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5/11/2018 El autismo 8º semestre - slidepdf.com
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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ”FUNDACION MISION SUCRE
SAN FELIX EDO BOLIVAR
ASESOR: BACHILLERES:JANETT FUENTES BERMEO MIRIAM
MEJIAS LINARODRIGUEZ EVA
CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011
INTRODUCCION
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El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afectaa la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Lossíntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y
las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos,pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética.
Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausenciatotal del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad paramantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Sulenguaje es estereotipado y repetitivo
Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijasdesde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento escomo "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos.Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: faltade atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en eldesarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el procesode aprendizaje, debe considerarse como una alteración.
EL AUTISMO
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Es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a lacomunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Lossíntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento ylas estereotipias
Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida yafecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y decomunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmentelas manos).
El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con elinterlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicaciónintencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...).
Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que esatribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas. El autismo tiene cura y es laterapia de superación.
CAUSAS DEL AUTISMO
Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos,pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética.
Harris Coulter, director del Center for Empirical Medicine en Washington, D.C. ehistoriador, ha hecho un cargo inicial, afirmando que gran parte del autismo locausa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferinade célula completa. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark", deHarris Coulter y Barbara Fisher, publicado por Harcourt Brace Jovanovich en1985, y "Vaccination, Social Violence, and Criminality", publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidenciacircunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por larealización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo
inducido por encefalitis, el daño cerebral y la muerte por apnea (parorespiratorio), conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (eninglés, SIDS).
Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia delautismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas, siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPTnormalmente se lleva a cabo.
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Bases neurobiológicas
La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es undesorden heredable. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos conmayor influencia genética que existen. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual.
Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemeloses autista, la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%, pero dealrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Incluso hay unestudio que encontró una concordancia de 95,7% en gemelos idénticos [Laprobabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio.No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios
de mellizos y los de hermanos.
En definitiva, está claro que el autismo es genético y se obtiene, por lo general,en parte del padre y en parte de la madre. Sin embargo no se ha demostradoque estas diferencias genéticas, aunque resultan en una neurología atípica yun comportamiento considerado anormal, sean de origen patológico.
Causas estructurales
Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas
regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el hipocampo, elsepto y los cuerpos mamilares. En particular, la amígdala e hipocampo parecenestar densamente poblados de neuronas, las cuales son más pequeñas de lonormal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Estas últimas puedeninterferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el cerebrode un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. Estasdiferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebrodurante el desarrollo fetal. Sin embargo, cabe notar que muchos de estosestudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos.
Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en laproducción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. A pesar deque estos hallazgos requieren más estudios.
Causas conocidas
En una minoría de los casos, desórdenes tales como el síndrome del X frágil,síndrome deleción 22q13, síndrome de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada, rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan
comportamiento autista, y podrían diagnosticarse erróneamente como"autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar
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comportamiento similar al autismo, sus síntomas usualmente no aparecenhasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayoría delas personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones, lascuales no se encuentran en el autismo
A finales del decenio de los 90, en el laboratorio de la universidad de Californiaen San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronasespejo, una clase recién descubierta de neuronas espejo.
La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y lapercepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunossíntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronalespecular. Diversas investigaciones confirman la tesis.
Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladasen el autismo. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretaciónde intenciones complejas, una rotura de esos circuitos explicaría el déficit másllamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. Los demás signosdistintivos de la enfermedad-ausencia de empatía, lenguaje e imitacióndeficiente, entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso dedisfunción de las neuronas espejo.
Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de susneuronas espejo en el giro frontal inferior, una parte de la corteza pre motoradel cerebro; quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones delos demás. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la cortezacingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines, comoausencia de empatía, los déficit en el giro angular darían origen a dificultadesen el lenguaje. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en elcerebelo y el tronco cerebral.
CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO
El autismo varía grandemente en severidad. Los casosmás graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida,comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y agresivo.
Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de
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Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles ysuelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad.
El autismo es un espectro de desórdenes, donde algunos de los individuosmanifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos.
Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como untrastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones gravesen la infancia o muy al principio de la vida.
El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo.La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación, y en especial enlos muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome,crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación
sobre el autismo.
Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras, con unaproporción de cinco niños por cada niña. No existen diferencias entre clases.
Las deficiencias en interacción social incluyen problemas;
-Conductas no verbales:
·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual.
·Ausencia de expresión facial comunicativa.
·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales.
Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interaccionay presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros.
Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnósticodel autismo.
De a cuerdo con el DSM-IV, estas personas pueden mostrar retraso en eldesarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablanpresentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprendenel sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo, concaracterísticas como la ecolalia o inversión pronominal. Relacionado con lacomunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque nodisponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a lafantasía.
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El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón deconductas de interés.
Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Para otros,la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos,tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos,balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamentesus manos.
Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación.
Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media deinteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales .
Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos deautismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin, 1988). Se encuentrancasos espectaculares de memoria, de cálculos matemáticos y listas, deconocimientos de palabras y de talento musical y artístico.
Las deficiencias en interacción social incluyen problemas;
-Conductas no verbales:
·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual.
·Ausencia de expresión facial comunicativa.
·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales.
Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interaccionay presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros.
Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnósticodel autismo.
De a cuerdo con el DSM-IV, estas personas pueden mostrar retraso en eldesarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablanpresentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprendenel sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo, concaracterísticas como la ecolalia o inversión pronominal. Relacionado con lacomunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque nodisponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a lafantasía.
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El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón deconductas de interés.
Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Para otros,la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos,tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos,balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamentesus manos.
Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación.
Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media deinteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales.
Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos deautismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin, 1988). Se encuentrancasos espectaculares de memoria, de cálculos matemáticos y listas, deconocimientos de palabras y de talento musical y artístico.
CARACTERÍZACION DEL AUTISMO:
Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías:
1. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de laspersonas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades.
El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia, pero enuna persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con losotros, están como sumergidos en su propio mundo, tienen una incapacidadpara establecer una comunicación, sus respuestas están afectadas por sussentidos. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.
2. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias,experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a losestímulos externos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a lospeligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienenimaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear lasmanos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sincausa, no tienen principio de realidad. No tienen formadosu estructura psíquica. No es raro que el autista nomuestre interés en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones ysus intereses, pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico, basadoen la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidadescognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilización no necesariamente
sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Una característica muycomún es la ignorancia del peligro. El niño normal aprende que se puede
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hacer daño porque se lo enseñan sus padres; le explican lo que no debe hacer,para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera más que unanoción muy simple del sentido de protección.
3. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se
relacionan con los demás, no se dan cuenta de las diferentessituaciones sociales ni de los sentimientos de los otros, prefieren estar solos.Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El síntoma mástípico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Las claves dela empatía están ausentes o son rudimentarias. El autista observa el mundofísico, a veces con una profundidad y intensidad no habitual. La realidadaudible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente.Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puedecompartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en
ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. El juego interactivo, essuplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Elautista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelenhacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasionesevitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lobuscan y desean ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicacióncon las personas que siente como seres extraños. No es raro que las personassean contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza eladulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. La disociacióndel mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, eincluso antes, en el jardín maternal, el autista se evade de la interacción socialque establecen los niños entre sí. Su conducta es "distinta". No comparte losintereses de la mayoría, sus acciones no parecen tener objetivo, o este esconstantemente cambiante.
DIAGNOSTICO DEL AUTISMO
La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año deedad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptacióna la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente.
Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o másmanifestaciones del siguiente conjunto de trastornos:
Trastornos cualitativos de la relación. Se tienen que dar como mínimo dos delas siguientes manifestaciones:
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· Trastorno importante de conductas de relación no verbal, como la expresiónde la cara, la forma de mirar, las posturas corporales y los movimientos quedirigen las relaciones sociales.
· Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales.
· Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres,intereses o logros con otras personas.
·Falta de reciprocidad social o emocional.
Trastornos cualitativos de la comunicación. Se tiene que dar un elementocomo mínimo de los siguientes:
· Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . Además, no seintenta compensar con métodos alternativos de comunicación, como puedenser los gestos o la mímica.
· En personas con habla adecuada, que exista un trastorno importante en lacapacidad de iniciar o mantener conversaciones.
· Lenguaje estereotipado o repetitivo.
· Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social
adecuado al nivel evolutivo.
Trastornos de la flexibilidad. Patrones de conducta, interés o actividadrestrictivos, repetidos y estereotipados. Se tiene que dar como mínimo una delas manifestaciones siguientes:
· Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido yestereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
· Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no
funcionales.
· Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).
· Preocupación persistente por partes de objetos
PREVENCION DEL AUTISMO
Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizásayudar para tener un segundo hijo "típico".
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Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo.Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia conAutismo.La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10%
¿Qué hacer?
- Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes).
-Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C,Vitamina E, Glutatión, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12, Vita, B6) Los cualestienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar.-Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metalespesados y realizar tratamiento de quelación.
Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendonutrientes apropiados (ácido fólico, Omega 3, Vitamina C, Vitamina E, VitaminaB12, CoCq10) puede embarazarse.
Durante El Embarazo
Alimentación natural y fresca, rica en proteínas, sin aditivos ni edulcorantes, sin
alcohol ni cafeína, evitar pescados, gluten, leche, derivados lactaos, cítricos.
Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Fólico, Calcio, Magnesio,
Zinc, Hierro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6.
Después Del Parto- Continuar vitaminas y suplementos nutricionales.Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo.
Al Bebe-Darle alimentación sin gluten ni caseína, ni químicos, ni cítricos. Bajar ingestade azúcar.
-Vigilar que su desarrollo psicomotor, socialización y lenguaje vayan acorde asu edad.
-Darle estimulación apropiada.
-Darle suplementos de Vitamina C, Ácidos grasos esenciales (Flaxol), Probióticos, después del 3er. mes.
No fumar ni ser fumadora pasiva.
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Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luegointroducir otros alimentos hasta los dos años.Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe.
ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intenciónde atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia, a aquellos cuyasmadres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto,etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y losavances que lograban los pequeños, así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar, lo antes posible,su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña yaposee desde que nace. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución
La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera aldesarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. Laestimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo, así como sus características personalesy, por el otro, proporcionar experiencias. Es importante el contacto directo enmedio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, así similar al trabajoposterior en equipo. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está
determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente,
por lo tanto, lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas essorprendente, los investigadores han informado a los educadores que elcerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) devida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía
impresionante, es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio uescuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí-
No se pretende potenciar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo oevolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvansimilar a la base para futuros aprendizajes. Según Jean Piaget, todo aprendizajese basa en experiencias previas, entonces, si el niño nace sin experiencia,mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten alaprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquieramayor información del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer
al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dóndeempezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas dedesarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atencióny la memoria.
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as ocultas, es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje,donde los padres y/o madres fungirán como mediadores, no le resolverán elproblema que se les presente, sino lo invitarán a indagar acerca de el mismodejándolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y
niñas investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de lasatisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajessignificativos, esto decir, con un valor real para el niño y/o niña.
Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptadoa las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso.La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en elcontrol de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. Si a losniño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamosen el área motora, no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a
reaccionar como tiene que ser ante un estímulo, por lo cual se tiene queestructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreasque conforman al niño y/o niña como tal, considerando que exista un equilibrioen medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral.
Desde antes de nacer, en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarsela sinapsis, que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Esteproceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) , momento en elcual no se crean más circuitos. Durante éste duracion necesaria algunos
circuitos se atrofian y otros se regeneran, por esto, nuestra misión dentro de laestimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no sepierdan. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando ymantenga viva a la célula.
Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa deestimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días), ya que antes de estoel niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a suspadres y/o madres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primerassemanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. Hay que dar duración
necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a unaasimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. Tomamos como punto principal y debase en todo nuestro trabajo el área afectiva, porque es vital para el desarrolloo evolución cognoscitivo y motor del individuo.
La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa uhogar. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con susrespuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos
exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.
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Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vayamadurando, por ello, es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudovolteándolo para un lado y luego para el otro, platicándoles; a la hora del bañoirle nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer movimientos ligeros
de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente lafijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplocon móviles; su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentidoauditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos.
Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contactocon el mundo que les rodea, a pesar de que el niño y/o niña en esta época notiene mucho movimiento, viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje,tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia,no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto, ni a su silla del coche,
mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad demovimiento.
Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logramayor tono muscular y con esto más control de los movimientos, mostrarámayor actividad, empezará a manifestarnos su temperamento, ya se haadaptado a su primer ambiente, a su casa u hogar, a sus padres y/o madres, asus hermanos, abuelos y tíos, si los tiene, en resumen, a su entorno inmediato.
En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuerade casa u hogar, en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo alnivel de madurez de tu pequeño, donde existan tareas o actividades reguladasy tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman alindividuo o, por el contrario, seguir en casa u hogar sin embargo con un planmás estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial.
A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste asu medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemosofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y, por lo tanto,
su capacidad de adaptación. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas yniñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. Por lo tanto, en mediode más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro queaprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución.
Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo, experimentan con él,así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propiainterpretación de éstas. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con unaasombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven, lo que
oyen, lo que tocan y qué es lo que sienten, ellos se están preparando paraconocer su ambiente, han nacido para estudiar o asimilar.
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Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a suentorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomandoconciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar, el bebé oneonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a
la realidad. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo,tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo, ante unasituación, es capaz de responder de una manera adecuada después deexperimentar y repetir situaciones. Con esto nos damos cuenta de que sucerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándosequé otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando.
El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su
cuerpo. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en suaprendizaje, en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas ensus manos, comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa yefecto. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lovuelve hacer repetidamente, está observando y descubriendo qué es lo quesucede, posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desdesu cuna, etc. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades, continuamentenos sorprenden con un buen desempeño, luego regresan y otra vez mejoran,es así como llegan finalmente a entender el concepto.
Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella, en laacción podemos ver procesos de adaptación, es decir, de adaptación a lasrelaciones que establece el niño y/o niña con su medio. Por medio de estosintercambios y con base en la experiencia, el bebé o neonato va construyendoel conocimiento.
El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y esresponsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidadessigan su desarrollo o evolución al máximo. Estas habilidades con las que nace
el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimoscon los mamíferos. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonatoofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él laoportunidad de vivir de la manera más eficaz. La forma en que el niño y/o niñaprocesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida:la procesa cada vez más rápido; esto da lugar a los cambios que se suscitanen el cerebro, hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organizaciónmás eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). Los genes son losque proporcionan el potencial, sin embargo es el medio ambiente el que
determinará cuánto de ese potencial se utilizará.
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Los niños y/o niñas y niñas, desde que nacen, tiene que ser estimulados paralograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas, mismas que leservirán para sus futuros aprendizajes. Basándonos en los grandes psicólogosy pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de lospequeños, nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base desus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo, así quenuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñasdiversas experiencias que lo enriquecerán.
El niño y/o niña, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años
(edad (años)) y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como sunombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niñaexperimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar.También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de lossentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.).
Por esto, resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le pongaen contacto con las letras. Es más importante llenarle su mundo de cosasconcretas que de abstractas, por ello es importante que saquemos los libros uobras a la vida real, permitiéndoles que los toquen, manipule, chupen y huelan,que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vidareal. Por ejemplo, si el cuento habla de un chango que comía plátanos,podemos tener a la mano un chango y un plátano, dejar que lo manipule, quetoque la fruta, que la pruebe, que la sienta, que la huella, etc., de la mismamanera que al chango que está en relación con la fruta, este es capaz de ser de peluche, de plástico con sonido, etc., así, le estaremos dando mássignificado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con lasexperiencias.
Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes queotros, un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se leproporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y lainvestigación.
El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial,discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación viso-motriz y buenaarticulación. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y lamotivación que se le da al acto de leer u ojear, el niño y/o niña estudiar o
asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. Así estaremos seguros deque será un gran lector y, lo que es más importante, que será en el momento
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en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente leencuentre en medio de un gusto y una utilidad.
Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin lapresión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás, puesesto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Proveámoslosde estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes yllenémoslos de afecto, cariño, atención, esto sí es realmente importante en suprimera infancia, con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar oasimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar oasimilar, es más importante formar personas felices que personasintelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente.
Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña, por lo cual no
tiene que permitir que se la salte. Para que un niño y/o niña logre gatear tendráprimero que arrastrarse, por lo cual tiene que estimularlo. El gateo se presentaen medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años), en algunos casosse es capaz de dar unos meses (30 días) antes, de acuerdo con la fortaleza y ala motivación que se le dé, sin embargo todo este duración necesaria esconsiderado normal.
Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/oniña por ciertos períodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente aél para que se sienta incitado a tomarlos, al duracion necesaria que nosotroscon nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas desus pies para ayudarlo a empujarse. También podemos colocarlo acerca denuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que puedallamar su atención, él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará alestar en esta postura se empujara. Puedes ponerle objetos hacia el frenteligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar dealcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con susantebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma estamos dandofortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo
estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos, alduracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad(años).
El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que seestablece el patrón cruzado, ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y aresolver problemas o dificultades de espacialidad, con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. De igual manera, la gama de
experiencias táctiles se incrementa profundamente.
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Antes de dejar a tu pequeño en el piso, tiene ques supervisar que sea un lugar seguro, suave, limpio. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas yniñas se llevan todo a la boca, ya que es el medio por el que comienzan aconocer su mundo. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros!
Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso- de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija, piensan que es distinto,desordenado, un poco contestatario, o que no duerme mucho; sin embargoademás es posible que hayan descubierto -desde que nació- que esextremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellosno imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría.
Así como lo haría cualquier padre de hoy, consultan a los maestros o aalgún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno deDéficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" quepresenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. Ya queeste trastorno "está de moda", los papás casi siempre se tranquilizan un pocopor la situación, pues piensan que tarde o temprano pasará.
Sin embargo, desde hace algunos años (edad (años)) está empezando asurgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñasy niñas en el mundo y, aunque su sustento científico es limitado, su lógica esmuy válida.
Niños azules
Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de losque han nacido desde 1992, año del que hablan casi los estudios acerca deltema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde ladécada de los setenta-, llamados así debido al color índigo de su aura (o
campo lumínico que envuelve a las personas, objetos y animales y que tieneque ver con la energía y el estado emocional de la persona), que está ligadacon un alta espiritualidad y conocimiento, y con el tercer ojo o chakra Ajana.
Según la New Age, los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanosespeciales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerlavolver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino dela humanidad para "salvarla".
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La Psicoespiritualidad, concepto que se refiere a la sicologíatranspersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el delalma, es el área que más ha hecho relación a los índigos, diciendo que sullegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la
tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas,duendes, ET´s), y de poder modificar el ADN de la raza, haciendo que ésta seamás fuerte y evolucionada.
Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capacesde ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como:
· Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar.
· Físicamente son capaces de ser más delgados, con ojos grandes, tienen ellóbulo frontal un poco abultado (frente), ser zurdos o ambidiestros.
· Generalmente no comen mucho y, acerca de todo no comen mucha carne ytoleran poco la leche.
· Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran.
· Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa.
· Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es
inútil.
· Buscan sistemas de respuesta creativos, son inconformes con lo establecido.
· Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñassimilar a ellos.
· Pueden tener bajo rendimiento escolar.
· Son táctiles, conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es unsentido que tienen muy desarrollado.
Los niños y/o niñas y niñas índigo, se dice, nacen con un potencial deactivarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico.Para comprobar esto, científicos Universidad de California (UCLA), mezclaroncélulas de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y célulascancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/oniñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos.
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INTEGRACION FAMILIAR
• "Integración de la familia: nada fácil de tratar, sobre todo porque a
menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningúninterés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lomío y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otroextremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro"las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.
Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres noes solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin
participación de los padres -, talleres- donde en general se utiliza a los padrespara recuperar espacios deteriorados -.
Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultosresponsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque nonecesariamente científicos (cocina, arte, informática, etc.) entonces podríamosincluirlos en la actividad del aula:
Para la atención de uno de los grupos de rotación, en el momento deenseñanza -aprendizaje, esta actividad será esporádica y no siempre se
invitará al mismo adulto.
Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con elacercamiento de los niños: al arte, la informática, las actividades culinarias, etc.
Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezcauna especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sushabilidades especificaspara compartir con los niños - destacar esto no sea queles pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo
que él era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, teniarazón)- y sus tiempos disponibles, como así también su interés o no por participar"
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INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES
Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares, siempre ycuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse enla escuela. Cada niño es único con sus fortalezas, gustos y retos. Es decir quetampoco los niños con autismo son iguales entre sí, por lo que en la escuela sedebe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesarioespecialistas externos. Este equipo se encarga de definir los objetivos para elalumno, así como la forma en que van a trabajar con él. Es muy importantetomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa.
INTEGRACION SOCIO-CULTURAL
El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño
autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones dela vida cotidiana (caminar por la calles, trabajar en tareas sociales,interaccionar con diferentes ambientes, etc.). En el desarrollo de la experienciase emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades,enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuaciónpara que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantineconstante. También, se realizan actividades que acercan al niño a su entornosocial más próximo (utilización de los servicios de transporte público, salidas alas calles cercanas, permanencia en una granja escuela, etc.). La evaluaciónde la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan losobjetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logransuperarlos
INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO
Como ya lo hemos planteado anteriormente, la integración en elmercado laboral no es fácil, y menos aún si la persona interesada presentaalgún tipo de discapacidad intelectual o física.
Ante esta situación, en España y en otros países comienza a surgir el “Empleocon Apoyo” como metodología
En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se haentrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos debarras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en unatienda. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre laetiqueta, dependiendo del tipo de producto que sea, le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo, en qué estantería (identificada con un color)debe poner ese producto.
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Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en laestantería, han sido programados con anterioridad en el lector del código debarras, por el tutor. De esta manera, el producto “A” que debe ubicarse en laestantería roja, el lector de código de barras al ser puesto por la persona con
autismo en el código de barras de este producto, le reproducirá con unsintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”.
Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo vaacomodando la mercadería.
Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if !supportLists]-->
TALLERES LABORALES PROPICIADORES DEL DESARROLLO
ENDOGENO
Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en lapoblación venezolana, no es a partir del crecimiento económico, ni muchomenos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso, como lo haceninstituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el InstitutoNacional de Estadística (INE), el enfoque referido es hacia el DesarrolloEconómico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones demejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socioproductivas, yde beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índicede Desarrollo Humano de manera mediata, ya que esto mejorará en laesperanza de vida, en los niveles educativos y en el ingreso del pueblovenezolano.Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de lasociedad, de la cultura, e interactúa con sus más diversos componentes. Alhablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo, sudinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales.Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia –política, ciencia – ideología, ciencia – producción, en general ciencia –
sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno,incluso la elaboración de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si serelaciona con el todo. Se confirma la necesidad de revisar la política científico-tecnológica y con ella, la concepción misma de la ciencia-tecnología y de surelación con la sociedad (De Souza Silva et al., 2001)Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas Científicos-Tecnológicos-Sociales, se quiere consolidar las determinaciones científicas,con fundamentos propios, llevados de manera útil, haciendo empleo deherramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la
Pobreza en Venezuela, a partir del proceso de Desarrollo Endógeno.
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Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «elObjetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de losindividuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo.Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la educación y a la salud, y
a un entorno físico limpio y seguro. A cada individuo debe dársele también laoportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, económica y política».* A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen ProblemasSociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobrezay el Desarrollo Endógeno de un país, en este caso Venezuela.* Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias, cuyoscomponentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemaspropios de las regiones, en sus contextos sociales.* El desarrollo endógeno sin un aval científico, ni consideraciones tecnológicas
propias y reales vinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya queno cumple con la adaptación propia, en la solución de los problemas socialescomo la disminución de la pobreza, y el desarrollo integral de un país.
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CONCLUSION
Unas de las características asociadas al autismo
Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de laspersonas con síndrome autista son unas de las de mayoresdificultades. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para
establecer una comunicación, sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.
Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias,Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, nosuelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienenimaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse,aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contactocon la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. Notienen formado su estructura psíquica. No es raro que el autista no
muestre interés en aprender. El niño normal aprende que se puedehacer daño porque se lo enseñan sus padres; le explican lo que nodebe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que noadquiera más que una noción muy simple del sentido de protección.
Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porqueno se relacionan con los demás, Se relacionan mejor con los objetosque con las personas. El síntoma más típico del autismo es la falta dereciprocidad en la relación social. El autista observa el mundo físico,a veces con una profundidad y intensidad no habitual. Esta realidadpuede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puedecompartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes Elautista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos quesuelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar enbrazos.
Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con lafamilia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a lospadres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños -
destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en estetema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno,
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era su habilidad!!!, tenia razón)- y sus tiempos disponibles, como así tambiénsu interés o no por participar"
