e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006 · 2017-09-11 · E¤itimde ‹yi Örnekler Konferans›’n›n bu y›l üçüncüsünü düzenliyoruz. Yola ç›karken Türkiye’nin

1e¤itimde iyi örnekler konferans›

e¤itimde iyi örnekler

konferans› 2006

2 e¤itim reformu giriflimi

E¤itim Reformu Giriflimi (ERG), e¤itim politikalar› ve karar verme süreçlerine, araflt›rma,savunu ve izleme yoluyla katk›da bulunmak üzere, Sabanc› Üniversitesi ‹stanbul PolitikalarMerkezi bünyesinde uygulamaya konulmufl bir projedir.

ERG, Aç›k Toplum Enstitüsü, Anne Çocuk E¤itim Vakf›, Ayd›n Do¤an Vakf›, Özel Okullar Derne¤i ve Sabanc› Üniversitesi taraf›ndan desteklenmektedir.

içindekiler

sunufl.......................................................................................................4

program ..................................................................................................5

istanbul politikalar merkezi özel oturumu ..........................................6

atölye çal›flmalar› .................................................................................7

yuvarlak masa toplant›lar›...................................................................8

sözlü sunufl özetleri ............................................................................10

s›n›f içi uygulamalar.................................................................................10

okulöncesi ..............................................................................................10

ilkö¤retim...............................................................................................11

ortaö¤retim ............................................................................................22

e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i .....................................................................25

ö¤retmen e¤itimi ........................................................................................30

ölçme ve de¤erlendirme ..............................................................................32

özel e¤itim ...................................................................................................33

psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik ........................................................35

poster sunuflu özetleri .........................................................................37

e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006................................................44


sunufl

De¤erli meslektafllar›m, say›n kat›l›mc›lar,

E¤itimde ‹yi Örnekler Konferans›’n›n bu y›l üçüncüsünü düzenliyoruz. Yola ç›karken

Türkiye’nin dört bir yan›ndan e¤itimcileri, sivil toplum temsilcilerini, kamu kurumlar›n›n

yetkililerini bir araya getirip hem daha nitelikli bir e¤itim için haz›rlad›klar› projeleri, hem

de sorunlar›n› ve çözüm önerilerini paylaflmalar›n› amaçlam›flt›k. Geçti¤imiz üç y›la bak›nca,

önemli bir mesafe kat etti¤imizi görüyoruz. Her fleyden önce, konferans›n gördü¤ü ilgi

katlanarak art›yor. ‹lk konferansa yap›lan proje baflvurusu say›s› 200, ikinciye ise 400 iken,

bu konferansa 600’e yak›n baflvuru ald›k. Daha da güzel olan, ellerindeki görece k›s›tl›

koflullara karfl›n, devlet okullar›ndaki ö¤retmenlerin proje üretmekten geri durmamas› ve

baflvurular›n içinde devlet okullar›, kamu kurumlar›, üniversiteler ve sivil toplum

örgütlerinin pay›n›n art›yor olmas›. Bu yüzlerce baflvurunun aras›ndan zor bir seçim

yapmak durumunda kald›k. Seçici Kurul, çok titiz ve objektif bir çal›flma yürüterek, 120’den

fazla baflvuruyu konferansta sunulmak üzere seçti.

Bu y›lki konferans›n ay›rt edici özelliklerinden biri, paydafllar›n görünürlü¤ünü art›rma ve

de¤iflik paydafllar› çözüm odakl› tart›flmalar için bir araya getirme amac›n›n; ö¤rencilere,

ö¤retmenlere, okul yöneticilerine, velilere, Talim ve Terbiye Kurulu’na ait oturumlarla daha

etkin biçimde yaflama geçirilmesi. Yuvarlak masa toplant›lar›nda, ö¤retim program›ndaki

de¤iflikliklerin, ölçme ve de¤erlendirmeden veli-okul iliflkilerine kadar genifl bir iliflki

yelpazesini nas›l etkiledi¤ini tart›flacak, sorunlar›m›z›n çözümünü kolaylaflt›racak

yordamlar› hep birlikte arayaca¤›z. Ayr›ca, özellikle son birkaç ayd›r Türkiye’nin gündemine

vahim olaylarla yerleflen “okulda fliddet” konusunu da, bu fliddetin hem özneleri, hem

kurbanlar› olan ö¤renciler tart›flacak.

E¤itimin ç›tas›n›n yükseltilmesi, Türkiye’nin Avrupa Birli¤i’ne tam üyelik yolunda önemli

k›staslardan biri; daha do¤rusu flu an uymaya çal›flt›¤›m›z k›staslar›n birço¤unun çözümü,

e¤itim sisteminin içinde gizli. Bu nedenle ‹stanbul Politikalar Merkezi (‹PM) toplant›s›nda

bu perspektifi masaya yat›rmay› uygun bulduk. Kendi alan›nda uzman olan toplant›

kat›l›mc›lar›, e¤itimde reform gereksinimini ve muhtemel çözüm olanaklar›n› AB-Türkiye

iliflkileri ba¤lam›nda farkl› perspektiflerle ortaya koyacak.

Amac›m›z, bu iki k›sa günde ortaya konan çözüm önerilerinin ve “iyi örnekler”in tüm

paydafllar taraf›ndan ço¤alt›l›p ülke genelinde paylafl›lmas›. Bu toplant›larda ulaflt›¤›m›z

paylafl›m ve birlikte çal›flma ruhu, e¤itim sistemimizin ç›tas›n›n yükseltilmesi için olmazsa

olmaz bir kofluldur. Bu koflulun gereklerini yerine getirebilirsek, ne mutlu bize.

prof. dr. üstün ergüder

direktör

e¤itim reformu giriflimi



8 - 9 nisan 2006, sabanc› üniversitesi

yerleflkesi, istanbul

program

08:00–09:00

09:00–09:30

09:30–11:30

11:30–12:00

kay›t

aç›l›fl oturumu

istanbul politikalar merkezi (ipm) özel oturumu

“avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim”

kahve aras›

paralel oturumlar ›

düflünme e¤itimi

12:00–13:15

14:30–15:45

15:45–17:00

sabanc›

üniversitesi

gösteri merkezi

sanat ve sosyal

bilimler fakültesi

(ssbf)

ssbf, 1098

ssbf

ssbf

8 nisan 2006 cumartesi

ssbf, 1097

atölyeler

13:15–14:30

14:00–17:00

po

ster serg

isi - ssbf (1.

ka

t)

teknoloji ve tasar›m

yarat›c› drama

ö¤le yeme¤i

paralel oturumlar ››

paralel oturumlar ›››

ssbf, 1102

09.00–10.00

10.00–12.30

10.00–11.15

kay›t

yuvarlak masa toplant›lar›

veliler tart›fl›yor: çocu¤umun de¤iflen ö¤renme yaflam›na

nas›l katk›da bulunabilirim?

11.15–12.30

ssbf

ssbf, g–062

ssbf, g–022

ssbf, g–052

ssbf

gösteri merkezi

ssbf

ssbf

9 nisan 2006 pazar

ssbf, g–049

paralel oturumlar ›v

12.30–13.45

13.45–15.00

15.00–16.00

po

ster serg

isi - ssbf (1.

ka

t)

ö¤le yeme¤i

paralel oturumlar v›

müdürler tart›fl›yor: zor flartlarda okul yönetimi

ö¤retmenler tart›fl›yor: yeni ö¤retim programlar›nda

ölçme ve de¤erlendirme

kapan›fl oturumu

paralel oturumlar v

ö¤renciler tart›fl›yor: okulda fliddet

istanbul politikalar merkezi

özel oturumu

“avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim”

Moderatör: Prof. Dr. Üstün Ergüder, ‹PM ve ERG DirektörüKonuflmac›lar: Bahad›r Kalea¤as›, TÜS‹AD’›n AB ve UNICE TemsilcisiFerhat Boratav, CNN Türk Genel Yay›n YönetmeniMeral Gezgin Erifl, Hilal Ambalaj Yönetim Kurulu Baflkan›Pembe Candaner, ADECCO Türkiye Genel MüdürüSalim Uslu, HAK-‹fi Genel Baflkan›

E¤itim Reformu Giriflimi (ERG) taraf›ndan Aral›k 2004’te yay›nlanan bilgi notunda ifadeedildi¤i gibi, gençlerimizi gelece¤e haz›rlayam›yoruz! Nüfusunun yüzde 30’u 15 yafl›nalt›nda olan ülkemiz için bu, ciddi bir tehdit unsurudur.

Halbuki, bilgi toplumuna dönüflümü gerçeklefltirme ve Avrupa Birli¤i’ne üyelikperspektifinde sürdürülebilir geliflmeyi ve yüksek rekabet gücüne ulaflmay› hedefleyenTürkiye için e¤itim stratejik öneme sahiptir. Ülkemiz, önümüzdeki 10 y›l içerisinde gençnüfusundan:

• Yaln›z Avrupa’da de¤il, tüm dünya piyasalar›nda rekabet edebilecek kadar nitelikli,

• Ço¤ulculuk, özgür düflünce, örgütlenme ve siyasi kat›l›m özgürlü¤ü ve insan haklar›nasayg›n›n yer ald›¤› demokratik bir çerçevede yaflayabilecek ve katk›da bulunabilecekyeni yurttafllar yetifltirmelidir.

‹stanbul Politikalar Merkezi Özel Oturumu, e¤itimin ülkemiz için stratejik önemine inananliderlerin, e¤itimciler ve ö¤retmenlerimizle düflüncelerini paylaflabilmeleri için bir platformoluflturmay› hedefliyor.


atölye çal›flmalar›

Düflünme E¤itimiSunum: Talim ve Terbiye Kurulu KomisyonuModeratör: Prof. Dr. Tosun Terzio¤lu, Sabanc› Üniversitesi

Düflünme e¤itimi dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak, haftada bir saatlikseçmeli bir derstir. Bu dersin hareket noktas›, düflünmenin ö¤renilebilir ve gelifltirilebilir birbeceri oldu¤udur. Dersin amac›; entelektüel merak› geliflmifl, akademik dürüstlü¤e önemveren, zihni dayan›kl›l›k ve sa¤laml›¤a sahip, farkl› bak›fl aç›lar› gelifltirebilen, felsefisorgulama becerisi geliflmifl, genifl anlay›fl kapasitesine sahip, kiflilere ve görüfllerine sayg›duyan, mant›ksal ve duygusal düflünmeyi ay›rt edebilen bireyler yetifltirmektir.

Program gelifltirme çal›flmalar› devam eden bu ders ile ilgili atölye çal›flmas›nda programtüm yönleriyle ele al›nacakt›r. Gerçeklefltirilecek bu çal›flmaya ilkö¤retim okullar›n›n 6, 7 ve8. s›n›f branfl ö¤retmenleri ile felsefe ö¤retmenlerinden toplam 25 kiflinin kat›lmas›tasarlanm›flt›r.

Teknoloji ve Tasar›mSunum: Talim ve Terbiye Kurulu KomisyonuModeratör: Prof. Dr. Kemal ‹nan, Sabanc› Üniversitesi

Teknoloji ve Tasar›m dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak iki saatlikzorunlu bir derstir. Teknoloji ve Tasar›m Dersi ö¤retim program›n›n temel beklentisi,kendisinin ve toplumun yar›n›n› daha yaflanabilir k›lmak için görüfl ve anlay›fl gelifltirmiflbireyler yetifltirmek olarak özetlenmektedir. Program, ö¤rencilerin farkl›l›klar›n› öne ç›kararakgözlem yapma, sorun çözme, karar verme, iletiflim kurma, yarat›c› düflünme, elefltireldüflünme, bilgi teknolojilerini kullanma, araflt›rma, tasarlama, giriflimcilik ve kendini ifadeetmeye yönelik becerilerini gelifltirmelerini amaçlamaktad›r.

Gerçeklefltirilecek atölye çal›flmas›na teknoloji ve tasar›m dersini okutacak olanö¤retmenlerden toplam 25 kiflinin kat›lmas› planlanm›flt›r.

Yarat›c› DramaModeratör: Dr. Tülay Üstünda¤, Hacettepe Üniversitesi

Çal›flman›n içeri¤i "Yarat›c› Dramayla Tan›flma" olarak tasarlanm›flt›r. Atölyenin amaçlar›aras›nda yarat›c› dramay› çeflitli boyutlar›yla tan›tma, kat›l›mc›lar› yarat›c› drama sürecineetkin olarak katma ve konuyla ilgili deneyimler kazanma f›rsat› yaratma vard›r.

Gönüllüler aras›ndan kay›t yapt›ran ve daha önce yarat›c› drama çal›flmas›na kat›lmam›fl olanilk 30 kifli al›nacakt›r.

Not:

Atölye çal›flmalar› için kay›tlar 8 Nisan günü, 08.00-12.00 aras›nda kay›t masas›ndaal›nacakt›r. Kay›tlar öncelik s›ras›na göre yap›lacakt›r.


yuvarlak masa toplant›lar›

Yuvarlak masa toplant›lar›n›n amac› konferans boyunca oluflacak sinerjiden yararlanarakbaz› konular›n serbestçe ve tüm kat›l›mc›lara yeni pencereler açacak flekilde tart›fl›lmas› içinbir ortam oluflturmakt›r. Bu oturumlar, 9 Nisan 2006 Pazar 10.00-12.30 aras›nda ö¤renci,veli, ö¤retmen ve müdürlerin kat›l›m›yla ve moderatörler eflli¤inde gerçekleflecektir. 8 Nisan2006 Cumartesi günü, yuvarlak masa toplant›lar›na kat›lacak tart›flmac›lar ve moderatörlerbir araya gelerek tan›flacaklard›r.

Yuvarlak masa toplant›lar›na izleyici olarak kat›l›m serbesttir.

Ö¤renciler Tart›fl›yor: Okul ve fiiddet

Moderatör: Y›ld›r›m TürkerBilal ‹nal, Hüviyet Bekir ‹lkö¤retim OkuluOnur Sürgit, Galatasaray Lisesi Murat Kaan Y›ld›z, Kad›köy Gözcübaba LisesiAlev Adalm›fl, As›m Ülker Çok Programl› Lisesi Gökhan Bal›klaya, Hasan fiado¤lu LisesiEzgi Karao¤lu, Kad›köy Anadolu Lisesi Nafiz Can Önder, Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu Can Karapençe, Enka Lisesi

fiiddet, yaflam›n her döneminde, farkl› ortamlarda (okul, aile, medya, arkadafl çevresi) vefarkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan, fiziksel oldu¤u kadar da duygusal aç›l›mlar› olan birolgudur. Gündelik yaflamda çocuklar›n tan›k veya taraf oldu¤u “fliddet” türlerini, fliddetido¤uran koflullar› ve bu fliddetle bafl etmenin yollar›n› sorgulay›p tart›flmay› hedefleyen buyuvarlak masa toplant›s›, özellikle okulda, ailede ve toplumda fliddeti yeniden üretensöylemlerin, uygulamalar›n ve bunlar›n karfl›l›kl› etkilefliminin tart›fl›lmas›n› amaçl›yor.Farkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan örneklerin boyutlar›, üstesinden nas›l gelinece¤i veokullar›n, toplumda yaflanan bu tür olaylar karfl›s›nda ö¤rencilerin gereksinim duyduklar›deste¤i nas›l sa¤layabileceklerini ö¤rencilerin gözünden yans›tmay› hedefliyoruz. fiiddetinfarkl› kaynaklar›, hedefleri, biçimleri üzerinde düflünürken, fliddete yol açan uyuflmazl›klarlabafl etme ve uzlaflma kültürü oluflturma konular›n› da tart›flaca¤›z.

Veliler Tart›fl›yor: Çocu¤umun De¤iflen Ö¤renme Yaflam›na Nas›l Katk›daBulunabilirim?

Moderatör: Prof. Dr. Servet Özdemir, Ayfle Postac›o¤lu, Elif Arkan, ‹hsan Baflaran, Esin Kald›r, Kudret Karaaslan,Berna Kaya, Çiçek Kaya, Süreyya Mehmeto¤lu

2005-2006 y›l›nda uygulanmaya bafllayan yeni ö¤retim programlar› çerçevesinde, ö¤renmesüreçlerine okul d›fl› yaflant›n›n ve bu kapsamda ailenin katk›s› daha da önem kazand›.E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat De¤erlendirme Komisyonu taraf›ndan haz›rlanm›flraporda da belirtildi¤i gibi, yeni ö¤retim programlar›nda bak›fl aç›s›, içerik, terminoloji,ö¤renme-ö¤retme süreçleri ve kazand›r›lmak istenilen beceriler aç›s›ndan olumlu de¤iflimlergerçeklefltirildi. Bu geliflmelerin sürdürülebilir olmas› aç›s›ndan okul-ö¤retmen-aileiliflkisinin, de¤iflimle birlikte velinin ö¤renme süreçlerinde üstlendi¤i rolün yenidentan›mlanmas›, velilerin yaflad›klar› zorluklar›n dile getirilmesi önemlidir. Velilerdenbeklenen, yaflad›klar›n› ve düflüncelerini paylaflarak birbirlerinin deneyimlerinden ç›kar›mlaryapmalar› ve sürecin daha sa¤l›kl› ifllemesi aç›s›ndan neler yap›labilece¤i üzerineodaklanmalar›d›r.


Ö¤retmenler Tart›fl›yor: Yeni Ö¤retim Programlar›nda Ölçme ve De¤erlendirmeModeratör: Fulya Sar›Banu Karabay Koçyi¤it, TED ‹stanbul KolejiNurten Özturan, Terakki Vakf› Okullar›Nihan Akdo¤an, Aç› Okullar›Vahide Erkan, Vehbi Koç Vakf› Koç Özel ‹lkö¤retim OkuluElif Canyi¤it, 60. Y›l Anadolu ‹lkö¤retim OkuluMuazzez Zorlu, Sar›yer ‹lkö¤retim Okulufiahin Civil, Sevgi ‹lkö¤retim OkuluCemal Çakmak, Hatemo¤lu ‹kö¤retim Okulu

Yeni ö¤retim programlar› ö¤renciyi merkeze alan ve daha etkin k›lan bir yaklafl›miçermektedir. Bu temel anlay›fl de¤iflikli¤i, ölçme de¤erlendirme süreçlerine de yans›m›fl,yaln›zca ö¤renmenin sonucunun de¤il, sürecin de de¤erlendirilmesi önem kazanm›flt›r.E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat Komisyonu Raporu’na göre programlar›n en zay›f yönü,yeni yaklafl›mlara göre ö¤renci de¤erlendirmelerinin nas›l yap›laca¤›d›r. Bu aç›danö¤retmenlerin bilgilendirilmesi ve onlara destek olunmas› gerekiyor. E¤itim sistemimiz içinönemli bir f›rsat olan yeni ö¤retim programlar›n›n uygulanmas› s›ras›nda ölçmede¤erlendirme alan›nda ortaya ç›kan de¤ifliklik ve çeflitlilik irdelenerek, bu yeni yaklafl›mdaölçme-de¤erlendirmenin nas›l olmas› gerekti¤i ve de¤iflim sürecinde karfl›lafl›lan zorluklartart›fl›lacakt›r.

Müdürler Tart›fl›yor: Zor fiartlarda Okul Yönetimi

Moderatör: Dr. Serdar De¤irmencio¤luAli Koç, TED Batman KolejiNezahat Sat›c›, Edirne Merkez Cumhuriyet ‹lkö¤retim OkuluSelam Karatafl, Eruh Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge OkuluAbdülkerim Uçak, Akçakoyun Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge OkuluKemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu, SamsunMahmut Çetinkaya, Mehmet Akif ‹lkö¤retim Okulu, Kad›köyFeyzullah Güler, Türkan Sabanc› Görme Engelliler ‹lkö¤retim OkuluBilge Akp›nar, Bursa Osmangazi ‹lkö¤retim Okulu

E¤itim sisteminde yaflanan eriflim ve eflitlik, kalite ve etkinlik ve kaynak sorunlar›, okulyönetimleri taraf›ndan ciddi biçimde hissediliyor. Ülkemizde ve dünyada yaflanmakta olande¤iflim ile birlikte boyutlar› büyüyen bu sorunlar›n hem her okulda ortak yönleri, hem deokulun türüne, yerine ve baflka özelliklerine göre de¤iflen yönleri var. Bu yuvarlak masatoplant›s›, zor koflullar alt›ndaki okullar›n çeflitli sorunlar›n› sorgulay›p tart›flarak, bilgi vedeneyim al›flverifli gerçeklefltirilmesini amaçl›yor.


sözlü sunufl özetleri

s›n›f içi uygulamalar

okulöncesi

Erken Çocukluk Döneminde Bar›fl De¤erini Kazand›rmaya Yönelik Bir UygulamaÖrne¤i: Kimlikli Bebekler (Persona Dolls)Ebru Aktan Kerem, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi E¤itim FakültesiIfl›k Kamaraj, Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi

Pek çok insana “bar›fl nedir?” diye sordu¤umuzda genellikle “savafl” kelimesini zihnindengeçirir. Oysa bar›fl, yaln›zca savafl›n karfl›t› de¤ildir. Bar›fl›n erken çocukluk dönemindesomutlaflt›r›lmas›, elle tutulur, de¤erli, ö¤renmeye de¤er ve u¤runa çabalanmas› gerekenbir fley olarak ö¤rencilere sunulmas› gerekmektedir. Bu uygulama örne¤inde, “farkl›”cinsiyetlere, kimliklere, yaflant›lara, kültürlere, görüfllere ve bak›fl aç›lar›na sahip insanlar›nbirbirleriyle empati ve sayg›ya dayal› iliflkiler kurmalar›na e¤lenceli ve yenilikçi bir bak›flaç›s› kazand›r›lmas› amac›yla “Kimlikli Bebekler” (Persona Dolls) kullan›lm›flt›r. Uygulamaörne¤i olarak, çocuklar›n erken çocukluk döneminde bar›fl kavram›n› yaflayarakö¤renmelerine f›rsat sa¤layacak yaflant›ya iliflkin “Ayfle Bebe¤in Hikâyesi” kullan›lm›flt›r.

Gezici Anaokulu Projesi: “Deniz Y›ld›zlar›na Hayat Vermek”fiükran Evirgen, Küçükçekmece Belediye AnaokuluYurdanur Sever, Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu

Gezici Anaokulu Projesi, okulöncesi e¤itimin yoksun çevrelerde yayg›nlaflt›r›lmas›, bubölgelerde okulöncesi e¤itim talebi yarat›lmas›, maddi olanaklar› s›n›rl› ailelerin çocuklar›naücretsiz okulöncesi e¤itim verilmesi amac›yla bafllat›lm›flt›r.

Türkiye’de ilk defa Küçükçekmece Çok Amaçl› Okulöncesi E¤itim Merkezi / M.E.B.Küçükçekmece Belediye Anaokulu koordinatörlü¤ünde Küçükçekmece Kayabafl› Köyü’ndepilot olarak uygulanm›flt›r.

‹ETT taraf›ndan tahsis edilen iki otobüsün içi hay›rseverlerin katk›lar›yla Anas›n›f› fleklindedüzenlenerek Avrupa Yakas›’nda Küçükçekmece Belediye Anaokulu Müdürlü¤ü, AnadoluYakas›’nda Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu Müdürlü¤ü koordinatörlü¤ünde farkl›mahallelerde e¤itim sürdürülmektedir. Proje bafllad›¤›ndan bu güne Avrupa ve Anadoluyakas›nda 598 çocu¤a ücretsiz okulöncesi e¤itim, ailelerine ise anne-baba e¤itimiverilmifltir.

Anas›n›f› Çocuklar› Sorun Çözüyor!Yasemin Yalg›, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flman›n amac›, okulöncesi e¤itimde çocuklar›n yarat›c›l›klar›n›n gelifltirilmesidir. Buetkinlikler, çocuklar›n plan yapma becerilerini gelifltirirken ayn› zamanda olaylar aras›ndailiflki kurmalar›n› da sa¤lar. Bu çal›flmada uygulanan etkinlikler, örne¤in “Bir fili nas›ltartar›z?”, “Yafll›lar›n hayat›n› kolaylaflt›racak bir alet icat et” vb., çocuklara olaylara farkl›yönlerden bak›fl aç›s› kazand›r›lmas›na, çocukta mizah duygusunun gelifltirilmesine veyarat›c›l›¤›n› kullanarak soyut bir fikri aflamal› olarak somutlaflt›rmas›na olanaksa¤lamaktad›r. Çocukta grup bilincini gelifltirmenin yan› s›ra, çocu¤un di¤erarkadafllar›ndan etkilenerek paylaflma, farkl› düflünceler üretme, arkadafl›n›n düflüncesineönem verme hedefleri de vard›r.


ilkö¤retim

“Triobol” OyunuAdnan Öztürk, Özel Erken Baflar› ‹lkö¤retim Okulu

1999–2000 e¤itim ve ö¤retim y›l›nda Beden E¤itimi derslerinde ifllenen Spor Tarihi konusuiçinde “Biz dünyaya yeni bir spor dal› hediye edebilir miyiz?” veya “Siz olsayd›n›z nas›l birspor oyunu olufltururdunuz?” sorular› ortaya at›lm›fl; o y›l›n sonunda ö¤rencilerimiz projeleriile bu sorunun yan›t›na uygun ‘icatlar’ üretmifllerdir.

Ö¤rencilerimizin karar› ile, bu çözümlerden en uygulanabilir olan› ö¤rencimiz Can Çelikay’›nprojesi uygulamaya de¤er görülmüfltür. 3 kale, 3 tak›m ve 3 devreden oluflan oyun buözelli¤inden dolay› triobol ad›n› alm›flt›r.

Çelikay’›n 2001 y›l› TÜB‹TAK Bulufl fienli¤i’nde Türkiye üçüncüsü seçilen bu projesi, BedenE¤itimi dersinde ifllenmifl, kurallar› ö¤retilmifl, ön çal›flmalar› yap›larak, 2002–2003 E¤itim-Ö¤retim y›l›nda 19 May›s Atatürk’ü Anma Gençlik ve Spor Bayram› program›ndaö¤rencilerimiz taraf›ndan dünyada ilk kez oynanm›flt›r. Geçti¤imiz y›l okulumuzda ilk triobolturnuvas› düzenlenmifltir.

Sosyal Bilgiler Dersinde Teknoloji Destekli Proje Tabanl› Ö¤renme: “Eskiflehir’iTan›yal›m”Ali Ersoy, Anadolu Üniversitesi E¤itim FakültesiYalç›n Albayrak, Eskiflehir Avukat Mail Büyükerman ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flmada, ilkö¤retim 5. s›n›f Sosyal Bilgiler dersinde teknoloji destekli proje tabanl›ö¤renme uygulamalar›n›n nas›l gerçeklefltirildi¤inin belirlenmesi amaçland›. Uygulama,ö¤retmen aç›s›ndan yeni ilkö¤retim program›n›n teknolojiyle bütünlefltirilmesi, ö¤rencileraç›s›ndan ise, sürecin her aflamas›nda söz sahibi olmalar› bak›m›ndan önemlidir. Uygulama16 Kas›m 2005 ve 5 Aral›k 2005 tarihleri aras›nda Sosyal Bilgiler ve Bilgisayar derslerinde,toplam 17 ders saatinde gerçeklefltirildi. S›n›ftaki 30 ö¤renci 3’erli ve 4’erli gruplar biçimindeçal›flt›. Ö¤renciler, projelerinde s›n›f olarak Eskiflehir’i tan›tan ortak bir kitap ç›karmaya vegrup olarak bilgisayarda sunu yapmaya karar verdi. Uygulama sonucunda, ö¤rencilerin kendiseçtikleri konular› farkl› biçimlerde araflt›rmak ve sunmaktan hoflland›klar›, yapt›klar›projeleri sahiplendikleri ve çok yönlü olarak geliflme gösterdikleri gözlendi.

K›rsal ve Kentsel YerleflmelerArzu ‹lhan, Özel Ceceli ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flma ile ö¤rencilerin k›rsal ve kentsel yaflam›n do¤al çevreye olan etkilerini farketmeleri, k›r ve kent yerleflim yerlerinin sorunlar›n›n fark›na var›p çözüm önerilerindebulunabilmeleri ve proje çal›flmalar›n› görsel materyaller kullanarak sunma becerileriningelifltirilmesi amaçlanm›flt›r.

Zaman h›zla ak›yor. Do¤an›n ve çevrenin sonsuz olmad›¤›n› duyumsayan bizler, kendis›n›rlar›m›z› da keflfediyoruz. Dayan›flma ve iflbirli¤i ile ö¤rencilerimizle bir köye keflifyolculu¤una ç›kt›k. Projemizin ilk aflamas›n› Sinanl› Köyü’nde gerçeklefltirdik.

Uygulanan her etkinli¤in öncesinde verilen rubrikler ile ö¤renme sürecinin daha etkin olmas›sa¤lanm›flt›r. Projenin aflamalar› Türkçe, ‹fl E¤itimi ve Bilgisayar destekli gerçeklefltirilmifltir.

Mevsimlerin Gerçek Nedenleri (GEMS Çal›flmas›)Arzu Yi¤itgör, ‹.T.Ü. Gelifltirme Vakf› Özel Dr. Natuk Birkan ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flma, 6. s›n›f Fen Bilgisi dersinin “Uzay› Keflfediyoruz” ve Sosyal Bilgiler dersinin“Co¤rafya ve Dünyam›z” üniteleri ile iliflkili olarak yap›lm›flt›r. Çal›flma, alt› etkinliktenoluflmaktad›r.

Beceriler: Gözlemleme, grafik çizme, model yapma, sonuç ç›karma, aç›klama, ba¤lant› kurma,iletiflim.

Kavramlar: Mevsimlerin nedenleri, Günefl- Dünya ba¤lant›s›, Dünya’n›n biçimi, yörüngesi,


hareketleri, Kuzey- Güney yar›mküre, Güneflin uzakl›¤›, s›cakl›¤›, aç›s›, co¤rafi konum (özelkonum –matematik konum), koordinatlar (enlem- boylam), mevsimsel döngü.

BeslenebilirimAsl› Ayd›n, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV)

TEGV ve Nestlé iflbirli¤iyle uygulanan proje, sa¤l›¤›n temellerinin çocukluk y›llar›ndaat›ld›¤›, dengeli ve sa¤l›kl› beslenmenin “yaflam boyu sa¤l›k”›n en önemli koflullardan birioldu¤una inanarak, ilkö¤retim ça¤›ndaki çocuklar›n beslenmenin sa¤l›k üzerindeki etkilerihakk›nda fark›ndal›¤›n› art›rarak, sa¤l›¤› korumadaki sorumlulu¤un bireyin kendisine aitoldu¤u bilincini oluflturmay› ve sa¤l›kl› ve dengeli beslenmeyi çocuklar›n günlükhayatlar›n›n parças› haline getirmeyi amaçl›yor.

Özel olarak tasarlanm›fl mini-mutfaklar, Bilim Kurulu’nun haz›rlad›¤› içerik kullan›larak sekize¤itim modülünden oluflan çocuk kitab›, yemek piflirme etkinliklerinde kullan›lmak üzereyemek tarifleri kitab›, aktif ö¤renme ortam›n› sa¤lamak amac›yla haz›rlanan çal›flmakâ¤›tlar›, konularla ilgili panolar ve posterler, bulmacalar, besin magnetleri, grup oyunlar›ve bilgisayar oyunlar›, kullan›lan e¤itim araçlar› aras›ndad›r.

En ‹yi Ö¤retici Kim?Asl› Gözütok, TED Ankara Koleji Vakf› Okullar›

Bu sunumda TED Ankara Koleji Vakf› Okullar› 7. ve 8. s›n›flarda Vatandafll›k ve ‹nsanHaklar› E¤itimi dersinde uygulanan Vatandafll›k ve ‹nsan Haklar› E¤itimi Projesi’nin(VATGEP) amaçlar›, projenin aflamalar› (çal›flma grubu, ö¤renme güçlü¤ü yaflanan konularailiflkin davran›fllar, haz›rlanan etkinliklerde kullan›lan çeflitli strateji, yöntem ve teknikler),proje kapsam›nda haz›rlanan etkinliklerden biri olan “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤inkazan›mlar›, geliflmesine katk› getirece¤i düflünülen beceriler, etkinlik süreci, etkinliklerinuygulama sonuçlar›na ulaflmay› sa¤layan de¤erlendirme araçlar› ve de¤erlendirme sonuçlar›üzerinde durulacakt›r. Ayr›ca sunum “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤in uygulamasonuçlar›na iliflkin video görüntüleri ile desteklenecektir.

“Yaflam = Fen”Ayflegül Ere¤li Çelik, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu

Bu uygulama ile ö¤rencilerimizi yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m› ile derslerde aktif hâlegetirmek ve Fen ve Teknoloji dersi konular›n› ö¤renmekle kalmay›p, edindikleri bilgilerigündelik yaflamda karfl›laflt›klar› olaylarda yorumlayabilmeleri amaçland›.

Uygulamada öncelikle çocuklar›n merak duygular›n› uyand›racak beyin f›rt›nas› sorular›sorup konulara girifl yap›l›r. Daha sonra haz›rlanan etkinlik kâ¤›tlar›, e¤itim teknolojileribölümünün haz›rlad›¤› görsel sunular ve laboratuarda yap›lan deneylerle, ö¤rencilerinkonuyu pekifltirmeleri sa¤lan›r. Ö¤retmen – ö¤renci iflbirli¤i ile kavram haritalar›oluflturulur. Çeflitli ölçme ve de¤erlendirme uygulamalar› ile konular›n ö¤renilme düzeylerizaman kaybetmeden belirlenerek gerekli durumlarda geri dönüfl yap›lmas› sa¤lan›r.

Yapboz Uygulamas›Ayten fiimflek, Sema Y›lmaz, Ahmet Hamdi Demir, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu

Bu proje, Fen ve Teknoloji dersinin “Vücudumda neler var?” ünitesi ile ‹fl E¤itimi dersininuygulamas› kapsam›nda gerçeklefltirildi. Disiplinler aras› iflbirli¤i ve ö¤rencilerin yaparak-yaflayarak ö¤renmelerinin amaçland›¤› projenin uygulamas› esnas›nda ‹fl E¤itimi dersinemalzeme getirme oran› artt›. ‹kinci uygulama grubunda istekli çal›flma oran› üst düzeydeoldu.

Projede üretilen materyalin kullan›m› ile Fen Bilgisi uygulamas› s›ras›nda organlar›n yerininbulunmas› oran› artt›. Aktif ö¤renme ile çeflitli ö¤renme biçimlerine sahip ö¤rencilerins›k›lmad›klar›, s›n›f içerisinde derslere kat›l›mc›l›¤›n ve çeflitlili¤in artt›¤› görüldü.


Hayat›n ‹çinde Türkçe, Türkçe ‹çinde HayatAytül Sevim Onbafll›, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu

6. s›n›flarda Millî E¤itim Bakanl›¤›’n›n yeni e¤itim-ö¤retim program› çerçevesinde hedeflenentemel becerileri kazand›rmak amac›yla, ele al›nan okuma parças›ndan yola ç›k›laraktiyatronun ö¤rencilere yaflat›larak ö¤retilmesi sa¤land›. Bu ba¤lamda, kurumsal iflbirli¤iyap›larak ö¤renciler tiyatroya götürüldü, güncel bir tiyatro eseri gerçek ortam›nda izlendi.Ard›ndan, izlediklerinden hareketle Türkçe derslerinde tiyatro türünün özellikleri ö¤rencileresöyletildi ve konu kavrat›ld›. Tiyatro eserinden sahneler, multivizyon ortam›nda ö¤rencilereizletildi; ö¤rencilerden oyunu farkl› sonland›rmalar›, kendilerini kahramanlar›n yerinekoymalar›, oyunun ak›fl›n› de¤ifltirmeleri, oyunu analiz etmeleri vb. istenerek uygulamade¤erlendirildi. Daha sonra oyuncularla gerçeklefltirilen söylefli ile “tiyatro” kavram›pekifltirildi.

Bu çal›flma sayesinde ö¤renciler ezberci tutumu ve haz›r bilgi edinmeyi bir yana b›rak›p iliflkikurma, s›n›flama, efllefltirme, tahmin etme, analiz-sentez yapma, yorumlama vede¤erlendirme becerilerini gelifltirdi.

Deyim ve Atasözlerinin Ö¤renilmesinde Karikatürün EtkisiCanan Güney, Özel Bilkent ‹lkö¤retim OkuluCem Babado¤an, Ankara Üniversitesi E¤itim Bilimleri Fakültesi

Bu çal›flma, deyim ve atasözlerinin ö¤renilmesinde karikatürün etkisini incelemek amac›yla2004-2005 ö¤retim y›l›nda ‹DV Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu’nun 3. s›n›flarda okuyan, 32'sideney 33'ü ise kontrol grubunda yer alan toplam 65 ö¤renci üzerinde yürütüldü.

Çal›flma çerçevesinde, önce her iki gruba okudu¤unu anlama ve sözcük bilgisini ölçmeyiamaçlayan ön test uyguland›, gruplar aras›nda okudu¤unu anlama aç›s›ndan anlaml› bir farkolmad›¤› görüldü. Düzeye uygun iki deyim, bir atasözü ve metinler belirlendi; günlükplanlar› haz›rland›. Deney grubunda metin okunmadan önce karikatür s›n›fa gösterilerekyorumlamalar› istendi, kontrol grubunda ise karikatür gösterilmeden metin ifllendi. Deneygrubunda bu flekilde ö¤renilen deyim ve atasözlerinin karikatürleri ö¤rencilere çizdirildi.Çal›flma sonunda her iki gruba bir son test uyguland› ve kontrol grubunun aritmetikortalamas›, deney grubununkinden düflük bulundu.

fieffaf Nefleli Haritalar›m›zla Nefleli Sosyal Bilgiler DersleriDerya Özen Boçkay, Eskiflehir Vali Sami Sönmez ‹lkö¤retim Okulu

Harita yapmaktan korkan ö¤rencilerin tarihe kar›flmas›n›, Türkiye’de Bölgeler ünitesinin dahazevkli bir hale gelmesini istedik. Bunun için ayd›nger kâ¤›d›, kalem ve makas kulland›k.Bölgelerin flehirlerini, da¤lar›n›, ovalar›n›, k›sacas› tüm özelliklerini ayr› haritalar›n içlerinerengârenk iflledik. Sonra kestik ve üst üste gelecek flekilde defterimize yap›flt›rd›k. Böyleceher bölgenin küçük, fleffaf bir harita defterini yapt›k. Bilgilerin kar›fl›k olmamas›na özengösterdik.

Kaslar›m›z, beynimiz, ellerimiz çal›flt›. Ezberden uzaklaflt›k. Hayal ettik, çizdik, kestik,boyad›k, yap›flt›rd›k. Nefleli fleffaf haritalar›m›z› çok sevdik. Her fleyden önce korkmadanö¤rendik ve haritalar›n dünyas›na merhaba dedik.

Evler SergisiDerya Küçükada, Özel Irmak ‹lkö¤retim Okulu

Yapt›¤›m›z uygulama ile geçmiflten günümüze evlerimizde ve yaflam biçimlerimizdemeydana gelen de¤iflimin öyküsünü çocuklar›n tan›mas›n› hedefledik. Üniteyi, belgeselizleme, maket yapma, hikaye yazma, resim inceleme, resim yapma, farkl› bina modellerininoldu¤u gezilere gitme, evlerin geliflimini kronolojik olarak s›ralama ve hayalimizdeki evitasarlama etkinlikleri ile ilgi çekici hale getirdik. Farkl› evler ve farkl› yaflam biçimleriyle ilgiliöykü yazma çal›flmas›, maket çal›flmas› ve yap›lan resimlerle içeri¤in somutlaflmas›n›sa¤lad›k.

Sergi 57 ö¤renci ve 12 kiflilik ö¤retmen grubu taraf›ndan gerçeklefltirildi. Alt› haftal›k bir


süreçte gezi, grup çal›flmas›, sunum, tart›flma, belgesel izleme ve araflt›rma fleklindebulunan bilgiler- resimler derlendi, mim yap›larak bunlar›n tümü performans gösterisihaline getirildi.

Bu uygulama, rubrikler, kendini de¤erlendirme formu, grup çal›flmas› de¤erlendirme formu,yaz›l› s›nav, performans sunumlar› izlenerek de¤erlendirildi.

“Okul Yasas›”Elif Çaml›kaya, Zeynep Mutlu E¤itim Vakf›, Kemer Okullar›

Kemer Okullar›’nda uygulanan e¤itim-ö¤retim felsefesi temelinde, ö¤renci profilözelliklerinin geliflebilmesinin ancak tutum ve becerilerin yerleflmesi ve pekiflmesi ilemümkün olabilece¤i düflüncesinden yola ç›k›larak bir “Okul Yasas›” çal›flmas› bafllat›lm›flt›r.Bu yasan›n haz›rlanma aflamas› yaklafl›k olarak bir e¤itim dönemini kapsam›flt›r.Ö¤rencilerin gündeme getirdikleri sorunlarda ve ö¤retmenlerin dile getirdikleri s›k›nt›lardaözellikle hangi tutumlar›n ve becerilerin tam olarak içsellefltirilmemifl oldu¤u belirlenmeyeçal›fl›lm›fl; yasan›n içinde yer alan, ö¤renci, ö¤retmen, veli ve di¤er çal›flanlar›n hak vesorumluluklar› belirlenmifl ve tüm yasalarda oldu¤u gibi, üzerimize düflen sorumluluklaryerine gelmedi¤inde nelerle karfl›laflabilece¤imiz, her s›n›f düzeyinde ö¤rencilerin görüfllerial›narak belirlenmifltir. Ö¤rencilerimizle birlikte haz›rlad›¤›m›z yasan›n her ö¤retim y›l›bafl›nda güncellenerek uygulanmas› hedeflenmektedir.

Küçük Küçük Hayat Provalar›Ercan Kas›m Yenigül, Özel ‹stanbul Çevre Okullar›

‘Küçük Küçük Hayat Provalar›’, drama merkezli bir uygulama. Uygulama, ö¤renci merkezliö¤retim ortamlar›n›n zenginleflmesine, ö¤rencinin içinde yaflad›¤› toplumla daha gerçekba¤lar kurmas›na katk› sa¤lamay› amaçlamaktad›r.

4.ve 5. s›n›f ö¤rencileri ile uygulanan projenin uygulama alan› önce okulun hizmet ve idariyerleri, ard›ndan okulun çevresindeki yaflam yerleri, drama odas› ve derslikler olarakbelirlendi.

Uygulama Kas›m –Aral›k 2005 döneminde drama dersinin ‘sorumluluk ve özgüven’çal›flmalar› içerisinde 184 ö¤renci ile farkl› zaman dilimlerinde uyguland›.

Hayat Bilgisi Laboratuar›Esen Coflar, ALEV Özel ‹lkö¤retim Okulu

Bu uygulama; 1.-3. s›n›flar ile haftada bir saat olmak üzere hayat bilgisi laboratuar›ndagerçeklefltirilmektedir. Etkinlikler; fen bilgisi ö¤retmeni ve s›n›f ö¤retmeni ile birlikteyürütülür.Ö¤rencilerin kazand›klar› bilgileri gündelik yaflant›lar›nda kullanma becerilerininartt›r›lmas›, ö¤rencilerde kilit yetkinliklerin gelifltirilmesi ve ölçme, deney yapma vetasarlama, sonuç ç›karma, sunma gibi bilimsel süreç becerilerinin ö¤rencilere kazand›r›lmas›hedeflenmifltir.

Hayat bilgisi laboratuar›nda deney yaparken barok tarz›nda klasik müzik dinlenmektedir.Böylece ö¤rencilerin stressiz bir ortamda, ö¤renme konsantrasyonu artm›fl bir flekildeetkinliklere kat›lmas› sa¤lanmaktad›r.

Çal›flmalar sonucunda ö¤rencilerin fen dersine iliflkin olumlu tutum gelifltirmeleri, akademikalanda fen dersinde daha baflar›l› olmalar› beklenmektedir.

Sa¤l›¤› Gelifltiren Okul Sa¤l›¤› E¤itimiEsra Düzgün, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu

Öz bak›m konulu sa¤l›k e¤itimi uygulamas›, ilkö¤retim grubu ö¤rencileri için haz›rlanm›flt›r.E¤itim s›ras›nda kullan›lacak materyaller ve e¤itim ak›fl› da bu do¤rultuda flekillenmektedir.Sa¤l›¤› gelifltirme e¤itimi, Etkinlefltirilmifl Sa¤l›k E¤itimi Modeli’ne uygun biçimdehaz›rlanm›flt›r. Uygulama içerisinde yer alan konular çeflitli yaflant›sal e¤itim becerileri ileifllenmifltir. Uygulanacak sa¤l›k e¤itiminde amaç, çocuklar›, kendi sa¤l›klar›n› etkileyen


bireysel ve çevresel potansiyelleri en etkin biçimde kullanabilmeleri için bilgilendirmek,sa¤l›klar›n› gelifltirme tutumu ve sa¤l›kl› olma becerisi kazand›rmak, do¤ru sa¤l›k davran›fllar›oluflturmakt›r. Kendi sa¤l›klar› üzerinde denetim kazanmalar› ve sa¤l›k düzeyleriniyükseltmeleri için onlara yetkinlik kazand›rmak da nihai amaçt›r. E¤itimin de¤erlendirilmesi,her konu bafll›¤›na uygun haz›rlanan ön - son test ile gerçeklefltirilmifltir.

Çerçöp HikâyeleriFiliz Vela, Zahide Göktürk, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu

“Çerçöp Hikâyeleri” etkinli¤i ile, dili do¤ru ve etkili kullanma, okuma zevki kazand›rma,okunan öykü, masal, fliir gibi türleri zihinde canland›rarak tasar›mlarda bulunma, elbecerilerini gelifltirme, eflyalar›n öykülerini bulma, eflyalara yeni öyküler kazand›rma, çevrebilincini gelifltirme, hayata ve topluma duyarl›l›¤› art›rma, ö¤rendiklerini sözlü ve yaz›l›anlatabilme, hedefledi¤imiz davran›fllardand›.

Düflündü¤ünü el becerileriyle bir araya getirip depolanan malzemelerle bir kompozisyonoluflturma, oluflturulan kompozisyonu okuyarak, anlatarak, yazarak, dil becerisini fark›ndaolmadan gelifltirme, okunan bir metnin tasar›m›n› yaparak zihinsel tasar›mlar›n›somutlaflt›rma çal›flmalar› ve ö¤renci örnekleri, sunumda paylafl›lacakt›r.

“Kültepe’de Bir Gün”Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi

Çok yönlü ö¤renme alanlar› olarak müzelerin ve arkeolojik alanlar›n e¤itimde kullan›lmas›,ülkemizde sosyal bilgiler ve tarih ö¤retiminde yeni ve çal›flma gereksinimi duyulan biraland›r.

“Kültepe’de Bir Gün” projesi, oluflturmac› ö¤renme yaklafl›m› ilkeleri ve yöntemleri dikkateal›narak, Kültepe arkeolojik bölgesinde gerçeklefltirilmifl bir uygulamad›r. Proje, kültürelmiras›m›z›n fark›na varan, çevreye duyarl›, yaflad›¤› dünyaya karfl› sorumlu ve sahipoldu¤umuz kültürel miras› koruma konusunda bilinçli bireyler yetifltirme amac›ylahaz›rlanm›flt›r. Proje, ön haz›rl›k, araflt›rma, keflfetme ve de¤erlendirme safhalar›ndanoluflmaktad›r. Projeye haz›rl›k aflamas›nda ö¤renciler ön örgütleyici çal›flmalar›tamamlayarak, farkl› etkinliklerden oluflan araflt›rma ve ö¤renme aflamas›na geçmifllerdir. Bu süreci de tamamlayan ö¤renciler, ö¤rendikleri ve edindikleri bilgiler ›fl›¤›nda Kültepeflehrinde bir günü anlatan öykü çal›flmalar›n› farkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r.

“Medresedeki S›r”Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi

“Medresedeki S›r” projesi, Kayseri’de bulunan Gevher Nesibe T›p Medresesi Müzesi’ndeuygulanan bir çal›flmad›r. Projenin amac›, ö¤rencilerde üst düzey düflünme, yarat›c›düflünme, gözlem, araflt›rma becerilerinin geliflimine katk›da bulunma ve tarihsel ilgi,duyarl›l›k bilinci ile kültürel ve sanatsal duyarl›l›¤› gelifltirmektir.

Proje, bir müze gezisi öncesi yap›lan çal›flmalar ve beraberinde yürütülen aktif ö¤renmetemelli etkinliklerden oluflmaktad›r. Uygulamaya kat›lan ö¤renciler, haz›rl›klar sonras›müzede yaklafl›k bir gün geçirmifller ve müzede ilgilerini çeken bir objenin yaflam öyküsünüfarkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r. Çal›flma sonunda ö¤rencilerin müzedeki eserlerle ilgilihaz›rlad›klar› bütün öyküler “Medresedeki S›r” adl› kitapta bir araya getirilmifltir.

Matematik TiyatrosuFunda Gönülatefl, Özel Alev Okullar›

Matematik hep var olan, tart›flma götürmez bir bilgiler toplulu¤u de¤il, insan düflüncesininbir ürünü olarak ortaya ç›km›flt›r. Bu çal›flmadan amaç, hep soyut ve ruhsuz alg›lananmatemati¤e biraz sosyallik, bir ruh katmakt›. Bir matematikçiyi anlaman›n asl›ndamatematiksel düflünme için bir bafllang›ç oldu¤u inanc› bu çal›flmay› bafllatm›flt›r.

Proje, 2005 y›l›n›n Mart ay›nda bafllad›, Haziran 2005’te son buldu. Tiyatro sahnesinekonulmak üzere üç isim seçildi: Pisagor, Evariste Galois ve Sophie Germain. Ö¤renciler


çal›flmay› üç grup halinde götürdüler. Her bir gruptaki ö¤renciler, onlara verilen isimüzerine araflt›rmalar yapt›lar. Bu araflt›rmalarda toplanan bilgiler bir araya getirildiktensonra ö¤renciler kendi senaryolar›n› ürettiler, böylelikle araflt›rmalar›n› bir tiyatro yap›t›nadönüfltürdüler. Son olarak, kendi yap›tlar›n› bir tiyatro sahnesinde sergilediler. Bu çal›flmaile ö¤renciler üç önemli matematikçiyi tan›m›fl oldular. Bu matematikçilerle birlikte birmatematikçi nas›l düflünür, neler hisseder bu konuda bir fikir edinmifl oldular.

Düfller AtölyesiGazi Selçuk, Maggie P›nar, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV)

E¤itim Gönüllüleri, Nokia ve International Youth Foundation iflbirli¤i ile hayata geçirilien“Düfller Atölyesi Projesi”, gençlerin ve çocuklar›n plastik sanatlar yoluyla yaflam becerilerikazanmalar›n› amaçlamaktad›r.

Türkiye genelinde 11 e¤itim park› ve 4 ö¤renim biriminde aflamal› olarak faaliyete geçenproje kapsam›nda, 800 gönüllünün e¤itim almas› ve 40 bine yak›n çocu¤un projedenyararlanmas› hedeflenmektedir.

Projeyle gönüllülerin mesleki geliflimlerine destek olma, yak›n çevreleri ve toplumla iletiflimkurma olana¤›n›n sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r. Proje kapsam›nda üniversitelerin e¤itimfakültelerinde okuyan gönüllülere s›n›f yönetimi, iletiflim, sorun çözme, de¤iflen geliflensanat e¤itim teknikleri, planlama, de¤erlendirme ve s›f›r malzemeyle yarat›c›l›¤›n ortayaç›kar›lmas›n› kapsayan e¤itimler verilmektedir. E¤itim alan gönüllülerimizin deste¤iyleplastik sanatlar›n tüm disiplinlerini hayata geçirebilece¤i, özel tasarlanm›fl sanatatölyelerinde olana¤› k›s›tl› çocuklara e¤itim deste¤i sa¤lanarak; özgüvenleri ve estetikanlay›fllar› geliflmifl, üretken, baflar›l›, duyarl›, zengin kiflilikli dünya insanlar› olarakyetiflmelerine olanak sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r.

Bildi¤imiz asl›nda bilmedi¤imiz midir?Hatice Tatarcan, Ayhan Rasan, Leyla ‹çer, Hülya Akkaya, Özge Erkan, Hisar E¤itim Vakf› Okullar› ÖzelKemerköy ‹lkö¤retim Okulu

4. ve 5. s›n›flar düzeyinde yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m›nda gündelik bir simgedenyararlanarak harita, bilim- botanik, co¤rafya ve Türkçe evreninde ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzuesas hedefimiz olan yarat›c› yazma çal›flmas›yla sonland›rd›k.

Alt› ders saati olarak gerçeklefltirdi¤imiz çal›flmalar›m›z, ö¤rencide dinleme teknik veyöntemlerini belirleme, görsel okuma, yazma, okunan metinle ilgili bilgileri haritadauygulama, seçilen simge do¤rultusunda sunma, sunumlar› rapor etme, kat›lma, bütünö¤rendiklerini kullanarak yapaca¤› yaz›l› anlat›m için planlama yap›p ona göre yazmakazan›mlar›n› hedefledi.

Simgemiz defne a¤ac›yla ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzu yedi etkinlikle tamamlad›k. Buçal›flman›n sonunda gördük ki, ö¤renci yaz›l› anlat›m yapaca¤› konuda ne kadar çok fleybiliyorsa kendine o kadar güveniyor ve anlat›m› o kadar zengin oluyor. Ö¤renci bilgiyeulaflman›n çeflitli yollar›n› kullanarak bildi¤ini sand›¤› bir konuda bile yeni birçok bilgiö¤renmenin zevkine var›yor.

Ö¤rencilere Nas›l Günlük Tutturabiliriz?Kenan Ero¤lu, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu

“Bir varm›››fl, bir yokmuuufl... fiehrin birinde, bir grup ö¤renci 90 y›l önce, cephe gerisinde(yaflanm›fl olmas› muhtemel) bir olay› canland›rmaya karar vermifl. Canland›rmada bulunan‘vali’ karakteri, tüm yaflananlar› gece olunca, s›k›nt› içinde günlü¤üne yazm›fl. Günlergünleri kovalam›fl ve canland›rmay› yapan grubun d›fl›nda kalan ö¤renciler, bir araflt›rmaiçin kütüphaneye gittiklerinde, çook uzun zaman önce yaz›ld›¤›na inand›klar›, önündeTürkçe aç›klamas› olan Osmanl›ca kaleme al›nm›fl bir günlü¤e rastlam›fllaaar…” diyeözetlenebilecek çal›flmayla, ayn› s›n›fta bulunan ve proje sonuna kadar birbirlerininçal›flmalar›ndan haberi olmayan ö¤rencilerin, “günlü¤ün” neden ve nas›l tutulmas›gerekti¤ini, yaparak yaflayarak, kendi günlük yazma çal›flmalar›n› de¤erlendirerek


anlamalar› sa¤land›. Yap›lan tüm çal›flmalar, film format›nda haz›rlanan “Bir Günlü¤ünYolculu¤u” isimli CD’de de bir araya getirildi.

Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi Dersi Mehmet Murat BOZ, Ferda GÜRSEL, H. Ender ÖZBULUT, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu

Uygulama, ilkö¤retim ö¤rencilerinin statik ve dinamik dengelerini gelifltirmek amac›yladenge tahtas› ve denge kartlar› ile yap›lan denge çal›flmalar›n› kapsamaktad›r.

Beden e¤itimi dersi, 2. s›n›f ö¤rencileri ile gerçeklefltirilmifltir. Uygulaman›n hedefleri,ö¤rencilerin materyal kullanarak bulufl yöntemi ile statik ve dinamik dengeleriningelifltirilmesini sa¤lamakt›r. Bulufl yöntemi, ö¤rencinin kendi psiko-motor becerilerine dayal›olarak yarg›ya varmas›n› teflvik edece¤i gibi, önceden ö¤renilmifl bilgiyi ö¤renciyesunmaktan çok, ö¤rencinin kendi kendine ö¤renebilece¤i ortam› oluflturacakt›r.

“Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi” derslerinin katk›s›, ö¤renci ve ö¤retmen boyutugöz önüne al›narak incelenmifl ve uygulama sonras›nda olumlu sonuçlar elde edilmifltir.

Bizim Gözümüzden Toplumsal CinsiyetMeltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu

Aralar›nda Ecem Y›lmaz, Berin Demira ve Elif Cüce’nin bulundu¤u bir ekip, k›z çocuklar›n›nokullaflmas›n›n önündeki engellerin çözülmesi amac›yla iki ay kadar önce bir çal›flmayapmaya karar verdiler.

Tümü 6. s›n›f ö¤rencisi olan bu ö¤rencilerimiz, çal›flmalar›na ilk olarak Derbent Mevkii’ndekiokullar› ziyaret edip okula gidemeyen ö¤rencileri belirleyerek bafllad›. Derbent Mevkii’ndeyer alan iki okul ziyaret edildi; her iki okulun müdürleriyle yap›lan görüflmelerde ö¤renciler,amaçlar›yla ilgili bilgi verdiler. Sonras›nda 2., 3. ,4. ve 5. s›n›flara girdiler.

Buradaki amaç, ö¤rencilerin “e¤itim” ve “kad›nlar›n e¤itimi” konusunda tart›flmalar›n›sa¤lamak, bu konudaki düflüncelerini ö¤renmek, k›z çocuklar›n›n okula gidememesininönündeki engelleri ve çevrelerinde okula gidemeyen ö¤rencileri belirlemeye çal›flmakt›.

Dürer ve Hayyam’› AnlamakMeltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu

Ömer Hayyam ve Albrecht Dürer üzerine haz›rlanan bu çal›flma, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retimOkulu 5-C s›n›f› ö¤rencileri ile Matematik, Türkçe ve Sanat derslerine entegre edilerekgerçeklefltirildi. Hayyam ve Dürer’in sanat ve matematikle dolu renkli ve farkl› yaflamlar›,çal›flman›n ve bu çal›flman›n yap›ld›¤› derslerin alt amaçlar›n› belirleyen bir k›lavuzdu.Yap›lacak olan sunumda, çal›flma sürecinde farkl› derslerde yap›lan çal›flmalar ile ö¤rencilertaraf›ndan konu çerçevesinde üretilen tiyatro ve de¤erlendirmeler paylafl›lacak.

Organik fiekilleri Gözlemli Resim/ÇizimMine Sarphan, Özel ‹stanbul Çevre Okullar›

Sözkonusu çal›flman›n temelinde, ressam Georgia O’Keeffe’nin çal›flmalar›n› ö¤rencileregözlemlettirerek do¤aya, dolay›s›yla bitkilere farkl› gözlerle bakmalar›n› sa¤lamak amac›yatmaktad›r.

‹lkö¤retim 5. s›n›f ö¤rencileri, uygulama ba¤lam›nda, organik flekillerden bitkileri flekil, çizgive dokusal özelliklerine göre resimsel ifadelerle yorumlad›lar. Uygulama Kas›m-Aral›k 2005döneminde Resim-ifl dersinin “Renkli Çal›flmalar” ünitesinde 72 ö¤renciye uygulatt›r›ld›.Ö¤rencilere Georgia O’Keeffe’nin resim çal›flmalar› gösterildi. S›n›f ortam›nda ressam›nçal›flmalar› hakk›nda beyin f›rt›nas› yap›ld›. Sonra ö¤rencilere gerçek bitkiler gösterildi.Ö¤renciler, seçtikleri bir bitkiyi büyüterek resim kâ¤›d› üzerine çizdiler, bunu yaparken çizgiçeflitlerine uyarak bitkinin k›vr›mlar›na dikkat ettiler. Uygulama esnas›nda ö¤rencileraraflt›rma, gözlem, çizgi çeflitleri, aç›k-koyu leke de¤erleri, önde-arkada, küçük-büyük gibikavramlar› kulland›lar.


Oyun Atölyesi Nesrin Karada¤, Oluflum Drama Enstitüsü

Oyun Atölyesi etkinli¤i, çocuklar›n kiflilik geliflimlerine destek olabilmek için haz›rlanm›fl biryarat›c› drama program›d›r. Farkl› yafl gruplar› için haz›rlanm›flt›r. Etkinli¤in içeri¤i 2002y›l›nda oluflturulmufltur. Etkinlik 2003 -2004 etkinlik y›l›ndan beri Türkiye E¤itimGönüllüleri Vakf› park ve birimlerinde yayg›n olarak uygulanmaktad›r. Farkl› co¤rafikbölgelerden gelen gönüllülerin ortak çal›flmalar yoluyla pek çok kazan›m sa¤lad›¤›n›gözlemlerimiz sonucu söylememiz mümkündür. E¤itim Gönüllüleri’ne gelen çocuklardanOyun Atölyesi etkinli¤ine kat›lanlar›n kazan›mlar› da bu sunumda yer almaktad›r. Ayr›cadrama uygulamalar›n›n yetiflkin ve çocuklar için öneminin üstünde durulmaktad›r.

Picasso’dan Midas’aNur Arman, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu

Ana s›n›f›ndan 8. s›n›fa kadar tüm yafl gruplar›n› kapsayan bu uygulaman›n hedefi; hemmüfredatta yer alan tekniklerin, hem de dünya çap›nda bir sanatç›n›n yaflam ve yap›tlar›n›nö¤renilmesini sa¤lamakt›r. Birinci dönemin sonunda Picasso’ya ait eserleri kolaycatan›yabilmelerinin yan› s›ra kültürel birikimlerinin ve fark›ndal›klar›n›n artmas›yla yenibilgileri zevkle ö¤renmeleri sa¤land›. Bu çal›flma kapsam›nda Picasso ve Frig Kral› Midas’tanyola ç›karak oluflturulan öykülerle, el yap›m› ve boyutland›r›lm›fl kitaplar oluflturulmas›sa¤land›. Dünya Kitap Haftas›’nda okul kütüphanesinde sergilenerek ö¤rencilerinincelemesine sunulan bu çal›flmalarla birlikte Picasso’nun “‹ki Pan ve Su Perisi” tablosununröprodüksiyon çal›flmas› da yorumland›. Sanat elefltirmenlerinin “ikisinin de dokundu¤ualt›na dönüflüyor” dedi¤i Picasso ve Midas benzetmesini de anlatabilmek için, birbirindençok farkl› gibi görünen iki çal›flman›n iç içe geçmesi sa¤land›.

Yaflad›¤›m›z Bölgede Sanat Tarihi ve Klasik ArkeolojiNurgül Ender, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu

Sözkonusu bafll›k alt›ndaki çal›flmalar, Sanat Tarihi, Sanat Elefltirisi, Estetik, Uygulama dörttemel disiplin aras›ndaki iletiflim göz önüne al›narak yap›ld›.

Ö¤rencilere, projenin ilk safhas›nda sanat tarihi ve arkeoloji üzerine temel bilgiler verildi vesanat tarihinin, arkeolojinin kendi içerisindeki bölümler, sanat tarihi yap›s›, içeri¤i olan vede¤erlendirmeye al›nan nesne ve yap›lar›n nelere göre dikkate al›nd›klar› ve hangiözellikleri tafl›d›klar›, arkeolojik kaz› alan›n›n ne oldu¤u, arkeolojik alanlar›n nas›lbelirlendi¤i, kaz› ekibinde hangi uzmanlar›n görev ald›¤› anlat›ld›. Ayr›ca sanat tarihi,prehistorik dönem arkeolojisi ve klasik arkeoloji aras›ndaki fark ve benzerlikler de aktar›ld›.

Çal›flman›n temel amac›, resim dersini sanat tarihi, arkeoloji, antropoloji, sosyoloji gibibilimlerle iliflkilendirip ça¤a uygun hale getirmektir.

Müze Ortam›nda Yaflant›lara Dayal› Ö¤renmenin Ö¤renci Tutum ve Davran›fllar›naEtkisiNurhan Öktem, Ankara Üniversitesi Gelifltirme Vakf› Okullar› Özel ‹lkö¤retim Okulu

Bu araflt›rman›n amac›, s›n›f d›fl› e¤itim ortamlar›ndan biri olan müze ortam›nda, HititUygarl›¤›’n› inceleyerek, yaflant›lara dayal› ö¤renmenin ö¤renciye hangi tutum vedavran›fllar› kazand›rd›¤›n› belirlemektir. Araflt›rma 4. ve 5. s›n›flardan toplam 115ö¤renciye uygulanm›flt›r. Araflt›rmada uygulama s›ras›nda as›l olarak drama yöntemine yerverilmifltir. Araflt›rmada, ön test-son test, öz de¤erlendirme formu vb... formlar ve çal›flmakâ¤›tlar› kullan›lm›flt›r.

Araflt›rmadan elde edilen bulgular, ö¤rencilerin hem zihinsel, hem de ilgi, istek, tutum,merak vb. özelliklerle duyuflsal aç›dan zenginlefltiklerini göstermifltir. Araflt›rman›n sosyalbilimler alan›ndaki okul uygulamalar›na örnek olabilece¤i düflünülmüfltür.


Belgesel Projesi Uygulamas›Özge M›zrak, TED Antalya Koleji

Bilgisayar dersleri, temel bilgisayar becerileri ve çeflitli masaüstü yay›nc›l›k programlar›n›nö¤reniminin yan› s›ra, bilgiye eriflim ve teknolojiyi kullanma becerilerini kazand›rmay› dahedeflemektedir. Genel yap›s›, internette arama motorlar›n› kullanarak, belirlenen konuylailgili içerik ve medya analizi yapmak ve toplanan bu parçalar›n farkl› bir kompozisyonuyla birfilme çevrilmesi fleklinde olan uygulama, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinden 75 kifliyeuygulanm›flt›r.

‹nternette arama motorlar›n› kullanarak konu hakk›nda materyal toplama, projenin analizbasama¤›n› olufltururken, toplanan materyallerin farkl› bir kurguyla yeniden oluflturulmas›sentez basama¤›n› oluflturmaktad›r.

Bu uygulama, ö¤rencilerin bilgi teknolojilerini kullanmay› özümsemelerini, çeflitli bilimsel vesosyal konularda seçtikleri konular› derinlemesine ö¤renmelerini sa¤lam›fl, parçalar halindeö¤renilen temel bilgisayar bilgilerinin birbirleri ile olan iliflkilerinin kavranmas›na ortamhaz›rlam›flt›r.

Çevre Bilincini GelifltirmeÖzlem Altay, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu

Günümüzde çevre konusu büyük önem kazand› ve art›k yaflam›m›z›n her kesiminde etkili.Çevre e¤itimi, yaflam deneyimleriyle ilintili oldu¤undan erken yaflta bafllamal›. Bu noktadanhareketle ö¤rencilerimizin kendi öz disiplinlerini belirlemelerine ve en yak›ndan, kendiokullar›n› çevre bilimsel aç›dan sa¤l›kl› bir toplumsal ortama dönüfltürmelerine yard›mc›olmak amac›yla bir çevre e¤itim program› oluflturuldu ve K- 8 müfredat› içerisine entegreedildi. Uygulama, tüm s›n›f düzeylerinde ve tüm derslerde s›n›f ö¤retmenleri ve branflö¤retmenleri taraf›ndan yürütülmektedir.

Çevre e¤itim program›n›n uygulanmas› aflamas›nda gözlem, yarat›c› drama, grup çal›flmalar›,araflt›rma, gezi, gözlem, münazara, röportaj, seminerler gibi farkl› yöntem ve tekniklerkullan›ld›. Disiplinler aras› bir yaklafl›mla ele al›nan çevre e¤itimi program›n›nde¤erlendirilmesi, ö¤renci, ö¤retmen ve veli görüflleri al›narak yap›lm›flt›r.

Ben Bir ‹ç Mimar Olsayd›mSeda Ahu Aç›kbafl, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu

Bu uygulama, 6. s›n›flar düzeyinde EBOB-EKOK konusunda yap›land›rmac› ö¤retim ve süreçde¤erlendirme yaklafl›mlar›n›n kazand›r›ld›¤› etkinlik örneklerini içermektedir. Etkinlikler 6flubede 6 ders saati süresince uyguland›. Uygulamam›zda EBOB ve EKOK konusunda toplam 6etkinlik yer almaktad›r.

EBOB konusundaki etkinliklerimiz ‹p, Tafl Yerlefltirme ve Flash Animasyon Etkinlikleri’dir.Etkinliklerdeki kazan›m, iki say›n›n EBOB’unu bulmak ve EBOB ile ilgili problemçözebilmektir.

Etkinlikler sonunda, ö¤rencilere günlük yaflamda karfl›laflabilecekleri “Ben bir iç mimarolsayd›m” isimli performans ödevi verilerek, ö¤rencilerde problem çözme, ihtiyaç analiziyapma becerileri gelifltirilmek istendi.

fiiirin Türünden Biçimine Seksekli Ad›mlarfiengül Toprak, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu

fiiir türlerini ve fliirin biçim özelliklerini ö¤rencilerimizin yaparak ve yaflayarak ö¤renmelerinisa¤lamak için bir çal›flma haz›rlad›k. Bu çal›flma temel olarak iki uygulamadan oluflmaktad›r.

Birinci uygulamada fliir türlerini, foto¤raf ve resimler, bu türlere uygun fliirlerle kavratma yeralmaktad›r.

‹kinci uygulamada fliirin biçim özellikleri üzerinde durulmaktad›r. Uyakl› fliiri yazma, yaz›lanfliirleri ritimle söyleme ve hece ölçüsüyle yaz›lan bir fliiri sek sek oyunuyla ritim eflli¤indesunma çal›flmalar› ele al›nmaktad›r.


Bu uygulamalar sonucunda ö¤rencilerimiz fliir türleri ve fliirde biçim özellikleriyle ilgilibilgileri grup çal›flmalar› yoluyla, yap›land›rmac› ö¤retim modeliyle daha iyi kavram›fllar,yarat›c›l›klar›n› ortaya koymufllar, yapt›klar› çal›flmalarda hem e¤lenmifller hem deö¤renmifllerdir.

Picasso’yu Anlamakfiükriye Hocao¤lu, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu

E¤itim hedeflerimizi projelendirmenin nedeni, soyut görünen kavramlar› hissederekcanland›rmak. Projeyi gerçeklefltirmek için, yaflad›¤› dönemin öncesi ve sonras›n› görebilen,hisleri ile yaflam›n içindeki olaylar› ifade eden bir örne¤e ihtiyac›m›z vard›. Sanat›ngünümüze kadar geçirdi¤i geliflim süreci içinde farkl› yeri ve yaflam›yla arad›¤›m›z örnek,Picasso oldu.

Resim derslerindeki uygulama örnekleri d›fl›nda; Müzik, Türkçe, Yabanc› Dil (Almanca-‹ngilizce), Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi, Matematik, Bilgisayar, Rehberlik derslerinde deyap›lan çal›flmalarla proje ürünleri tamamland›. Projede baflar› gösterenlerden 29 kiflilikö¤renci grubu ile Sabanc› Müzesi’nde bulunan Picasso Sergisi görülerek karfl›laflt›rmaolana¤› bulundu.

Son aflama olarak ö¤renciler, 40 çal›flmadan oluflan özel bir sergi ile önce okulda, dahasonra Tayyare Kültür Merkezi’nde aç›lan sergi ile Bursal› sanatseverlerle bulufltu.

Yenilenen Müfredat Anlay›fl›na Uygun Olarak Amerika'da ve Japonya'da Uygulanan"Yap›land›rmac› Ders Etkinliklerinin" Fen E¤itimine EntegrasyonuTaylan Çeltik, Do¤ufl Okullar Grubu

Sürekli de¤iflim içinde bulunan dünya, yenilikleri ve geliflimi do¤ru olarak kavrayan, bununyan›nda kendi üzerine düflen görevlerin de fark›nda olan bireylere ihtiyaç duyar.

Günümüzde ö¤rencilerin, bilgi tüketmekten çok, bilgi üretmeleri bekleniyor. Yap›land›rmac›yaklafl›ma göre bilginin ezberlenmesi de¤il, bilginin transferi ve yeniden yap›land›r›lmas›söz konusu.

Haz›rlad›¤›m›z materyal kitapç›¤› dünyada bu alanda yap›lm›fl ve uygulanm›fl etkinliklerinfen e¤itimine adapte edilmesini öngörür. Nitekim, yap›lan etkinlikler sonunda, ö¤rencilerinfen derslerine daha büyük bir hevesle sar›ld›klar›n› ve derse ilgilerinin artt›¤›n›, ödev eksi¤iolan ö¤renci oran›n›n neredeyse yok denecek düzeylere indi¤ini gözlemledik.

Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› Do¤rultusunda Haz›rlanm›fl Bir Metin ‹ncelemeÇal›flmas›n›n Ö¤renci Baflar›s› Üzerindeki EtkileriTuba fiimflek, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi

Bu projede Türkçe derslerini zenginlefltirme anlam›nda Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› veÇoklu Zekâ Teorisi ilke ve ö¤retim yöntemleri ile haz›rlanm›fl ö¤renme sürecinin ö¤rencibaflar›s› üzerindeki etkileri çal›fl›lm›flt›r.

Sait Faik Abas›yan›k’›n Karanfiller ve Domates Suyu adl› öyküsü, proje kapsam›nda birmetin inceleme çal›flmas› olarak seçilmifl ve uygulama sürecinde farkl› aktif ö¤renmeyöntemleri temel al›narak 13 etkinlik haz›rlanm›fl ve uygulanm›flt›r.

Çal›flma sonunda de¤erlendirme amaçl› yap›lan, okuma ve okudu¤unu anlamay› hedefleyenanaliz ve sentez düzeyinde haz›rlanm›fl çoktan seçmeli sorulardan oluflan test sonuçlar›nagöre s›n›fta yüzde 85 baflar› düzeyi belirlenmifltir. Ö¤retim ortamlar›n›n zenginli¤i,ö¤rencilerin Türkçe derslerine karfl› tutumlar›n› olumlu düzeyde etkileyecektir.

‹lkö¤retim 5. S›n›f Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline GöreGelifltirilen Ö¤renme EtkinlikleriTuncay Özsevgeç, Karadeniz Teknik ÜniversitesiLale Cerrah, Bizimkent ‹lkö¤retim Okulu

‹lkö¤retim Fen ve Teknoloji 5. s›n›f ö¤retim program›nda yer alan Kuvvet ve Hareketünitesine yönelik 5E modeline göre gelifltirilen ö¤renme etkinliklerinin ö¤renci baflar›s›na


ve tutumuna olan etkilerinin de¤erlendirildi¤i çal›flma, özel durum yöntemi kullan›larakgerçeklefltirilmifltir.

Çal›flman›n verileri Baflar› Testi, Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Anketi (FETA) ve s›n›f içigözlem ile toplanm›flt›r. Uygulama öncesinde deney grubu ile kontrol grubu ö¤rencilerininbafllang›ç düzeyleri ayn› iken, uygulama sonras›nda deney grubu lehine anlaml› ve güçlü birfarkl›l›k oluflmufltur. Deney grubu ö¤rencilerinin tutumlar›ndaki de¤iflim gözlemlerde nitelolarak görülürken, bu de¤iflim istatiksel olarak anlaml› bulunamam›flt›r. Etkinliklerinuygulanmas› ile ö¤retmende var olan kavram yan›lg›lar›n›n da giderildi¤i tespit edilmifltir.


ortaö¤retim

Daha Çok Atomlu Moleküller Olufltur, Daha Çok Puan Kazan, Oyunu Sen TamamlaAli Sar›, Bayburt Lisesi

Ö¤rencilere atom ve molekül kavramlar›n› kavratma amac› tafl›yan bu oyun, birkaç zar veüzerinde oynanacak ve oyunun bölümlerini içeren bir tahtadan oluflur. Zarlar›n bir k›sm›ndarakamlar, bir k›sm›nda ise belli bafll› element sembolleri vard›r. Zarlar kullan›larakö¤rencilerin daha çok atomlu bileflik yaparak daha fazla puan kazanmas› oyunda ilerlemesitemel oyun kural›d›r.

Her ö¤rencinin kendine ait ve ayn› renklerde 10 adet pulu vard›r. ‹lk oyuncu element vesay›lardan oluflan zarlar› atarak oyuna bafllar. Ve gelen element ve say› zarlar›yla alabilece¤ien yüksek puana sahip bilefli¤i oluflturmaya çal›fl›r ve bir pulunu isterse o bilefli¤informülünün üzerine yerlefltirir. Yerlefltirirse bir baflka oyuncu ayn› bilefli¤i oluflturamaz.Böylece tüm oyuncular tüm pullar›n› (10 pul) yerlefltirdikten sonra oyun sonlan›r. Heroyuncu kendi pullar›n›n oldu¤u bölgelerdeki pullar›n puanlar›n› al›r.

Kültürleraras› Dostluk Köprüsü ile Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›na Yaklafl›mErgin fienda¤, Sultanbeyli Ticaret Meslek Lisesi

Bu projede, Avrupa’dan ç›k›p dünyay› saran, hatta Avrupa Konseyi’nin tavsiye karar›nadayanarak 1997 y›l›na ad›n› veren Amsterdam ve Maastricht Antlaflmalar› ile bir yasalçerçeveye ba¤lanan “Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›” meselesini okulumuzda ele almayaçal›flt›k.

‹stedik ki ö¤rencilerimiz, içlerinde tan›mad›klar› farkl› iklim ve farkl› uluslar›n insanlar›nakarfl› adavet yerine, dostane iliflkiler kurmalar›n› sa¤layacak, sevgi tohumlar› ile yetiflsinlerki dünya üzerinde gerçek bar›fl elde edilebilsin.

Koflarak ve Yürüyerek Haritam› Ö¤reniyorumFigen Alp, Özel Alev Lisesi

Proje, harita bilgisi ve becerisini gelifltirebilmek için ‘Koflarak Hedef Bulma (orienteering)’yöntemini s›n›f d›fl› etkinli¤i olarak kullanmak üzerine kuruludur. Yak›n ve uzak çevredeharitalar› yap›lm›fl arazilerde ‘orienteering’ yaparak ö¤rencilerin bedensel faaliyetleri yan›s›ra zihinsel becerilerini gelifltirmek, ö¤rendiklerini pekifltirerek bilgiyi kal›c› k›lmakamaçlanmaktad›r.

Harita üzerinde konum belirleme, harita üzerine bilgi aktarma, amac›na uygun haritaseçme, haritalardan yararlanarak hesaplamalar yapma, mekânsal da¤›l›fl› alg›lama, haritay›do¤ru flekilde yorumlama ve taslak haritalar oluflturma, belli bafll› hedefler aras›ndad›r.

Akademik Çeliflki Yöntemi ile Tarih Ça¤lar›n›n ‹fllenifliFiliz Çullu, Adapazar› Özel Enka Lisesi

Tart›flma, ö¤rencileri aktif hale getirmede önemli bir yöntemdir. Aktif ö¤renmetekniklerinden akademik çeliflki tekni¤iyle ö¤rencilere, düflüncelerini savunma ve iknaolduklar› takdirde taraf de¤ifltirme al›flkanl›¤› kazand›r›labilir. Demokratik bir toplumyaratmak temel amaçsa, öncelikle düflünceleri ifade etme, ifade edilen düflünceyi sayg›yladinleme, e¤er uygun bulmuyorsa bilimsel bilgilerle reddetme, kendi düflüncesini bilimselbilgiyle karfl›lafl›nca de¤ifltirecek bir kiflilik gelifltirme önemlidir. Bu sayede, sabit fikirlikifliler yerine esnek düflünceli bireyler yetifltirilebilir.

Tart›flma boyunca amaç kesin bir sonuca varmak de¤il, ö¤rencilerin bir konuda bir tez önesürmeleri, tez-antitez ayr›m›n› görmeleri, çeliflkiden yola ç›karak, bol kaynakla araflt›rma vesentez yapabilmeleri, demokratik iletiflim becerisi kazanmalar›, farkl› düflüncelerin ifadeedilmesine sayg› duymalar›, kendi savunduklar› düflüncenin mücadelesini vermeleri ve birkonuyu okul gündemi haline getirmeleridir.


Konuyla ‹lintili, Befl Duyunun Aktif K›l›nd›¤› bir Ortamda Disiplinler Aras› SanatE¤itimiMalik Do¤an, Kocakaymaz Yunus Emre ‹lkö¤retim Okulu

‹nsanlar›n ö¤renme biçimleri, zeka tipi ve ilgi e¤ilimleri do¤rultusunda farkl›l›klar gösterir.Ö¤renme biçiminin tek ve kesin bir yönünün olmad›¤› fikrinden hareketle; alternatifalg›lay›c›lar›n konuyla ilintili efl zamanl› uyar›lmas› yoluyla, zeka tipi ve ö¤renme flekli hangiyönde olursa olsun, tüm ö¤renenler için daha genifl bir anlafl›l›rl›k ve daha uzun süreli ak›ldakal›rl›k hedeflenmektedir.

Sözkonusu yaklafl›mda amaç, herhangi bir konunun “kokusal, tatsal, dokunsal, görsel veiflitsel olarak kodlanm›fl” tamamlayanlar›n› ayn› mekanda buluflturarak, tarih/sanat tarihi,fen bilgisi, vb. ders müfredatlar›yla birlikte çal›flarak, drama, dans, ses, ritim ve bedenperformanslar› gibi uygulamalarla boyutland›rarak, konuyu mümkün olan tüm alg›salde¤erleriyle ö¤rencilere yaflatabilmeyi denemektir.

Tarih Dersinde Proje Çal›flmalar›na Örnek UygulamalarNuman Karahan, Vatan Anadolu Lisesi

Kalaba Fatih Sultan Mehmet Lisesi’nde dört y›l ve Gazi Ticaret Meslek Lisesi’nde bir y›lboyunca tarih dersi etkinli¤i çerçevesinde “‹çimizdeki Tarih” isimli projeler haz›rlad›k ve buprojelerimizi sergiledik. Yapt›¤›m›z proje çal›flmalar› esas itibar›yla ö¤rencilerin yaflad›klar›çevrenin yak›n geçmiflini araflt›rmas›n›, bu araflt›rmalar›n insanlarla yap›lan görüflmelerdenyola ç›k›larak görsel malzeme ile desteklenip son aflamada da sergilenmesini içeriyordu.

Bu proje çal›flmalar›na bafllarken, öncelikle tarih dersini ö¤rencilere sevdirmek, ilgileriniçekmek ve tarihsel olaylarda neden sonuç zincirini ö¤rencilerin kendilerinin kurmalar›n›hedeflemifltim. Çal›flmalar› gerçeklefltirdikçe bafltaki hedeflerimizin çok ötesine geçen vebaflta öngörmedi¤im birçok hedefe ulaflt›¤›m› gördüm. Bunlar iki kategoride de¤erlendirildi:a) Tarih ve tarih dersine iliflkin sonuçlar, b) Genel e¤itim ö¤retim ortam›na iliflkin sonuçlar.Bu bildiri ile; proje uygulamalar›n›n tarih dersine katk›s›, projelerin haz›rl›k aflamalar›, projehaz›rlama s›ras›ndaki e¤itim ö¤retim ortam› ve projenin sonuçlar› tart›flmaya aç›lacakt›r.

Vizyon Filmleri ile Fizik Anlatmakfiirin Özenç, Özel Irmak Lisesi

Bir fizik ö¤retmeninin en önemli görevi, ö¤rencilerinin ö¤renilen kanun ve teorilerin birbiçimde yaflam›m›z›n içinde var oldu¤unun bilincinde olmalar›n› sa¤lamakt›r. Bu ba¤lamdaonlar› etkileyecek veya dikkatlerini çekecek materyaller kullan›lmas› gerekmektedir. Hemçoklu zeka, hem ö¤renci merkezli sorgulamal› e¤itim için kullan›labilecek materyallerinözenle seçilmesi gerekmektedir.

Uzun süredir sinema salonlar›nda seyretti¤imiz filmlerin içindeki fiziksel hatalar dikkatimiçekiyordu. Kimi zaman derslerde bu filmi seyretmifl olan ö¤rencilerle yap›lm›fl hatalar›konuflur, tart›fl›rd›k. Zaman içinde bu filmlerden derslerimde yararlanmaya karar verdim.Birçok aksiyon filmini tekrar izleyerek müfredat›m ile ilgili kullanabilece¤im sahneleribelirledim.

Filmlerdeki sahneleri 10. s›n›f fen flubesinde, kimi zaman da 9. s›n›flardaki fizik derslerindekullan›yorum. 3–5 dakikal›k kesitler ele al›yoruz. Kimi zaman sahnede hangi kanun vekurallara yer verilmifltir sorusunu yan›tl›yoruz, kimi zaman da o sahnenin gerçek hayattanas›l olaca¤›n› tart›fl›yoruz.Zor KararTülin Erün, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi

Ça¤dafl felsefe e¤itiminin amac›, insana düflünmeyi ö¤retmek olmal›d›r. Yaflanmayan, gününsorunlar›yla ilgili olmayan, kitaplarda kalan felsefeler bofl ve yarars›zd›r.

Bu anlay›fltan hareket ederek, günlük yaflamda karfl›lafl›lan herhangi bir durumun, ahlâkfelsefesi derslerine nas›l konu olabilece¤ini göstermek için “Isaiah’› Kaybetmek” filmiüzerinde örnek bir çal›flma gerçeklefltirilmifltir.


Çal›flmada, etik konusu incelenirken ö¤renciler, filmin ilk bölümü izlemifller ve filmdekarfl›lafl›lan etik problemle ilgili felsefi metin oluflturarak fikirlerini s›n›f içindesavunmufllard›r.

Uygulama sonucunda ö¤rencilerde, özellikle ahlâki problemlerin çözümünün öznel oldu¤u,farkl› çözümlerden herhangi birinin di¤erinden daha üstün olmad›¤› görüfllerininolgunlaflt›¤› gözlenmifltir.

Tarih Dersine Elefltirel Bir Bak›flY›ld›z Çetintafl, Zübeyde Han›m Anadolu K›z Meslek Lisesi

Bu uygulama, ö¤rencilerin tarihi metinlere elefltirel bir gözle bakabilmelerine yard›mc›olmak, bunun neden yap›lmas› gerekti¤ini fark ettirmek amac›yla uygulanm›flt›r. Bu süreçtede tarihin mutfa¤›na dahil olmalar› hedeflenmifltir.

Uygulamada izlenmeye gayret edilen yöntem, çocuklar›n kendi deneyimleri s›ras›ndabilgiye ulaflmalar›n› sa¤lamaya çal›flmak olmufltur.

Mübadele, bu çal›flma için seçilen konu oldu. S›n›fa, konuyu farkl› taraflar›yla ele alankaynaklar getirilerek okundu. Kimisi duygusal, kimisi say›sal verilerin ön planda oldu¤ukaynaklardaki bilgileri farkl› yapan›n ne oldu¤u üzerine konufluldu. Bir sonraki aflamada dabu kaynaklar› veri kabul ederek kendilerinin ‘mübadeleyi’ yazmalar› istendi. Böyleceüreticinin ürüne katt›¤›n› kendileri de yaflam›fl oldular.


e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i

Geri DönüflümAhmet Hamdi Demir, Ayten fiimflek, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu

Geri Dönüflüm projesi, aralar›nda OGYE ekibi, Çevre Kulübü ve okul müdürünün yan›s›ra, 850ö¤rencinin, müdür yard›mc›lar›n›n, ö¤retmenlerin ve velilerin yer ald›¤› genifl kat›l›ml› biruygulamay› öngördü. Proje, yaln›zca do¤an›n korunmas›na de¤il, ö¤rencilerin sosyal birerbirey olduklar›n› hissetmelerine yönelikti.

Proje çerçevesinde ö¤renciler okulun laboratuar›nda geri dönüfltürülmüfl kâ¤›t ürettiler. Geridönüfltürülen kâ¤›tlar, ana s›n›f› ö¤rencileri taraf›ndan etkinlik çal›flmalar›nda kullan›ld›.Ö¤renciler, ayn› kâ¤›tlar› fen laboratuar›nda deneylerde kurutma kâ¤›d› olarak kulland›.Böylece, yaln›zca ö¤rencilerin de¤il, projenin içinde olan herkesin çevreye, do¤aya ve ülkeekonomisine sorumlulu¤u çerçevesinde bir üretim sürecine kat›lmas› sa¤land›.

Serbest Kitap Okuma SaatiAhmet Korkmaz, Fevzi Çakmak ‹lkö¤retim Okulu

Okuma al›flkanl›¤›n› kazand›rmak amac›yla okulda seçmeli bir ders saatimizi ay›rarak ve evde“Serbest Kitap Okuma Saati” yapt›k. Uygulama 443 ö¤renci ve veliyi kapsad›. Çal›flma,müdür yard›mc›s›, s›n›f ö¤retmenleri ve iki Türkçe ö¤retmenince yürütüldü. Amac›n okumay›günlük bir gereksinime dönüfltürmek oldu¤u projenin uygulanmas› s›ras›nda, televizyonizleme al›flkanl›¤›n›n yüzde 94 gibi yüksek bir oran olmas› nedeniyle zorluklarla karfl›laflt›k.Çal›flmay› desteklemesi amac›yla Finlandiya Kültür Ataflesi ilimize davet edilerekkütüphanecilik ile ilgili bir konferans vermesi sa¤land›. TEGV ile iletiflime geçildi. Ateflböce¤iGezici Ö¤renim Birimi davet edilerek alt› ay süreyle ö¤rencilerimize hizmet verdi.Kütüphaneler Haftas› dolay›s›yla kitaplar› koruyarak okumay› özendirmek amac›ylaö¤rencilerimiz “Kitaplar Aras›nda” adl› bir oyun sergiledi.

Okulda bafllat›lan çal›flma evde de sürdürüldü. Uygulama sonunda ailelerde okumaal›flkanl›¤› ve paylafl›m›nda mesafe al›nd›¤› gözlendi.

Demokrasi Oyunu: RengârenkAyfle Beyazova (koordinatör), Hümanur Ba¤l›, Melike Türkân Ba¤l›, Kenan Çay›r, fiebnem Timur ve LadenYurttagüler, Toplum Gönüllüleri Vakf›

Rengârenk, Toplum Gönüllüleri Vakf›’n›n “Demokrasi ve Haklar›m›z” projesi kapsam›ndagelifltirilmifl bir kutu oyunudur.

Oyunun gelifltirilmesi sürecinde, oyunu oynayacak çocuklar›n, oyunun içeri¤i ve kurallar›arac›l›¤›yla demokrasi ve insan haklar›n›n ilkelerine iliflkin fark›ndal›k kazanmalar› temelhedef olarak belirlendi. Farkl› insanlar›n bar›fl içinde birlikte yaflama becerilerini gelifltirmenindemokratik yaflam için özel bir önem tafl›d›¤› noktas›ndan yola ç›k›ld› ve “kendimiz” ve“baflkas›” kavramlar› arac›l›¤›yla, eylemlerimizin toplumsal yaflamdaki sonuçlar›n›vurgulamak amaçland›.

Oyundaki kurallar, oyuncunun kendi hamlesini yaparken, yaln›zca kendi konumunu de¤il,baflka oyuncular›n durumlar›n› da dikkate almas›n› zorunlu k›lar. Üstelik oyuncu, baflkaoyuncular›n durumlar›n› dikkate ald›¤› ve onlar›n önünü açan hamleler yapt›¤› zamanödüllendirilir. Oyun, “yaln›zca kendisini düflünen” kiflinin oyunu kazanmas›na hiçbir flekildeizin vermez. Dolay›s›yla Rengârenk, demokrasi ilkelerinin süreç içinde yaflat›ld›¤› soyut biroyun olarak de¤erlendirilebilir.


Denizler Yaflamal›Belma Beyaz›to¤lu, Piri Reis Denizcilik Derne¤i

Piri Reis Denizcilik Derne¤i, ‹zmirli deniz ve do¤aseverlerin oluflturdu¤u bir sivil toplumkurulufludur. Amac›m›z; do¤ay› koruyarak kullanma bilincini yaymak, topluma deniz vedo¤a sevgisini afl›lamakt›r. Bu amac›n önemli bir k›sm›n›, gençlere yönelik do¤a ve denizsevgisini afl›layan e¤itim programlar› haz›rlamak oluflturur.

Denizler Yaflamal› projesi, gelir düzeyi düflük ailelerin çocuklar›n›n devam etti¤i ilkö¤retimokullar›nda, daha önce denizi yak›ndan görmemifl, vapura binmemifl birinci kademeö¤rencilerine (6-10 yafl) denizi ve do¤ay› tan›tmay›, sevdirmeyi ve onu koruyarak kullanmabilincini yerlefltirmeyi hedeflemektedir.

Hitit Günefli 4000 Y›l Sonra Yeniden Do¤duÇi¤dem Öntürk, Kaz›m Özdemir ‹lkö¤retim Okulu

Okulumuzda 8 ö¤retmen, 2 okul aile birli¤i üyesi, 7 sorunlu ö¤renci ve de¤iflik s›n›flardantoplam 62 ö¤renci, Hattufla’y› yeniden kurdu. Proje çerçevesinde, Çorum - Bo¤azkale gezisidüzenlendi. Döneme ait seramik testi, çanak çömlek, mühür, heykelcikler ve ytong üzerinekabartma aslanl›kap›, 12 yeralt› tanr›s›, kanatl› cin, savafl arabas› vb., asl›na uygun olarakçal›fl›ld›.

Ö¤rencilerimiz atölyelerde çal›fl›rken birer araflt›rmac›, sanatç› ve birer Hititli olarakbirbirlerine tarih dersi verdi. Önce ‹stanbul’da Turizm Fuar›’nda görücüye ç›kan, sonra 24May›s 2005’te okulumuzda minyatür Hattufla’y› canland›ran eserlerimiz ve ö¤rencilerimiz,Nisan ay›nda Ankara, May›s ay›nda Almanya yolcusu.

Kâ¤›thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek LisesiDidem Çakar, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri

Tekstil/haz›rgiyim sektörü için küresel rekabette temel koflul olan nitelikli iflgücü oluflturmahedefine ‹TK‹B, Milli E¤itim Bakanl›¤› ile imzalad›¤› e¤itimde kamu/yerel/sivil/özel iflbirli¤iprotokolüyle hayata geçirdi¤i Ka¤›thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde ulaflmay›amaçlamaktad›r.

Bu okulda ‘üretim için e¤itim, üretim içinde e¤itim’ slogan›yla ö¤renim gören gençler, lisee¤itimleri sonunda ald›klar› genel teorik/mesleki e¤itimin yan›nda, seçtikleri alana aitüretim uygulamas›n›n içinde yetiflecekler ve e¤itimlerinin bitiminde ifle bafllad›klar› firmadaek mesleki iflyeri e¤itimi almadan do¤rudan üretimin içinde istihdam edilebileceklerdir.

Sunumda, söz konusu uygulaman›n hedefi, dayana¤›, taraflar›yla, bu taraflar›n rollerinede¤inilmifl olup, okulun fiziki özelikleri, ö¤renci say›s›, bölümleri hakk›nda bilgiverilmektedir.

Gülen GözlerDilan Bay›nd›r, Bo¤aziçi Üniversitesi

Gülen Gözler Projesi, Bo¤aziçi Üniversitesi Sosyal Hizmet Kulübü (BUSOS) ve OkulöncesiÖ¤retmenli¤i Bölümü ö¤rencileri taraf›ndan gelifltirilen, Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤rencilerininkat›l›m›yla uygulanan, Çocuk Esirgeme Kurumu’nda koruma alt›nda bulunan 5 ve 6 yaflçocuklar›na yönelik olarak haz›rlanm›fl, çocuklar›n geliflimlerini desteklemeyi ve onlar›ilkö¤retime haz›rlamay› hedefleyen bir okulöncesi e¤itim uygulamas›d›r. Proje, yuvadabulunan 50 çocu¤u, Bo¤aziçi Üniversitesi’nin farkl› bölümlerinden 46 ö¤renciyikapsamaktad›r. Proje ba¤lam›nda, Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu (SHÇEK),Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤retim üyeleri, Anne ve Çocuk E¤itim Vakf› (AÇEV), Bo¤aziçiÜniversitesi Erken Çocukluk E¤itimi Merkezi gibi kifli, kurum ve kurulufllarla iflbirli¤isa¤lanm›flt›r.


Disiplinler Aras› bir Comenius Projesi: “‹deal bir Kentin Planlanmas›”Engin ‹nkaya, TED ‹stanbul Koleji Vakf› Özel Lisesi

Bir Comenius okul ortakl›¤› olan proje, Portekiz’den Aurelia de Sousa Lisesi, Yunanistan’danGymnasio Serron ve TED ‹stanbul Koleji’nden toplam 90 ö¤renci ve farkl› branfllardan 17ö¤retmenle yürütülmektedir.

Ö¤renciler yaflad›klar› kenti keflfetmek için, kentlerinin kültürünü ve sorunlar›n› araflt›rarakçözüm bulmaya çal›flt›lar, yeflil alanlar ve çarp›k kentleflme, caddeler ve trafik sorunlar› ,depreme dayan›kl› bina ve kent planlanmas› konular›n› araflt›rd›lar ve bulgular›n› birbirleri ilepaylaflt›lar.

Çal›flmalar›n› XXII. Dünya Mimarl›k Kongresi’nde poster olarak sundular, FEEE’nin 2005 y›l›Jüri Özel Ödülü’nü kazand›lar, www.idealcityplanning.com web sitesini haz›rlad›lar ve 19May›s 2005’te Kad›köy ‹skele Meydan›’nda bir rüzgâr gülü flöleni gerçeklefltirdiler.

Avrupa Kültür fiehri ‹negölErdo¤an K›zmaz, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu

74 hanede oturan 320 kifliyle çal›fl›lan uygulama, ö¤retmenler, ‹negöl Kaymakaml›¤›,belediyemiz, Milli E¤itim Müdürlü¤ü, Ticaret ve Sanayi Odas›, TEDAfi, Telekom, ‹ngaz, Sa¤l›kMüdürlü¤ü, DemirDöküm, Emniyet Müdürlü¤ü, Keresteciler Odas› iflbirli¤iyle gerçeklefltirildi.

Uygulamam›zla sistemimizin önemli sorunu olan e¤itim sorununun giderilmesi amaçland›.Okul-aile-veli üçgenindeki hep zay›f kalan aile aya¤›n›n güçlendirilmesi, ö¤rencilerin dahabaflar›l›, yetenekli ve özgüvenli olmalar› hedeflendi.

Proje çerçevesinde düzenlenen kurslardan mezun olanlar›n daha kolay ifl bulduklar›kendilerinin beyan› ile tespit edildi. Erken teflhis ile üç kad›n meme kanserinden kurtuldu.Yerleflimlerin yüzde 70’i do¤algaza geçti, böylece hava kirlili¤i ortadan büyük oranda kalkt›.

Gündem: E¤itimde Astronomi ve UzayErsin Gö¤üfl, Sabanc› Üniversitesi

19 Kas›m 2005 günü yap›lan “Gündem: E¤itimde Astronomi ve Uzay” çal›fltay›na ilkö¤retimikinci kademe fen bilgisi ile lise fizik ve matematik ö¤retmenleri kat›ld›. Çal›fltay›n amac› fenbilgisi, fizik ve matematik müfredat›nda astronominin yararl› bir araç olarakkullan›labilece¤ini benimsetmekti.

Birçok fizik kanunu astronomideki temel kavramlar arac›l›¤›yla anlat›labilir. Gökyüzününherkesin ulaflabilece¤i bir laboratuar ortam› olmas› ve ç›plak gözle bile bize sa¤lad›¤›zenginlik, gökyüzünü gençlerin de çok ilgisini çekecek bir ortam yap›yor. Çal›fltayda maliyetidüflük ve basit malzemeler kullan›larak yap›labilen ve astronomideki temel kavramlar› görselolarak aç›klayan “ders uygulamalar›” gösterildi. Daha sonra ö¤retmenlerden oluflturulanküçük gruplarla benzer ders uygulamalar› için fikirler oluflturuldu. Bütün bu fikirler veyenileri bir internet sayfas› arac›l›¤›yla tüm kat›l›mc›larla paylafl›l›yor. Bu internet sayfas›n›ngelecekte daha da zenginlefltirilerek daha genifl bir kesime ulaflt›r›lmas› amaçlan›yor.

‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’siHanife Küçükler, Hülya Yakar, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi

‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’si, ilkö¤retim 4.-8. s›n›f Fen ve Teknolojidersinin müfredat›nda yer alan 311 adet deneyin yap›l›fl›n›n gösterildi¤i 30 adet VCD’den vedeneylerin foto¤raflar›n›n, teorik bilgilerin yer ald›¤› 30 adet dergiden oluflmaktad›r.

Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bukapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmler kullan›lm›flt›r.


Metropolde Genç OlmakHanife Küçükler, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi

‹lk ve ortaö¤retim okullar›nda ö¤renim gören bireylere kent-kentlileflme ve kentli olmakavramlar›n›n meslek adamlar›, konu-proje uzmanlar› ve merkez e¤itmenleri taraf›ndanteorik ve uygulamal› etkinlikler ve disiplinler aras› yaklafl›mla anlat›lmas›, elde edilenbilgilerin seçilen bir yaflam alan›nda uygulanmas› projenin temel amac›d›r.

Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bukapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmlerkullan›lm›flt›r.

Ö¤rencilerimizin Dünyas›nda Yol Al›nKemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu

Koflullar ne olursa olsun, her okulun mutlaka kendine göre sorunlar› vard›r. Önemli olansorunun olup olmad›¤› de¤il, sorunlar›n daha evvelkilerin ayn›s› olup olmad›¤›d›r.S›k›nt›m›z, sorunlar›m›z›n y›llard›r ayn› olmas›yd›. Tafl›mal› Köy ‹lkö¤retim Okulu olmam›z,ö¤rencilerimizin büyük bir ço¤unlu¤unun tafl›narak di¤er köylerden gelmesi, velilerle, çevreile istenilen okul - aile - ö¤renci diyalogunu kurmam›zda engeldi. Okulun ve ailelerinekonomik olanaks›zl›klar› da eklenince s›zlanmak kaç›n›lmaz oluyordu.

Okulumuzun fiziksel flartlar›ndan ve teknolojik eksikli¤inden dolay› kendi kendimize flikâyetetmeyi bir yana b›rak›p, bahane bulmadan olanaklar›m›z› düzeltmek, ö¤rencilerimizinhayallerinden yola ç›karak çözüm üretme yollar›n› bulmak için çal›flmaya bafllad›k.

‹nsanlara mektuplarla ö¤rencilerimizin hayallerini ve isteklerini ilettik ve hayallerimizinötesinde yol almaya devam ediyoruz.

Okul ‹çine ve Okul Çevresine Yay›n Yapan bir FM RadyosuKürflat Akova, 75. Y›l Sungu Vak›fbank Pansiyonlu ‹lkö¤retim Okulu

Amac› okul içerisinde ö¤rencilerin ve okul çevresinde velilerin okula karfl› olumlu tutumgelifltirmelerini sa¤lamak olan radyoyu kurmak ve iflletmek için gerekli temel donan›m; FMverici, bilgisayar (TV kart› ve ses kart› donan›ml›), anfi veya mikser, kablo, CD’ler (müzik,rehberlik, sa¤l›k, ilkyard›m, e¤itim, çocuk tiyatrolar› vb.), radyo yay›n odas›d›r.

Radyo, ders saatleri içerisinde okul çevresinde, di¤er zamanlarda okul içinde de dinlenilecekbiçimde yay›ndad›r. Radyonun ifllemesinde ilk olarak rehber ö¤retmen ve rehberö¤retmenin seçece¤i iki ö¤renci daimi olarak görevlidir. Di¤er ö¤rencilerden istekli olanlarbaflta olmak üzere iki ö¤renci bir hafta süreyle radyonun yay›nlanmas›nda görevalmaktad›r.

Müzelerin E¤itim Amaçl› Kullan›m› Projesifiadan Selvi, Nilay Y›lmaz, Alval Durmaz, Meltem Ceylan, Ça¤dafl Drama Derne¤i ‹stanbul fiubesi

‹stanbul Arkeoloji Müzeleri Ça¤lar Boyu ‹stanbul Sergi Salonu bünyesinde bir e¤itimçal›flmas› olan Okul-Müze Günleri, T.C. Kültür ve Turizm Bakanl›¤› ‹stanbul ArkeolojiMüzeleri, Y›ld›z Teknik Üniversitesi Sanat ve Tasar›m Fakültesi Müzecilik Yüksek LisansProgram› koordinatörlü¤ünde, Ça¤dafl Drama Derne¤i, Ça¤dafl Yaflam› Destekleme Derne¤i,Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf›, TuristRehberleri Birli¤i kat›l›m› ile oluflturulmufltur. Proje ile ‹stanbul ‹l Milli E¤itimMüdürlü¤ü’ne ba¤l› ilkö¤retim okullar›ndaki 4.-5. ve 6.-7. s›n›f ö¤rencilerinin SergiSalonu’ndaki müze nesneleri ve ortam› arac›l›¤›yla ‹stanbul’un tarihini, kültürel öneminikavramas›, tarih bilincinin geliflmesine ve kültür varl›klar›n› koruma bilincinin oluflmas›nakatk›da bulunulmas› hedeflenmifltir.


Bir Kampanyada Çocuklarla EleleSibel Çetingöz, Havva Kangal Erdo¤an, Nevin ‹lhan Koçak, Eldem Günay, Mehmet Cankat Köse, Mert Ad›yaman,Gamze fiimflek, Ceren Çelikel, Cemre Zeyrek, Yunus Emre Tekefl, Hamdi Y›ld›z, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retimOkulu

AÇEV’in bafllatt›¤› “7 Çok Geç” Kampanyas›’na Terakki Vakf› Okullar›, bir çizgi film projesi iledestek olmufltur. Okulöncesi e¤itimin yayg›nlaflt›r›lmas› konusunda kamuoyunda bilinçoluflturmak amaçl› bu kampanya ile ilgili proje kapsam›nda befl farkl› devlet okulundan veÖzel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu’ndan toplam 30 ö¤renci, bu konuda bir e¤itim alm›fllar veÖzel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu ö¤rencileri ile birlikte kampanyay› konu alan “Uzi ve Uzo-Uzayl›lar Bizimle” isimli çizgi filmi gerçeklefltirmifllerdir.

Bu sunumda bir STK, bir özel okul ve devlet okullar›n›n iflbirli¤ine iliflkin sürecin ve sonucunöyküsü yer almaktad›r. Projeye kat›lan ö¤rencilerin bir bölümü çal›flma süreci içerisindekiizlenimleri aktaracak ve sonuçta ortaya ç›kan film izlenecektir.

‹lkö¤retimde Çevre E¤itimi: Su SeminerleriTülay ÜSTÜNDA⁄, Hacettepe Üniversitesi E¤itim Fakültesi E¤itim Bilimleri Bölümü

Milli E¤itim Bakanl›¤› Okul ‹çi Beden E¤itimi Spor ve ‹zcilik Dairesi Baflkanl›¤›, Ankara AlmanKültür Merkezi ve Do¤a Kültürü Derne¤i’nin iflbirli¤i ile Ankara, Van ve Bingöl’de düzenlenenseminerler, befl ayr› tarihte, ilkö¤retim okulu ö¤retmenleri olan izci liderleri, branflö¤retmenleri, çevre gönüllüleri, e¤itim fakültesi ilkö¤retim bölümü ö¤retim elemanlar› veö¤rencilerinin dahil oldu¤u, 200 kiflinin kat›l›m›yla gerçeklefltirilmifltir.

Seminerlerin temel amaçlar›; ö¤retmen ve izci lideri olarak, s›n›f içinde ya da d›fl›nda “su” ileilgili etkinlikleri gözden geçirmek ve “Birleflmifl Milletler Genel Kurulu’nun Eylem ‹çin On Y›l”karar›ndan haberdar etmek olarak s›ralanabilir.

‹çerik “Su Döngüsü” temas›yla, ö¤retme-ö¤renme süreci kuramsal ve uygulamal› çal›flmalarlayap›land›r›lm›fl, seminerlerin de¤erlendirilmesi ise yaz›l› ve sözlü etkinliklerle yap›lm›flt›r.


ö¤retmen e¤itimi

Performans Görevi Yazma: Ö¤rencilerimizin Yeteneklerini Gelifltirmede OnlaraYard›mc› Olabilir miyiz?Asl›han Erman Aslano¤lu, Özel Tevfik Fikret Lisesi

Performansa dayal› durum belirleme, ö¤rencilerin edindikleri bilgileri ve becerilerikullanabilecekleri, zekâya dayal› al›flkanl›klar›n› uygulayabilecekleri, durumlara veyaflant›lara iliflkin anlay›fllar›n›, yaklafl›mlar›n› gösterebilecekleri durumlard›r. Performansadayal› durum belirlemenin iki kritik bölümü vard›r. Bunlar; performans görevleri(performance task) ve ölçütlere dayal› dereceli puanlama anahtar›d›r (rubric). Performansadayal› durum belirlemenin kritik bölümlerinden biri olan performans görevininkullan›lmas›n›n günümüz e¤itim sisteminde gerekli hale gelmesi, “iyi bir performansgörevinin nas›l yaz›laca¤›” sorusunu gündeme getirmektedir. Performans görevlerinis›n›flar›nda kullanmak durumunda olan ö¤retmenler, performans görevi yazma konusundas›k›nt›lar yaflamaktad›r. Bu çal›flman›n amac›, ö¤retmenlerin performans görevi yazarken vede¤erlendirirken yararlanabilecekleri bir yönergeyi onlarla paylaflmakt›r.

Ö¤renci Merkezli E¤itimde Etkili Ö¤retmen Modeli ve Uygulamas›Ayfle Lale Hazar, Özel Biricik Anaokulu

Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤renciye ö¤retmek yerine, ö¤rencilerin bilgiyi edinebileceklerive kazanabilecekleri ortamlar yaratmak temel al›nm›flt›r. Yeni ilkö¤retim program›ndabelirtilen temel kazan›mlar ancak bu yaklafl›m do¤ru flekilde uyguland›¤›nda sa¤lanabilir.

Paylafl›mc› ö¤renme, ö¤retmen ve ö¤rencinin birbirlerine sayg›s› üzerine gerçekleflir.Ö¤renme, iletiflim becerilerinin kuvvetli olmas› ve sa¤lam bir etkileflim ile sa¤lan›r.

Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤retmen; yol gösterici, s›n›f motivasyonunu yükseltendonan›ml› kiflidir. Bu sistemde kullan›lan yaklafl›mlardan biri “üç aflamal› ö¤renme”yöntemidir. Sunufl; ö¤rencilerin etkinlik ortam›na ve ö¤renmeye aç›k olmalar›n›nsa¤lanmas›, iflleyifl; grup ve eflli çal›flmalarla bilgilerin paylafl›m› ve üretim; kendini özgürceifade etme ve çal›flmalar›n doru¤a ulaflma süreçlerini kapsar.

Üretken Süreçler, Etkili Sonuçlar: Portfolyo Sistemine GeçiflErim Koçyi¤it, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu (Levent fiubesi)

Günümüzde ö¤rencilerin bireysel farkl›l›klar›n›n dikkate al›nd›¤›, yaflam becerileriningelifltirildi¤i, süreç de¤erlendirmenin kullan›ld›¤› ö¤renme ortamlar› önem kazanmaktad›r.2004-2005 ö¤retim y›l›nda MEB’in yeni ö¤retim programlar›n›n pilot uygulamalar›nabafllamas› da, yeni program›n gereklerinin fark›nda ve bunlar› gerçeklefltirebilenö¤retmenlerin yetifltirilmesini gerekli k›lm›flt›r. Bu nedenle, 2004–2005 ö¤retim y›l› öncesiseminer döneminde, Performans Görevi ve Süreç De¤erlendirme seminerigerçeklefltirilmifltir. Sonra ö¤retmenleri sürece katmak, üretkenliklerini desteklemek vegelifltirmek için Ölçme De¤erlendirme Birimi’nin yönetiminde atölye çal›flmalar›nabafllanm›flt›r. Çal›flmalar; alternatif ölçme araçlar›, portfolyo, rubrik gibi çeflitli konulardateorik bilgilendirmeleri ve uygulamalar› da kapsamaktad›r.

Fen Bilgisi/Fizik Ö¤retmenleri için Teknoloji Destekli Laboratuar EtkinlikleriGürcan UZAL, Trakya Üniversitesi Tekirda¤ Meslek YüksekokuluAytekin ERDEM, ODTÜ Emekli Ö¤retim ÜyesiYaflar ERSOY, ODTÜ Emekli Ö¤retim Üyesi

Bu çal›flma; Türk Fizik Vakf›’n›n (TFV) giriflimi ve üniversite-okul iflbirli¤i ile Trakyayöresindeki fen/fizik ö¤retmenleri için düzenlenen ve uygulamal› olarak son iki y›ld›rgerçeklefltirilen seminer ve çal›fltaylarda kullan›lan ö¤retim materyallerinden küçük birdemettir. Ö¤retim materyalleri teknoloji destekli fen/fizik laboratuar etkinliklerini içerende¤iflik deney örnekleri olup, sunuda denge koflullar› (kald›raç), basit ifl makinesi


(makaralar, e¤ik düzlem) vb. konularda gelifltirilen materyaller tan›t›lacak; bu materyallerleilgili olarak ö¤retmen ve uygulamac›lar›n izlenimleri ve görüflleri k›saca yans›t›lacakt›r.

Yeni ö¤retim yaklafl›mlar›yla tasarlanarak haz›rlanan deneylere ait etkinlikler, bir diziaflamalar içeren teknolojinin sunmufl oldu¤u olanaklarla desteklenmektedir. Materyallerin birk›sm› CD’lere geçirilmifl olup kitap çal›flmalar› sürdürülmektedir.

Haz›rgiyim Ö¤retmenlerinin Hizmet ‹çi E¤itimiLeyla Özdemir, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri

Sunuflta; ‹stanbul ilindeki haz›rgiyim meslek liselerinde görev yapan meslek dersiö¤retmenlerinin uygulamaya yönelik bilgi ve becerilerini artt›racak, sektör ile birlikteliklerinigelifltirecek, üretimde kullan›lan son tekniklere hâkim olup, ö¤rencilere aktarabilmeleriamac›yla, ‹TK‹B taraf›ndan, Yenibosna ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde, ‹TK‹Bokullar›nda görev yapan usta ö¤reticilerle gerçeklefltirilen birebir uygulamal› hizmet içie¤itim çal›flmas›na neden ihtiyaç duyuldu¤u, neleri hedefledi¤i, uygulaman›n nas›l tespitedildi¤i ile e¤itim program›n›n ve yönteminin belirlenmesi aflamalar› anlat›lm›flt›r.Haz›rgiyim alan›nda e¤itim veren liselerde sektör dilini kullanarak tek seslili¤e ulaflman›n daamaçland›¤› bu çal›flma ve sonucuyla ilgili de¤erlendirmeler de paylafl›lacakt›r.

Ö¤retmen Çal›fltay› Örne¤i: Veli Görüflme Rubri¤i OluflturmaSibel Demirer, Özel Kültür ‹lkö¤retim Okulu

Yeni ö¤retim programlar›n›n ölçme ve de¤erlendirme yaklafl›m›, yaln›zca ö¤renme sonucunude¤il, sürecini de de¤erlendirmeye dönüktür. Okulumuzda üç y›ld›r uygulad›¤›m›z IB-MYPprogram› dolay›s›yla yeni ö¤retim programlar›nda karfl›lafl›lan kavram ve uygulamalardadeneyimli bir okuluz.

Süreç de¤erlendirmede s›kça kullan›lan “rubrik” kavram›n› tan›tabilmek ad›na, rubrikoluflturma çal›fltay›n›n konu bafll›¤› “Veli Görüflmeleri” olarak belirlendi. Bu konuda, bilgileripaylaflarak zenginlefltirmeye gereksinim duyuldu¤u görülmektedir. Çal›fltayda yap›lanpaylafl›mlarla rubri¤i araç olarak kullan›p, ölçme de¤erlendirmedeki yeni kavramlarsomutlaflt›r›lmaya çal›fl›lm›flt›r.

Di¤er ö¤retmenlere ve kurumlara da uygulanabilir bu çal›fltay örne¤inin “E¤itimde En ‹yiÖrnekler Konferans›” ile örtüfltü¤ünü düflünerek bu çal›flmay› tüm e¤itimcilerle paylaflman›n,ulusal e¤itim sistemimize bir katk›s› olaca¤›na inan›yoruz.

Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli (Ö¤retmen E¤itimi Çal›flmalar›)Songül Demirezen, Ümit Terzi, Murat ‹bifl, Milli E¤itim Bakanl›¤› E¤itimi Araflt›rma ve Gelifltirme DairesiBaflkanl›¤› (EARGED)

Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli, ö¤rencilerin akademik becerilerini yaflambecerilerine dönüfltürmelerine rehberlik edecek yap›lanmay› öngörmektedir. Model,ö¤rencilerin bireysel yeteneklerini gelifltirmeyi hedeflemektedir.

Ö¤rencilerin ön bilgilerini harekete geçirerek yeni bilgiler edinmesi sa¤lan›r. Anlaml›ö¤renme ve edinilen bilgilerin transferi ve yaflant›da kullan›lmas› için uygun yöntem veteknikler kullan›l›r. Ölçme de¤erlendirme süreci ö¤rencinin kendi deneyimlerini süreceyans›tmas›na olanak sa¤layacak biçimde tasarlan›r.

Ö¤retmen e¤itimine iliflkin sunulan örnek, ö¤rencilerin konu ile ilgili ön bilgilerini hareketegeçirecek sorularla bafllayan, günlük yaflant›dan örnekler vermelerini gerektirecekuygulamalarla devam eden, ilerleyen bölümlerde de ö¤rencilerin karar vermeleri veyaflant›lar› ile ilgili ç›kar›mda bulunmalar›n› gerektirecek uygulamalar› içermektedir.De¤erlendirme, süreç içine yay›lm›flt›r ve ö¤rencinin karar verme ve problem çözmebecerilerini gelifltirmeyi hedeflemektedir.


ölçme ve de¤erlendirme

Deney Föyü De¤erlendirme Rubri¤iNihan Özküçük, Özel HEV Kemerköy ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flma, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinin fen bilgisi laboratuar çal›flmalar›ndakulland›klar› deney föylerinin ne ölçüde dolduruldu¤unu de¤erlendirmek amaçl›gelifltirilmifltir. Bilimsel süreç becerilerinin izlenmesini amaçlayan bu çal›flma, ayr›caö¤rencilere e¤itim y›l› bafl›nda tan›t›lan laboratuar kurallar›n›n ve grup çal›flmas›dinamiklerinin ne kadar›n›n yerine getirilebildi¤ini ölçmeyi de amaçlamaktad›r.

Derste kullan›lan deney föylerinin biçim ve içeri¤ine paralel olarak gelifltirilen “Deney FöyüDe¤erlendirme Rubri¤i”, ö¤rencilerin hedeflenen kazan›mlar› ne ölçüde edindiklerinigöstermekte ve ö¤retmenin sonraki ö¤retimleri ve materyalleri daha da gelifltirebilmesinede destek vermektedir. Çal›flmadaki örneklemde, 7. s›n›f ö¤rencilerinin “Sürtünme Kuvveti”konulu laboratuar çal›flmas› s›ras›nda tamamlad›klar› deney föyleri, rubrik uygulamas›ylade¤erlendirilmifltir.

Ö¤renciler PISA’y› YorumluyorSibel Çetingöz, Volkan Bal, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi

PISA (The OECD Programme for International Student Assessment) projesi OECDülkelerindeki 15 yafl grubu ö¤rencilerinin, zorunlu e¤itim sonunda kat›lacaklar› günümüzbilgi toplumunda karfl›laflabilecekleri durumlar karfl›s›nda ne ölçüde haz›rl›kl›yetifltirildiklerini belirlemek amac›yla gelifltirilmifltir. Türkiye’nin ilk kez kat›ld›¤› bude¤erlendirme sonuçlar›n›n yay›nlanmas›n›n ard›ndan PISA sorular›ndan oluflturulan birörneklem, Özel fiiflli Terakki Lisesi 15 yafl grubu ö¤rencilerine 2004–2005 e¤itim y›l›ndauygulanm›flt›r.

Bu araflt›rma projesinde, ö¤rencilerimizin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ilede¤erlendirilmelerinin sonuçlar› ve ö¤rencilerin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ileilgili görüfl ve yorumlar›n›n belirlenmesi amaçlanmaktad›r. Bu sunumda, uygulamayakat›lan ö¤rencilerin bir bölümünün bu konudaki görüfl ve yorumlar›na da yer verilmektedir.Bu görüfl ve yorumlar PISA sorular›n›n yorumlanmas› kadar, genel olarak e¤itim sistemimizile ilgili görüfl ve düflünceleri de içermektedir.

Performans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirmefiener Büyüköztürk, Baflkent Üniversitesi Özel Ayfleabla ‹lkö¤retim Okulu

Teknolojide son yirmi y›lda kaydedilen h›zl› de¤iflmeler, e¤itimin amaçlar›n›n da yenidendüzenlenmesini gerektirmifltir. Okulda ö¤rendiklerini hayata tafl›yabilen, yarat›c›l›k,problem çözme ve elefltirel düflünme becerileri gibi üst düzey zihinsel becerileri geliflmifl,çevresiyle sa¤l›kl› iletiflim kurabilen, demokratik yaflama duyarl› bireylerin yetifltirilmesi öneç›km›flt›r.

Ö¤rencilerin uzun süreli ö¤renmelerini tan›mlayan üst düzey zihinsel becerilerinin yan› s›ratutum, liderlik, demokratiklik gibi duyuflsal özelliklerinin yeni (alternatif) de¤erlendirmeyöntemleriyle de¤erlendirilmesinin uygun oldu¤u söylenebilir.

Okulumuzda ö¤rencilerin üst zihinsel becerilerinin gelifltirilmesi ve ölçülmesi içinPerformans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirme yöntemlerikullan›lmaktad›r. Bu iki de¤erlendirme yönteminin uygulanmas›na iliflkin gelifltirilen model,uygulama örnekleri ve uygulama sürecinde karfl›lafl›lan sorunlar sunulacakt›r.


özel e¤itim

Okumay› Ö¤renme Güçlü¤ü Çeken Ö¤rencilere ‹ngilizce Okumay› Ö¤retme Tekni¤iEce Erdat Çekerek, Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu

Disleksi tan›s› konmufl, ya da tan› konmad›¤› halde bu yelpazede olan, zekâ düzeylerinde birsorun olmad›¤› ve konuflma becerilerine çok iyi hâkim oldu¤u halde nörolojik sebeplerdendolay› okumay› ö¤renme güçlü¤ü çeken ö¤rencilerimiz; güçlüklerine yönelik haz›rlanm›fl,yap›land›r›lm›fl, kolayca haz›rlanabilecek materyallerle, onlara özel ders planlar›yla ve dersifllenifl teknikleriyle, birebir veya küçük grupta e¤itimle, ‹ngilizce okumay› hangi yafltaolurlarsa olsunlar ö¤renebilmektedirler. Bu seminerde, bu özel e¤itim program›n›n ayr›nt›lar›hakk›nda bilgi verilecektir.

Özel E¤itim Gerektiren Erken Çocukluk Dönemindeki Çocuklar ‹çin Kuruma ve EveDayal› Ev Ö¤retim Program›Emine G. Seylan, Nihal Varol, Banu E. Gökkufl, Hatice Aygün, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu

Bu uygulaman›n amac›, ülkemizde erken çocukluk döneminde özel e¤itim gerektirenö¤rencilerin e¤itim hizmetlerinin karfl›lanmas›nda yap›lacak olan düzenlemelerin nelerolabilece¤ini belirlemektir. Uygulamada, 2005 - 2006 e¤itim-ö¤retim y›l›nda, DownSendromu tan›s› konmufl, 13 ayl›k erken çocukluk döneminde olan ve daha önce özel e¤itimalmam›fl bir bebek ve annesiyle çal›fl›lm›flt›r. Ö¤rencinin ev ve okul ortam›ndade¤erlendirilmesi sonucunda, her bir geliflim alan›nda ifllevde bulunma düzeyioluflturulmufltur. Aileyle birlikte bir ay süresince gerçeklefltirmesi düflünülen k›sa dönemliamaçlar belirlenmifl ve ö¤retim süreci uygulanm›flt›r. Haftada bir kurumda ve 15 günde bireve yap›lan ziyaretler sonucunda, amaçlar yeniden düzenlenmifltir.

Kendine ve Çevresine Zarar Verme Davran›fllar›n›n Azalt›lmas›nda Di¤er Davran›fllar›nve Uyuflmayan Davran›fllar›n Ayr›ml› Pekifltirilmesi ‹fllem Süreçlerinin Bir AradaUygulanmas›n›n Etkilili¤iGökhan Seylan, Mehmet Özyürek, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu

Bu uygulaman›n amac›n›, kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›ndadi¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin birarada uygulanmas›n›n etkilili¤ini belirlemek oluflturmaktad›r. Ayr›ca, ayr›ml› pekifltirmesüreçlerinin ayr› ve bir arada kullan›lmalar›n›n, azalan zarar verme davran›fllar›n›nsüreklili¤ini sa¤lay›p sa¤lamad›¤› ile di¤er kifli ve ortamlara genellemesine zemin haz›rlay›phaz›rlamad›¤›n› belirlemek amaçlanm›flt›r. Uygulamada, 12 yafl›nda, otizm tan›s› konulmufl, 6y›ld›r farkl› kurumlarda özel e¤itim almakta olan ve zarar verme davran›fllar›na sahip birö¤renci ile çal›fl›lm›flt›r. Kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›ndadi¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin birarada uygulanmas›n›n, ö¤rencinin zarar verme davran›fllar›n›n azalmas›nda etkili oldu¤ubelirlenmifltir.

Yetersizli¤i Olan Çocuklara Normal Geliflim Gösteren Akranlar› Arac›l›¤› ile Ö¤retilenABGP’nin Çocuklar›n Sosyal Etkileflimlerine EtkisiLatife Özayd›n, Milli E¤itim Bakanl›¤›

Bu çal›flmada, okulöncesi e¤itim kurumlar›na devam eden, yetersizlikleri nedeniyle s›n›rl›sosyal etkileflim becerileri olan okulöncesi çocuklara normal geliflim gösteren akranlar›arac›l›¤› ile ö¤retilen Arkadafll›k Becerileri Gelifltirme Program›’n›n (ABGP) karfl›l›kl› sosyaletkileflimlere olan etkilili¤i incelenmifltir. E¤itici akranlara arkadafll›k becerilerini nas›luygulayacaklar› do¤rudan ö¤retim yöntemi ile ö¤retilmifltir.

Uygulama öncesi, uygulama evresi ve sonras›, serbest zaman etkinli¤inde akranlar aras›ndaki


sosyal etkileflim davran›fllar› gözlenmifl ve olay kayd› yöntemiyle Sosyal EtkileflimDavran›fllar› Kontrol Listesi’ne kaydedilmifltir. Hedef çocuklar›n ve e¤itici akranlar›nbirbirlerine yönelik sosyal etkileflim davran›fllar›nda ABGP’nin uygulanmas› ve sonras›ndabelirgin art›fl gözlenmifltir.

Engelli Gençlerin ‹stihdam›Pakize Ulu, Konak ‹fl E¤itim Merkezi

Uygulaman›n amac›, ö¤renme sürecinde zihinsel engelli bireylere ifl ve meslek becerisikazand›rarak onlar› topluma ve ailesine yararl› üretken kifliler olarak, istihdama haz›r halegetirmektir. Uygulama alanlar›, a¤aç iflleri, mum, galofl, el sanatlar›, montaj iflleri, boyama,ev ekonomisi bafll›klar› alt›ndaki yedi atölyedir.

Uygulamalar 160 yetiflkin gence yönelik sürdürülmektedir. fiu ana kadar 52 engelli genç, iflve iflçi uyum becerileri gelifltirilerek istihdam edilmifltir. Engelli gençlere e¤itim sistemimiziçerisinde tam gün – tam y›l kesintisiz bir e¤itim verilmekte, döner sermaye iflletmesisistemi yürütülmektedir. Kurumumuz bu sistem içerisinde 300.000 YTL ciroya ulaflm›flt›r.

Gençlerimiz 2022 Say›l› Yasa kapsam›nda yafll›l›k ve malullük maafl›na ba¤lat›lm›fl, yeflil kartuygulamas›ndan yararland›r›larak sa¤l›k hizmeti almalar› sa¤lanm›flt›r. Bu olanaklar›nonlara sa¤lanmas› ile ekonomik düzeyi oldukça düflük olan ailelerin üzerinden büyük biryük kald›r›lm›fl durumdad›r.


psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik

Akran ‹stismar› (Bullying)Derya Bakar, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu

Akran istismar›, okulun genel atmosferini ve güvenli bir ortamda ö¤renme hakk›n› olumsuzetkilemesi aç›s›ndan tüm dünyada ciddi bir sorundur. Hem istismar› yapan hem de istismaredilen aç›s›ndan ömür boyu sürecek olumsuz sonuçlara yol açmaktad›r.

“Sald›rganl›k” ya da “fliddet” ile “istismar” ayn› fleyler de¤ildir. ‹stismar yaln›zca “ac›tma”iste¤i olmay›p, daha güçlü bir insan ya da grubun daha az güçlü bir insan ya da grubayönlendirdi¤i “ac›t›c›” davran›flt›r. ‹stismarda bulunanlara zevk veren ve hiçbir zamanhakl›l›¤› olmayan süreklili¤i olan davran›fllard›r.

Okulumuzda, ö¤retmenler, rehberlik birimi ve idarenin gözlemleri do¤rultusunda, bullyingdavran›fllar› üzerinde önleyici ve soruna yönelik çal›flmalar›n yap›lmas›na karar verilmifltir.Böylelikle ö¤retmenlere, velilere ve ö¤rencilere yönelik çal›flmalar uygulanmayabafllat›lm›flt›r. Projenin etkilili¤i, ö¤rencilere uygulanan anket ile ölçülmektedir.

Sorumluluk Akran Dayan›flma Projesi (SAKDAP)Emel Öztürk, Fuat Baymur ‹lkö¤retim Okulu

Ö¤rencilere sorumluluk davran›fl›n› kazand›rmay›, özgüven afl›lamay›, var olan yetilerinigüçlendirmeyi, baflar›lar›yla ve davran›fllar›yla örnek ö¤renci olmalar›n› sa¤lamay› amaçlayanproje, E¤itim Grubu (Çekirdek Grup), Sa¤l›kl› Beslenme Grubu, A¤›z ve Difl Sa¤l›¤› Grubu,Nesli Tükenen Hayvanlar Grubu ve Okulumuzun Sesi Grubu gibi topluluklar taraf›ndanyürütülür. Her grup, örgütlendi¤i bafll›k alt›nda özel e¤itimler al›r; ald›klar› e¤itimleri,seminer vb. etkinlikler düzenleyerek di¤er ö¤renci, veli, ö¤retmen ve çal›flanlarla paylafl›r.

SAKDAP proje çal›flmas› ö¤rencilerin kavga etme, küfretme vb. olumsuz davran›fllar›n›nazalmas›na etki etmifltir. Projede yer alan ö¤renciler proje çal›flmalar›n› arkadafllar›naanlatm›fllar, projeye yeni gönüllüler kazand›rm›fllard›r.

“Okula Bafll›yorum ve Okulumda Mutluyum”Fatma Balaban, Kudret Eren Yavuz, Kas›m Akbudak, Duran K›r›m, Özel Atlas Lisesi

Bir çocuk için okula bafllamak, yürümeye bafllamak, difl ç›karmak veya konuflmak kadarönemlidir. Bu özel dönemde ö¤retmenler ve anne babalar, iflbirli¤i içinde yürüttükleri özelçal›flmalar ve oryantasyon programlar› ile pek çok sorunun çözümünde önemli ad›mlaratabilirler ve ö¤rencilerin ö¤renmeye, okula karfl› olumlu bir tutum temellendirerekbafllamas›na yard›mc› olabilirler.

Bu proje, 1. s›n›f ö¤rencilerinin okula uyum sürecini kolaylaflt›rma, velilerin okulu yak›ndantan›malar›n› sa¤lama, 1. s›n›f velilerinin okuldaki e¤itim ve ö¤retim sürecini tan›yarak busayede çocuklar›na verecekleri deste¤in kalitesini ve etkinli¤ini yükseltmek amac›ylahaz›rlanm›flt›r. Proje uygulama sürecinde ö¤rencilerle ve velilerle okula kay›t sürecindenitibaren çal›fl›lmaya bafllanm›fl ve 1. s›n›f ö¤rencileri ve velileri için özel, farkl› etkinlikler veoryantasyon programlar› haz›rlanm›flt›r.

Lise Ö¤rencilerine Yönelik Cinsel Sa¤l›k E¤itimi Uygulamas›Melike Sar›kaya, Nevvar Salih ‹flgören Anadolu Otelcilik Turizm Meslek Lisesi

Ça¤›m›z›n getirdi¤i yenilikler, toplumumuzun yaflam biçiminde, gereksinimlerinde veinsanlar aras› iliflkilerde köklü de¤iflimlere yol açt›¤› gibi, cinsel davran›fl biçimlerinde defarkl›l›klara neden olmaktad›r. Gençler cinsellikle ilgili bilgileri uygun olmayan kaynaklardanya da çevreden duyarak edinmektedirler. Ço¤unlukla yanl›fl ve yetersiz olan bu bilgilergençleri yanl›fl do¤rultuda yönlendirmekte ve yanl›fl cinsel davran›fllar edinmelerine neden


olmaktad›r. Bat› ülkelerinde, okullarda cinsel e¤itimin gereklili¤i konusunda giderek artanbir görüfl birli¤i oluflmaktad›r.

Çal›flman›n iki temel amac› vard›r: a) Gençlerin cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusundabilgi düzeyini art›rmak, onlara beceri olumlu tutum, davran›fllar ve motivasyonkazand›rmak, b) Gençlere, cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusunda gereken sorumludavran›fl modellerini ö¤retmek.

‹letiflim Becerilerinin Gelifltirilmesinde Yarat›c› Draman›n EtkisiMete Ako¤uz, Milli E¤itim Vakf› ‹lkö¤retim Okulu

Bu çal›flma, rehberlik çal›flmalar›nda gereksinim duyulan iletiflim becerilerini gelifltirmeetkinlikleri için, yarat›c› drama programlar› düzenlenerek yap›lm›flt›r. ‹letiflim ile ilgiliyap›lan yarat›c› drama uygulamalar› sonucunda ö¤rencilerde önemli de¤iflikliklergözlenmifltir. Uygulamalar için yarat›c› drama atölye çal›flmalar›na gönüllü kat›lan, 9-13yafllar› aras›ndaki 40 ö¤renciden yararlan›lm›flt›r.

Düzenlenen yarat›c› drama programlar›nda sözlü iletiflim, sözsüz iletiflim ve dinlemekonular›n›n alt bafll›klar›na yer verilmifltir. Uygulama sonucu; drama e¤itimi alm›fl rehberö¤retmenlerin, e¤itimin bir parças› olan, iletiflim becerilerini drama teknikleri kullanarakgelifltirebilece¤i ve yapacaklar› çal›flmalarla iletiflim sorunlar›n› k›smen de olsaazaltabilecekleri belirlenmifltir.

Bugün Ne Oynayal›m?Mürflit Ekmel, Aybek Özbek, Özel Ankara Hayat ‹lkö¤retim Okulu

Uygulama, ö¤rencilerin teneffüslerdeki davran›fllar›n› “Hedeflenen Davran›fllar”do¤rultusunda yönlendirmeyi ve e¤itmeyi içermektedir. Uygulaman›n birinci amac›,teneffüslerde oyun arac›l›¤› ile ö¤rencilerin liderlik, dostluk, özgüven, adalet, sorumluluk,yard›mlaflma, do¤ruluk de¤erlerini gelifltirmek, di¤eri ise, ö¤rencilerin yol açabilece¤i kavgave kazalar› en düflük seviyeye indirebilmektir.

Öncelikle, okul bahçesine oyunlar›n altyap›s›n› oluflturan çizimler çizilmifl; s›n›f ve bedene¤itimi ö¤retmenleri belirlenen oyunlar› ö¤retmifl, hatta teneffüslerde onlarla birlikteoynayarak oyunlar›n kavranmas›n› sa¤lam›flt›r. Okulun ö¤renci kap›s›nda “Bugün NeOynayal›m?” köflesi haz›rlanarak, ö¤rencilerin ihtiyaç duyduklar›nda oyun seçmelerineolanak sa¤lanm›flt›r.

Oyunlar seçilirken, unutulmaya yüz tutmufl sokak oyunlar›ndan yola ç›k›lm›flt›r.Ö¤rencilerin kiflisel, sosyal geliflimine, arkadafl iliflkilerine katk› sa¤layabilecek, ö¤rencininkendisine ve çevresine zarar vermeyece¤i oyunlar seçilmifltir.


poster sunuflu özetleri

Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi Gazetesi ve www.hacibektas-meb.gov.tr ‹nternet Sitesi ProjesiAdem Öztürk, Hac›bektafl ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü

Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi gazetesi; ilçemizdeki ö¤retmen ve ö¤rencilerin kendi yap›tlar›olan fliir, makale, karikatür, resim, afifl, gezi ve di¤er etkinliklerini ilçedeki ve köylerdekiarkadafllar›yla paylaflmalar›n› sa¤lamak, ayn› zamanda ö¤rencilerin bofl zamanlar›n› etkili veverimli kullanmalar›na önayak olmak amac›yla haz›rlanm›flt›r.

www.hac›bektas-meb.gov.tr sitesi ise; Hac›bektafl ilçesindeki okullar, ‹lçe Milli E¤itimMüdürlü¤ü ve ilçedeki ö¤retmenler aras›nda ortak bir paylafl›m alan› oluflturmak veHac›bektafl ilçesinin internet üzerinden tan›t›m›n› yapmak amac›yla oluflturulmufltur.‹lçemizde görevli ö¤retmenler ile ö¤rencilerimiz, gerek gazetenin, gerekse web sitesininyay›na haz›rlama aflamas›ndan bafllayarak etkin görev alm›fllard›r.

K›z Çocuklar›n›n Okullulaflmas› ProjesiAhmet Ba¤l›tafl, Ad›yaman ‹l Milli E¤itim Müdürü

Ülkemizde 6-14 yafl aras› 600 bin çocu¤un temel e¤itimin d›fl›nda oldu¤u tahminedilmektedir. Bu say›n›n bölgemizde 250 bin, ilimizde 6 bin oldu¤u varsay›lmaktad›r.

MEB-UNICEF iflbirli¤iyle Ad›yaman ilinin de içinde bulundu¤u 54 ilde uygulanan “HaydiK›zlar Okula” kampanyas›, ilimizde gelifltirilen özgün stratejilerle hedeflerini gerçeklefltirmeyolunda önemli bir baflar› göstermifltir.

Okul d›fl›ndaki 6 bin çocu¤umuzdan 5.513’ü belirlenmifl, okul d›fl›nda kalma nedenleriö¤renilmifl ve veritaban›na ifllenmifltir.

Ö¤retmen, muhtar, imam, kanaat önderleri, bas›n kurulufllar›, e¤itim kurumlar› vb. tümaraçlar bir sistem çerçevesinde kullan›larak 2.560 çocuk okullulaflt›r›lm›flt›r.

Uzaya Yolculuk Kitap Okuma ProjesiAyflegül Yurdagül, Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu

“Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi”nin amac›, ö¤rencilerimizin kitap okumaya yönelikdavran›fl ve olumlu tutum gelifltirmelerini sa¤lamakt›r.

Projeye kat›lan her ö¤renci, önceden belirlenmifl kitaplar›n› okurken, aileler de okumasüresine göre doldurduklar› “Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi Takip Formu”nu s›n›fö¤retmenlerine ulaflt›r›rlar.

S›n›f ö¤retmenlerince kaydedilen sürelere göre, 150 dakika okuma süresine ulaflanlar biry›ld›z, 5 y›ld›z› olan ö¤renci bir gezegen, 5 gezegeni olan ö¤renci ise astronot almaya hakkazan›r.

Proje sonras› uygulanan “ebeveyn gözlem formu” ve “projeye yönelik ö¤renci alg›lar› ölçe¤i”de¤erlendirmelerine göre iç motivasyonun tutumsal davran›fllar› etkiledi¤i, d›flmotivasyonun ise proje esnas›nda geçici etki yapmas›na karfl›n, tutum üzerinde sürekli biretkisi olmad›¤› sonucuna ulafl›lm›flt›r.

CYBH (Cinsel Yolla Bulaflan Hastal›klar) ve AIDS'ten Korunma ve Akran E¤itimi

Banu Coflkun Dolunay, Vali Vecdi Gönül Lisesi

Poster sunuflunda uygulaman›n bafllang›ç sürecine, kullan›lan materyalin özelliklerine, kimlertaraf›ndan gelifltirildi¤ine, materyalin uygulan›fl›nda kullan›lan yöntemlerin resimli


örneklerine, ön test-son test ve davet mektubu örneklerine, bulgular bölümünde k›smenkarfl›lafl›lan zorluklara ve sonuçta uygulaman›n ö¤rencilere katk›lar›na yer verilecektir.

‹ngilizce Dersinde Kart Oyunlar›Birgül ‹lhan, Habip Edip Törehan K›z Meslek Lisesi

Poster sunuflunun amac›, ‹ngilizce ö¤retiminde kart oyunlar›n›n ö¤renci baflar›s›na etkisinikat›l›mc›lara göstermektir. Eskiflehir ilindeki H. E. Törehan K›z Meslek Lisesi 10. s›n›fö¤rencilerinden 10 kiflilik grup deney, di¤er 10 kiflilik grup da kontrol grubu olarak seçildi.Veriler ö¤retim sonucunda yap›lan ölçme araçlar› yoluyla topland›. Sonuç olarak, kartoyunlar›yla ‹ngilizce ö¤renen deney grubu ö¤rencilerinin kontrol grubu ö¤rencilerine göredaha baflar›l› olduklar› saptand›.

Poster sunuflunun girifl bölümünde yabanc› dil dersinde ö¤retme-ö¤renme sürecindeoyunlar›n ve kart oyunlar›n›n önemi üzerinde durulmaktad›r. Daha sonra gelifltirilenmateryalin hangi gereksinime yönelik olarak ortaya ç›kt›¤› aç›klanmakta ve uygulamas›ras›nda izlenen aflamalara ve ortaya ç›kan sonuçlara yer verilmektedir.

Okulöncesi Dönemde Proje Çal›flmalar›yla Uygulanan Sanat EtkinlikleriBurçak Çiçekuzman, Baflkent Üniversitesi Ayfleabla Okullar›

Temel amaç; çocuklar›n merak ettikleri, ö¤renme iste¤i duyduklar› konulara iliflkin bilgi vebecerilerin günlük yaflam deneyimlerini içeren projelerle kazand›r›lmas›d›r. Projeleriniçeri¤i, çocuklar›n yaflant›sal deneyim kazanabilecekleri ve yak›n çevrelerinde s›kkarfl›laflabilecekleri konular ya da nesneler aras›ndan seçilir. Projelerin ön haz›rl›kaflamas›nda ö¤rencinin konuya ilgisi ve merak› gözlenir, fiziksel ortam›n konuya iliflkingörsel uyaranlarca düzenlenmesi sa¤lan›r. Önceden belirlenen konu ya da nesne ile ilgilikavram sohbetleri yap›l›r. Haz›rlanan ilgi köflelerinde nesneler, resimler incelenir.Koleksiyonlar arac›l›¤›yla bilgi ve deneyimler paylafl›l›r. Yarat›c› sanat etkinliklerindeö¤renci ön çal›flmalar s›ras›nda kazand›¤› bilgi ve deneyimlerini kendi duygu vedüflüncesiyle harmanlayarak somut flekilde ifade eder. Oluflturulan her ürün farkl›kompozisyonlarda sergilenir.

‹ki Basamakl› Say›larla Tek Basamakl› Say›lar›n Eldesiz Çarp›m›Derya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi

Haz›rlanan materyal, “iki basamakl› bir say› ile tek basamakl› bir say›n›n çarp›m›”n›ö¤retmek amac›yla haz›rlanm›fl olmakla birlikte, ayn› zamanda, ifllem panosu de¤ifltirilmekkayd›yla, “iki basamakl› bir say›n›n tek basamakl› bir say›ya kalans›z bölümü” konusundada kullan›labilir.

Köpe¤in yuvalar›na eflit say›da kemik konularak hep beraber bu kemikler sayd›r›l›r. Her biryuvadaki kemik say›s›, yuva say›s› ile çarp›larak panonun alt k›sm›ndaki bölümderakamlarla ifllem gerçeklefltirilir. Bölme konusunda kullan›lmak istenildi¤inde ise; eldekikemikler eflit olarak istenilen say› kadar yuvaya da¤›t›l›r. Her bir yuvadaki kemiklerin say›s›sayd›r›larak ifllem panosu üzerinde bölme ifllemi gerçeklefltirilir.

Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu’nda staj uygulamas› esnas›ndakullan›ld›.

Tek Basamakl› Say›larda Ç›karmaDerya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi

Materyal, iflitme engelliler ilkö¤retim okulu birinci s›n›f matematik dersi için “tek basamakl›say›dan tek basamakl› bir say›y› ç›karma ifllemi” konusunu ö¤retmek amac›ylahaz›rlanm›flt›r.

Materyalde ilgi çekici unsur olarak çocuklar taraf›ndan çok sevilen "fiirinler" adl› çizgi film


karakterleri kullan›lm›flt›r. Konu tek basamakl› say›lar oldu¤u için dokuz fiirin seçilmifltir.

fiirinler’i kovalayan Gargamel, yakalad›¤› fiirin’i s›rt›ndaki torbaya atmakta, kalan fiirinler detek tek say›lmaktad›r. ‹fllemin gerçeklefltirilmesi için a¤aç gövdesi aç›lmakta; a¤açtakielmalar›n alt›ndaki rakamlardan 9 rakam› seçilip, gövde üzerindeki ç›karma ifllemindekiyerine yerlefltirilmekte, yakalanan fiirin’in say›s›n› gösteren a¤açtaki di¤er rakam da al›narakifllem gerçeklefltirilmektedir.

Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulunda staj uygulamas›nda kullan›ld›.

Lise 1 Y›l Sonu Tekrar› Hakk›nda Ders Plan›Dilek Taygun, TED Bursa Özel ‹lkö¤retim Okulu

Bu ders plan›, lise 1. s›n›fta ifllenen kimya konular›n›n y›l sonunda ö¤renci merkezli biruygulama ile yinelenmesi ilkesine dayanmaktad›r.

Uygulama, ünlü bir oyun olan “Tabu”nun kimyaya uyarlanm›fl halidir. Oyunun amac›,kimyayla ilgili olan terimi veya kelimeyi yasak kelimeleri kullanmadan kendi tak›moyuncusuna en k›sa zamanda anlatmakt›r. Anlat›c›, arkadafllar› terimi veya kelimeyi bilirsebir sonraki karta geçer ve onu anlatmaya çal›fl›r; ancak e¤er yasak kelimelerden birinikullan›rsa s›ra öteki tak›ma geçer.

Uygulama, hem ö¤renci motivasyonunu art›rmakta, hem de grup çal›flmas›n›desteklemektedir. Bu uygulama sayesinde, ö¤retmen ö¤rencilerdeki kavram yan›lg›lar›n› dabelirleyebilmektedir.

Eflatun GazetesiErcan Bayhan, Batman Anadolu Lisesi

“Eflatun”, alt›nc› y›l›n› doldurdu. Ö¤renci merkezli bir gazete. Editör grubu, bilgisayarsorumlusu, reklam grubu ö¤rencilerden olufluyor. Gazeteye al›nacak yaz›lar› editörlerlebirlikte seçiyoruz. Gazetemizin en önemli özelli¤i ö¤renci eksenli olmas›d›r. Ö¤retmen yaz›s›alm›yoruz. Ö¤rencilerin orijinal yaz›lar› ile be¤endikleri yaz›lar› gazeteye al›yoruz.Gazetemizin okulumuzla ekonomik bir ba¤› yok. Reklam ve ö¤renci ba¤›fl›yla ekonomiksorununu gideriyor. Gazetemiz normalde ayl›k ç›k›yor; ama son zamanlarda yeterli olanakbulamad›¤›m›z için bu s›kl›k iki ayda bire düflmüfl durumda.

Gazetemizi ç›karma amac›m›z ö¤rencilerimizin kendilerini ifade edebilecekleri sosyal bir alanyaratmakt›r. Gazetemiz ö¤rencilerimiz aras›nda çok ilgi çekiyor.

Do¤al Say›lar, Do¤al Say›lar› Bulmaca ile Ö¤reniyorum, Desen Kutular›Erkan Tafl, Selçuk Üniversitesi Meram T›p Fakültesi Hastanesi ‹lkö¤retim Okulu

Okullarda matematik dersini, zor ö¤renilen ve soyut kavramlardan oluflmufl bir korku ö¤esiolmaktan ç›karmak gerekmektedir. Bunun için, bütün bilim dallar› gibi matemati¤in desomutlaflt›r›lmas›na ihtiyaç vard›r. Bu çal›flma ile ilkö¤retim matematik dersi ö¤retimprogram›n›n büyük bir bölümünü kapsayan; do¤al say›lar, ak›l yürütme, iliflkilendirme,iletiflim, problem çözme yetilerini gelifltiren örüntü ve süslemeler konular›n›n ö¤retimindeyeni materyaller üzerinde durulmufltur. Özellikle hastaneye yatan ve hastane ilkö¤retimokuluna devam eden ö¤rencilerde do¤al say›lar, örüntü ve süslemeler konular›nda bueksikli¤in büyük oldu¤u görülmüfl, gelifltirilen materyaller eksikliklerin giderilmesine yönelikolarak kullan›lm›flt›r.

Ben Küçük bir Üreticiyim, Aç T›rt›l, El Ele, Haftasonu GelifliGülen Bilgili Karatafl, Atatürk ‹lkö¤retim Okulu

Amac› yarat›c› düflünceyi gelifltirmek ve art›k malzemelerin de¤erlenmesini sa¤lamak olan ilketkinlikte, çocuklara art›k malzeme çantalar› verilir. Evde art›k malzemelerini biriktirdiktensonra s›n›fta bu malzemelerle etkinlik yapmalar› sa¤lan›r.


Amac› okuma al›flkanl›¤›na temel oluflturmak, çocu¤un kendine güven duymas›n›desteklemek ve çocu¤un sosyalleflmesine katk›da bulunmak olan “Aç T›rt›l” etkinli¤inde iseçocuklar›n evde kendilerine anne babalar› taraf›ndan okunmas› için masal kitab› verilir.Çocuk, kendisine okunan kitab› s›n›fta anlat›r. Her çocu¤un bir kozas› oluyor ve anlatt›¤›her kitap için; içinde t›rt›l› büyüyor, kelebek oluyor.

“El Ele” projesinin amac›, e¤itimde veli-okul iflbirli¤ini sa¤lamakt›r. Bu proje uyar›nca,veliler s›n›fta türlü etkinlikleri bizzat düzenler.

Çocuklar› oyun yoluyla bilgilendirmeyi ve sorumluluk duygusu kazand›rmay› amaçlayan“Haftasonu Gelifli” etkinli¤inde ise, her haftasonu çocuklara ödev verilir, çocuklar yapt›klar›ödevler oran›nda y›ld›z al›r ve ald›klar› y›ld›zlar› gökyüzlerine yap›flt›r›rlar.

Sevimli Matematik Kulübü ProjesiGürsu Afl›k, Bo¤aziçi Üniversitesi

2004 y›l› Ekim ay›ndan beri yürütülen projede, ilkö¤retim ö¤rencileri için matemati¤i zevklihale getirmek, onlar›n matemati¤e karfl› olumlu tutumlar gelifltirmelerini sa¤lamak vematemati¤in günlük hayat›m›z ile ne kadar iç içe oldu¤unu göstermek amaçland›. Büyükço¤unlu¤u Bo¤aziçi Üniversitesi E¤itim Araflt›rma Kulübü proje alt kurulu taraf›ndangelifltirilen etkinlikler, 1998 y›l›nda imzalanan B.Ü. Uygulama ve Deneme Okullar› Projesiprotokolü çerçevesinde Org. Kami ve Saadet Güzey ‹lkö¤retim Okulu’nda 6. ve 7. s›n›fö¤rencilerine uygulan›yor. Projeye gönüllü olarak kat›lan ö¤renciler grup çal›flmas› olarakdrama, proje ve gazete etkinlikleri ile zaman zaman bireysel olarak çal›flt›klar› tangram,origami, el becerileri ve matematiksel oyunlardan oluflan etkinliklere her hafta düzenliolarak kat›l›yor. Ayr›ca ö¤rencilerin anlamakta güçlük çektikleri konular üzerinde deözellikle duruluyor.

S›ralama Kartlar›H.Dilek Bak›r, H.Murat Kavut, Amasya Lokman Hekim ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu

Materyal ö¤renme sürecinde; iletiflim becerilerinin geliflmesinde, ö¤rencinin iletiflimebafllama ve sürdürme becerilerini art›rmaya yönelik olarak iletiflimsel eylemler, dilinifllevleri, söz dizimi becerilerini gelifltirmeyi amaçlar.

Birbirini takip eden olaylar›n oldu¤u ve resimlerin mant›kl› olarak s›raland›¤› kartlar,ö¤rencinin iletiflimsel ihtiyaçlar›na yan›t vermeyi hedefler; dil ve iletiflim becerileriningelifltirilmesi yard›mc› olur.

Gelifltirilen materyal s›n›f›n konusuna uygun olarak seçilir. Materyal grup halindebüyütülerek, ayr›ca bireysel olarak da kullan›l›r. Ö¤rencinin dili farkl› ortamlarda, farkl›flekillerde almas› sa¤lanm›fl olur. Ö¤rencinin iletiflimsel becerileri geliflir.

Okulöncesi Kurumlar›nda Mevcut ‹lgi Köflelerinin Aktif Hale Geçirilmesi veÇo¤alt›lmas› Üzerine bir Çal›flma: Etkin Materyaller‹ffet Aksoy Tokgöz, Aflk›n Kiraz, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi

Özgürce düflünebilen, elefltirel bak›fl aç›s›na ulaflm›fl, üretken ve yarat›c› bireyleryetifltirmek, e¤itimin içeri¤iyle do¤rudan ilgilidir. Okulöncesi Ö¤retmenli¤i ö¤retimprogram›ndaki Yarat›c› Çocuk Etkinlikleri dersi kapsam›nda, yarat›c›l›¤›n geliflimi ve kavramö¤retiminde mevcut ilgi köfleleri sorgulanm›flt›r. Bu amaçla haz›rlanan materyaller, hemmevcut ilgi köflelerini daha aktif hale getirmifl, hem de hayal köflesi, bayrak köflesi gibialternatif ilgi köflelerinin oluflturulmas›n› sa¤lam›flt›r.

Materyallerin de¤erlendirilmesi için araflt›rmac›lar taraf›ndan materyal de¤erlendirmeformu gelifltirilmifltir. Gelifltirilen materyaller Çanakkale il merkezindeki 15 ilkö¤retimokulundan 5’inde uygulanm›fl, bu okullarda görev yapan ö¤retmenler taraf›ndan gelifltirilenölçe¤e göre de¤erlendirilmifltir.


Kaynak Oda Kullan›m› ve Destek E¤itim Hizmetinin VerilmesiKevser Olgunçelik, TEV Türkan Sedefo¤lu ‹lkö¤retim Okulu

Bu projenin amac›, e¤itimde f›rsat eflitli¤i ilkesinden yola ç›k›larak, engelli ö¤rencilerine¤itim hakk›ndan yararlanmalar›n›, normal s›n›flarda e¤itime tabi tutularak ö¤rencilerlekaynaflmalar›n› sa¤lamak ve toplumumuzun engellilere bak›fl›n› olumlu yöndede¤ifltirebilmektir.

Bu çerçevede, önce tüm ö¤retmenlere Bireysellefltirilmifl E¤itim Program› (BEP) hakk›ndahizmet içi e¤itim verildi; ard›ndan TOHUM Vakf› ile Özel Yefleren Umutlar Özel ‹ÖOuzmanlar› taraf›ndan tüm ö¤retmenlere ve velilere “Özel E¤itim” konulu e¤itimler verildi.

Özel e¤itim s›n›f› bünyesinde kurulan “Kaynak Oda”da bireysel e¤itim verilmektedir. Ayr›ca,bireysel e¤itim alan ö¤rencilerin ailelerine her hafta düzenli olarak, uygulanan e¤itimprogram› ile ilgili bilgi verilmektedir.

Hareketli Yaz› ile Duyuru PanosuMehmet Aktafl, Kozlu Endüstri Meslek Lisesi

Projemiz, duyurular›n, elektronik devreler ve yaz›l›mlar yard›m›yla görsel bir flekildesunuflunu öngörmekte; ayr›ca ö¤rencilerimizin teorik bilgi ve pratik becerilerinin geliflimiihtiyac›na cevap vermektedir.

‹stenilen amaç do¤rultusunda okulumuzun olanaklar› kullan›larak, alt› ayl›k bir çal›flmasonucunda e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i örne¤i sergilenmifltir. Bu uygulamayla duyurupanolar›n›n daha dikkat çekici hale getirilmesi, kolayca güncellenmesi ve etki alan›n›ngeniflletilmesi sa¤lanm›flt›r.

Bu proje sonucunda ö¤rencilerimizin elektronik ve bilgisayar dersleri ö¤retim süreçlerisomutlaflt›r›lm›fl, ö¤rencilerimizin ö¤renme ortamlar› zenginlefltirilerek gelecektekiçal›flmalara da model teflkil edebilecek bir çal›fltay gerçeklefltirilmifltir.

"Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu Mezunlar› Buluflma -Dayan›flma ve E¤itime Destek,Gelece¤e Güven Gecesi" Etkinli¤iMehmet Çal›flkan, Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu

“Güven gecesi” etkinli¤i, ekonomik yetersizliklerden dolay› meydana gelen vizyon,motivasyon ve kariyer düflüklü¤ünü, teknolojik geri kalm›fll›¤› ve çevresiyle iletiflimsizli¤iyenmek amac›yla düflünülmüfl bir çal›flmad›r. Bu çal›flma sonucu 1995–2006 y›llar› aras›ndasekiz dayan›flma yeme¤i düzenledik. 200’ü aflk›n e¤itim gönüllüsü K›z›l›rmak ‹lkö¤retimOkulu mezunuyla bulufltuk. Toplam Kalite Yönetimi (TKY) kültürünü Bakanl›kgenelgelerinden önce yaflama geçirmeyi baflard›k. Bu etkinlik dizisinin sonucunda okulumuza2 milyon 200 bin YTL, ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü’ne de bu miktar›n birkaç kat› maddi katk›toplad›k.

Stresle Mücadele Odas›Muhammet Orçin, Nevflehir Anadolu Ticaret ve Ticaret Meslek Lisesi

Proje, psikolojik dan›flmanl›k alan›na yöneliktir. Rehber ö¤retmen gözetiminde ö¤rencilerstresten kurtuluyorlar. Bu ihtiyaç için afla¤›daki çal›flmalar yap›lm›flt›r:

“Al›n yaz›s› de¤il, duvar yaz›s›”: Ö¤renciler istedikleri yaz›y› yaz›p duvara asabilmektedirler.

“Rahatla”: Ö¤renciler, yer minderine oturarak dinlendirici müzikler ve su sesi eflli¤inde tabiatresimlerinden oluflan slayt izleyebiliyorlar.

“Tam ‹sabet”: Üniversite isimleri yaz›l› hedefe ö¤renciler at›fl yap›yorlar.

“Benim Çiçe¤im”: Ö¤renciler, diktikleri çiçeklerin bak›m›n› yap›yorlar.

“Hayal Kutusu”: Ö¤renciler hayallerini serbestçe yaz›p kutuya atabiliyorlar.


“Burada Karala”: Eski s›ralar haz›rlanm›fl, ö¤renciler karalayabiliyorlar.

Projemizin uygulanmas›yla duvarlar›n kirlili¤i önlenmifl, tuvalet kap›lar›na ve s›ralarayaz›lan yaz›lar ortadan kalkm›flt›r.

Giysilerimi Nas›l Seçerim?Nuray Göker, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu

Hayat Bilgisi dersinde, “Benim Eflsiz Yuvam” ünitesi kapsam›nda; giysilerimiz, mevsimlerinözellikleri, mevsimlere göre giyinme, giysilerin sa¤l›¤›m›z› korumadaki etkisininkavrat›lmas›, ihtiyaç ve isteklerimiz ba¤lant›lar›n›n kurulmas› amac› ile bu etkinli¤e yerverilmifltir. Ö¤rencilerin bilgiyi etkinliklerle hayata geçirebilmesine f›rsat tan›yarak,ö¤renmenin kal›c›l›¤›n› sa¤lamak amaçlanmaktad›r.

Matematik dersinde mevsimlerin özelliklerini grafikle gösterme, Türkçe dersinde sözlü veyaz›l› ifade becerilerini gelifltirme, Bilgisayar dersinde giysilerin çizilmesi, ‹ngilizce dilbecerilerini kullanarak giysilerin tan›t›lmas› yolu ile ö¤rencilerin konuya iliflkin projeyapmalar› sa¤lanm›flt›r.

De¤erlendirmeler sonuç de¤erlendirmesinden çok, süreç de¤erlendirmesidir. Uygulamasonunda; ö¤rencilerin konuyu kendi yaflant›lar› ile özdefllefltirdikleri ve kendi cümleleri ilebilgileri ve kavramlar› ifade edebildikleri görülmüfltür.

Yabanc› Dil S›n›f›Nurcan Yi¤it, Kütahya Fatih ‹lkö¤retim Okulu

Bu sunuflun amac›, varolan koflullar ne olursa olsun, bir ö¤retmenin e¤itim ortam›n›nkoflullar›n› daha ileriye götürebilmesinin kendi elinde oldu¤unun vurgulanmas›d›r.

Posterde, Anadolu’nun yeterli say›da ö¤retmeni bulunmayan bir k›rsal bölge okulunayabanc› dil ö¤retmeni olarak atanan bir ö¤retmenin veli ve ö¤rencilerle gerekli eflgüdümüsa¤layarak bir yabanc› dil s›n›f› oluflturmas› uygulamas›na yer verilmifltir. Eski tip fizikseldonan›ma sahip bir s›n›f, özellikle velilerin ve ö¤rencilerin katk›lar›yla, çeflitli teknolojikaletler, ‹ngilizce materyaller ve gerçek hayata iliflkin materyallerle donat›lm›flt›r.

Bu sayede ‹ngilizce derslerinin gerçek hayata yak›n bir ortamda ifllenmesinin yan›nda,ö¤rencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri, drama-tiyatro gibi çeflitli sosyaletkinlikleri sergileyebilecekleri bir ortam da oluflturulmufltur.

Posterde söz konusu okulun genel fiziki yap›s›, yabanc› dil s›n›f›n›n eski ve yenidurumlar›yla ilgili görsel ö¤elere de yer verilmifltir.

“Wordstar and Word Treasures”Ömer Gürel, Tekirda¤ Süleymanpafla ‹lkö¤retim Okulu

‹ngilizce dersine girmekte oldu¤um ö¤renciler aras›nda gözlemledi¤im en büyük eksiklik,sözcük bilgisinden yoksun olmalar›yd›. Ö¤renciler dilbilgisi kurallar›n› genelde ezberebiliyorlar; fakat ayn› kurallarla oluflturulan cümleler kuruldu¤unda anlama ve kavramazorlu¤u çekiyorlard›. Bu nedenle her ö¤rencinin birer kelime hazinesine sahip olmas›nakarar verdik. Her derste ö¤renilen yeni kelimelerin kendi haz›rlayacaklar› kartlarla hazineye(word treasure) aktar›lmas›na; bu hazinenin her geçen gün art›fl›n›n onlar›n kelimeyönünden zenginleflmesine yarayaca¤›na inanmalar›n› sa¤lad›k. Bu konuda ö¤rencilerinhaz›rlam›fl olduklar› hazine kutular›, yarat›c›l›klar›n› göstermesi aç›s›ndan dikkat çekici.Kelime hazinelerine ne kadar hakim olduklar›n› anlamak için, projenin de¤erlendirmeaflamas›nda okul çap›nda Wordstar yar›flmas› düzenledik.


Matematik’e Duyarl›l›k ProjesiSerpil Erol, TED Karadeniz Ere¤li Koleji Vakf› Özel Lisesi

Bu proje, ülkemiz genelinde yaflanan matematik baflar›s›zl›¤›, matemati¤in ö¤renilmesi güçbir ders olarak alg›lanmas› tespitinden yola ç›k›larak haz›rland›. Proje, ö¤rencilerimizematematik düflünce becerisini kazand›rmay›, onlara matemati¤in hayatlar›n›n ne kadariçinde oldu¤unu göstermeyi amaçl›yor.

Matematik düflünce becerisini gelifltiren temel konular› belirleyerek bu konular›disiplinleraras› yaklafl›m, toplam kalite felsefesi bak›fl aç›s›, ö¤renci merkezli ö¤retim anlay›fl›,ö¤renmede tak›m çal›flmas› gibi yöntemlerin kesiflim noktas›n› kullanarak ö¤retim tasar›m›disiplini çerçevesinde haz›rlad›k. Bu proje, sözel yönü a¤›r bir projedir. Örne¤in, birmatematik sorusu birkaç sayfadan oluflan bir öykü biçiminde tasarlanarak ö¤renciyesunulmufltur. Bütün matematik konular› güncel hayatla iliflkilendirilmifltir.

De¤erlendirme sonucunda ö¤rencilerin matematik baflar›lar›ndaki art›fl›n yan›ndaö¤rencilerin matematikçe düflünmeyi beceri haline getirdikleri gözlenmifltir.

‹nternette Bilgi Tafl›ma Modelinin Canland›r›lmas›Tuba Ifl›k, Adapazar› Özel Enka Lisesi

‹nternet, bilginin öneminin artmas›yla, en çok kulland›¤›m›z iletiflim arac› haline gelmifltir.Peki, bu sanal yap› nas›l çal›fl›r?

8. s›n›flarda “ ‹nternette bilgi nas›l tafl›n›r?” konusu ifllenirken, ö¤rencilerimiz bu sanalyap›n›n asl›nda “Bilgi Trafi¤i Modeli”ne benzetilebilece¤ini vurgulad›lar. Bu modelden yolaç›karak s›n›ftan her bir donan›m/yaz›l›m birimini canland›rmas› için ö¤renciler seçildi veinternette bilgi trafi¤i modelini tiyatro sahnesinde canland›rd›lar. Bu çal›flma sonundaö¤rencilerin ilgisi artt›, sanal kavramlar etkin bir biçimde ö¤renildi.

Canland›rmadan sonra ö¤rencilerimize s›nav sorusu olarak “TCP/IP’nin görevleri nelerdir?”sorusunu sorduk. Gelen yan›tlar›n yüzde 90’› do¤ru, yüzde 9’u eksik, yaln›zca yüzde 1’i yanl›flidi.

Taç Yap›m› Uygulamal› M›s›r SunufluYücel Özer, Özel Alev Lisesi

M›s›r sunuflu, iki aflamal› bir çal›flmadan olufluyor: Belgesel, sinema filmi, müzik, karikatür,resim, danslar›n yer ald›¤› sunuflla görsel, iflitsel, dokunsal, kinestetik özelliklere sahipö¤rencilerin bu yönlerine hitap edecek bir çal›flmay›; izledikleri M›s›r sunuflunda gördüklerinitemsili olarak da yaparak hissetmelerini sa¤lamaya yönelik bir çal›flma takip etti. Önemli biramaç, farkl› beceri ve özelliklere sahip ö¤rencilerin bu özelliklerine hitabeden örnek biruygulama ortaya koymakt›.

Resim ö¤retmenleri taraf›ndan Antik Dünya Tarihi kitab›n›n ilgili bölümünde verilen ölçülerçerçevesinde oluflturulan kal›plar kullan›larak bafll›klar haz›rland›. Böylece tarih dersinde elbecerisine dayanan bir uygulama yaflama geçirilerek, konunun hayal gücü ve oyunlaflt›rmayoluyla somutlaflt›r›lmas› sa¤land›.


e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006

jüri üyeleri

prof. dr. betül çotuksöken, ibrahim betil, meltem ceylan,

neyyir berktay, doç. dr. ömer kutlu

hakemler

prof. dr. binnur yeflilyaprak, prof. dr. bülbin sucuo¤lu, doç. dr. dilek ardaç, prof. dr. dilek gözütok,

prof. dr. fersun paykoç, gülsen yavuzkal, yrd. doç. jale çak›ro¤lu, doç. dr. sinan olkun,

yrd. doç. soner y›ld›r›m, dr. tülay üstünda¤

atölyeler

talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› düflünme e¤itimi komisyonu

talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› teknoloji ve tasar›m komisyonu

dr. tülay üstünda¤

konferans destekçisi

sabanc› üniversitesi

konferans sekreteryas›

argos iletiflim hizmetleri

ayla tanr›ver, gonca bölük, gökçe güneren, nuray ivgen

bilgi teknolojileri ve web uygulamalar›

advanc›ty

derya gönül, eflref söker, zafer gürel

poster, dosya ve sertifika tasar›m›

grafikasu

bas›n ve iletiflim

sabanc› üniversitesi kurumsal geliflme

nesrin balkan

lojistik planlama ve koordinasyon

sabanc› üniversitesi istanbul politikalar merkezi

nilden kireçtepe, zeynep okan

planlama ve yürütme

e¤itim reformu giriflimi

batuhan aydagül, ertan keskinsoy,

esin aksay, evren gönül, melek ercan, neyyir berktay


Documents

e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006 · 2017-09-11 · E¤itimde ‹yi Örnekler Konferans›’n›n bu y›l üçüncüsünü düzenliyoruz. Yola ç›karken Türkiye’nin