONTROL
PRE TEST INTRODUCIR MONEDAS PRE TEST ENHEBRAR BLOQUESMEDIA MEDIA
Tabla 2. Test inicial grupo experimental
Aplicación del test MACB para comparar resultados iniciales entre el grupo experimental y la
media del test
EVALUADO EDAD PESO TALLA PRE TEST
INTRODUCIR
MONEDAS
PRE TEST
ENHEBRAR
BLOQUES
Niño 1 4 años 17,5 kg 102,5 cm 30,1 segundos 192,60 segundos
Niño 2 4 años 29,3 kg 113,1 cm 29,15 segundos 183,33 segundos
Niño 3 4 años 19,2 kg 110,4 cm 29,38 segundos 129,04 segundos
Niño 4 4 años 15 kg 99,8 cm 32,34 segundos 101,96 segundos
Niño 5 4 años 16 kg 106 cm 28,05 segundos 75,54 segundos
Niño 6 4 años 16,3 kg 107,5 cm 31,95 segundos 81,60 segundos
Niño 7 4 años 16 kg 106,9 cm 28,44 segundos 64,84 segundos
Niño 8 4 años 14,7 kg 103,6 cm 28,17 segundos 51,04 segundos
Niño 9 4 años 16,1 kg 103 cm 29,46 segundos 50,12 segundos
Niño 10 4 años 18,3 kg 102 cm 53,25 segundos 123,35 segundos
De lo anterior, se deduce que la media del pre test, en el grupo experimental en la prueba
de introducir monedas de 32,03 segundos comparados con el test de MABC que es de 22,47 por
lo tanto el grupo control se encuentra a 9,56 segundos por encima de la media del test MABC. Y
en la prueba de enhebrar bloques la media es de 105,34 segundos comparados con el test de
MABC que es de 48,41 segundos, por lo tanto el grupo control se encuentra 56.93 segundos por
encima del test de MABC.
Con base en los pre test aplicados, la media en el test de introducir monedas en el grupo
control es de 25,18 segundos y en el grupo experimental la media es de 32,03 por lo tanto el
grupo experimental se encuentra 6,85 segundos encima del grupo control. Y en el test de
enhebrar en el grupo control la media es de 89,76 segundos y en el grupo experimental la media
es de 105,34 por lo tanto el grupo experimental se encuentra 15,58 segundos por encima del
grupo control, lo que quiere decir que al iniciar el grupo control presenta mejores tiempos y
desempeños en ambas pruebas iniciales.
30,1 29,15 29,38 32,3428,05
31,9528,44 28,17 29,46
53,25
192,6
183,33
129,04
101,96
75,5481,6
64,84
51,04 50,12
123,35
0
50
100
150
200
250
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEG
UN
DO
S
NIÑOS
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST INTRODUCIR MONEDAS PRE TEST ENHEBRAR BLOQUES
MEDIA MEDIA
Tabla 3. Test final grupo control
Aplicación del test MACB para comparar resultados finales entre el grupo control y la media del
test
EVALUADO EDAD PESO TALLA POST TEST
INTRODUCIR
MONEDAS
POST TEST
ENHEBRAR
BLOQUES
Niño 1 4 años 16,6 kg 108,7 23,56 segundos 129,87 segundos
Niño 2 4 años 20,6 kg 106,5 27,03 segundos 116,87 segundos
Niño 3 4 años 15,8 kg 99 24,65 segundos 110,75 segundos
Niño 4 4 años 15 kg 98,3 23,89 segundos 79,54 segundos
Niño 5 4 años 15,9 kg 103,1 25,91 segundos 63,98 segundos
Niño 6 4 años 16,5 kg 105,9 24,55 segundos 81,47 segundos
Niño 7 4 años 15,4 kg 104,3 26,34 segundos 63,25 segundos
Niño 8 4 años 15,9 kg 105,2 27,86 segundos 79,11 segundos
Niño 9 4 años 20,2 kg 107 24,35 segundos 64,03 segundos
Niño 10 4 años 14,8 kg 96,3 23,05 segundos 98,76 segundos
De acuerdo a los siguientes resultados del post test, la media en el grupo control en la
prueba de introducir monedas es de 25,12 segundos comparados con el test de MABC que es de
22,47 por lo tanto el grupo control se encuentra a 2,65 segundos por encima de la media del test
MABC. Y en la prueba de enhebrar bloques la media es de 88,76 segundos comparados con el
test de MABC que es de 48,41 segundos, por lo tanto el grupo control se encuentra 40,35
segundos por encima del test de MABC.
Con base en los anteriores datos en el test de introducir monedas, la media en el grupo
control en el pre test fue de 25,18 segundos y en el post test 25,12 segundos por lo tanto se
infiere que hubo una mejoría no muy significativa entre el pre test y el post test de 0,06
segundos. Y en el test de enhebrar la media en el grupo control en el pre test fue de 89,75
segundos y en el post test 88,76 segundos por lo tanto se infiere que hubo una mejoría entre el
pre test y el post test de 0,99 segundos.
23,5627,03
24,65 23,89 25,91 24,55 26,34 27,8624,35 23,05
129,87
116,87
110,75
79,54
63,98
81,47
63,25
79,11
64,03
98,76
0
20
40
60
80
100
120
140
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEG
UN
DO
S
NIÑOS
POST TEST GRUPO CONTROL
POST TEST INTRODUCIR MONEDAS POST TEST ENHEBRAR BLOQUES
MEDIA MEDIA
Tabla 4. Test final grupo experimental
Aplicación del test MACB para comparar resultados finales entre el grupo experimental y la
media del test
EVALUADO EDAD PESO
TALLA POST TEST
INTRODUCIR
MONEDAS
POST TEST
ENHEBRAR
BLOQUES
Niño 1
4 años 17,5 kg 102,5 cm 25,49 segundos 104,87 segundos
Niño 2
4 años 29,3 kg 113,1 cm 23,16 segundos 118,46 segundos
Niño 3
4 años 19,2 kg 110,4 cm 21,23 segundos 93,42 segundos
Niño 4
4 años 15 kg 99,8 cm 24,95 segundos 80,27 segundos
Niño 5
4 años 16 kg 106 cm 22,72 segundos 55,77 segundos
Niño 6
4 años 16,3 kg 107,5 cm 23,74 segundos 52,65 segundos
Niño 7
4 años 16 kg 106,9 cm 22,64 segundos 67,93 segundos
Niño 8
4 años 14,7 kg 103,6 cm 23,53 segundos 57,27 segundos
Niño 9
4 años 16,1 kg 103 cm 24,98 segundos 60,22 segundos
Niño 10
4 años 18,3 kg 102 cm 30,61 segundos 68,97 segundos
De acuerdo a los siguientes resultados del post test, la media en el grupo experimental en
la prueba de introducir monedas es de 24,30 segundos comparados con el test de MABC que es
de 22,47 por lo tanto el grupo control se encuentra a 1,88 segundos por encima de la media del
test MABC. Y en la prueba de enhebrar bloques la media es de 75,98 segundos comparados con
el test de MABC que es de 48,41 segundos, por lo tanto el grupo experimental se encuentra
27,57 segundos por encima del test de MABC.
Con base en los anteriores datos en el test de introducir monedas, la media en el grupo
experimental en el pre test fue de 32,02 segundos y en el post test 24,30 segundos por lo tanto se
infiere que hubo una mejoría entre el pre test y el post test de 7,72 segundos. Y en el test de
enhebrar la media en el pre test fue de 105,34 segundos y en el post test 75,98 segundos por lo
tanto se infiere que hubo una mejoría de 29,36 segundos.
Con base en los pre test y post test aplicados entre el grupo control y el grupo
experimental, se puede inferir que el grupo experimental presento una mejoría 5,3 segundos en el
test de introducir monedas con relación al grupo control. Y en el test de enhebrar el grupo
experimental presento una mejoría de 28,37 segundos con relación al grupo control.
25,49 23,16 21,2324,95 22,72 23,74 22,64 23,53 24,98
30,61
104,87
118,46
93,42
80,27
55,7752,65
67,93
57,2760,22
68,97
0
20
40
60
80
100
120
140
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEG
UN
DO
S
NIÑOS
POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST INTRODUCIR MONEDAS POST TEST ENHEBRAR BLOQUES
MEDIA MEDIA
0
20
40
60
80
100
120
140
160
0 2 4 6 8 10 12
PRE Y POST TEST GRUPO CONTROL
PRE TEST INTRODUCIR MONEDAS PRE TEST ENHEBRAR BLOQUES
POST TEST INTRODUCIR MONEDAS POST TEST ENHEBRAR BLOQUES
0
50
100
150
200
250
0 2 4 6 8 10 12
PRE Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST INTRODUCIR MONEDAS PRE TEST ENHEBRAR BLOQUES POST TEST INTRODUCIR MONEDAS POST TEST ENHEBRAR BLOQUES
Análisis y Discusión de Resultados
Con base en los estudios realizados al grupo control como al grupo experimental, se
presentaron mejorías en el programa de aprestamiento en motricidad fina. El programa para el
mejoramiento de la motricidad fina contiene 17 sesiones las cuales están distribuidas en 2
sesiones para el pre y post test y 1 sesión para cada tema abordado en el programa los cuales son:
esquema corporal, arco reflejo, velocidad de reacción, estímulos auditivos, fortalecimiento
general, grandes grupos musculares, pequeños grupos musculares, movimientos específicos
finos, ley cefalocaudal y proximodistal, velocidad de procesamiento de la información, procesos
cognitivos en el desarrollo de la inteligencia, fortalecimiento articular, función biomecánica y
trabajo multiarticular. (Anexo 3).
Antes de iniciar la intervención se observó previamente por medio de una serie de
ejercicios en los que se involucran las habilidades motrices, especialmente las no locomotrices,
que los niños presentan falencias en motricidad fina al cortar, rasgar, trazar. A partir de la 4
semana de intervención, ya que se evidencio que el grupo experimental presentaba una notoria
mejoría al rasgar, cortar y trazar, puesto que se les notaba más agiles a la hora de maniobrar con
el móvil, lo cual constataba el buen nivel aprestamiento en motricidad fina que al final se
terminó de corroborar con los test finales. El grupo control por su parte también presentó una
pequeña mejoría en los test finales en las dos pruebas realizadas, tanto la de introducir monedas
como en la de enhebrar. El grupo experimental presentó una mejoría más amplia en cuanto al
tiempo de ejecución en ambas pruebas, en relación del post test con el pre test. Lo que coincide
con los estudios que se hicieron en el año 2011 realizados por Otalvaro & Lozano con niños de 4
y 5 años en la Unidad Central del Valle del Cauca de Tuluá, en los que también se implementó
un programa de ejercicios para mejorar la motricidad fina, ya que también presentaron mejoras
en los tiempos de ambos grupos, el experimental y el grupo control, siendo el grupo
experimental el que obtuvo una mejora más significativa en cuanto a los tiempos aplicados en las
dos pruebas, esto se debe a que los volúmenes de trabajo fueron similares puesto que en el
estudio realizado en Tuluá se emplearon 10 semanas con 3 intervenciones de 60 minutos por
semana, mientras que en el Gato con Botas de Buga, se emplearon 11 semanas con 2
intervenciones de 60 minutos por semana.
Así mismo, los estudios realizados en el 2011 por Rentería & Orozco con niños de 4 y 5 años,
también coinciden con los realizados en el Gato con Botas, ya que el grupo experimental
manifestó mejoras a partir de la 4 semana de intervención, ya que se evidenció que el grupo
experimental presentaba una notoria mejoría al rasgar, cortar y trazar, puesto que se les notaba
más agiles a la hora de maniobrar con el móvil, lo cual constataba el buen nivel aprestamiento en
motricidad fina, con la implementación de tareas motrices que involucran las habilidades
motrices básicas trabajadas desde las menos complejas hasta las más complejas, su volumen de
trabajo también fue similar ya que se emplearon 10 semanas de trabajo con 3 sesiones por
semana.
Por otra parte, el tiempo por el que pasan los estudiantes sometidos a las pruebas es idóneo, ya
que para (Rubiano, 1983) el niño alcanza su punto más álgido alrededor de los 6 y 7 años cuando
se inician las actividades de lectoescritura. Esta también resalta la importancia que tiene la
coordinación ojo mano, ya que es aquella armonía que existe en los movimientos de las manos
previa estimulación visual, por otra parte la coordinación ojo-mano, no deja de desarrollarse y
perfeccionarse, cada día se aprende y se ejercita algo nuevo . Así pues se identificó el estado de
la motricidad fina por medio de un pre test, posteriormente se evidenció el efecto que tuvo el
programa de aprestamiento por medio de un post test, que en este caso fue positivo ya que cada
día se adquiere el dominio de la motricidad fina.
Conclusiones
La inclusión del programa de aprestamiento para mejorar la motricidad fina, permite plantear
las siguientes conclusiones: el programa de aprestamiento aplicado a la población del Gato con Botas,
presento un efecto positivo en el grupo experimental desarrollo de la motricidad fina,
También se concluye, que los estudiantes del grupo experimental y del grupo control mejoraron
su desempeño en los post test.
Antes de aplicar el programa de aprestamiento a ambos grupos, los pre test arrojaban que los
tiempos más lentos correspondían al grupo experimental respecto al grupo control. Posteriormente
después de aplicado el programa de aprestamiento los tiempos más lentos correspondían al grupo
control respecto del grupo experimental, por lo tanto el grupo experimental presento una mejora
mucho más amplía respecto al grupo control en los test finales.
Es necesaria la capacitación de los docentes para que implementen actividades que estimulen la
motricidad fina.
Solo un estudiante del grupo experimental logro estar por debajo de la media del test MABC
(Henderson S. Sugden DA. “The movement Assessment Battery for Children) en la prueba de
introducir monedas.
Recomendaciones
Luego de 11 semanas de aplicación, en las que se llevó a cabo un proceso pedagógico
para implementar un programa de aprestamiento con los niños de 4 y 5 años del jardín infantil el
Gato con Botas del instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), es necesario mencionar
algunas recomendaciones para el mejoramiento de la motricidad fina.
Para futuras investigaciones en motricidad fina, intervenir con más volumen de secciones
semanales.
Concientizar al padre de familia sobre la importancia que tiene el desarrollo de la
motricidad fina, para un posterior trabajo conjunto.
Incentivar para que se cree y posteriormente se implemente un manual de aprestamiento
en motricidad fina.
Brindar mayor atención a los niños en el área psicomotriz.
Programa de entrenamiento
Tabla 5
SESIONES DE ENTRENAMIENTO
FASE DE SEMANAS 11 SEMANAS
INICIACIÓN 9 DE MARZO DE 2015
FINALIZACIÓN 20 MAYO DE 2015
SESION POR SEMANA 2 SESIONES
VOLUMEN TIEMPO DE
SESIÓN 60 MINUTOS
VOLUMEN TOTAL SEMANAL 120 MINUTOS
VOLUMEN TOTAL DEL PLAN
DE ENTRENAMIENTO 1320 MINUTOS
Fuente: elaboración propia del autor
Referentes ELTIEMPO. (09 de 07 de 2014). Colombia, en el último lugar en nuevos resultados de pruebas Pisa.
ELTIEMPO.
Fonseca, V. D. (2004). Psicomotricidad paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
Mexico, D. F.: Trillas, S. A. de C. V.
MEN. (20 de julio de 2009). MINEDUCACION. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html
MEN. (s.f.). MINEDUCACION. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-81235.html
Mesonero, A. (1994). Psicologia de la educacion motriz. Oviedo: Servicio de publicaciones, Universidad
de Oviedo.
Mijanjos, J. F. (Junio de 2005). La importancia de la Educación Motriz en el proceso de enseñanza de la
lecto – escritura en niños y niñas del nivel preprimario y de primero. Quetzaltenango,
Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
MINEDUCACION. (19 de Marzo de 2015). Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
323866_archivo_pdf_enfoque_PAE.pdf
Paolitto, D., Reimer, J., & Hersh, R. (2002). El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea, S.
A.
Renteria, E. E., & Orozco, I. C. (2011). Efecto de un programa de desarrollo de la motricidad global en
niños de preescolar. Tulua, Colombia: Unidad Central del Valle del Cauca.
Rigal, R. (1979). Motricidad: Aproximacion psicofisiologica. Madrid: Augusto E. Pila Teleña.
Ríos, R. P. (2007). Teoría sobre el movimiento. Mexico, D. F.: Trillas, S. A. de C. V.
Rubiano, D. I. (1983). El desarrollo motor y perceptual en el niño. Bogota: Ramiro Herrera Solano, jefe de
division de medios de educacion a distancia, MEN.
Ugalde, R. C. (25 de Mayo de 2011). Fundacion la fuente. Obtenido de
http://www.fundacionlafuente.cl/docs/aprestamiento.pdf
Otalvaro, M, & Lozano, C. 2011. Efecto programa desarrollo motricidad fina en niños de 4 y 5
años, Unidad Central del Valle del Cauca, Tuluá, Colombia.
Restrepo, K, & Rojas, M. 2013. Efecto de la implementación de un programa para el desarrollo
de la motricidad fina en niños de 5 años, Unidad Central del Valle del Cauca, Tuluá,
Colombia.
Anexo 1.
Anexo 2.
PROGRAMA DE APRESTAMIENTO EN MOTRICIDAD FINA
FUNDAMENTADO EN EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Actividad nº
1
Fecha:09/03/2015 Día: Lunes Lugar: El gato con botas
Hora de inicio:9:30am
Hora de finalización:10:30am
Tarea Específica: Fortalecimiento de la psicomotricidad fina
Actividad orientada por: Jaime Andrés Quintero Díaz – Juan Camilo Holguín
Materiales:
Dimensión corporal
Extremidades próximo distales de la mano
Objetivos:
Realizar un trabajo óculo-manual de coordinación, con su propio cuerpo
Desarrollo de la actividad:
1. Ronda de integración – movilidad articular. (10 minutos )
2. De pie, con sus piernas separadas al ancho de sus hombros manos estiradas abrir y
cerrar las palmas, al frente, arriba, a los lados, abajo, atrás construyendo la
orientación de manera paralela y divertida. (11 minutos )
3. Sentados apoyando la mano sobre la mesa o el pupitre con sus dedos abiertos, mano
derecha apoyada y con la izquierda utilizando el dedo índice punzáremos sobre cada
uno de los espacios que quedan al abrir los dedos de la mano que está apoyada,
trabajando la diferenciación entre derecha e izquierda.(11 minutos )
4. De pie organizados en un círculo entrelazan los dedos los cierran, y los mueven de
derecha a izquierda, luego abren los dedos y con la forma de pez movemos las
manos como si los peces estuvieran en el agua. Recreamos el conocimiento de los
animales (11 minutos )
5. Sentados codos flexionados a la altura del pecho con las manos cerradas empuñadas
y se empieza a girar los puños hacia adelante y hacia atrás, luego se hace con los
dedos desde el pulgar al meñique de manera simultáneamente contando 7 segundos
por cada dedo.(11 minutos )
Vuelta a la calma felicitación y aplauso para todos los niños que participaron
(6 minutos)
Anexo
TEMAS
MES MARZO ABRIL MAYO
SEMANA
S1 (09) S2
(16/
18)
S3
(23/
25)
S4
(30/
1)
S5
(06/
08)
S6
(20/
22)
S7
(27/
29)
S8
(04/
06)
S9
(13/
15)
TOTAL
SESIONES
Nº DE
SESIONES
1 2 2 2 2 2 2 2 2
17
TEST INICIAL x
Esquema Corporal X
Arco reflejo x
Velocidad de reacción x
Estímulos Auditivos x
Fortalecimiento General x
Grandes Grupos
Musculares
X
Pequeños Grupos
Musculares
X
Movimientos Finos
Específicos
x
Ley Cefalocaudal -
Proximodistal
X
Velocidad de Procesamiento
de la Información
x
Procesos Cognitivos
Desarrollo de la Inteligencia
x
Fortalecimiento Articular x
Función Biomecánica x
Trabajo Multiarticular x
TEST FINAL X-X
