Effects of the Implementation of the Character Education

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* 이 논문은 2014년 정부(교육과학기술부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임 (NFR-2014S1A3A2044390). Corresponding Author: Lee, Hoo-Hee. Pusan National University, Dept. of Special Education, Busandaehakro, Jangjeondong, Busan, Korea, e-mail: [email protected]

교육혁신연구

Journal of Educational Innovation Research2017, Vol. 27, No. 2, pp.103-118DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.27.2.201706.103

배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램

적용 효과*

황 순 영1․이 후 희2

1,2부산대학교 특수교육학과

Effects of the Implementation of the Character Education Program

to Establish Inclusive Education with Caring and Respects

Hwang, Soon-Young1․Lee, Hoo-Hee2

1,2Pusan National University, Dept. of Special Education

<Abstract>

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of the character education program that can form a community of caring and respect centered on elementary school students. Method: For this purpose, this study developed a character education program for forming a community of caring and respect for the 16 hour based on literature review and review of existing character education programs. Additionally, the effectiveness of the program was verified by comparing character education program with 86 students in three classes. Results: The results of this study are as follows. First, the character education program had a significant effect on the caring attitude of elementary school students. Second, the character education program had a significant effect on the attitude of respect for others in elementary school students. Conclusion: Based on the results of this study, it is necessary to provide opportunities for students to experience various kinds of the character education program that can be easily applied at the school site and can be implemented within the curriculum. In addition, through the character education program, consideration and respect among disabled students and non-disabled students is raised in integrated education and it can be expected to have a positive effect on improving the personality level of the students and improving the atmosphere of the school.

Key words : character education program, caring and respect, inclusive education

교육혁신연구, 제27권 제2호

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Ⅰ. 서 론

최근의 학교 현장은 장애아동과 비장애아동이 함께 생활하고 교육받음으로써 다양한 사회적

기술과 학습방법을 배우고, 장애아동에 대한 편견을 최소화하여 인간의 다양성을 인정하는 보편

적인 세계관을 형성하고 더불어 살아가는 사회통합의 장을 마련하는 통합교육을 지향하고 있다

(박혜준, 2010). 즉, 학교는 학생들에게 지식을 함양하는 장으로서의 의미도 있지만 다른 사람들

과 더불어 살아가는 최초의 공동체이며, 앞으로서의 인생에서 다른 사람들과 더불어 살아가기

위한 마음과 방법을 배우는 곳으로서의 의미도 가지고 있다. 학생들은 이러한 공동체 안에서 자

기 자신이 소중한 것처럼 나와 조금 다른 친구들을 이해하고, 나와 마찬가지로 소중한 존재임을

알아가며, 타인의 이익이나 권익에도 관심을 가져야 한다는 것을 배워야 한다. 그러므로 작은

공동체인 학교 안에서 나와 타인이 함께 생활하고 적응하기 위해서 서로를 이해하고 원만한 관

계를 유지할 수 있는 방법에 대해 생각해보고, 실천할 수 있는 배려와 존중의 바람직한 도덕의

식이 습관화되어야 할 것이다(조인실, 2008). 왜냐하면, 배려와 타인존중 태도가 부족하기 때문에

학교나 사회에서 발생하는 수많은 문제들 중 타인에 대한 이해나 배려보다는 자신 위주의 사고

습관과 행동으로 타인에게 피해를 주는 경우가 많기 때문이다(조인실, 2008).

한편, 이와 같이 공동체 안에서 서로 배려하고 타인을 존중해야 하는 것이 강조되고 있는 최

근의 교육현실에서는 갈등해결, 학생 간 이해, 존중을 증진하는 활동에 참여할 기회를 확대하고

자 하는 우리나라 인성교육 5개년 종합계획에서도 강조되고 있으며, 그 맥을 같이 한다(교육부,

2015b). 인성교육이란 자신의 내면을 올바르고 건강하게 가꾸고 다른 사람, 지역공동체, 자연과

함께 살아가는 데 필요한 인간다운 됨됨이와 역량을 기르는 것을 그 목적으로 하는 교육을 말

한다(교육부, 2015a). 우리나라와 같이 법명 자체에 인성교육을 명시하지는 않았지만, 미국에서도

학교폭력과 같은 청소년 범죄율을 감소시키기 위하여 시작된 1990년 연방정부의 첫 총기 없는

학교법(Gun-Free School Zones Act) 제정하였고, 이후 1994년 ‘미국 학교의 개선을 위한 법

(Improving America's Schools Act)'을 제정해 ’인성교육 파트너십 프로그램(Partnerships in Character

Education Program)'을 승인하고 2001년에는 ‘낙오학생방지법(No Child Left Behind Act)'을 제정하면

서 인성교육의 필요성을 주장하고 더욱 강조하고 있다(정재준, 2012).

인성교육은 시행시기가 그리 오래되진 않았으나, 인성교육진흥법 발의의 발화점이 된 세월호

사건, 학교폭력 등 인성과 관련된 여러 사건들에서부터 인성을 가르치고 평가할 수 있는가에 대

한 논란 등 교육적․철학적으로 생각해보아야 한다는 논쟁이 최근 들어 크게 일어나고 있다(손

경원, 2016). 특히 교육현장에서 나타나고 있는 장애학생의 통합교육에 있어서 다양한 교육 프로

그램의 요구가 있었는데 그 중에서도 인성을 사회의 규범과 가치를 내면화하는 사회화 과정으

로 보았을 때, 학교에서 또래관계에 어려움을 느끼고 학교 규칙을 잘 지키지 못하는 등의 문제

를 보이는 장애학생들의 사회화 과정에 필요한 요소이다(이소현, 2007; 이소현, 박은혜, 2006). 또

배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램 적용 효과

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한 인간의 다양성을 이해하고 그들을 배려하고 존중할 수 있는 됨됨이를 기르기 위해서 인성은

비장애학생들에게도 중요한 요소라고 볼 수 있다.

국내의 인성교육에 대한 선행연구들을 살펴보면, 인성교육의 문제점을 밝히고, 인성교육이 제

대로 이루어지기 위하여 인성의 개념을 올바로 정립하기 위한 이론적 고찰에 대한 연구들을 많

이 찾아볼 수 있다(강선보 외, 2008; 은지용, 2013; 최의창, 2007; 최준환 외, 2009). 또한 중․고

등학교 인성교육의 현실 진단 및 실태를 파악하고자 하였으며(김종연, 2006; 노봉진, 1995), 인성

교육에 대한 교사 또는 학생의 인식 등을 토대로 인성교육의 방해요인 등을 살펴보고, 개선방안

을 모색하는 등의 연구를 진행하였다(김소정, 2007; 김종권, 손연아, 김동렬, 2012; 윤현숙, 2011;

임정렬, 2002). 그 외에도 인성교육에 대한 발전 및 지도 방안(도승이, 2013; 도은아, 2006; 이금

숙, 2005; 이존구, 2003) 등 다양한 연구들이 진행되었다. 하지만 대부분이 인성교육에 대한 현실

진단과 인식을 통한 개념 탐색 및 실태 파악에 그쳐있었고, 추후 지도 방안에 대해 모색한 연구

들이 대다수였으며, 실제적으로 프로그램을 개발하고 적용한 연구들(김종권, 손연아, 김동렬,

2012; 노명숙, 2009)은 활발히 이루어지지 않고 있었다.

따라서 본 연구의 목적은 장애학생과 비장애학생이 더불어 학습하는 공간인 통합학급 장면에

서 초등학생들을 대상으로 학급 또는 학교차원에서 배려와 존중의 공동체를 구축할 수 있는 인

성교육 프로그램을 개발하고, 이에 대한 적용 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다.

본 연구의 목적을 이루기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 인성교육 프로그램은 초등학생의 배려적 태도에 유의한 효과가 있는가?

둘째, 인성교육 프로그램은 초등학생의 타인존중 태도에 유의한 효과가 있는가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 인성교육 프로그램 개발 과정

본 연구에서는 인성을 구성하는 두 가지 요소를 토대로 초등학생의 수준에 적합한 인성교육

프로그램을 구성하고자 하였다. 이에 선행연구와 문헌고찰의 결과를 종합하여 인성교육 프로그

램을 구성하고, 전문가들이 적절성을 검토한 후 수정․보완을 거쳐 최종적인 프로그램을 완성하

였다. 구체적으로, 인성교육(교육부, 2015b; 인성교육진흥법, 2015)과 교육공동체 연구(강영택,

2009; 김영화, 2005; 박숙영, 2014; 이숙정, 2008; Sergiovanni, 1994)에서 공통적으로 강조되고 있는

핵심 역량인 배려와 존중을 인성 요소로 선정하고, 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교

육 프로그램에 초점을 두었다. 그리고 선행연구에서 사용된 인성교육 프로그램 등을 분석하여

본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 사용하였다(이연수, 2011; 조인실, 2008; 주민영, 안성우,


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서유경, 2014). 본 연구의 특성에 맞게 인성교육 프로그램을 분석하고 수정․보완하기 위하여 인

성 및 특수교육 전문가 3인(윤리교육과 교수 1인, 윤리전공 교사 1인, 특수교육과 교수 1인), 프

로그램 개발 전문가 2인(교육공학 교수 2인), 현장 전문가 4인(일반교사 2인, 특수교사 2인) 총 9

명으로부터 2회에 걸쳐 전문가 검토를 받았다. 전문가 검토는 개발된 프로그램과 함께 전문가

검토지를 우편으로 송부하여 지정된 기간 내에 서면으로 실시하였다. 전문가 검토 내용은 전체

16회기 프로그램의 목표성취를 위한 전체 내용의 적절성, 초등학생 수준의 이해도 적절성, 회기

별 목표에 따른 내용의 적절성, 회기 별 목표에 따른 활동의 적절성, 회기 별 목표에 따른 매체

의 적절성, 전체적인 개선 방안에 대하여 자유롭게 기술하도록 하였다. 이에 대한 피드백을 모

두 취합한 후, 동일한 의견끼리 유목화하고 협의를 통해 검토 사항을 수정․반영하였다.

2. 연구 대상

본 연구의 인성교육 프로그램 참여 대상자는 B광역시의 초등학교 5학년 3개 학급의 학생으로

총 86명을 대상으로 실시하였다. 연구 대상을 5학년으로 선정한 이유는 Piaget의 발달단계 중 구

체적 조작기인 11~12세 때부터 아동은 자기중심성에서 벗어나고, 직관과 지각에 의존하여 사고

하지 않고 논리적인 사고와 설명이 가능하기 때문이다(Eggen & Kauchak, 2007). 타인을 고려하고

생각할 수 있는 배려와 존중과 같은 인성교육 프로그램 요인들을 큰 무리 없이 이해할 수 있으

며, 이들을 실천적 사고로 확대할 수 있는 발달단계이므로 만 11세인 5학년 초등학생을 연구 대

상으로 선정하였다.

본 연구에 참여한 아동들은 A학급에서 지적장애 3급 1명을 포함한 29명의 아동, B학급에서

ADHD 2명을 포함한 29명의 아동, C학급에서 자폐성장애 2급 1명을 포함한 28명의 아동이다.

3. 자료 수집

프로그램의 현장적용에 대한 자료 수집 방법은 다음과 같다. 프로그램 실시 전․후에 초등학

생용 배려 척도, 타인존중 태도 검사를 프로그램 적용에 참여한 초등학생 3개 학급 86명에게 실

시하여 분석하였다.

1) 초등학생용 배려 척도

본 연구에서는 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램의 효과를 검증하기

위하여 학생들의 배려적 사고 및 행동의 변화를 살펴보기 위하여 이연수와 김성회(2009)가 개발

한 초등학생용 배려 척도를 수정․보완 후 사용하였다. 검사지는 총 27문항으로 구성되었으며,

각 문항은 1점 ‘매우 아니다’에서 5점 ‘매우 그렇다’까지의 5점 척도로 반응하도록 구성되어 있


- 107 -

다. 본 연구에서의 전체 신뢰도(Crombach's α)는 .91로 나타났다. 초등학생용 배려 척도는 3개의

하위영역으로 구분하며, 구체적인 하위영역과 문항 수는 다음의 <표 Ⅱ-1>과 같다.

<표 Ⅱ-1> 초등학생용 배려 척도

하위영역 문항 내용 문항수 Crombach's α

민감

1. 몸이 불편하거나 장애가 있는 사람을 보면 마음이 쓰인다.4. TV에서 굶고 있는 사람들을 보면 마음이 편하지 않다.7. 아픈 사람을 보면 불쌍하다.10. 장애가 있는 친구를 보면 마음이 아프다.13. 장애를 가진 친구에게 도움이 필요하면 도와주고 싶다.16. 다친 강아지를 보면 불쌍하다.19. 친구가 슬퍼하면 나도 슬퍼진다.21. 나는 내 친구에게 기분 나쁜 일이 생기면 내 기분도 나쁘고 속상하다.

23. 어려운 일을 당한 친구를 보면 나의 일처럼 느껴진다.25. 나는 주위에 어려움에 처한 사람을 보면 불쌍한 감정이

든다.

10 .86

타인고려

2. 선생님이 꾸중하실 때 왜 꾸중하시는지 생각해본다.5. 동생(형, 오빠, 누나, 언니)의 입장에서 생각해본다.8. 아빠와 이야기할 때 아빠의 입장에서 생각해본다.11. 친구와 싸우고 난 뒤에 친구의 마음이 어떤지 생각해본다.14. 동생(형, 오빠, 누나, 언니)와 다투고 난 뒤에 동생(형, 오빠, 누나, 언니)의 마음이 어떤지 생각해본다.

17. 나는 다른 사람의 입장에서 생각해본다.20. 나는 장애가 있는 친구와 이야기할 때, 그 친구의 마음이어떤지 생각해본다.

22. 나는 무엇을 할 때 다른 사람의 마음이 어떨까를 생각해

보는 편이다.24. 어떤 일을 할 때 장애가 있는 친구의 입장에서 생각해볼

때가 있다.26. 친구가 내게 화를 낼 때 왜 화를 내는지 생각해본다.27. 상대방의 입장과 내 입장을 바꾸어 생각해보려고 애쓴다.

11 .89

긍정적

반응

3. 나는 공부나 과제를 할 때 장애를 가진 친구를 도와준다.6. 길에서 친구인 장애학생을 만나면 반갑게 인사를 한다.9. 친구가 칭찬해주면 고맙다고 한다.12. 나는 장애가 있는 친구에게 도움을 받으면 고맙다고 말한다.15. 나는 장애가 있는 친구에게 다정하고 친절히 대한다.18. 나는 장애를 가진 친구와 이야기할 때, 미안하거나 고마운상황에 적절한 표현을 한다.

6 .79

전체 27 .91

2) 타인존중 태도 검사


- 108 -

본 연구에서는 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램의 효과를 검증하기

위하여 타인의 존중 태도의 변화를 확인하기 위하여 이현숙(2005)의 타인존중 태도 검사를 본

연구의 목적에 맞도록 수정․보완 후 사용하였다. 하위영역으로는 입장변화의 태도, 친절한 태

도, 관용의 태도, 약속을 잘 지키는 태도, 봉사의 태도, 협동하는 태도, 상대방의 의견을 존중하

는 태도의 7개 영역으로 구성하였다. 총 20개의 문항으로 구성된 본 검사는 각 문항별로 ‘전혀

아니다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’의 5점까지 5점 척도로 구분하여 응답할 수 있도록 하였다. 타인존

중 태도 검사의 측정도구 신뢰도(Crombach's α)는 .97로 나타났다. 타인존중 태도 검사의 하위영

역과 문항 수는 다음의 <표 Ⅱ-2>와 같다.

<표 Ⅱ-2> 타인존중 태도 검사

하위영역 문항 내용 문항수 Crombach's α

입장변화의 태도

1. 나는 친구의 입장을 생각하여 행동한다.3. 나는 다른 사람의 입장을 항상 생각해본다.17. 남을 업신여기고 말을 함부로 하지 않는다.

3 .96

친절한 태도

5. 친절을 베푸는 사람에게는 항상 고맙게 생각한다.10. 내 물건을 친구에게 잘 빌려 준다.18. 이웃에 사는 친구와 웃어른을 보면 내가 먼저 아는체를 한다.

3 .95

관용의 태도

2. 나는 친구의 잘못을 아껴주고 감싸준다.4. 나는 남의 잘못을 너그럽게 용서한다.20. 상대방과 다투었을 때는 내가 먼저 사과한다.

3 .89

약속을 잘 지키는

태도

9. 친구와 함께 놀 때 마음에 들지 않는 일이 있어도

참고 논다.15. 어떤 급한 일이 있어도 약속은 꼭 지킨다.19. 학급에서 정한 규칙을 잘 지킨다.

3 .92

봉사의 태도

13. 남에게 친절을 베풀 때는 대가를 바라지 않는다.14. 집에 일이 있어도 학교에서 1인 1역 활동은 하고 돌아간다.

2 .92

협동하는 태도

11. 모둠 학습을 할 때 함께 의논을 하는 것이 좋다.12. 한 모둠이 되어서 공부나 일을 할 때 싫어하는 사

람이 있어도 의욕 있게 한다.16. 학교에서 여러 사람들과 같이 하는 일들은 무슨 일이든지 최선을 다해 참여한다.

3 .91

상대방의 의견을

존중하는 태도

6. 뚜렷한 근거 없이 남을 의심하지 않는다.7. 남을 의심하기 전에 먼저 자기의 잘못이 있나 되돌

아본다.8. 우정 어린 충고는 기쁜 마음으로 받아들인다.

3 .94

전체 20 .97

4. 연구절차


- 109 -

본 연구의 절차를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

1) 사전검사

본 연구의 사전검사는 2016년 9월 12일에 실시하였다. 인성교육 프로그램을 실시하기 1주일

전에 초등학교 3개 학급 86명의 5학년 학생에게 각 교실에서 초등학생용 배려 척도와 타인존중

태도 검사를 실시하였다.

2) 프로그램 실시

인성교육 프로그램은 2016년 9월 19일부터 11월 11일까지 두 달간 실시하였다. 매주 월요일,

수요일에 40분씩 총 16회기 동안 인성교육 프로그램을 실시하였다. 프로그램의 진행은 담임교사

가 실시하였는데, 16차시를 모두 적용할 수 있는 여건을 갖추고 학교장과 학부모의 동의를 받은

후 진행하였다. 진행된 인성교육 프로그램에 대한 구체적인 목표와 주요 활동은 다음의 <표 Ⅱ

-3>과 같다.

<표 Ⅱ-3> 인성교육 프로그램 목표 및 주요 활동

차시 영역 프로그램명 목표 주요 활동

1프로그램

안내

우리 모두

함께 해요!

￭ 배려의 의미를 알 수 있다.￭ 프로그램의 목적 및 진행과정을 이

해할 수 있다.￭ 프로그램 진행 중 지켜야 할 집단

규clr을 이해한다.￭ 자신을 소개할 수 있다.

￭ 인성교육 프로그램 안

내: 강의￭ 집단규칙 정하기

￭ 서약서 작성

￭ 자기소개

2 배려배려대장이

될래요!

￭ 배려의 의미를 자신의 삶과 연관

지어 구체적으로 정의할 수 있다.￭ 배려의 필요성을 이해한다.￭ 배려할 상황을 생각해보고 실천목

표를 설정할 수 있다.

￭ 배려의 필요성

￭ 배려의 의미 이해: 마인드 맵

￭ 배려대장 활동 계획하기

3 타인고려

다른 것과

틀린 것을

구분해요!

￭ 같은 것을 보더라도 사람마다 다르

게 인식할 수 있음을 안다.￭ 서로 다르게 생각하는 것이 틀린

것이 아님을 안다.￭ 다름을 수용하는 자세를 갖는다.

￭ 사람마다 다르게 보이는

그림

￭ 다른 것을 틀린 것으로

생각한 오류 찾기

4 타인고려

서로의

입장이 되어

생각해보아요!

￭ 타인의 입장에서 생각해본다.￭ 타인의 입장을 이해하는 자세를 갖

는다.

￭ 다른 입장의 사람 역

할극

5 타인고려

다른

사람에게

관심을

가져보아요!

￭ 타인에게 관심 갖는 태도를 기른다.￭ 타인을 이해하려는 자세를 기른다.

￭ 인터뷰 놀이


- 110 -

(표 계속)

차시 영역 프로그램명 목표 주요 활동

6협동 및

양보

마음을

하나로

모아서

￭ 협동과 양보의 중요성을 안다.￭ 어려운 일이 생겼을 때 서로 배려

하며 협동할 수 있다.

￭ 콩 전달하기

￭ 신문지는 우리땅

￭ 과자 받기

7 배려서로 도우며

살아요!

￭ 배려와 관련된 역할극을 통하여 더

불어 사는 마음을 실천하는 것이

무엇인지 이해한다.

￭ 전기가 찌르르

￭ 나의 이야기

8 배려친구야 너를

믿을게

￭ 친구 간에 믿음을 가지고 서로 협동하고 의지함으로써 두터운 신뢰관계를 유지할 수 있다.

￭ 장애와 어려움을 지닌 사람들을 이해하고, 어려움을 당했을 때 주위사람들의 도움이 필요함을 안다.

￭ 어려운 상황에 처해보기

￭ 다른 사람 배려하기

9 배려 나의 배려

￭ 그동안의 자신의 모습을 확인하며

앞으로 자신의 손으로 할 수 있는

값진 배려활동을 다짐한다.

￭ 배려의 손

￭ 친구에게 하고픈 말

10 공감

이렇게 많은

감정이

있어요!

￭ 다양한 감정에 대해 이해한다.￭ 타인의 감정을 이해할 수 있다.

￭ 게임

￭ 마음 주고 받기

￭ 손바닥 편지쓰기

11 공감친구 마음을

느껴요!￭ 타인의 감정을 공감할 수 있다.￭ 공감을 말로 전달할 수 있다.

￭ 공감하기

12 공감마음을 함께

나누어요!

￭ 타인에게 관심을 갖는다.￭ 타인의 이야기를 듣고 자신의 일처

럼 느끼고 생각할 수 있다.

￭ 자기노출

￭ 공감하기

13긍정적

반응

감사장을

드립니다!

￭ 배려를 받은 사람에게 고마운 마음

을 갖는다.￭ 고마운 마음을 말이나 글로 표현할

수 있다.￭ 고마운 마음을 타인에게 전달할 수

있다.

￭ 고마운 사람 찾기 놀이

￭ 고마움을 말로 표현하

기: 역할놀이￭ 감사의 글쓰기

￭ 감사장 만들기

￭ 감사장 전달하기

14긍정적

반응

아름답고

고운말을

해요!

￭ I-message 기법을 이해한다.￭ I-message 기법을 활용하여 상대방의마음을 상하게 하지 않고, 자신의생각이나 감정을 전달할 수 있다.

￭ I-message 기법

15 배려배려대장이

되었어요!

￭ 배려를 실천했던 경험을 나눌 수있다.

￭ 배려를 실천했던 경험을 나눔으로써 배려의 즐거움을 느낀다.

￭ 배려의 실천 의지를 갖는다.￭ 배려를 주고받은 경험을 떠올려보고 표현할 수 있다.

￭ 배려대장 활동 경험 발표

￭ 배려대장 활동 경험 발

표하기

￭ 도움 받은 경험 발표하기

￭ 배려실천 다짐

16프로그램

종료 및

평가

축하합니다!￭ 배려를 실천하는 것이 중요함을 안다.￭ 배려를 실천할 의지를 갖는다.

￭ 배려의 중요성 확인하기

￭ 프로그램 전체 평가

￭ 배려 실천의지 다지기

￭ 수료증 수여


- 111 -

3) 사후검사

본 연구의 사후검사는 2016년 11월 18일에 실시하였다. 프로그램 종료 후 1주 뒤에 사전검사

와 동일하게 초등학교 3개 학급 86명의 5학년 학생에게 각 교실에서 초등학생용 배려 척도와

타인존중 태도 검사를 실시하였다.

5. 자료 분석

본 연구에서의 자료 분석 방법은 다음과 같다. 초등학생용 배려 척도와 타인존중 태도 검사는

각 검사지의 하위영역에 따라 프로그램 실시 전․후에 대응표본 t검증을 실시하였고, 이를 위해

IBM SPSS Statistics 23을 활용하였다.

Ⅲ. 연구 결과

본 연구는 장애학생과 비장애학생이 더불어 학습하는 공간인 통합학급 장면에서 초등학생 86

명을 대상으로 학급 또는 학교차원에서 배려와 존중의 공동체를 형성할 수 있는 인성교육 프로

그램을 개발한 후 그 효과를 검증하고자 하였다. 먼저, 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인

성교육 프로그램을 통해 배려 태도가 향상되었는지 살펴본 결과는 다음의 <표 Ⅲ-1>과 같다.

<표 Ⅲ-1> 배려 태도의 전체 점수 사전-사후 점수 차이 검증 결과

배려 태도사전(n=86) 사후(n=86)

tM SD M SD

전체 4.04 .63 4.38 .58 -5.279***

*** p<.001

<표 Ⅲ-1>에 나타난 바와 같이, 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램을

통해 배려 태도는 전체적으로 5점 만점에 4.04에서 4.38로 통계적으로 유의미한 수준으로 향상

되었다(t=-5.279, p<.001).

한편, 배려 태도의 하위영역별 사전-사후 점수의 차이를 살펴보면 다음 <표 Ⅲ-2>와 같다.


- 112 -

<표 Ⅲ-2> 배려 태도의 하위영역별 사전-사후 점수 차이 검증 결과

하위영역사전(n=86) 사후(n=86)

tM SD M SD

민감 4.02 .60 4.35 .58 -4.678***

타인고려 3.84 .64 4.32 .61 -5.021***

긍정적 반응 4.26 .65 4.46 .56 -3.394***

*** p<.001

위의 <표 Ⅲ-2>에 나타난 바와 같이, 통합학급에 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성

교육 프로그램 적용을 통해 3개의 배려 태도 하위영역 각각에서 통계적으로 유의미한 차이의

향상을 보였다. 즉, 민감적 배려 태도에서는 5점 만점에 4.02에서 4.35로 통계적으로 유의미한

수준으로 향상되었고(t=-4.678, p<.001), 타인을 고려하는 배려 태도에서는 3.84에서 4.32로 향상

되었고(t=-5.021, p<.001), 긍정적 반응의 배려 태도에서도 4.26에서 4.46으로 통계적으로 유의미

한 수준의 향상을 보였다(t=-3.397, p<.001). 이를 통해 본 연구에 참여한 통합학급의 초등학생들

은 배려 태도의 모든 하위영역에서 비교적 높은 수준을 습득하였음을 확인할 수 있었다.

한편, 통합학급에 배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램을 적용한 후 타인

존중의 태도의 변화를 살펴본 결과는 다음의 <표 Ⅲ-3>과 같다.

<표 Ⅲ-3> 타인존중 태도의 전체 사전-사후 점수 차이 검증 결과

타인존중 태도사전(n=86) 사후(n=86)

tM SD M SD

전체 4.21 .64 4.40 .58 -4.597***

*** p<.001


교육 프로그램을 적용한 후 타인을 존중하는 태도는 전체적으로 5점 만점에 4.21에서 4.40으로

통계적으로 유의미한 수준으로 향상되었다(t=-4.597, p<.001).

한편, 타인존중 태도의 하위영역별 사전-사후 점수의 차이를 살펴보면 다음 <표 Ⅲ-4>와

같다.


- 113 -

<표 Ⅲ-4> 타인존중 태도의 하위 영역별 사전-사후 점수 차이 검증 결과

하위영역사전(n=86) 사후(n=86)

tM SD M SD

입장변화의 태도 4.43 .62 4.58 .65 -3.621***

친절한 태도 4.06 .63 4.26 .52 -3.592***

관용의 태도 4.28 .58 4.43 .64 -3.388***

약속을 잘 지키는 태도 4.25 .62 4.38 .61 -3.549***

봉사의 태도 4.22 .73 4.50 .57 -4.602***

협동하는 태도 4.20 .65 4.41 .48 -4.328***

상대방의 의견을

존중하는 태도4.05 .62 4.21 .60 -4.421***

*** p<.001


교육 프로그램을 적용한 결과 7개의 타인존중 태도의 하위영역에서 통계적으로 유의미한 차이

의 향상을 보였다. 즉, 입장변화의 태도에서는 5점 만점에 4.43에서 4.58로 통계적으로 유의미한

수준으로 향상되었고(t=-3.621, p<.001), 친절한 태도에서는 4.06에서 4.26으로 향상되었고

(t=-3.592, p<.001), 관용의 태도에서도 4.28에서 4.43으로 통계적으로 유의미한 수준의 향상을 보

였다(t=-3.388, p<.001). 그리고 약속을 잘 지키는 태도에서는 4.25에서 4.38로 평균의 점수가 역

시 향상되었으며(t=-3.549, p<.001), 봉사의 태도에서는 4.22에서 4.50으로 향상되었으며(t=-4.602,

p<.001), 협동하는 태도에서는 4.20에서 4.41로(t=-4.328, p<.001), 상대방의 의견을 존중하는 태도

에서도 역시 4.05에서 4.21로 사전-사후의 평균차이가 유의미한 수준으로 향상을 보였다

(t=-4.421, p<.001). 이를 통해 본 연구에 참여한 통합학급의 초등학생들은 모든 하위영역에서 비

교적 높은 수준의 타인존중의 태도를 습득하였음을 확인할 수 있었다.

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구에서는 초등학교 5학년 통합학급에서 인성교육 프로그램을 실시한 결과, 배려 태도에

서 통계적으로 유의미한 수준으로 향상되었음을 확인하였다. 전체 점수는 물론 하위영역인 민감

적 배려 태도, 타인을 고려하는 배려 태도, 긍정적 반응의 배려 태도에서 모두 마찬가지로 유의


- 114 -

미한 수준으로 향상되었는데, 이는 인성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 배려 태도를 긍

정적으로 변화시켰음을 의미하며, 통합학급 안에서 모든 학생들이 서로를 배려하고 인정하며 서

로 상호작용이 원만해질 가능성이 있다는 것을 뜻한다.

주민영, 안성우, 서유경(2014)의 연구에서는 배려증진프로그램과 장애이해교육을 실시하여, 실

험집단이 장애수용태도, 통합교육에 대한 태도, 행동의도에서 모두 유의미하게 높은 점수를 나

타냄으로써, 프로그램과 교육이 학급구성원으로서 장애학생들을 받아들이고 서로 상호작용이 원

만해지는 데 긍정적인 효과를 보였다고 밝혔다. 또한 배려증진프로그램을 처치한 집단이 통합학

급으로써 통합교육에 대한 인식이 상대적으로 긍정적이었는데, 배려의 초점이 장애학생에 대한

배려로 이어진 것으로 보고하였다. 본 연구의 인성교육 프로그램에서는 다름을 수용하고, 어려

운 상황에 처한 사람을 이해하는 등의 내용을 통해 비장애학생들의 장애학생의 이해를 도모할

수 있는 기회를 제공하고, 타인을 배려할 수 있도록 하였다. 이러한 프로그램을 통하여 장애학

생들이 학급에서 또래에게 수용되고, 비장애학생들은 장애학생을 긍정적으로 받아들이며 원만한

상호작용을 하게 한다는 김재우(2013)의 연구와 그 맥을 같이 한다. 또한 장애학생과 정서적 교

류를 통해 의사소통을 할 때, 비로소 통합교육의 결과가 긍정적이라는 박아진(2012)의 연구와도

같은 맥락이다. 또한 앞서 살펴본 기존의 연구들(박아진, 2012; 주민영, 안성우, 서유경, 2014)에

서는 비장애학생들을 대상으로 장애이해와 배려를 증진시키고자 하였다면, 본 연구의 인성교육

프로그램에서는 장애학생과 비장애학생들이 함께 통합학급 상황에서 서로를 배려하고 존중하기

위한 내용을 토대로 진행되었다는 점에서 시사점이 있다. 종합하자면, 추후 통합학급 장면에서

쉽게 활용할 수 있고, 교육과정 내에서 실행할 수 있는 다양한 인성교육 프로그램 개발을 통해

학생들이 경험할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다.

다음으로 인성교육 프로그램을 실시한 결과, 타인존중 태도에서 통계적으로 유의미한 수준으

로 향상되었음을 확인하였다. 전체 점수와 더불어 하위영역인 입장변화의 태도, 친절한 태도, 관

용의 태도, 약속을 잘 지키는 태도, 봉사의 태도, 협동하는 태도, 상대방의 의견을 존중하는 태

도 모두에서도 비교적 높은 수준의 타인존중의 태도를 습득하였음을 확인할 수 있었다. 타인존

중이란 다른 사람의 인격, 가치관, 생활습관, 사생활 등을 인정하고 보호해주고, 나의 이익과 맞

부딪치는 다른 사람의 이익에도 관심을 가져주는 태도와 정신을 포함하는 개념으로 나를 넘어

타인을 이해하고 존중해주는 태도를 뜻한다(조인실, 2008). 따라서 본 프로그램의 내용 중에 ‘다

른 입장의 사람 역할극’, ‘인터뷰 놀이’를 통해 타인의 마음을 느끼고 다름을 인정하며, ‘친구에게

하고픈 말’, ‘손바닥 편지쓰기’ 등을 통해 상대방을 생각하고 관심을 갖고 이해하는데 효과를 주

었을 것이라고 보아진다. 또한 ‘콩 전달하기’, ‘신문지는 우리땅’, ‘과자받기’ 등을 통해 서로 협동

하고 상대방의 의견을 존중하는 태도에 긍정적인 효과를 주었을 것이라고 사료된다. 이현숙

(2005)의 연구에서도 인성교육 집단상담 프로그램이 초등학생의 타인존중태도 검사의 하위요인

영역 중 ‘입장변화’에 매우 유의한 효과가 있음을 보고하였다. 또한 최지영(2015)의 연구에서도


- 115 -

초등학교 4학년을 대상으로 버츄프로젝트를 활용한 인성교육 프로그램을 실시하였는데, 또래관

계에서의 신뢰감, 존중감 등이 유의미하게 향상되었다. 이러한 프로그램을 통해 타인의 미덕을

볼 줄 아는 눈을 갖게 되며, 또래관계에 활력을 주어 긍정적 정서를 기반으로 상호간에 가치를

인정하고 존중할 수 있는 분위기를 형성하고, 원만한 또래관계의 토대를 만드는데 기여한 것으

로 확인되었다. 이와 같은 인성교육 프로그램을 통해 통합교육 안에서 장애학생과 비장애학생

사이에 배려하고 존중하는 마음이 길러지고, 나아가 학생들의 인성 수준의 향상이나 학교의 분

위기 개선에 긍정적인 효과를 기대해볼 수 있을 것이다.

이상의 연구결과와 논의를 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 실험을 실시한 3개의 학급을 토대로 사전-사후 검사를 통해 프로그램 적용

효과를 살펴보았다. 따라서 추후 연구에서는 통제집단과 실험집단으로 나누어 다수의 학급을 대

상으로 집단 간 차이를 검증해볼 필요가 있을 것이다.

둘째, 본 연구의 사전-사후 검사는 학생들을 대상으로 한 설문조사를 통해 결집된 결과이며,

질적으로 상세한 내용을 파악하기가 어려웠다. 따라서 인성교육 프로그램을 보다 체계적이고 의

미있게 평가하기 위해서는 좀 더 심층적이고 총체적인 시각에서 질적으로 분석할 필요가 있을

것이다.

셋째, 본 연구는 두 달여의 짧은 기간 동안 인성교육 프로그램을 실시하고 난 후 사전-사후

검사를 통해 프로그램의 긍정적 효과에 대한 결과만을 도출하였다. 추후 인성교육 프로그램을

통해 향상된 배려 태도와 타인존중 태도가 지속적으로 유지되고, 바람직한 행동으로 이어지고

있는지에 대한 연구가 필요하다. 또한 배려 태도와 타인존중 태도가 통합학급 내에서 지속적

으로 실천되는지에 대한 확인을 통해 장기적인 유지 효과를 살펴보는 연구가 이루어져야 할

것이다.

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국문초록

배려와 존중의 통합교육 구축을 위한 인성교육 프로그램

적용 효과

황 순 영1․이 후 희2

1.2부산대학교 특수교육학과

연구목적: 본 연구는 초등학생을 중심으로 배려와 존중의 공동체를 구축할 수 있는 인성교육 프로그램을

적용하여 이에 대한 효과를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 본 연구는 다양한 문헌연구

와 기존의 인성교육 프로그램에 대한 검토를 바탕으로 16차시 분량의 배려와 존중의 공동체 구축을 위한

인성교육 프로그램을 개발하였다. 그리고 3개 학급 86명의 5학년 초등학생을 대상으로 인성교육 프로그램

을 실행하고, 배려 척도, 타인존중 태도 검사를 사전․사후 측정 및 비교함으로써 프로그램의 효과성을 검

증하였다. 연구결과: 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 인성교육 프로그램이 초등학생의 배려

적 태도에 유의미한 효과가 있었다. 둘째, 인성교육 프로그램이 초등학생의 타인존중 태도에 유의미한 효과

가 있었다. 논의 및 결론: 본 연구의 인성교육 프로그램의 효과 검증을 토대로, 학교 현장에서 쉽게 활용

할 수 있고, 교육과정 내에서 실행할 수 있는 다양한 인성교육 프로그램 개발을 통해 학생들이 경험할 수

있는 기회를 제공할 필요가 있다. 또한 인성교육 프로그램을 통해 통합교육 안에서 장애학생과 비장애학생

사이에 배려하고 존중하는 마음이 길러지고, 나아가 학생들의 인성 수준의 향상이나 학교의 분위기 개선에

긍정적인 효과를 기대해볼 수 있을 것이다.

주요어 : 인성교육 프로그램, 배려와 존중, 통합교육

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Effects of the Implementation of the Character Education