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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SURSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CURSO DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE PRÁCTICA DOCENTE
UNIDAD I: OBSERVACIÓN NIVEL PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS “SIMÓN BOLÍVAR”
ALUMNA: LIC. ARGELIA VICTORIA ASTORGA HERNÁNDEZ
GRUPO “G”
LA PAZ B.C.S., OCTUBRE DE 2010
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------------------------3
APARTADO I. DATOS GENERALES----------------------------------------------------------4
APARTADO II. LOS ALUMNOS---------------------------------------------------------------11
APARTADO III. EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA-----------------------------------------16
APARTADO IV. CONSEJO TÉCNICO-------------------------------------------------------27
CONCLUSIÓN---------------------------------------------------------------------------------------
31
BIBLIOGRAFÍA-------------------------------------------------------------------------------------32
2
INTRODUCCIÓN
La Jornada de Observación, es una parte fundamental del trabajo correspondiente
a la fase abierta del Curso de Nivelación Pedagógica, ya que brinda la oportunidad
de percatarse de las condiciones reales del contexto escolar. “El sentido de esas
vivencias permitirá conocer un poco más el lugar en el que más adelante uno va a
trabajar como maestro”.1
Inicialmente, se intentó llevar a cabo la jornada en el Jardín de Niños “Prof. Benito
Beltrán Beltrán”, con clave 03DJN0002B, localizada en la calle Chiapas entre
Jalisco y Colima, Colonia INFONAVIT, en La Paz, BCS. Sin embargo, no fue
posible ya que la directora y las educadoras decidieron que no admitirían más
jornadas de observación en dicha escuela.
Es respetable su decisión sobre aceptar el número de observadores que ellos
consideren prudente. No obstante, la actitud de la directora fue de rechazo
injustificado hacia la realización de esta observación.
No se justifican tales acciones, pues todas las educadoras o maestros normalistas
siempre han tenido que efectuar sus jornadas de prácticas y observaciones, y sin
la aceptación y apoyo de las instituciones receptoras, las carreras de los antes
estudiantes no hubieran sido posibles.
El éxito en el desarrollo de este trabajo de observación se ha debido a la
participación y disposición del personal donde se realizó esta jornada.
1 CARVAJAL, Alicia L. Escuela y Contexto Social. Licenciatura en Educación Primaria. 1er Semestre. Secretaría de Educación Pública, México, 2002. pp. 31.
3
APARTADO I. DATOS GENERALES
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR
La jornada de observación fue llevada a cabo en el Jardín de Niños “Simón
Bolívar”, clave 03DJN0127J, ubicado en la ciudad de La Paz, BCS., en la calle
Toronja entre Cirio y Pera; colonia INDECO, CP. 23070. Número de teléfono: (01
612) 12 31542. Sólo cuenta con turno matutino; es de tipo estatal; de modalidad u
organización completa. Se le llama “escuela de organización completa” debido a
que esta institución cuenta con una educadora y una o más ayudantes
pedagógicas para cada uno de los grupos, así como con una directora, auxiliar de
dirección, conserjes, etc.2
El Jardín de Niños “Simón Bolívar” se localiza en la zona urbana de la ciudad. “Por
lo general, en las zonas urbanas encontramos escuelas de organización completa,
en tanto que las escuelas de organización incompleta (que de acuerdo con la
cantidad de profesores que tienen, hablamos de escuelas bidocentes, tridocentes,
unitarias o multigrado) se ubican en zonas rurales o indígenas”.3
CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA: PERSONAL
DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO, DE APOYO E INTENDENCIA
El organigrama de la escuela se encuentra encabezado por la directora, no hay
subdirector, sin embargo, cuentan con una auxiliar de dirección quien –junto con la
2 Ibídem, pp. 27.3 Ibídem, pp. 27.
4
directora– se encarga de la administración, organización y desempeño correcto
del Jardín de Niños.
El personal auxiliar está constituido por especialistas en atención educativa de
niños y niñas con discapacidad y necesidades educativas especiales (NEE),
capacitados por los Servicios de Atención Psicopedagógica al Preescolar
Integrado (SAPI). Cuentan con maestro de música, psicólogas, una pedagoga
especializada en problemas del lenguaje, trabajadora social, y personal de apoyo
a las profesoras. El personal docente está integrado por cuatro educadoras, una
para cada grupo, y éstas cuentan con la asistencia de personal de apoyo
educativo, (maestras “sombra”, quienes no se separan de los alumnos con NEE).
Asimismo, la escuela tiene una instructora de educación física, que es importante
para el desarrollo motriz de los niños. También se cuenta con personal de limpieza
conformado por dos señoras responsables, quienes no sólo se encargan de
mantener en condiciones higiénicas las áreas del plantel, sino también custodian
los accesos a éste (portón, bardas) y vigilan a los niños en el recreo.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PREESCOLAR
Los alumnos se encuentran repartidos en cuatro grupos, dos de segundo grado y
dos de tercer grado. No hay grupos de primer grado. Los niños y niñas están
distribuidos como se presenta en el siguiente cuadro:
GRUPOS A B
5
SEXO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL
2do. 13 15 28 10 15 25
3ero. 18 8 26 10 14 24
Cuadro 1.1
En la escuela están inscritos 107 alumnos repartidos en grupos heterogéneos de
mujeres y hombres, agrupados por edades. El número de alumnos no tan
cuantioso (menos de 30 por grupo) permite que las clases se desarrollen de forma
más fluida y que las educadoras les otorguen la atención y el tiempo de calidad
que los alumnos requieren.
Debido a que se presentan casos de ausentismo por parte de los niños, no todos
los días se tienen clases de grupos completos. “La cantidad de alumnos con que
trabaja un maestro es, [...] un elemento que condiciona el tipo de relación
pedagógica y de las actividades que puede poner en práctica durante la clase. Por
ejemplo, es seguro que para un maestro que trabaja con 50 alumnos será más
complicado aplicar una evaluación formativa, en comparación con un colega que
atiende a 25 alumnos”.4
4 MAYORGA C., Vicente. Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º Semestres. Secretaría de Educación Pública, México, 2006. pp. 37.
6
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA ESCUELA: INFRAESTRUCTURA
El área perimetral se encuentra rodeada por barda y malla ciclónica a excepción
del portón principal el cual es una reja. La escuela esta pintada en colores
vistosos. “Una escuela con instalaciones en buen estado y con los recursos
necesarios permite que se generen ambientes más favorables para desempeñar el
trabajo docente”.5
Las áreas académicas se componen por 4 salones de clases, un salón de usos
múltiples el cual se usa mayormente como aula de música, cantos y juegos. No se
cuenta con área de cómputo ni de talleres, pero sí con biblioteca, cuyos libros
necesitan organización. A la entrada a la derecha de la escuela se localiza la
oficina de Dirección, donde hay tres escritorios. La Dirección funge al mismo
tiempo como oficina administrativa, coordinación académica, prefectura y
orientación.
Hay áreas de esparcimiento, como la plaza cívica, las áreas verdes y de juegos
(donde se encuentran columpios, resbaladillas, llantas enterradas a la mitad,
pasamanos). No hay canchas ni área de cooperativa; los niños van a la escuela
tras haber previamente desayunado en sus casas, o en su defecto, llevan lonche.
Las áreas de servicio están en buenas condiciones, se cuenta con accesos para
minusválidos (rampas); hay dos cuartos de baño (uno para mujeres y otro para
hombres) con dos sanitarios y dos lavamanos en cada uno y dos mingitorios en el
baño de varones. Aunque no hay bebederos, tienen porta garrafón y agua
purificada en cada salón de clases.
CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES DE LA ESCUELA5 Ibídem, pp. 38.
7
La escuela tiene alumbrado tanto interno como alumbrado público externo. Hay
aire acondicionado (minisplit) en cada uno de las cuatro aulas de clases y
ventiladores en la biblioteca. Este punto resulta de vital importancia, pues en la
ciudad de La Paz en los veranos se registran temperaturas climáticas muy
elevadas, lo cual hace muy difícil tanto el desempeño de los alumnos como de los
docentes.
Los salones tienen iluminación, sobre sus paredes se aprecian murales coloridos.
En la pared lateral de la Dirección hay un mural que recibe: “Bienvenidos”; en la
pared del salón a la derecha de la plaza cívica hay un mensaje de paz que
expresa: “Juntos construimos la paz”; en la pared de la izquierda se lee: “Sé tú
mismo”, “Hazlo mejor cada día”; afuera de la biblioteca están pintados un niño y
una niña leyendo, tratando de influir positivamente en el interés por la lectura de
los infantes.
La escuela tiene techumbre de lámina en la entrada, pasillo y plaza cívica. En las
aulas hay escritorios y sillas para las educadoras, mesitas y sillitas para los
alumnos; pizarrones, rincones de juegos; material didáctico (estantes con
cartulinas, papel china, papel maché, pegamento blanco, marcadores, lápices de
colores, cuadernos, tijeras, pinturas de agua, pinceles, hojas blancas,
rompecabezas, juguetes); DVD, televisión, proyector de acetatos, porta rotafolios.
En las aulas no hay equipo multimedia como computadoras, solamente una en la
Dirección. En cada salón hay desinfectante para manos, para mantener y
promover la salud e higiene personal.
DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
SOCIAL
8
El Jardín de Niños “Simón Bolívar” se encuentra en la colonia INDECO, la cual
está en el ahora centro de la ciudad de La Paz, cerca de las oficinas del Municipio
(Palacio Municipal) y una importante área comercial. “La educación preescolar
cumple una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los
niños y todas las niñas, independientemente de su origen y condiciones sociales y
culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su
potencial y fortalecer las capacidades que poseen”.6
CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
SERVICIOS PÚBLICOS CON LOS QUE CUENTA LA ZONA:
La zona cuenta con todos los servicios básicos: agua potable, drenaje,
electrificación, red telefónica, teléfonos públicos; pavimentación en las calles
principales; departamento de bomberos; hospitales –Cruz Roja, IMSS clínica 34, el
nuevo Hospital Salvatierra–; comandancias de policía; parques con espacios
deportivos (canchas de básquetbol, fútbol; parque “Los Mangos”, complejo
polideportivo ex-pista aérea, etc.); biblioteca (Universidad Pedagógica Nacional);
transporte público; comercios, abarrotes, papelerías, farmacias, etc.
En esta colonia, ocasionalmente se presentan casos de delincuencia y
pandillerismo, no obstante, la escuela no ha sido víctima de los transgresores. En
las bardas de la escuela hay algunos signos de graffiti o “arte urbano”, que se
considera como un acto de vandalismo.
6 Programa de Educación preescolar 2004. I. Fundamentos: una educación preescolar para todos. Secretaría de Educación Pública, México, 2004. pp. 127. Acuerdo 348. Artículo 1.
9
PRINCIPAL ACTIVIDAD DE LA GENTE ECONÓMICAMENTE ACTIVA:
La colonia INDECO está habitada principalmente por personas de la clase
económicamente activa “media”, muchos son trabajadores profesionistas; la
mayoría tienen trabajos que requieren de un nivel medio de preparación escolar.
De esta manera, los padres de familia que inscriben a sus hijos al “Jardín de Niños
Simón Bolívar” poseen, tanto trabajos que requieren de un mínimo de preparación
escolar (empleados), como trabajos que requieren de un nivel alto de preparación
escolar (profesionistas); así como también asisten niños de madres solteras
trabajadoras.
“La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el
aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. Sin embargo, su función es más
importante todavía para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo,
para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen
escasas oportunidades de atención y de relación con sus padres”.7
APARTADO II. LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES OBSERVADAS EN LA ENTRADA Y DURANTE EL RECREO
7 Ídem. “Para los niños ‘en situación de riesgo’ la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Esta capacidad para sortear obstáculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una función similar cumple la educación preescolar cuando a sus aulas se integran niños con necesidades educativas especiales (NEE), quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje”.
10
EN LA ENTRADA
Al comenzar la Segunda Jornada se pudo observar que el medio de transporte en
el que los alumnos(as) llegan a la escuela es primordialmente el automóvil;
conducidos en su mayoría por –como fue notado– ya sea uno de los padres; o por
los abuelos de los niños, alguna vecina o familiar de los alumnos (como fue
confirmado por la directora de la escuela). Otros llegan en transporte público
(peseros); o los que viven en las casas aledañas a la escuela, llegan a pie,
acompañados de sus mamás, abuelitas o vecinas. No se vio niños llegando solos,
ni en bicicleta ni en motocicleta.
Los padres o tutores esperan afuera del pórtico con sus niños esperando a que dé
la hora de entrada. Después, una profesora o varias reciben a los niños, las
madres preguntan si pueden hablar con la directora o con alguna educadora. Un
par de niños fueron inscritos ese día, los niños lloran y se quejan, dicen que no se
quieren quedar.
La hora de entrada de las maestras, directora e intendentas es a las 8:00AM y la
reja se abre hasta las 9:00AM. La hora de salida es a las 12:00PM. La mayoría de
los niños(as) portan el uniforme del Jardín correctamente, y van bien peinados.
Antes de entrar a clases, los niños(as) realizan actividades tales como jugar entre
ellos, o con alguna muñeca; platican con otros compañeros; corren, pelean, hacen
Honores a la Bandera. Las maestras hacen salir a los niños a honores a la
bandera de manera ordenada. Se forman en filas de niños y niñas, derechitos.
Hay una escolta para portar la bandera conformada por niños de ambos sexos.
Suena el “Toque de Bandera”, y todos saludan pero no cantan. Entonan “Bandera
11
de Tres Colores” y “Bandera Mexicana”. Los niños y los adultos hacen honores a
la bandera. También, tienen otra escolta y una canción por la paz mundial.
De la multitud de niños, es posible notar a dos niños (un niño de 6 años y una niña
más pequeña) con el trastorno genético que ocasiona retraso mental “Síndrome
de Down”.8 La niña parece interactuar y desenvolverse normalmente con sus
maestras y compañeros. El niño no quiso participar debidamente en los honores,
incluso se tiró al suelo y resulta difícil hacerlo participar.
Algunos niños lloran por sus papás; otros juegan, los demás pasan a sus salones
y son participativos. Otro niño desde que llegó se rehusó a tomar parte en los
honores, lloró por su mamá e hizo berrinche. Finalmente, no entró a la clase y el
resto del día estuvo deambulando por la escuela, sentado en rincones o detrás de
árboles, pensativo. Sin embargo, en cuanto sonó la campana del recreo salió
corriendo a jugar con otra niña. “El niño es un ser social y debe aprender los
patrones de la vida en sociedad: cómo iniciar la interacción social, cómo
interesarse por lo otros, cómo afirmar su personalidad, cómo controlar su
temperamento, etc. Aunque empieza a aprender las habilidades sociales antes de
entrar en la escuela, el aula constituye un buen campo de entrenamiento para que
las practique y mejore”.9
DURANTE EL RECREO
8 http://www.tusalud.com.mx/site/viewa.asp?ida=204 Retraso mental: El retraso mental se define como una disminución del coeficiente intelectual que no permite que la persona se comporte apropiadamente o se adapte a su entorno, generalmente se presenta antes de los 18 años.9 MEECE, Judith L. “Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. McGraw-Hill/SEP, México, 2000. pp. 295.
12
Durante el receso algunos niños desayunan en el patio, unos pocos lo hacen
dentro de sus salones, su comida la traen de casa (galletas, tamales),
anteriormente había una tienda cooperativa, pero ya no estaba funcionando, por
motivos desconocidos.
Todos los niños salen a jugar, la actividad deportiva que fehacientemente es su
favorita es correr. Gritan, suben a llantas y fingen montar a caballo; arman un
rompecabezas entre varias niñas, otras juegan con muñecas. Otros niños(as)
juegan con palitos, ramas; a perseguirse y atraparse; juegan a que son sirenas. Se
tropiezan, empujan, caen, discuten. Se cuelgan del pasamanos; hacen equilibrio
sobre las llantas enterradas a la mitad; hacen dibujos en la tierra. No usan los
columpios quizás por el fuerte sol, y deben estar calientes; pero sí juegan en la
resbaladilla. Algunos niños hablan con madres de familia por la reja. Juegan en
grupos del mismo género, así como mixtos, a la vez que hay niños más bien
solitarios.
Mediante las actividades que se realizan en el recreo, se desarrollan sus
habilidades de equilibrio, resistencia, fuerza y velocidad. Además, “una base sólida
del entrenamiento en las habilidades sociales consiste en ofrecer oportunidades
de juego a los preescolares […]. A través del juego aprenden a conocerse unos a
otros, a seguir y a guiar, a expresar sus emociones, a crear relaciones y a resolver
problemas”.10
ACTIVIDADES QUE REALIZAN AL SALIR DE LA ESCUELA
10 Ibídem, pp. 299.
13
Al igual que en la mañana, los padres esperan a que se abran las puertas de la
escuela, la mayoría llega en automóvil. No se vio ningún servicio de transporte que
fuera a recoger niños. Afuera, hay una jardinera, está techada, así como la plaza
cívica. Las personas no necesitan estar paradas bajo el rayo del sol, esperando a
sus hijos; eso debe tomarse en cuenta, pues la escuela demuestra que le
preocupa el bienestar de todos los integrantes que interactúan en ella.
Los tutores, padres, madres, o abuelos entran a la escuela por sus hijos, o nietos.
A los niños las maestras les ponen estrellitas en la frente. Justo antes de las
12:00PM, una vendedora de algodones de azúcar y un vendedor de “nieves de
garrafa” se instalaron afuera a la espera de la hora de salida. Algunas personas
compraron nieve de garrafa, pues el clima era muy caluroso.
El personal de la escuela no se retira sino hasta que hayan recogido a cada
niño(a), y esto toma entre 30 a 60 minutos, pues hay padres o madres que tienen
dudas sobre el desempeño de sus hijos, o sobre las fotografías de grupo, o la
leche gratuita para los niños, entre otros asuntos. No se permite que los niños se
vayan solos.
Finalmente, sólo quedó una niña por la que todavía a las 12:30PM no pasaban a
recogerla. Varias madres de familia se quedan conversando unos minutos más,
afuera del portón de entrada. El hecho de que haya techumbre hace más fácil que
la gente se quede ahí a la hora de la salida.
ACTIVIDADES QUE REALIZAN DENTRO DEL AULA
14
La profesora comienza haciendo preguntas para recolectar datos, posteriormente
analizarlos y usar esa información para llevar a cabo la actividad, y así lograr el
objetivo de la lección.
El comportamiento de los niños(as) en clase es activo y de interacción entre la
profesora y ellos. Su respuesta al trabajo de la educadora es entusiasta y la
comunicación entre ellos es constante. Igualmente, la comunicación entre los
alumnos es abierta y de confianza, juegan, platican, se abrazan. “Numerosos
estudios indican que las relaciones positivas con los compañeros mejoran los
sentimientos de competencia, eficacia y autoestima”.11
Las actividades que prefieren realizar son las deportivas, por ejemplo, su clase de
educación física donde liberan mucha energía y hacen ejercicios de estiramiento y
calentamiento.
Como a todos los seres vivos, a los alumnos les gusta que los traten
primordialmente con respeto. Todos son tratados de la misma manera (sin afectar
si son niños con NEE), y como pudo ser observado, tienen una opinión positiva
sobre sus instructoras, pues se desenvuelven con respeto y cariño.
APARTADO III. EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA
OBSERVACIÓN RELACIONADA CON LA PRÁCTICA DOCENTE
11 Ibídem, pp. 297.
15
Como parte de esta jornada, fue observado el grupo Segundo “A”. Consta de 25
alumnos, 10 niñas y 15 niños, de entre 3 a 4 años, con excepción de un niño de 6
años con necesidades educativas especiales (NEE). El día en que fue realizada la
observación se presentaron a clases el número de 19 alumnos, 5 niñas y 14 niños.
El nombre de la educadora encargada del grupo es Sandra Ruth Ramírez
Martínez.
En la educación preescolar, las clases se planean enfocándose en desarrollar
competencias, éstas se agrupan en campos formativos. Los propósitos de la clase
observada fueron de:
• Desarrollo físico y salud. (Los alumnos hicieron ejercicio antes de la primera
clase, calentaron y estiraron).
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Expresión y apreciación artísticas.
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos”.12
PLANEACIÓN DE CLASE
12 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública, México, 2004. pp. 22. “Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas”.
16
Aunque la profesora realiza su programación por escrito, debido a que
recientemente el grupo tuvo un cambio de docente, el día de la observación no se
llevó una planeación formal, sino un bosquejo. No obstante, se pudo acceder a
éste, así como a planeaciones de la educadora anterior, y éstos se organizan en:
fecha, campo formativo y aspecto; competencia, y actividades a desarrollar. Los
temas, recursos didácticos y materiales se exponen en el recuadro de “actividades
a desarrollar”.
Las planeaciones se entregan mensualmente, y para elaborarlas, las profesoras
se basan principalmente en avances programáticos. Éstas cuentan con
adecuaciones para los alumnos con NEE; se apoyan en psicólogas para ajustar
estrategias para aplicarlas en sus actividades. Por ejemplo, el niño con “Síndrome
de Down” cuenta con una asistente quien es llamada la “maestra sombra”, pues
no se separa de él en ningún momento. Esta profesora se encuentra capacitada y
se especializa en niños con NEE. A pesar de que se intenta no tener diferencias
en el trato con los niños(as), el alumno con NEE, recibe atención especial.
Pudo ser observado que la maestra lleva un seguimiento de sus clases pues hace
recordar a los niños la clase anterior y así reforzar lo ya visto. Por ejemplo, la
educadora para introducir una nueva actividad preguntó “¿Recuerdan lo que
estábamos haciendo ayer?”.
USO DEL TIEMPO
La educadora no empleó tiempo en pasar lista, pero guió una actividad en la que
los niños reconocían sus nombres y los de sus compañeros, y así pudieron darse
cuenta de que algunos compañeritos no habían asistido a clases. El tiempo que la
17
profesora dedicó a actividades como ir por materiales didácticos, organización de
eventos, etc., fue de 10 minutos. No se hicieron comentarios irrelevantes a la
clase.
En la planeación escrita no se especifica el tiempo que cada actividad llevará, tal
situación puede deberse a la naturaleza del Programa de Educación Preescolar
2004, ya que “tiene un carácter abierto; ello significa que es la educadora quien
debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más
convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logren los propósitos fundamentales.”13
El tiempo que la profesora dedicó al desarrollo de la actividad fue de 40 minutos y
fue aprovechado de forma adecuada ya que las actividades resultaron atractivas
para los niños y la maestra utilizó estrategias para mantener la atención y el orden.
METODOLOGÍA
Antes de entrar al salón de clases, los niños(as) tuvieron 10 minutos de
estiramientos que dirigió la profesora de educación física en la plaza cívica, quien
es muy motivadora. La mayoría de los niños usó ropa deportiva. Con entusiasmo,
los niños hacen ejercicios de calentamiento mientras escuchan la canción infantil
moderna sapito.
Durante el desarrollo de la actividad dentro del salón, la educadora hace una
introducción a la clase, expone y hace preguntas, y tomado en cuenta las
13 Ibídem, pp. 23. “Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes –en relación con los propósitos fundamentales– y pertinentes– en los contextos culturales y lingüísticos de los niños”.
18
respuestas de los alumnos, realiza ajustes a su exposición. También hace
preguntas para que con las respuestas de los alumnos la exposición del tema sea
más fluida y dinámica; así como para asegurarse de que los alumnos estén
poniendo atención.
Al mismo tiempo, la profesora siempre está muy atenta a las respuestas e
intervenciones de los alumnos y hace los ajustes necesarios a la actividad. La
educadora no demuestra estar preocupada por seguir el procedimiento ya
establecido, ni de concluir el tema “a tiempo”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La actividad se desarrolló dentro del aula y los alumnos fueron organizados en
pequeños grupos, desde donde participan cuando se les solicita, y levantan la
mano para responder, preguntar o aclarar algunos puntos del tema tratado.
Asimismo, todos los niños interactúan entre sus compañeros(as).
MATERIAL UTILIZADO
Dentro del salón de clases hay mucho material didáctico (cartulinas, papel china,
maché, artefactos pedagógicos), colocado en estantes, y contenidos en canastas,
cajas, botes, etc. “Merece la pena dedicar tiempo y energía a la planificación y
configuración física del aula: […] Designar una zonas específicas para los
materiales y los aparatos audiovisuales puede contribuir a aprovechar mejor el
espacio. La colocación de armarios y estanterías alrededor de toda la clase y al
lado de las zonas de trabajo facilita el acceso de los alumnos a los recursos y
19
materiales y favorece su independencia.”14 No obstante, por esa misma facilidad
para que los niños tengan acceso a estos recursos, llega a perderse el control. Por
ejemplo, cabe mencionar que el niño con NEE (Edwin), en un instante logró
desprenderse de su asistente, tomó a hurtadillas un envase con pegamento
líquido y lo vertió en el piso.
Los materiales que utilizaron en la clase observada fueron rectángulos de papel
(cortados por la educadora) con el nombre de cada alumno escrito; cajas de
crayones de cada alumno; cartulinas dobladas a la mitad y engrapadas de los
lados para elaborar carpetas para guardar los trabajos de los niños; canastas para
guardar sus materiales (pegamento blanco, marcadores, lápices de colores,
estuche escolar, cuadernos, tijeras, pinturas de agua, pinceles, hojas blancas).
El material que se utilizó en las dinámicas se ajusta al enfoque, propósito y
contenidos de éstas; apoya el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los
alumnos, y propicia el intercambio entre alumnos.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA MANTENER EL ORDEN EN EL SALÓN
Las estrategias que utilizó la educadora para mantener el orden dentro del salón
no fueron de amenaza, regaño, ni castigo, sino de motivación, de llamadas de
atención y negociación. Por ejemplo, la profesora dirigiéndose a un alumno:
― “¿Escuchaste lo que dijo tu compañero?”
― “No”.
― “Porque no estabas poniendo atención. A ver, –dirigiéndose a otro niño– repite
lo que dijiste y todos pongan atención”. 14 MARTÍN B. Mario. Planificación práctica educativa (Infantil, Primaria y Secundaria). Escuela Española, España, 1997. pp. 43.
20
De esta manera, los niños aprenden que es importante escuchar a los demás y
ser respetuosos.
La profesora también emplea estrategias para lograr que los niños no se
distraigan, al decir “¡manos arriba, manos abajo, manos a un lado, manos al otro!”.
Se observó que los niños varones son más inquietos que las niñas.
MEDIDAS UTILIZADAS EN CASOS DE INDISCIPLINA
Cuando se perdió un poco el control, rápidamente la profesora recorrió el salón
para cerciorarse de que cada niño estuviera realizando la actividad correctamente.
Asimismo, cuando un infante (llamado Ulises) lloró porque otro niño lo golpeó, la
educadora habló personalmente con los niños, les dijo que se portaran bien, sin
hacer sentir mal a ninguno.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Los alumnos con NEE realizan las mismas actividades que sus compañeros, sin
embargo, se hacen adecuaciones en los elementos del currículo. Éstas se
observan claramente pues, como ya se ha mencionado, el alumno con Síndrome
de Down cuenta con una asistente personal llamada “maestra sombra” quien se
encarga de estar al tanto de todo lo que hace, ya que anteriormente el niño solía
morder a todas las personas de la escuela. No obstante, con los métodos
educativos, esta situación ha ido disminuyendo. De hecho, durante la observación
en ningún momento mordió ni a sus educadoras ni a sus compañeros.
21
ADECUACIONES REALIZADAS EN LA METODOLOGÍA DE LAS
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS CON NEE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El alumno con NEE (Edwin) se sentó a una mesita solo con su “maestra sombra”.
Los demás niños pusieron atención mientras la educadora mostraba rectángulos
de papel y les preguntaba “qué dice en las hojas”. Respondieron que estaban
escritos nombres (los suyos). Hay niños que dijeron que eran letras, todos
participaron (excepto Edwin).
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
La maestra hace preguntas y usa las respuestas para que los niños ayuden a
llevar a cabo la actividad. Los niños conocen las letras de los nombres de sus
compañeros (por ejemplo: Giovanni, Fernanda); dijeron que no saben leer todavía.
La primera actividad consistió en revolver los pedazos de papel dispersos sobre
tres mesitas, luego cada niño debió buscar su propio nombre entre los montones.
Las instrucciones fueron que, en orden, sin correr, pasen a buscar su nombre y
regresen a sus asientos. Los niños ordenadamente buscaron su nombre y se
sentaron en sus sillitas.
Entretanto, Edwin pintarrajea sobre un libro de colorear mientras observa la
situación, le piden que participe en la actividad, pero él se recarga en su mesa y
continúa rayando el libro. Los demás niños juegan con sus nombres. Edwin es
más disperso, corre, se tira al suelo, y su “sombra” debe andar detrás de él.
Parece que cada niño encontró su nombre en las tiras de papel, juegan y
22
conversan, algunos pelean un poco. Los niños que no reconocieron su nombre lo
buscaron en sus botes de crayones para comparar las letras y hacerlas
corresponder.
Después hicieron una fila ordenadamente, para pegar su nombre en la pared.
Edwin pasó a pegar su nombre sin ninguna instancia, él mismo quiso pasar.
Algunos niños pegaron su nombre de cabeza (al revés), Edwin lo hizo
correctamente. Ya que todos realizaron la actividad la maestra pidió, por favor y
con autoridad, que se sentaran.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
A continuación, para practicar los números, los niños cuentan cuántos asistieron a
clases: fueron 19 niños. La maestra hace preguntas y los niños responden, usa las
respuestas para continuar con la actividad. Pregunta por qué sobraron hojas con
los nombres; los niños reflexionan, y llegan a la conclusión de que sobran, porque
hubo compañeros que faltaron a clases. La mayoría de los alumnos ausentes
fueron niñas. Volvieron a contar a los ausentes, así como las hojas con los
nombres de quienes faltaron. De esta manera, refuerzan lo recién practicado.
Para comenzar con la siguiente actividad, la profesora hizo preguntas para
repasar lo visto el día anterior: “¿Recuerdan qué estábamos haciendo ayer?”. Los
alumnos responden que estaban guardando su material de trabajo en canastitas.
Entonces la educadora llevó unas canastas de plástico más grandes y unas
cartulinas. Preguntó qué iban a hacer, los niños alzan la mano para participar,
señalan que, con la cartulina, elaborarán una bolsa (carpeta) para guardar sus
trabajos.
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Los niños comenzaron a relajarse, pero la maestra logra guardar el orden
diciendo: “Manitas arriba, abajo, a un lado, al otro, al medio”, y con esto recobra el
orden. El niño con NEE continúa rayando su libro de ilustrar metiéndose los dedos
en la boca.
Luego, con el evidente propósito de que los niños aprendan a organizar sus
materiales didácticos (objetos como pegamentos, plumones, colores, etc.), cada
alumno debe sacarlos de sus bolsas de plástico y colocarlos en una sola canasta.
Por ejemplo, cada niño sacó su pegamento y en una misma canasta se colocaron
todos, así sucesivamente con cada artículo. Aprenden a clasificar y a organizar.
“Las propuestas didácticas y planteamientos organizativos referidos al aula han de
procurar ir consolidando una determinada configuración de ésta, que propicie un
ambiente de clase, conocedores de que todo lo que hagamos en el aula, incide
directamente en las posibilidades reales de desarrollo de todos y cada uno de los
alumnos, incluso de los propios docentes.”15
Mientras tanto, la maestra sombra le pone a Edwin el tenis que él mismo se quitó,
posteriormente le escupió a su “sombra”. La educadora pasa de mesa en mesa a
recoger el material. El niño con NEE encuentra el pincel y lo acomoda con los
demás. No ha hablado pero sí responde a lo que se le pide. Si se le insiste mucho,
participa.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Por mesas, pasaron los niños a tomar agua antes de salir a su clase de educación
física. La educadora les enseña disciplina, orden. Edwin grita y se tira al suelo, los
15 Ibídem, pp. 42.
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demás niños son alegres, juegan, brincan, se abrazan. Le informaron a la maestra
que todavía no saldrían a la clase de educación física, de modo que les indica a
todos que pongan atención y se sienten en sus sillitas. Entonces le dio a cada uno,
una carpeta hecha con cartulina plegada a la mitad engrapada de los costados
formando un sobre para guardar documentos.
La maestra es afectuosa y les dice “siéntate mi amor”. Los niños toman sus
crayolas y sobre la carpeta deben trazar el dibujo que gusten. “Que les quede muy
bonito porque es su carpeta para guardar sus trabajos” dice la educadora. Unos
comienzan a dibujar de inmediato y otros piensan más antes de comenzar.
La profesora pregunta, para examinar comprensión, si saben cuál es la actividad
que van a hacer, y ellos dicen “decorar” la bolsa de cartulina. Unos dicen querer
dibujar trenes, otros carros, a otros les gusta copiar sus nombres de su caja de
crayones. Platican sobre lo que quieren dibujar. La profesora los alienta a que
dibujen muy bonito, todos los dibujos que quieran, “¡muy bien!” les dijo. Los niños
toman muy en serio sus dibujos, se concentran.
El niño con NEE recibe atención especial, por ejemplo, cuando hace algo
correctamente es reconocido con aplausos. Después tiró sus crayones y se echó
al suelo, después quizo dibujar en la carpeta de su compañero de mesa.
Constantemente tira al suelo los crayones y raya el piso aunque su auxiliar le pida
que los recoja. Visiblemente, llega a desesperarla, pero siempre es paciente y
atenta.
Finalmente salieron a clase de educación física, primero deben guardar sus
crayones. Se llega a perder el control, pero forman una fila y salen del salón
ordenadamente.
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EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
“A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educación primaria o
secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la
acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la
educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente
formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para
determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al
siguiente”.16 De este modo, la finalidad de la evaluación fue la de “constatar los
logros y las dificultades que los alumnos(as) manifiestan para alcanzar las
competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos, como uno de
los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características, situación y
necesidades de aprendizaje”.17
No se observaron problemas en relación con la metodología utilizada por la
maestra.
RELACIÓN CON LOS ALUMNOS
En general, la relación de la educadora con los alumnos es muy buena. Trata con
respeto a los niños, respeta el ritmo de aprendizaje del grupo, así como toma en
16 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública, México, 2004. pp. 131-132. “En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la constancia correspondiente”.17 Ibídem, pp. 131.
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cuenta sus comentarios. Asimismo, la maestra propicia la participación de los
alumnos y el intercambio entre ellos.
RELACIÓN DE LA EDUCADORA CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
La profesora se dirige a los alumnos tomando en cuenta al alumno con NEE. La
actitud de la educadora hacia los alumnos es siempre positiva, y en caso de ser
necesario, les brinda su ayuda. También, la maestra respeta el ritmo de trabajo de
los niños y los trata con dignidad. Además, trata a todos de la misma manera, no
les exige más, ni consiente a unos por encima de otros.
Hace falta, al parecer de la educadora, seguir trabajando las reglas del salón y
poner atención y énfasis sobre hábitos y conductas. Por esos motivos, a los
niños(as) se les ha sensibilizado acerca de la aceptación a la integración grupal de
los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
APARTADO IV. CONSEJO TÉCNICO
“Es necesario revisar aspectos de la organización y del funcionamiento de la
escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela,
cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal
docente, ejercicio de la función directiva, uso del tiempo escolar, y la relación que
se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicación, tipo de
acciones en que se les involucra, orientaciones que se les ofrecen, etc.). En este
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rubro debe incluirse también la revisión periódica de las condiciones, la
organización y los usos de los espacios escolares”.18
ORGANIZACIÓN
El consejo técnico del Jardín de Niños “Simón Bolívar” realiza reuniones
semanales en las que participan las educadoras, auxiliares y directora para revisar
la planeación de las clases. Asimismo, se llevan a cabo reuniones mensuales en
las que participan la directora de la escuela, las educadoras, maestros de otras
asignaturas (música, educación física), así como personal de educación especial.
La forma de participación en las juntas es dirigida por una coordinadora quien no
siempre es la directora, sino también otras maestras de apoyo.
PRINCIPALES TEMAS
Los principales temas tratados se enfocan en evaluar las situaciones de la escuela
para identificar las problemáticas cardinales y sus soluciones; así como en la
planificación y organización de eventos, y acuerdos sobre comisiones. Por
ejemplo, al final de cada año (en diciembre) se presenta y evalúa un proyecto
anual general sobre las actividades y programas a realizar en el siguiente ciclo
escolar, como campañas de información sobre alimentación y primeros auxilios.
También se valoran aspectos relacionados con el aprovechamiento escolar
(aprendizajes, evaluación, dificultades de los alumnos), y aspectos relacionados
con la enseñanza; actualización, discusión de temas importantes como proyectos
académicos, libro de actividades y capacitación al personal docente.
18 Ibídem, pp. 134.
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El consejo técnico también aborda casos de alumnos específicos, que se trabajan
en conjunto con los padres de familia de niños con NEE. Por ejemplo el caso de
un niño con Síndrome de Down quien requiere una maestra de apoyo ya que
muestra impulsos repentinos de ira, berrinches, agresividad, etc. Debido a la
energía que posee, corre, se avienta, tira materiales; incluso ha llegado a morder
varias veces a niños y maestras, de esa forma, entre otras acciones, el niño libera
su energía.
Otros de los temas que se tocan son los trabajos con padres de familia. Las
maestras piden apoyo a los padres. Por ejemplo, se llevó a cabo una exhibición de
educación física, para que los padres y madres observen y se involucren en las
tareas que sus hijos realizan en el Jardín de Niños.
ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
“Es importante que en la evaluación del aprendizaje y de otros aspectos de la vida
escolar se integre la opinión de los principales destinatarios del servicio educativo
(niñas, niños, madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros
grupos, de educación física, de música, especialistas de apoyo). Cada uno puede
aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa en el proceso; así las
conclusiones obtenidas en la evaluación pueden ser más objetivas”.19
Al año se programan tres juntas con maestros y padres de familia, y una junta
grupal en diciembre donde se tratan aspectos sobre la evaluación y organización
de cada grupo. Hay una sociedad de padres de familia, sin embargo, no se
organizan cooperativas de padres.
19 Ibídem, pp. 135.
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Las actividades culturales y artísticas en que participan son principalmente
relativas a eventos de días festivos. Los comités de viajes y organizaciones de
fiestas para maestras no son frecuentes.
Las actividades para recaudación de fondos económicos son primordialmente rifas
coordinadas por la sociedad de padres de familia, así como venta de playeras.
ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN LA ESCUELA
Los padres y madres de familia se acercan a la directora o a las educadoras tanto
al inicio del día escolar como a la salida de clases, con los propósitos de dar
información sobre la situación, problemas o inquietudes de sus hijos o para
preguntar sobre la situación y desempeño escolar, los apoyos que ofrece la
escuela (leche, galletas), etc.
Las actividades cívicas y culturales que se realizan son sobre todo los honores a
la bandera que se efectúan cada lunes y –como ya se mencionó– celebraciones
de días festivos como el 30 de abril (Día del Niño), 10 de Mayo (Día de las
Madres), 16 de septiembre o el 20 de Noviembre.
Las actividades recaudatorias se encuentran limitadas ya que no se está permitido
llevar a cabo quermeses. Esto puede representar un problema financiero para la
escuela pues ésta precisa de apoyo económico para subsidiar las necesidades de
infraestructura y mantenimiento del organismo.
No se tienen programadas actividades de limpieza pero si de reforestación, lo cual
es importante para la educación ambiental de los alumnos.
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Se han llevado a cabo actividades de lectura donde se promueve el uso de la
biblioteca escolar. Asimismo, se promueven campañas de salud, se hacen pláticas
sobre nutrición.
En general, la comunidad le da mucha importancia a la escuela. Las escuelas son
fundamentales para el desarrollo y buen desempeño de la sociedad.
CONCLUSIÓN
“Un balance equilibrado entre la organización de la escuela, tal como es entendida
por los profesionales y las demandas de la comunidad, puede constituirse en un
proceso saludable en que se comparten objetivos y responsabilidades. Una forma
de hacer efectivo el proceso de participación es atribuirle a los padres y a otros
elementos de la comunidad externa de las escuelas, un papel activo —incluso
definido legalmente— en la propia gestión presupuestaria de la escuela,
asumiendo una responsabilidad compartida en el uso de los recursos y
fiscalizando su utilización. Esto requiere de una previa capacitación de los
miembros de la comunidad escolar ampliada, condición que no esta presente en
los países de América Latina”.20 Es una lamentable realidad en muchas de las
escuelas de educación básica del país.
Para finalizar, se agradece a la directora y al personal del Jardín de Niños “Simón
Bolívar” por su aceptación y apoyo en la realización de esta observación.
20 NAMO DE MELLO, Guiomar. Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 6° semestre. Secretaría de Educación Pública, México, 2001. pp. 52.
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BIBLIOGRAFÍA
CARVAJAL, Alicia L. Escuela y Contexto Social. Licenciatura en Educación
Primaria. 1er Semestre. Secretaría de Educación Pública, México, 2002.
MARTÍN B. Mario. Planificación práctica educativa (Infantil, Primaria y
Secundaria). Escuela Española, España, 1997.
MAYORGA C., Vicente. Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso
Escolar. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º Semestres. Secretaría de
Educación Pública, México, 2006.
NAMO DE MELLO, Guiomar. Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 6° semestre. Secretaría de
Educación Pública, México, 2001.
MEECE, Judith L. “Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos”, en
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.
McGraw-Hill/SEP, México, 2000.
Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública,
México, 2004.
SITIOS DE INTERNET
http://www.tusalud.com.mx/site/viewa.asp?ida=204
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