HUBUNGAN PERSONALITI EKSTROVERT DAN INTROVERT DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

MUNDAU ANAK DUNDANG

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2006

HUBUNGAN PERSONALITI EKSTROVERT DAN INTROVERT DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

MUNDAU ANAK DUNDANG

LATIHAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

FAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN MANUSIA UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2006

PENGAKUAN

Saya mengaku bahawa latihan ilmiah ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

05.10.2006 ....................................................

MUNDAU ANAK DUNDANG

D20031014157

PENGHARGAAN

Sekalung Kasih, Seuntai Budi, Sejambak Kasih

Pertama sekali saya ingin memanjatkan syukur kepada Yang Maha Esa kerana dengan

limpah, kurnia dan berkatnya, saya dapat menyiapkan latihan ilmiah ini pada waktu

yang ditetapkan.

Dengan kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan

dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Pensyarah Penyelia yang telah

banyak memberikan tunjuk ajar, bimbingan serta teguran tanpa mengira masa dalam

usaha melaksanakan dan menyiapkan tugas kertas cadangan ini.

Terlipat kemas dalam ingatan, jutaan terima kasih kepada seluruh ahli keluarga

saya yang tanpa jemu-jemu memberikan semangat dan juga inspirasi kepada saya

dalam perjuangan ini. Tidak lupa kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak

membantu dalam menyiapkan kertas cadangan ini. Termasuklah pihak yang terlibat

sama ada secara langsung atau tidak langsung.

Mundau Anak Dundang

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian

(Bimbingan Dan Kaunseling)

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

Universiti Pendidikan Sultan Idris

Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan

Malaysia 2006

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan personaliti introvert ekstrovert terhadap

pencapaian akademik pelajar. Kajian ini telah dijalankan ke atas 124 orang responden

menggunakan Junior Ensyenk Personality Inventory (JEPI). Data yang telah diperoleh

telah dianalisis menggunakan kaedah statistik iaitu Korelasi Pearson dan ujian-t.

Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

personaliti introvert ekstrovert pelajar dengan pencapaian akademik. Dapatan juga

menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan terhadap perbezaan dalam dimensi

personaliti berdasarkan jantina. Implikasi kajian ke atas kaunselor, guru-guru dan juga

ibu bapa turut dibincangkan.

KANDUNGAN

Halaman

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

KANDUNGAN v

SENARAI JADUAL vii

SENARAI SINGKATAN ix

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 2

1.3 Pendekatan Teori dan Model 3

1.4 Penyataan Masalah 3

1.5 Tujuan Kajian 5

1.6 Signifikan Kajian 5

1.7 Definisi Operasional 6

1.7.1 Konsop Personaliti 6 1.7.2 Pencapaian Akademik 9 1.8 Soalan Kajian 10

1.9 Hipotesis Kajian 10

1.10 Rumusan 11

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 12

2.2 Kajian Literatur Kajian Luar Negara 12

2.3 Kajian Literatur Dalam Negara 15

2.4 Rumusan 17

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 18

3.2 Reka Bentuk Kajian 18

3.3 Tempat Kajian 19

3.4 Subjek Kajian 19

3.5 Alatan Kajian 19

3.6 Penganalisisan Data Statistik 23

3.6.1 Kaedah Pemarkatan 23 3.6.2 Pengujian Hipotesis 24 3.7 Prosedur Kajian 24

3.8 Batasan Kajian 25

3.9 Rumusan 26

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 27

4.2 Keputusan Kajian 28

4.3 Hipotesis Kajian 29

4.3.1 Hipotesis Pertama 29

4.3.2 Hipotesis Kedua 30

4.4 Rumusan Keputusan Kajian 31

BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 33

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 33

5.3 Cadangan Kajian 37

5.4 Saranan Kajian 39

RUJUKAN 41

LAMPIRAN

Lampiran A Surat Kebenaran Manjalankan Kajian Daripada Bahagian

Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Kementerian

Pelajaran Malaysia.

45

Lampiran B Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Di Sekolah-sekolah

Negeri Di Sarawak Daripada Jabatan Pelajaran Negeri

Sarawak.

47

Lampiran C Surat Memohon Kebenaran Menjalankan Kajian Daripada

Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak.

48

Lampiran D Surat Pengenalan Diri Pelajar Untuk Menjalankan Kajian

Di Sekolah.

49

Lampiran E Surat Pengesahan Sebagai Pelajar Universiti Pendidikan

Sultan Idris

50

Lampiran F Alatan Kajian

F-1 Latar Belakang Responden

F-2 Junior Ensyenk Personality Inventory (JEPI)

51

Lampiran G Analisis Alat Kajian 60

SENARAI JADUAL

Jadual Halaman

3.1 Kaedah Pemarkatan 21

3.2 Kaedah Pemarkatan Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI) 23

4.2.1 Bilangan Responden Mengikut Jantina Dan Etnik 28

4.2.2 Analisis Min Bagi Melihat Hubungan Ciri Personaliti Yang 29

Dominan Di Kalangan Pelajar.

4.3.1 Keputusan Ujian Pekali Korelasi Pearson Bagi Melihat Hubungan 30

Antara Personaliti Introvert Ekstrovert Dengan Pencapaian Akademik

4.3.2 Keputusan Ujian T bagi Melihat Hubungan Yang Signifikan Terhadap 30

Perbezaan Dalam Dimensi Personaliti Berdasarkan Jantina.

SENARAI SINGKATAN

r Pekali Korelasi Pearson

t Ujian-t

p Kesignifikanan

N Sampel Kajian

SPSS Statistical Package for Social Sciences

JEPI Junior Ensyenk Personality Inventory

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk memperkembangkan potensi individu

pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Oleh itu seluruh usaha dan langkah yang diambil dalam sistem pendidikan mestilah

mengambil kira potensi dan keperluan setiap individu pelajar.

Setiap individu pelajar yang normal semenjak dari usia bayi telah memiliki

potensi dan bakat yang boleh diperkembang dan dipertingkatkan. Dewasa kini mereka

telah terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit

sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan

fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka, terutama di kalangan mereka yang

dikenali sebagai pelajar. Pelajar pintar dan berbakat merupakan individu yang

memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.

Bagi mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan

berkesan, suatu program pendidikan khusus amat diperlukan.

1.2 Latar Belakang Kajian

Dalam kehidupan seharian, kita tidak dapat menolak hakikat bahawa kita terlalu sukar

untuk merealisasikan diri kita untuk menjadi manusia serba sempurna. Kita hanya

boleh membentuk diri kita sebagai insan yang berfungsi sepenuhnya. Ini tidak

bermakna kita tidak mengalami cacat cela kerana manusia itu dibekalkan naluri dan

sifat leka dan lalai. (Sidik Baba, 1992) dalam Kamal Abd Manaf (1996). Dengan ini,

kajian terhadap personaliti introvert dan ekstrovert mempengaruhi pelajar dalam

akademik akan diutarakan berdasarkan kepada beberapa persoalan yang akan

ditimbulkan dalam persoalan kajian.

Umumnya, personaliti merupakan aspek yang penting yang melambangkan

dalaman seseorang individu. Personaliti ini merujuk kepada segala keperibadian yang

ada pada diri seseorang yang mana untuk mengetahui personaliti, kita perlu menyuluh

kepada diri individu itu sendiri. Hal ini kerana, personaliti yang ada pada manusia

adalah baik, positif dan konstruktif iaitu lebih cenderung kepada penyempurnaan

kendiri yang dianggap sebagai motif utama bagi semua individu.

Menekankan aspek personaliti ini, boleh kita anggap bahawa individu akan

mengawal diri sendiri jika disediakan suasana yang sesuai. Manusia akan

memperkembangkan potensi yang maksimum secara mudah dan akan tersisih

daripada perasaan bimbang dan dapat menyesuaikan diri sejajar dengan tuntutan

masyarakat.

1.3 Pendekatan Teori dan Model

Teori yang menjadi panduan dalam kajian ini adalah “Teori Personaliti Trait Introvert

dan Ekstrovert yang dikemukakan oleh Carl Jung dan Han Jurga Eysenk. (Anysenk,

1998).

1.4 Pernyataan Masalah

Pelajar atau seseorang individu di sekolah merupakan satu aset yang bernilai bagi

sesebuah negara. Dengan itu, seharusnyalah mereka diberi perhatian, terutama

terhadap aspek potensi dan bakat yang dimiliki oleh individu tersebut. Kegagalan

membantu seseorang individu untuk mencapai potensi diri merupakan satu kerugian

besar bagi negara dan masyarakat.

Realiti yang berlaku pada hari ini, seseorang individu yang merujuk kepada

pelajar yang mempunyai personaliti introvert atau ekstrovert semakin menjadi isu di

sekolah khasnya sekolah yang mempunyai pelbagai kaum. Kesulitan pada pihak

sekolah sememangnya ada dan perkara ini seharusnya disedari dan diberi perhatian

yang secukupnya bagi membawa kepada personaliti dan komunikasi yang baik di

kalangan pelajar yang pelbagai di sekolah. Hal ini kerana, pelajar tersebut memang

akan bercampur dengan dunia masyarakat setelah tamat di sekolah nanti. Ketiadaan

strategi penjagaan yang kreatif berkemungkinan berpunca kurangnya pengetahuan

dan kemahiran di kalangan guru tentang pelbagai aspek komunikasi interpersonal di

sekolah.

Menurut Chiam (1992), pelajar-pelajar akan mengalami kekecewaan

disebabkan tidak mendapat galakan dan rangsangan yang mencabar dalam bilik darjah

khususnya daripada aspek komunikasi kerana adanya sekatan daripada guru atau sifat

autokratik guru. Perkara ini amat berkait rapat dengan personaliti seseorang pelajar

itu. Keadaan ini menimbulkan perasaan bosan yang turut menjurus kepada personaliti

introvert di kalangan pelajar.

Chiam (1992) juga menjelaskan lagi bahawa perhatian yang kurang dan tidak

sempurna terhadap perkembangan pelajar ini akan memberi kesan negatif kepada

konsep kendiri dan mereka terus terperangkap dalam kumpulan yang kurang baik

sifatnya.

Sementara itu, Khadijah M.Shahid (1992) yang membuat kajian ke atas

beberapa personaliti pelajar mendapati bahawa mereka berasa bosan dan kecewa

dengan suasana di sekolah kerana kebanyakan guru yang mengajar menggunakan

kaedah tradisional, kurang memahami kehendak dan cita rasa mereka yang mana lebih

kepada komunikasi sehala sahaja iaitu tidak di antara pelajar dengan guru.

Sehubungan itu, personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya

pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengajaran

yang sesuai. Pelbagai aspek psikologi pelajar hendaklah diberi keutamaan dalam

menyusun strategi pengajaran.

Oleh yang demikian, tentunya kajian mengenai personaliti di kalangan pelajar

pintar cerdas ini harus dilaksanakan bagi membantu guru memahami aspek personaliti

pelajar tersebut, dan seterusnya mampu merancang strategi pengajaran yang sesuai

dan berkesan.

1.5 Tujuan Kajian

Kajian yang dijalankan ke atas “Hubungan Personaliti Ekstrovert Dan Introvert

Dengan Pencapaian Akademik Pelajar” dapat diklasifikasikan kepada beberapa seperti

yang dinyatakan di bawah :

1. Mengenal pasti hubungan di antara personaliti introvert ekstrovert

dengan pencapaian akademik pelajar di sekolah menengah yang dikaji.

2. Mengenalpasti ciri personaliti yang lebih menyerlah di kalangan pelajar

di sekolah menengah yang dikaji.

3. Mengenal pasti perbezaan dalam dimensi personaliti berdasarkan

jantina.

1.6 Signifikan Kajian

Sememangnya, personaliti introvert dan ekstrovert seseorang individu adalah sangat

penting dalam pengaruhnya terhadap interpersonal dengan orang lain khususnya di

kalangan pelajar dari aspek akademik. Melalui kajian ini, dapat memberi kesedaran

kepada pihak yang bertanggungjawab di sekolah tentang masalah kebimbangan yang

dihadapi oleh pelajar bagi membolehkan tindakan diambil. Ini penting kepada sekolah

yang akan melahirkan pelajar yang benar-benar berkualiti yang dapat menyesuaikan

diri dengan semua lapisan masyarakat sekitar sama ada di sekolah atau luar sekolah.

Apabila wujud kesedaran, pihak sekolah boleh menjalankan program-program yang

bersesuaian bagi meningkatkan personaliti pelajar ke arah yang positif dan mencari

inisiatif untuk melahirkan pelajar yang berkualiti.

Kajian ini juga penting terutama kepada kaunselor sekolah supaya mereka

prihatin terhadap pelajar tanpa mengira etnik atau agama. Hal ini kerana, personaliti

introvert dan ekstrovert amat mempengaruhi pencapaian akademik pelajar yang

seterusnya merujuk kepada prestasi sosial dan pembelajaran pelajar serta secara tidak

langsung mempengaruhi personaliti pelajar berkenaan.

Selain itu, kajian ini juga berguna dan penting kepada bakal-bakal guru yang

akan mengajar di sekolah nanti. Melalui kajian ini, bakal-bakal guru hendaklah boleh

menilai kekuatan atau kelemahan diri mereka sama ada mereka cukup mahir atau

tidak dalam proses berinteraksi dengan orang lain berdasarkan sikap introvert atau

ekstrovert mereka. Bagi yang masih mengalami masalah dalam penyesuaian diri ini,

hendaklah mencari alternatif dari sekarang untuk memantapkan diri untuk menjadi

guru yang benar-benar berkesan di mata pelajar.

1.7 Definisi Operasional

1.7.1 Personaliti

Personaliti berasal dari perkataan Latin “Pesona”, yang membawa maksud topeng atau

pelindung muka iaitu merujuk kepada penampilan luaran seseorang individu. Menurut

ahli psikologi, personaliti merangkumi pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak,

keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya. Allport

(196I), dalam Mischel, (1999) menyatakan bahawa konsep personaliti sebagai

organisasi dinamik sistem psiko-fizikal setiap individu yang menentukan tingkah laku

dan pemikiran.

Sementara definisi oleh Pervin (1996), dalam Mitschel (1999:4) adalah;

“Personality is the complex organization of cognition, affects, and behaviors that

gives direction and pattern (coherence) to the person’s life. Like the body, personality

consists of both structures and processes and reflects both nature (genes) and nurture

(experience). In addition, personality includes the effects of the past, including

memories of the past, as well as constructions of the present and future”.

Seterusnya menurut Menninger (1930) menyatakan personaliti ialah apa-apa

yang sebenarnya yang menghuraikan tentang seseorang. Definisi ini mengandaikan

tentang keadaan biologi dan fisiologi seseorang dan ia juga dianggap sebagai terlalu

ringkas .satu definisi yang boleh dikatakan lebih menyeluruh telah diberikan oleh

Waren & Carmichael (1930). Menurut mereka personaliti ialah organisasi dinamik

dalam diri individu yang terdiri daripada sistem psikologikal dan fizikal yang

menentukan penyesuaian nya kepada persekitarannya.

Selain daripada definisi yang telah diberikan di atas, terdapat beberapa definisi

lain tentang personaliti. Misalnya Allport (1937) telah mengumpulkan lebih kurang

lima puluh definisi yang boleh dikatakan di sini ialah definisi yang berlainan ini

menggambarkan beberapa perkara. Pertama ialah kaedah yang digunakan oleh ahli

psikologi berlainan antara satu sama lain dalam mengkaji personaliti. Kedua,setiap

satu definisi tersebut tidak boleh dikatakan salah atau betul.

Kajian tentang personaliti boleh merangkumi aspek biokimia dan fisiologi

yang mempengaruhi tingkah laku .beberapa definisi personaliti boleh merangkumi

daripada proses dalaman bagi seseorang kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan

dalam konteks hubungan antara individu. Setiap definisi tersebut merujuk kepada

jenis tingkah laku yang berlainan dan penggunaan kaedah penyelidikan yang

berlainan. Definisi tersebut mungkin menghuraikan tentang apa-apa yang berlaku

dalam diri individu atau bagaimana individu berinteraksi sesama mereka.

Setelah meninjau beberapa definisi tentang personaliti Allport (1961) telah

membahagikan personaliti kepada tiga bahagian : kesan, luaran, struktur dalaman dan

pandangan positif. Pendekatan kesan luaran dalam definisi personaliti sama

maksudnya dengan topeng, ia merujuk kepada ciri-ciri tertentu yang ada pada

seseorang sebagaimana ia diamati atau dilihat oleh orang lain, iaitu seseorang kepada

orang lain. Pendekatan struktur dalaman pula tidak melihat personaliti sebagai topeng

semata-mata tetapi merangkumi struktur psikologi atau psiko-fizikal..Pendekatan ini

melihat personaliti sebagai sistem, trait atau ciri pendekatan ini dikritik kerana ciri

dalaman tidak boleh diperhatikan dan oleh sebab itu tidak boleh dikaji secara saintifik.

Pendekatan ketiga, iaitu pandangan positif merujuk kepada operasi sebenar

seperti skor yang diperoleh dalam ujian personaliti. Personaliti sebagai satu konstrak

dan sistem yang kompleks. Setiap satu komponen personaliti dianalisis daripada

pemerhatian tentang tingkah laku dan setiap satu daripadanya merupakan satu

konstruk.

1.7.2 Pencapaian Akademik

Menurut Kamus Dewan (2002), pencapaian adalah apa yang telah dicapai (dihasilkan

atau diperoleh). Menurut Kamus Dewan (2002) juga, akademik pula merujuk kepada

sesuatu yang berkaitan dengan akademik (pusat pengajian tinggi). Bersifat atau

mengandungi ilmu pengetahuan (yang tinggi atau mendalam).

Pencapaian ditakrifkan sebagai tingkat kecekapan seseorang dalam bidang

akademik atau pendidikan formal. Pencapaian yang cemerlang dapat kita lihat dari

pencapaian seseorang dalam peperiksaan sama ada di sekolah atau pusat pengajian

tinggi. Skor-skor yang diperoleh dalam peperiksaan tersebut menentukan kejayaan

pelajar. Dalam kajian ini, pencapaian akademik pelajar dilihat berdasarkan gred

pencapaian Peperiksaan Menengah Rendah (PMR).

Urdang (1976), menyatakan pencapaian akademik adalah prestasi pelajar

untuk mendapatkan gred-gred atau skor bagi satu-satu mata pelajaran dalam sesuatu

ujian atau peperiksaan. Perkataan pencapaian ini bermakna tingkat pencapaian atau

prestasi pembelajaran yang dicapai dalam akademik yang adalah berkaitan dengan

hal-hal pendidikan formal. Begitu juga, Urdung (1976) mentakrifkan pencapaian

akademik sebagai kemampuan pelajar-pelajar sekolah untuk mencapai gred-gred yang

baik bagi satu-satu pelajaran yang diambil.

Menurut Kerlinger (1973) pula, definisi pencapaian akademik secara

operasional merujuk kepada skor yang dicapai oleh pelajar dalam sesuatu ujian atau

peperiksaan yang standard. Pencapaian iniboleh dinyatakan berdasarkan penilaian

guru terhadap prestasi pelajar-pelajar di dalam kelas.

Tuntasnya, jelaslah bahawa pencapaian akademik membawa maksud prestasi

atau tingkat kecekapan yang dicapai oleh seseorang individu dalam bidang pendidikan

formal atau persekolahan melalui pelbagai bentuk ujian atau peperiksaan.

1.8 Persoalan Kajian

1. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti introvert ekstrovert

dengan pencapaian akademik pelajar di sekolah menengah yang dikaji.

2. Apakah ciri personaliti yang lebih menyerlah di kalangan pelajar di

sekolah menengah yang dikaji.

3. Adakah terdapat perbezaan dalam dimensi personaliti berdasarkan

jantina.

1.9 Hipotesis Kajian

Oleh sebab kajian ini ingin melihat dan menentukan sama ada personaliti introvert dan

ekstrovert mempengaruhi pelajar dalam akademik di samping beberapa tujuan yang

lain, maka beberapa hipotesis telah dibentuk. Antaranya ialah :

1. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti introvert

ekstrovert dengan pencapaian akademik pelajar di sekolah menengah

yang dikaji.

2. Terdapat perbezaan yang signifikan dalam dimensi personaliti

berdasarkan jantina.

1.10 Rumusan

Bab ini telah menghuraikan secara menyeluruh latar belakang kajian yang ingin

dijalankan, pendekatan teori yang digunakan, penyataan masalah, tujuan kajian

dijalankan, signifikan kajian, definisi konsep dan operasional pemboleh ubah kajian,

persoalan kajian dan hipotesis kajian. Hipotesis kajian akan menjadi garis panduan

kepada pengkaji dan setiap persoalan kajian akan dapat dijawab secara tepat dan

menyeluruh.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam menyiapkan kajian ini, pengkaji telah melihat beberapa kajian lepas untuk

memantapkan lagi kajian ini. Kajian-kajian ini ada yang terdapat dari luar negara dan

juga dalam negara. Di sini pengkaji dapat juga melihat perbezaan kajian di antara

kajian luar negara dan kajian yang terdapat dalam negara. Terdapat beberapa kajian

lepas yang mengkaji tentang personaliti di kalangan pelajar pelbagai kaum. Oleh

kerana kajian ini kurang dijalankan, banyak kajian sebelumnya yang diambil banyak

mengkaji tentang personaliti dan kerjaya masa depan. Ini bermakna kajian tentang

personaliti dan di kalangan pelajar masih kurang terutama dalam kajian tempatan.

2.2 Kajian Luar Negara

Walau pun terdapat banyak pendapat menyatakan bahawa personaliti seorang pelajar

berkait dengan faktor etnik atau agama, namun peranan faktor lain seperti faktor

personaliti, faktor persekitaran, faktor psikologi dan sosiologi tidak boleh diketepikan.

Beberapa kajian yang dilakukan oleh ahli-ahli psikologi menunjukkan bahawa

faktor personaliti memainkan peranan dalam mempengaruhi pencapaian akademik

seseorang pelajar. (Lynn, 1959; Eysenck & Cookson, 1969; Finlayson, 1970; Elliot,

1972; Jensen, 1973; Orpen, 1976; Behren & Vernon, 1978).

Pelajar sekolah didapati lebih ekstrovert serta mampu berkomunikasi dengan

orang lain khususnya orang di persekitaran yang mana ini akan mempengaruhi juga

pencapaian akademik yang cemerlang (Elliot,1972; Anthony, 1977 dan Riding 1979).

Dalam kajian lain pula, Johnson (1997) dalam Che Mah Yusof dan Dr.

Mariani Md.Nor juga mendapati bahawa terdapat korelasi yang signifikan antara

faktor personaliti dengan komunikasi interpersonal pelajar.

Terman dan rakan-rakan (1930) dalam Che Mah Yusof dan Dr. Mariani

Md.Nor, telah mengkaji perkembangan kanak-kanak pintar cerdas dengan

menggunakan Ujian Kecerdasan Stanford-Binet (Stanford-Binet Tests) yang telah

diubah suai. Kajian Awal oleh Terman ini mendapati bahawa pelajar pintar cerdas

lebih mudah mesra, lebih popular dan gemar bergaul dengan rakan sebaya. Sifat ini

boleh mempengaruhi pencapaian akademik mereka.

Kebolehan dan kecerdasan kognitif di kalangan pelajar pintar cerdas sering

dikaitkan dengan personaliti ekstrovert iaitu suka bergaul, cepat mengeluarkan

pendapat, mudah mesra, kreatif dan lebih bersikap terbuka.

Eysenck dan Cookson (1961), telah membuat kajian di kalangan pelajar

sekolah di Staffordshire, dan beliau mendapati pelajar yang mempunyai kecerdasan

yang tinggi adalah berpersonaliti ekstrovert.

Sementara itu, kajian yang dilakukan oleh Rita Dunn et al, (1989)

menunjukkan bahawa pelajar yang introvert, di mana mereka lebih cenderung belajar

bersendiri daripada belajar berkumpulan. Cara gaya personaliti sebegini

mempengaruhi tahap pencapaian akademik mereka. Terdapat beberapa kajian lain

yang mengaitkan aspek personaliti ekstrovert-introvert dengan gender dalam

mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Pelajar lelaki secara umumnya dilihat

lebih agresif berbanding dengan pelajar perempuan.

Terdapat beberapa kajian lain yang mengaitkan aspek personaliti ekstrovert-

introvert dengan gender. Pelajar lelaki secara umumnya dilihat lebih agresif

berbanding dengan pelajar perempuan. Kajian awal Eysenck (1965) ke atas kanak-

kanak berumur 7-16 tahun menunjukkan bahawa kanak-kanak lelaki lebih ekstrovert

daripada pelajar perempuan.

Kajian lain turut dinyatakan oleh Mehryer & Hosseini (1973) telah membuat

kajian terhadap 707 pelajar lelaki dan 171 pelajar perempuan di Iran, mendapati

bahawa pelajar ekstrovert yang memperoleh pencapaian cemerlang terdiri daripada

pelajar lelaki.

2.3 Kajian Literatur Dalam Negara

Meskipun begitu terdapat kajian menunjukkan dapatan yang berbeza antara dapatan

luar negara berbanding dalam negara. Sebagai contoh, kajian oleh Noran Fauziah

(1988) menunjukkan perbezaan yang jelas di mana guru pelatih perempuan lebih

ekstrovert berbanding dengan pelatih lelaki yang mana perkara ini sangat berkait rapat

dengan tahap personaliti seseorang itu.

Manakala hasil kajian Abd. Rahim (1991) terhadap murid-murid di sekolah

rendah, mendapati tiada perbezaan yang besar antara pelajar lelaki dan perempuan

dari aspek personaliti ekstrovert-introvert dalam pengaruhnya terhadap pencapaian

akademik pelajar.

Sementara itu, untuk menilai diri bagi seorang pelajar terdapat dua unsur yang

perlu dikenal pasti mengenai kencenderungan diri iaitu ekstrovert dan introvert. Nilai-

nilai diri ini saling mempengaruhi antara satu sama lain. Sikap ekstrovert ialah

seorang pelajar itu berminat terhadap hal yang berlaku sekitarnya, berfikiran terbuka,

dan suka bergaul. Dia menunjukkan sikap ramah, lancar dalam pergaulan,

berkeyakinan, mudah mesra, gembira, dan tidak pentingkan diri sendiri. Pelajar yang

tergolong dalam sifat ini memiliki kualiti hidup yang baik dengan sentiasa

mengutamakan nilai yang baik dan menghargai diri sendiri.

http://www.freewebs.com/ferragammo

Selain itu juga, pelajar yang ekstrovert semangat ingin melakukan kebaikan

tanpa perlu diingatkan berulang kali oleh individu lain. Pelajar yang bersikap

ekstrovert ini mempunyai pemikiran dan daya imaginasi yang baik yang mana

meletakan matlamat hidup pada kedudukan yang tinggi sebagai satu motivasi untuk

berusaha mencapainya. Cabaran yang dihadapi dianggap sebagai rutin hidup yang

menggembirakan. Pelajar dalam golongan ini juga mempunyai sifat berdikari. Dia

yakin membawa diri untuk meletakkan dirinya lebih dewasa, dan mampu untuk

melaksanakan sebahagian daripada tanggungjawab dalam masyarakat. Sikap pelajar

yang ekstrovert ini sangat berkemungkinan dalam mempengaruhi pencapaian

akademik mereka. (http://www.freewebs.com/ferragammo)

Manakala sikap pelajar yang introvert adalah sebaliknya iaitu mereka tidak ada

perancangan hidup. Apa yang dilakukan hari ini adalah untuk hari ini. Sebab itu

golongan ini mudah terpengaruh dengan aktiviti bersuka-suka, memuaskan keinginan,

membazirkan masa, serta bertindak mengikut kata hati tanpa berfikir kesannya.

Kadang-kadang golongan pelajar sebegini sedar kesalahan yang dilakukan, tetapi

tidak berusaha untuk berubah. Mereka sentiasa merasa rendah diri dan tidak

berkemampuan berbanding orang lain. Biasanya mereka menganggap kejayaan hanya

menjadi milik orang lain. Sekiranya diberitahu mereka juga dapat berjaya sepertimana

orang lain, hal itu dikatakan satu perkara yang mustahil, sedangkan mereka belum

berusaha melakukan apa-apa lagi. (http://www.freewebs.com/ferragammo)

Tuntasnya, setiap pelajar atau remaja perlu menilai diri sendiri dan

menentukan sama ada berada dalam golongan eksrovert atau introvert. Hal ini kerana,

sikap sama ekstrovert atau introvert sangat mempengaruhi pencapaian pelajar dalam

akademik.

2.4 Rumusan

Daripada kajian-kajian literatur di atas, penyelidik dapat merumuskan bahawa masih

terdapat kekurangan penyelidik yang mengkaji tentang hubungan personaliti dengan

pencapaian akademik di kalangan pelajar kerana banyak kajian sebelum ini dibuat di

luar negeri. Walau bagaimanapun, hasil kajian-kajian ini amat penting kepada

penyelidik sebagai panduan dalam menjalankan kajian ini.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan kaedah dan prosedur yang digunakan dalam menyiapkan

kajian ini. Terdapat beberapa bahagian, antaranya meliputi aspek reka bentuk kajian,

tempat kajian, subjek kajian, alat kajian, penganalisisan data statistik dan rumusan

bab.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Dalam menjalankan kajian terhadap “Hubungan Personaliti Ekstrovert Dan Introvert

Dengan Pencapaian Akademik Pelajar” reka bentuk kajian yang sesuai digunakan

ialah kajian tinjauan. Dalam kajian ini ia berbentuk deskritif yang menggunakan soal

selidik. Dalam kajian ini, pemboleh ubah bebas ialah jantina iaitu lelaki perempuan,

etnik, umur dan tingkatan. Manakala pemboleh ubah terikat pula ialah personaliti

pelajar.

3.3 Tempat Kajian

Kajian terhadap “Hubungan Personaliti Ekstrovert Dan Introvert Dengan Pencapaian

Akademik Pelajar” telah dibuat di satu sekolah iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan

Pakan, 96510 Pakan, Sarawak. Sekolah menengah yang dikaji juga dikategorikan

sebagai sekolah luar bandar dan mempunyai jarak kira-kira 50 kilometer daripada

bandar utama iaitu Bandar Bahagian Sarikei, Sarawak. Begitu juga, sekolah yang

dikaji mempunyai jarak kira-kira sejauh 120 kilometer daripada Bandar Bahagian

Sibu, Sarawak.

3.4 Subjek Kajian

Populasi kajian ialah 132 orang pelajar merupakan pelajar di antara tingkatan 4 di

Sekolah Menengah Kebangsaan Pakan, Sarawak. Sampel kajian pula terdiri daripada

124 orang pelajar tingkatan 4 yang dipilih menggunakan kaedah persampelan rawak

berlapis dengan mengambil kira pemboleh ubah gender. Mereka terdiri daripada 121

orang pelajar Iban dan 3 orang pelajar Lain-lain. Daripada ini pelajar lelaki seramai 62

orang dan pelajar perempuan 62 orang juga.

3.5 Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan untuk mengumpul data dalam kajian ini ialah satu set soal

selidik yang terdiri daripada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B.

Bahagian-bahagian dalam set soal selidik tersebut adalah seperti berikut :

1. Bahagian A : Soal selidik mengenai biodata responden secara umum.

2. Bahagian B : Soal selidik bagi melihat personaliti responden iaitu soal

selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI).

Bahagian A : Biodata Diri

Bahagian A adalah soal selidik yang berkaitan dengan maklumat diri responden. Ia

dibentuk sendiri oleh penyelidik untuk mendapatkan maklumat latar belakang subjek

kajian atau responden. Antara item yang dimuatkan dalam Bahagian A ini ialah data

peribadi responden seperti jantina, etnik, umur dan tingkatan responden.

Bahagian B : Alat Ujian Bagi Melihat Personaliti Subjek Kajian Iaitu Soal

selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI)

Bahagian ini mengandungi soal selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI).

Namun begitu terdapat pengubahsuaian berdasarkan kajian yang dijalankan. Hal ini,

soal selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI) yang direka bentuk oleh

Eysenck J.H terdiri daripada tiga skala penilaian iaitu skala E, N dan L.

Skala E merujuk kepada personaliti introvert dan ekstrovert yang

mengandungi 24 item soalan manakala skala N mewakili neurotik dan stabil dalam

diri seseorang yang mengandungi 24 item soalan dan skala L berkaitan dengan skala

penipuan yang mengandungi 12 item soalan. Kesemua soal selidik JEPI mengandungi

60 item soalan. Namun untuk kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji ini hanya

menggunakan item soalan yang berkaitan dengan kajian iaitu melihat personaliti

responden sama ada introvert atau ekstrovert.

Oleh yang demikian, pengkaji membuat pengubahsuaian dengan hanya

menggunakan item soalan yang berkaitan dengan skala E yang berkaitan dengan

personaliti introvert dan ekstrovert. Manakala skala L hanya sebagai penentu kesahan

jawapan responden sama ada mereka mempunyai unsur penipuan atau tidak semasa

menjawab soalan.

Jadual 3.1 : Kaedah Pemarkatan

Skala Singkatan No. Item (Jawapan

YA)* No. Item (Jwpn TIDAK)**

Ekstrovert E 1, 3, 9, 22, 24, 27, 29, 22,

25, 27, 30, 35, 38, 41, 43,

46, 49, 51, 53

6, 33, 55, 57, 59

Neurotisme N 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21,

23, 26, 29, 31, 34, 37, 39,

42, 45, 47, 50, 52, 54, 56,

58, 60

Penipuan L 8, 16, 24, 32, 36, 48 4, 12, 20, 28, 40, 44

Kesahan dan Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan merujuk kepada persoalan adakah data, markah atau maklumat

yang diperolehi daripada sesuatu kajian boleh dipercayai mengukur sesuatu pemboleh

ubah atau tret tingkahlaku manakala kesahan adalah sejauh mana alat ukuran itu dapat

mengukur apa yang sepatutnya diukur. Tuckman (1990) dalam Sidek Mohd Noah

(2002) menyatakan kebolehpercayaan ujian bermakna ujian itu konsisten. Manakala,

Mohd Majid Konting (1998) menyatakan bahawa ketekalan sesuatu alat ukur dalam

mengukur pemboleh ubah atau gagasan adalah pengertian bagi konsep

kebolehpercayaan alat ujian.

Selain itu, Eysenck (1942) telah mengukur personaliti berasaskan dua dimensi

sifat asas manusia iaitu faktor Ekstrovert-Introvert dan Neurotisme-Stabiliti. Kedua-

dua faktor ini mempunyai hubungan dengan skim 4 temperament Galen-Kant_Wundt

yang asal. Eysenck kemudiannya membentuk alat ukuran Eysenck Personality

Inventory (EPI) untuk mengukur personaliti manusia dengan berasaskan kepada dua

dimensi tret tersebut.

Alat ukuran ini telah diperkembangkan daripada Maudsley Personality

Inventory (MPI), (Eysenck, 1962a). Kedua-dua alat ukuran ini telah dikaji semula

oleh Jensen (1965b) dan didapati mempunyai persamaan. Walau bagaimanapun EPI

adalah lebih praktikal kerana pengubahsuaian ayat telah dibuat untuk menampung

responden daripada semua tahap kecerdasan dan pendidikan. Di samping itu, EPI

mempunyai dua borang yang selari bagi membolahkan alat ukur ini diuji semula

kesahannya dan juga mempunyai skala penipuan. Alat ukuran ini telah direka untuk

kegunaan pelajar-pelajar dan orang dewasa. Ia mempunyai 60 item dengan faktor

Ekstroversi (E) sebanyak 24 item, faktor Neurotisme (N) sebanyak 24 item dan skala

penipuan (L) sebanyak 12 item. Kolerasi antara skli-skil eksrtoversi dan neurotisme

ialah +.10 bagi pelajar-pelajar dan -.11 bagi orang dewasa. Alat ukuran ini juga

mempunyai pekali realibiliti yang tinggi iaitu .80 dan .97 (1956). Sidek Mohd Noah,

2005).

3.6 Penganalisisan Data Statistik

Data-data yang diperoleh daripada soal selidik dianalisis berdasarkan tujuan dan

hipotesis kajian. Analisis akan dilakukan untuk melihat “Hubungan Personaliti

Ekstrovert Dan Introvert Dengan Pencapaian Akademik Pelajar”. Di dalam kajian ini,

pengkaji akan menggunakan pekali korelasi.

3.6.1 Kaedah Pemarkatan

Kaedah pemarkatan soal selidik yang digunakan adalah soal selidik Junior Eysenck

Personality Inventory (JEPI) yang terdapat seperti di jadual 3.

Pemarkatan soal selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI) dikira

berdasarkan jawapan “Ya” akan diberi dua markah dan jawapan “Tidak” akan

diberikan satu markah. Cara interpretasi adalah seperti dala, jadual 3.2 :

Jadual 3.2

Kaedah Pemarkatan Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI)

_____________________________________________________

Respon Jawapan Skor

_____________________________________________________

Ya 1

Tidak 2

___________________________________________________

3.6.2 Pengujian Hipotesis

Data-data yang diperoleh daripada soal selidik akan dianalisis berdasarkan tujuan dan

hipotesis kajian. Dengan ini, data-data daripada soal selidik akan diproses dengan

menggunakan perisian “Statistical Packages For The Social Science” (SPSS). Hal ini

kerana, analisis terhadap data berstatistik adalah menggunakan perisian

pengaturcaraan SPSS yang akan menghasilkan pengiraan yang tepat dan ia juga bebas

daripada ralat. (Mohd. Majid bin Konting, 1998).

3.7 Prosedur Kajian

Langkah pertama yang dilakukan oleh penyelidik ialah menentukan apa yang hendak

dikaji melalui pembacaan kajian-kajian lepas serta rujukan daripada pelbagai sumber

seperti perpustakaan, pusat sumber dan juga internet. Dalam kajian ini, terdapat dua

jenis data iaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh daripada subjek

kajian melalui borang soal selidik yang diedarkan. Manakala, data sekunder diperoleh

daripada pusat sumber dan perpustakaan. Bagi menjalankan kajian ini, terdapat

beberapa langkah yang dikenal pasti antaranya ialah:

1. Menyediakan kertas cadangan

2. Memohon surat kebenaran membuat penyelidikan dan surat

pengesahan pelajar daripada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan

Manusia.

3. Menyediakan set soal selidik yang mengandungi 3 bahagian iaitu

bahagian biodata diri, dan Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI)

4. Mengedarkan soal selidik kepada responden dengan ditadbir sendiri

oleh penyelidik.

5. Memasukkan data dan membuat penganalisisan data menggunakan

bantuan komputer iaitu program Statistical Package for the Social

sciences (SPSS).

6. Menulis laporan akhir kajian.

Berkaitan dengan soal selidik, penerangan yang teliti telah diberikan secara

bertulis kepada setiap responden untuk mengelakkan sebarang kesilapan dan

kesulitan. Sekiranya responden perlu penjelasan selanjutnya, mereka boleh bertanya

kepada penyelidik sendiri. Responden juga diberitahu supaya menjawab soal selidik

yang diberikan mengikut pendapat sendiri dan bukannya meminta pandangan daripada

rakan atau pegawai mereka. Ini kerana, segala maklumat yang diberikan oleh

responden akan dirahsiakan dan telah ditekankan kepada mereka bahawa ia bertujuan

untuk kajian semata-mata. Mereka seharusnya menjawab secara terbuka, jujur dan

ikhlas.

3.8 Batasan Kajian

Kajian ini hanya melibatkan pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Pakan seramai

100 orang responden sahaja yang dipilih daripada tingkatan 4 secara rawak. Secara

umumnya, kami tidak dapat melihat secara keseluruhan kerana kajian ini hanya

tertumpu pada sebuah tempat sahaja bukannya secara menyeluruh. Oleh yang

demikian, dapatan kajian yang akan diperoleh nanti adalah terbatas di sekolah tersebut

sahaja.

Ketepatan kajian juga bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan para

responden dalam menjawab soal selidik yang diberikan kepada mereka. Walau

bagaimanapun penyelidik mengandaikan segala jawapan yang diberikan oleh

responden adalah benar, jujur dan ikhlas.

3.9 Rumusan

Keseluruhannya, dalam bab ini ia lebih membincangkan aspek reka bentuk kajian

yang menggunakan satu kajian tinjauan berbentuk deskritif iaitu melalui borang soal

selidik. Turut dibincangkan juga tempat kajian terhadap “Hubungan Personaliti

Ekstrovert Dan Introvert Dengan Pencapaian Akademik Pelajar” telah dilakukan di

sebuah sekolah Bahagian Sarikei, Sarawak. Seterusnya kajian meliputi populasi dan

sampel kajian yang hanya melibatkan pelajar daripada etnik Iban dan lain-lain yang

berfokus kepada pelajar 4 yang mana mereka telah dipilih berdasarkan presampelan

rawak berlapis. Turut dinyatakan juga, alat kajian yang digunakan ialah ujian

personaliti iaitu Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI).

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan keputusan-keputusan yang diperolehi

hasil daripada penganalisaan data yang dikumpulkan. Pengkaji telah menggunakan

kaedah statistik Pekali Korelasi Pearson untuk menguji hubugan di antara hubungan

personaliti ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian akademik pelajar. Selain itu,

pengkaji menggunakan kaedah Analisa Min untuk melihat ciri personaliti yang lebih

menyerlah di kalangan pelajar di sekolah menengah yang dikaji. Begitu juga, Ujian-t

turut digunakan untuk menguji hipotesis iaitu aspek perbezaan dalam dimensi

personaliti berdasarkan jantina.

Selain itu, bab ini menghuraikan mengenai dapatan kajian berkaitan dengan

faktor demografi dan profil respondon. Perbincangan dalam bab ini tidak terpisah

daripada perbincangan dalam bab selanjutnya kerana kedua-dua bab ini cuba

menerangkan permasalahan kajian yang memberi fokus kepada hubungan personaliti

ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian akademik pelajar.

4.2 Keputusan Kajian

Jadual 4.2.1: Bilangan Responden Mengikut Jantina Dan Etnik

Jadual 4.2.1

Bilangan Responden Mengikut Jantina Dan Etnik

Pemboleh ubah Kekerapan (F) Peratusan (%)

Jantina

Lelaki

Perempuan

Etnik

Melayu

Cina

Iban

62

62

1

2

121

50.0

50.0

0.8

1.6

97.6

Berdasarkan jadual 4.2.1,didapati bahawa bilangan responden mengikut jantina adalah

sama iaitu 62 orang responden. Pemilihan responden perlu seimbang kerana ia akan

menjawab hipotesis kajian yang melihat perbezaan dalam dimensi personaliti

berdasarkan jantina. Jika responden yang dipilih tidak seimbang, ini akan menjejaskan

dapatan kajian. Ini menunjukkan 50% responden lelaki dan 50% responden

perempuan.

Berdasarkan demografi jika diperhatikan mengikut etnik pula, etnik iban

merupakan responden yang paling tinggi iaitu seramai 121 orang atau 96.8%. Cina

pula seramai 2 orang iaitu sebanyak 1.6% dan diikuti oleh Melayu iaitu seorang sahaja

dengan 0.8%. Responden iban paling ramai kerana sekolah tersebut terletak di

kawasan yang kebanyakannya terdiri daripada penduduk iban.

Analisis Min Bagi Melihat Ciri Personaliti Yang Dominan Di Kalangan Pelajar

Di Sekolah Menengah Yang Dikaji.

Jadual 4.2.2

Analisis Min Bagi Melihat Hubungan Ciri Personaliti Yang Dominan Di Kalangan

Pelajar.

Pemboleh ubah N Min

Introvert Ekstrovert

Stabil/ Neurotik

124

124

1.3374

1.4831

p < .05

Berdasarkan kepada jadual 4.2.2, menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan

dalam dimensi personaliti introvert ekstrovert dan stabil atau neurotik di antara pelajar

iaitu. min stabil atau neurotik pelajar lebih tinggi iaitu 1.48318 berbanding introvert

ekstrovert 1.3200. Oleh itu, terdapat hubungan yang signifikan terhadap ciri

personaliti yang lebih dominan di kalangan pelajar yang dikaji.

4.3 Hipotesis Kajian

Statistik inferensi akan menjelaskan keputusan kajian ke atas sampel berdasarkan

hipotesis yang dibina.

Hipotesis 1 Terdapat Hubungan Yang Signifikan Antara Personaliti Introvert

Ekstrovert Dengan Pencapaian Akademik.

Jadual 4.3.1

Keputusan Ujian Pekali Korelasi Pearson Bagi Melihat Hubungan Antara Personaliti

Introvert Ekstrovert Dengan Pencapaian Akademik

Pemboleh ubah Pencapaian Akademik

Introvert Ekstrovert r = .008

p>.05

Berdasarkan kepada jadual 4.3.1, didapati keputusan ujian pekali korelasi Pearson

menunjukkan bahawa r = .008 dan p = .931 > α = 0.05. Ini bermakna tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara personaliti introvert ekstrovert pelajar dengan

pencapaian akademik. Dengan perkataan lain, personaliti introvert ekstrovert tidak

mempengaruhi pencapaian akademik. Ini bermakna hipotesis pertama ini ditolak.

Hipotesis 2 Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Dalam Dimensi Personaliti

Berdasarkan Jantina.

Jadual 4.3.2

Keputusan Ujian T bagi melihat Perbezaan Dalam Dimensi Personaliti Berdasarkan

Jantina.

Dimensi Jantina N Min T Sig.

Intovert Ekstrovert

Stabil/Neurotik

Akademik

Lelaki

Perempuan

Lelaki

Perempuan

Lelaki

Perempuan

62

62

62

62

62

62

1.3200

1.3548

1.4976

1.4685

3.3185

3.3387

-1.903

.950

-.131

.059

.344

.896

p>.05

Berdasarkan jadual 4.3.3 menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam

dimensi introvert ekstrovert di antara pelajar lelaki dan perempuan iaitu (t(124) = -

1.903, p > .05) (nilai kritikal α adalah = .059, > .05). Namun begitu tidak terdapat

perbezaan yang signifikan dalam dimensi stabil atau neurotik di antara pelajar lelaki

dan perempuan iaitu (t(124) = .950, p > .05) (nilai kritikal α adalah = .344, > .05). Ini

menandakan nilai kebarangkalian alpha pengiraan melebihi aras kesignifikan 95

peratuas (p > .05). Begitu juga, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam

dimensi akademik di antara pelajar lelaki dan perempuan iaitu (t(124) = -.131, p > .05)

dengan nilai kritikal α adalah = .896, > .05 iaitu nilai kebarangkalian alpha pengiraan

melebihi aras kesignifikan 95 peratuas (p > .05). Oleh itu, hipotesis terdapat perbezaan

yang signifikan terhadap perbezaan dalam dimensi personaliti berdasarkan jantina

diterima.

4.4 Rumusan Keputusan Ujian

Berdasarkan statistik yang dijalankan, keputusan ujian bagi hubungan personaliti

introvert ekstrovert terhadap pencapaian akademik pelajar di sekolah menengah yang

dikaji telah diperoleh. Dapatan kajian hipotesis satu hingga tiga dapat dirumuskan

seperti berikut:-

(a) Hipotesis pertama tidak diterima yang menunjukkan tidak terdapat hubungan

yang signifikan antara personaliti introvert ekstrovert dengan pencapaian

akademik.

(b) Hipotesis kedua diterima menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan

terhadap perbezaan dalam dimensi personaliti berdasarkan jantina.

Dengan ini, dapatan kajian yang diperoleh dapat menggambarkan hubungan

personaliti ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian akademik pelajar ini

mengambarkan responden yang dikaji menjawab semua persoalan kajian yang

dikemukakan di awal kajian.

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

Setelah dapatan kajian dianalisis dan diberi keputusannya, maka bahagian seterusnya

akan membuat perbincangan kajian berkenaan hubungan personaliti ekstrovert dan

introvert terhadap pencapaian akademik pelajar di kalangan pelajar tingkatan 4 di

sebuah sekolah menengah di Sarawak. Perbincangan dalam bab ini adalah

berdasarkan hasil keputusan yang telah diperoleh dan juga sokongan kajian lepas.

Setiap perbincangan yang dilaksanakan adalah berdasarkan hipotesis yang telah

dibina.

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

Keseluruhan perbincangan akan mengupas dapatan kajian, kesimpulan dan implikasi

dan cadangan yang dibuat oleh pengkaji. Semua perbincangan berdasarkan keputusan

3 hipotesis.

Hasil kajian mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara

personaliti introvert ekstrovert dengan pencapaian akademik pelajar. Ini disebabkan

oleh beberapa faktor iaitu keadaan bilik darjah yang sesak sehingga mencacah 40

lebih orang pelajar dalam satu kelas. Dalam bilik darjah juga, memang pelajar aktif

tetapi akademik mereka agak lemah kerana pelajar kurang selesa untuk belajar. Hal ini

dapat dikukuhkan lagi dengan pendapat sekumpulan 16 orang guru Amerika yang

menyatakan bilik darjah di Malaysia terlalu sesak bagi pengajaran dan pembelajaran

efektif (http://www.agendadaily.com/).

Hasil kajian juga mendapati jenis personaliti yang dominan di kalangan pelajar

sekolah menengah yang dikaji ialah personaliti yang stabil neurotik. Hal ini mungkin

disebabkan oleh keadaan demografi pelajar mempengaruhi personaliti pelajar yang

mana keadaan persekitaran keluarga serta masyarakat. Kestabilan personaliti wujud

disebabkan keadaan dalam keluarga misalnya masalah keluarga menyebabkan pelajar

lebih matang untuk berfikir. Jika sesebuah masyarakat itu terdiri daripada individu

yang mempunyai mental yang bersih dan waras, maka masalah sosial tidak akan

berlaku. Ini membawa kepada kestabilan personaliti di kalangan pelajar.

Kestabilan personaliti di kalangan pelajar juga wujud sekiranya guru

mengasaskan kebergantungan positif, maka guru perlu memaksimumkan peluang

pelajar untuk menggalakkan kejayaan setiap pelajar dengan pertolongan, dorongan,

galakan dan pujian terhadap usaha setiap pelajar untuk belajar. Aktiviti kognitif dan

dinamika sesama peribadi akan berlaku apabila pelajar terlibat dalam menggalakkan

pembelajaran masing-masing. Ini termasuk penerangan secara oral bagaimana

menyelesaikan masalah, berbincang tentang konsep yang dipelajari, mengajar

pengetahuan yang diketahui kepada kelas dan menghubungkan pelajaran lepas dengan

yang baru. Ee Ah Meng (1997)

Mok Soon Sang (1991) turut menyatakan, kemahiran sosial penting dalam

membentuk perasaan saling kerjasama antara ahli kumpulan. Kemahiran sosial yang

baik adalah penting bukan sahaja kerana pelajar belajar lebih apabila dilakukan secara

berkumpulan, kemahiran ini juga berguna untuk kejayaan di luar sekolah, dengan

rakan-rakan atau keluarga mereka dan kemudiannya dengan kerjaya mereka. Daripada

ini, personaliti yang stabil di kalangan pelajar akan wujud.

Begitu juga, Kamarudin Hj Husin (1990) menyatakan sifat kebergantungan

positif ialah perasaan di kalangan satu kumpulan pelajar bahawa apa yang membantu

seorang ahli dalam kumpulan akan membantu ahli-ahli lain dalam kumpulannya dan

apa yang menyakitkan mana-mana ahli akan menyakitkan semua ahli dalam kumpulan

tersebut. Dalam kata lain, pelajar percaya bahawa mereka tenggelam dan berenang

bersama. Seseorang tidak akan berjaya melainkan jika semuanya berjaya. Mereka

sedar, usaha setiap ahli bukan sahaja memberi keuntungan kepada diri sendiri tetapi

kepada semua. Mereka bantu-membantu usaha antara satu sama lain untuk belajar,

saling memberikan dorongan dan merayakan kejayaan pergabungan mereka.

Kebergantungan positif merupakan teras kepada pembelajaran koperatif. Hasil

daripada kebergantungan positif ini, ia dapat menunjukkan personaliti stabil adalah

personaliti yang lebih menyerlah di kalangan pelajar.

Hasil dapatan juga mendapati terdapat perbezaan yang signifikan dalam jenis

personaliti berdasarkan jantina. Buktinya ialah pelajar perempuan lebih introvert

ekstrovert berbanding pelajar lelaki manakala pelajar lelaki lebih stabil atau neurotik

berbanding pelajar perempuan. Pelajar lelaki kurang introvert ekstrovert mungkin

disebabkan oleh mereka mempunyai tahap pemikiran yang lebih lemah berbanding

pelajar perempuan. Ini dibuktikan melalui pendapat Prof. Madya Dr. Aminah Ahmad

dari Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan Universiti Putra Malaysia

(UPM) yang menyatakan pelajar lelaki banyak yang gagal untuk mencapai keputusan

yang cemerlang kerana di sekolah kajian menunjukkan ramai pelajar lelaki gagal

meneruskan pelajaran ke peringkat menengah atas berikutan keputusan yang tidak

baik di peringkat menengah rendah seperti Peperiksaan Menengah Rendah (PMR)

dalam www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.107html

Begitu juga, pelajar perempuan lebih introvert ekstrovert mungkin disebabkan

oleh pelajar lelaki berusia 11 tahun didapati 12 bulan lebih lewat dari segi kecerdasan

membaca berbanding pelajar perempuan. Mereka juga didapati 12 bulan lewat dari

segi ketepatan mencongak dan lewat enam bulan dari segi kepantasan mengira

berbanding pelajar perempuan. Ini dibuktikan melalui kajian pakar pendidikan di

Britain pada 2000 itu, yang menyatakan pelajar perempuan di negara itu lebih bijak

dan menunjukkan pencapaian lebih baik berbanding lelaki. Fenomena itu turut

menjelaskan mengapa pelajar perempuan lebih ramai memasuki institusi pengajian

tinggi di Britain. www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.107html

Pakar Pendidikan Geoff Hannan dari Britain dalam kajiannya berkata, corak

pencapaian itu menunjukkan kelebihan pelajar perempuan berbanding lelaki pada

peringkat purata dalam usia mereka sebelum mencapai akil baligh. Katanya, pada

waktu itu iaitu ketika usia 11 tahun ke atas, wujud jurang perbezaan dalam pencapaian

antara kedua-dua jantina. Pelajar perempuan sentiasa mencatat markah lebih tinggi

berbanding lelaki dalam mata pelajaran bahasa.

www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.107html

Pengkaji lain, Robert Oxburgh juga dari Britain pula berkata, pada peringkat

asas, penilaian menunjukkan markah diperoleh pelajar lelaki kurang berbanding

perempuan dalam hampir semua mata pelajaran peringkat sekolah menengah.

Katanya, 85 peratus daripada pelajar perempuan mencatatkan tahap pendidikan

peringkat kedua dan 30 peratus lagi melebihi peringkat ketiga. Ini berbanding lelaki

yang masing-masing hanya mencapai 72 peratus peringkat kedua dan 20 peratus

peringkat ketiga. www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.47html

Daripada ini, ternyatalah pelajar perempuan lebih introvert ekstrovert

berbanding pelajar lelaki. Namun demikian, satu lagi kajian yang dibuat di Sekolah

Tinggi Notley di Braintree, Essex, Britain selama tiga tahun telah menunjukkan

pelajar lelaki dapat belajar dengan lebih pantas jika duduk bersebelahan pelajar

perempuan di sekolah. www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.107html

5.3 Cadangan

Hasil daripada dapatan kajian ini, pengkaji mengemukakan beberapa cadangan

sebagai rujukan. Hasil kajian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh pihak sekolah,

Unit Bimbingan dan Kaunseling, ibu bapa dan seterusnya para pelajar.

Ibu bapa merupakan individu yang dominan dalam kehidupan seorang pelajar.

Justeru, mereka perlu dilatih dan diterapkan ilmu keibubapaan supaya dapat

membentuk pelajar menjadi individu yang berketrampilan. Ibu bapa perlu mendekati

anak-anak mereka dengan menganggap mereka sebagai kawan dan jangan terlalu

menjarakan hubungan di antara ibu bapa dan anak. Selain itu, ibu bapa perlulah

berhubung dengan pihak sekolah daripada semasa ke semasa untuk mengetahui

perkembangan terkini anak-anak mereka.

Kepada pihak sekolah juga, pentadbir perlu peka dalam merealisasikan konsep

keseimbangan jasmani, emosi, rohani dan intelek selaras Aspirasi Falsafah Pendidikan

Nasional. Justeru, pelbagai program perlu dirangka untuk membentuk jati diri individu

pelajar yang positif.

Kewujudan Unit bimbingan dan Kaunseling di sekolah juga dimaksimumkan

fungsinya khususnya aktiviti yang pelbagai seperti menjawab inventori dan soal

selidik berkaitan dengan masalah pelajar dari semasa ke semasa. Kaunselor sekolah

perlulah sentiasa mengikuti perkembangan pelajar agar mereka dapat menyedari

permasalahan pelajar berkaitan dengan pengaruh personaliti terhadap pencapaian

akademik dan seterusnya membantu serta membimbing pelajar dalam menyelesaikan

masalah.

Merujuk pula kepada Pembimbing Rakan Sebaya (PRS) mesti diaktifkan dan

dapat memainkan peranan dengan lebih baik bagi membantu berhubung dengan

personaliti mereka yang mempengaruhi pencapaian akademik. Bagi pelajar juga,

dengan PRS ini, mereka dapat memanfaatkan sepenuhnya untuk tujuan pelajaran,

penyelesaian masalah, perkembangan sahsiah diri dan sebagainya. Menjalankan

pelbagai aktiviti yang bersesuaian seperti kem motivasi, kem jati diri, perkhemahan

untuk merapatkan lagi hubungan di antara PRS dengan rakan pelajar di samping

mempengaruhi perubahan personaliti pelajar serba sedikit kerana ia melibatkan

pergaulan di kalangan pelajar.

5.4 Saranan Kajian

Pengkaji ingin menyarankan kepada pengkaji yang berminat untuk menjalankan

kajian pada masa akan datang agar menjalankan berkenaan hubungan personaliti

ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian akademik pelajar perlu diperluaskan lagi.

Ini kerana kajian sebelum ini lebih tertumpu di pusat pengajian tinggi dan kolej-kolej

tempatan. Tidak dapat dinafikan bahawa kajian ini terdapat beberapa kelemahan,

justeru pengkaji mengharapkan agar saranan yang dikemukakan ini dapat memberi

panduan kepada pengkaji lain serta boleh meningkatkan mutu penghasilan hasil kajian

suatu hari nanti.

Hakikatnya, kerjasama dan persefahaman semua pihak amatlah diharapkan

khususnya pelajar sendiri, ibu bapa, guru-guru dan rakan-rakan adalah penting dalam

mempengaruhi hubungan personaliti ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian

akademik pelajar. Pengkaji juga menyarankan agar skop kajian ini diperluas iaitu

dengan menjalankan dengan cara terbaik untuk mendapatkan kesahan dan

kebolehpercayaan kajian dengan menjalankan kajian dalam bentuk eksperimental. Ini

kerana, pengkaji dapat menjalankan sesi kaunseling individu atau kelompok serta

menjalankan temu bual bersama responden dan dapatan kajian pastinya yang benar.

Kajian juga turut dijalankan terhadap kaunselor, guru-guru dan pentadbir sekolah bagi

mengukuhkan lagi hasil dapatan kajian terhadap hubungan personaliti ekstrovert dan

introvert terhadap pencapaian akademik pelajar.

Merujuk pula kepada bilangan subjek, pengkaji menyarankan agar

ditambahkan bilangannya. Selain itu, populasi kajian perlu diperluas untuk

menjalankan kajian serta kajian tidak hanya tertumpu pada satu tingkatan sahaja iaitu

harus melibatkan semua tingkatan. Dengan ini, dapatan dapat membantu pihak

sekolah mengetahui hubungan personaliti ekstrovert dan introvert terhadap pencapaian

akademik pelajar bagi setiap tingkatan.

RUJUKAN

Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal Untuk Guru. PTS

Publictions & Distrubutors Sdn Bhd : Pahang Darul Makmur.

Abdul Rahim M.Ali, (1991), Personaliti dan Hubungannya dengan Pencapaian

Akademik Murid-murid Sekolah Rendah Luar Bandar. Laporan Penyelidikan

M.Ed. Universiti Malaya.

Abraham J. Tannenbaum,(1983). Gifted Chidren, New York, Mc..Millan Publishing

Co.Inc.

Cattell, R.B. (1950). Personality: A Systematic Theoritical and Factual Study. New

York: Mc.Graw.Hill.

Chiam Heng Keng, (1989). Education For The Gifted: Future Perspective For

Malaysia, 2nd National Symposium On Gifted Children: Education For The

Gifted, 29 July,1989, Kuala Lumpur, Universiti Malaya, Child Development

Centre.

Devito, Joseph A. (2004). The Interpersonal Communication Book. Tenth Edition.

Boston : Allyn & Bacon.

Dunn R, (1979). Can Students Identify Their Own Learning Styles?, Educational

Leadership, January 60-63.

Dunn R, et.al (1989) Survey of Research On Learning Styles, Educational Leadership,

March, Vol1989, 50-58.

Ee Ah Meng (1997). Pedagogi II: Perlaksanaan Pengajaran. Kuala Lumpur: Fajar

Bakti Sdn. Bhd.

Eysenck H.J, & Cookson,D. (1961), Personality in Primary School Children, Ability

and Achievement, British Journal of Educational Psychology, 39, hal: 109-122.

Eysenck, H.J.(1952).The Scientific study of Personality. London: Routledge and

KeganPaul ltd.

Hjelle, L.A, & Ziegler, D.J (1981) Personality Theories: Basic Assumption, Research

and Application (2nd.edition), New York: Mc Graw Hill Book Co.

Johnson, Carol Bradley. (1997), Personality Traits and Learning Styles: Factors

Affecting the Academic Achievement of Underachievement Gifted Students,

Dissertation Abstracts International Section A ,University Microfilms

International, ISSN: 0419-4209.

Kamal Abd Manaf (1996). Manusia dan Personaliti : Membentuk Insan Yang

Sempurna. Utusan Publictions & Distrubutors Sdn Bhd : Kuala Lumpur.

Kamarudin Hj Husin (1990). Pedagogi 2. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn.

Bhd.

Kirk, S. & Gallagher, J.J. (1989) Educating Exceptional Children, 6th Edition,

Boston, Houghton Mifflin .Co.

Khadijah Md. Shahid, (1992) Penyesuaian Peribadi dan Sosial Pelajar Bergeliga:

Empat Kajian Kes, Laporan Penyelidikan M.Ed.,Universiti Malaya.

Mehryer, A.H.Khajavi, F. Razaviech,A., & Hosseini, A (1972). Some Personality

Correlates of Intelligence and Educational Attainment in Iran: British Journal

ofEducation Psychology, 42, 8-16.

Mok Soon Sang (1991), Strategi Pengajaran-Pembelajaran dan Pengajaran Mikro.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Sabariah Siron (2003). Teori Kaunseling Dalam Perhubungan Menolong. Pearson

Printice Hall : Selangor.

Sidek Mohd Noah (2005). Pengujian & Penilaian Dalam Kaunseling : Teori dan

Aplikasi. Universiti Putra Malaysia : Serdang.

Abdul Aziz Hussein Sazally (________). Individu Dalam Komunikasi.

www.geocities.com.psmintura/artikal/individu_dalam_organisasi.htm?200630

Norzilah Mazahar (_________). Komunikasi Berkesan Bilik Darjah :

www.geocities.com/smjelai/norzila1.html?200630

______________. Maklumat Komunikasi : komunikasi Yang Berkesan Melalui

Pertuturan :

www.geocities.com/komunikasi_106/maklumatkomunikasi.html?200630

______________. Pengetua dan Hubungan Manusia :

http://mswikipedia.org/wiki/Pengetua_dan_Hubungan_Manusia

______________. Kajian Konsep Budaya Popular Kaum-kaum di Sabah, Malaysia

Ke Arah Pemupukan Budaya Popular sepunya Malaysia Menerusi Penganjuran Siri

Dialog Antara Budaya dan Pembinaan Negara Bangsa :

www.ids.org.my/publications/ResearchPaper/ReportUndertaken/Socialdevelopm

_____________. Kesukubangsaan dalam Masyarakat :

www.scripps.ogiou.edu/news/cmdd/artikel_ps2.htm

Jurnal : Grey area Antara Yang Psiko-Sosial dan Teknik :

http://tkom.multipiy.com/journal

Berita Harian, __________ (Bil.47/2001). Pelajar sekolah : Pelajar Lelaki Gagal

Cemerlang. www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.47html

Berita Harian, 11/07/2001 (Bil.107/2002). Pelajar Lelaki Lambat Cemerlang

Berbanding Wanita . www.geocities.com/pendidikmy/berita/fokus.107html

LAMPIRAN A

SURAT KEBENARAN MANJALANKAN KAJIAN DARIPADA BAHAGIAN

PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR KEMENTERIAN

PELAJARAN MALAYSIA

LAMPIRAN B

SURAT KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN DI SEKOLAH-SEKOLAH

NEGERI DI SARAWAK DARIPADA JABATAN PELAJARAN NEGERI

SARAWAK.

LAMPIRAN C

SURAT MEMOHON KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN DARIPADA

JABATAN PELAJARAN NEGERI SARAWAK.

Mundau Anak Dundang No. 10, Taman Loke Yew Jalan Penghulu Daud 35900 Tanjong Malim Perak Darul Ridzuan Tel : +60133237397 ______________________________________________________________________________ Pengarah Jabatan Pelajaran Sarawak Bangunan Tun Datuk Patinggi Tuanku Haji Bujang Jalan Simpang Tiga 93604 Kuching Sarawak (u.p Unit Latihan) 25 Septhember 2006 Tuan MEMOHIN KEBENARAN UNTUK MENJALANKAN KAJIAN BERASASKAN SEKOLAH DI SEK. MEN. KEB. PAKAN, SARAWAK Dengan sukacitanya saya ingin menarik perhatian pihak tuan berhubung perkara di atas. 2. Untuk makluman pihak tuan, saya merupakan pelajar Tahun Akhir yang kini sedang menuntut di Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) dalam bidang Bimbingan dan Kaunseling akan menjalankan satu kajian dalam memenuhi syarat Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Bimbingan dan Kaunselinag. 3. Tajuk kajian yang saya akan jalankan ialah “Hubungan Personaliti Ekstrovert Dan Introvert Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar”. Bersama-sama ini, saya lampirkan surat kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Bahagian Perancangan dan Dasar Penyelidikan (Ruj. Kami: KP(BPPDP)603/5/JLD.09(176) untuk rujukan dan tindakan pihak tuan. 4. Kajian ini mungkin mengambil masa selama lebih kurang satu minggu. Oleh tu, besarlah harapan saya jika pihak tuan dapat memberi kebenaran kepada saya untuk menjalankan kajian di sekolah berkenaan. Segala pertimbangan dan jasa baik dari pihak tuan, saya dahului dengan ucapan terima kasih. Sekian. Terima Kasih. Yang benar, ...................................................... (MUNDAU ANAK DUNDANG) No. Matrik : D20031014157 (UPSI Student Card) No. KP : 830328-13-5957

LAMPIRAN D

SURAT PENGENALAN DIRI PELAJAR UNTUK MENJALANKAN KAJIAN

DI SEKOLAH

LAMPIRAN E

SURAT PENGESAHAN SEBAGAI PELAJAR UNIVERSITI PENDIDIKAN

SULTAN IDRIS

LAMPIRAN F

ALATAN KAJIAN

Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian sahaja. Anda dikehendaki menjawab

SEMUA soalan. Bahagian A adalah maklumat diri anda manakala Bahagian B

merupakan soal selidik Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI). Semua soalan

hendaklah dijawab dengan JUJUR.

BAHAGIAN A

MAKLUMAT DIRI

Anda dikehendaki menandakan (X) untuk maklumat diri anda pada ruang yang

telah disediakan.

1. Jantina

Lelaki ( )

Perempuan ( )

2. Etnik:

Melayu ( )

Cina ( )

Iban ( )

60

LAMPIRAN G

ANALISIS ALAT KAJIAN Frequencies

Statistics

JANTINA124

11.50001.5000.50203

1.002.00

ValidMissing

N

MeanMedianStd. DeviationMinimumMaximum

JANTINA

62 49.6 50.0 50.062 49.6 50.0 100.0

124 99.2 100.01 .8

125 100.0

LelakiPerempuanTotal

Valid

SystemMissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

61

Frequencies

Statistics

ETNIK124

12.96773.0000.21848

1.003.00

ValidMissing

N

MeanMedianStd. DeviationMinimumMaximum

ETNIK

1 .8 .8 .82 1.6 1.6 2.4

121 96.8 97.6 100.0124 99.2 100.0

1 .8125 100.0

MelayuCinaIbanTotal

Valid

SystemMissingTotal

Frequency Percent Valid PercentCumulative

Percent

62

Descriptives Descriptive Statistics

124 1.11 1.63 1.3374 .10289124 1.00 1.90 1.4831 .17011124

Introvert ExtrovertStabil/NeurotikValid N (listwise)

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Correlations

Descriptive Statistics

1.3374 .10289 1243.3286 .85040 124

Introvert Extrovertakademik

Mean Std. Deviation N

Correlations

1 .008. .931

124 124.008 1.931 .124 124

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)N

Introvert Extrovert

akademik

IntrovertExtrovert akademik

63

T-Test Group Statistics

62 3.3185 .88292 .1121362 3.3387 .82370 .10461

JANTINALelakiPerempuan

akademikN Mean Std. Deviation

Std. ErrorMean

Independent Samples Test

.902 .344 -.131 122 .896 -.0202 .15335 -.32373 .28341

-.131 121.417 .896 -.0202 .15335 -.32375 .28343

Equal variancesassumedEqual variancesnot assumed

akademikF Sig.

Levene's Test forEquality of Variances

t df Sig. (2-tailed)Mean

DifferenceStd. ErrorDifference Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

t-test for Equality of Means

64

T-Test One-Sample Statistics

124 1.3374 .10289 .00924124 1.4831 .17011 .01528

Introvert ExtrovertStabil/Neurotik

N Mean Std. DeviationStd. Error

Mean

One-Sample Test

144.754 123 .000 1.3374 1.3191 1.355797.081 123 .000 1.4831 1.4528 1.5133

Introvert ExtrovertStabil/Neurotik

t df Sig. (2-tailed)Mean

Difference Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Test Value = 0

T-Test

One-Sample Statistics

124 1.3374 .10289 .00924124 1.4831 .17011 .01528124 1.5000 .50203 .04508

Introvert ExtrovertStabil/NeurotikJANTINA

N Mean Std. DeviationStd. Error

Mean

65

One-Sample Test

144.754 123 .000 1.3374 1.3191 1.355797.081 123 .000 1.4831 1.4528 1.513333.272 123 .000 1.5000 1.4108 1.5892

Introvert ExtrovertStabil/NeurotikJANTINA

t df Sig. (2-tailed)Mean

Difference Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Test Value = 0

Independent Samples Test

.902 .344 -.131 122 .896 -.0202 .15335 -.32373 .28341

-.131 121.417 .896 -.0202 .15335 -.32375 .28343

4.324 .040 -1.903 122 .059 -.0348 .01828 -.07100 .00139

-1.903 116.907 .059 -.0348 .01828 -.07102 .00141

1.923 .168 .950 122 .344 .0290 .03057 -.03147 .08954

.950 119.404 .344 .0290 .03057 -.03149 .08955

Equal variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumed

akademik

Introvert Extrovert

Stabil/Neurotik

F Sig.

Levene's Test forEquality of Variances

t df Sig. (2-tailed)Mean

DifferenceStd. ErrorDifference Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

t-test for Equality of Means