40Ekaina 2016 Junio

COMISIONES KOMISIOAK

REDES SOCIALES / IMPACTOS, APARICIONESSARE SOZIALAK / PRENTSA-AGERPENAK

Revista del Colegio Oficial de Psicología de BizkaiaBizkaiko Psikologoen Elkargo Ofizialeko Aldizkaria

PSIKOLOGIAZ Desde 2002 etik

TABLÓNTABLOIA

ARTÍCULOSARTIKULUAK

■ Mindfulness y Educación

■ Represión Emocional en los Hombres

■ Psicoterapia a personas sordas en lengua de signos desde la TIR

■ Agradecimmienos a Centros de Prácticas

■ ¿Deseas pertenecer a alguna Comisión del COP Bizkaia?

■ Horario de Verano del COP Bizkaia

■ Acciones Formativas Organizadas por el COP Bizkaia

■ Optar a ser Formadores GIPEC

■ ¡Ya somos más de 10.000 amigos/as en Facebook!

■ Jornada ANPIR

■ Acuerdo de adhesión COP Bizkaia al programa municipal de bilbao “Mirada activa:

prevención de situaciones de soledad de personas mayores 2016”

■ Resumenes Jornadas

Bizkaiko Psikologoen Elkargo Ofizialeko AldizkariaRevista del Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia

PSIKOLOGIAZ

TabloiaTablón

Desde 2002

PSIKOLOGIAZBizkaiko Psikologoen Elkargo OfizialaColegio Oficial de Psicología de Bizkaia

Rodríguez Arias, 5 - 2 (48008) Bilbo / BilbaoTel: 94 479 52 70 /1 - Faxa: 94 479 52 72

Mugikorra / Móvil: 616 344 588 / 608 813 658bizkaia@cop.es

www.copbizkaia.org

Edita:Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia

Diseño y maquetación:Inés Hernanz Noreña

Coordinación:Agurtzane García López

DEPÓSITO LEGAL BI-884-03

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25KomisioakComisiones

ArtikuluakArtículos

8Lan EskaintzakOfertas de Empleo

Revista de psicología del Trabajo y de las Organi-zacionesVol. 32COP Madrid

Intervención PsicosocialVol. 25COP Madrid

Clínica y Salud. Investigación Empírica en PsicologíaVol. 27COP Madrid

Revista de Análisis TransaccionalÓrgano de difusión de APPHAT

2016Psikologiaz 1junio

TABLÓN / TABLOIA

COLEGIACIONES DEL MES DE MAYO DE 2016De acuerdo con la normativa vigente, la colegiación es obligatoria para el ejercicio de la profesión de psicólogo/a, y en consecuencia las personas en situación de baja colegial no podrán ejercer como psicólogos/as.

PUBLICACIONES

ARGITALPENAKREVISTAS Y LIBROS

• IRENE BOMBIN VAL

• ANA BELEN LORES ANTOLIN

• LAURA ALBA GONZALEZ ABAD

• DAVID CALAMONTE PIEDEHIERRO

• JOSE FERNANDO ALVAREZ RAMOS

• UNAI ARANA GOROSTIAGA

• MAIDER AIERDI GAZTELU-ITURRI

• MARIA COSTA ARRUABARRENA

• AINHOA SALAZAR DIEZ

• ANDER IPIÑA CERRO

• OIHANE ALVAREZ GAMINDE

• ANIA MARTINEZ VALLE

• BELÉN GONZÁLEZ MOLINERO

• BEATRIZ MARMOL GARCIA

Estas y otras publicaciones las podéis consultar a través de la página web: http://www.copbizkaia.org/ser-vicios/bibliografica.php.

Además tenéis a vuestra disponibilidad la opción de préstamo gratuito de los libros con los que contamos en la biblioteca del Colegio.

AGRADECIMIENTO CENTROS DE PRÁCTICAS

Queremos agradecer muy sinceramente la implicación, disponibilidad y profesionalidad de todas las personas que año tras año, colaboran como tutoras de PRÁCTICAS con el alumnado de la ESCUELA DE PRACTICA PSICOLÓGICA, y en especial, a los que durante la última promoción han tenido alumnos/as. Ellos/as contribuyen a conseguir los objetivos marcados en esta formación y aportan el contacto directo con la profesión:

• A L E A• A P N A B I• A S O C . DI A B E T E S A L AVA• A S O C I AC IÓ N E M A N E S -

K UA• A S O C I AC IÓ N T4• AT E C E• B I D E G I N T Z A KO O P• C A E O RO I T U• C E N T RO D E P S IC O L O G Í A

V E RÓ N IC A O T E RO• E S K I L A R A S . KO O P• F U N DAC IÓ N G I Z A K I A• F U N DAC IÓ N L AG U N G O

• G A B I N E T E L I N A R E S N E -VA D O P S IC O L O G Í A

• G A B I N E T E C O N S U E L O R IC O

• G A B I N E T E O I H A N E RU I Z L I N A R E S

• G A B I N E T E H AU R B I D E• I PAC E• K I R E• G A B I N E T E M A I T E M A R-

T I N E Z E G A Ñ A• M O DU L O P S IC O S O C I A L

D E U S T O S A N IG N AC IO

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TABLÓN / TABLOIA

VI Edición PREMIO PSICOFUN-DACIÓN JÓVENES PSICÓLO-GOS EMPRENDEDORES 2016

Con el objetivo de fomentar la iniciativa, la creativi-dad e innovación de los jóvenes psicólogos españoles y de los países latinoamericanos, PSICOFUNDA-CIÓN con el patrocinio de la Facultad de Psicología de la UNED, Colegio Universitario Cardenal Cisne-ros, TEA Ediciones y el Grupo Luria, en colabo-ración con el Consejo General de la Psicología de España y la Federación Iberoamericana de Asocia-ciones de Psicología FIAP, convocan la VI Edición del Premio PSICOFUNDACIÓN Jóvenes Psicólo-gos Emprendedores 2016.

El Premio tienen dos categorías:

• Iniciativa investigadora

• Iniciativa emprendedora empresarial

El Premio tendrá una dotación económica de tres mil euros para cada categoría.

El Plazo de presentación de candidaturas desde el 1 de mayo hasta el 31 de julio de 2016.

Esta convocatoria se rige por las siguientes bases de participación:

Leer Bases del Premio

¿DESEAS PERTENER A ALGUNA COMISIÓN DEL COP BIZKAIA?

Un año más se abre el periodo de inscripción para po-der pertenecer a alguna de las Comisiones que viene trabajando asiduamente en el Colegio. Si estáis intere-sados/as en pertenecer a alguna de ellas tenéis que en-viarnos una carta de solicitud, adjuntando vuestro cu-rrículum vitae, hasta el 30 de septiembre al siguiente email bizkaia@cop.es.

Teniendo en cuenta la actual normativa del COP Bi-zkaia, podrán pertenecer a las Comisiones todos/as los/as colegiados/as que manifiesten interés en parti-cipar en las actividades desarrolladas por cada una de ellas.

El período de trabajo de cada Comisión será anual y coincidirá aproximadamente con el desarrollo del año académico (Septiembre – Julio). Con objeto de no en-torpecer las actividades, y sin perjuicio de lo expuesto en el punto anterior, la incorporación a las actividades de cada Comisión se producirá entre los meses de Julio y Septiembre. A partir de ese momento y hasta el final del período anual de funcionamiento, la incorporación de nuevos miembros se someterá a votación entre los/as ya pertenecientes a la Comisión correspondiente, siendo necesaria una mayoría simple para aceptar la incorporación de una persona nueva.

2016Psikologiaz 3junio

TABLÓN / TABLOIA

PRESENTACIÓN DE INICIATIVAS DE COLEGIADOS/AS EN LA SEDE DEL COP BIZKAIA

El COP Bizkaia quiere servir de instrumento y medio de difusión, a todas aquellas personas colegiadas que hayan desarrollado iniciativas, contenidos o elaboraciones profesionales propias, relacionadas con cualquier ámbito de la Psicología, para exponerlas y darlas a conocer a todos/as los/as demás colegiados/as . Con esa finalidad, el COP de Bizkaia pondrá a disposición de los/as colegiados/as aquellos recursos que dispone para poder llevar a cabo tales presentaciones. ¿QUÉ SE PUEDE PRESENTAR?• Cualquier contenido de carácter profesional de elaboración propia que el colegiado/a desee presentar: Libros, Te-

sis, Investigaciones, Artículos, etc. • Presentación de grupos de trabajo o asociaciones de actividad profesional relacionado con las diferentes áreas

reconocidas de la Psicología.¿QUIÉN PODRÁ SOLICITAR UNA PRESENTACIÓN?Colegiados/as o entidades en las que trabajen psicólogos/as colegiados/as.¿CÓMO?Realizará una solicitud al COP Bizkaia, indicando los datos que se consideren relevantes:• Libros, Investigaciones, Tesis, Artículos: Título, Resumen, Autor y/o Colaboradores, Año, Editorial…• Grupos de trabajo, Asociaciones dirigidas a la actividad profesional: Nombre de colectivo, componentes, fines

profesionales, usuarios, objetivos, naturaleza, años de antigüedad…PROCEDIMIENTOLa Junta de Gobierno del COP Bizkaia valorará la pertinencia e idoneidad de la solicitud y en caso afirmativo:• El COP Bizkaia junto con la persona interesada y según disponibilidades, fijarán día y hora para la presentación

en los locales del COP Bizkaia.• El COP Bizkaia, para dicho objetivo, cederá de forma gratuita una de sus aulas, con los medios y recursos dispo-

nibles (proyector, portátil, etc.)• El COP Bizkaia se encargará de difundir, de forma gratuita, al resto de colegiados/as dicho evento.• La responsabilidad de los contenidos y valoraciones de la presentación serán del colegiado/a responsable de la

misma.• Para llevar a cabo dicha presentación el colegiado/a asumirá las obligaciones pertinentes para un adecuado uso de

los locales del colegio, apertura y cierre de los locales, etc.

HORARIO DE VERANO DEL COP BIZKAIA

Os informamos de que desde el 15 de junio hasta el 15 de septiembre de 2016 el Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia, permanecerá abierto en horario de jornada intensiva de lunes a viernes de 9:30 a 13:30

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TABLÓN / TABLOIA

¡YA SOMOS MÁS DE 10.000 AMIGOS/AS EN FACEBOOK!

¡10.000 gracias! Nuestra gran familia del COP Bizkaia no para de crecer, y hace unas semanas superamos los 10.000 seguidores en nuestro canal de Facebook. Una cifra que, además, sigue aumentando cada día. ¡Y ya van más de 11.000!11.000 amigos/as que compartís con nosotros cada día vuestras opiniones, sugerencias y propuestas. Gracias a

vosotros/as hemos conseguido situarnos en el 1º COP que alcanza esta ci-fra tan espectacular. ¡Muchísimas gracias por vuestro apoyo! La confianza que depositáis en nosotros siempre nos emociona y nos aporta nuevas energías para seguir ofreciéndoos cada día nuevas noticias.Desde que abrimos esta nueva ventana en 2012 ha sido constante el nú-mero de fans que hemos ido sumando hasta el día de hoy, y los que segui-remos sumando. Se ha convertido en una comunidad de gente entusias-mada que participan, comentan y opinan sobre todas las cuestiones que rodean el mundo de la psicología.No tenemos más que palabras de agradecimiento para todos/as nuestros/as lectores/as y seguidores/as de Facebook que hacéis cada día más rica

esta experiencia.Si todavía no eres uno/a de nuestros/as seguidores/as te invitamos a que te unas a la comunidad del COP Bizkaia a través de Facebook https://www.facebook.com/Colegio-Oficial-de-Psicolog%C3%ADa-de-Bi-zkaia-450391448333458/?fref=tso si lo prefieres a través de nuestra página en Twitter https://twitter.com/COPBizkaia

P U B L IC I D A D

Técnicas Guestalticas aplicadas en la Infancia y la Adolescencia*Seminario avalado por la Asociación Española de Terapia Gestalt

El curso consta de 180 horas y se dirige a psicólogos/as que se dedican al trabajo psicoterapéutico con niños y adolescentes.

Se desarrolla en diecisiete talleres teórico - vivenciales un fin de semana al mes. Objetivos: • Ampliar la formación específica que necesita el psicoterapeuta en este campo• Aportar técnicas gestálticas de intervención en la psicoterapia infanto-juvenil • Afinar los recursos internos del psicoterapeuta para hacer una escucha profunda del

niño y de sus padres. Coordina: Sara Fernández Wolf. Psicóloga Clínica. Miembro Didacta y Supervisor de la.E.T.G. Psicoterapeuta reconocida por la F.E.A.P. Miembro de la Sociedad Española de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente. Fecha de inicio: Octubre 2016 Plazo de matrícula: Mayo a Julio 2016, previa entrevista personalLugar : Bilbao (Vizcaya)Para mayor información sobre contenidos y condiciones del curso: » Tlf.: 944 42 54 93 » info@espacionexos.com » www.espacionexos.com

2016Psikologiaz 5junio

TABLÓN / TABLOIA

@COPBizkaiaREDES SOCIALESGIZARTE-SAREAK

Más de 37.500 veces compartido

Cop Bizkaia

Otras noticias destacadas Lo más leído del mes

> “El Frasco de la Calma: la técnica que

todos los padres deben conocer

> El curioso efecto Dunning-Kruger:

cuanto menos sabemos, más creemos

saber

> Di lo que te molesta cuando te moleste,

no esperes a que sea demasiado tarde

I M P A C T O S A P A R I C I O N E S I M P A C T O S A P A R I C I O N E S I M P A C T O S

N O T I C I A S B E R R I A K N O T I C I A S B E R R I A K N O T I C I A S B E R R I A K

Más informaciónMás información

Más información

Si te ha gustado dale a “Me Gusta”

ModalidadesPresencial

Online

A distancia

Más información e inscripción http://www.copbizkaia.org/servicios/curso_pir.php

Duración 200 horas

Fechas Octubre 2016 - Junio 2017

Acreditación

Curso que ofrece la posibilidad de acreditarse como “ Curso que ofrece la posibilidad de acreditarse como “Me-diador/a Familiar” en el registro de “Mediadores/as de la Dirección del Departamento de Empleo y Políticas Socia-les. Dirección de Política Familiar y Desarrollo Comunitario del G.V.”

Más información e inscripción

http://www.copbizkaia.org/servicios/formacion_desc.php?id_forma=393

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ESCUELA DE PRÁCTICA PSICOLÓGICA 2016-2017

22ª PROMOCIÓN

ACCIONES FORMATIVAS ORGANIZADAS POR EL COP DE BIZKAIA

PIR

ESPECIALISTA EN MEDIACIÓN FAMILIAR4ª Promoción

Duración De Septiembre de 2016 a Abril de 2017

Áreas

Psicología Clínica (158 horas)

Psicología de la Intervención Social (166 horas)

Psicología del Trabajo y de las Organizaciones ( 160 horas)

Psicología Educativa (150 horas)

Más información e inscripción http://www.copbizkaia.org/servicios/epp.php

ACTIVIDAD ACREDITADA POR EL CONSEJO GENERAL DE LA PSICOLOGÍA DE ESPAÑA

ACTIVIDAD ACREDITADA POR EL CONSEJO GENERAL DE LA PSICOLOGÍA DE ESPAÑA

ACTIVIDAD ACREDITADA POR EL CONSEJO GENERAL DE LA PSICOLOGÍA DE ESPAÑA

ABIERTO EL PLAZO

DE INSCRIPCIÓN

2016Psikologiaz 7junio

TABLÓN / TABLOIA

ABIERTO EL PLAZO

DE INSCRIPCIÓN

OPTAR A SER FORMADORES GIPEC

Informaros sobre la puesta en marcha de la formación relaciona-da con el Grupo de Intervención Psicológica en Emergencias y Catástrofes, GIPEC (grupo que está cerrado ya).Tenemos todo el plan formativo completo diseñado y planifi-cado exceptuando el profesorado. Por esta razón si quisieses optar a la plantilla de profesionales que impartirán esta for-mación puedes hacerlo enviándonos un CV vía email, donde se especifiquen los siguientes requisitos, que serán imprescindibles:• El bloque temático en que estaríais interesados/as, adjuntan-

do un programa completo del mismo (índice de contenidos).• Experiencia docente en el tema relacionado con la solicitud • Experiencia y/o formación como psicólogo/a de la Interven-

ción Psicológica en Emergencias y Catástrofes Los bloques temáticos consistirán en:• Bloque Temático 1: Conceptualización de la Psicología de

Emergencias y Catástrofes. Habilidades necesarias para la realización de las intervenciones.

• Bloque Temático 2: Comportamiento humano ante las Emer-gencias y Catástrofes.

• Bloque Temático 3: Intervención Psicológica con víctimas de Emergencias y Catástrofes.

• Bloque Temático 4: Impacto psico-fisiológico de las situacio-nes de emergencia en los equipos de intervención GIPEC.

• Bloque Temático 5: Procedimiento psicológico post emer-gencias y catástrofes.

• Bloque Temático 6: Los grupos de intervención en situacio-nes de emergencias.

• Bloque Temático 7: Planificación y Coordinación en Emer-gencias y Catástrofes.

• Bloque Temático 8: El Grupo de Intervención Psicológica en Emergencias y Catástrofes –GIPEC- del Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia.

Cada bloque temático será de 8 horas de duración cada uno, re-partidos en dos cursos académicos. Así, el total de la formación es de 64 horas.La fecha límite de recepción de CV será el 17 de junio de 2016 y la selección se realizará por personal experto en esta materia.

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OFERTA DE EMPLEO

LAN ESKAINTZA

022/16 : PSICOLOGO/AEntidad y centro de trabajo: Entidad privadaFunciones: Terapeuta individuaRequisitos: 3 años de experiencia clínica acreditada.Condiciones de contratación o colaboración: Contrato de 1 año.Se valorará: Euskera

023/16: PSICOLÓGO/A ESPECIALISTA EN LOGOPEDIAEntidad y centro de trabajo: Centro de estimulación tempranaFunciones: Elaborar e implementar los programas individuales de Atención Temprana de los usuarios. Ejecu-tar de forma autónoma funciones de atención directa a usuarios en Atención Temprana. Explorar, evaluar y diagnosticar, en su caso, los trastornos de la comunicación y el lenguaje, así como dificultades en el aprendizaje y establecer un pronóstico de evolución. Elaborar programas individuales e informes de evaluación, diagnósti-co y seguimiento. Aplicar los tratamientos logopédicos con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y ade-cuados. Comunicar sus observaciones y conclusiones al resto de profesionales que intervienen en su atención.Requisitos: Grado en Psicología y en Logopedia. Euskera nivel alto. Experiencia en Atención TempranaCondiciones de contratación o colaboración : Contrato de media Jornada por cuenta ajena. Retribución a con-venir con la persona seleccionada.Se valorará: Inglés nivel medio. Otras formaciones en atención temprana.

024/16: PSICÓLOGO/A INFANTIL Y JUVENIL.Entidad y centro de trabajo : clínica especializada en atención temprana, psicología infantil y juvenil, logopedia y fisioterapia pediátrica.Funciones: Evaluación y tratamiento terapéutico.Requisitos: Formación y experiencia en psicología infantil y juvenil.Condiciones de contratación o colaboración : Autónomo.Se valorará : Euskera.

L Interesados/as enviar Currículum Vitae a: bolsadetrabajo@cop.es indicando número de referencia � Estas y otras ofertas las podéis consultar desde la página web: http://www.copbizkaia.org/servicios/empleo_bolsa.php

• 025/16: PSICÓLOGO/A CON FORMACIÓN EN LOGOPEDIA

• 021/16: PSICÓLOGO/A• 019/16: PSICOLOGO/A CLINICO/A

• 018/16: PSICÓLOGO/A ESCOLAR• 017/16: PSICÓLOGO/A • 015/16: PSICÓLOGO/A • 003/16: NEUROPSICÓLOGO

CONTINUAN ABIERTAS

2016Psikologiaz 9junio

TABLÓN / TABLOIA

La magia de la PNL al descubiertoAutor: Byron LewisEditorial: Desclée de Brouwer

VARIOS

BESTELAKOAKSE VENDE, SE ALQUILA...

Estos y otros anuncios los podréis consultar desde la página web. También tenéis la posibilidad de anunciaros mediante un formulario en el mismo apartado. http://www.copbizkaia.org/servicios/ta-blon.php

� Se comparte despacho (amplio, exterior, con aire acondicionado), en consulta de Psico-logía y Psiquiatría. Piso amplio: sala de espera, 2 baños, espacio reuniones, biblioteca y office. En Plaza de Indautxu. Secretaría incluida en los gastos. Llamar de 9:30 a 13:30 al 94 442 12 58.

� Se comparte despacho de 18m2, exterior, balcón, aire acondicionado), en consulta de Psi-cología y Psiquiatría. Piso amplio: sala espera, 2 baños, espacio reuniones, biblioteca y cocina. En plaza de Indautxu. Secretaría incluida en los gastos. Llamar de 9:30 a 13:30 al 94 442 12 58.

� Se alquila sala espaciosa, luminosa, en en-torno de playa Arrigunaga ( Getxo). Opción de al-quilar fines de semana,por horas o días. Posibilidad para grupos de formación, psicomotricidad, técni-cas de relajación. Etc.. Interesados/as llamar al Tfno. 652 76 70 22.

DESAYUNO CON ATECE BIZKAIA

El 31 de mayo el COP Bizkaia asistió como invitado al “Desa-yuno con la actualidad del Daño Cerebral Adquirido” que, orga-nizado por la asociaciónDCA-ATECE, tuvo como fin acercar a la sociedad y a los me-dios de comunicación este colectivo que ya pasa de 20.000 per-sonas en Euskadi.

JORNADA ANPIR

El COP Bizkaia participó en la mesa inaugural de la XVI Jor-nada de ANPIR, Asociación Nacional de Psicólogos Clínicos Residentes, que bajo el lema “La Psicología Clínica mirando al horizonte”, se celebró en Bilbao del 26 al 28 de mayo.

Resumen

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TABLÓN / TABLOIA

ACUERDO DE ADHESIÓN COP BIZKAIA AL PROGRAMA MUNICIPAL DE BILBAO. “MIRADA ACTIVA: PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE SOLEDAD DE PERSONAS MAYORES 2016” De interés para todas las personas colegiadas que tienen contacto con personas mayores de Bilbao en el desem-peño de su actividad.El Ayuntamiento de Bilbao desde el Área de Acción Social y dentro del plan “Bilbao Amigable con las Personas

Mayores” ha puesto en marcha el programa “Mirada Activa: Prevención de situaciones de soledad de personas mayores 2016”.El desarrollo de este programa viene motivado por la detección de un aumento creciente del fenómeno de personas mayores que viven solas y

tienen dificultades para cubrir sus necesidades básicas, no contando con redes de apoyo familiar y/o social.En Mayo 2016, a través de la firma del presente acuerdo de adhesión al progra-ma “Mirada Activa” desde el COP BIZKAIA nos comprometemos a:• Visibilizar una “mirada activa y amigable” hacia las personas mayores del

municipio de Bilbao• Actuar como institución de referencia colaboradora recibiendo y registran-

do los casos de soledad de personas mayores de Bilbao que puedan ser identificados por los/as colegiados/as.

Por lo tanto si durante el 2016, en el desempeño de tu actividad profesional, identificas una situación de soledad y/o vulnerabilidad en una persona mayor del Municipio de Bilbao, ponte en contacto con el Colegio a través del correo electrónico bizkaia@cop.es.Si necesitáis información de la campaña (dípticos, carteles…) en la sede colegial tienes este material disponible.

2016Psikologiaz 11junio

TABLÓN / TABLOIA

JORNADA - PIR: LA OPOSICIÓN

El pasado día 19 de mayo, tuvo lugar la Jornada Gra-tuita dedicada al PIR: La Oposición.Dicha jornada suscitó el interés tanto de colegiados/as como de recién graduados/as, todos/as ellos/as movi-dos por el deseo de información sobre lo que supone el PIR.Para exponer, aclarar y resolver dudas, contamos con la inestimable colaboración de Sonsoles Enjuto, Psicólo-ga Especialista en Psicología Clínica vía PIR, profe-sora de nuestros cursos de Preparación, quién aportó datos muy interesantes de su experiencia en el ciclo de formación, que hay después de la residencia... Etc.Además estuvo Raquel Sedano, Psicóloga Clínica y res-ponsable PIR del COP Bizkaia, que aportó datos reco-gidos a lo largo de los años, en los que el COP Bizkaia se ha hecho un referente sobre la oposición.

ResumenJORNADA - ALTAS CAPACIDA-DES: CONCEPTO/EFECTO

La segunda Jornada, que organiza este año, la Co-misión de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia, ha intentado responder a la am-plitud de expectativas existentes sobre el tema de las Altas Capacidades Intelectuales. Las ponentes Victoria Arrontes y Lore Aretxaga , desde sus diferentes puestos de trabajo y responsabilidades, crearon una sintonía rítmica en el desarrollo de la sesión, logrando iniciar el proceso de la creación de un lenguaje común , que des-de el mundo de la psicología y dentro de la complejidad y amplitud de este tema, nos sirva para comunicarnos sobre las altas capacidades desde una visión más am-plia , teniendo en cuenta y respetando el protagonis-mo del niño/a.La comisión agradece la amplia participación, e inten-tará seguir con el camino emprendido, ante las deman-das y apoyos recogidos en las hojas de evaluación.

Resumen

Envíanos tu artículo para publicarlo en la revista Psikologiaz

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ARTICULO / ARTIKULUA

MINDFULNESS Y EDUCACIÓNJosé Santos Bañares. Nº Col. BI00346

Juan Antonio Tejero Maeso. Nº Col. BI00503

En español el término de mindful-ness se suele traducir como “atención

plena”, “plena conciencia” o “conciencia plena”. Sin embargo, en la mayoría de las publicaciones en español se mantiene el tér-mino anglosajón, obviando la traducción española que puede inducir a la confusión. Tal y como afirma Vicente Simón (2006), el concepto mindfulness no es un término correspondiente al español, y en tanto que traducción castellana de atención plena no aborda todos los matices del concepto min-dfulness,por eso optamos por el termino anglosajón

Razones para utilizar mindfulness en el aula.La práctica de mindfulness se basa en po-

ner la atención de manera consciente sobre la experiencia presente, sin juzgar, sin inter-pretar ni analizar las distintas situaciones, solo aceptándolas. EL PRESENTE sin jui-cios, tanto de forma interna (pensamientos y/o emociones) como externa (los cinco sentidos).

Mayor calma y concentración.Con la utilización de técnicas muy senci-

llas, se potencia la atención y concentración en un solo objeto o sensación, de manera sostenida. Estas técnicas nos van a permitir controlar y aumentar la sensación de calma.

Este no es el objetivo último de la filosofía mindfulness, pero nos va ayudar a ampliar la capacidad de darse cuenta o ser-conscien-te de y en cualquier situación. En el ámbi-to escolar, desde la calma, se posibilitará una observación de forma participativa y una mayor capacidad de atención y con-centración ante las diferentes situaciones vivenciales y académicas. El alumnado será consciente de lo que está ocurriendo (darse cuenta de lo que está en su mente y a sol-tar pensamientos negativos) y aprenderá a manejar su realidad, desde su ser-consciente y podrá tomar decisiones en consecuencia, sin funcionar con el piloto automático coti-diano.

Mayor control de la impulsividad.Al saber y poder manejar la atención en

las sensaciones y experiencias del momento presente, aumenta el ser-consciente. Des-de esta situación, al darse cuenta de lo que está pasando en cada momento dentro de él, el alumno, podrá actuar para canalizar las respuestas tanto académicas como emo-cionales, en torbellino de informaciones y sentimientos que fluyen en el desarrollo de la jornada escolar. Surge aquí la necesidad de reflexionar, manejando y reforzando la función ejecutiva, tan presente en el desa-rrollo personal y curricular.

BibliografíaDidoma, Fabrizio. Manual clínico de Mindfulness, Bilbao Desclée 2011

Pedro Acosta . Mindfulness para el mundo. Vivir el presente sin juzgar. Editora Búho.Ronald D. Siegel La solución MINDFULNESS . Prácticas cotidianas para problemas cotidianos.Bilbao Desclée

Simón, Vicente. Mindfulness y neurobiología. Revista de Psicoterapia. Volumen XVII-2/3er trimestre 2006.Simón, Vicente. Aprender a practicar Mindfulness, Barcelona, Sello Editorial, 2013.

Simón, Vicente. La compasión el corazón del mindfulness Barcelona, Sello Editorial, 2015.Torralba, Francesc. Inteligencia espiritual. Barcelona Plataforma editorial 2015

2016Psikologiaz 13junio

ARTICULO / ARTIKULUA

Aumento de la gestión emocional.Cuando se consigue conocer y manejar las

emociones, resulta más sencillo concentrarse en lo que se desea, evitando las distracciones producidas por el torrente emocional, que di-versas situaciones (personales, relacionales y académicas) crean dentro del alumnado. El funcionar en clave de piloto automático, hace caer una y otra vez en repeticiones y patrones de conducta, que crean la sensación de no poder salir de ellos. Se maneja la im-presión de que no se pue-den evitar, y mucho menos manejar.Por esto, las emocio-

nes difíciles de gestionar (aburrimiento, enfado, ira, frustración…), que nos inquietan, se pueden y deben aprender a mane-jar. Saber concentrarse en lo que se tiene sin valorar si es positivo o negativo, dándose cuenta de lo que le provoca, y de la realidad actual, permite tomar decisiones en consecuencia. Gestionando las emociones desde lo consciente.

Aumento de la empatía Entendiendo por empatía, la capacidad de

intuir lo que alguien siente sin que sea nece-sario que se comunique con palabras, esto es lo que ayuda a que las personas puedan ser solidarias entre ellas.

Dando por comprobado que las técnicas de mindfulness aumentan la capacidad de auto-conciencia, esto nos permitirá salir del propio interés y enfocar el interés general de un modo más inclusivo, desarrollando habili-dades para ser más empáticos y comprensivos con los demás. A nivel de aula se observa un aumento de la cooperación y un ambiente más calmado y armónico.

Desarrollo cognitivo y académico.La atención tiene un pa-

pel prioritario en el pro-ceso de aprendizaje. El entrenamiento consciente de la atención por medio de técnicas en mindful-ness es una estrategia para conseguir un aumento de la concentración en el alumnado. La atención dispersa, lo que se puede denominar “mente erran-

te” suele ser la causa de un pobre y mecánico aprendizaje. Se ha demostrado cómo la aten-ción dirigida a una sola tarea, aumenta la capa-cidad de entendimiento de la misma y la habi-lidad de utilizar la información aprendida para utilizarla en nuevas situaciones de aprendizaje Resulta interesante resaltar la publicación de manuales clínicos que demuestran como la práctica de mindfulness resulta efectiva en el tratamiento de trastornos del desarrollo y en déficit de atención, con y sin hiperactividad.

A ser hombres, mujeres, niños y niñas se aprende. La transformación del ser re-

cién nacido se produce mediante el proceso de socialización que transmite un “deber ser” (roles de género) distinto según el sexo del bebé. Uno de los principales problemas con los que se enfrentan los hombres se deriva de una educación emo-cional contenida, en la cual no es bien vista la expresión de sentimientos y que se manifestará en una tendencia a negar, ocultar o relativizar los sentimientos.Centrándonos en el aspecto de la du-reza emocional del concepto tradicional de masculinidad, la creencia de que “los hombres no lloran” sigue todavía vigente, siendo algo que con-tinúa haciendo mella en el bienestar emo-cional de muchos hombres, y consecuente-mente de las personas que les rodean. Los hombres aprenden a suprimir sus ex-presiones emocionales, tal que es el caso de muchos hombres que no son capaces de tener experiencias interpersonales satisfac-

torias debido a esta represión emocional. Según esta visión, dejarse llevar por los sen-timientos no corresponde con ser masculi-no y se considera un signo de debilidad.La mayor parte de los hombres, por cuanto un hombre se muestra empático o sensible, entienden que de manera instantánea se ale-ja del modelo tradicional.

El hombre tradicional-mente siempre se ha pro-yectado hacia el exterior olvidando su interior.Pero las emociones son el reflejo en nuestro cuer-po de los pensamientos, conscientes o no cons-cientes. Y a ellas hemos de llegar.El primer paso es reco-nocer la emoción cuan-do surge, bien sea la ira, el odio, la impaciencia, la preocupación, la ansie-dad, el miedo, la tristeza,

la frustración.Si no somos conscientes cuando una emo-ción surge lo más natural es que se apode-re de nosotros .Es importante aceptar las emociones, aunque sean negativas. Lo más común es que queramos que las emociones se vayan lo antes posible, que rechacemos el experimentar esas emociones negativas,

Verónica Rodríguez Negro. Nº Col. BI00346

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REPRESIÓN EMOCIONAL EN LOS HOMBRES.

La hombría del siglo XXI (II), sobre los aspectos emocio-nales en los varones

porque son incómodas y desagradables. Sin embargo, la emoción tiene un mensaje im-portante para nosotros, es la expresión de una parte importante de nosotros que necesita ser escuchada. Pero el aceptar e indagar en una emoción no significa abrirle las puertas del hogar de par en par ni dejar que la emoción nos invada y se apodere de nosotros.

¿Qué consecuencias tiene la negación de las emociones?El hombre no será entrenado en el manejo de la emociones ni en el desarrollo de habilida-des para su manifestación regulada.Esta incapacitación podría derivar en la gene-ración de niveles más bajos de tolerancia a la frustración (dificultad de gestionar el miedo, tristeza).Los hombres podrían ser así depen-dientes de las mujeres afectiva y emocional-mente. E incluso acabar derivando en una dificultad para las relaciones interpersonales.

¿Qué hago? Autocuidados en lo psicoe-mocional.

• Ejercita el buen humor, la risa y la sonrisa• Evalúa tus cualidades y acepta tus defec-

tos y tu propio cuerpo.• No seas demasiado exigente contigo mis-

mo• Controla los pensamientos negativos.• Aprende de tus propios errores• No idealices a otras personas ni te compa-

res con ellas.• No busques siempre la aprobación de los

demás.• Afronta los problemas de cara.• Mantén hábitos de sueño saludables• Cuida tu salud buscando tu bienestar ge-

neral con optimismo

Nos sumamos por tanto a la “Carta de los hombres vascos por la igualdad y contra la violencia hacia las mujeres “en un compromi-so a favor de: Intentar construir nuestra identidad personal al mar-gen de roles y estereotipos, así como a desarrollar de forma plena nuestra vida emocional y afectiva.

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AbstractLa psicoterapia en Lengua de Signos a Personas Sordas es un campo sumamente desconocido. Si una Persona Sorda deci-de comenzar un proceso psicoterapeúti-co es muy probable que se tope de nuevo con las barreras de comunicación, encon-trando escasos recursos desde donde se le ofrezca Psicoterapia en Lengua de Signos. Las características psicosociológicas y co-municativas propias de las Personas Sor-das, requieren de modelos de psicoterapia que se adapten a ellas, no siendo válidos los modelos que adaptan el paciente a la propia terapia. Se realiza el presente trabajo para comprobar como la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) es una psicoterapia mucho más efectiva con las Personas Sordas que otras psicoterapias. Los supuestos sobre los que se sustenta la Terapia de Interacción Re-cíproca (TIR) son esenciales para construir las bases sobre las que se debe fundamen-tar una psicoterapia con Personas Sordas, contemplando el vínculo y la adaptación de la propia terapia al paciente como aspectos fundamentales para realizar psicoterapia con Personas Sordas. Se presenta el caso de una paciente sorda, con la cual se ha realiza-do el protocolo de la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) exponiendo su motivo de consulta inicial, describiendo la metodolo-gía empleada a lo largo de la terapia y con-

cluyendo con los resultados obtenidos.Palabras clave: TIR, deseos básicos, perso-nas sordas, MCI, vínculo, Lengua de Sig-nos.

IntroducciónSe estima que alrededor de un 10% de la población general padece algún tipo de dé-ficit auditivo. Dentro de este porcentaje, encontramos una población de gran va-riabilidad. Existen fundamentalmente tres factores que determinan el nivel de integra-ción dentro de la sociedad normoyente y su competencia comunicativa en lengua oral, así como la vivencia de su propia discapaci-dad; la edad de aparición de la sordera (pre-locutiva o postlocutiva), el grado de pérdida ( hipoacusia,..cofosis) y la lengua escogida para comunicarse con su entorno (Lengua oral/ Lengua de Signos/ Bimodal/Lectura labial).La sociedad en la que vivimos, es una so-ciedad de “oyentes”, y las barreras de comu-nicación a las que tienen y han tenido que enfrentarse a lo largo de su vida, favorecen la vivencia de experiencias de marginación y exclusión, vivencias que en muchas oca-siones son generadoras de emociones de rabia y rencor dirigida a la sociedad oyen-te, constituyendo traumas en sí mismos. Las Personas Sordas, al igual que las nor-moyentes a lo largo de su historia vital han

Amaia Ortiz de Jimenez Alesanco. Nº Col. BI03270

Supervisado por Roberto Aguado Romo, autor de la Terapia de Interacción Recíproca

PSICOTERAPIA A PERSONAS SORDAS EN LENGUA DE SIGNOS DESDE LA TERAPIA DE

INTERACCIÓN RECÍPROCA

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ARTICULO / ARTIKULUA

ido acumulando una serie de experiencias, en algunos casos traumáticas, que contienen el conflicto básico, quedando expresado a través de los diferentes síntomas que configuran el motivo de consulta.Los datos más relevantes de recientes investi-gaciones sobre salud mental y sordera, mues-tran que las Personas Sordas tienen una mayor probabilidad de ser diagnosticadas de trastor-nos de personalidad o trastornos adaptativos, por errores de diagnóstico fundamentados en los problemas de comunicación en-tre el profesional de la salud mental y la Persona Sorda.Por lo tanto, las Personas Sordas presentan la mis-ma probabilidad de sufrir esquizo-frenia que las per-sonas normoyen-tes, y no presentan una mayor proba-bilidad de sufrir un trastorno de tipo paranoide, ni trastornos de an-gustia ni trastornos afectivos, tal y como se había sugerido en an-teriores investigaciones (Muñoz, 2010).La discapacidad auditiva podría conceptua-lizarse como “una discapacidad invisible”, ya que a diferencia de otras discapacidades sensoriales como la ceguera, puede pasar in-advertida fácilmente a menos que la persona utilice la Lengua de Signos o lleve un audífo-no que sea visible.Un aspecto central que determina la relación que la Persona Sorda mantiene con su sordera es la forma en la que haya sido entendida y

vivida por su familia de origen, así como el contexto en el que haya sido educada, hacien-do uso de una educación oralista o de una que permita la integración de la Lengua de Signos y la lengua oral.La discapacidad auditiva, implica mucho más que el hecho de tener una pérdida de audi-ción, condiciona la forma de relacionarnos con el mundo, como el mundo se relaciona con estas personas y como se representan ellas en el mundo.

El padecer una pérdida de audi-ción, no implica necesar iamente que la persona se reconozca como sorda, funcionan-do “como si fuera normoyente” en muchas áreas de su vida, identifi-cándose con la so-ciedad oyente a la que probablemen-te en algún mo-mento perteneció.La pérdida de la audición en la edad adulta, así

como la deficitaria elaboración por parte de la familia en la que nace un/a niño/a sordo/a, de su sordera, pueden contribuir a la generación de un conflicto con su “Identidad Sorda”.El concepto Identidad Sorda, al igual que el de Persona Sorda, son conceptos acuñados por las propias Personas Sordas. El primero, Identidad Sorda hace referencia a su propio autoconcepto como Persona Sorda, en el cual se reconoce como sorda, perteneciente a una Comunidad Sorda y a una Cultura Sorda.Cuando la familia, no ve al niño/a Sordo/a en

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su globalidad, entendiendo la discapacidad auditiva únicamente como una limitación auditiva, está dejando de contemplar una parte esencial para su desarrollo, su Identi-dad Sorda.Un amplio porcentaje de la población sorda conoce y se comunica a través de la Lengua de Signos con su entorno sordo (Personas Sordas signantes), pero cabe señalar como existe un porcentaje relevante que no domi-na la Lengua de Signos y se comunica a tra-vés de la lengua oral y lectura labial.Oliver Sacks (2004), neuropsicólogo y pio-nero en la investigación de la Lengua de Signos y de las Personas Sordas, aseveraba que dicha lengua está repleta de simbolis-mos, en la que las personas que se comu-nican a través de ella (personas signantes) se sumergen en una atmósfera de represen-taciones muy cercana al plano emocional, pero con las características propias que ha-cen de ella una lengua tan completa como la lengua oral.Las Personas Sordas que hacen uso de la L.S. (Personas Sordas signantes), a la hora de acudir a una consulta de psicología, nece-sitan hacerlo acompañadas de un intérprete de Lengua de Signos ya que no es frecuente que los/ as psicólogos/ as posean forma-ción en dicha lengua. Este hecho se traduce en que en muchas ocasiones estas personas sean reacias a acudir, ya que se tratan con-tenidos muy íntimos que no quieren revelar en presencia de un intérprete de Lengua de Signos, el/la cual frecuentemente está pre-sente en otras actividades dentro de la Co-munidad Sorda.Cabe señalar como la psicoterapia en pre-sencia de la figura del/la intérprete en L.S., pierde en efectividad ya que se triangula intervención, impidiendo la comunicación

directa entre paciente y terapeuta, pasando necesariamente por la figura del intérprete de Lengua de Signos, afectando al vínculo terapéutico.Hay que destacar que el intérprete no es un/a profesional de la Psicología y al inter-pretar a L.S., se pueden perder contenidos o no dar con el giro o metáfora que el/la terapeuta quiere transmitir.Para realizar una Psicoterapia eficaz con las Personas Sordas, no sólo es esencial domi-nar la Lengua de Signos, si no que también es necesario conocer en profundidad la Co-munidad Sorda. Hay aspectos psicosocioló-gicos propios y característicos de estas per-sonas que el/la terapeuta, para garantizar una intervención de calidad y comprender a la persona en su globalidad debe conocer.Se ha decidido emplear el protocolo de la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) para el tratamiento psicológico del caso expuesto en el apartado metodología por constituir una terapia que da respuesta a las necesida-des específicas de la paciente y en general a la mayor parte de las Personas Sordas.

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ARTICULO / ARTIKULUA

El trabajo desde el vínculo constituye uno de los pilares esenciales dentro de la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) con Personas Sordas. En su historia vital, es frecuente en-contrar en estas personas experiencias de ex-clusión con personas normoyentes en su mi-crocontexto, mesocontexto y macrocontexto.El establecimiento de un vínculo adecuado entre terapeuta y paciente, puede constituir una primera experiencia emocional correcto-ra, en la que el terapeuta es capaz de ver en su globalidad al paciente y comunicarse desde su propio código comunicativo, la Lengua de Signos, admirando todas las partes de dicha persona (incluida su identidad como persona sorda).Es de gran relevancia atender a los deseos bá-sicos carenciados de la persona, entendiendo los mismos como necesidades fundamenta-les, aspecto contemplado por la TIR.La mirada sesgada que en numerosas ocasio-nes realiza la familia hacia la Persona Sorda que nace en su seno, favorece que sus pro-pias necesidades como Persona Sorda queden descubiertas. Es de vital importancia facilitar a estos niños y niñas sordos un contexto en el que puedan interactuar con otros niños/as sordos/as. Frecuentemente encontramos situaciones en las que la familia educa en un contexto exclusivamente oralista, que dificul-ta la adquisición de la Lengua de Signos como vehículo comunicativo así como su propia identificación con Personas Sordas.En la primera fase, de recogida de informa-ción, evaluación y diseño de la intervención, se evalúan los aspectos a tratar con el paciente y se va diseñando el tipo de tratamiento más efectivo. En esta primera fase es fundamental ganarse el derecho como “persona normo-yente” a entrar en el mundo sordo del pacien-te. El empleo del mismo código comunicati-

vo, la Lengua de Signos y el conocimiento de la Comunidad Sorda, son primordiales para conseguir vincular con el paciente.Posteriormente se van encontrando y marcan-do las situaciones y/o eventos que han sido traumáticos para el paciente. Los traumas o memorias emocionales traumáticas son redes de neuronas interconectadas que se grabaron ante un determinado acontecimiento que la persona (generalmente en su niñez o adoles-cencia), vivió como peligroso, amenazante. Es muy frecuente encontrar en estas personas la vivencia de experiencias de rechazo y mar-ginación. Con las personas sordas no es posi-ble trabajar a través de la hipnosis hablada y se utilizan las técnicas MCI; Movimientos de cabeza inducidos (Aguado, 2005). Son unas técnicas que permiten inducir un estado hip-nótico en las personas sordas.La aplicación de las técnicas MCI es en sí un verdadero paradigma del vínculo terapeu-ta-paciente, siendo un gran medidor de la ca-pacidad de interacción de ambos. El tiempo en el que podemos conseguir un estado hip-nótico leve-moderado en un paciente con las técnicas MCI pueden ser segundos, no tenien-do que emplear si no se quiere el lenguaje, es decir el terapeuta no tiene por qué hablar para conseguir la inducción hipnótica.Estas técnicas se ejecutan, tal como hemos dicho, sin hacer uso del lenguaje hablado, por lo que puede mostrarse efectivas con in-dependencia de la cultura de procedencia del sujeto y de su nivel educativo y es ideal para las personas que no pueden oír.Las técnicas MCI están incluidas como mé-todo auxiliar y complementario dentro de las técnicas del protocolo de la Terapia de In-teracción Recíproca (TIR), pero pueden ser también útiles por sí mismas como Psicote-rapia de Tiempo Limitado.

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Las técnicas MCI se configuran como un conjunto de técnicas realmente valiosas a la hora de acceder a la memoria emocional traumática con las Personas Sordas, ya que no necesitan hacer uso de la palabra habla-da, colocando al/la paciente en una posi-ción que le permite acceder a estados diso-ciados de conciencia, favoreciendo el acceso a la memoria emocional traumática.Cabe señalar como característica diferencial de este colectivo, su especial sensibilidad cenestésica, acogiendo de forma muy favo-rable la aplicación de dichas técnicas.

MetodologíaParticipanteMujer de 25 años, a la que llamaremos Anais, con hipoacusia congénita bilateral severa. Dominio de la Lengua Oral y de la Lengua de Signos. Trabaja en una cadena de montaje de una empresa de componentes electrónicos.InstrumentosSe utiliza una entrevista semiestructurada para la recogida de información durante las primeras sesiones. Posteriormente se aplica el Cuestionario en hipnosis de sucesos vi-tales (CHSV, Aguado, 2004) y más tarde el Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II).

ProcedimientoComo motivo de consulta plantea no sa-ber qué le ocurre, su entorno le dice que ha cambiado y ella se siente profundamente triste e irritable. No se reconoce a sí misma, ya que antes se describía como una chica so-ciable, fría, pasota y caradura. Quiere saber “que tiene ahí”. Identifica como desde que sufrió un gran desengaño por parte de una amiga que era como una hermana para ella hace tres años, ha comenzado a encontrar-

se cada vez peor y más vulnerable. Existe afectación en todas las esferas de su vida (laboral, social y pareja). Las altas cotas de irritabilidad que está experimentando le es-tán ocasionando serios problemas a todos los niveles por mantener acaloradas discu-siones con un componente de gran agresivi-dad (amigos, jefe y pareja).Encontramos sintomatología en los ocho niveles que plantea la Terapia de Interacción Recíproca (TIR):• Motivación: desgana• Ideación cognitiva: obsesión con su ami-

ga, culpable de todo• Emocional: hostilidad. Humor depresi-

vo.• Conducta: agresividad• Psicosomático: sintomatología de tipo

ansioso-depresivo como disminución del apetito, cefaleas continuadas, sensa-ción de tener un nudo en el estómago.

• Orgánico: escoliosis• Psicógeno: depresiónEn el caso de Anais encontramos los si-guientes deseos básicos carenciados:Dentro de los deseos de apego, el deseo de admiración incondicional, el deseo de iden-tificación como ser único y el deseo de valo-ración, se encuentran carenciados.La admiración que la paciente ha recibido ha sido condicionada, estando mediatiza-da por su sordera, fijándose en los aspectos más limitantes de la misma, no permitien-do a su referente poder admirar a Anais en su globalidad. Los deseos de identificación como ser único y valoración parecen haber estado carenciados por el mismo motivo, atender únicamente a la parte sorda de la paciente, sin poder ver a Anais como Anais.De los deseos de contención, el deseo de pertenecer a una familia (exclusión por ser sorda), está carenciado.

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ARTICULO / ARTIKULUA

En la relación con su microcontexto familiar, Anais describe una relación actual caracte-rizada por la frialdad afectiva, en la cual los encuentros comunicativos se basan en aspec-tos operativos en las contadas ocasiones en las que se ven. En su infancia y adolescen-cia la relación se caracterizaba por una gran distancia emocional, reducida únicamente en los momentos de enfrentamiento que experi-mentaban sobre todo ella y su madre.Según la paciente, su familia, especialmen-te su madre, ha tenido una mala aceptación de su sordera aunque ha buscado recursos de atención para ella (prótesis auditiva, logopedia,…). Por su déficit auditivo refiere que la han dejado al margen de cambios familiares, sin contarle ni explicarle nada de lo que ocurría dentro de la familia.En el mesocontexto y es-pecialmente durante la eta-pa escolar, las dificultades comportamentales de Anais le llevaron a mantener interacciones conflic-tivas con algunos de sus compañeros y pro-fesorado, mostrando respuestas agresivas y de pasotismo ante la falta de entendimiento hacía ella. Durante esta etapa de nuevo expe-rimenta el rechazo por ser una persona con limitaciones auditivas.Actualmente refiere una buena relación con sus amigos sordos, pero cierto hastío de la posición en la que parecen haberla colocado, experimenta el liderazgo del grupo como una carga con la que no quiere acarrear.A nivel de macrocontexto, Anais procede de un entorno rural. “Para imaginar aquello que queremos realizar, nuestro personaje referen-cial básico debe haber imaginado que pode-mos lograr realizar lo que deseamos” (Agua-

do, 2004).Como personaje referencial básico de la pa-ciente encontramos a su madre, una mujer centrada en la búsqueda de soluciones para la sordera de su hija, vinculadas ambas a través de un vínculo ansioso-tenso. La sobreprotec-ción que probablemente su madre haya dirigi-do hacía ella, ha podido contribuir a restrin-girle la información de los sucesos familiares que iban aconteciendo, favoreciendo en Anais la generación de experiencias de marginación e inutilidad.La única forma en la cual su madre dirigía una

mirada más ampliada hacía su hija era a través de las con-ductas disruptivas que Anais llevaba a cabo en el contexto escolar. Las emociones que la paciente experimenta son una intensa ira a través de un universo emocional muy am-plio (hostilidad, rencor, rabia, furia, ira, odio y violencia) (Aguado, 2014). Tras dicha emoción se esconden una in-

tensa tristeza y culpa.Se han mantenido un total de 16 sesiones psi-coterapéuticas con Anais durante 8 meses, siguiendo el protocolo de la Psicoterapia de Tiempo Limitado con sus correspondientes fases:Fase de Encuentro y marca:La primera vez que acude a la consulta trae un cuaderno a modo de diario en el que desde hace un tiempo va recogiendo lo que siente hacía esta amiga y el título del diario es “te odio para toda la vida”.En la anamnesis y exploración de soluciones intentadas, manifiesta como desde los 15 años viene teniendo problemas y como ha estado en tratamiento psicológico durante su ado-lescencia con varios profesionales diferentes,

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ARTICULO / ARTIKULUA

interrumpiendo todos los procesos psicote-rapéuticos iniciados por realizar la terapia a través de la lengua oral y no conocer a las Personas Sordas. Señala como a los 17 años experimenta una gran depresión por las continuadas discusiones que mantenía con su familia, destacando la intensa sensación de vacío que experimentó en aquella época, llevándola a contemplar la idea de poner fin a su vida en tres ocasiones, pero no poder llevarla a cabo porque “el cuerpo no la se-guía”.En las primeras sesiones mantenidas se ob-serva un alto grado de sufrimiento psicoló-gico, explicitado a través del gran odio que siente hacía su amiga, que no la “deja vivir”, refiriendo como es “como si su alma estu-viera atrapada dentro de su amiga y ésta se la hubiera robado y se sintiera vacía”Menciona la conflictiva relación que ha mantenido a lo largo de su historia vital con su madre, pero se evidencia su dificultad para profundizar en este tema. Refiere que todos los años de silencio y exclusión han generado en ella un intenso resentimiento en ella hacía su madre.Inicialmente se observa una gran dificultad para establecer un sólido vínculo terapéu-tico a través del cual la paciente permita

trabajar con su conflicto básico relacionado con su madre. Durante esta primera fase se trabaja desde un plano psicoeducativo, dan-do respuesta a la necesidad de la paciente de entender la acusada sintomatología que presenta. Se continúa trabajando con las emociones de miedo, rabia y con el concep-to de confianza, tremendamente dañando en Anais.

Fase de Desencuadre y desplazamiento:Posteriormente se comienza a trabajar a través de las técnicas MCI con la paciente el desengaño sufrido con su amiga, favore-ciendo la expresión de la rabia de una forma controlada. En esta segunda fase, se pasa a trabajar desde un plano simbólico a través de dibujos, plastilina y telas que representen su conflicto.Asimismo, se trabaja con Anais en la iden-tificación y fortalecimiento de sus propios recursos para continuar con el trabajo psi-coterapéutico. La paciente se encuentra en el momento adecuado para comenzar a tra-bajar con su conflicto básico, momento en el que experimenta un empeoramiento sus-tancial en su estado anímico, llegándosele a orientar hacía un tratamiento psicofarma-cológico por presentar un cuadro depresivo

2016Psikologiaz 23junio

ARTICULO / ARTIKULUA

de intensidad moderada-grave. (Puntuación obtenida en el BDI-II de 46)Asimismo se considera necesario contar con la presencia de su pareja en una de las sesiones para disponer de una red de soporte ante la reaparición de ideación de carácter autolítico.Una vez se ha estabilizado el estado de Anais, se continúa trabajando su conflicto básico re-lacionado con las vivencias de exclusión du-rante su infancia empleando el Cuestionario en hipnosis de sucesos vitales (CHSV, Agua-do, 2004) con el objetivo de encontrar aque-llas experiencias que han generado en ella una intensa soledad, dolor y sensación de vacío. La falta de admiración por parte de su ma-dre y las experiencias de traición de su madre hacía ella por revelar información que Anais había decidido compartir únicamente con ella

parecen constituir dos de los elementos más significativos dentro de su conflicto.A medida que Anais va pudiendo mirar de frente a su conflicto, se va permitiendo ex-presar la intensa tristeza que la ha acompa-ñado durante su historia vital. En este pun-to del proceso psicoterapéutico, la paciente habla sin resistencias del dolor que siente, ya que se siente acompañada en este complicado momento y siente que alguien la mira y la ve (mirada incondicional del terapeuta).

Fase de Reencuadre y resolución:Tras las 16 sesiones mantenidas, se decide finalizar la terapia ya que Anais ha realiza-do cambios a varios niveles y sobre todo ha dejado de experimentar la intensa tristeza e irritabilidad inicial, sintiendo un resentimien-to hacía su amiga y su madre con el que es capaz de convivir. La relación con su madre ha experimentado un giro y en el momento de finalizar la terapia se encuentra inmersa en los preparativos de su boda, en los cuales va permitiendo que su madre participe.

ResultadosTabla 1.Análisis de los resultados cualitativos de la paciente.

Tras finalizar el tratamiento a través de la Te-rapia de Interacción recíproca (TIR) se ob-serva una mejoría global en el estado de la paciente, explicitado por ella misma y obser-vado en las diferentes áreas, social, laboral y familiar. A pesar de que continúa experimen-tando ciertas dificultades sobre todo en los encuentros con su madre, es capaz de mane-jarlos mejor sin mostrar conductas evitativas al respecto. El mayor indicador de bienestar en Anais es el acusado descenso de los altos

PRE POST

-Imposibilidad de hablar explícitamente del conflicto con su madre.-Anclada en la rabia, incapacidad para sentir emociones placenteras.-Discusiones frecuentes con la pareja, amigos, jefes.-Presencia de ideación obsesiva relacionada con la traición de su amiga, dificultad para poder estar en el mismo grupo con ella.

-Puede hablar de las diferencias con su madre, que van encontrando solución.-Capacidad para experimentar todo el abanico emocional.-Descenso de las discusiones.

-Dedica menos tiempo a pensar en su amiga y cuando está cerca de ella, la evita.

BibliografíaAguado, R. (2005). Manual práctico de terapia de interacción recíproca: hipnosis clínica en psicoterapia. Síntesis.

Aguado, R. (2014). Es emocionante saber emocionarse. Madrid: EOS.Muñoz, J., (2010). La Psicología Frente a la Deficiencia Auditiva. Sordera y Salud Mental: Infocop.

Rodríguez, A. M. (2000). La comunidad sorda: aspectos psicológicos y sociológicos.Sacks, O. (2004). Veo una voz: viaje al mundo de los sordos. Neurología, 19(2), 86-87.w

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niveles de rabia y agresividad mostrados al inicio del tratamiento.La puntuación obtenida por Anais en el In-ventario de Depresión de Beck-II tras fina-lizar la terapia es de 9, sugiriendo altibajos que pueden considerarse normales.

DiscusiónEsta investigación ha tenido como propó-sito describir la eficacia de la Terapia de In-teracción Recíproca (TIR) en el tratamiento psicoló-gico de una paciente Sor-da. Sobre todo se preten-dió demostrar como los preceptos así como las fases de la Terapia de In-teracción Recíproca han dado respuesta a las ne-cesidades específicas pre-sentadas por la paciente Sorda. A continuación se discutirán los principales hallazgos de este estudio. De los resultados obtenidos en esta inves-tigación, se puede deducir en primer lugar que la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) es capaz de conseguir satisfactorios resultados en un número muy reducido de sesiones a pesar de que el nivel de sufri-miento global de la paciente inicialmente era de gran intensidad.Por otro lado de los datos obtenidos se pue-de concluir como la Terapia de Interacción Recíproca (TIR) realizada en Lengua de Signos permite la generación de un sólido

vínculo terapeuta-paciente que hace des-cender las resistencias de la paciente deriva-das de sus propias vivencias de marginación frente a la sociedad normoyente.Cabe señalar como la aplicación de las téc-nicas MCI ha constituido una importante palanca movilizadora para poder abordar bloqueos emocionales de la paciente, pu-diendo acceder a memorias emocionales traumáticas tempranas y como a través de

la terapia ha podido desblo-quearlas y vivir en el paciente con un mayor grado de satis-facción global.La psicoterapia con Personas Sordas es todavía un campo tremendamente inexplorado, siendo un ejemplo de ello la inexistencia de instrumentos psicométricos específicamen-te diseñados para este colecti-vo, así como las escasas inves-

tigaciones realizadas.Este estudio ha tenido como objetivo con-tribuir a una mayor visibilización de las ne-cesidades psicoterapeúticas de las Personas Sordas, encontrando en la Terapia de Inte-racción Recíproca (TIR) una terapia capaz de ajustarse a las necesidades específicas que presenta este colectivo.

2016Psikologiaz 25junio

COMISIONES / KOMISIOAK

LAS COMISIONES INFORMAN

Las Comisiones de trabajo del Colegio son unos grupos de colegiados/as que se reúnen periódicamente para fomentar las actividades del Colegio en su área. En la Revista “Psikologiaz”, y a través de este apartado, os iremos informando del trabajo que vienen realizando las diferentes Comisiones que hay en el COP Bizkaia.

Las Comisiones que existen en el Colegio son:

> COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DE CLÍNICA Y DE LA SALUD

> COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA INTERVEN-CIÓN SOCIAL

> COMISIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA > COMISIÓN DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y MEDIA-

CIÓN

> COMISIÓN DE SEXOLOGÍA > COMISIÓN DE TRÁFICO Y SEGURIDAD > COMISIÓN DE EMERGENCIAS > COMISIÓN DE IGUALDAD > COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DEL TRABAJO DE

LAS ORGANIZACIONES Y DE LOS RRHH > COMISIÓN DE NEUROPSICOLOGÍA

COMISIÓN DE NEUROPSICOLOGÍA

Durante los meses de Marzo y Abril, la comisión de Neuropsicología ha organizado dos reuniones. En estos encuentros se ha continuado trabajando en las áreas habituales de intercambio de información, resolución de dudas profesionales y desarrollo de actividades de fomento de la especialidad:• Presentación e incorporación al grupo de un nuevo

componente: Josu Martín.• Presentación de Caso Clínico: Exposición del

proceso de evaluación, test neuropsicológicos aplicados, resultados obtenidos y discusión acerca de la conveniencia de la aplicación de dichas pruebas a pacientes con patología coronaria, con el fin de orientar una intervención neuropsicológica especializada tras el alta médica.

• Entrevista realizada a un miembro de la Comisión por parte de estudiantes de Grado en Psicología de la Universidad de Deusto, acerca de la red interdisciplinar con la que trabaja un profesional de Neuropsicología, en el ámbito de la Salud Pública.

Y, como viene siendo habitual, puesta al día sobre la oferta de cursos, seminarios y congresos de interés para la comisión.

COMISIÓN DE IGUALDAD

Integrantes: Carmina Serrano, Aurora Urbano, Gerardo Anillo, Nerea García, Teresa Aguirre, Usue García, Amparo De Dios, Usue García, Vera Xabier, Maite Nuevo.Se realizó una mesa de trabajo realizada en torno al 8 de Marzo “Conversando sobre las relaciones entre hombres y mujeres en la sociedad actual” realizada por: Carmina Serrano, Gerardo Anillo e Iraia Groven. La valoración de la asistencia y de los contenidos resultó muy positiva.Se baraja la posibilidad de asumir la organización de la formación solicitada por los colegiados/as en los temas afines a nuestro campo de actuación.Contactos directos con la Comisión de igualdad de Gipuzkoa, organizadora de las próximas Jornadas sobre Violencia de Género, que se celebrarán en noviembre.Reunión mantenida con los representantes de la Junta de Gobierno, Alfredo Fernández y Esther Pérez.

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COMISIONES / KOMISIOAK

Diseño de un cartel de captación de futuros integrantes de la Comisión de Igualdad.Propuesta de creación de un debate e intercambio de información sobre temas relacionados con la Igualdad y el género y abiertos desde un punto de vista social, susceptibles de ser revisados, como: la custodia compartida, la prostitución, etc.Realización de un primer debate sobre la custodia compartida.

COMISIÓN DE CLÍNICA Y DE LA SALUD

La Comisión de Psicología Clínica y de la Salud ha llevado a cabo las siguientes actuaciones:• Coordinación con la Junta.• Celebración de la III jornada de intervención

clínica bajo el título “Un caso en busca de psicoterapia: Tres perspectivas con algo en común”

• Preparación de cursos para el próximo curso 16/17. Recepción de peticiones de formación por parte de los colegiados, búsqueda de profesorado y temario que se adecue a las necesidades de los colegiados.

• Se han continuado trabajando paralelamente en pequeños grupos de trabajo y en reuniones extraordinarias ciertos objetivos.

• Resolución de dudas de colegiados y colegiadas.

COMISIÓN DE PSICOLO-GÍA DEL TRABAJO DE LAS

ORGANIZACIONES Y DE LOS RRHH

Durante el último trimestre, la Comisión ha realizado las siguientes actividades: • Realización de reuniones mensuales, acordando

y trabajando en la planificación de una jornada, sobre “Estrés Laboral “prevista para el mes de octubre.

• Revisión de los contenidos de la Escuela de Práctica Psicológica, en la parte correspondientes al Área de Trabajo.

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Bizkaiko Psikologoen Elkargo O

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