Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
• Oppstartsamling for skoleeiere i Veilederkorps 2016 -‐ 2018
8. desember 2015, Thon Hotel Arena, Lillestrøm
Interessert i ü Master i skoleledelse? ü Rektorutdanningen?
ü E3er-‐ og videreutdanning i skoleledelse? ü Konferansen Ledelse og kvalitet i skolen?
Sjekk h
Stoff for fri nedlasDng (arDkler, lysark, foredrag etc.): søk Academia + Eirik Irgens
For fagstoff, se også facebook Eirik.J.Irgens Professor: hKps://www.facebook.com/Eirik.J.Irgens.2Work
Tre vikDge spørsmål
1. Hvor skal det bli av effekten av veiledningen når veilederne trekker seg ut?
2. Hva med kunnskapen som utvikles i veiledningsrelasjonene, og eKer veiledningsmøter?
3. Hva kan veilederne og veisøkerne gjøre i Ddlig fase, for å høyne sannsynligheten for varig, organisatorisk effekt?
En lignelse om skoleutvikling (FriK eKer Lukas 6, 39-‐42.) hKps://www.linkedin.com/pulse/en-‐lignelse-‐om-‐skoleutvikling-‐friK-‐eKer-‐
lukas-‐6-‐39-‐42-‐irgens?trk=hp-‐feed-‐arDcle-‐Dtle-‐publish
(Illustrasjon: Colourbox/ Per Byhring)
Veilederen-‐
• En skri`lærd endringsagent med mange haKer?
• Hvilken haK bør hun/han ha?
“A MAN OF MANY HATS...”
HVILKEN HATT SKAL ENDRINGSAGENTEN TA PÅ SEG?
Endringsagentens mange roller - 1
Endringsagentens mange roller - 2 EKSPERTROLLEN
“Jeg sDller diagnosen og forteller hva du bør gjøre”
Endringsagentens mange roller - 3 KRIGEREN
“Jeg vil ha siste ord.”
Endringsagentens mange roller - 4
MORALISTEN
“Jeg vet hva som er best for deg, fordi jeg vet hva som er best for deg.”
Endringsagentens mange roller - 5 KLAPPEREN
“Jeg er så enig med deg (bestandig)”
Endringsagentens mange roller - 6
SPÅKONA/-‐MANNEN: DEN SYNSKE ALLVITER
“Jeg kan fortelle deg hva som vil skje hvis du gjør det slik”
Endringsagentens mange roller - 7 MAGIKEREN
“DeKe skal vi få Dl, ser du! Bare tenk posiDvt!”
Endringsagentens mange roller - 8
MEDSPILLEREN / PROSESSKONSULENTEN
“Hvis jeg skal kunne bidra Dl læring og utvikling, må vi sDlle krav Dl hverandre og avklare hverandres roller.”
Veileder som endringsagent og skri`lærd?
• Hvilken rolle ønsker veisøker at veileder skal ha?
• Hvilken rolle ønsker veileder selv å ha? • Hvilke forventninger har veileder Dl veisøker? • Hvilke forventninger har begge parter Dl veiledningssituasjonen, og hva som skal skje eKerpå?
Utdanningsdirektoratet (2010) Notat om veilederskolering og kompetansekrav
Prosjektplan – lineær logikk?
IniDerings-‐ fase
Implementeringsfase InsDtusjonaliserings-‐fase
Virkelighet?
IniDerings-‐ fase
Implementerings-‐fase InsDtusjonaliserings-‐fase
Prosjektplan – lineær logikk?
IniAerings-‐ fase
Veiledning: Påvirkning,
kunnskapsutvikling veileder-‐veisøker
Implementeringsfase
Anvendelse av ny kunnskap
Kunnskapen gjøres uavhengig av veileder
InsAtusjonaliserings-‐fase
Kunnskapen blir organisatorisk
Kunnskapen gjøres
uavhengig av veisøker
Prosjektplan – systemisk modell
(fasene griper inn i hverandre)
InsDtusjonaliseringsfasen -‐ vikDge
spørsmål:
1. Hvor skal det bli av kunnskapen i skolen som organisasjon, når iniDeringsfasen og implementeringsfasen er sluK?
2. Hvordan kan man ta vare på kunnskapen – kan skolene ha en kollekDv hukommelse?
Er det her all veiledning bør begynne -‐-‐ med målet i mente?
IniDering
Implemen-‐tering
InsDtu-‐sjonaliser
ing
Tre faser i et lineært prosjekt
Læring og kunnskap
David Kolb: Læring er en prosess som gjennom transformering av erfaring skaper kunnskap (Kolb 1984: 26)
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap?
Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s. 155-‐174). Oslo. Universitetsforlaget.
Veisøkers møte med veileder
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap?
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Veisøker får ny
kunnskap
Hvilke uqordringer møter vi hvis vi ønsker å utvikle felles kunnskap – som også kan bli organisatorisk?
Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…
…Dl organisatorisk kunnskap?
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
(David A. Kolb, 1984, s. 38).
Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…
…Dl organisatorisk kunnskap?
Krever en systemaDkk for å ta vare på
kunnskap slik at den er Dlgjengelig i
organisasjonen
Gode intensjoner er ikke Dlstrekkelig for at det skal bli felles, organisatorisk kunnskap!
• Beslutninger som blir taK i møter… • Personalseminarer som blir enkeltstående hendelser…
• Diskusjoner år eKer år om felles ruDner for håndtering av ordensproblemer…
• Spilleregler for ens bruk av IT i undervisningen… • Gode intensjoner om å innføre nye undervisningsmetoder…
• Et godt veiledningsforhold mellom veisøker og veileder.
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
(David A. Kolb, 1984, s. 38).
Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…
…Dl organisatorisk kunnskap?
Krever en systemaDkk for å ta vare på kunnskap slik at den er Dlgjengelig i organisasjonen
Erfaring
Transformasjon gjennom læring
Kunnskap
(David A. Kolb, 1984, s. 38).
Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…
…Dl organisatorisk kunnskap?
…og evne Dl felles læring
Vanlige måter å oppfa
• DeKe er et strukturelt perspekDv…som bør kompleKeres med et praksisperspekDv for å forstå dynamikken (Blackler, 1995).
Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s. 155-‐174). Oslo. Universitetsforlaget.
Når kunnskap kommer i bevegelse: Et praksisperspekAv på kunnskap i en organisasjon (e
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Irgens, Eirik J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Veiledning: veisøker og veileder møtes
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Endring i språk?
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Overføre Dl egne kunnskaper, erfaringer og uqordringer
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Utprøving. Konsekvenser for praksis
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Varige spor i skolen?
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Hva kan gjøres for å redusere filter 1?
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Hva kan gjøres for å redusere filter 2?
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Hva kan gjøres for å redusere filter 3?
5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen
Hva kan gjøres for å redusere filter 4?
Planlegg helhetlig -‐ også fra toppen av sDgen og ned!
Noen kilder
[email protected] 97706950
Hvis du vil lese en innføringsbok om hva profesjonsutdannede trenger å kunne i et organisert arbeidsliv: Irgens, E. J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Lysark for fri nedlasAng: www.fagbokforlaget.no/proforg
Her kan du bla. lese om lærende organisasjoner, kunnskapsorganisasjoner, kunnskapsledelse og forholdet mellom stabilitet og endring i arbeidslivet: Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget www.fagbokforlaget.no/dynorg
Hva med et bokkapi