ejericicos derechos humanos.pdf

B I G A R R E N H E Z K U N T Z A : D B H E T A B A T X I L E R G O A

MATERIALES PARA LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

arlo

eta

zehar-lerro

ezberdinetarako

ariketa

praktiko

batzuk

E D U C A C I N S E C U N D A R I A : E S O Y B A C H I L L E R A T OGIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK

ejercicios

prcticos

para

diferentes

reas y

lneas

transversales

Materiales para la educacin enDerechos Humanos

Ejercicios prcticos paradiferentes reas y lneas transversales

Educacin Secundaria: ESO y BachilleratoVersin en castellano

Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena

NOTA

Este trabajo, que aparece publicado para su difusin y mejor aprovechamiento en los centroseducativos, es fruto de una beca concedida por la institucin del Ararteko. No obstante, tanto eltrabajo realizado como el contenido de esta carpeta de ejercicios, en euskera y en castellano,

deben ser atribuidos a sus autores.

La publicacin de estos materiales pretende su mayor divulgacin y utilizacin. Por lo tanto, sepermite y se anima su reproduccin por cualquier tipo de medio, excepto con fines comerciales.

ARARTEKO

Autores: Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena

Fotocomposicin: EPS, S.L., Vitoria-Gasteiz

Impresin: Grficas Santamara, S.A., Vitoria-Gasteiz

D.L.: Vi-28/2000

Lo que no es tradicin es plagio ( Annim o)

M AT ERIALES PARA LA ED U C ACI N EN D ERECH O S H UM AN O S. (T RABAJO BEC AD O PO R EL ARART EKO )

5

NDICE GENERAL

(En los anexos 6 y 7, al final de la carpeta, se encontrarn otros dos ndices que agrupan los ejercicios prcticos porreas o materias del currculum, y por lneas transversales y reas de inters)

Agradecimientos ...........................................................................................................................................................................................9

Introduccin ................................................................................................................................................................................................ 11

EJERCICIOS

Nmero Ttulo Pgina

Ejercicio n 1 La Declaracin 21




Ejercicio n 5 La Declaracin y la esclavitud 29

Ejercicio n 6 La Declaracin y la tortura 31





Ejercicio n 11 La Declaracin y Galileo Galilei 41

Ejercicio n 12 La Declaracin y el Gran Hermano 43

Ejercicio n 13 La Declaracin y los refugiados 45





Ejercicio n 18 La Declaracin y la libertad de opinin 55


Ejercicio n 20 La Declaracin y el derecho al voto 59

Ejercicio n 21 La Declaracin y la ayuda al desarrollo 61

Ejercicio n 22 La Declaracin y el derecho al trabajo 63

Ejercicio n 23 La Declaracin y el derecho al ocio 65

6M AT ERIALES PARA LA ED U C ACI N EN D ERECH O S H UM AN O S. (T RABAJO BEC AD O PO R EL ARART EKO )

Ejercicio n 24 La Declaracin y la pobreza 67

Ejercicio n 25 La Declaracin y el derecho a la educacin 69

Ejercicio n 26 La Declaracin y las culturas 71




Ejercicio n 30 Destilacin de flores 79

Ejercicio n 31 Perfume de flores 81

Ejercicio n 32 Flores para el desarrollo 83

Ejercicio n 33 Cmara de gas 85

Ejercicio n 34 La tecnologa de los incas 87

Ejercicio n 35 Juguetes reciclados 89

Ejercicio n 36 Los Derechos Humanos en nuestro pas 91

Ejercicio n 37 El poblado y la torre 95

Ejercicio n 38 La pena de muerte y el Quijote 97

Ejercicio n 39 Los gipiles 99

Ejercicio n 40 Norte y Sur 101

Ejercicio n 41 Buscando trabajo 103

Ejercicio n 42 El lenguaje y la mujer 105

Ejercicio n 43 Las minas antipersona 107

Ejercicio n 44 La realidad de las minas antipersona 109

Ejercicio n 45 El mapamundi 113

Ejercicio n 46 Crea tu propia ONG 115

Ejercicio n 47 Injusticias 117

Ejercicio n 48 Los Derechos de los nios y de las nias 119

Ejercicio n 49 La Historia y los derechos de los nios y las nias 121

Ejercicio n 50 La evolucin de los Derechos Humanos 123

Ejercicio n 51 Distintas ONGs 125

Ejercicio n 52 El Banco de los Pobres 127

Ejercicio n 53 Dnde est Timor Oriental? 129

Ejercicio n 54 Derechos Humanos recortables y publicidad 131


7

Ejercicio n 55 Hobbes o Rousseau? 133

Ejercicio n 56 Malthus 135

Ejercicio n 57 Misiles o territorio. Juego 137

Ejercicio n 58 El juego del lpiz 139

Ejercicio n 59 En qu se parece Hitler y Gandhi? 141

Ejercicio n 60 Tres cartas desde la Repblica de Bananalandia 143

Ejercicio n 61 Conceptos bsicos de economa 147

Ejercicio n 62 Dos modos de jugar 149

Ejercicio n 63 Derechos Humanos a ordenar 151

Ejercicio n 64 Cmo analizar libros de texto 153

Ejercicio n 65 Desarrollo. Conceptos bsicos. Definiciones 155

Ejercicio n 66 Economa-desarrollo. Vocabulario bsico 157

Ejercicio n 67 El juego del tirano 159

Ejercicio n 68 Vocabulario. Desarrollo 161

Ejercicio n 69 Vocabulario. Desarrollo 165

Ejercicio n 70 Experimentos de psicologa 167

Ejercicio n 71 Economa del desarrollo 169

Ejercicio n 72 La historia de la humanidad en dibujos 171

Ejercicio n 73 Lenguas primitivas, lenguas modernas 173

Ejercicio n 74 Esclavitud 175

Ejercicio n 75 Las revoluciones culturales 177

Ejercicio n 76 Stories told by young people 181

Ejercicio n 77 Paradoja demogrfica 183

Ejercicio n 78 Nacionalismo 185

Ejercicio n 79 Qu es la ayuda al desarrollo? 189

Ejercicio n 80 Sectas 191

Ejercicio n 81 El telfono estropeado 195

Ejercicio n 82 Y t, por qu te mosqueas? 197

Ejercicio n 83 Dos sentencias 203

Ejercicio n 84 Stop Volden & The guardian angels 205

Ejercicio n 85 Anlisis CODA 209

8M AT ERIALES PARA LA ED U C ACI N EN D ERECH O S H UM AN O S. (T RABAJO BEC AD O PO R EL ARART EKO )

Ejercicio n 86 Discusin silenciosa 211

Ejercicio n 87 En qu lado ests? I 213

Ejercicio n 88 En qu lado ests? II 215

Ejercicio n 89 Arte creativo 217

Ejercicio n 90 Crea tu propio eslogan 219

Ejercicio n 91 The colours 221

Ejercicio n 92 Francs. Colores 223

Ejercicio n 93 La campana de Gauss 225

Ejercicio n 94 Saludos 227

Ejercicio n 95 Quin empez? 229

Ejercicio n 96 El juego del camino hacia el desarrollo 231

Ejercicio n 97 A un inmigrante le gustara tener tus problemas 237

Ejercicio n 98 Juego para demcratas 239

Ejercicio n 99 Cmo se reparte la tarta 241

Ejercicio n 100 Ayuda al desarrollo. Para qu? I 243

Ejercicio n 101 Ayuda al desarrollo. Para qu? II 245

Ejercicio n 102 El conflicto oculto 247

Ejercicio n 103 El juego de las minas 251

Ejercicio n 104 El Tercer Mundo 253

Ejercicio n 105 Qu puedo hacer yo? 255

ANEXOS

Anexo 1 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A-3

Versin completa y en lenguaje sencillo

Anexo 2 Fuentes utilizadas en los ejercicios A-15

Anexo 3 Criterios de evaluacin de los materiales A-19

Anexo 4 Listado de algunas ONGs y asociaciones A-23

Anexo 5 Bibliografa por temas A-25

Anexo 6 ndice de ejercicios por lneas transversales y reas de inters A-37

Anexo 7 ndice de ejercicios por reas o materias del currculum de la A-41Educacin Secundaria (ESO y Bachillerato)


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AGRADECIM IENTOS

Queremos agradecer a la institucin del Ararteko la oportunidad que nos ha ofrecido para realizar estos materialesdidcticos. Querramos en especial agradecer su ayuda a Fermn Barcel, cuya experiencia y capacidad de comuni-cacin nos han sido de gran ayuda en la elaboracin de este trabajo.

No podemos olvidar aqu a Rubn Daz de Corcuera, Maider Ortiz de Martioda, Kerman Azkarate, Estibaliz Mena ya Eduardo Benito, sin cuya colaboracin y amistad de este trabajo quizs no habra llegado a ver la luz.

Cuando tenamos unos 270 ejercicios didcticos diseados, cada uno de ellos en un solo idioma, gracias a la ayudade la institucin del Ararteko, hicimos llegar los ejercicios, divididos en bloques agrupados por materias, a profeso-res y profesoras de la CAV. Tenamos especial inters en que los materiales fueran experimentados en aulas, dentrode clases del tipo ordinario. Varios profesores y profesoras en activo han tenido la generosidad d remitirnos sugeren-cias, crticas y su valoracin de algunos de los ejercicios. Hemos procurado atender a las indicaciones que, puestoque partan de la prctica experimental, para nosotros han tenido gran valor.

Queremos agradecer desde aqu a todos los profesores y profesores que se tomaron la molestia de analizarnuestras propuestas didcticas y, en especial, a aquellos que no slo las experimentaron, sino que incluso sepusieron en contacto con nosotros para transmitirnos sus puntos de vista. Mil gracias, por lo tanto a:

Estrella Alonso, La Inmaculada-Hijas de Jess-Bilbao

Jos Manuel Antoln, IES, Zalla

M Mercedes Cerezo, IES Rekaldeberri-Bilbao

Iaki de la Cotesa, IES, Muskiz

M Jos Delgado, IEFPS Ategorri Tartanga-Erandio

Jos Manuel de la Fuente, Centro Profesional Otxarkoaga

Alicia Llano, IES Artaza-Romo

Emilio Martnez, IES Artaza-Romo

Clara Julia Moreno, IES Fadura-Getxo

M Dolores Moreno, IES Julio Caro Baroja-Getxo I

Amaia Parra, IES Dolores Ibarruri

Elena Puignau, IES Artaza-Romo

Pedro A. Santamara, IES Fadura-Getxo

Carmen Urdiales, IES Artaza-Romo

Itziar Uriagereka, IES Fadura-Getxo

Y rogamos se nos perdone si hemos extraviado alguna de las cartas que se nos han remitido, hemos comprendidomal lo que se nos ha querido comunicar o no hemos atendido suficientemente a alguna sugerencia.

Debemos agradecer tambin la revisin de los ejercicios efectuada, antes de su publicacin, por diferentes profe-sionales del Instituto de Desarrollo Curricular (IDC), as como a las editoriales o instituciones que han autorizado lareproduccin de sus textos.

Gorka Azkarate, Lourdes Errasti y Maite Mena

Vitoria-Gasteiz, 1999

Introduccin


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INTRODUCCIN

Planteamientos generales

Nuestro planteamiento, al preparar estos materiales didcticos, ha sido el llegar lo ms directamente posible alprofesional o la profesional dedicado a la enseanza de un rea o materia en un centro de enseanza.

Cuando la institucin del Ararteko ofreci una beca para un proyecto de educacin en los Derechos Humanos,nuestra apuesta fue por lo que nosotros considerbamos que ms posibilidades tena de conectar con el profesoro profesora de rea. Aunque la educacin en Derechos Humanos genera muchsimos debates de tipo terico,nosotros desde el principio optamos por desarrollar un proyecto destinado a la aplicacin prctica. Creamos que untexto bsicamente terico conectara ms difcilmente con el profesorado en activo, siempre preocupado conconseguir hacer asimilar los contenidos propios de sus reas.

Hemos pretendido producir materiales didcticos tiles para la educacin en Derechos Humanos mediante ejerci-cios que sirvan de ejemplo de cmo se puede llevar a cabo esta labor educadora dentro del horario lectivo. Hemosprocurado que los ejercicios sean asequibles a cualquier enseante y que los medios materiales necesarios seansiempre de fcil acceso.

Al final, en forma de anexo, aparece una bibliografa comentada en la que se presta especial atencin a los libros deeducacin en Derechos Humanos y a las guas de recursos.

Objetivos

Hemos querido preparar material didctico dirigido sobre todo a profesores y profesoras de Educacin Secundaria:ESO y Bachillerato.

Nuestro deseo inicial era que, en la medida de lo posible, se trabajara en grupos dinmicos, evitando las clasesmagistrales, que los alumnos y alumnas participaran de una manera lo ms activa posible. Luego hemos visto queconvena tambin ofrecer otro tipo de modelos al profesorado, modelos ms clsicos quizs.

Nuestro objetivo bsico es difundir ciertos valores ticos, como hace por ejemplo Amnesty International. Hemostomado la Declaracin Universal de Derechos Humanos del 10/ 12/ 1948 como documento base. Creemos quetodo el mundo debe conocer los Derechos Humanos tal y como fueron redactados, y que todo el mundo tiene eldeber de respetarlos y hacerlos respetar. La Declaracin Universal supone hoy por hoy uno de los pocos referentesuniversales, una especie de reglas de juego, de cdigo tico universal con que la humanidad se ha dotado a smisma. Conocer cules son los Derechos Humanos redactados y aprobados hace ya ms de cincuenta aos, nosparece totalmente necesario.

Hemos pensado que, lo mismo que la habilidad de sumar no es nicamente til para el rea de matemticas, losDerechos Humanos, su anlisis y difusin no deben ser relegados a una sola de las reas o materias. Por tanto,hemos tratado de crear ejercicios que sirvan de ejemplo de cmo educar en Derechos Humanos en distintas reasy niveles del currculum.

Tan importante como trabajar sobre los valores ticos nos parece trabajar sobre actitudes. Los ejercicios, si serealizaran de la manera ms dinmica posible, en pequeos grupos, permitiran reflexionar no slo sobre los valoresticos, sino tambin sobre las actitudes individuales, gregarias o individualistas, solidarias o egostas.

Hemos intentado tratar no slo de los derechos individuales, sino tambin de los colectivos: respeto a las minorasy aceptacin de lo que la mayora decida en aras del bien comn. La mayora deber siempre respetar los derechosfundamentales de la minora. Los Derechos Humanos recogidos en la Declaracin Universal deberan quedarsiempre por encima de cualquier decisin supuestamente democrtica.

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Uno de los objetivos pedaggicos que en principio nos habamos marcado era que, siempre, la participacin de todaslas alumnas y alumnos1 debera ser lo ms activa posible. Para ello debamos promocionar tcnicas que favorecieran laparticipacin del alumnado. Pero luego, la prctica nos ha llevado a incluir ejercicios de tipo ms clsico.

Utilizacin de los ejercicios

Algunos ejercicios prcticos necesitarn cierta preparacin previa; otros, alguna actividad extraescolar; y alguno, msde una sesin lectiva, pero en general hemos tratado de disear ejercicios fciles de llevar a cabo dentro del horariohabitual de una sola sesin lectiva, y sin necesidad de trabajo previo o posterior extraescolar.

Presentamos muchos ejercicios aislados, para que sean fciles de incluir como cua en cualquier programa, perotambin algunos ejercicios que tratan de conseguir una interconexin entre las distintas reas o materias. As, porejemplo, un ejercicio sobre la pena de muerte diseado para la materia de qumica podra ser base para posterioresdebates en la asignatura de tica o religin. Pero, en general, hemos optado por ejercicios aislados, pretendiendoque por su brevedad puedan ser fcilmente incorporados al programa del curso diseado para cada grupo.

Hay una primera parte en la que se aportan distintos ejercicios prcticos sobre todos y cada uno de los artculos dela Declaracin. Pretendemos que el conocimiento de ese documento bsico no sea superficial.

Al profesorado le pedimos que analice los ejercicios propuestos y no dude en copiarlos parcial o totalmente,fotocopiarlos o modificarlos a su gusto. Estos materiales han sido creados con la pretensin de conseguir la mayordifusin. Quedan, por tanto, a su total disposicin.

Hay miles de posibilidades y variantes a la hora de reinventar o llevar a la prctica las actividades que proponemos,por lo que los profesores y profesoras pueden crear nuevas situaciones adecundose a la edad o las caractersticasde su alumnado. Es decir, una prctica que, en principio, est diseada para luchar contra el racismo, es posibleconvertirla en una actividad contra el sexismo cambiando ciertos elementos; los ejercicios de ingls se puedenfcilmente adaptar en euskera; los de euskera en lengua espaola; etc.

En estos ejercicios hemos planteado numerosas preguntas. A veces las respuestas a esas preguntas sern concretasy limitadas. Y si, por ejemplo, hay que elegir la palabra correcta para rellenar un hueco o hay que calcular un dato,nosotros mismos ofrecemos la respuesta correcta. As, el profesor o la profesora encontrar al final del ejercicio lasrespuestas propuestas para este tipo de preguntas. Pero tambin hemos utilizado otro tipo de preguntas msabiertas, del tipo: qu haras t en ese caso?, o qu importancia histrica tiene...? Ante las preguntas abiertas,dejaremos al profesorado y al alumnado toda la libertad para ofrecer sus propias respuestas. Evidentemente,muchas veces ms que respuestas concretas se pedirn reflexiones. Pero en nuestro afn por facilitar la labordocente, tambin nosotros ofrecemos algunas reflexiones a ciertas preguntas abiertas. Que quede claro que nopretendemos ser dogmticos. Pretendemos solamente dar pie a nuevas reflexiones que, por supuesto, podran sermuy crticas con la lnea que nosotros marcamos.

Animamos al profesorado a emplear su imaginacin y a gozar de la ms completa libertad creativa.

Experimentacin

Antes de la primera edicin de este trabajo, y gracias a la ayuda prestada por el Ararteko, hemos podido hacer llegarnuestro trabajo a profesionales que han tenido a su disposicin los ejercicios propuestos para su rea. Estosmateriales han podido, por lo tanto, ser experimentados en aulas de distintos centros de enseanza. Las aportacio-nes del profesorado que ha experimentado con nuestros materiales nos han sido muy tiles. Tenemos aqu queagradecer a todos y todas su generosa ayuda.

Cada profesor o profesora voluntariamente accedi a experimentar con ejercicios propuestos para su asignatura ysu nivel. Por motivos prcticos no pudimos hacer llegar a los voluntarios y voluntarias la totalidad de nuestra

1A la hora de redactar un texto en castellano, nos encontramos, entre otros, ante el problema de cmo evitar el sexismo en ellenguaje. Los plurales genricos han sido tradicionalmente resueltos con el masculino (alumnos puede englobar tambin a lasalumnas). Hoy en da hay propuestas como l@s alumn@s, utilizando la arroba para el plural genrico, o los/as alumnos/as, olas alumnas y alumnos, o las alumnas y los alumnos... [Para reflexionar sobre este tema nos parece excelente el artculo de JessM GARCA (1998), El lenguaje, ms que palabras..., revista Emakunde, n 32, iraila 98].


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propuesta didctica, por lo tanto an nos faltan las visiones globales y queda por ver el efecto multiplicador de losejercicios propuestos para una materia y nivel concreto. Nos gustara pensar que muchos de nuestros ejercicios sonfcilmente adaptables a otras reas y niveles.

De un total de unos 260 ejercicios presentados a profesores y profesoras de la Comunidad Autnoma Vasca,hemos seleccionado finalmente 181: 76 en euskera y 105 en castellano. En general damos slo una versin decada uno de ellos en uno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma. Los ejercicios han sido elegidosen funcin del criterio dado por los profesores y profesoras voluntarios, que hemos querido destacarlo por encimade nuestro propio criterio, y cuando slo damos una versin de la mayora de los ejercicios es por razones deespacio y conveniencia.

Evaluacin

Creemos que se debe valorar y alentar la participacin e implicacin del alumnado en los distintos juegos odinmicas. Se debe evaluar, asimismo, el producto que cada grupo obtenga (lo que cada grupo escriba o dibuje),y cmo lo exponga a los dems grupos, as como el impacto que el ejercicio ha causado en el alumnado.

Nuestra intencin es sugerir al profesor o profesora que no solamente evale el aprendizaje de ciertos contenidos,sino tambin ciertas actitudes, por supuesto, con el objetivo de alentar ciertos comportamientos y evitar otros. Loscomportamientos y actitudes, en nuestra opinin, no deberan ser relegados slo a la educacin familiar, comohan pretendido ciertas tendencias que, llevadas al extremo, convertiran a la educacin en los centros de enseanzaen una mera transmisin de informacin. En la educacin en Derechos Humanos la importancia de actitudes ycomportamientos es evidente. Aqu los contenidos, conocer cules son los derechos humanos, se subordinan a lasactitudes: el objetivo de la educacin en Derechos Humanos es aprender a respetarlos.

Nosotros hemos limitado nuestros materiales al trabajo de aula, pero sugeriramos a los claustros, las APAs y otrasasociaciones que intentaran organizar algo a nivel extraescolar: charlas con miembros de ONGs, cine-forums...

Siguiendo este planteamiento, nos hemos atrevido a sugerir ciertos materiales para las horas de tutora. Siempreintentando recordar la importancia de comportamientos y actitudes.

Uno de nuestros planteamientos iniciales era que la educacin en valores y actitudes afines a los Derechos Huma-nos no era un campo reservado, como tradicionalmente parece ser que muchos han considerado, a las asignaturasde tica o religin. No somos, por supuesto, los primeros en considerar esta idea ya recogida, en nuestra opinin,en la propia legislacin. Bajo el nombre de reas transversales se pretende atender este campo. Nuestro plantea-miento inicial era que haba que poner a disposicin de educadores herramientas prcticas para trabajar en estecampo de los Derechos Humanos, tambin fuera de las reas de tica o de religin.

Nos parece ms sencillo incluir reflexiones sobre los Derechos Humanos en las reas de las ciencias sociales yhumanas que en reas ms tcnicas. Nuestro problema al intentar abarcar casi todas las reas era que, cuanto msnos centrbamos en lo especficamente relativo a los Derechos Humanos, ms parecamos alejarnos de los progra-mas que los enseantes deben cumplir en su asignatura. Confiamos en la flexibilidad de los programas y la imagi-nacin y el saber hacer de las y los profesionales de educacin, para que estos ejercicios -alguno de ellos- seanllevados a la prctica. Quisiramos, al menos, que inspiraran ejercicios ms logrados.

Clasificacin de los ejercicios propuestos

Utilizaremos cinco criterios de clasificacin para los ejercicios propuestos:1) Clasificacin de los ejercicios por reas o materias escolares, en funcin de los actuales currculos para laEducacin Secundaria: Matemticas; idiomas (Ingls, Francs); Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Religin oAlternativa a la Religin; Educacin Fsica; tica; Lengua y Literatura; Plstica; Ciencias de la Naturaleza; Tutora...

2) Clasificacin de los ejercicios por etapas. Se trata de una aproximacin. El profesorado, conociendo la madurezde su grupo, tendr un nivel de referencia al principio de cada ejercicio propuesto. Por supuesto, muchos ejerciciospueden ser adaptados para ser utilizados en grupos que no correspondan con el nivel indicado por nosotros.Hemos preferido, tambin aqu por motivos prcticos, poner un nivel de referencia que a veces es slo una vaga

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aproximacin, ya que creemos que la mayora de los ejercicios propuestos sern, en general, fcilmente adaptablesa niveles superiores y a veces tambin a niveles inferiores.

Hemos diseado ejercicios para Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Slo alguien que conoce bien un grupo concreto de estudiantes puede determinar si un ejercicio propuesto esadecuado al nivel del grupo. Por lo tanto, los ejercicios no estn estrictamente diseados para un grupo de edad oun nivel o curso en concreto, sino que quedan a total disponibilidad del profesorado que podr adaptarlos a sugrupo, aadiendo o quitando dificultad, alargando o acortando los ejercicios segn su parecer.

3) Clasificacin de los ejercicios atendiendo a los materiales base necesarios: texto; pelcula; cancin; grficos otablas; fotografa, dibujo o grabado; tablero; sin necesidad de material especfico (juegos de rol, etc.).

4) Clasificacin de los ejercicios por lneas transversales y reas de inters.Hemos aadido en el encabezado de cada ejercicio un pequeo apartado para dar una pista de qu lnea transver-sal nos vamos a ocupar en el ejercicio. Con alguno de estos trminos se dar una pista sobre el contenido delejercicio:

- Educacin medioambiental

- Educacin para los Derechos Humanos y para la paz

- Racismo

- Paz

- Intolerancia

- Coeducacin

- Derechos Humanos

- Educacin para el desarrollo

- Solidaridad

5) Clasificacin de los ejercicios por duracin de la actividad. (Aproximacin, ya que la duracin de un ejercicio esmuy difcil de establecer a priori, sobre todo sin conocer previamente al grupo donde se aplicar el ejercicio).

* * *

Cada ejercicio viene sealado con un nmero, pero ese nmero no ayudar demasiado a clasificarlo, a no ser quese utilicen los cuadros-ndice (anexos 6 y 7).

En la cabecera de cada ejercicio aparecer una tabla en la que figurarn palabras clave que atendern a todas lasclasificaciones sealadas anteriormente, por ejemplo:

En la tabla que encabeza cada uno de los ejercicios, la informacin que aparece es siempre orientativa, pretendems servir de ayuda que marcar pautas. Los ejercicios pueden ser adaptados a otros niveles e incluso a otras reaso materias distintas a las sealadas por nosotros.

En lo que respecta a los objetivos de cada ejercicio, hemos optado por sealarlos de una manera muy breve y muygenrica, dentro de cada tabla de encabezamiento. No hemos querido distinguir aqu, nosotros, entre objetivosconceptuales, procedimentales y actitudinales. Dejamos al profesorado la labor de reelaborar a su gusto cada unode los ejercicios propuestos y, por lo tanto, marcarse sus propios objetivos.

Hemos querido que nuestros ejercicios sean, ante todo, ejemplos prcticos de lo que se puede hacer dentro delas clases de las distintas reas o materias en el terreno de la educacin en Derechos Humanos.

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Lengua Castellana y Literatura

Bachillerato

Profundizar en el conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Derechos Humanos

El texto que se proporciona

Una hora


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Sinopsis

Estos materiales ofrecen ejemplos prcticos con sugerencias de lo que se puede hacer en un aula para desarrollarla educacin en Derechos Humanos. El profesor o profesora podr modificar a su antojo cada uno de los ejemplosadaptndolos a su grupo. Tanto el tiempo como el nivel indicados pretenden orientar y describir cmo es el ejemplopropuesto, ms que marcar pautas sobre cmo debe llevarse a la prctica.

UTILIZACIN DE LOS MATERIALES

Ejercicios prcticos propuestos para distintas asignaturas y niveles, se incluye tutora.

Cada ejercicio, a pesar de nuestras indicaciones en cabecera, podr ser adaptado a otras asignaturas o niveles.

Se preferir hacer trabajar al alumnado en pequeos grupos.

El profesorado podr llevar a cabo cada ejercicio en el modo propuesto o adaptarlo a su gusto.

MEDIOS

Los profesores y profesoras, para llevar a cabo sus ejercicios, tendrn necesidad de ciertos medios materiales: textosbase, tablas, grficos, fotografas, dibujos...

Nosotros hemos procurado que los medios necesarios para llevar a cabo cada ejercicio sean muy fciles de conse-guir. Queremos que sean muy sencillos de llevar a cabo.

En esta carpeta editada por el Ararteko, el profesorado encontrar lo necesario para poder realizar los ejercicios queen l se proponen. Si en algn caso no es as (procuramos evitarlo), sealamos dnde encontrar los mediosnecesarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Habr que valorar las actitudes mostradas por el alumnado: las actitudes de cada persona y las actitudes de cadagrupo.

Habr que valorar el producto de cada persona y el de cada grupo.

El profesor o la profesora deber tambin autoevaluarse siguiendo sus propios criterios.

Si los ejercicios propuestos fueran reutilizados, se deberan comparar los resultados conseguidos cada vez y, en sucaso, de las distintas versiones utilizadas.

En el anexo 3 hemos pretendido, para facilitar la labor docente, incluir unas pautas que pueden servir para evaluarla efectividad de los ejercicios propuestos.

Estos materiales didcticos han sido puestos a disposicin de profesionales de la enseanza y han pasado por unproceso de experimentacin.

Ejercicios


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Ejer

cici

o

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se trata de hacer un comentario de texto sobre el prembulo de la Declaracin.

Para la alumna o alumno:

Haz un comentario del siguiente texto. Para ello puedes seguir los siguientes pasos:

1.- Clasificacin del texto.

2.- Tema. Estructura: interna y externa.

3.- Nivel fnico.

4.- Nivel morfosintctico: sustantivos, adjetivos, verbos, oraciones.

5.- Nivel semntico.

6.- Conclusin.

Pre mbulo:

La Declaracin

Ejer

cicio

1

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en elmundo tienen por base el reconocimiento de la digni-dad intrnseca y de los derechos iguales e inalienablesde todos los miembros de la familia humana;

Considerando que el desconocimiento y el menospreciode los derechos humanos han originado actos de barba-rie ultrajante para la conciencia de la humanidad; y quese ha proclamado, como la aspiracin ms elevada delhombre, el advenimiento de un mundo en que los sereshumanos, liberados del temor y de la miseria, disfrutende la libertad de palabra y de la libertad de creencias;

Considerando esencial que los derechos humanos seanprotegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que elhombre no se vea compelido al supremo recurso de larebelin contra la tirana y la opresin;

Considerando tambin esencial promover el desarrollode relaciones amistosas entre las naciones;

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidashan reafirmado en la Carta su fe en los derechos fun-damentales del hombre, en la dignidad y el valor de lapersona humana y en la igualdad de derechos de hom-bres y mujeres, y se han declarado resueltos a promo-ver el progreso social y a elevar el nivel de vida dentrode un concepto ms amplio de la libertad;

Considerando que los Estados Miembros se han com-prometido a asegurar, en cooperacin con la Organi-zacin de las Naciones Unidas, el respeto universal yefectivo a los derechos y libertades fundamentales delhombre, y

Considerando que una concepcin comn de estos de-rechos y libertades es de la mayor importancia para elpleno cumplimiento de dicho compromiso;

La Asamblea General proclama la presente Declara-cin Universal de Derechos Humanos como ideal co-mn por el que todos los pueblos y naciones debenesforzarse, a fin de que tanto los individuos como lasinstituciones, inspirndose constantemente en ella,promuevan, mediante la enseanza y la educacin, elrespeto a estos derechos y libertades, y aseeguren, pormedidas progresivas el carcter nacional e interna-cional, su reconocimiento y aplicacin universales yefectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miem-bros como entre los territorios colocados bajo su juris-diccin.

(Prembulo de la Declaracin Universal de losDerechos Humanos. Declaracin Universal de los

Derechos Humanos. Ararteko, 1998).

1


Bachillerato


Derechos Humanos


Una hora

22


Ejer

cici

o

Cuestiones:

Qu motivos crees que llevaron a las Naciones Unidas a tener que recoger los derechos y deberes de lahumanidad en un texto?

Te parece que falta alguna consideracin? Te parece que establece claramente la igualdad entre todos los sereshumanos?

En el mundo se dan esas condiciones de igualdad que propugna este prembulo? Por qu?

Los 151 pases que han firmado esta declaracin -los 151 con representante en las Naciones Unidas- crees quecumplen con los requisitos de este prembulo? Por qu?

La Declaracin Universal no slo afecta a los pases sino que nos afecta a todos nosotros en nuestro da a da.Conoces alguna situacin de vulneracin de los Derechos Humanos en tu alrededor: en el colegio, en casa, entu ciudad?

De qu forma ayudaras para que la Declaracin Universal sea respetada y acatada en tu entorno?, y en el restodel mundo, podras hacer algo?

Ejer

cicio

11


23

Ejer

cici

o

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se tratara de que cada alumno y alumna realizase un dibujo, un collage, una postal, un cmic, que incluya el textodel artculo 1, con aquello que le sugiere. Despus cada alumno y alumna deber dedicar un tiempo a reflexionarsobre a qu persona o institucin del mundo convendra hacer llegar con la mayor urgencia ese dibujo o postal.

Se podra hacer una exposicin grfica con los trabajos seleccionados por la clase.


Art culo 1 :

La Declaracin

2

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como estn, derazn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Educacin Plstica y Visual, tica, Religin o alternativa a la Religin

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Cartulina, pinturas, fotografas...

1 hora


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Etapa

Objetivo

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Materiales

Tiempo

La Declaracin

Junto con el segundo artculo de la Declaracin Universal, se proporciona a los alumnos y alumnas una serie desituaciones que pueden o no vulnerar este artculo. Los estudiantes deben decidir si se incumple o no y razonar porqu.

Se sugiere una lectura previa del texto para aclarar las posibles dudas sobre los conceptos indicados y para solicitaropiniones sobre la interpretacin del texto.


Art culo 2

1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distin-cin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacionaldel pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas inde-pendiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cual-quier otra limitacin de soberana."

Situaciones:

1.- El profesor de matemticas da las notas de un examen. La nota ms alta es un 9 y la ms baja un 2,5. Sevulnera el principio de igualdad: todos los alumnos deberan tener un cinco?

2.- Una ejecutiva realiza el mismo trabajo que su homlogo masculino y sin embargo cobra un 30% menos.

3.- Una alumna musulmana acude a clase con el chador (el velo que le cubre la cara y el pelo) cumpliendo lasreglas de su religin. Debe quitrselo para acudir a las clases y no diferenciarse de los dems compaeros ycompaeras?

4.- En Australia, a la hora de marcar el ganado, lo normal es que los aborgenes trabajen a cambio de comida, peroempiezan a pedir adems un salario ya que trabajan muchas horas y tienen otras necesidades: medicinas,ropa... para las que necesitan dinero en efectivo. Pero algunos ganaderos australianos no estn muy de acuerdo.

5.- Un hombre debe ingresar en la crcel porque le han impuesto una fianza de 100.000 pts que no puede reuniry, sin embargo, otro que tiene una fianza de 5 millones la paga y sale de la crcel.

6.- La Premio Nobel de la Paz de 1991 Aung San Suu Kyi, de Myanmar (antigua Birmania) permaneci casi seisaos, de 1989 hasta 1995, en arresto domiciliario por manifestar de manera pacfica su oposicin poltica alrgimen militar que gobierna su pas.

7.- Un hombre, en Estados Unidos, es condenado a muerte. No puede pagarse un buen abogado y su abogadodefensor, de oficio, tiene acumulados muchos casos y no puede atender a todos en las mismas condiciones. Teparece que ese hombre ha podido sufrir indefensin?

3

Religin o alternativa a la Religin

2 ciclo de ESO y Bachillerato


Derechos Humanos


30 minutos

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Cuestiones:

Se te ocurre alguna otra situacin que pueda vulnerar este artculo de la Declaracin?

Qu se podra hacer para intentar acabar con las violaciones de los Derechos Humanos? Qu podrais hacervosotros en vuestra clase o en el colegio?

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Etapa

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Materiales

Tiempo

4La Declaracin

Se trata de disear un anuncio publicitario sobre el artculo 3 de la Declaracin.

En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas deben disear un anuncio publicitario para soporte de TV, radio oprensa escrita, con el tema del enunciado del tercer artculo de la Declaracin. Los anuncios deben estar pensadosespecficamente para cada medio, por eso a cada grupo le corresponder uno: TV, radio o prensa.

Una vez hechos todos los trabajos, se puede plantear una discusin sobre cul es el que mejor comunica elmensaje de ste artculo, qu medio es ms difcil para comunicarlo, cmo son otros anuncios de los medios decomunicacin, qu observan con respecto a la realidad que aparece en los medios de comunicacin locales,estatales, internacionales...

A la hora de disear el anuncio publicitario se puede aprovechar la circunstancia de que se cumplen 50 aos de laDeclaracin.


Educacin Plstica y Visual

ESO


Derechos Humanos

Video, grabadora, folios

1 hora

Art culo 3

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona."


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Etapa

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Materiales

Tiempo

La Declaracin y la esclavitud

5

La prctica consistira en trasladar al mapamundi de Peters la lista de pases donde se dan casos actuales deesclavitud, segn denuncian distintas organizaciones de ddhh como Anti Slavery International y SOS Slaves, yorganismos como UNICEF, la Comisin de Derechos Humanos del Consejo Econmico y Social de la ONU y laOrganizacin Internacional del Trabajo.

Se adjunta el mapa de Peters distribuido por la Coordinadora Espaola de ONG de Desarrollo.


Sita en un mapa de Peters los siguientes pases: Sudn, Nigeria, Uganda, Mauritania, Brasil, La India, Pakistn,Nepal, Filipinas, Indonesia, Per, Paraguay, Bolivia, Togo, Ghana, Costa de Marfil, Burkina Faso, Tailandia, Bangladesh,Myanmar, Colombia.

Art culo 4

Nadie ser sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estnprohibidas en todas sus formas."

o de otro tipo, y la persona que lo cobra es quien decidecuando la deuda est saldada. Es el caso de grandesexplotaciones agrcolas o ganaderas de Latinoamricadonde los peones trabajan de sol a sol por un sueldomsero y pagan la comida que hacen por la mitad delsalario de ese da de trabajo. Pero tambin ha ocurridoen fbricas de alfombras y textiles, precongelados, ar-tculos de cristal o en canteras de carbn en pasescomo Brasil, La India, Pakistn, Filipinas o Bolivia.Muchas veces, el vasallaje se transmite de generacinen generacin, e incluso alguno de los propietarios puedevender al trabajador a otro empleador para saldar unadeuda. Puede ser el caso de algunos trabajadoresinmigrantes que para pagar el coste de su viaje ilegal aalgn pas occidental deben trabajar gratis. O el casode mujeres venidas del Este o de Sudamrica, que de-ben pagar su billete trabajando en un prostbulo.

Los nios, pueden ser el pago que sus padres hacenpara saldar antiguas deudas y son utilizados comomano de obra gratuita, soldados y concubinas. O sonobligados a prostituirse."

(Beln Reyes Guitian, El Mundo 23 de febrerode 1998, pg.36)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Geografa

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Mapa de Peters, Enciclopedias, el texto que se adjunta

30 minutos

Complement o:

La esclavitud est legalmente abolida en todos lospases del mundo. Hace ahora 150 aos que Franciafue el primer pas del mundo en abolirla y est expre-samente prohibida en el artculo 4 de la DeclaracinUniversal de los Derechos Humanos aprobada el 10 dediciembre de 1948, en Pars, con los votos de 48 pa-ses a favor, 8 abstenciones y dos pases, Honduras yYemen, que no estaban presentes en el momento de lavotacin.

Pero, en la prctica, distintos pases mantienen siste-mas tradicionales de esclavitud y en otros, se han de-sarrollado sistemas de vasallaje, trabajos forzados, tr-fico de personas y explotacin sexual y laboral querecuerdan prcticas de la esclavitud.

En pases como Sudn, Nigeria o Uganda, las redes deltrfico de esclavos, amparadas en la guerra o en usos so-ciales profundamente arraigados, siguen funcionando.

Las principales vctimas de la esclavitud del siglo XXson los nios, las mujeres, los inmigrantes y los gruposmarginados o las castas ms inferiores del rango social.

El vasallaje consiste en que una persona trabaja paraotra para pagar una deuda de proteccin, econmica

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Cuestiones:

La esclavitud ha sido una de las grandes lacras de la humanidad durante muchos aos. Qu sociedades y qusituaciones econmicas provocaron que en distintos momentos histricos existiera la esclavitud? Detalla estosmomentos histricos y sus posibles causas.

Los pases que has sealado en el mapa son algunos en los que todava existe algn tipo de esclavitud como lasdescritas Sabas que an hoy en da hay personas que sufren este tipo de esclavitud? Qu te parece?

Hay muchas ocasiones en las que se siguen produciendo hechos como los descritos, pero parece que sloentendemos la palabra esclavitud como el trfico de esclavos de los siglos pasados, o la venta de esclavos en lasplantaciones de algodn. Crees que ambas situaciones se pueden comparar?

La Declaracin, en su artculo 4, rechaza cualquier tipo de esclavitud. Sabes si alguna de estas situaciones haocurrido en nuestro pas? Cmo crees que deberan actuar nuestras autoridades para evitarlo? Podras hacer talgo?

El colectivo ms susceptible de sufrir esta situacin en nuestro entorno es el de los y las inmigrantes ilegales, quedejan su pas para obtener mejores condiciones de vida en los pases ms ricos. Cmo crees que se podra evitarque fueran objeto de estas prcticas esclavistas?

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Etapa

Objetivo

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Materiales

Tiempo

6La Declaracin y la tortura

Consiste en leer de manera individual el texto y luego, una vez contestadas las cuestiones que se plantean, organi-zar un pequeo debate en la clase sobre la tortura, con las respuestas dadas por los alumnos.

Se sugiere dedicar un tiempo a preparar el vocabulario para su mejor comprensin.


"Art culo 5

Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes."

Filosofa, tica, Religin o alternativa a la Religin, Lengua Castellana y Literatura

Bachillerato


Derechos Humanos

El texto adjunto

1 hora

El a rgument o mora l.

Los apologistas de la tortura insisten, en general en elclsico argumento de la eficiencia expeditiva por el cuallas autoridades pretenden justificar los sufrimientos,repudiables pero necesarios, de una persona, con lanocin de que se le infieren con el nico propsito dedefender un bien superior, como es el de la mayora. Enesta apologa se ignora el hecho de que la mayora delas vctimas de la tortura, incluso en pases en pugnacivil muy extendida, no tienen ninguna informacinsecreta que revelar acerca de los grupos de oposicinviolentos. Se les tortura ya sea para extraerles confe-siones o como severa advertencia de no oponerse algobierno.

Aunque se pudiera demostrar que la tortura es eficazen algunos casos, no podra nunca aceptarse como per-misible.

La tortura, independientemente del propsito que conella se persiga, es una agresin calculada a la digni-dad humana, y ya por esa sola razn merece una con-dena absoluta. Nada niega ms nuestra comn con-dicin humana que el hecho premeditado de causardolores y humillaciones, injustificados e injustificables,a un cautivo indefenso. Desde el punto de vista de lasociedad, el argumento de torturar slo por esta vezes insostenible. Una vez que se justifique y permita latortura con el propsito, ms limitado, de combatir laviolencia poltica, su campo de aplicacin se ensan-char, de manera casi inevitable, alcanzando a sec-

tores cada vez ms amplios de la sociedad. Los quetorturen una vez seguirn hacindolo, animados porla eficacia del procedimiento para obtener la confe-sin o la informacin que desean, independientemen-te de la validez de su contenido. Tales funcionariosdefendern, dentro del aparato de seguridad, la nece-sidad de extender la tortura a otros centros de deten-cin. Es posible que formen grupos selectos deinterrogadores, para perfeccionar las normas de suaplicacin, y que desarrollen mtodos que permitanocultar sus efectos ms evidentes. Esgrimirn nuevasrazones y necesidades que la justifiquen, cuando semanifieste agitacin en el seno de determinados sec-tores sociales. Lo que se iba a hacer slo por estavez se convertir en una prctica institucionalizada,que socavar los principios morales y jurdicos con-trarios a una forma de violencia que podra afectar atoda la sociedad.

Por lo que se refiere al Estado, y si profesa defender lajusticia, su deber es proscribir la tortura. sta subvier-te el dogma fundamental del justo castigo: pena pres-crita para delito probado. Si un gobierno se atiene alimperio de la ley, la tortura debe prohibirse: las ms delas constituciones nacionales, as como el derecho in-ternacional, tanto en tiempo de guerra como de paz, laprohben de manera explcita.

(Tortura. Extractos del informe de AmnistaInternacional. EDAI, Madrid, 1984, pg.5)

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Ejer

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Cuestiones:

Busca en el diccionario las palabras que no entiendas.

Resume con tus mismas palabras el contenido del texto Sus argumentos defienden el artculo 5 de la Declara-cin?

Di si en los siguientes casos se puede decir que se aplica la tortura:

- un chaval le da una paliza a otro porque quiere que le deje su baln;

- un polica detiene a un hombre de color, y antes de ponerle las esposas le da unos puetazos;

- una mujer est ingresada en el hospital porque su compaero sentimental no acepta que ella quiera romper surelacin y lo demuestra agredindole.

Ests de acuerdo con el argumento esgrimido por los apologistas de la tortura de que todo vale por el bien de lamayora? La democracia es la imposicin de las mayoras sobre las minoras o es tambin el imperio de la Ley?Y la justicia de las leyes es funcin de que estn refrendadas por la mayora o es funcin de su moralidadintrnseca? La ley y la tica pueden ser cosas opuestas?

Tortura no es nicamente hacer dao fsicamente a alguien. Existe tambin la llamada tortura psicolgica. Puedesdar algn ejemplo de este tipo de tortura?

En la TV se ven muchas pelculas violentas, donde se argumenta que los malos pueden ser torturados por losbuenos y por lo tanto los buenos pueden saltarse la ley, ya que sabemos a priori que efectivamente sonculpables y por lo tanto se merecen cualquier castigo, aunque sea ilegal Te parece correcto este razonamiento?

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Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se pretende que los alumnos y alumnas hagan un relato o un ensayo de una pgina sobre la importancia de esteartculo.


Art culo 6

7La Declaracin

Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su persona jurdica.''


ESO (2 ciclo) y Bachillerato


Derechos Humanos


1 hora

Not a :La personalidad jurdica es el reconocimiento por el Estado del derecho de cualquier persona, entreotras cosas, a concertar acuerdos o contratos reconocidos por los tribunales y a iniciar procesojudicial para hacer respetar sus derechos.

Ayuda para la reflexin:

Si consideras que ests en una situacin de injusticia, porque la polica municipal te ha puesto una multa queconsideras desproporcionada y quieres recurrirla, este es el artculo de la Declaracin que te ampara.

Si tu padre ha montado una tienda de ropa con otros socios, este es el artculo que protege los derechos ydeberes de la tienda, diferenciados de los que podis tener como ente familiar.

Si en el barrio se ha montado una asociacin de vecinos o en la escuela una asociacin de padres y madres, yvuestra madre es la presidenta de la asociacin, este artculo es el que confiere derechos a la asociacin diferen-cindola de las actividades de vuestra madre en otros mbitos.

Sabas que los emigrantes ilegales no tienen este derecho en nuestro pas? Por haber entrado ilegalmente al pasuna persona no puede ni siquiera denunciar una agresin o un robo de los que haya sido objeto. Por no tenereste derecho, de algn modo, no le sirve de nada que se le reconozcan todos los dems Te parece justo? Se teocurre alguna solucin?


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Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

La Declaracin

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Se proporcionar de manera individual a cada alumno y alumna el texto que recoge los siguientes ejemplos. Cadaestudiante tendr unos 5 minutos para reflexionar y ver en qu medida el artculo 7 afecta a cada colectivo.

Luego se organizarn en grupos de cuatro o cinco para comparar las situaciones y tomar una postura conjunta. Lesllevar unos 10 minutos.

Los siguientes 20 minutos se utilizarn para poner en comn con el resto de la clase los resultados obtenidos. Sihay posturas contrapuestas se intentar llegar a un consenso.

Se puede dividir la prctica en dos clases para poder discutir ms en profundidad, o tambin se podra pedir unareflexin por escrito sobre lo que les sugiere cada cuestin.


Art culo 7

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todostenemos derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin ycontra toda provocacin a tal discriminacin."

Cuestiones:

Cmo afecta el artculo 7 de la Declaracin a cada uno de los siguientes colectivos?

- vagabundos o transeuntes, que se mueven de una ciudad a otra sin un techo ni trabajo, y que son difcilesde censar y empadronar;

- los disminuidos fsicos y psquicos, que muchas veces no consiguen un trato equitativo porque les resultams difcil acceder a los lugares pblicos por falta de los acondicionamientos que necesitan;

- un ciudadano de otro pas de la Unin Europea que quiere votar en las elecciones municipales de tu ciudad;- extraterrestres que no estn sujetos a las leyes terrestres;- un inmigrante ilegal que ha sido detenido y que no sabe de qu se le acusa porque no conoce el castellano

ni el euskera;- en Estados Unidos, una persona ha sido condenada a 26 aos de crcel por haber robado cuatro galletas. Se

basa la condena en una ley de California donde se estipula que si se han cometido tres delitos, no importasi son leves, la persona puede sufrir este tipo de penas. (El Mundo 16 de marzo de 1998, pg.40)

Se te ocurre alguna situacin donde pueda producirse una violacin de este artculo de la Declaracin?

Ciencias Sociales, Religin o alternativa a la Religin



Derechos Humanos


1 hora


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Etapa

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rea de inters

Materiales

Tiempo

9La Declaracin

Se trata de escenificar un juicio. Habr un acusado o acusada, un juez, un abogado defensor, un fiscal, un jurado deseis alumnos y alumnas que tendr que decidir sobre si el reo es culpable o inocente y qu castigo merece por sudelito, si se considera culpable. El resto de la clase podr hacer el papel o bien de testigos inculpatorios o bien detestigos exculpatorios y podr argumentar tanto en un sentido como en el otro, siempre que pida la venia del juezpara intervenir.

Los delitos por los que se juzga al detenido o detenida pueden ser: homicidio, robo, delito de opinin, agresin...

Una vez escogido el delito por el que se va a juzgar al reo, cada uno de los personajes deber preparar losargumentos a favor y en contra. Slo el profesor, el reo y un par de testigos (uno que testifique a favor y otro encontra) sabrn si es culpable o inocente, pero debern actuar como si no lo supieran.

Una vez odos todos los argumentos, el jurado deber dar su veredicto y recomendar al juez el castigo que lecorresponde si es declarado culpable.

El juez, que habr hecho de moderador en todo el proceso, deber escoger el justo castigo al delito: servicio a lacomunidad, condena de varios aos, pena de muerte (Existe la pena de muerte en la legislacin espaola?)...

Una vez concluido el proceso, el detenido o la detenida confesar si es culpable o inocente.

Es una prctica que puede resultar muy densa para hacerla en una sola hora. Por ello, se sugiere repartir la prcticaen dos horas lectivas. O el decidir en un momento previo quin va a representar cada uno de los roles para quepreparen sus argumentos previamente.


Art culo 8

Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, quele ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin opor la ley."

Cuestiones:

Se le ha juzgado adecuadamente? Ha tenido acceso a un abogado defensor competente? Ha podido explicarsey ser odo con justicia?

Ha recibido un castigo justo a su delito?

Si es inocente y sin embargo se le ha considerado culpable, puede recurrir la sentencia?

Si es culpable y se le ha considerado inocente, puede el fiscal recurrir la sentencia?

Y si es culpable pero considera que el castigo es excesivo, puede recurrir la sentencia?

Haz una pequea reflexin sobre el artculo 8 de la Declaracin y las conclusiones que saques de este juicio.

Filosofa. tica. Religin o alternativa a la Religin. Educacin Plstica y Visual

ESO y Bachillerato


Derechos humanos


2 horas


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Etapa

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Materiales

Tiempo

La Declaracin

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Se trata de hacer una redaccin o un ensayo sobre el tema que plantea el artculo 9 de la Declaracin Universal delos Derechos Humanos y el poema que le acompaa.


"Art culo 9

Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado."

Primero vinieron a por los judosy yo no dije nada...porque yo no era judo.

Despus vinieron a por los comunistasy no dije nada...porque yo no era comunista.

Luego vinieron a por los sindicalistasy no dije nada...porque yo no era sindicalista.

A continuacin vinieron a por my... no quedaba nadieque dijese algo por m.

Complemento

Se puede utilizar cualquier libro de historia sobre los campos de exterminio del rgimen nazi, el gulag sovitico, lasdictaduras militares en Argentina y en Chile, etc.

Lengua. Religin o alternativa. tica. Filosofa



Derechos Humanos

Los textos que se adjuntan

30 minutos

(Niemoller, Pastor vctima de los nazis citado porRAS, Revista del Aula Social de la Universidad de

Deusto n 10. 1998, pg.10)


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Etapa

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Materiales

Tiempo

La Declaracin y Galileo Galilei

Se tratara de hacer una reflexin sobre los artculos 10 y 11 de la Declaracin. Tambin se facilitan unos brevesdatos biogrficos de Galileo Galilei. Se proporcionan tambin una serie de cuestiones que pueden ayudar a lareflexin.


"Art culo 1 0

Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y conjusticia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obli-gaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.

Art culo 1 11.- Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no sepruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todaslas garantas necesarias para su defensa.

2.- Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueran delictivossegn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicableen el momento de la comisin del delito."

El ca s o Ga lileo:"Ga lileo Ga lilei (1564-1642). Astrnomo y fsico italia-no nacido en Pisa y muerto en Arcetri (..)

En 1588 obtuvo una ctedra de matemticas en la Uni-versidad de Pisa, donde propuso su teorema de que todoslos cuerpos caen con la misma velocidad, cosa que demos-tr con varios experimentos efectuados desde lo alto de lafamosa Torre Inclinada. Ante la hostilidad que provocaratal 'hereja' entre los aristotlicos, abandon Pisa en 1591para ocupar la ctedra de matemtica de la Universidadde Padua (1592-1610) donde sus explicaciones atrajerondiscpulos de toda Europa. En 1609 construy un anteojosegn el modelo de Hans Lippershey, de Holanda. El ins-trumento le sirvi para descubrir cuatro satlites de Jpiter,de los que afirm que no se hallaban fijos, sino que, enrealidad, giraban en torno al planeta. Se trataba del pri-mer descubrimiento de cuerpos celestes por el ser humano,realizado por medios artificiales. Tambin demostr la con-figuracin no plana de la superficie lunar y descubri man-chas en el Sol, de las que dedujo la rotacin de este astro.

En 1610, fue invitado (..) a trasladarse a Florencia, don-de se estableci en calidad de filsofo y matemtico de lacorte. Por su defensa de los principios copernicanos y susdisquisiciones sobre la significacin bblica de los mismosse vio en dificultades con la Iglesia y fue citado a compare-

cer ante la Inquisicin (1616). El Santo Oficio, conside-rando filosficamente absurda la nueva teora del sistemasolar le invit a cesar de ensearla, al mismo tiempo quepona en entredicho el libro de Coprnico sobre la materia.Galileo prometi obedecer la orden de 'no sostener, ense-ar o defender' las doctrinas condenadas. En 1632, sinhacer caso de su compromiso, public "Dialogo sopra i duemassimi sistemi del mondo, tolemaico e copernicano", enel que el papa Urbano VIII crey ver una stira de su per-sona. A pesar de sus 70 aos y de verse aquejado de gra-ves dolencias, Galileo hubo de comparecer de nuevo antela Inquisicin, que le conmin abjurar solemnemente de sucredo cientfico. Al ao de 1633 se remonta la leyenda deque, al concluir su retractacin, Galileo exclam en vozbaja 'Eppur si muove' (y sin embargo se mueve), refirin-dose a la Tierra. En su retiro de Arcetri (Florencia), conti-nu con ardor infatigable sus investigaciones cientficas,a pesar de verse aquejado de sordera y estar casi ciego. En1637, poco antes de perder totalmente la vista, hizo anotro importante descubrimiento astronmico, el de lalibracin mensual y anual de la Luna. Muri el 8 de enerode 1642()"

(Gran Enciclopedia Universal Asuri editada porAsuri en Bilbao, 1982)

11

Filosofa

Bachillerato


Derechos Humanos


45 minutos

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Galileo Galilei es una de las figuras claves del Renacimiento. Detalla las caractersticas ms sobresalientes de esteperiodo de la Historia.

Crees que el Santo Oficio juzg a Galileo segn los preceptos que marcan estos dos artculos de la Declaracin?Explica tu respuesta.

La vida de Galileo Galilei y lo que le ocurri con la Inquisicin tambin vulnera la Declaracin Universal de losDerechos Humanos en al menos otros dos artculos Sabes cules?

Por qu crees que Galileo no fue juzgado por un tribunal independiente e imparcial? Justifica tu respuestabasndote en la situacin histrica de aquella poca.

Crees que hoy en da podra pasar algo semejante a alguien? Quiz a un cientfico no, pero a un homosexual?,a un escritor blasfemo?, a un activista poltico?, a un violador? o a un asesino en serie? Crees que nuestrabase legislativa est lo suficientemente consolidada como para juzgar a todos los acusados con equidad?

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Etapa

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Materiales

Tiempo

La Declaracin y el Gran Hermano

12

Los alumnos y alumnas deben comparar el texto con el artculo 12 de la Declaracin, y a su vez deben encontrar elhomlogo tecnolgico actual de los aparatos que describe Orwell en este texto.


Art culo 1 2

Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a laproteccin de la ley contra tales injerencias o ataques."

A la espalda de Winston, la voz de la telepantalla seguamurmurando datos sobre el hierro y el cumplimiento delnoveno Plan Trienal. La telepantalla reciba y transmi-ta simultneamente. Cualquier sonido que hicieraWinston superior a un susurro, era captado por el apa-rato. Adems, mientras permaneciera dentro del radiode visin de la placa de metal, poda ser visto a la vezque odo. Por supuesto, no haba manera de saber si lecontemplaban a uno en un momento dado. Lo nicoposible era figurarse la frecuencia y el plan que emplea-ba la Polica del Pensamiento para controlar un hilo pri-vado. Incluso se conceba que los vigilaran a todos a lavez. Pero, desde luego, podan intervenir su lnea cadavez que se les antojara. Tena usted que vivir -y en estoel hbito se converta en un instinto- con la seguridadde que cualquier sonido emitido por usted sera registra-do y escuchado por alguien y que, excepto en la oscuri-dad, todos sus movimientos seran observados.[..]

(1984 de George Orwell pag.6. Editado en1993 por RBA Editores, Barcelona dentro de la

coleccin Narrativa Actual.)

Cuestiones:

Qu violaciones de este artculo de la Declaracin de los Derechos Humanos encuentras en el texto de Orwell?Enumralas.

Crees que este artculo defiende unos derechos inherentes a todo ser humano?

George Orwell escribi este libro, "1984", en los aos cuarenta, justo despus de la 2 guerra mundial Quadelantos tcnicos crees que anticipa el texto? Cundo se inventaron de hecho?

Tecnologa

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Textos

1 hora

[..] Afuera, incluso a travs de los ventanales cerra-dos, el mundo pareca fro. Calle abajo se formabanpequeos torbellinos de viento y polvo; los papeles ro-tos suban en espirales y, aunque el sol luca y el cieloestaba intensamente azul, nada pareca tener color ano ser los carteles pegados por todas partes. La cara delos bigotes negros miraba desde todas las esquinas quedominaban la circulacin. En la casa de enfrente ha-ba uno de estos cartelones. EL GRAN HERMANO TEVIGILA, decan las grandes letras, mientras los som-bros ojos miraban fijamente a los de Winston. En lacalle, en lnea vertical con aquel, haba otro cartel rotopor un pico, que flameaba espasmdicamente azotadopor el viento, descubriendo y cubriendo alternativa-mente una sola palabra: INGSOC. A lo lejos, un autogi-ro pasaba entre los tejados, se quedaba un instantecolgado en el aire y luego se lanzaba otra vez en unvuelo curvo. Era de la patrulla de polica encargada devigilar a la gente a travs de los balcones y ventanas.Sin embargo, las patrullas eran lo de menos. Lo queimportaba verdaderamente era la Polica del Pensa-miento.

44


Ejer

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o12

Muchos de los adelantos cientficos de los que disfrutamos en la actualidad han tenido su origen en los grandesavances cientficos que se produjeron durante la Segunda Guerra Mundial, o ms recientemente durante elperiodo de la guerra fra y la lucha por la conquista del espacio. Alguno de estos adelantos cientficos son el radar,la bomba atmica y la energa nuclear, todos los tejidos resistentes y de poco peso, la gran autopista de lainformacin: Internet... Crees que estos avances se habran producido en tan poco tiempo si no hubiera habidouna confrontacin mundial? Por qu an hoy en da los pases desarrollados gastan ms dinero en tecnologamilitar que en ayuda a los pases en vas de desarrollo? Cunto dinero destina el gobierno espaol a las investi-gaciones cientficas?

Haz una pequea reflexin por escrito de la relacin de la tecnologa con este artculo de la Declaracin.


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Etapa

Objetivo

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Materiales

Tiempo

La Declaracin y los refugiados

13

La prctica consiste en realizar una comparacin entre los artculos 13 y 14 de la Declaracin Universal y la realidaddenunciada por Amnista Internacional.

Los alumnos y alumnas debern primero contestar de manera individual al cuestionario que se adjunta y luego iragrupndose entre tres o cuatro para poner en comn los resultados y llegar a unas conclusiones consensuadas portoda la clase. Para las respuestas individuales se destinarn unos 5 minutos, a las de los grupos unos 10 minutos,y unos 20 minutos para llegar a un consenso.


Art culo 1 3

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.

Art culo 1 41. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.

2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comu-nes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas."

Todos los das, hombres y mujeres toman la terrible deci-sin de abandonar su hogar, su comunidad o su pas por-que tienen miedo, miedo de perder la vida. Pocos tienendinero suficiente para escapar en avin. La mayora seechan a la carretera a pie, en direccin a la frontera mscercana.Huyen de la guerra, aterrados por el miedo a sufrir unataque o a verse atrapados en el fuego cruzado. Huyen dela persecucin, por miedo a la crcel, la tortura o la ejecu-cin. Sus temores nacen del sufrimiento real, de amena-zas reales o de las experiencias reales de sus amigos yvecinos.Cada nuevo refugiado es consecuencia de un gobierno queno protege los derechos humanos. Algunos gobiernos co-meten violaciones de derechos humanos, otros las tolerany otros son incapaces de impedirlas. Los 15 millones derefugiados son un inmenso dedo acusador que seala a losgobiernos del mundo. Veinte millones ms de seres huma-nos son desplazados internos: se han visto obligados a aban-donar sus hogares, pero permanecen dentro de las fronte-ras de su pas de origen.Los refugiados tienen derecho a recibir proteccin inter-nacional. Su temor a la persecucin, la discriminacin olas violaciones de derechos humanos debe garantizarles

un lugar seguro. Sin embargo, cada vez con mayor fre-cuencia, los gobiernos no cumplen con su obligacin.

Los estados no escatiman esfuerzos para evitar que lossolicitantes de asilo accedan a su territorio. Guardias fron-terizos armados les impiden la entrada. Las compaasareas no les dejan subir a sus aviones. Funcionarios deinmigracin hostiles les niegan el asilo. Las limitacionespara obtener un visado merman sus opciones.

Las naciones ms ricas tampoco ayudan a los estados mspobres, que son los que reciben a la inmensa mayora delos refugiados. Como resultado de ello, pases que solanacoger a los refugiados ahora les cierran las puertas.

El sistema internacional de proteccin de refugiados esten crisis. Cada vez que el sistema no funciona, se pone enpeligro una vida.

Los refugiados no piden caridad. Simplemente piden quese respeten sus derechos. Los refugiados no deben ser re-chazados porque supongan una amenaza para el empleo,un problema de alojamiento o una carga para el sistemade bienestar. Todos podemos convertirnos en refugiadosalgn da. Todos tenemos derecho a buscar refugio.

(Respeten mis derechos. Los refugiados hablan Cuadernillode Amnista Internacional, EDAI, Madrid, 1997. Prlogo)

tica. Religin, o alternativa a la Religin

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Textos adjuntos

1 hora

46


Ejer

cici

o

Cuestiones:

En qu pases, actualmente, hay personas que huyen porque sienten peligrar sus vidas y su seguridad? En qucontinentes estn? Se da esta situacin en algn pas de Europa? Y hace unos aos?

Crees que si no se les acoge en los otros pases se est violando la Declaracin Universal de los DerechosHumanos? Por qu?

Sin embargo, en pases como el nuestro, se estn dictando normas cada vez ms restrictivas a la hora de dar elestatuto de refugiado a personas que vienen de situaciones de guerra como las de Bosnia, Ruanda o ColombiaPor qu crees que es as?

Los argumentos para no acogerlos suelen ser los mencionados ms arriba. Enumralos. Se te ocurre alguno ms?Ests de acuerdo con alguno de esos argumentos?

Respecto a los refugiados de tipo econmico, es decir, aquellos que dejan sus lugares de origen porque quierenvivir en mejores condiciones de trabajo, sanidad, educacin, etc., para s y sus familias, te parece que escapar dela miseria es diferente, en este sentido, de escapar de la opresin o de la guerra?, crees que est bien restringirel derecho de asilo o refugio a las cuestiones polticas?

Investiga sobre la situacin real que viven estas personas. Para ello, recurre a ONGs u organismos como AmnistaInternacional, Cruz Roja, CEAR, Critas, SOS Racismo y otras que te pueden ayudar a entender mejor este proble-ma.

13


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Ejer

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o

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

La Declaracin

"Art culo 1 5

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se le privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacio-nalidad."

Se pretende crear un debate sobre posibles situaciones de personas que quieren conseguir la nacionalidad, en estecaso la espaola.

Se divide la clase en tres grupos, cada uno con una corriente de opinin que les habr tocado en suerte. Hayadems un grupo de cuatro o cinco alumnos y alumnas que representan a las personas que quieren cambiar denacionalidad.

Los tres tipos de corrientes de opinin son:A. Los que consideran a esas personas que quieren tener una nueva nacionalidad traidoras a su propio pas.

B. Los que se comprometen a aceptar a personas nacionalizadas como sus iguales, en igualdad de derechosy condiciones.

C. Los que se oponen tajantemente a aceptar en su pas extranjeros.

Se reparten las tarjetas entre los alumnos y alumnas, de manera que a cada uno de ellos les toque una de lasopciones A, B o C.

Cada uno de los personajes que quiere cambiar de nacionalidad debe crear una pequea historia para su personaje ycontestar a las preguntas que le hagan sus compaeros y compaeras que son quienes deben aceptarle en el pas o no.

Los roles que pueden interpretar pueden ser: Un sudafricano de color rico quiere cambiar de nacionalidad por motivos meramente econmicos. Aqu paga

menos impuestos. Su llegada puede traer riqueza.

Una mujer refugiada afgana. En aquel pas, las mujeres no tienen derecho a la misma atencin mdica que loshombres, ni pueden trabajar, ni tienen acceso a la educacin y deben salir a la calle cubiertas de los pies a lacabeza. Quiere vivir aqu porque la situacin de la mujer es mucho mejor, trabajar en cualquier cosa y si consigueel dinero suficiente traer a sus hijas con ella.

Un ruso. Tiene unos conocidos que se han hecho ricos en Espaa de una manera poco ortodoxa y l quiereprobar fortuna.

Un emigrante marroqu. En su pas sufre penurias econmicas y apenas puede alimentar a su familia. Ha compradoel traslado a un capo de las mafias que trasladan gente de manera ilegal por 100.000 pts, le ha detenido la polica ysu nica opcin para poder alimentar a su familia es conseguir la nacionalidad y buscar un trabajo digno.

Un sacerdote colombiano. En su pas trabajaba en una dicesis con los ms pobres, intentando ayudarles, pero losparamilitares le haban amenazado de muerte.

Una mujer ruandesa con sus dos hijos. Han tenido que huir de su pas con lo puesto y no pueden volver porquecontinan las matanzas. Quieren empezar una nueva vida en un lugar ms seguro.

Un viajero. Ha vagado por todo el mundo y como lleva varios aos viviendo aqu ha decidido que quiere votar yparticipar en las decisiones que le pueden afectar.

El profesor o la profesora ir escribiendo los argumentos que se den en un sentido o en otro en la pizarra. Al finalizar,debern llegar a un consenso y sacar conclusiones sobre si es acertado o no el artculo 15 de la Declaracin.

14

Tutora. Ciencias Sociales. Lengua y Literatura

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Tarjetas de cartulina con los roles de cada grupo

1 hora


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Ejer

cici

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rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se trata de hacer dos prcticas sobre este artculo.

La primera est preparada para la materia de Plstica y Visual. Hace referencia a los puntos 1 y 2 del artculo 16.

El dibujo pertenece al libro "Declaracin Universal de Derechos Humanos ilustrada por dibujantes espaoles"editado por Amnista Internacional en 1985. Este dibujo en concreto es de Enrique Ventura y aparece en la pgina41 del libro.

La segunda, para Lengua y Literatura, trata el punto 3.


"Art culo 1 6

1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna pormotivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia; y disfrutarn de igualesderechos, en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.

2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccinde la sociedad y el Estado."

A. Ed uca cin Pl s t ica y Vis ua l

Cuestiones:

Observa este dibujo.

Describe qu es lo que quiere decir.

Te parece bien que la princesa se enamore deldragn y no del prncipe? Y si en vez de undragn fuera una persona de color?, o un gita-no?, u otra mujer? Por qu?

Sin embargo, en los cuentos de hadas la prince-sa siempre se casa con el caballero que mata aldragn. Tiene la obligacin de casarse con elcaballero?, o puede la princesa casarse conquien ella quiera?

Explica la distincin entre obligacin y derecho.

La Declaracin

15

Educacin Plstica. Lengua y Literatura. tica. Religin o alternativa a la Religin

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

El texto y el dibujo adjuntos

1 hora

50


Ejer

cici

o

B. Lengua y Lit era t ura

La extorsin,

el insulto,

la amenaza,

el coscorrn,

la bofetada,

la paliza,

el azote,

el cuarto oscuro,

la ducha helada,

el ayuno obligatorio,

la comida obligatoria,

la prohibicin de salir,

la prohibicin de decir lo que se piensa,

la prohibicin de decir lo que se siente

y la humillacin pblica

son alguno de los mtodos de penitencia

y tortura tradicionales en la vida familiar.

Para castigo de la desobediencia y escarmiento de lalibertad, la tradicin familiar perpeta una cultura delterror que humilla a la mujer, ensea a los hijos a men-tir y contagia la peste del miedo.

- Los derechos humanos tendran que empezar por casa-me comenta, en Chile, Andrs Domnguez.

Cuestiones:

Comenta este texto.

Te parece que este tipo de familia que describe el texto de Galeano es la que ampara la Declaracin o se refierems bien a una familia en la que no se respetan los Derechos Humanos de sus miembros? Una familia as esrealmente una familia?

Crees que los Derechos Humanos nos ataen slo cuando hablamos de nuestras relaciones con el Estado, conla justicia, o tambin nos ataen cuando estamos relacionndonos con nuestros amigos, nuestros compaerosde clase o nuestros parientes ms prximos?

Slo tenemos derechos o tambin tenemos responsabilidades con respecto a nuestra familia?

15

(Los derechos humanos de "Mujeres"de EduardoGaleano, Alianza Editorial (Alianza Cien)

Madrid, 1995, pg 16)


51

Ejer

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o

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se trata de hacer un pequeo ensayo sobre lo que supuso la Revolucin Rusa de 1917 con respecto al derecho depropiedad individual.


Art culo 1 7

La Declaracin

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Esquema para desarrollar el ensayo.1.- Busca en los libros las caractersticas que definen al sistema econmico puesto en marcha en la Unin Sovitica

tras la Revolucin. Desapareci de hecho toda clase de derecho de propiedad individual en la URSS o nica-mente el derecho de propiedad privada de la tierra, de los recursos naturales y de los bienes de produccin engeneral? De qu manera se realiz el proceso de socializacin de los bienes en la Unin Sovitica, cules fueronlas fases?

2.- Reflexiona sobre algunas de las prerrogativas del Estado Social moderno (como el derecho de expropiacin conindemnizacin). Qu diferencia ves con el sistema sovitico en cuanto a medios empleados y en cuanto a finesperseguidos? Consideras que el derecho a la propiedad que recoge la Declaracin Universal no tiene lmites yque por lo tanto los Estados no estn legitimados para expropiar bajo ningn concepto? Aporta algn matiz lasegunda parte del artculo? Cul es tu opinin en todo esto? Raznala.

3.- Seala las diferencias que encuentras entre el sistema capitalista y el comunista respecto a la propiedad indivi-dual. Qu ventajas y desventajas ves en cada sistema econmico?

16

Historia del Mundo Contemporneo. Ciencias Sociales, Geografa e Historia

ESO y Bachillerato


Derechos Humanos

Enciclopedias, libros de Historia sobre la revolucin rusa, el comunismo

1 hora


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Ejer

cici

o

rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

Se trata de reflexionar sobre los incumplimientos del artculo 18 de la Declaracin. Las cuestiones se plantean pararesponder verdadero o falso.


Art culo 1 8

La Declaracin

17

Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derechoincluye a la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar sureligin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por laenseanza, la prctica, el culto y la observancia.

Cuestiones.

- Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y explica por qu:

para gozar de la libertad de pensamiento, cada persona necesita poder expresarse libremente para podercontrastar, distinguir y manifestar su pensamiento;

el acceder a toda la informacin disponible es un peligro para hacerse una idea clara y real de la situacin.Puede distorsionar nuestras ideas;

en el mundo todava hay pases donde se imposibilita la libre expresin y se censura cualquier pensamientodiscordante con la realidad oficial;

los medios de comunicacin tambin son susceptibles de manipular la realidad, al silenciar o censurar, alsesgar informaciones importantes o imponer un pensamiento nico;

este artculo, el 18, tambin recoge el derecho de todo ser humano a negarse a realizar una accin impuestacomo un deber, cuando sta accin repugne a la propia conciencia;

para muchos grupos humanos, hoy en da, la religin es uno de los pilares fundamentales de su identidad,y a veces se han levantado banderas de intolerancia y prejuicios en contra los otros, los que no compartenla misma religin.

- Haz una pequea reflexin sobre este artculo de la Declaracin y las situaciones que pueden vulnerarlo.

(Fuente: Documentacin de la exposicin De los derechos a los hechos organizada por Amnista Internacional,grupo de Pamplona y Mugarik Gabe, 1997.)

Filosofa. tica. Religin o alternativa a la Religin



Derechos Humanos

El texto de la prctica

30 minutos


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Ejer

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rea o materia

Etapa

Objetivo

rea de inters

Materiales

Tiempo

La Declaracin y la libertad de opinin

Se trata de hacer un pequeo ensayo sobre alguna de las personas que a lo largo de la historia de la humanidadhan sido perseguidas por manifestar unas ideas distintas a las oficiales: Jesucristo, Gandhi, Toms Moro, GalileoGalilei, Scrates, Martin Luther King, etc. Se puede dividir la clase en tres o cuatro grupos y cada grupo deberescoger una de estas personas.

Para cada grupo de alumnos y alumnas:

Art culo 1 9

18

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y expresin; este derecho incluye el de no sermolestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el dedifundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.

Cada grupo deber recoger en su ensayo:

- la biografa del personaje;

- sus opiniones;

- las razones por las que fue perseguido en su poca, en contraste con las ideas que defenda el personaje;

- las opiniones del grupo sobre estos hechos histricos a modo de conclusin.


Es importante haber recogido este derecho en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?

Sin embargo, hoy en da sigue habiendo personas pers

Documents

ejericicos derechos humanos.pdf