Eğitim Kitapçığı - teknolojiyleogret.com · Bu nedenle öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusunda kendi-lerine güven duymaları gerekmektedir. Teknoloji Destekli İngilizce

TÜBİTAK Bilim ve Toplum Projeleri Destekleme Programı çerçevesinde desteklenen 118B006 nolu ve “Yeni İngilizce Öğretim Programına Yönelik

Teknoloji Destekli Öğretim Etkinliklerinin Tasarlanması ve Uygulanması” isimli proje kapsamındaki eğitim ve uygulamaları tanıtmak üzere hazırlanmıştır.

Proje web sayfası: http://www.teknolojiyleogret.com/

"İngilizceyi Teknolojiyle Öğret"Eğitim Kitapçığı

Yeni İngilizce Öğretim Programındaki Teknoloji Destekli Öğretim Etkinliklerinin Tasarlanması ve

Uygulanması Eğitim İçeriği ve Örnekler

Erzurum-2019

Proje YürütücüsüProf. Dr. Selçuk Karaman

Proje EkibiProf. Dr. Selçuk KARAMAN (Yürütücü)Doç. Dr. Melih KARAKUZU (Araştırmacı)Doç. Dr. Engin KURŞUN (Araştırmacı)Dr. Öğr. Üyesi Elif TAŞLIBEYAZ (Araştırmacı)Dr. Öğr. Üyesi Turgay DEMİREL (Araştırmacı)Arş. Gör. Meva BAYRAK KARSLİ (Uzman/Rehber)Arş. Gör. Veysel KARSLİ (Uzman/Rehber)

BaskıZafer MedyaMuratpaşa Mah. Yenikapı Cad. Eskicezaevi Krş.Yaşar Apt. Altı Yakutiye/ERZURUMTlf: 0442 234 22 85

3 «

www.teknolojiyleogret.com

İÇİNDEKİLERÖnsöz ................................................................................................................................. 5

Teknoloji Destekli Eğitim .............................................................................................. 7

Teknoloji Destekli İngilizce Eğitimi ............................................................................ 9

Ortaöğretim İngilizce Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programı Modeli ........................................................................................... 10

Yeni Ortaöğretim İngilizce Öğretim Programında Yapılan Teknoloji Tabanlı Değişiklikler ....................................................................................14

Video blog ...................................................................................................................15

E-Portfolyo ..................................................................................................................16

Çevrimiçi tartışma ..................................................................................................... 17

Yeni Programda Yapılan Değişiklikler Işığında Kullanılması Öngörülen Uygulamalar ......................................................................18

Teknoloji Destekli Etkinlikler ve Özellikleri ............................................................30

Etkinlik Nedir? ...........................................................................................................30

Kaliteli Bir Etkinlikte Bulunması Gereken Özellikler Nelerdir? ....................30

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitim Planı ...............................................................31

Detaylı Eğitim Planı .................................................................................................33

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitim Hedefleri..................................................35

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitimin Formatı İle İlgili İlkeler .....................35

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitim İçeriği .......................................................36

Birinci Gün ...................................................................................................................... 37

Tanışma-Kaynaşma Etkinliği ................................................................................. 37

Değişen Öğretim Programının Tanıtımı ............................................................. 37

Etkinlik 1: Programdaki Kazanımları Değerlendirme ......................................38

Eğitime Teknoloji Bütünleştirilmesi Nasıl Olmalıdır? .....................................39

Teknolojinin Eğitim Yaklaşımlarına Getirdiği Farklılık ................................... 40

Teknolojiye Bakış Nasıl Olmalıdır? ...................................................................... 40

Örnek Araçlar .............................................................................................................41

Etkinlik 2: İngilizce Eğitiminde Teknoloji Kullanımını Kolaylaştıran ve Zorlaştıran Unsurlar ...................................................................41

Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo Araçlarının Tanıtımı ..................................................................................................43

Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo Araçlarının Kullanımına Yönelik Örnekler ................................................................................43

İngilizceyi Teknolojiyle Öğret: Eğitim ve Uygulama Deneyimi

» 4

Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo Araçları Nasıl Kullanılır? Teknik Anlatım ............................................................................43

İkinci Gün ........................................................................................................................45

Etkinlik 3: Video Etkinlik Tasarımı (Şablon Hazırlama) .................................45

Etkinlik 4: Video Etkinlik Tasarımı (Şablon Hazırlama ve Uygulama) ........................................................................46

Çevrimiçi Oturum Bilgilendirmesi .......................................................................46

Çevrimiçi Oturum ..........................................................................................................46

Öğrenci Deneyimleri: ...............................................................................................47

Öğretmen Deneyimleri: ..........................................................................................48

Sonuç ................................................................................................................................49

Kaynaklar..........................................................................................................................51

Ekler ..................................................................................................................................53

Ek 1 Öğretmenler Tarafından Geliştirilen Etkinlikler .......................................53

Etkinlik 1: Can you remember where the ……….is ? ...............................54

Etkinlik 2: Let’s Find The Things ................................................................55

Etkinlik 3: Live the day .................................................................................56

Etkinlik 4: What have i got in my hand? ................................................. 57

Etkinlik 5: Who is She/He? ..........................................................................58

Etkinlik 6: Making an appointment ...........................................................59

Etkinlik 7: Choose a legendary figure and act it out in the classroom ................................................................. 60

Etkinlik 8: Who Am I ? ...................................................................................61

Etkinlik 9: Questioning the suspected .....................................................62

Etkinlik 10: Future Jobs ................................................................................63

Etkinlik 11: Interview with Grandparents ..................................................64

Etkinlik 12: Help Me! .......................................................................................65

EK 2: Etkinlik Tasarlama Şablonu ........................................................................66

EK 3: Etkinlik Değerlendirme Formu ..................................................................67

EK 4: Programdaki Kazanımları Değerlendirme Etkinlik Şablonu ............................................................................................68

EK 5: İngilizce Eğitiminde Teknoloji Kullanımını Kolaylaştıran ve Zorlaştıran Unsurlar Etkinlik Şablonu .....................................................69

5 «


ÖNSÖZ

Günümüzde İngilizce öğretimi, ikinci bir dil öğrenmenin yanında diğer kültürler hakkında bilgi sahibi olma, dünya üzerinde pek çok içeriğe kolaylıkla erişme açısından oldukça önemli bir yere sahiptir. Bu noktada da sunmuş ol-duğu potansiyel nedeniyle teknoloji, dil öğrenme süreçlerinde sıklıkla kulla-nılmaktadır. İngilizce öğretiminin iyileştirilebilmesi için 2017-2018 eğitim-öğ-retim yılında uygulanmak üzere yeni bir öğretim programı oluşturulmuştur. Bu öğretim programı, İngilizce okuma becerilerinin ötesinde yazma, dinleme ve konuşma becerilerini kapsamaktadır. Yenilenen program, içerisinde bah-sedilen becerilerin geliştirilmesine yönelik teknoloji paketi (tech-pack) adı verilen araçların kullanılmasını önermektedir. Bu teknolojik araçların ise sınıf içindeki etkinliklerde yer alabilmesi için İngilizce öğretmenlerinin bahsedilen araçları kolaylıkla kullanmalarına ve bu araçları uygun pedagojik yaklaşımlar ile ders süreçleriyle bütünleşik hale getirmelerine ihtiyaç vardır.

Bu kapsamda öğretim teknolojileri ve İngilizce öğretimi alanında uzman akademisyenlerin birlikte çalışmasıyla öğretim programındaki öğretim tek-nolojileri uygulamalarının öğrenme-öğretme süreçlerinde etkili bir şekilde kullanımına yönelik Erzurum, Erzincan ve Kayseri il merkezinde görev yapan öğretmenlere iki günlük yüz yüze eğitim ve bir çevrimiçi (online) oturum-dan oluşan toplam 18 saatlik bir eğitim paketi hazırlanmıştır. Yüz yüze eği-timde öğretim teknolojileri araçlarının (video blog, e-portfolyo vb.) tanıtımı ve yeni öğretim programındaki hedeflere yönelik uygulamalı etkinlik tasa-rımı üzerinde durulmuştur. Yüz yüze eğitim bittikten yaklaşık 4 hafta sonra öğretmenlerin yüz yüze oturumlarda tasarlayıp, sınıflarında uyguladıkları etkinlikleri ve uygulama deneyimlerini paylaşacakları 2 saatlik bir çevrimiçi oturum düzenlenmiştir.

“Yeni İngilizce Öğretim Programındaki Teknoloji Destekli Öğretim Et-kinliklerinin Tasarlanması ve Uygulanması” TÜBİTAK destekli bu proje kap-samında yapılan eğitimlerin yaygın etkisinin artırılması, hizmet içi ve hizmet öncesi eğitimlere rehberlik yapması için deneyim paylaşımında bulunmak amacıyla hazırlanmıştır. Kitapçık; genel bilgiler, yeni İngilizce öğretim prog-ramındaki yenilikler, eğitimin tanıtımı ve örnek etkinlikler olmak üzere 4 ana başlıktan oluşmaktadır.

Bu proje, etkinliğin öğrenme-öğretme faaliyetlerindeki öneminin sıklık-la vurgulandığı ve proje ürünlerinin öğretmenler tarafından bireysel ve grup olarak geliştirilen etkinliklerden oluşmaktadır. Bu proje kapsamında geliştiri-len etkinliklere atanesa.atauni.edu.tr ya da etkinlikler.teknolojiyleogret.com


» 6

adresinden ulaşılabileceği gibi, bu kitapçığın ekler kısmında da eğitim sıra-sında geliştirilmiş etkinlik örneklerine erişebilirsiniz.

Bu proje kapsamında hazırlanan eğitimlerin ve bu eğitimlerden ortaya çıkan etkinlik örneklerinin başta katılımcı öğretmenlerin yeni bilgi ve beceri kazanmasına, katılımcı olmayan öğretmen ve öğretmen adaylarının etkinlik ve deneyim ortamına erişimine, model uygulamalarının ortaya çıkmasına, hizmet içi eğitimlere, program geliştirme çalışmalarına katkı sağlamasına ve son olarak İngilizce öğretiminin niteliğinin artmasına katkı sağlaması temen-nisiyle; TÜBİTAK’a 118B006 no’lu “Yeni İngilizce Öğretim Programına Yönelik Teknoloji Destekli Öğretim Etkinliklerinin Tasarlanması ve Uygulanması” pro-jesi kapsamında verdiği destek için teşekkür ederiz.

Ocak, 2019Proje ekibi adına

Proje Yürütücüsü Prof. Dr. Selçuk Karaman

Proje EkibiProf. Dr. Selçuk KARAMAN (Yürütücü)

Doç. Dr. Melih KARAKUZU (Araştırmacı)Doç. Dr. Engin KURŞUN (Araştırmacı)

Dr. Öğr. Üyesi Elif TAŞLIBEYAZ (Araştırmacı)Dr. Öğr. Üyesi Turgay DEMİREL (Araştırmacı)

Arş. Gör. Meva BAYRAK KARSLİ (Uzman/Rehber)Arş. Gör. Veysel KARSLİ (Uzman/Rehber)

7 «


TEKNOLOJİ DESTEKLİ EĞİTİM

Teknolojide meydana gelen değişimler iletişim, ulaşım, bankacılık gibi farklı alanlarda olduğu gibi eğitim alanında da kendini göstermiştir. Ancak diğer alanlardan farklı olarak teknolojinin eğitim alanındaki etkisi genellik-le beklendiği gibi olmamıştır. Eğitim ortamlarında teknolojiden beklenen etkinin görülememesinin altında birçok neden yatmaktadır. Bunlardan ilki, öğrenmenin doğasının karmaşık olmasıdır. Öyle ki öğrenmenin nasıl ger-çekleştiğine dair birçok kuram önerilmiş (davranışçılık, bilişselcilik, yapılan-dırmacılık, bağlantıcılık) olsa da, karmaşık yapısından olsa gerek günümüz-de bile öğrenmenin nasıl gerçekleştiği tam olarak bilinmemektedir. Sürecin karmaşık yapısının yanı sıra, sürecin öğrenci özellikleri, okul iklimi, aile tutu-mu, kültürel yapı gibi birçok farklı değişkenden etkilenmesi de beklenen et-kinin görülmemesinde bir diğer etken olarak karşımıza çıkmaktadır. Sürecin karmaşık yapısı nedeniyle de, teknolojinin öğrenme süreçleriyle bütünleşti-rilmesi üzerine kurulan “öğretim teknolojileri ve tasarımı” alanı bu alandaki bilimsel çalışmalarını sürdürmektedir. Fakat karmaşık yapısı ve birçok de-ğişkenden etkilenmesi öğrenmeyi sancılı ve uzun soluklu bir süreç haline getirmiştir. Öğrenmenin duygusal bir boyutunun olması da bu etkinin gö-rülmemesindeki önemli hususlardan bir diğeridir. Öğrencinin öğrenme süre-cinde zihnine giden yoldan önce kalbe uğramak gerektir belki de! Öğrenme sürecinde teknolojiden beklenen etkinin görülememesinde düştüğümüz tu-zaklardan bir diğeri de teknolojik araçların genel itibariyle eğitim ortamları için geliştirilmemiş olmasıdır. Yani farklı bir amaç için geliştirilen teknolojik araçların acaba eğitimde kullanılırsa nasıl bir etkisi olur anlayışıyla öğrenme süreçlerine dahil edilmesidir.

Teknolojinin öğrenme sürecinde sihirli bir değnek olmadığını, gerek bunca yıllık bilimsel birikim, gerekse öğrenci başarısındaki mevcut tablo gösteriyor aslında. Peki bu noktada ne yapmak gerekiyor? Tamamen tek-nolojiden uzak bir öğrenme sürecinin kurgulanması mümkün mü? Beklenen etkiyi ortaya çıkarmak için ne yapmak gerekiyor? gibi birçok soru geliyor akla. Bu bağlamda aşağıda yer alan ilkeler ilgili sorulara cevap niteliğinde değerlendirilebilir:

Teknoloji bir araç: Teknoloji, öğrenme ihtiyacının giderilmesinde bir araç olarak kullanılabilir. Ancak teknolojinin bir ihtiyaca gerçekten(!) hitap etmesi gerekmektedir. Dolayısıyla sırf popüler diye ya da çağdaşlığın bir göstergesi gibi düşünülerek teknoloji kullanılmamalıdır. Aksine öğrenme ih-tiyacını gidermesi yönüyle sürece dahil edilmelidir.


» 8

Öğretmen tarzını korumalı: Öğretmenler, teknolojiyi kullanırken kendi öğretim tarzını kaybetmemelidir. Bu kapsamda öğrenme ortamındaki her bi-leşen ve kullanılacak öğretim yöntemi göz önünde bulundurulmalıdır. Ayrıca öğrenmenin duygusal boyutu kaybedilmemeli, sınıf içerisindeki etkileşim ve yönetim kontrol altına alınmalıdır. Öğretmenin, kontrolü teknolojiye bırak-maksızın, öğretim etkinliklerinin tasarımcısı ve rehberi olduğu unutulmama-lıdır.

Teknolojinin potansiyeli: Bazı teknolojilerin belli koşullarda ihtiyaç gi-derme potansiyeli daha yüksek olabilir. Teknolojinin kendine özgü potansi-yeli (affordance) göz ardı edilmeden, öğretim tarzlarına uygun teknolojilerin seçilerek kullanılması gerekmektedir. Teknolojinin belli pedagojiler için daha uygun zemin oluşturduğu hatta zaman zaman yeni pedagojilerin oluşması-na neden olduğu gerçeğini göz ardı etmeksizin teknolojinin potansiyelinin kullanılması önemlidir.

Pedagojik boyut: Herhangi bir teknoloji dersin farklı bölümlerinde farklı amaçlarla kullanılabilir. Örneğin; öğrenciyi aktif hale getirme, özetle-me, gösterim amaçlı kullanım, etkileşim, grup çalışması, konular arası ilişki kurma, sınıf dışı etkinliklere kaynak oluşturma (dersin kaydı) gibi pedagojik fonksiyonlarına odaklanılması gerekmektedir.

Öğretmen algısı: Öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusundaki algıla-rı önemlidir. Bu nedenle öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusunda kendi-lerine güven duymaları gerekmektedir.

Teknoloji Destekli İngilizce Eğitimi Dil öğrenim ve öğretim sürecinde teknolojinin sınıf içi ve sınıf dışı kulla-

nımındaki önemi giderek artmaktadır (Solanki & Shyamleel, 2012; Pourhos-sein Gilakjani, 2017). Solanki ve Shyamleel (2012) yabancı dil eğitimde etkili teknoloji kullanımının görsel ve işitsel materyaller sayesinde öğrencilerin ilgi ve motivasyonlarını artırdığını, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini dü-zenlediklerini ve bu durumun, öğretmenlerin verebildiği bilgiden daha faz-lasına ulaşabilmeleri açısından oldukça etkili olduğunu belirtmiştir. Bu doğ-rultuda, son yıllarda kullanımı yaygınlaşan blog, video blog, e-portfolyo ve tartışma platformları gibi araçlar da, dil becerileri üzerindeki olumlu katkıları sebebiyle yabancı dil eğitiminde kullanılmaya başlanmıştır (Baran, 2007;Mo-hamad & Shaharuddin, 2014; Aygün & Aydın, 2016).

Blog, insanların deneyimlerini, fikirlerini, görsel materyallerini diğer

9 «


insanlarla internet üzerinden paylaştıkları ve ayrıca okuyuculara yorum ve geribildirim yapma olanağı sunan ortamlar olarak tanımlanabilir (Wang, Fix & Bock, 2005). Ayrıca öğretmenlere ve öğrencilere hem sınıf içi hem de sınıf dışı kaynak paylaşımı ve iletişim kurma olanağı sunmaktadır (Wang & Hsua, 2008). Blogların çeşitli kaynak, bilgi ve birikim paylaşımı olanaklarının yanında; öğrencilerin eleştirel, yansıtıcı ve analitik düşünmelerini sağlayarak öğrenme sürecini olumlu bir şekilde etkilediği çeşitli çalışmalarda belirtilmiş-tir (Pinkman, 2005; Brescia & Miller, 2006; Aydın, 2014; Alsubaie & Madini, 2018). Yabancı dil eğitimi alanında kullanılan blogların ise öğrencilerin yaz-ma ve okuma becerilerinin geliştirilmesinde önemli katkıları bulunmaktadır (Ahluwalia, Gupta & Aggarwal, 2011). Öğrenciler akranlarının bloglarındaki paylaşımları okuyarak ve bu paylaşımlara yorum yaparak yabancı dil pratiği yapabilir ve bu dili zaman içerisinde yazma ve okuma becerileri bakımından daha etkili kullanabilirler (Türker & Genç, 2018)

Video blog, metine dayalı bloglardan farklı olarak daha çok videonun ön planda olduğu bloglardır. Kullanıcılar deneyimlerini, fikirlerini ve çalış-malarını video ortamında paylaşırlar. Eğitimde henüz çok yaygın olarak kul-lanılmayan video blogların, eğitime kazandırabilecekleri düşünüldüğünde, eğitimin hemen her alanında kullanımının mümkün olacağı düşünülmektedir (Baran, 2007). Video blogların gerçek etkileşim ortamı sağlamaları, kullanı-cıların deneyimlerini çevrimiçi olarak saklayabilmeleri ve paylaşabilmelerine olanak sunmaları, ayrıca kullanıcılara etkileşim kurabilecekleri ve fikirlerini paylaşabilecekleri sosyal ağlar ve öğrenme toplulukları oluşturmaları gibi avantajları, video blogların yabancı dil eğitiminde kullanılmasına ciddi bir olanak sağlamaktadır (Moon ve Lim, 2013). Yapılan çalışmalarda video blog kullanımının, yabancı dil becerilerinin gelişiminde oldukça etkili olduğu gö-rülmüştür. Yabancı dil eğitiminde kullanılan video blogların, konuşma ve din-leme pratiği sağlaması sebebiyle özellikle konuşma becerisinin gelişiminde oldukça etkili olduğu belirtilmiştir (Shih, 2010). Ayrıca kullanıcıların fikirlerini özgürce paylaşmalarına olanak sağlayarak hem yazma becerilerini hem de öğrenme stratejilerini geliştirmeleri konusunda etkisi olduğu görülmüştür (Bakar ve Ismail, 2007)

Yabancı dil eğitiminde kullanılabilen araçlardan bir diğeri de e-portfol-yolardır. Teknolojideki gelişmeler, daha önceleri kağıt üzerinden hazırlanan portfolyoların artık elektronik ortamlarda hazırlanabilmesini mümkün kılmış-tır. E-portfolyo, kullanıcıların yeteneklerini, çalışmalarını ve bu çalışmalara ilişkin görsel ve yazılı belgelerinin elektronik ortamda sergilendiği ve sak-landığı ortamlardır (Ferrari & Zhurauskaya, 2012). Bu sayede öğrencilerin


» 10

gelişim süreci daha etkili bir şekilde takip edilebilmektedir. Bunun yanı sıra e-portfolyoların öğrencilerin, öğrenme ve dil becerilerinin geliştirilmesi, öz değerlendirme ve öğrenmeye olan motivasyonun artırılmasına yönelik bir-çok faydasının olduğu belirtilmiştir (Chau & Cheng, 2010; Ferrari & Zhuraus-kaya, 2012).

Yabancı dil eğitiminde kullanılan bir diğer araç olan çevrimiçi tartışma platformları ise, Sheri Cyprus (2010)’a göre üyelerin tartışma yapabileceği, diğer forum üyeleri tarafından gönderilen mesajları bir web sitesi üzerinden okuyabileceği ve yanıtlayabileceği bir tartışma alanıdır. Tartışma platform-larının hem öğrencilere hem de öğretmenlere birçok katkısı bulunmaktadır. Callan (2006)’a göre iyi yapılandırılmış tartışma platformları yapılan pay-laşımların okunması ve bu paylaşımlara yönelik verilen cevaplar sayesinde kullanıcıların okuma ve yazma becerilerini geliştirebilmesine katkı sağlamak-tadır. Ayrıca kullanıcıların tartışma platformlarında kendilerini daha rahat hissettikleri ve normalden daha yaratıcı bir şekilde fikirlerini sunabildikleri belirtilmiştir (Schuetze; 2010).

Ortaöğretim İngilizce Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programı Modeli

SEVİYE YAŞBeceri / Dil Bilgisi / Sözcük

Bilgisi / Telaffuz HedefiTEMEL ETKİNLİKLER

9(A1/A2)

414-14.5

Bütün beceriler dinleme ve ko-nuşmaya odaklı Her derste en fazla 7 yeni sözcük ve sınırlı telaffuz uygulamaları.

Rol-yapma/Canlandırma Grafikler/Tablolar Paragraf Okuma ve Yazma

10(A2+/B1)

415-15.5

Bütün beceriler dinleme ve ko-nuşmaya odaklı Her derste en fazla 7 yeni sözcük ve sınırlı telaffuz uygulamaları.Dilin yapısına sınırlı odaklanma

Bilgi Tamamlama Etkinlik-leri/Rol yapma Paragraf Okuma ve Yazma/Genel Anlamaya Yönelik Okuma/Belli Bir Bilgiyi Bulmaya Yönelik Okuma

11(B1+/B2)

416-16.5

Bütün beceriler dinleme ve ko-nuşmaya odaklı Her derste en fazla 7 yeni sözcük ve sınırlı telaffuz uygulamaları.Dilin yapısına sınırlı odaklanma

Anketler/Kısa ve Sözlü Sunumlar Drama/Kısa Oku-ma Parçaları ve Paragraf Yazma

12(B2+)

417-17.5

Bütün beceriler dinleme ve ko-nuşmaya odaklı Her derste en fazla 7 yeni sözcük ve sınırlı telaffuz uygulamaları.Dilin yapısının sentezi

Karşılıklı Konuşmalar/SözlüSunumlar/Projeler Görev bazlı EtkinliklerTartışmacı/Betimleyici Metin Yazma

11 «


YENİ PROGRAMDA ODAKLANILAN BECERİLER, DEĞERLENDİRME VE ÖĞRETİM YAKLAŞIMI

Yenilenen programda, dil bilgisi odaklı ve yoğun ezber içeren beceriler yerine günlük yaşamda dili aktif kullanma becerileri üzerine odaklanılmış-tır. Bunun yanı sıra sadece kağıt üzerinde değerlendirme yapılması yerine odaklanılan becerilerin paralelinde alternatif ölçme ve değerlendirme yak-laşımlarının kullanılması gerekliliği ön plana çıkarılmıştır. Öğretim yaklaşımı olarak bakıldığında ise öğretmenin aktif olduğu, öğrencilerin konuşmadığı ve konu odaklı bir öğretimin izlendiği sistem yerine öğrencinin aktif olduğu bir öğretim sistemi planlanmıştır.

• BeceriKonuşma-dinleme

Uluslararası standart

Dil fonksiyonu odaklı

• DeğerlendirmePortfolyo, video blog, proje değerlendirme: Çoktan seçmeli, doğru yan-

lış ve boşluk doldurma gibi geleneksel araçlardan ziyade e-portfolyo, proje, iletişim etkinlikleri yoluyla dilin doğal kullanımını ölçmeyi mümkün kılar.

Grup, arkadaş, aile değerlendirme: Yapılan etkinliklerdeki performans-larıyla ilgili farklı yerlerden dönüt sağlanır.

• Gerçek yaşam: Gramer kuralı veya sözcüklerin ezberlen-mesi yerine anlama, üretim ve analitik becerilerin kullanı-mının ölçülmesine odaklanılır.

• Öğrencinin İngilizce öğrenmesini kontrol etmek ve iyileş-tirmek için yapılır, olumsuz eleştiri aracı değildir.

• Öğretim – İngilizce konuşan öğretmen

– Cesaretlendiren ortam

– Her ünitede en fazla 7 sözcük

– Her ünitede 4 beceri öğrenme

– Materyal


» 12

• Öğretmenin Rolü – Öğretmen sınıfta İngilizce konuşarak öğrenciye model olur.

– Ders boyunca farklı etkileşim türleri kullanır(bireysel çalışma, ikili çalışma, tüm sınıf)

– Yeni konuları öğrencilerin aşina olduğu konular üzerinden ya-pılandırır.

– Öğrencilerin ipuçlarıyla ya da içerikten anlam çıkararak öğren-mesine izin verir.

– Öğretmen öğrencilerin konuşma etkinliklerindeki hatalarını ve dil kaymalarını görmezden gelir, not alır, sonradan öğrenciyi rencide etmeden tüm sınıfa hitaben hataları düzeltir.

– Olumlu eleştiriler kullanarak dil öğrenimindeki motivasyon ve isteği artırır.

– Özel bir etkinliğin gerekçesiyle beraber genel olarak bir dil öğ-renmenin gerekçesini de anlatır.

– Kendi kendine İngilizceyi nasıl öğreneceğini öğretir ve cesaret-lendirir.

• Öğrencinin Rolü – Sınıfta devamlı olarak İngilizce konuşurlar.

– İletişimsel etkinlikler sırasında birbirleriyle sürekli etkileşimde bulunarak derse aktif olarak katılırlar.

– Dili etkili bir şekilde kullanabilmek için gerçek yaşamda kullanı-lan İngilizceyi farklı bağlamlarda sürekli olarak kullanırlar.

– Ana dil edinimine paralel olarak dört dil becerisini bütünleşmiş olarak öğrenirler.

– Öğretmelerinin yönlendirmesiyle, dil öğrenme materyalleri ve etkinliklerini kendileri geliştirebilen yaratıcı bireylerdir.

– Sınıf-içi ve sınıf-dışı öğrenmelerinde sorumluluk sahibi olmaya teşvik edilirler.

• Değerler Eğitimi – Sözlü ve yazılı iletişim becerilerinin yanısıra evrensel, milli, ah-

laki, insani ve kültürel değerler göz önünde bulundurulmuştur. Dolayısıyla yeni öğretim programında, hedefler ve örnekler bu doğrultuda eklenmiştir.

13 «


– Öğretmenler ve materyal tasarımcıları ders sürecindeki karak-ter seçimlerinde öğrencilerin yaş, psikolojik ve sosyal seviyele-rini göz önünde bulundurmalıdır.

Ortaöğretim İngilizce Dersi 9. Sınıf Öğretim Programı (CEFR “A1-A2” Seviyeleri) • Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programında (ADOÇP) açık-

lanan A1 ve A2 seviyelerine denk gelmektedir.

• Bu programda öğrencilerin 9. sınıfa kadar edindikleri İngilizce bilgi-sini pekiştirmek ve üst sınıflara sağlam bir temelle geçişlerini sağla-mak amaçlanmıştır.

• Bu düzeydeki öğrenci grubunda geliştirilmesi beklenen beceriler

• Basit konuşmaları kolaylıkla anlayabilmesi,

• Kendini rahatça tanıtabilmesi ve

• Günlük yaşamını hedef dille sürdürebilmesidir.

• Yaş grubuna uygun olarak güncel konular iletişimsel bir bağlamda sunulmuş, temel fonksiyonlar sık sık farklı bağlamlarda tekrarlana-rak kullanımlarının pekiştirilmesi hedeflenmiştir.

• Her ünitede dört dil becerisi birbiri ile bütünleşmiş olarak sunulmuş,

• İçeriğin niceliği yerine niteliğine önem verilmiş,

• Yoğun bir içerik yerine,

• Sade ve sık tekrarlı bir içerik tercih edilmiştir.

• 9. sınıfa düşük dil yeterliği ile başlayan öğrencilerin dil seviyelerinin iyileştirilmesi amacıyla A1 düzeyi işlev, sözcük bilgisi ve yapıları üze-rinde durulabilir.

• Yüksek dil yeterlilik düzeyi ile başlayan öğrenciler için ise konuşma ve yazma gibi becerilere ağırlık verilerek, A2 düzeyi işlev, sözcük bilgisi ve yapılarına daha fazla zaman ayrılabilir.

Temalar:

• Theme 1: Studying Abroad

• Theme 2: My environment

• Theme 3: Movies

• Theme 4: Human in nature


» 14

• Theme 5: Inspirational people

• Theme 6: Bridging cultures

• Theme 7: World heritage

• Theme 8: Emergency and health problems

• Theme 9: Invitations and celebrations

• Theme 10: Television and social media

Hedef Yapısı:

Hedefler (A1):

• Somut ihtiyaçlarını karşılayabilmek için aşina olduğu günlük ifa-deleri ve çok basit sözcük öbeklerini kullanır ve anlar.

• Başkalarına kendini tanıtabilir ve onlara neler bildikleri, nerede yaşadıkları ve nelere sahip oldukları gibi kişisel bilgileri hakkın-da sorular sorabilir.

• Karşısındaki kişinin yavaş, açık ve yardıma hazır bir şekilde ko-nuşması hâlinde basit yolla iletişim kurabilir.

Yeni ortaöğretim İngilizce öğretim programında yapılan teknoloji tabanlı değişiklikler Milli eğitimin temel hedeflerine paralel olarak hazırlanan yeni ortaöğ-

retim ingilizce öğretim programı, temel olarak öğrenciler arasında İngilizce iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bununla birlikte, 9.- 12. sı-nıflardaki öğrencilerin farklı yaş aralıkları ve yabancı dil ihtiyaçları nedeniyle, bu öğretim programında dört temel dil becerisinin (okuma, yazma, konuşma ve dinleme) bütünleşik hale getirilmesine verilen önem kademeli olarak ar-tırılmıştır. Bu yaştaki öğrencilerin ikinci dil öğrenme süreçleri hakkında daha

15 «


bilinçli olmaları beklenmektedir. Ayrıca, öğrencilerin gerçek yaşam deneyim-leri göz önünde bulundurularak, 9-12 arası sınıflar için İngilizce öğretim prog-ramında daha fazla öğretim teknolojisi aracı kullanılması öngörülmektedir.

Yeni öğretim programı, teknolojik araçların dilin dinamik ve etkileşimli doğası ile öğrencilerin ilgi alanlarına ve gerçek yaşam deneyimlerine uyma-sı sebebiyle teknolojinin İngilizce öğretme ve öğrenmenin tüm yönleriyle bütünleşmesini sağlamaktadır. Teknolojinin dil sınıflarında kullanımının ya-rarları göz önüne alındığında, ortaöğretim İngilizce yeni öğretim programı, dil öğrenenler için teknolojiyle harmanlanmış öğrenme ortamlarının kulla-nılmasına dikkat çekmektedir. Bu ortamları sağlayan başlıca araçlar olarak video bloglar, e-portfolyolar ve çevrimiçi tartışma platformlarının ön plana çıkarıldığı görülmüştür. Aşağıda bu araçlardan her birine yönelik açıklama-larda bulunulmuştur.

Video blogYeni İngilizce öğretim programında yer verilen öğretim teknolojisi uy-

gulamalarından biri olan video bloglar herhangi bir amaca yönelik olarak hazırlanan videoların blog platformlarında veya farklı platformlarda paylaşıl-ması ile oluşturulan bloglardır (Cavanagh, Bower, Moloney ve Sweller, 2014). Yabancı dil eğitiminde blogların kullanımına yönelik çalışmalar incelendiğin-de (Ducate ve Lomicka, 2008; Miceli, Murray ve Kennedy, 2010) blogların dil öğrenimini olumlu yönde etkilediğinin belirtildiği görülmektedir. Bu ça-lışmalar derinlemesine incelendiğinde yabancı dil eğitiminde metin tabanlı blogların kullanımının öğrencilerin okuma, yazma ve yazılı iletişim becerile-rinin geliştirilmesine yönelik oldukları görülmektedir (Gerich, 2013; Zhang, 2009). Dolayısı ile metin tabanlı blogların öğrencilerin konuşma ve sözlü iletişim becerilerinin geliştirilmesinin yanı sıra öğrenciler arası etkileşim ku-rulmasında da yetersiz olduğu görülmektedir. Ancak yabancı dil eğitiminde video blogların kullanılmasının hem bu becerilerin gelişimine olumlu katkı sağladığı hem de öğrenciler arası etkileşimi artırdığı belirtilmektedir (Hung ve Huang, 2015).

Video blogların, öğrencilerin sosyal iletişim açısından yaşadıkları çekin-genlik ve güven eksikliği gibi problemleri ve hata yapma kaygılarını azalta-rak kendilerini daha rahat ifade edebilmelerine olanak sağladığı belirtilmek-tedir (Olofsson, Lindberg ve Stodberg, 2011). Bunun yanı sıra video blog uygulamalarında video hazırlayan öğrencilerin sunum becerileri ve vücut dili kullanımı gelişmekte ve kendilerine olan güvenleri artmaktadır (Liu, 2016;


» 16

Shih, 2010). Ancak alanyazında video blog etkinliklerinin öğrencilerde izlen-me korkusu oluşturabileceği de ifade edilmektedir (Hung ve Huang, 2015).

Video blog etkinlikleri, öğrencilere arkadaşlarının hazırladıkları video-ları izleyerek akranlarından farklı şeyler öğrenme ve birbirlerinin çalışma-larına yönelik değerlendirmelerde bulunma imkanı sunmaktadır (Cavana-gh vd., 2014; Hung ve Huang, 2015; Liu, 2016). Video blog uygulamalarının öğrencilere sağladığı bir diğer kazanım ise öğrencilerin etkinlikler sırasında, öğrenme ürünlerinin organize edilmesi, arşivlenmesi gibi teknik yetenekler kazanabilmeleridir (Hung, 2011).

E-PortfolyoTeknolojik gelişmelerin öğretim teknolojileri uygulamalarına kazandır-

dığı bir diğer yenilik, önceleri kağıt ile hazırlanan portfolyoların artık elekt-ronik ortamlarda oluşturulabilmesidir (Özgür, 2016). Yeni İngilizce öğretim programında yer verilen ve e-portfolyo olarak adlandırılan bu uygulamalar, öğrencilerin bir ders süreci içerisindeki gelişimlerinin göstergesi olan yap-tıkları çalışmaları kaydettikleri dijital dosyalar olarak tanımlanabilir (Banks, 2004). E-portfolyo uygulamalarında öğrenciler çalışmalarını elektronik or-tamda yaptıkları için hazırladıkları dosyaları yer ve zaman sınırlaması olmak-sızın teslim edebilmektedirler (Wade, Abrami ve Sclater, 2005). E- portfol-yolar, öğrencilerin eski çalışmalarında yaptıkları hataları gözden geçirerek ve bu hatalardan ders çıkararak yeni çalışmalarında bu hataları tekrarlamama-larını sağlar (Banks, 2004). Ayrıca Miller ve Moraine (2009), e-portfolyola-rın öğrencilerin kendi çalışma hızını ve yöntemini belirleme ve kendi kişisel gelişimlerini daha verimli bir şekilde takip edebilmelerine olanak sağladığını belirtmiştir.

E-portfolyoların eğitimde kullanılmasına ilişkin olarak yapılan çalışma-larda, e- portfolyoların öğrencilerin dil becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkilediği ortaya çıkmıştır. Özellikle Lorenzo ve Ittelson (2005) e-portfol-yoların, öğretim uygulamalarında öğrenci gelişimini değerlendirmede yeni bir ortam sunduğu için öğretim teknolojilerindeki önemli buluşlardan biri olduğunu belirtmiştir. Salinas, Marin ve Escandell (2011) yaptıkları çalışma-da e-portfolyoların kullanımının öğrencilerin başarı seviyelerini ve öğrenme bilincini artırdığını gözlemlemişlerdir. Benzer şekilde, Tur ve Marin (2014), yaptıkları çalışmada e-portfolyo kullanımının öğrenci başarısını ve öğrenciler arasındaki etkileşimi artırdığını tespit etmişlerdir. Bu kapsamda etkileşimin büyük önem taşıdığı yabancı dil eğitiminde e- portfolyoların kullanımının dil öğrenme sürecinde önemli katkısı olacağı düşünülebilir.

17 «


Eğitimde e-portfolyo uygulamalarının kullanımının öğretmenler açısın-dan da farklı açılardan avantaj sağladığı ileri sürülmektedir. E-portfolyolar sayesinde öğretmenler, öğrencilerin çalışmalarını sistematik bir şekilde in-celeyerek öğrencilerin gelişimini kolaylıkla takip edebilmekte ve çalışma-ları hakkında geri bildirimde bulunabilmektedirler (Ahn, 2004). Bunları yaparken de öğretmenler, istedikleri zaman istedikleri yerde çalışma fırsa-tı bulabilmektedirler (Wade, Abrami ve Sclater, 2005). Ayrıca e-portfolyo uygulamaları, öğretmenlerin öğretim sürecini daha kontrollü bir şekilde yü-rütebilmelerini sağlamakta ve böylelikle öğretmenlerin mesleki gelişimlerine de katkı sağlamaktadır (Anderson, 2005).

Çevrimiçi tartışma Çevrimiçi tartışma, öğrencilerin belirli bir konu üzerinde fikir ve dü-

şüncelerini paylaştıkları ortamlar olarak tanımlanabilir (Bikowski ve Kessler, 2002). Çevrimiçi tartışmalar, dil eğitiminde etkileşimi sağlayan önemli bir etkinlik olarak sayılabilir. Özellikle dil bilimcilerin (Grass ve Mackey, 2006; Long, 2006) dil ediniminde etkileşimin yüksek bir öneme sahip olduğunu vurgulaması çevrimiçi tartışmaların İngilizce eğitimine önemli katkı sağlaya-cağını ortaya koymaktadır. Ülkemiz gibi İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ülkelerde çevrimiçi tartışmaların kullanılması öğrencilerin hem öğretmen ile hem de kendi aralarında etkileşim kurmalarını sağlamaktadır (Pham, Tha-lathoti ve Dakich, 2014). Diğer taraftan çevrimiçi tartışmalarda öğrencilerin sınıfta öğrendiklerini uygulama imkânı bulmaları pratik yapmalarına imkan vermekte ve öğrencilerin öğrendiklerini pekiştirmelerini sağlayarak sözcük bilgilerini de artırabilmektedirler (Omar, Embi ve Yunus 2012; Polat, Mancilla ve Mahalingappa, 2013). Ayrıca sınıf ortamında çekingen tavır sergileyen ve konuşma becerisi iyi olmayan öğrencilerin tartışma platformlarında kendile-rini daha rahat ifade edebildikleri görülmüştür (Arabi, 2013; Le, 2011).


» 18

Yeni Programda Yapılan Değişiklikler Işığında Kullanılması Öngörülen Uygulamalar Bu bölümde yukarıda bahsedilen video blogların nasıl oluşturulabile-

ceği ve öğrencilerin bu ortama videolarını nasıl ekleyebilecekleri adım adım anlatılmıştır.

Video blog Nasıl Oluşturulur?Bu bölümde Google “Blogger” eklentisi kullanılarak, basit bir video blo-

ğun nasıl oluşturulacağı adım adım anlatılmıştır.

1. Adım: https://www.blogger.com/ sayfasına girin ve “Blogunuzu Oluşturun” düğmesine tıklayın.

2. Adım: Önceden oluşturmuş olduğunuz Gmail adresine tıklayın. (Eğer adresiniz yoksa “”Başka bir hesap kullan” düğmesine tıklaya-rak, öncelikle bir Gmail adresi edinin.)

19 «


3. Adım: “Sınırlı Bir Google Profili Oluşturun” düğmesine tıklayın.

4. Adım: “Görünen ad” kısmına kendi isim/isim-soyisminizi yazın ve “Blogger’a devam et” düğmesine tıklayın.

5. Adım: Açılan sayfada “Yeni blog” düğmesine tıklayın.


» 20

6. Adım: Bloğunuza başlık (örneğin; bu çalışma için başlık olarak İn-gilizce kullanılmıştır.), blog adresi (blogunuzun internet adresi) ve tema seçerek, “Blog Oluştur” düğmesine tıklayın.

7. Adım: Kayıtlar bölümündeyken “Yeni Yayın” düğmesine tıklayın.

8. Adım: Açılan sayfada “Yayın başlığı” (ödevin/videonun ne ile ilgili olduğu) yazıp, aşağıdaki film simgesinden video seçin ve bu video yüklendikten sonra “Yayınla” düğmesine tıklayın.

21 «


9. Adım: Bloğunuzda içeriğinizi oluşturduktan sonra “Blogu görün-tüle” düğmesine tıklayarak bloğunuzun internetteki görüntüsünü izleyin.

Sonraki aşamalarda bloğunuza “Yeni yayın” düğmesi ile 7-9 arasındaki adımları takip ederek yeni videolar ekleyebilir, video bloğunuzu geliştirebi-lirsiniz. Bloğu yayınladıktan sonra da bu bloğa erişen kişilerin eklenen vide-olara yorum yapmalarını sağlayabilirsiniz.

Değiştirmek istediğiniz blog özellikleri için “Ayarlar” menüsünü kulla-nabilirsiniz.

Youtube Kanalı Nasıl Oluşturulur?Oluşturduğunuz video blog sayfası, 20 megabayttan daha yüksek bo-

yuttaki videolarınızı kayıtlar alanına yüklemeyecektir. Böyle bir durumda videolarınızı Youtube’da bir kanal oluşturarak Youtube’a yükleyebilirsiniz. Daha sonra yüklenen videonuzun internet adresini kopyalayarak, video blo-gunuzda istediğiniz sayfaya yapıştırmak yoluyla kullanabilirsiniz.

Bu bölümde ise böyle bir durumda nasıl Youtube kanalı oluşturulacağı adım adım anlatılmıştır.

1. Adım: Aktif olarak kullandığınız Gmail adresini açınız ve “Uygula-malar” sekmesine tıklayınız.

Uygulamalar


» 22

2. Adım: Bu sekmeden Youtube simgesine tıklayınız.

3. Adım: Youtube bağlandıktan sonra, sağ üst köşedeki Gmail hesa-bınızda “Kanalım” kısmına tıklayıp, eklediğiniz videoları inceleyebi-lirsiniz.

4. Adım: Kanalım simgesine tıklandığında açılan pencerede “Kanal Oluştur” kısmına tıklayınız.

23 «


Youtube’da Bir Video Nasıl Yayınlanır?Şimdi de Youtube kanalında bir videonun nasıl yayınlanacağı adım

adım anlatılacaktır.

1. Adım: Youtube kanalındayken kanalınızın yanında bulunan kamera simgesine tıklayınız.

2. Adım: Video yükle kısmını tıklayınız.

3. Adım: Açılan sayfadan “Yüklenecek dosyaları seçin” kısmını tıkla-yınız.


» 24

4. Adım: Açılan pencereden videonuzu seçin.

5. Adım: Yüklendikten sonra -video ismi, açıklama kısımları doldurul-duktan sonra- “Yayınla” simgesine tıklayınız. Yayınlanan videonun internet adresini kopyalayarak, bloğunuzdaki yeni kayıt kısmına ya-pıştırabilir, böylece videoyu video blogda paylaşabilirsiniz.

Eba ile Eba Ders Arasındaki Fark Nedir?Eba (Eğitim Bilişim Ağı) Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde kurulmuş,

öğretmen ve öğrencilere dijital içerik sağlayan bir platformdur. Eba Ders ise öğretmenlerin öğrencilerle çevrimiçi/çevrimdışı bir tartışma ortamı oluştu-rabilecekleri, öğrencilere ödev verebilecekleri ve onları sınav yapabilecekleri etkileşimli bir ortam olarak tasarlanmıştır.

Eba Derse Nasıl Giriş Yapılır? Bu bölümde Eba Ders’in nasıl kullanılabileceği, örnek bir tartışma plat-

formunun nasıl oluşturulabileceği ve öğrencilere nasıl ödev verilebileceği adım adım gösterilmiştir.

1. Adım: İlk olarak tarayıcınızdan “EBA”nın web sitesine giriniz.

25 «


2. Adım: Aşağıda gösterilen giriş yöntemlerinden biri ile giriş yapınız.

3. Adım: Çıkan pencereye TC kimlik numaranızı ve EBA şifrenizi giri-niz.

4. Adım: Çıkan pencereden “EBA DERS” menüsüne tıklayınız.


» 26

5. Adım: Çıkan pencerede sol tarafta yer alan menülerden “Duvarım” menüsü;

Bir konuda ileti yazılabilecek, tartışma yapılabilecek, anket oluşturula-bilecek ve etkinlik belirtilecek bir alan olarak yer almaktadır. Duvarım bölü-münde paylaştıklarınızın istediğiniz sınıf ve/veya gruplar tarafından görül-mesini sağlayabilirsiniz.

Eba Ders’te Tartışma Ortamı Nasıl Oluşturulur?Eba Ders ilk açıldığında karşımıza aşağıdaki gibi “Duvarım” bölümü çık-

maktadır.

“Duvarım” bölümünden Tartışma kısmına gelelim ve tartışma konusunu yazdıktan sonra, okulumuzda dersine girdiğimiz öğrencilerden oluşan bir sı-nıfı seçerek “paylaş” butonuna basalım. Böylece seçtiğimiz öğrenci grubuna bir tartışma konusu göndermiş oluruz.

27 «


Eba Ders Ortamına İçerik Ekleme ve Paylaşma Bu bölümde Eba Ders platformuna bir belge ekleyip, onun öğrencilerle

nasıl paylaşılacağı adım adım anlatılmıştır.

1. Adım: “İçerik Üretimi” menüsünden “Yeni İçerik Ekle” bölümüne tıklayınız.

2. Adım: Eklenecek olan içeriğin türünü seçiniz.

3. Adım: Eklenecek olan dosya “Dosya Seçiniz” kısmından seçiniz. Sonraki düğmesine tıklayınız.


» 28

4. Adım: Eklenen belge yüklendikten sonra Sonraki düğmesine tıkla-yınız.

5. Adım: Eklenen belgenin kazanım kodu, ders, sınıf, ünite bilgilerini doldurunuz ve Sonraki düğmesine tıklayınız.

6. Adım: Eklenen belge ile ilgili aşağıdaki bilgileri doldurunuz ve Kay-det düğmesine tıklayınız.

29 «


7. Adım: Eklenen belgenin altında bulunan düğmelerden Paylaş’a tık-layınız.

8. Adım: Açılan pencereden ilgili bölümleri doldurup, Paylaş düğme-sine tıklayınız.


» 30

Teknoloji Destekli Etkinlikler ve Özellikleri

Etkinlik nedir?Etkinlik, öğretim programlarının öngördüğü kazanımları gerçekleştir-

meye yönelik, çevresel özellikler ile öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının dikkate alındığı, öğrencilerin kendi öğrenmelerinde etkin bir rol alarak akranları ve öğretmenleriyle etkileşime girdikleri, sonunda ise bilgiyi yapılandırdıkları planlı etkinliklerdir. Bu süreç içerisinde öğrencilerin kendilerinden beklenen performans göstergelerini adım adım ortaya koymaları beklenmektedir. Et-kinlik sürecini temel olarak 3 adımda incelemek mümkündür. Bunlar; planla-ma-uygulama-değerlendirme adımlarıdır.

Kaliteli bir etkinlikte bulunması gereken özellikler nelerdir?Etkinliğin temel amacı, öğrenciyi harekete geçirmek ve bir etkinlik yap-

masını sağlamaktır. Bir etkinlik, sadece 1 ders saatinde tamamlanabileceği gibi birkaç gün yada birkaç haftalık olarak da planlanabilir. Bir etkinliğin belli başlı özellikleri şunlardır;

a. Her etkinliğin bir amacı vardır: Etkinliğin yapılma amacı öğretim programındaki kazanımlardan bir ya da birkaçını gerçekleştirmeyi amaçlamalıdır.

b. Her etkinliğin bir hedef kitlesi vardır: Tasarlanan etkinlikler hedef kitlenin ilgi, ihtiyaç, beklenti ve gelişimsel özelliklerine uygun olma-lıdır.

c. Her etkinliğin bir süresi vardır: Etkinliğin süresi hedef kitle özellik-leri de dikkate alınarak gerçekçi olarak belirlenmelidir.

d. Her etkinlikte ön bilgi gereklidir: Etkinlikler tasarlanırken öğrenci-lerin ön bilgileri dikkate alınmalıdır. Ön bilgiler dikkate alınmaz ise etkinliğin amacına ulaşması zorlaşır.

e. Her etkinliğin bir yöntemi vardır: Etkinliğin yöntemi belirlenirken hedef kitle, içerik ve öğrenme ortamı özelliklerinin dikkate alınması gerekir.

f. Her etkinlikte bir araç (materyal) vardır: Etkinlikte hangi aracın kullanılacağı yöntemle yakından ilişkilidir. Örneğin; bir video blog etkinliğinde akıllı telefon ve video düzenleme yazılımı araç olarak kullanılabilir.

31 «


g. Her etkinlik iyi bir hazırlık/planlama gerektirir: Planlama adımında hedef kitle analizi, içerik analizi, yöntem seçimi, araç-gereç ve de-ğerlendirme unsurları iyi bir şekilde tanımlanmalıdır.

h. Her etkinlik bir süreç içerir: Planlama aşamasında etkinliğin süreci mantıksal adımlarla belirlenmelidir. Etkinliğe nasıl başlanacağı, han-gi aracın nerede kullanılacağı, değerlendirmenin nasıl yapılacağı anlaşılır bir şekilde belirtilmelidir.

i. Her etkinlik bir değerlendirme gerektirir: Etkinliklerde verilmesi gereken bilgi, beceri, değer, tutumun ne oranda verildiği ile ilgili olarak gerek öğrenciye gerekse öğretmene geribildirim niteliğinde olacak olan değerlendirme kriterleri belirlenmelidir.

j. Her etkinlik bir kazanım (ürün) ile sonuçlanmalıdır: Etkinlik so-nunda öğretim programındaki bilgi, beceri yada tutum türündeki kazanımlardan bir yada birkaçı sağlanmalıdır.

k. Her etkinliğin dayandığı bir yaklaşım/ eğitim felsefesi vardır: Et-kinlik, öğrenciyi merkeze alan, farklı zeka alanlarına hitap edebilen ve bireysel özelliklere duyarlı bir yaklaşıma sahip olmalıdır.

l. Her etkinliğin anlaşılır bir dili olmalıdır: Etkinlikler uygulanmadan önce yazılı bir taslak hazırlanmalı ve bu taslağın anlaşılırlığını sağla-mak için birkaç kişiye okutularak dönüt alınmalıdır.

m. Her etkinlik uygulanabilir/gerçekleşebilir olmalıdır: Etkinlikler planlanırken öngörülen görevler ve çıktılar gerçekçi olmalıdır.

n. Öğretimsel etkinlikler ekonomik olmalıdır: Etkinlikler planlanırken öğrenciye maddi bir yük getirecekse bu makul düzeyde olmalıdır.

o. Etkinlikler yeni fikirlerle beslenmiş/farklı olmalıdır: Etkinlikler öğ-rencilerin ilgi ve motivasyonlarını harekete geçirecek şekilde olma-lıdır.

Teknolojiyleogret projesinin eğitim planı“Yeni İngilizce Öğretim Programındaki Teknoloji Destekli Öğretim Et-

kinliklerinin Tasarlanması ve Uygulanması” projesi kapsamında Erzurum, Er-zincan ve Kayseri illerimizde eğitimler düzenlenmiştir. Bu eğitimler 2 günde toplam 16 saat olmak üzere 4 oturumda gerçekleştirilmiştir. Eğitimden 15 gün sonra ise çevrimiçi bir oturumla deneyimlerin paylaşılması sağlanmıştır. Eğitim içeriğine ilişkin detaylar aşağıda sunulmuştur.


» 32

Eğitim PlanıBİ

RİN

Cİ G

ÜN

İKİN

Cİ G

ÜN

Sabah (4 Saat)

Sabah (4 Saat)

Öğleden Sonra (4 Saat)

Öğleden Sonra (4 Saat)

EĞİTİMLERDEN 15 GÜN SONRA

• Tanışma• Program Tanıtımı (Ne

Değişti? Yenilik Nedir?)• Öğretim araçlarının

tanıtımı (Video blog, Tartışma forumu)

• Etkinlik tasarlama ilkeleri

• Etkinlik tasarımı atölye çalışması (3 er kişilik gruplar halinde)

• Tasarlanan etkinliklerin sunumu ve değerlendirilmesi

Çevrimiçi oturum aracılığıyla deneyim paylaşımı

• Örnek etkinliklerin gösterilmesi ve değerlendirilmesi

• Ölçme değerlendirme rubriklerinin hazırlanması

• Etkinliklerin paylaşımı• Eğitimi değerlendirme

33 «


Detaylı Eğitim Planı

Başlık Saat Etkinlik Materyal

1. G

ÜN

1-Oturum

08:30 - 09:15 Tanışma etkinlikleriEl Notları• Ders izlencesi• Yeni öğretim

programındaki değişikliklerle ilgili broşür09:30 - 10:15 Eğitim içeriği hakkında

bilgilendirme

10:30 – 11:15Öğretmenin teknoloji ile imtihanıEtkinlik: Kahoot etkinliği

11:30 - 12:15

Yeni öğretim programının tanıtımı (Ne değişti? Yenilik Nedir?)Etkinlik: Programda yer alan kazanımların değerlen-dirilmesiEtkinlik: İngilizce öğretimi-ni kolaylaştırıcı ve zorlaştırı-cı unsurlar

2-Oturum

13:30 - 14:15

Yenilenen programda-ki öğretim teknolojileri uygulamalarına (Video blog, e-portfolyo, çevrimiçi tartışma) yönelik örneklerin gösterimi

14:15 - 15:00

Yenilenen programdaki öğretim teknolojileri uygu-lamalarının tanıtımı (Video blog, e-portfolyo)

Etkinlik tasarlama ilkeleri el notlarıÖrnek etkinlikler el notlarıEtkinlikÇevrimiçi tartışma platformu üzerinde öğretmenlerin en çok beğendikleri etkinlikleri ve özel-liklerini belirtmesi ve bu etkinliklerin olumlu ve olumsuz yönleri üzerinde tartışması

15:15 - 16:00

Yenilenen programdaki öğ-retim teknolojileri uygula-malarının tanıtımı (Blogger ve Beyazpano)

16:00 - 16:45

Etkinlik tasarım şablonu kullanılarak taslak etkinlik oluşturulması ve değerlen-dirilmesi


» 34

Başlık Saat Etkinlik Materyal2.

GÜ

N

3-Oturum

08:45-09:30 Etkinlik tasarımı atölye çalışması:

– Etkinliğin tasarlanması

Örnek etkinlik şablonlarıEtkinlikÖğretmenler 3 kişilik gruplar ha-linde her bir araca yönelik etkinlik tasarlayacak, tasa-rım sonucunda her grup etkinliklerini sunacak

09:30 - 10:15

10:30 - 11:15 Etkinlik tasarımı atölye çalışması:

– Etkinliğin sunumu ve değerlendirilmesi

11:15 - 12:00

4-Oturum

13:30 - 14:15 Etkinlik uygulama atölye çalışması:

– Etkinlik geliştirme – Çekim ve uygulama

Örnek Değerlen-dirme Ölçütleri (Rubrikler) EtkinlikÖğretmenler 3 kişilik gruplar halinde hazırla-dıkları etkinlikler için değerlendirme ölçütleri hazırla-yacak, her grup sunduğu etkinli-ğe yönelik diğer gruplardan dönüt alacak ve ortaya çı-kan ürünler portala yüklenecek


– Videoblog oluşturma (rehber eşliğinde)

– Etkinlikleri yükleme


– Etkinlik sunumu – Düzeltme ve tekrar yükleme

16:00 - 16:45 Eğitimin değerlendirilmesi ve kapanış

35 «


Teknolojiyleogret Projesinin Eğitim HedefleriBu eğitimin sonunda öğretmenlerimizin yenilenen programlar ile ilgili

aşağıdaki hedeflere ulaşması beklenmektedir.

• Yenilenen İngilizce öğretim programındaki değişikleri yeni yaklaşı-mın felsefesi ile ilişkilendirerek ifade edebilme

• Aktif öğrenme yöntemlerinin farkında olabilme ve yeni program ile ilişkilendirerek açıklayabilme

• Programdaki kazanımlara ve etkinlik tasarlama ilkelerine uygun et-kinlikler hazırlayabilme

• Örnek etkinlikler ve şablonları hazırlayıp paylaşarak, rehberlik edebilme

• Etkinliklere yönelik uygun ölçme ve değerlendirme uygulamaları hazırlayabilme

• Kişisel ve mesleki gelişim açısından diğer öğretmenlere rol model olabilme

• Video blog, tartışma ve e-portfolyo destekli etkinlikleri pedagojik ilkelere uygun bir şekilde tasarlayabilme

• Etkinlikler için uygun araç ve yöntemleri tercih edebilme

• Alternatif teknolojilerin farkına varabilme ve değerlendirebilme

• Bu araçların kullanıldığı etkinlik örneklerini değerlendirebilme

• Bu etkinliklerde öğrencileri etkili bir şekilde yönlendirebilme ve de-ğerlendirebilme

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitimin Formatı İle İlgili İlkeler• Sunum ve teorik anlatımlara mümkün olduğunca az yer verilmesi

• Etkinliğe dayalı programın etkinlikler eşliğinde sunulması

• Katılımcı öğretmenlerin deneyimlerinin öne çıkarılması

• Grup çalışmalarıyla etkinlik tasarlama çalışmaları

• Yapılan çalışmaların mutlaka paylaşılması ve değerlendirilmesi

• Etkinlikler

• Öğrencilerin aktif hale getirilmesi

• Etkinlik sonunda etkinliğin ilgili hedeflerle ilişkilendirilmesi

• Etkinliklerin farklı koşullardaki sınıflardaki uyarlamalarına yer verilmesi


» 36

• Bireysel olarak ilgili öğrencilere yönelik ileri uygulama önerile-rine yer verilmesi

• Etkinliğin özgünlüğü

Teknolojiyleogret Projesinin Eğitim İçeriği• Tanışma etkinlikleri

• Program tanıtımı (neden, yenilik nedir, neler yapıldı ve planlar)

• Video blog, e-portfolyo ve çevrimiçi tartışma araçlarının tanıtılması

• Video blog, e-portfolyo ve çevrimiçi tartışma araçları ile öğretimsel etkinlik tasarlama ilkeleri

• Etkinlik örnek ve şablonlarının sunumu

• Etkinlik tasarımı atölye çalışması (gruplar halinde etkinlik tasarlan-ması)

• Ölçme değerlendirme şablon ve örneklerinin hazırlanması

• Etkinlik revizyon ve paylaşımı

• Eğitim değerlendirme

37 «


BİRİNCİ GÜN

Tanışma-Kaynaşma EtkinliğiProje katılımcısı olan İngilizce öğretmenleri ve proje ekibinin tanışması

ve böylelikle eğitimin verimli geçmesi için öncelikle tanışma-kaynaşma et-kinliği yapılmıştır.

Değişen Öğretim Programının Tanıtımı

2017-2018 İngilizce Dersi Öğretim Programı

Neden Yenilendi?

• Pratik bilgi: Yaşama dair ve yaşam için; işlevsel, pratik ve değerleri-mizle paralel ve onları kapsayan bilgi ve beceriler kazandırma

• Beceri ve yetkinlikler: Ulusal ve uluslararası belgelerde tanımlanmış yeterlilikleri kazandırmak, PISA ve TIMMS gibi uluslararası değer-lendirme sınavlarında çocuklarımızın eksiklerini giderip destekleme

• Değerlerimiz: İnsanımızın ve insanlığın ortak değerlerini kazandır-mak ve benimsetme

• Güncel nitelikler: Sosyokültürel yaşam ile bilim ve teknolojideki de-ğişim ve gelişmelerin gerekli kıldığı vasıfları kazandırarak millî ve uluslararası düzeylerde varlık gösterebilen donanımlı bireyler yetiş-tirme

Yenilenen Öğretim Programında Neler Yapıldı?• Sadeleştirme: Öğretim programları fazlalıkları sadeleştirme, yo-

ğunlukları ise seyreltme suretiyle hafifletildi. Özgün ve tam olarak kazandırılması hedeflendi.

• Ahenk ve bütünlük kurma: Temel değer, bilgi, beceri, yeterlilik, yetkinlik, tutum ve davranışlar birbirleriyle uyumlu bir bütünlüğe kavuşturuldu. Ayrı ayrı olmaktan ziyade ahenkli bir bütünlüğe ulaş-mak hedeflendi.

• Yerli ve millî değerleri katma: Değerlerimize uygun olmayan un-surlar ayıklandı, öğretim programları ile değerlerimiz arasında bağ oluşturuldu.


» 38

• Güncellik sağlama: Güncel, yeni ve canlı evsaf dokusu belirlendi. Çocuklarımıza kazandırılacak bu niteliklere uygun içerikler istika-metinde bir güncelleme hedeflendi.

Etkinlik 1: Programdaki Kazanımları Değerlendirme

Proje katılımcılarına yeni öğretim programındaki kazanımlar belge ola-rak verilerek kazanımları incelemeleri istenmiştir. Ardından öğretmenlere aşağıda yer alan 3 soruyu içeren bir belge sunularak onlardan kazanımlar doğrultusunda ilgili soruları cevaplandırmaları istenmiştir. Verilen cevaplar, sınıf içerisinde sunularak tartışılmıştır. Aşağıda yapılan etkinlik kapsamında öğretmenlere sorulan sorular ve gelen cevaplar özetlenerek verilmiştir.

Sorular ve Cevaplar:1. Size verilen kazanım listesine göre en kritik 3 kazanımı seçiniz ve

numarasını yazınız.

a. Bağlamdan bilinmeyen sözcüklerin anlamlarının çıkarılması be-cerisinin kazandırılması,

b. Öğrencilerin kendilerini tanıtması, sipariş vermesi vb. günlük yaşamda kullanacakları becerilerin kazandırılması,

c. Sağlık durumları gibi acil olarak ihtiyaç duyabilecekleri beceri-lerin kazandırılması öğretmenler tarafından kritik olarak görül-mektedir.

2. Size verilen kazanım listesine göre öğrencilerinizin kazanmakta en çok zorlandığı 3 kazanımı yazınız.

a. Gezi, kültürler vb. öğrencilerin deneyime sahip olmadığı tema-ları içeren konuların ele alınması,

b. Telaffuz becerilerinin kazandırılması,

c. Grafik yorumlama ve çıkarım yapma gibi farklı alanlarda da be-ceri gerektiren konuların ele alınması,

d. Okuduğunu farklı bir şekilde yeniden anlatma gibi becerilerin kazandırılması öğrencilerin kazanmakta en çok zorlandığı be-ceriler olarak görülmektedir.

3. Size verilen kazanım listesine göre değerler eğitimini hangi kaza-nımlar içinde derse dâhil edebilirsiniz?

a. Sosyal medya kullanımında etik unsurlar,

39 «


b. Farklı kültürlere yönelik filmler ile kültürlere saygı,

c. Kültürel temalar,

d. Yardımlaşma, sorumluluk, nezaket vb. değerlerin kazandırılma-sına ilişkin sözcükler,

e. Enerji kaynaklarının kullanımı vb. duyarlılığı geliştirici konular üzerinde değerler eğitiminin dersle bütünleştirilebileceği düşü-nülmektedir.

Eğitime Teknoloji Bütünleştirilmesi Nasıl Olmalıdır?Eğitimde Farklı Yaklaşımlara Duyulan İhtiyaç

“Eğer bugün, dün öğrettiğimiz gibi öğretiyorsak, çocuklarımızın geleceğinden çalıyoruz” Dewey

Günümüz şartları değerlendirildiğinde öğrenecek çok şeyin olması, öğ-renmek için daha kısıtlı zamana sahip olunması, eğitim maliyetlerinin fazla olması ve bilginin hızla çoğalması nedeniyle öğrenilenler çabuk eskidiği için öğrencilere öğrenmenin öğretilmesi gerekmektedir. Dolayısıyla düşünen, farklı bakabilen ve eleştirebilen bireyler yetiştirilmelidir.

Çağın getirdiği teknolojik imkanlarla paralel olarak öğrenci profili sürek-li değişmektedir. Örneğin Amerika’da öğrencilerin;

• %40 Youtube dan ev ödevi hazırlıyor.

• %50 Akıllı telefon kullanıyor.

• %70 Dijital oyunların eğitimde kullanımını istiyor.

• %48 email, %16 SMS ile öğretmenine soru soruyor.

• %47 ödevin fotoğrafını çekiyor.

Öğrencilerde meydana gelen değişimin getirdiği öğrenme talebinin karşılanabilmesi için farklı eğitimde farklı yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bunlar-dan bazıları aşağıdaki gibidir.

• Aktif öğrenme

• Ders dışı etkinlikler

• Gerçek yaşam problemleri

• İşbirlikçi öğrenme

• Sosyal öğrenme


» 40

• Somut yaşantılar

• Motivasyonel etkinlikler

Teknolojinin Eğitim Yaklaşımlarına Getirdiği FarklılıkTeknolojide yaşanan gelişmeler ulaşım, bankacılık, ticaret, eğlence, sa-

vunma ve iletişim gibi alanlarda kendi gelişimiyle paralele olarak birçok de-ğişime neden olmuştur. Ancak teknolojide yaşanan gelişmeler eğitim alanın-da diğer alanlarda olduğu kadar etkili olamamıştır. Çünkü öğrenme;

• Karmaşıktır.

• Çok değişkenlidir.

• Uzun solukludur.

• Her öğrenci farklıdır.

• Duygusal bir boyutu vardır.

• Bilgi aktarma değildir.

Teknolojiye Bakış Nasıl Olmalıdır?• Teknoloji öğrenme ihtiyacının giderilmesinde bir araç olarak kulla-

nılabilir. Ancak teknolojinin bir ihtiyaca hitap etmesi gerekmektedir.

• Öğretmenler teknolojiyi kullanırken kendi öğretim tarzını kaybet-memelidir. Bu kapsamda öğrenme ortamındaki her bileşen ve kul-lanılacak öğretim yöntemi göz önünde bulundurulmalıdır. Ayrıca öğrenmenin duygusal boyutu kaybedilmemeli, sınıf içerisindeki et-kileşim ve yönetim kontrol altına alınmalıdır.

• Bazı teknolojilerin belli koşullarda ihtiyaç giderme potansiyeli daha yüksek olabilir. Bu nedenle farklı öğretim tarzlarına uygun teknolo-jilerin seçilerek kullanılması gerekmektedir.

• Herhangi bir teknoloji dersin farklı bölümlerinde farklı amaçlarla kullanılabilir. Örneğin;

• Öğrenciyi aktif hale getirme

• Özetleme

• Gösterim amaçlı kullanım

• Etkileşim

• Grup çalışması yapma

• Konular arası ilişki kurma

41 «


• Sınıf dışı etkinliklere kaynak oluşturma

• Teknolojinin işlevsel olarak kullanılması önemlidir.

• Öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusundaki algıları önemlidir. Bu nedenle öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusunda kendileri-ne güven duymaları gerekmektedir.

Örnek Araçlar• Ders dışı etkinliklerin yapılması (Videolar, EBA Ders, Beyaz Pano)

• Video Bloglar

• Tartışma Panoları

• E-portfolyolar

Etkinlik 2: İngilizce Eğitiminde Teknoloji Kullanımını Kolaylaştıran ve Zorlaştıran Unsurlar

Proje katılımcılarına İngilizce eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik kolaylaştırıcı ve zorlaştırıcı unsurları yazmaları için farklı renklerde yapışkan kağıtlar verilmiştir. Öğretmenler hazırladıkları cevapları ;

İmkanlar (Araç), Teknik Beceriler, İngilizce Öğretimine Uyarlama Dene-yimi, İçerik ve Destek (yöntem, teknik) başlıkları yer alan panoda uygun yerlere yapıştırmışlardır. Ardından verilen cevaplar tüm sınıfa okunarak tartı-şılmıştır. Aşağıda öğretmenlerden gelen cevaplar sınıflandırılarak sunulmuş ve etkinlik kapsamında yapılan tartışmada ulaşılan sonuç verilmiştir.

Yapılan etkinlik sonucunda yapılan tartışmalar doğrultusunda aşağıdaki sonuca ulaşılmıştır:

İngilizce öğretiminde teknoloji kullanımını etkileyen kolaylaştırıcı dışsal faktörler azımsanamayacak derecededir. Zorlaştırıcı faktörler olarak ön pla-na çıkan teknik beceri yetersizliği ve teknolojinin uygun pedagojik yöntem-lerle kullanılması konularına eğilinmesi halinde çözülemeyecek bir durumun aslında olmadığı kanaatine varılmıştır.


» 42

İmka

nlar

(Ara

ç)Te

knik

Bec

erile

rİn

giliz

ce Ö

ğret

imin

e

Uya

rlam

a D

eney

imi

İçer

ikD

este

k (Y

önet

im, t

ekni

k)Kolaylaştırıcı

–Te

knik

alt

yapı

nın

tam

ol

mas

ı

–Ö

ğren

cile

rin te

knik

do

nanı

mla

rının

iyi

olm

asın

ın t

aleb

i ar

tırm

ası

–Ö

ğret

men

lerin

gün

lük

yaşa

mda

ki d

eney

im-

lerin

in k

olay

laşt

ırıcı

ol-

mas

ı (fa

rklı

göre

vler

de

BİT

kul

lanı

mı)

–Fa

rklı

tekn

oloj

ik

araç

larla

gel

iştir

i-le

bile

n ço

k çe

şitli

ka

ynak

lar

mev

cut

–In

tern

ette

ula

-şı

labi

lece

k ço

k sa

yıda

içer

ikle

rin

bulu

nmas

ı

–M

EB’n

ın d

este

ğini

n ol

dukç

a ye

terli

olm

ası

Zorlaştırıcı

–Ö

ğren

cile

rin

yete

rince

te

knol

ojik

im

kanl

ara

sahi

p ol

mam

ası

–Ö

ğret

men

lerin

te

knol

oji k

ulla

nım

ına

haki

m o

lmam

ası

–Te

knik

bec

eri e

ksik

liği-

nin

zam

an is

rafın

a yo

l aç

mas

ı

–Ö

ğren

cile

rin te

knik

do

nanı

mla

rının

dah

a iy

i ol

mas

ının

öğr

etm

en-

lerd

e ye

ters

izlik

alg

ısı

oluş

turm

ası

–Te

knik

bec

erile

rin e

ğits

el

amaç

lı ol

arak

yan

i ped

agoj

ik

olar

ak k

ulla

nım

ının

yet

er-

sizl

iği

–Ö

ğret

men

lerin

tekn

oloj

i ku

llanı

mın

ın s

ınıf

haki

miy

etin

i sa

ğlam

a no

ktas

ında

pr

oble

mle

re y

ol a

çaca

ğını

n dü

şünü

lmes

i

–Ku

llanı

lan

tekn

oloj

ilerin

öğ

retic

i boy

utun

u ko

ntro

l al

tına

alab

ilme,

yan

i eği

time

ente

gre

edeb

ilme

–EB

A’d

a İn

giliz

ce

eğiti

min

i de

stek

leyi

ci

içer

iğin

az

olm

ası

–M

EB’d

e w

eb

sayf

ası k

ısıtl

ama-

ların

ın o

lmas

ı

–H

izm

etiç

i eği

timle

rin y

eter

-si

zliğ

i

–Yö

netim

in te

knol

oji k

ulla

-nı

mın

a yö

nelik

des

tekl

eyic

i ta

vır

takı

nmam

ası (

fark

lılık

gö

ster

ebili

yor)

–A

lt ya

pı d

este

ğini

n az

olm

ası

–Fo

rmat

ör ö

ğret

men

lerin

say

ısı-

nın

az o

lmas

ı

–A

ilele

rin t

avrıy

la il

işki

li ol

arak

ge

nel o

lara

k di

l eği

timin

e ye

-te

rince

öne

m v

erilm

emes

i (di

l sı

nıfla

rının

açı

lmam

ası)

43 «


VİDEOBLOG, TARTIŞMA PANOSU VE E-PORTFOLYO ARAÇLARININ TANITIMI

Eğitim kapsamında Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo araçla-rının tanıtımı ve kullanımına ilişkin bilgiler sunulmuştur.

Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo Araçlarının Kullanımına Yönelik ÖrneklerEğitim kapsamında Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo araç-

larının kullanımına yönelik örnek etkinlikler sunulmuştur. Projeye katılan öğretmenlerin örnek etkinliklere yönelik görüşleri alınmıştır. Öğretmenler teknoloji destekli bu tarz etkinliklerin, özellikle konuşma kaygısını azaltıcı, eğlenceli, farklı ve ilgi çekici olarak nitelendirmişlerdir. Ayrıca bu tür etkinlik-lerin değerlendirilmesinde sınırları belli olan puanlama ölçeklerinin geliştiri-lerek kullanılması gerektiğini ifade etmişlerdir.

Videoblog, Tartışma Panosu ve E-portfolyo Araçları Nasıl Kullanılır?

Teknik Anlatım

a. EBA Ders Tanıtımı – EBA dersin genel tanıtımı sistem üzerinde uygulamalı olarak

yapılmıştır.

– Ödev verme, tartışma açma, içerik paylaşımı, oylama vb. fonksi-yonlarının kullanımı anlatılarak örnek uygulamalar yapıldı. EBA ders üzerinde yapılan etkinliklerin ödev formatında olmaktan çıkıp öğrencilerin dikkatini çekeceği ve böylelikle öğrenciler ta-rafından daha istekli bir şekilde yapılacağı vurgulanmıştır.

– EBA ders üzerinde öğrencilere yaptırılacak olan etkinliklerde yönlendirme ve rehberliğin yaratıcılığı sınırlandırmayacak kadar esnek, aşırı belirsizliğe yol açmayacak kadar net olması gerek-tiği vurgulanmıştır.

b. Blogger Tanıtımı – Blogger aracılığıyla blog platformunun nasıl açıldığı uygulamalı

olarak gösterilmiştir.

– Önceden hazırlanan blog açma rehberi öğretmenlere verilerek kendilerinin birer blog sayfası açması sağlanmıştır.


» 44

c. Beyaz Pano Tanıtımı – Beyaz panonun genel tanıtımı yapılmıştır.

– Öğretmenler beyaz panoda bir sınıfa dahil edilerek hazırladık-ları blog sayfalarının adreslerini ve etkinlikleri paylaşmaları sağ-lanmıştır.

45 «


İKİNCİ GÜN

Etkinlik 3: Video Etkinlik Tasarımı (Şablon Hazırlama)

Proje katılımcısı öğretmenlerden 3’er kişilik gruplar oluşturarak yeni öğ-retim programındaki herhangi bir kazanıma ilişkin bir video etkinliği tasarla-maları istenmiştir. Öğretmenlere rehberlik etmesi amacıyla örnek bir etkinlik ve etkinlik şablonu sunulmuştur. Tasarım öncesinde etkinliğin bileşenlerinin ve özelliklerinin neler olması gerektiği konuşulmuştur. Bu kapsamda hazırla-nan etkinliklerde;

– Öğrenciyi aktif hale getirme

– Dikkat çekme / merak uyandırma

– Özgün yapıda olma

– Motive edici olma

– Grup çalışmasına teşvik etme

– Problem / ürün odaklı olma

– Uygulamaya dayalı / gerçek yaşamın içinden olma gibi özellik-lere yer verilmesi gerektiği vurgulanmıştır.

Hazırlanan etkinliklerin değerlendirilmesi için ise;

– Videonun toplam süresi

– Video içerisinde kullanılması gereken ifadeler / dil bilgisi yapı-ları

– Farklı dil becerilerinin hangi oranda değerlendirileceği

– Nasıl ve ne zaman teslim edileceği gibi açık değerlendirme kri-terlerine yer verilmesi gerektiği vurgulanmıştır.

Öğretmenlerin tasarladıkları etkinlikler sınıf içerisinde değerlendirildi.

Yapılan değerlendirme sürecinde;

– Etkinliklerin hangi kazanım üzerine yapıldı?

– Etkinlik anlaşılır bir şekilde açıklandı mı?

– Etkinliğin nasıl yapılacağı (ortam, araç vb.) belli mi?

– Değerlendirme kriterleri belli mi?

– Uygulanabilirliği yüksek mi?

– Geliştirilebilir yönleri neler? soruları ele alınmıştır.


» 46

Öğretmenler, video etkinlik şablonlarına verilen dönütleri göz önünde bulundurarak gerekli düzenlemeleri yapmış ve Beyaz Pano platformunda açılan sınıfa etkinlik şablonlarını yüklemişlerdir.

Etkinlik 4: Video Etkinlik Tasarımı (Şablon Hazırlama ve Uygulama)

Proje katılımcısı öğretmenlerden 3 veya 4’er kişilik gruplar oluşturarak yeni öğretim programındaki herhangi bir kazanıma ilişkin farklı bir video et-kinliği tasarlanmaları ve öğrenci-öğretmen rolleriyle videoların uygulamala-rını yapmaları istenmiştir. Öğretmenler tarafından;

– Etkinlik şablonu hazırlanmıştır.

– Etkinliğin uygulaması yapılarak video çekilmiştir.

– Proje ekibi ile birlikte video etkinlikleri izlenerek değerlendiril-miştir.

– Yapılan değerlendirmenin ardından etkinlik şablonlarında ge-rekli düzenlemeler yapılmıştır.

– Hazırlanan videolar ve etkinlik sablonları Blogger platformunda paylaşılmıştır.

Çevrimiçi Oturum Bilgilendirmesi

– Her bir eğitimden 3 hafta sonra çevrimiçi eğitim düzenlenece-ğine ilişkin bilgilendirme yapılmıştır.

– Öğretmenlerden çevrimiçi eğitime kadar öğrencileri ile benzer video etkinlikler hazırlamaları ve çevrimiçi oturumda deneyim-lerimlerini paylaşmaları istenmiştir.

Çevrimiçi Oturum

“Yeni İngilizce Öğretim Programındaki Teknoloji Destekli Öğretim Et-kinliklerinin Tasarlanması ve Uygulanması” projesi kapsamında Erzurum, Erzincan ve Kayseri’de verilen eğitimlerin ardından çevrimiçi bir oturum dü-zenlenmiştir. Bu oturumun amacı, eğitim kapsamında yapılan uygulamaların gerçek sınıf ortamında öğrencilerle birlikte deneyimlenmesi ve bu deneyim-lerin paylaşılmasıdır. Böylelikle eğitimin uygulanabilirliği ve kalıcılığı artacağı gibi yaygın etkisinin de artması beklenmektedir. Bu kapsamda öğretmen-lerden öğrencilerine uygulatmak üzere birer video etkinlik şablonu hazırla-

47 «


maları ve bu şablonu öğrencilerine sunarak gerekli uygulamayı yaptırmaları istenmiştir. Öğretmenler çevrimiçi oturum öncesinde hazırlamış oldukları vi-deo etkinlik şablonlarını ve öğrenci videolarını Beyazpano platformunda açı-lan özel bir sınıfa yüklemişlerdir. Böylelikle çevrimiçi oturum öncesinde hem araştırmacılar hem de öğretmenler hazırlanan şablon ve videoları inceleme fırsatı bulmuşlardır. Ardından çevrimiçi oturum gerçekleştirilmiştir.

Çevrimiçi oturum esnasında öncelikle oturumun amacı tekrar hatırlatıl-mış, ardından her bir öğretmenin hazırladığı çalışmalardan kesitler sunularak her biri üzerinde ayrı ayrı konuşulmuştur. Bu esnada öğretmenlere söz hakkı verilerek deneyimlerini paylaşması sağlanmıştır. Aynı zamanda diğer öğret-menlerin de söz konusu deneyimlere yönelik görüşleri alınmıştır. Çevrimiçi oturumda yapılan paylaşımlardan hareketle çıkarılan öğretmen ve öğrenci deneyimleri gruplandırılarak aşağıda sunulmuştur:

Öğrenci Deneyimleri:

– Öğrenciler, farklı hedeflerle ilişkili olarak senaryo tabanlı farklı konseptlerde (yarışma, oyun, drama vb. videolar geliştirmişler-dir. Geliştirme sürecinde öğretmenleri tarafından verilen etkin-lik şablonundan faydalanmışlardır.

Resim 1. Erzurum çevrimiçi oturumundan bir görüntü


» 48

– Öğrenciler video geliştirme sürecinde öncelikle araştırma yap-mışlardır. Ardından kurguladıkları senaryo gereğince hazırlık yaparak videolarını hazırlamışlardır.

– Öğrenciler video hazırlama sürecinde uygun noktalarda öğret-menlerinden destek almışlardır.

– Öğrenciler genellikle hazırladıkları videoyu eğlenceli hale getir-me yollarına yönelik arayışlara girmişlerdir. Bu kapsamda yarış-malar (bilgi yarışması), oyunlaştırma ve rol oynama gibi farklı tekniklere başvurmuşlardır.

– Öğrenciler hazırladıkları videolarda ilgili hedefle bağlantılı ola-rak kullanmaları gereken sözcüklerin yanı sıra videolarını zen-ginleştirmek amacıyla teknik beceri gerektiren efektlerden fay-dalanmışlardır.

– Öğrenciler video hazırlarken iyi bir ürün ortaya çıkarmak için çok sayıda tekrar yapmak durumunda kalmışlardır. Bu durum da ilgili hedefin pekiştirilmesinde büyük rol oynamıştır.

– Öğrencilerden grup etkinlikleri yapılması istendiği için video geliştirme sürecinde işbirliği içerisinde olmaları sağlanmıştır. Böylelikle farklı becerilere sahip öğrenciler bir araya getirilerek ortak bir ürün ortaya çıkarmıştır.

– Öğrenciler diğer arkadaşlarının hazırladıkları videoları izleyerek onlara yorum yapma olanağı bulmuşlardır.

– Öğrenciler İngilizce dersi için bu tür etkinliklerin yapılmasından oldukça memnun oldukları ve ilerleyen dönemlerde de bu tür etkinliklerde yer almak istedikleri görülmüştür.

– Okula yeni başlayan 9. sınıf öğrencilerinin bile bu tür etkinliklere kolaylıkla katıldığı görülmüştür.

– Öğrencilerin her bir videoyu hazırlarken uygun ortam ve araç-gereç kullanımına özen göstererek bağlama uygun video-lar hazırladıkları görülmüştür.

Öğretmen Deneyimleri:

– Öğretmenler öğrenciler için öncelikle etkinlik şablonu tasarla-mışlardır. Bu şablon öğrencilere yol gösterici olarak kullanılmış-tır.

– Öğretmenler çocukların video etkinliği hazırlama öncesinde araştırma yaptıklarını vurgulamıştır. Böylelikle daha araştırma

49 «


sürecinde bile öğrencilerin birçok şey öğrendiklerini ifade et-mişlerdir.

– Öğretmenler, süreç içerisinde öğrencilere rehberlik etme ve on-ların kaygılarını giderme noktasındaki rollerinin oldukça önemli olduğunu ifade etmişlerdir. Çünkü öğrenciler üzerindeki yükün azaltılması ve kaygının giderilmesi daha doğal ve kaliteli video etkinliklerinin ortaya çıkmasını sağlamaktadır.

– Öğretmenler hazırlanan videoları örnek olarak sonraki dersle-rinde kullanabileceklerini ifade etmişlerdir.

– Öğretmenler hazırlanan videoların kazanımlara oldukça uygun olduğunu ifade etmişlerdir. Bu durumda öğretmenlerin hazır-ladıkları etkinlik şablonu ve süreç içerisinde öğrenciye verilen destek önemli rol oynamıştır.

– Öğretmenler hazırlanan videoları sınıf içerisinde izleterek diğer öğrencilerin yorum yapmalarını sağlamışlardır. Bu durumun da ders için ayrı bir kazanım olduğunu dile getirmişlerdir.

– Öğretmenler kaynaştırma öğrencilerini de video etkinliği süre-cine dahil etmişlerdir. Video etkinliklerin özel öğrenciler için de rahatlıkla kullanılabilecek bir yöntem olduğunu deneyimleyerek gördüklerini ifade etmişlerdir.

– Öğretmenler diğer öğretmenler tarafından hazırlanan etkinlik şablonlarını da kendi derslerinde kullanabileceklerini ifade et-mişlerdir.

– Öğretmenler yaşadıkları deneyim sonrasında ilerleyen zaman-larda özellikle proje ödevi formatında bu tür etkinliklere devam etmek istediklerini belirtmişlerdir.

SonuçÇevrimiçi oturumlar genel olarak değerlendirildiğinde öğrencinin dü-

şünen, tasarlayan ve üreten rolde olduğu bir öğretim sürecinin öğrenciler üzerinde oldukça olumlu etkiler bırakacağı sonucuna varılmıştır. Bu durum ise eğitim ve öğretimde bir dönüşümü gerektirmektedir. Eğitim öğretimdeki dönüşüm öğretmen desteği ile çok kolay bir şekilde yapılabilir.

51 «


KaynaklarAhluwalia, G., Gupta, D., & Aggarwal, D. (2011). The use of blogs in English

language learning: A study of student perceptions. Profile Issues in Te-achersProfessional Development, 13(2), 29-41.

Alsubaie, A., & Madini, A. A. (2018). The Effect of Using Blogs to Enhance the Writing Skill of English Language Learners at a Saudi University. Global Journal of Educational Studies, 4(1), 13.

Aydin, S. (2014). The Use of blogs in learning English as a foreign language. Online Submission, 4(1), 244-259.

Aygün, S., & Aydın, S. (2016). The use of e-portfolios in EFL writing: a review of literature. ELT Research Journal, 5(3), 205-217.

Bakar, N. A., & Ismail, K. (2007). Using blogs to encourage esl students to write constructively in.

Baran, E. (2007). The Promises of Videoblogging in Education. 2007 Annual Proceedings-Anaheim: Volume# 2, 10.

Brescia, W., & Miller, M. T. (2006). What’s it worth? The perceived benefits of instructional blogging. Electronic Journal for the Integration of Techno-logy in Education, 5(1), 44-52.

Callan D..2006. Pros and cons of having a discussion forum. Internet Mar-keting Articles http://www.akamarketing.com/forums-pros-and-cons.html

Chau, J., & Cheng, G. (2010). Towards understanding the potential of e-port-folios for independent learning: A qualitative study. Australian Journal of Educational Technology, 26(7), 932-950.

Cyprus, S. 2010. What is an Internet Forum? Wisegeek.com http://www.wi-segeek.com/what-is-an-internet-forum.htm

Ferrari, L., & Zhurauskaya, D. (2012). e-Portfolios for Language Learning and Assessment. ICT for language learning, 5(4).

Mohamad, M., & Shaharuddin, S. (2014). Online forum discussion to promote sense of learning community among the group members. International Education Studies, 7(13), 61.


» 52

Moon, D., & Lim, D. K. (2013). Using weblogs in foreign language classrooms: Possibilities and challenges. International Journal of Software Enginee-ring and Its Applications, 7(5), 121-128.

Pinkman, K. (2005). Using blogs in the foreign language classroom: Encou-raging learner independence. The Jalt CALL Journal, 1(1), 12-24.

Pourhossein Gilakjani, A. (2013). Factors contributing to teachers’ use of computer technology in the classroom.

Shih, R. C. (2010). Blended learning using video-based blogs: Public spea-king for English as a second language students. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6).

Türker, M. S., & Genç, A. (2018). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Blog Kullanımının Okuma Becerisine Etkisi. Hacettepe University Journal of Turkish Studies/HÜTAD Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Arastirmalari Dergisi, (28).

Universal Journal of Educational Research, 1(3), 262-267. doi: 10.13189/ujer.2013.010317

Schuetze U. 2010.Motivation to write online: Chats and Forums. Gfl Journal No.1/2010 ISSN 1470 – 9570

Solanki, D., & Shyamlee1, M. P. (2012). Use of technology in English language teaching and learning: An analysis.

2012International Conference on Language, Medias and Culture IPEDR vol. 33(2012)©(2012)IACSIT Press, Singapore. 150-156.

Wang, M., Fix, R., & Bock, L. (2004). Blogs: Useful tool or vain indulgence. InELearn 2005: World Conference on E-Learning, Oct (pp. 24-28).

Wang, S. K., & Hsu, H. Y. (2008). Reflections on using blogs to expand inc-lass. TechTrends, 52(3), 81-85.

53 «


EKLER

Ek 1 Öğretmenler Tarafından Geliştirilen Etkinlikler

Bu etkinliklere ve daha fazlasına http://etkinlikler.teknolojiyleogret.com adresinden ulaşabilirsiniz.

Etkinlik 1: Can you remember where the ……….is? ......................................54

Etkinlik 2: Let’s Find The Things......................................................................55

Etkinlik 3: Live the day .......................................................................................56

Etkinlik 4: What have i got in my hand? ....................................................... 57

Etkinlik 5: Who is She/He? ................................................................................58

Etkinlik 6: Making an appointment ................................................................59

Etkinlik 7: Choose a legendary figure and act it out

in the classroom .............................................................................. 60

Etkinlik 8: Who Am I ? .........................................................................................61

Etkinlik 9: Questioning the suspected...........................................................62

Etkinlik 10: Future Jobs ......................................................................................63

Etkinlik 11: Interview with Grandparents .......................................................64

Etkinlik 12: Help Me! ............................................................................................65

İngilizceyi Teknolojiyle Öğret Eğitimi İngilizceyi Teknolojiyle Öğret Eğitimi

54 » İngilizceyi Teknolojiyle Öğret: Eğitim ve Uygulama Deneyimi

Etkinlik 1: Can you remember where the ……….is ?

ETKİNLİK ADI: Can you remember where the ……….is ?

Kısa Açıklaması: Bu etkinlikte öğrenciler resimdeki nesnelerin yerlerini hatırlayıp ceza al-madan oyunu kazanmaya çalışmalıdır.

Anahtar Sözcükler: in, on, at, next to, be-hind, opposite etc.Süre: 5-10 dakika

Etkinlik Öncesi Hazırlık: Bazı nesnelerin ko-numlarını gösteren resimler bulunmalıdır.

Kazanımlar

E9.2.S3 Students will be able to ask and answer questions about location of things and places

Kullanılan Araçlar

• Resim, akıllı telefon, yüz boyası ve PC

Etkinliğin Uygulanışı

HAZIRLIK• 3 öğrencilik bir grup oluşturulur. • Öğrenciler öncelikli olarak bazı nesnelerin konumlarını gösteren resimleri önceden hazırlar. • Öğrencilerden birisi oyunu yönetir. Diğer iki öğrenci yarışmacı konumundadır.ADIMLAR1. Oyunu yöneten öğrenci yarışmacı öğrencilerden bir tanesine nesne konumlarının bu-

lunduğu resmi gösterir ve 10 saniye boyunca dikkatli bir şekilde bakmasını söyler. Son-ra resmi kapatır ve ardından resimden bir nesnenin yerini “can you remember where the …… is” diye sorar.

2. Resmi gören öğrenci doğru cevabı verirse puanı alır eğer yanlış cevap verirse rakibin yüzüne yüz boyası ile kaş, bıyık, sakal, ben vb. çizer.

3. Aynı resim rakip öğrenciye de gösterilerek adımlar tekrarlanır.4. Toplam beş resim gösterildikten sonra kazanan belirlenir.5. Kazanan öğrenci kaybeden öğrencinin fotoğrafını çekerek videonun sonunda yayınla-

ma hakkı elde eder.

Öğretmen ve Öğrenci Rolleri

Öğretmen Öğrenci

Öğretmen rehberdir. Öğrenci aktif öğrenendir.

Kriterler ve Ölçme ve Değerlendirme

• Hazırlanan videoda zaman etkili kullanıldı mı?• Anahtar sözcükler kullanıldı mı?• Ödev zamanında teslim edildi mi? • Dinlediğini anlayıp cevap verebilme yeterli mi?

Etkinliğin Alternatif Uygulanışı

• Resimlerle alakalı soru sayısı çoğaltılarak sınıf ortamında da role-play olarak uygulanabilir.

• Gruplar çoğaltılarak gruplar yarıştırılabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Mülkiye AYDIN, Hatice ALAŞ, İlker ANLAYAN


www.teknolojiyleogret.com » 55

Etkinlik 2: Let’s Find The Things

ETKİNLİK ADI: Let’s Find The Things

Kısa Açıklaması: Bir öğrenci daha önceden yerleştirdiği eşyanın bulunduğu yeri hakkında soru sorarken diğerleri de bulmaya çalışarak sorusunu cevaplandırmış olur.

Anahtar Sözcükler: Prepositions of place, find, where, time, quickly etc…Süre: 3-5 dak

Etkinlik Öncesi Hazırlık: Öğrencilere hazırlık için 5 dakika süre verilir.

Kazanımlar

E9.2S3 Students will be able to ask and answer questions about location of things.


• Su şişesi, çanta, dosya, kalem, masa, bilgisayar


ADIMLAR1. Öğrenciler 3 kişilik gruplara ayrılır.2. Soruları soracak öğrenci eşyaları belirli noktalara yerleştirir. 3. Bu arada bulacak olan öğrenciler arkası dönük tahtada bekler.4. Her şey hazır olduktan sonra oyunun kuralları anlatılıp oyun başlatılır.5. Eşyaları gizlemiş olan öğrenci soruları sorar. Örnek: Where is the bottle?6. Arkadaşı aramaya başlar ve bulduğu zaman cümlesini kurar. Örnek: It is under the

table.7. 4 tane nesne bulununcaya kadar oyun bu şekilde devam eder.8. Farklı bir öğrenci de arkadaşlarını videoya çeker.9. Verilen sürede bütün nesneleri bulup doğru bir şekilde cümle kuran gruplar ödüllen-

dirilir.



Gözlemci Öğrenci aktif öğrenendir.


• Cümlelerin anlaşılır ve doğru olması,• Nesnelerin yerlerinin doğru edatlarla ifade edilmesi• Süreye uyulması


• Yer ve nesneler değiştirilip oyunlar oynanır.

Hazırlayan Öğretmen/lerimizHatice OSMAN GÜN, Meryem YILMAZ,

Başak YOĞURTCU, Elif Neşe UZUN



Etkinlik 3: Live the day

ETKİNLİK ADI: Live the day

Kısa Açıklaması: Bir öğrencinin bir gününü anlatıp, diğerinin de hareketlerle gösterdiği bir etkinliktir..

Anahtar Sözcükler: get up, wash, wear, eat, play, comb, sleep, brush, study etc…Süre: 5-7 dak

Etkinlik öncesi hazırlık: Öğrencilere hazırlık için 10 dakika süre verilir.

Kazanımlar

E9.4.S.2 Students will be able to talk about Daily Routines and act it out.


• Diş fırçası, tarak, kıyafet, çanta, kitap, defter, tabak, çatal, kaşık, top


ADIMLAR1. Öğrenciler 3 kişilik gruplara ayrılır.2. Birinci öğrenci gün içerisinde yaptıklarını anlatırken 2.öğrenci anlatılanların hareketle-

rini canlandırır.3. 3. öğrenci ise onları videoya çeker.4. En beğenilen grup alkışlarla 1. seçilir.

Örnek:

I comb my hair every morning. I brush my teeth three times a day.





• Cümlelerin anlaşılır ve doğru olması,• Hareketlerin cümlelerle örtüşmesi, • Süreye uyulması


• Konu değiştirilerek farklı şekilde uyarlanabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Hatice OSMAN GÜN, Zeliha ÖLMEZTÜRK, Başak YOĞURTCU, Burcu YOĞURTCU,

Elif Neşe UZUN



Etkinlik 4: What have i got in my hand?

ETKİNLİK ADI: What have i got in my hand?

Kısa Açıklaması: Yarışan öğrenci kendisinden saklanan nesnenin ne olduğunu bulmaya çalışır.

Anahtar Sözcükler: have got, a pencil, a blue sharpener, etc..

Süre: 1 hafta

Kazanımlar

E9.1.S2: Students will be able to ask and answer about their personal belongings.


• Cep telefonu, bilgisayar, video düzenleme araçları, web sitesi, çeşitli nesneler, içinde çeşitli kuru veya sıvı maddeler konmuş 10 balon


HAZIRLIK• İki öğrenci bireysel olarak birbirlerine karşı yarışmaktadır.• Masanın üzerine en az 15 farklı nesne konur.• Duvara içleri dolu renkli balonlar asılır.

ADIMLAR1. İki öğrenci de masanın üzerindeki nesneleri inceler ve akıllarında tutmaya çalışırlar.2. Birinci öğrenci gözlerini kapar / masaya arkasını döner.3. İkinci öğrenci masadan bir nesneyi arkasına saklar ve nesnelerin yerlerini değiştirir ve

elinde ne olduğunu sorar (Örn; ‘’What have i got in my hand?’’).4. Birinci öğrenci masaya bakarak alınan nesneyi tahmin etmeye çalışır (Örn; ‘’You have

got a red pencil in your hand.’’).5. Eğer birinci öğrenci doğru cevaplarsa sıra ikinci öğrenciye geçer.6. Eğer birinci öğrenci yanlış cevaplarsa önceden hazırlanan ceza balonlarından birinin

altına geçer ve balon diğer öğrenci tarafından patlatılır.7. Bu etkinlik 3-5 dakikalık olarak hazırlanır ve videoya çekilir.8. Öğretmenin video-blog’una yüklenir.



Danışman Aktif, yarışmacı


• Zaman yönetimi : 20• Telaffuz : 10• Akıcılık : 20• İçerik : 30• Ödev teslimi : 20


• Bilgisayar vs teknolojik imkânlara ulaşamayan öğrenciler için sınıf ortamında temel düzey-de malzeme kullanımları ile bu etkinlik oyun / yarışma şeklinde uygulanabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimizAysel ATAK, Meryem İKİZ,

Rozen Güzel YEDİKAT, Zübeyir GÜNAY



Etkinlik 5: Who is She/He?

ETKİNLİK ADI: Who is She/He?

Kısa Açıklaması: En kısa zamanda en çok ünlüyü fiziksel olarak tanıtabilen grup kazanır.

Anahtar Sözcükler: Look like / Has got / Dif-ferent adjectiveSSüre: Max. 5 Minutes

Etkinlik öncesi hazırlık: Finding different well-known people’s photos and preparing the record machine.

Kazanımlar

E9.5.S1 Students will be able to compare appearances of different well-known people


• Smart board, Mobile phone


HAZIRLIK• 2 kişilik 2 grup oluşturulur.• Akıllı tahta ekranına tanınmış 20 kişinin resmi yansıtılır.• Her grubun 2 dakika süresi vardır.

ADIMLAR1. Gruplardan biri bir ünlüyü seçer ve karşı gruptan bir kişiye söyler.2. Gruptaki kişi grup arkadaşına bu kişiyi “he/ she has got blue eyes-He /she is more

handsome than K.Tatlıtuğ” gibi kalıplar kullanarak anlatmaya çalışır.3. Tahmin etmesi beklenen kişinin ‘’What color is his/her eyes?’’ gibi 3 soru sorma hakkı

vardır.4. En çok doğru tahminde bulunan grup kazanır.5. Etkinlik öğrenciler tarafından videoya çekilir.6. Video sınıf blogunda paylaşılır.



Rehber Yarışmacı


• Süre (10p)• Ödevin zamanında teslim edilmesi (15p)• İstenilen sözcük ve kalıpların kullanılması(30p)• Telaffuz(10p)• Akıcılık(10p)• Kavrama-anlama(25p)


• Akıllı tahta yerine poster de kullanılabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Gülbahar GENÇOĞLU, Hülya ÇELİK, Sümeyye ALTIN, Emine ÖZKURT, Elif ÖCAL



Etkinlik 6: Making an appointment

ETKİNLİK ADI: Making an appointment

Kısa Açıklaması: Öğrenciler buluşmak, randevulaşmak üzerine bir video hazırlayacaktır.

Anahtar Sözcükler: will -can-i am sorry- yes sureSüre: 2 dk

Etkinlik öncesi hazırlık: Diyalogların hazır-lanması

Kazanımlar

• Students will be able to talk about future plans


• Kitap ve telefon


ADIMLAR1. Öğrenciler konu ve kazanımlarla alakalı olarak kendileri belirleyecekleri bir senaryoyla

video çekeceklerdir.2. Bunun için bir senaryo oluşturmalı ve metin hazırlamalıdırlar.3. Grupta herkes görev almalıdır, aktif katılım sağlanmalıdır.4. Metinde anahtar sözcüklere ve kazanıma uygun ifadelere yer verilmelidir.5. Açık ve anlaşılır bir ifade kullanılmalıdır.6. Gizliliğe özen göstermeli ve velilerden izin alınmalıdır.7. Video süresi iki dakikayı geçmemelidir.



Rehber Aktif öğrenen


• Grammer düzgün kullanılmış mı?(25)• Görev paylaşımı ve aktif katılım sağlanmış mı?(25)• Anahrat sözcükler ve uygun yapılar kullanılmış mi?(25)• Danısma ve zamanında teslım.(25)


• Video çekemeyecek öğrenciler hazırladıkları metinleri kâğıt üzerinde teslim edebilir ya da sınıf icerisinde canlandırma yapabilirler.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Ayşegül KASIM (Erzurum)



Etkinlik 7: Choose a legendary figure and act it out in the classroom

ETKİNLİK ADI: Choose a legendary figure and act it out in the classroom

Kısa Açıklaması: Meet with legendary figures

Anahtar Sözcükler: Hello!, I was born in…, I am/was.Süre: 5 dk.

Etkinlik öncesi hazırlık: Öğrencinin kullana-cağı materyalleri derleyip sınıfta hazırlama-sı, sunuyu tahtada açması

Kazanımlar

Students will be able to talk about legendary figures


• Akıllı telefon, kamera ya da fotoğraf makinesi, farklı kıyafetler ve materyaller, akıllı tahta


ADIMLAR1. Öğrenciler legendary figure konusunda bilgilendirilir 2. Öğrencilerden sınıfta canlandırmak üzere bir figür seçmeleri istenir. 3. Öğrencilerden seçtikleri figürü en iyi anlatan materyalleri derlemeleri ve bir sunu ha-

zırlamaları istenir. 4. Gelecek ders öğrencilerin sunumları sınıfta paylaşılır. 5. Sunum esnasında video çekilir. 6. Sınıftaki diğer öğrencilerden arkadaşlarının sunumları ile ilgili değerlendirme yazısı

yazmaları istenir. 7. Aşağıdaki soruları düşünerek kendi sunumları ile arkadaşlarınınkileri karşılaştırmaları

istenir. 1. Which one is more interesting than yours?2. Which one is more enjoyable than yours?3. Which one is funnier than yours?4. Which one is better than yours?



Yol gösterme/teşvik etmeDeğerlendirme yapma

Yapan, yaşayan, değerlendirme yapan


• Doğru cümle kurma becerisi: 25 puan• Telaffuz: 25 puan• Akıcı dil ve jest mimik kullanma: 25 puan• Yaratıcı fikir ve özgünlük: 25puan


• Alternatif olarak sunular daha önce videoya öğrenci tarafından çekilip sınıfta izletilebilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Betül KEŞOĞLU (Kayseri)



Etkinlik 8: Who Am I ?

ETKİNLİK ADI: WHO AM I ?

Kısa Açıklaması: Yarışma formatında hazırlanan bu etkinlikte, mesleğinin özelliklerinden bahseden kişinin hangi mesleğe sahip olduğu yarışmacılar tarafından tahmin edilmeye ça-lışılacak.

Anahtar Sözcükler: teacher, doctor, nurse, cooker, police officer, work, wear, uniform, true, wrong, right, start, the, teachSüre: 5 dk

Etkinlik öncesi hazırlık: İçeriğin oluşturulmasıGrupların belirlenmesi Görev dağılımı (Roller ve video çekimi )

Kazanımlar

• Students will be able to detect specific information about jobs.


• Kitap, web, video


Ön Hazırlık/Teknik1. Video çekmek için gerekli ekipmanları hazırlayınız. (kamera, mikrofon vb.)2. Bir “gmail” hesabı oluşturunuz.3. Bu video blogger.com da açılacak bir blogda yayınlanacak.(Bloggerda bir blog oluş-

turmak ve video yüklemek için rehbere bakınız)

Bilgilendirme/ İçerik1. Sekiz kişilik gruplar oluşturulur (beş öğrenci meslek tanıtımı yapar, iki öğrenci yarışma-

cı olarak tahminde bulunur ve 1 öğrenci moderatör olarak yarışmayı yönetir)2. Beş tane meslek seçilir (Her grup farklı beş meslek seçer)3. Meslek tanıtımı için üç cümle yazılır, bir yarışmacı bir kez yanlış tahminde bulunabilir.4. Beş meslekten en az üçünü doğru tahmin eden öğrenci moderatör tarafından başarılı

sayılır5. Anahtar sözcüklerden en az beş tanesini kullanmak zorunludur.6. Her doğru tahmin için moderatör tarafından 10 puan verilir



İzleyen ve değerlendiren rolünde Görev dağılımına uygun olarak etkinliği uygulayan rolünde

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Dönser Uzunget (Erzurum)



Etkinlik 9: Questioning the suspected

ETKİNLİK ADI: Questioning the suspected

Kısa Açıklaması: Herhangi bir cinayet sonrası şüphelinin geçmiş zaman ifadeleri kullanıla-rak sorgulanması

Anahtar Sözcükler: Past continuous tense, past tenseSüre: 1 hafta

Etkinlik öncesi hazırlık: Ön bilgi, diyalog ya-zılması, kontrol

Kazanımlar

• Describing events happening at the same time in the past


• Video kamera, web ( dictionary) , beyazpano


1. Öncelikle konuyla alakalı bir etkinlik seçilir.2. Sorgu sahnesi düşünülerek polis ve sanık konuşması planlanır.3. Diyalogu içeriğinde past continious tense olacak şekilde hazırlanır.4. Video çekimi yapılır.



Kontrolcü, gözlemleyici Düzenleyici, uygulayıcı


• Akıcılık• Telaffuz • Akran değerlendirmesi


• Herhangi bir teknolojik araç gerecin olmadığı ortamda bu kısa diyalog bir drama gösterisi ile derste uygulanabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Gülşen ULUSAL (Erzurum)



Etkinlik 10: Future Jobs

ETKİNLİK ADI: Future Jobs

Kısa Açıklaması: Gelecekte seçeceği mesleklerle ilgili ön görülerde bulunmak

Anahtar Sözcükler: Plan, skill, successful, dream Süre: 3-5 dk.

Etkinlik öncesi hazırlık: Beyaz pano, hesap oluşturma, blog adresi belirleme, video yük-leme

Kazanımlar

• Making plans and predictions


• Video, etkileşimli tahta


1. Grup üyeleri arasında rol dağılımı yapılacak.2. Grup üyelerinden biri, gelecekte sahip olunmak istenen mesleklerle ilgili soru soracak,

diğerleri cevaplayacak3. Konuşurken “will-Be going to” yapıları ve “Future Continuous Tense” yapısı kullanıla-

cak.4. Her bir grup üyesi eşit ölçüde konuşacak.5. 5- 3 ila 5 dakika arasında video hazırlanacak.



Rehber Aktif öğrenen


• Doğru cümle yapılarını kullanma %20• Dikkat çekme %20• Doğru telaffuz %20• Karşılıklı konuşma %20• Zamanında teslim %20

Hazırlayan Öğretmen/lerimiz Nurgül KOCAMAN (Erzurum)



Etkinlik 11: Interview with Grandparents

ETKİNLİK ADI: Interview with Grandparents

Kısa Açıklaması: Aile büyüklerinden biriyle yapılan röportajda geçmiş alışkanlıkların ifade edilmesinin pekiştirilmesi.

Anahtar Sözcükler: Used to, past habits, wouldSüre: 1 hafta

Etkinlik Öncesi Hazırlık: Öğrencilere video kayıt ve düzenleme ile ilgili teknik bilgi ve-rilmesi

Kazanımlar

• Geçmişe dair alışkanlıkların uygun ifadelerle pekiştirilmesi


• Cep telefonu, bilgisayar, video düzenleme araçları, web


ADIMLAR1. Öğrenciler 2’şerli grup oluştururlar.2. Öğrencilerden birisi dede rolünü diğeri torun rolünü üstlenir.3. Torun rolünü üstlenen öğrenci ‘used to’ kalıbını da kullanarak dede rolünü üstlenen

öğrenciye geçmiş yaşantısı hakkında 5 adet soru sorar.4. Dede rolünü üstlenen öğrenci de sorulan soruya uygun olarak torun rolünü üstlenen

öğrenciye cevap verir.5. Video, öğretmen blog sayfasına yüklenir.6. Belirtilen süre sonunda, videolar yüklendikten sonra tüm öğrencilerin birbirlerine yo-

rum yapması beklenir. Böylece öğrenciler de birbirlerine yorum yaparak öğrenmeyi pekiştirmiş olurlar.

7. 1 hafta sonunda videolar sınıf ortamında izlenir.





• En az 5 soru / 5 cevap olacak• Video süresi en fazla 3 dk olacak• Konu kapsamından uzaklaşılmayacak• 1 hafta içerisinde videolar, video blog sitesine yüklenecek


• Bilgisayar vb. teknolojik imkânlara ulaşamayan öğrenciler için sınıf ortamında temel dü-zeyde malzeme kullanımları ile bu etkinlik role-play şeklinde uygulanabilir.

Hazırlayan Öğretmen/lerimizMuhammed Emin BAYTEKİN, Meryem İKİZ,

Seval TATAROĞLU KURNAZ, Meryem YILMAZ



Etkinlik 12: Help Me!

ETKİNLİK ADI: Help Me!

Kısa Açıklaması: Acil yardım müdahalesine ihtiyaç duyan birisine yapılan müdahalenin can-landırılması

Anahtar Sözcükler: should, must, emergencySüre: 3 gün

Etkinlik öncesi hazırlık: Etkinlik öncesi acil durumlarla ilgili videoların izletilmesi

Kazanımlar

E9.8.S.1 Students will be able to ask for help from the emergency services in areas of immediate need.


• Cep telefonu, web araçları, video düzenleme araçları


ADIMLAR1. Öğrenciler 6’şarlı gruplara ayrılır.2. 10 adet acil durum senaryosu verilir.3. Öğrenci gruplarından 1 adet senaryo seçmeleri istenir.4. Seçilen senaryoları canlandırıp videoya çekmeleri istenir.5. Tüm senaryolar video blog sitesine yüklenir ve en iyi video öğrencilerin çevrimiçi yo-

rumları ile seçilir.

Örnek senaryolar:• Kalp krizi• Doğal afet• Trafik kazası• İş kazası• Yaralanmalar• vb……





• Video uzunluğu 2-5 dakika olmalı.• Video belirtilen tarihte belirtilen video blog sitesine yüklenmeli.• Her öğrenci her videoya yorum yapmalı.

Hazırlayan Öğretmen/lerimizGülşah TOPGÜL, Burcu YOĞURTCU,

Muhammed Emin BAYTEKİN, Furkan GÖKSU



EK 2: Etkinlik Tasarlama Şablonu

Etkinlik Şablonu

Etkinlik Adı: Anahtar Sözcükler:

Kısa Açıklaması: Süre:Etkinlik öncesi hazırlık:

Kazanımlar (Öğretim programında yer alan kazanımlardan bir veya bir kaçını seçiniz)

Kullanılan Araçlar (Kitap, web, resim, video, yazı tahtası vb.)

Etkinliğin Uygulanışı (Etkinliğin nasıl uygulanacağını açık ve anlaşılır bir şekilde adım adım yazınız)



Kriterler ve Ölçme ve Değerlendirme (Bu etkinlik kapsamında ölçme ve değerlendirmenin nasıl yapılacağı bu kısma yazılmalı.)

Etkinliğin Alternatif Uygulanışı (Etkinliğin farklı olarak (bilgisayarsız, sa-dece ET vb.) durumlarda alternatif uygulamalarına dair açıklamalar bu ala-na yazılabilir)



EK 3: Etkinlik Değerlendirme Formu

Etkinliğin adı:

Etkinliğin kısaca açıklaması:

Etkinliğin hedef ve kazanımlara uygunluğu:

Etkinliğin okul ortamına, öğrencilerinizin seviyelerine uygunluğu:

Pedagojik etkisine yönelik görüşleriniz (Öğrenciyi aktif etmesi, Gerçek yaşama yakınlık, Problem odaklı, İşbirliğini destekleme):

Programın akışına uygunluğu (konu devamlılığını sağlaması, önceki ve sonraki etkinliklerle ilişkisi):

Etkinlikte ne tür değişiklikler yaparsınız:

Yeni bir etkinlik tasarlasaydınız, bu etkinlik nasıl olurdu:

Etkinliğin diğer güçlü ve zayıf yanları:



EK 4: Programdaki Kazanımları Değerlendirme Etkinlik Şablonu

KAZANIMLARIMIZA BİR BAKALIM ÇALIŞMA YAPRAĞI

Sizlere basılı olarak verilen kazanım listesini inceleyerek aşağıdaki soruları yanıtlayınız

1. Size verilen kazanım listesine göre en kritik 3 kazanımı seçiniz ve nu-marasını yazınız.

2. Size verilen kazanım listesine göre öğrencilerinizin kazanmakta en çok zorlandığı 3 kazanımı yazınız.

3. Size verilen kazanım listesine göre değerler eğitimini hangi kazanım-lar içinde derse dâhil edebilirsiniz?



EK 5: İngilizce Eğitiminde Teknoloji Kullanımını Kolaylaştıran ve Zorlaştı-ran Unsurlar Etkinlik Şablonu

İmkânlar (A

raç)Teknik Beceriler

İngilizce Öğretim

ine U

yarlama D

eneyimi

İçerikD

estek (Yönetim

, teknik)

KOLAYLAŞTIRICIZORLAŞTIRICI



NOTLAR

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................



..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

İngilizceyi Teknolojiyle Öğret Eğitimi


..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

Documents

Eğitim Kitapçığı - teknolojiyleogret.com · Bu nedenle öğretmenlerin teknoloji kullanımı konusunda kendi-lerine güven duymaları gerekmektedir. Teknoloji Destekli İngilizce