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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153 ECATEPEC
El desarrollo de la competencia comunicativa en el niño
preescolar por medio
de Técnicas Freinet.
Propuesta pedagógica
QUE PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
Hiliana Guillermo Torregrosa
Asesor: Marco Esteban Mendoza Rodríguez.
Ecatepec, México Enero del 2005.
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AGRADECIMIENTOS
Primeramente a Dios: por haberme permitido
llegar a cumplir una meta más en mi vida
profesional.
A mis padres .
Con todo mi amor y respeto a mi madre (ausente) a quien quise
tanto, que me dio la
vida y me enseño a ser responsable , honesta y trabajadora.
Y a ti padre, por tus sabios consejos que siempre me has dado,
por confiar en mí y por el gran cariño que me has tenido, Te quiero
mucho.
A mi esposo e hijos. A quienes amo tanto y siempre han estado a
mi lado en los momentos difíciles, apoyándome y dándome ánimos para
que siguiera adelante. Sin ustedes no hubiese logrado está meta.
Les dedico este triunfo, que también es de ustedes y se sientan
orgullosos de mi. Los quiero mucho.
A mi asesor Lic. Marco Esteban. Por la gran amistad que nos une,
quiero darte las
gracias, por tu infinita, paciencia, profesionalismo y
dedicación que le tuviste a este
trabajo y que por ti hoy logro culminar uno de mis sueños.
A mi familia, especialmente a mis hermanos. Le doy gracias a
Dios por tener una familia tan unida y maravillosa. Les agradezco
todo el apoyo que me brindaron, ustedes formaron parte de este
trabajo por impulsarme a cumplir mi objetivo y darme fuerzas para
seguir adelante. Los quiero mucho
A mis amigas. Que siempre han estado a mi lado, al pendiente de
mis problemas y me han alentado para que termine este trabajo.
Gracias.
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ÍNDICE
Páginas
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 4
1.-
CONCEPTOS BÁSICOS, FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y EL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 92
9
1.1 Conceptos básicos 9
1.1.1 Comunicación 9
1.1.2 Lenguaje 12
1.1.3 Lengua 13
1.1.4 Lengua oral 14
1.1.5 Lengua escrita 14
1.1.6 La competencia comunicativa 16
1.2 Fundamento teóricos (La teoría psicogenética de Jean Piaget
y la teoría sociocultural
de L. Vigostky)
20
1.2.1 La teoría del desarrollo infantil de Jean Piaget 20
1.2.2 Etapas de desarrollo intelectual 23
1.2.2.1 Estadio primero, periodo sensoriomotor (0 a 2 años
aproximadamente) 24
1.2.2.2 Estadio segundo, periodo preoperacional (2 a 5 años
aproximadamente) 26
1.2.2.3 Pensamiento simbólico y lenguaje 27
1.2.3 Interacción social y lenguaje. La teoría sociocultural de
Vigostky 30
1.3 El Programa de Educación Preescolar, plan 92 33
1.3.1 El PEP 92 y la competencia comunicativa en el jardín de
niños 33
1.3.2 El lenguaje en el desarrollo del proyecto y la competencia
comunicativa 40
2.- LA PEDAGOGÍA Y LAS TÉCNICAS APLICABLES 44
2.1 La vida de Freinet y su pedagogía 44
2.2 Fundamentos teóricos 48
2.2.1 De la escuela nueva al marxismo 48
2.2.2 El trabajo juego 52
2.2.3 Concepto de naturaleza 54
2.3. Técnicas Freinet 56
2.3.1 La correspondencia escolar 57
2.3.2 El diario escolar 58
-
2.3.3 Conferencia 59
2.3.4 El texto libre 61
3.- APLICACIÓN DE LA TÉCNICAS EN EL NIVEL PREESCOLAR Y
VINCULACIÓN
CON EL PEP 92
62
3.1 Factores socioculturales del jardín de niños “Daniel
Delgadillo” 62
3.2 Características del grupo 63
3.3 La competencia comunicativa y la técnica Freinet 64
3.4 Metodología de la investigación 67
3.5. Diseño de la propuesta 68
3.6 La práctica de las técnicas Freinet 71
3.6.1 El diario escolar 71
3.6.2 La correspondencia 74
3.6.3 La conferencia 77
3.6.4 El texto libre 80
3.7 Surgimiento del proyecto 82
3.8 Elaboración de un proyecto 83
CONCLUSIONES
85
BIBLIOGRAFÍA 88
ANEXOS 90
-
4
INTRODUCCION
La comunicación interpersonal es uno de los principales
sustentos de la
práctica docente, las relaciones cotidianas entre el docente y
los alumnos son de
carácter comunicativo, por lo tanto constituye un elemento
importante en la
enseñanza-aprendizaje.
La presente propuesta pedagógica tiene como finalidad aportar
estrategias
de trabajo a las docentes para desarrollar en el niño preescolar
su competencia
comunicativa por medio de algunas técnicas Freinet, (texto
libre, conferencia,
correspondencia y diario escolar), las cuales fueron adaptadas a
las necesidades
de los niños, y vinculadas con el programa de educación
preescolar PEP-92.
Promover el desarrollo de la lengua oral en el nivel preescolar,
es cumplir
con uno de sus objetivos del PEP-92 que dice así. “Que el niño
desarrolle formas
de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento
y de su cuerpo, lo
cual le permitirá aprendizajes formales.”1 Por lo tanto, la
escuela debe tener un
papel activo en la construcción de conocimientos que favorezcan
su competencia
comunicativa oral de los alumnos.
Esta propuesta parte de mi práctica docente y de la experiencia
que poseo
como profesora de educación preescolar, por lo tanto he
observado que algunos
niños se les dificulta expresar sentimientos y deseos ,así como
dialogar, proponer
ideas, opiniones, dar información diversa de una manera crítica
y reflexiva; se
inhiben en el momento de empezar una conversación. El
desarrollar en el niño su
competencia comunicativa y tratar de convertirlo en conversador
activo es otra
meta que siempre he pretendido a lo largo de mi práctica
docente, lograr que los
niños utilicen su lengua oral en un contexto de integración
social, es decir, en un
proceso de comunicación con otras personas, dándole oportunidad
al niño para
1 Secretaría de Educación Pública, Programa de Educación
Preescolar 92,. p. 16
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5
emplear sus habilidades comunicativas, así como de intercambiar,
extraer
información y comprender el significado de los mensajes.
Estas situaciones me motivaron a buscar e implementar otras
formas de
trabajo, en donde los pequeños se benefician de los
descubrimientos de los otros
Expresarse por medio de la palabra, para los niños, es una
necesidad y
Freinet con sus técnicas les da la palabra a los niños, para que
experimenten,
expresen y mantengan una relación afectiva entre compañeros,
educadora y
padres de familia.
La metodología utilizada en esta propuesta se fundamentó en
las
características de la investigación - acción, que implicó llevar
un proceso de
observación, reflexión y evaluación, con el objetivo de resolver
un problema real,
reconociendo las experiencias presentadas en el aula.
Se desarrolló un trabajo de campo, en donde la participación
intensa con
los sujetos fue registrada mediante notas y evidencias,
documentales, como
escritos, ejemplos de los trabajos de los niños, fotografías,
casettes, vídeos etc.;
se llegó a la descripción detallada utilizando procedimientos
narrativos.
Para poder sustentar teóricamente esta propuesta pedagógica,
retomé
algunas ideas de Jean Piaget, con relación al tema del
desarrollo intelectual del
niño y la adquisición de su lengua oral, entre los 2 y 6 años de
edad
aproximadamente Otra teoría que retomé fue la de Vigostky, la
importancia que
tiene la relación social, en el proceso de la comunicación y por
su puesto en las
ideas del mismo Freinet, en como darles la palabra a los
niños.
Cada una de estas teorías es abordada de acuerdo a la esencia
del trabajo,
analizando los conceptos de lenguaje y pensamiento, la
construcción del
conocimiento, la influencia social en el desarrollo del niño o
bien la importancia de
-
6
las primeras relaciones afectivas y la elaboración de algunas
técnicas Freinet, con
la participación activa de los padres de familia.
He elegido la opción de propuesta pedagógica ya que ésta me
permite
recuperar una preocupación sobre mi práctica docente: “la
competencia
comunicativa en los niños de preescolar.” De esta preocupación
se genera una
estrategia de acción pedagógica: las técnicas Freinet. Sustento
esta opción en lo
expresado en el artículo 14 del Reglamento General para la
Titulación Profesional
de la Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, que a
la letra dice:
“La propuesta pedagógica parte del reconocimiento de las
preocupaciones fundamentales del maestro, en relación con
una dimensión particular de su práctica docente: los
procesos de enseñanza o aprendizaje del conocimiento
escolar. El sustentante debe elegir una de esas
preocupaciones y convertirla en el problema que articula su
reflexión y da sentido al planteamiento de una estrategia de
acción pedagógica. Al sistematizar y profundizar sus
reflexiones sobre el problema elegido y la estrategia
planteada, se fundamenta la propuesta pedagógica.”
La presente propuesta se encuentra estructurada en tres
capítulos:
El capítulo uno consta de tres apartados, el primero explica los
conceptos
básicos de la comunicación. Los seres humanos necesitamos
comunicarnos
por una necesidad vital, de tal manera nos podemos manejar en un
mundo
social. También se analizan los procesos de comunicación y la
adquisición de
la lengua oral para producir y comprender mensajes que dependen
de diversas
habilidades, y por supuesto el concepto de competencia
comunicativa, que nos
ayudará a comprender el desarrollo de la lengua oral
-
7
En el segundo apartado, se da un acercamiento a los fundamentos
teóricos
del desarrollo intelectual del niño según Jean Piaget. Por ser
un tema amplio y
complejo se abarcará sólo las dos primeras etapas del desarrollo
humano. De
Vigotsky se retomará su teoría de la relación social, por ser un
punto importante
para explicar el proceso de la comunicación.
El nivel preescolar reconoce que estas teorías centran su
atención en
aspectos específicos como son: la construcción del conocimiento,
la influencia
social en el desarrollo humano, la relación entre pensamiento y
lenguaje y la
importancia de las primeras relaciones afectivas.
En el tercer apartado se mencionan las bases conceptuales del
Programa
de Educación Preescolar- 92, sus objetivos y la estructuración
del método de
Proyectos. Se incluyó este apartado para dar a conocer el PEP-92
y la flexibilidad
que tiene al integrar en sus actividades las técnicas
Freinet.
En el capítulo dos se menciona la vida de Freinet y su
pedagogía,
explicando los fundamentos teóricos en que se basó para elaborar
sus técnicas.
La educación por el trabajo es uno de los principios básicos de
la pedagogía
freinetista. Él organiza una serie de actividades dirigidas a
los niños que sean
interesantes, y puedan expresar vivamente sus pensamiento.
Se describen algunas de las técnicas, especialmente aquellas que
hemos
utilizado en el aula: correspondencia, diario escolar,
conferencia y texto libre.
Ya en el capitulo tres se describen los factores
socio-culturales y
económicos de la comunidad y del jardín para identificar el
nivel comunicativo de
los alumnos, así como el de los padres de familia. Se detectan
por medio del
diagnóstico las dificultades que los niños presentan al inicio
del ciclo escolar antes
de la aplicación de la propuesta.
-
8
Además se interrelaciona la teoría y práctica de las técnicas
Freinet
mencionando las aportaciones finales que arrojó el trabajo al
evaluar la propuesta
basándome en el registro de la observación.
En este capítulo se incluye el diseño de la propuesta, su
implementación, el
análisis de las técnicas con la competencia comunicativa, el
surgimiento y
desarrollo de un proyecto realizado en el aula. También se
presenta la
metodología empleada para esta propuesta.
En las conclusiones se presentan las reflexiones en relación a
los logros
obtenidos durante la aplicación de la propuesta pedagógica.
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9
CAPÍTULO 1
CONCEPTOS BÁSICOS, FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y EL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR 92
1.1 CONCEPTOS BÁSICOS 1.1.1 Comunicación
Alonso Ramírez define a la comunicación como “un proceso que
nos
permite compartir experiencias e intercambiar conocimientos;
manifestar y captar
actitudes, valores y sentimientos. “2
Se dice que es un proceso, porque pasa por diferentes etapas en
las cuales
se integran los participantes, quienes son los que realizan la
comunicación. En
todo proceso comunicativo son necesarios dos participantes que
llegan a tener la
misma responsabilidad en el momento de la comunicación; suele
suceder que
alguno de los participantes manifiesta más habilidades al hablar
y en él recae la
responsabilidad para poder llevar a cabo una buena comunicación
y ayudar al
principiante en el momento del diálogo.
Los participantes de la comunicación son el emisor y el
receptor. El emisor
es la persona o individuo que trasmite algún mensaje en el
momento de estar
interactuando con otro sujeto. El receptor es la persona que
recibe el mensaje
enviado por el emisor. De esta manera se realiza una
comunicación interpersonal,
ya que ambos se comunican de manera directa escuchando y
observando a su
interlocutor.
Alonso Ramírez manifiesta que, “En la comunicación interpersonal
tenemos
la oportunidad, además de actuar como emisores y receptores de
elaborar y
2 Alonso Ramírez Silva, La comunicación educativa y la educación
estética en la escuela primaria, SEP, UPN. México, 2000, p.15
-
10
transmitir mensajes y, a la vez, de recibir e interpretar lo que
otras personas nos
transmiten.”3
La vista y el oído son dos sentidos que nos apoyan en una
comunicación.
La comunicación oral se realiza por el canal auditivo, donde se
conectan las ideas
y se construye el mensaje. El canal visual se basa en los
escritos, el receptor
puede recibir el mensaje y tratar de entender o volver a releer
el escrito. El canal
es el medio o espacio a través del cual se realiza la
comunicación. En el siguiente
diagrama se observa como se lleva a cabo una comunicación.
Otra definición de comunicación es la de Silvia Romero:
“La comunicación es un proceso en el que entran en juego
diversos elementos. Quienes realizan la comunicación son
los participantes que juegan el papel de emisor y receptor,
entre los que debe existir una constante retroalimentación.
“4
En estas definiciones de comunicación están implícitas los
conceptos de
interacción y efecto. La interacción se lleva a través de las
interpretaciones que
3 Idem p .15 4 Silvia Romero Contreras, La comunicación y el
lenguaje: aspectos teóricos-prácticos para los profesores de
educación básica, Edit. Cooperación española, México, 1999,
p.41
Participantes
Mensaje
Emisor Receptor
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11
realizan los individuos por medio de sus actos y el efecto es la
relación de
respuesta crítica para probar el éxito de cualquier intento de
comunicación.
Otro tipo de comunicación es la masiva. Esta depende de las
características
adoptadas del emisor y del mensaje e intenta cumplir
determinados fines en el
momento que el receptor interprete los mensajes. Una de las
características
determinantes en el momento del mensaje, es que el emisor no
realiza una
comunicación interpersonal, gran parte de está comunicación
depende de los
medios: la televisión, la radio y la publicidad, a través de
ellos las organizaciones
industriales, políticas y sociales tratan de llamar la atención
de los receptores y de
esta manera poder cambiar actitudes y valores de los individuos.
Para Alonso
Ramírez.
“Los mensajes masivos son construcciones cuidadosamente
elaboradas en las cuales ningún elemento queda al azar; por
lo menos así se pretende. El papel de los personajes es
ensayado una y otra vez hasta lograr que lo desarrollen con
naturalidad en situaciones que aparenten ser reales. “5
Por ejemplo: un mensaje masivo es el publicitario y sus
elementos que lo
constituyen como son las imágenes, discursos, colores y
personajes, que cumplen
de esta manera determinadas funciones comunicativas. Es
importante que los
receptores aprendan a elegir y reconstruir el significado de los
mensajes, para
poder satisfacer sus intereses. Usamos distintas formas para
podernos comunicar,
por ejemplo: tocar en el hombro a alguien, abrazarlo, mirarlo,
hacer gestos,
movimientos, expresiones como “aja”, “mj”, decir algo, escuchar
lo que dice otro,
escribir notas, cartas o documentos. Es decir la comunicación
nos envuelven
cotidianamente y nos exige habilidades muy diversas formando el
conjunto de la
competencia comunicativa.
5 Alonso Ramírez Silva, Op. Cit., p.55
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12
1.1.2 Lenguaje
Existen diversas teorías que explican el origen del
lenguaje.
“Una mantiene la doctrina del lenguaje totalmente elaborado,
como don
innato del hombre; otra afirma la doctrina de la lengua única
primitiva, madre de
todas; otra asegura la doctrina de los gritos como gestos
vocales y de las
onomatopeyas o de la imitación de los sonidos de la
naturaleza.”6
A raíz de estas teorías se ha estudiado la importancia que tiene
el lenguaje,
ya que es tan solo uno de los códigos que utilizamos para
expresar nuestras ideas
para comunicarnos. El hombre tuvo la necesidad de decirse algo,
los unos a los
otros y poco a poco fue articulando sonidos con los órganos de
su boca, de esta
manera tenía ya dos estímulos, el primero eran, sus manos que
ocupaba para
sobrevivir, posteriormente su cerebro se desarrolló llegando a
la transformación
de sus sentidos (oídos, vista, olfato y gusto), así mismo empezó
a compartir sus
ideas. Existe una diferencia entre la comunicación y el
lenguaje; la comunicación
se puede dar a través de diversas lenguas cumpliendo una meta,
un objetivo y un
interés al interactuar con otros sujetos.
El lenguaje se da a través de signos o símbolos como un medio
para
comunicarnos, él sujeto representa al símbolo a través de un
objeto, que para él
tiene un significado y que no es igual para otras personas. Los
significados nunca
son fijos, ya que a medida que la experiencia cambia, cambian
ellos, además los
significados no están en las cosas sino en la gente.
6 José de la Mora Medina y Roberto Sánchez Rivera. Antología de
la ciencia de la comunicación , Edit. UNAM, México, 1981, p.58
-
13
Se dice que está en la gente, por que depende del
significado
proporcionado o adquirido de cada comunidad, de ahí la necesidad
de preguntar
al emisor el sentido de la palabra.
Ejemplo: en alguna comunidad “al pasto” se le dice “zacate”, a
los niños se
les dice, “mocosos, huercos, chamacos, escuincles”, puede ser
que estas palabras
molesten o hagan sentir mal a alguien. Otros recursos que se
utilizan en el
lenguaje para comunicarnos son las palabras, frases, oraciones,
textos; que son
los que representan las ideas de quienes se quieren
comunicar.
1.1.3 Lengua
Después de haber definido al lenguaje como un don innato del
hombre para
comunicarse, Silvia Romero define a la lengua.
“La lengua, entendida también como el código constituido por
sistemas de signos, utilizados para producir mensajes, de
acuerdo con la intuición comunicativa de cada persona.”7
Es decir, los signos, también se utilizan en comunidades donde
las
personas tienen problemas de sordera y además desarrollan
aptitudes para
comprender, producir y aprender lenguas diferentes aunque el
individuo desde su
nacimiento está en contacto con su lengua materna. Garton y
Pratt argumentan,
“el habla materna es estructuralmente más simple en cuanto
a la forma que el habla adulta y existe una tendencia a
hablar
del aquí y ahora, tanto en términos espaciales como
temporales, cuando uno se dirige a los niños,”8
7 Silvia Romero Contreras, La comunicación y el lenguaje:
aspectos teóricos – prácticos para los profesores, de educación
básica. SEP, Méx, D.F 1999. p.25 8 Alison Garton y Pratt.
Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito,
Paidos Barcelona, 1991, p 44.
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14
A través del habla el niño aprende a desarrollar la lengua oral,
que le
permite la comprensión y expresión de mensajes. Algunos niños de
preescolar
tienden a hablar de manera fluida y clara. Mientras otros hablan
lentamente, con
ideas poco claras y una pronunciación incorrecta. Silvia Romero
menciona, “el
habla o acto de hablar, si bien es un componente importante en
el desarrollo de
una lengua, no es el único. El habla es el producto más visible
de la expresión de
mensajes, que se apoya en la existencia de un amplio bagaje
interno para la
adecuada elaboración y estructuración de ideas.”9
1.1.4 Lengua oral
La lengua oral se hace posible gracias a la habilidad de
escuchar, la
persona que aprende a escuchar se hace más competente en el
dominio de la
lengua y en el proceso de construcción de significados. Ejemplo:
a un niño
pequeño no se le presenta un discurso sobre economía política;
aunque oiga
sonidos, frases, palabras, su nivel del dominio de la lengua
oral es insuficiente y
además no tiene los conocimientos previos del tema, por tal
motivo no hay una
necesidad de escuchar
Con este ejemplo explico que es importante tomar en cuenta a
nuestro
oyente al comunicarnos y reflexionar acerca de nuestro mensaje
al compartir los
conocimientos, ya que la lengua oral se percibe a través del
oído.
1.1.5 Lengua escrita
La escritura es un medio de comunicación de los individuos, que
llega a
conectarlos con personas en lugares y tiempos distantes. Para
lograr la lengua
escrita es necesario desarrollar las habilidades convencionales
del sistema de la
escritura y así poder escribir mensajes explícitos, donde el
lector no tenga dudas
9 Silvia Romero, Op. Cit., p. 26
-
15
de lo que lee. Ejemplo: el uso de mayúsculas, minúsculas, los
signos ortográficos,
títulos o subtítulos, índices, abreviaturas, etc.
“La lengua escrita exige una mayor secuencia lógica que la
lengua oral para su expresión y comprensión pues, en
general, en la escritura se siguen las convenciones más
formales.”10
El desarrollo del lenguaje escrito está ligado al del lenguaje
hablado, pero
existen algunas diferencias que son importantes mencionar, ya
que de esto
depende en gran parte el proceso de la competencia comunicativa.
Presentaré en
el siguiente cuadro, adaptado de Silvia Romero, las diferencias
que existen entre
lengua oral y escrita
DIFERENCIAS ENTRE LENGUA ORAL Y ESCRITA LENGUA ORAL LENGUA
ESCRITA
El receptor comprende el texto mediante la audición.. El
receptor percibe los distintos signos del texto sucesivamente uno
tras otro.
El receptor lee el texto con la vista. El canal visual tiene una
capacidad de transmisión superior al auditivo. El receptor percibe
los signos simultáneamente todos a la vez.
El emisor puede rectificar, pero no borrar, lo que ya ha dicho.
El receptor esta obligado a comprender el texto en el momento de la
emisión y tal como se emite la comunicación espontánea.
En la comunicación elaborada, el emisor puede corregir y rehacer
el texto, sin dejar rastros. El lector puede escoger cómo y dónde
quiere leer el texto en qué orden y en qué velocidad.
En la comunicación inmediata lo oral es más rápido y ágil, en el
tiempo y el espacio.
La comunicación es diferida en el tiempo y en el espacio.
La comunicación efímera, los sonidos son perceptibles solamente
durante el tiempo en que permanecen en el aire.
La comunicación es duradera, las letras se graban en un soporte
estable y perduran, el escrito adquiere valor y registro de los
hechos.
Alta dependencia del contexto extra lingüístico, utiliza mucho
los códigos no verbales (la fisonomía, los vestidos, el movimiento
del cuerpo, la conducta táctil, el paralenguaje, el espacio de
situación.)
El contexto extra lingüístico es poco importante, el escrito es
autónomo del contexto, el autor crea el contexto a medida que
escribe el texto.
10 Idem. p. 28
-
16
El nivel contextual depende de la situación misma en que se
encuentra la
comunicación oral y escrita, además varían en sus canales de
transmisión una por
vía auditiva y otra por vía visual, temporalidad, espontaneidad
y su grado de
dependencia extralingüística.
El nivel textual depende de la forma en cómo se estructuran los
mensajes y
además del origen geográfico de los hablantes. Por ejemplo:
oralmente nos
comunicamos con los padres de familia de una forma cuando los
tenemos frente a
frente y nos comunicamos de forma escrita de otra manera,
utilizando las
habilidades de la escritura. A pesar de las diferencias entre
lengua oral y escrita,
cada uno tiene sus características propias y los dos son
importantes para llevar a
cabo una comunicación.
1.1.6 La competencia comunicativa
Alonso Ramírez define la competencia comunicativa como aquella
que
“está constituida por un conjunto de habilidades lingüísticas,
relacionadas con el
lenguaje no verbal, que los niños empiezan a adquirir desde
mucho antes de
ingresar a la escuela”11, entendiendo por habilidades
lingüísticas las que
adquieren los sujetos para comprender, producir y captar sonidos
articulados, así
como para elegir y formar secuencia de palabras. De esta manera
la competencia
comunicativa especialmente de la lengua oral, juega un papel
importante en la
construcción del conocimiento del individuo, que se inicia desde
el nacimiento y
continua durante toda la vida.
“Según la teoría conocida como innatismo, el niño es un
agente
activo en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor
objeto de la
11 Alonso Ramírez, Op.Cit., p..16.
-
17
estimulación y el reforzamiento externo (Chomsky, 1970;
Mc.Nelly,
1966).”12
A través del contacto con sujetos hablantes competentes, se
adquiere la
lengua oral, llegando a dominarla en un período relativamente
corto es decir por
medio de la experiencia el ser humano busca expectativas para
modificar sus
formas de interacción.
“Bruner dice que los modos de interacción en la infancia
temprana constituyen marcos estables de interacción o
rutinas que proporcionan un Sistema de Apoyo para la
Adquisición del lenguaje (SAAL), mediante el cual el adulto
ofrece al niño retroalimentación de acuerdo con las formas
socialmente aceptables y las expectativas culturales.”13
Se dice que son un marco estable por que el niño pequeño va
adquiriendo
conocimientos respecto a su lengua oral, conforme se va
comunicando con
personas cercanas a él empieza a desarrollar sus habilidades
lingüísticas.
En el nivel preescolar se observan las habilidades que los
niños
manifiestan en el momento de interactuar entre ellos y su
docente
Ejemplo: Jesús es un niño que tiene cinco años al igual que
Mónica, su
competencia comunicativa no se ha desarrollado adecuadamente,
sin embargo
Mónica es todo lo contrario, siempre está corrigiendo la manera
de expresarse de
Jesús
Jesús.- “Quítate de mi silla”, y Empuja a Mónica.
Mónica.- enojada le contesta, “Se dice con permiso, ¿verdad
maestra?”.
Educadora.- “Tiene razón Mónica, no la vuelvas a empujar”.
12 Silva Romero Contreras, Op. cit.., p.64, 65. 13 Ibid p.65
-
18
De esta manera las expectativas y demandas de los niños para
poderse
comunicar son de acuerdo a su contexto en donde se desarrollan.
Las
educadoras, juegan un papel importante también, en el desarrollo
de las
habilidades lingüísticas de los alumnos. Además se convierten en
modelos,
permitiéndole al sujeto ir construyendo su competencia
comunicativa, así mismo
reflexionar y modificar su propia cultura.
Las habilidades lingüística, según Alonso Ramírez “son aquellas
que
adquieren los sujetos para comprender, producir y captar sonidos
articulados, así
como para elegir y formar secuencias de palabras.”14
Estas habilidades se construyen a partir del contacto con
nuestra lengua
oral, ya sea como oyente o como hablante. Sin embargo no todas
las personas
cuentan con el mismo nivel de habilidades lingüísticas, en los
niños menores de
seis años es necesario conocer la escolaridad de los padres y el
ambiente socio-
cultural en donde se desenvuelven, ya que esto influye en el
significado que los
niños le asignen a cada palabra en el momento de utilizar el
lenguaje.
Ejemplo de un diálogo, con un niño en el salón de clases
referente a una
tortuga:
Jesús. –“¿Maestra se te olvidó que traiga le tortuga?”.
Educadora.- “La pregunta es: ¿Maestra se te olvido traer la
tortuga?”
Posteriormente, se les dice a los niños que busquen en las
revistas alguna tortuga
y la recorten.
Jesús, se acerca a su educadora con el ceño fruncido y le
comenta: - “Estuve
encontrando algo, pero no hay “.
-Su educadora pregunta: - “¿Algo de qué? “
-Jesús responde: -“Pues de las tortugas “
14 Alonso Ramírez Silva Op. cit.. .p, 17
-
19
De esta manera podemos observar como los niños de
preescolares
expresan sus ideas con sus propias palabras, esas palabras que
para ellos son
significativas y que los ayudan a interactuar cotidianamente en
el mundo que les
rodea. Jesús muestra pocas habilidades lingüísticas en su
comunicación por que
no sabe escuchar, se le dificulta comprender los significados de
las palabras, sin
embargo trata de alguna manera de expresar sus ideas
Otra habilidad que constituye el proceso de desarrollo de la
competencia
comunicativa es la paralingüística
Las habilidades paralingüísticas, las define Alonso Ramírez como
el
“empleo de los diferentes elementos que acompañan al discurso
hablado. Las
risas, las exclamaciones, la entonación y la cadencia con que
pronunciamos las
palabras.”15
Sin darnos cuenta, en nuestra vida cotidiana utilizamos
intencionalmente los
elementos paralingüísticos, en el momento de una conversación
para atraer la
atención de nuestros interlocutores.
Cabe destacar, sin embargo, que la competencia comunicativa
nunca deja
de desarrollarse, pero en edad temprana es cuando los niños
logran mayores
avances en este proceso.
Estos elementos sobre la competencia comunicativa han basado
varios de
sus presupuestos en teorías psicológicas, especialmente en el
campo de la
psicolingüística (en el análisis de la génesis del lenguaje) y
la sociolingüística (el
papel de los padres y los adultos en el aprendizaje). Lo
anterior nos remite a
revisar algunos aspectos teóricos de la obra de Jean Piaget y
Lev. S. Vigostky.
15 Ibid. p.18
-
20
1.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS (La teoría psicogenética de Jean Piaget
y la
teoría sociocultural de Lev Seminovich Vigostky)
1.2.1 La teoría del desarrollo infantil de Jean Piaget.
Después de haber analizado los procesos de comunicación y la
forma en
que se desarrolla la competencia comunicativa, es necesario
observar las
conductas que presentan los niños durante sus primeros cinco
años de vida,
siendo los más importantes en el desarrollo del lengua oral, por
que es cuando
van adquiriendo habilidades para comunicarse.
Una de las teorías que proponen para analizar el desarrollo
intelectual del
niño, en el nivel preescolar, es la de Jean Piaget, de la cual
retomaremos su
perspectiva, iniciando con algunos conceptos y análisis de sus
ideas, respecto a la
adquisición de su lengua oral
Hablar del proceso del desarrollo del niño es un tema complejo
por
naturaleza, Piaget (al igual que Vigotsky), reconocen que el
desarrollo del niño
debe ser integral y cada uno de ellos centró su atención en
aspectos específicos
como son: la construcción de conocimiento, la influencia social,
la relación entre
pensamiento y lenguaje, o bien la importancia de las primeras
relaciones afectivas
en dicho proceso.
Se identifica como desarrollo integral al proceso que va
teniendo el niño,
conforme a sus diferentes grados de crecimiento, ya sea físico y
psicológico, y que
a través de su vida va cambiando y manifestándose
El desarrollo intelectual del niño parte de la acción misma del
sujeto al tratar
de manipular un objeto, ya que conocer un objeto, es actuar
sobre él y
trasformarlo. Según Piaget, “conocer es asimilar lo real a
estructuras de
-
21
transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por la
inteligencia en tanto
que prolongación directa de la acción.”16
En palabras de Piaget, “La inteligencia es una característica
del ser
humano, de la cual parten dos cualidades que son la organización
y la
adaptación.”17. El niño empieza poco a poco a comprender lo que
ve, oye, gusta y
siente, su medio ambiente empieza a tener sentido. Y su
inteligencia comienza
cuando el niño desarrolla la capacidad de discriminar
diferencias en las personas y
las cosas.
La organización, consiste en conductas concretas y observables
de tipo
sensorio - motor constantemente repetidas y la adaptación es en
general todos las
necesidades que tiene el ser humano para sobre vivir.
Piaget menciona que “el organismo es esencialmente activo, es a
través de
su actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto
biológicas como
las mentales.”18
La inteligencia siempre funciona de manera estructurada, pero
las formas
de funcionar experimentan cambios de acuerdo con el desarrollo
de los niños.
Dichos cambios ocurren, cuando los sujetos comienzan a dar
muestras de
emplear nuevas estructuras intelectuales y que son distintas a
las anteriores,
señalando de tal forma una nueva etapa de desarrollo
intelectual.
Este proceso de adaptación no se da solo, ya que consta de dos
procesos
simultáneos que son la asimilación y acomodación. La asimilación
actúa de
acuerdo a los cambios que él individuo llega a tener en el
momento de incorporar
un nuevo aprendizaje, es decir la incorporación y transformación
del medio, para
poder llegar a una acomodación.
16 Jesús Palacios, La cuestión escolar, Edit. Laia, España 1989,
p. 71 17 Juan Delval, Desarrollo Humano. Las teorías sobre el
desarrollo, edit. Siglo XXI, México, p. 63 18 Ibid, p.64
-
22
El proceso de adaptación, asimilación y acomodación no se pueden
separar
por que van ligados uno con el otro.
En el cuadro siguiente, elaborado por Juan Delval, se explicará
los aspectos
de la adaptación.19
ADAPTACIÓN Intercambio del organismo con su medio, con
modificaciones de ambos, para conseguir un equilibrio.
ASIMILACIÓN Acción del organismo sobre el medio, con
incorporación
real o simbólica de éste y modificación del medio para
poder incorporarlo.
ACOMODACIÓN Modificación del organismo, desencadenada por
efectos
del medio, que tiene como fin incrementar las capacidades
de asimilación del organismo y en definitiva la adaptación.
Los movimientos de asimilación y acomodación se pueden
repetir
constantemente, teniendo como resultado una adaptación al
medio.
Uno de los propósitos de la educadora es el motivar al niño a
aplicar sus
conocimientos a situaciones desconocidas y al mismo tiempo,
incitarle al uso de
acciones familiares para que de esta manera sienta la necesidad
de comprender y
adquirir tal entendimiento ocasionando una adaptación. Cada
adaptación hecha
por el niño constituye para él un descubrimiento.
Si una experiencia previa tiene algún significado para el niño,
entonces es
capaz de acoplar esa experiencia a su modelo mental formando
esquemas de
acción que se van modificando a medida en que puede ser
asimilada.
19 Ibid, p. 122
-
23
El esquema de acción se define como, “una sucesión de
acciones
materiales o mentales que tiene una organización y que sean
susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes.”20
La creación y modificación de los esquemas de acción, serán los
que
determinen su aplicación y progreso durante el aprendizaje del
niño. Dice Piaget,
“el sujeto tiene que ser activo, tiene que transformar las cosas
y tiene que
encontrar en los objetos la estructura de sus propias
acciones.”21
Cuando nos encontramos en una situación difícil, reflexionamos
sobre la
manera de cómo resolverla y nos ponemos a pensar anticipadamente
qué
esquemas de acción anteriormente vivido, habría que utilizar
para repetirlo y
adaptarlo a cada situación formando un nuevo esquema de
acción.
Someramente se explicarán las dos primeras etapas del desarrollo
humano
y sus características, ya que para el nivel preescolar son los
más importantes,
porque a través de ellas identificaremos el nivel de desarrollo
intelectual en que se
encuentran los niños.
1.2.2 Etapas del desarrollo intelectual
Las etapas del desarrollo intelectual son cuatro, de acuerdo a
la teoría de
Piaget, cada una distinta de la otra, por que comienza a usarse
un nuevo tipo de
estructura intelectual.
Durante cada uno de estos periodos, la nueva estructura se
aplica
gradualmente a un creciente número de actividades intelectuales
que se
fortalecen. Los niños avanzan siempre por las etapas con el
mismo orden, sin
embargo en algunas ocasiones, no todos logran desarrollarse al
mismo tiempo, ya
20 Ibid. p. 125 21 P.G. Richmond. Introducción a Piaget, Edit.
Fundamentos, Madrid 1970, p. 134.
-
24
que se advierten diferencias intelectuales en la edad en que los
diversos niños
entran a las distintas etapas.
1.2.2.1 Estadio primero: periodo sensoriomotor ( 0-2 años
aprox.)
Este estadio abarca los límites definidos de la infancia, los
dos primeros
años de vida. Piaget comienza su análisis del desarrollo de la
inteligencia con un
estadio detallado de los cambios que se producen en la
comprensión, por parte
del niño, y del mundo que lo rodea.
La más importante característica unificadora del periodo es la
adquisición
de habilidades y adaptaciones de tipo conductual, porque al
nacer el niño, no se
percata del yo ni del no-yo, en ese momento el mundo es una
experiencia
indiferenciada de presente, sin espacio, sin tiempo y sin
objetos.
Se dice que la conducta es adaptativa, por que el niño es capaz
de
coordinar la información que obtiene de su medio ambiente e
integrarla en
diversas modalidades sensoriales, tanto auditivas, visuales,
táctiles, gustativas y
olfativas.
Juan Delval menciona que:
“A lo largo de los casi dos años transcurridos desde su
nacimiento que constituyen el periodo sensoriomotor, el niño
ha realizado enormes progresos en su conocimiento del
mundo y ha ido adquiriendo capacidades que le permiten
actuar e interaccionar con las cosas y las personas, y que
constituyen lo que llamamos su “mente” o su inteligencia”.22
22 Juan Delval, Op. cit., p. 225.
-
25
A través de los objetos que el niño manipula con sus manos,
aplica
conductas adquiridas con el fin de afirmar experiencias en que
está interesado
directamente. Otros ejemplos: al succionar, estrujar, sacudir
para escuchar su
sonido, etc. Continuamente explora sus propiedades y se desplaza
en distintas
direcciones para alcanzar un objeto descubriendo aspectos
nuevos.
En cuanto a su interacción social el niño ha adquirido
notables
competencias, estableciendo un vínculo con su madre a la que
reconoce, busca y
necesita de su ayuda, de tal manera se relaciona con otros y
aprende hacer
gestos de despedida, saludo y movimientos que faciliten su
relación con los
adultos.
Juan Delval cita que, “una de las principales características de
los hombres
es la de construir representaciones precisas de la realidad que
permiten actuar
sobre ella y anticipar lo que va suceder “.23 Estas
representaciones son
identificadas cuando los pequeños observan los movimientos de la
madre, por
ejemplo cuando le acercan su silla a la mesa, él anticipa que va
a comer o cuando
le colocan un gorro en la cabeza sabe que va a salir a la
calle.
Ciertos acontecimientos son representaciones del desarrollo que
dependen
directamente de la recepción de estímulos inmediatos y
constantes.
Al finalizar el estadio sensorio motor el niño manifiesta
capacidades nuevas,
utilizando medios simbólicos para referirse a las cosas o las
situaciones.
Para poder resumir este periodo señalaremos algunos aspectos que
el niño
a aprendido como; verse diferente de los objetos que lo rodean,
buscar estímulos
por la luz y los sonidos, prolongar experiencias interesantes,
definir los objetos
mediante su manipulación y considerar a un objeto como
constante, a pesar de
cambios en su colocación o del punto de vista del niño.
23 Ibid. p.226.
-
26
El siguiente estadio o periodo es el más importante para el
nivel preescolar,
es el momento en que el niño se separa de su familia para
integrarse a un lugar
desconocido, y será donde el niño adquiera nuevos esquemas de
acción o pondrá
en práctica los ya vividos. Así mismo observaremos si el niño
desarrolla sus
capacidades progresivamente como señala Piaget, de acuerdo a su
edad o si
presenta problemas en alguno de sus procesos, ya que el trabajo
de la educadora
es estimular el desarrollo de sus habilidades.
1.2.2.2 Estadio segundo; periodo preoperacional (2-5 años
aprox.)
En el estadio preoperacional el niño usa símbolos y palabras
para pensar,
el lenguaje que le servirán para manifestar formas de
comunicación, por medio de
los gestos o pequeñas palabras articuladas con algunos
sonidos.
Juan Delval señala que, “esa capacidad simbólica no se
manifiesta solo en
el naciente lenguaje sino en otras actividades que aparecen
ahora; empieza a
realizar como juegos y fuera de su contexto habitual cosas que
antes sólo hacia
en serio.”24
Gran parte del juego del niño durante sus primeros años,
están
relacionados con la manipulación exterior de símbolos, por medio
de la imitación y
que a través de estas réplicas, ejercita y desarrolla su proceso
de actividad mental
simbólica.
La conducta diaria del niño suele ser estable e integrada. Sin
embargo, tan
luego como el lenguaje se enlaza íntimamente con los esquemas
conductuales
(sensorio motores), el niño da señales de pensamiento
lógico.
24 Idem
-
27
Juan Deval expresa que...“lo característico de estas
actividades, que
globalmente podemos denominar representaciones, es que por medio
de ellas, en
vez de actuar directamente sobre un objeto podemos servirnos de
algo que lo
constituye, que esta en lugar de ese objeto o acontecimiento y
que podemos
llamar significante. El significante está en lugar del
significado que es aquella que
designa. En vez de actuar materialmente sobre la realidad puede
hacerse también
de forma simbólica y por ello la utilización de significantes
abre unas inmensas
posibilidades al desarrollo psicológico del sujeto permitiéndole
distanciarse cada
vez más de la situación presente y abrirse hacia mundos alejados
en el espacio o
en el tiempo, o incluso ficticios y que sólo existen en la
mente.”25
1.2.2.3 Pensamiento simbólico y lenguaje
La función simbólica o semiótica se desarrolla, a partir del
pensamiento
sensorio- motriz, por lo cual la utilización del lenguaje por
parte del niño va
aumentando considerablemente. Piaget menciona “que las palabras
son en sí
símbolos y que la palabra no hace sino traducir la organización
de unos esquemas
sensorio-motrices.”26
Cuando el niño comienza a utilizar representaciones verbales, se
produce
una mutación en las palabras, porque el lenguaje es tan solo una
compañía de la
acción basada en la figuración. “Por semiótica se entiende
cualquier sistema que
nos permita comunicarnos por medio de simbolizaciones o
representaciones.”27
Por ejemplo: el lenguaje, el juego, el dibujo, la imitación, la
imagen mental y el
sistema escrito. En el siguiente recuadro, retomado del libro
del Desarrollo
Humano, se observan las diversas manifestaciones de la función
semiótica. Hacia
el año y medio de vida empieza a desarrollar la capacidad de
utilización de
significantes diferenciados de los significados, es decir
símbolos y signos. “Estas
25 Ibid. p.227 26 Richmond, P. G. Op. cit. p.32 27 Margarita
Gómez Palacios. El niño y sus primeros años en la escuela, SEP,
México, 1995, p. 28
-
28
manifestaciones son testimonio de la génesis del pensamiento
simbólico, según
Piaget”28.
Imitación diferida El niño imita no sólo en presencia de un
modelo sino
también cosas que ha presenciado anteriormente lo
cual pone de manifiesto la existencia de modelos
internos de lo que está imitando.
Juego simbólico A partir de ahora el juego no sólo consiste en
ejercitar
capacidades o acciones del sujeto sino en producir
situaciones de una manera simbólica, dando un
significado a elementos de la situación y utilizando
símbolos dentro de ella.
Imágenes mentales
Aparecen manifestaciones claras de imágenes
mentales, representaciones de la situación que son
algo más que huellas que deja la percepción y que
incluyen otros elementos que el sujeto tiene de la
situación o el objeto.
Dibujo El dibujo es más que una copia de la realidad y
supone
la utilización de una imagen interna, de tal manera que
el niño reproduce más lo que sabe del objeto lo que ve.
Lenguaje Consiste en la utilización de signos que sirven
para
designar objetos y situaciones.
Cada una de estas manifestaciones que llega a presentar el niño
son de
suma importancia para el nivel preescolar, por que a través de
ellas, al
estimularlas, se adquiere en gran parte la capacidad de
representación así como
desarrollar su competencia comunicativa.
28 Juan Delval, Op. cit. p.233
-
29
Para Piaget, “el lenguaje como el pensamiento, se genera en la
acción y en
muchos aspectos del desarrollo del pensamiento antecede a la del
lenguaje.”29
Para poder definir con más precisión, el lenguaje depende de la
función
semiótica, es decir, de la capacidad que el niño adquiere en el
momento en que
diferencia el significado del significante y además del
razonamiento de los
preconceptos, que son los símbolos e imágenes que el niño
utiliza para su
pensamiento. Estos símbolos e imágenes son un conjunto de
acciones objetivos y
hechos que se relacionan entre si y que hacen posible el uso del
lenguaje.
Según Piaget “el niño repite palabras sólo por el placer de
hacerlo. Su
habla es una ecolalia, es un lenguaje egocéntrico que no tiene
todavía un
significado social.”30
El lenguaje egocéntrico se clasifica en tres categorías, uno es
la repetición,
donde puede decirse que el niño balbucea y ejercita sus
emisiones vocales, al
igual que aventar objetos o golpearlos. Otro es el monólogo, en
donde el niño se
habla a sí mismo; el último es el monólogo colectivo el niño
habla con otras
personas u otros niños, pero no intercambia ideas, no ponen
atención a lo que
dice el otro, cada uno sigue su propio discurso.
En realidad el niño se habla a sí mismo. En ese momento el niño
se está
socializando y su lenguaje se convierte en un lenguaje
social.
Después de analizar algunos puntos de la teoría de Piaget, me
resta
mencionar, que la escuela desempeña un papel importante en el
desarrollo del
lenguaje oral, especialmente cuando se concibe como una forma
de
comunicación.
29 Ibid. P.281 30 Gómez Palacios, Margarita. El niño y sus
primeros años en la escuela p.47
-
30
1.2.3 Interacción social y lenguaje. La teoría sociocultural de
Vigostky.
La interacción social requiere comunicación y el niño trata de
expresar sus
pensamientos y de entender a los demás. Descubre que sus
pensamientos no son
necesariamente iguales a los de otros, comienza a verse a sí
mismo y al mundo
que lo rodea.
Para Vigotsky “el lenguaje es un instrumento que facilita la
colaboración y la
cooperación entre los individuos y por tanto es un elemento
fundamental del
intercambio social.”31 Cuanto más se relaciona socialmente el
niño incrementa su
capacidad de comunicación, esa capacidad va cambiando con la
edad y se van
haciendo más complejas.
Mucho antes de que el bebé sea capaz de erguirse, andar y
hablar,
reacciona ante los adultos que lo rodean; los sigue con los ojos
y manifiesta
agrado cuando se le aproximan o disgusto cuando se alejan y
sobre todo, sonríe
cuando lo toman en brazos y lo acarician. Aproximadamente a los
tres meses
demuestra reconocer a papá y mamá y otras personas que lo tratan
con
frecuencia, así mismo el interés por otros niños, despierta su
capacidad de hablar
y de socializarse.
El niño aprende primero a relacionarse con otros adultos y se
sirve de ellos
para acercarse a los demás niños. Vigotsky sostiene que...
“el desarrollo individual y los procesos sociales están
íntimamente ligados y se desarrollan conjuntamente. Toda
función psicológica aparece dos veces, primero a nivel
social,
entre personas, y luego a nivel individual, en el interior
del
propio niño, por lo que todas las funciones se originan como
relaciones entre seres humanos.”32
31 Juan Delval. Op. cit., p.71 32 Ibid. p.33
-
31
El niño no nace sociable en el sentido de que espontáneamente
tienda
siempre a llevarse bien con otros. Debe aprender adaptarse al
grupo, para que
adquiera formas de conducta. Gran parte del éxito adaptativo del
hombre hay que
atribuirlo a su gran capacidad de cooperación con otros hombres.
Sin duda, la
madre desempeña un papel importante en las primeras etapas del
desarrollo y
conductas del niño. Existe una protección de la madre hacia el
niño y un apego del
niño hacia la madre en los primeros meses de vida,
posteriormente el niño
empieza a explorar por su propia curiosidad, pero se ve
limitado, primero por el
control de la madre y luego por sus propios medios. Pasando un
cierto período el
niño necesita empezar a relacionarse con otros individuos
aplicando así el hábito
de las relaciones sociales y de su independencia.
Uno de los objetivos del nivel preescolar es que el niño logre
desarrollar su
capacidad para poder comunicarse por medio de la relación social
entre
compañeros. Vigotsky considera “que la educación debe promover
el desarrollo
sociocultural y cognitivo del alumno.”33
Es importante mencionar que el alumno aprende eficazmente cuando
lo
hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros, lo que es
capaz de hacer hoy con ayuda de alguien mañana podrá hacerlo por
sí solo, ya
que él aprende por medio de la imitación y del reforzamiento,
así mismo el
desarrollo del lenguaje depende de la edad y de la condición del
niño, por que
necesita escuchar a los adultos hablar el idioma para
aprenderlo, de tal manera
que los adultos refuerzan la conducta lingüísticas, cuando
responden al contenido
y al significado de lo que dicen, en el momento de formular
preguntas para
estimular la expresión oral y cuando modelan formas adultas de
la comunicación
verbal.
33 Laura Hilda Luna Pichardo. Teorías que sustentan el plan y
programas ‘ 93, Depto. académico de educación primaria. p.15
-
32
Es importante mencionar que no todos los niños del nivel
preescolar tienen
la misma relación social, por lo cual algunos se aíslan y se
inhiben ante sus
compañeros y otros son más sociables, implicando esto un
problema para el
trabajo cotidiano. Entre los cuatro y seis años aproximadamente
aprenden al
mismo tiempo el lenguaje en todos los ámbitos, no solo mejora la
sintaxis y
enriquece su vocabulario sino que también aprende a discutir con
sus compañeros
y a pedir ayuda a los adultos cuando la necesitan.
No olvidemos que el objetivo de este trabajo es lograr en el
niño preescolar
el desarrollo de su competencia comunicativa, al utilizar el
lenguaje en forma apropiada, ya que es un aspecto importante del
crecimiento lingüístico durante la
niñez, la adolescencia y hasta la edad adulta.
-
33
1.3 EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR’ 92
1.3.1 El PEP’ 92 y la competencia comunicativa en el jardín de
niños.
El PEP’ 92 es el programa oficial, en él se establecen los
lineamientos y
fundamentos del trabajo en educación preescolar. En este
apartado presentamos
aspectos generales del mismo para desprender la perspectiva del
lenguaje que
sugiere trabajar en el aula.
El programa de educación preescolar constituye una propuesta de
trabajo
para los docentes, con flexibilidad suficiente en donde pueda
aplicarse en distintas
regiones del país. Uno de sus principios es considerar, el
respeto a las
necesidades e intereses de los niños, así como en sus
capacidades de expresión
y juego, llevándolo a favorecer su proceso de socialización.
El docente juega un papel importante en el proceso educativo
según el
PEP’92, ya que debe poseer un sustento teórico que le permita
entender los
aspectos más relevantes de las etapas del desarrollo del niño.
En los apartados
anteriores se analizó algunas de las teorías que menciona la
bibliografía sugerida
por el Departamento de Educación Preescolar.
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque desde antes
del
nacimiento del niño ocurren infinidad de transformaciones, que
dan lugar a
estructuras de distinta naturaleza, tanto en lo psíquico, como
en todas sus
manifestaciones.
“La finalidad en la que está fundamentado el PEP ’92, es en
puntualizar algunos elementos esenciales para acercarnos a
la complejidad del desarrollo infantil en la etapa preescolar
y
-
34
partir desde ahí a la estructura misma del programa así como
a las opciones metodológicas que permiten su operación.”34
Entre las características del niño en edad preescolar, según el
PEP’92
podemos señalar las siguientes:
a) El niño preescolar es un individuo que se expresa a través de
distintas
formas, realiza una intensa búsqueda personal de satisfacciones
corporales
e intelectuales, de la misma manera es alegre y manifiesta un
interés y
curiosidad por saber conocer, indagar, explorar tanto con el
cuerpo como a
través del lenguaje en el que se expresa.
b) El niño preescolar no solo es gracioso o tierno, también
manifiesta
impulsos agresivos y violentos, por lo cual se requiere
proporcionarle una
amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos
impulsos
en creaciones ya que sus relaciones más significativas se dan
con las
personas que lo rodean. A través del juego, el lenguaje y la
creatividad, el
infante logra expresar plena y sensiblemente sus ideas,
pensamientos,
impulsos y emociones. “El juego es el lugar donde se experimenta
la vida,
el punto donde se une la realidad interna del niño con la
realidad externa
que comparten todos.”35
34 SEP. Programa de educación preescolar ’92, México, 1992, p.10
35 Ibid. p.12
-
35
c) La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonreír son
indicadores muy
importantes del desarrollo de un niño. Un niño que sufre
emocionalmente
ve afectado su juego y lenguaje. Hablar, por lo tanto, no puede
estar
disociado del jugar ni del crear, ya que las palabras guardan un
significado
profundo del niño. El niño juega con el habla, inventa palabras,
desde este
punto de vista, no tiene nada que ver con la exigencia de la
lingüística, por
que el niño, muchas veces es abrumado por el lenguaje de los
adultos y no
logra expresar sus deseos, necesidades e intereses. Por lo tanto
la
educación preescolar tiene como uno de sus propósitos
principales,
desarrollar los procesos del lenguaje oral y escrito,
proporcionando al niño
todas las oportunidades para interactuar con él, generando así
la necesidad
de plasmar y graficar lo que quiere comunicar.
Es necesario que las educadoras conozcan y analicen cada uno de
los
objetivos del PEP ’92. A continuación se mencionan como
referencia de este
trabajo.
“Que el niño desarrolle:
- Su autonomía e identidad personal […].
- Formas sensibles de relación con la naturaleza […].
- Su socialización a través del trabajo grupal y la
cooperación con otros niños y adultos […].
- Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su
pensamiento y de su cuerpo […].
- Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte
y la cultura […] “36.
36 Idem.
-
36
Estos objetivos se tratarán de cumplir con los juegos y
actividades que
propone el método de proyectos y con otras estrategias que el
docente
implemente.
“Entre los principios que fundamenta el programa de
preescolar, el de globalización es uno de los más
importantes
y constituye la base de la práctica docente.”37
Hablar del principio de globalización en la educación, es
respetar la
personalidad infantil y atender las necesidades e intereses de
los niños, la escuela
debe preparar al niño para enfrentarse a situaciones globales,
ya que por medio
de la globalización el niño logra adaptarse al medio social
donde ha vivido, desde
una perspectiva totalizadora. De esta manera los elementos que
la conforman,
dependen uno del otro como son la afectividad, motricidad,
aspectos cognitivos y
sociales.
Con el fin de responder al principio de globalización, se ha
elegido el
método de proyectos como la estructura principal del programa de
preescolar, que
permite elaborar alternativas de trabajo dando flexibilidad a
los docentes, en la
elaboración del proyecto, partiendo de las experiencias de los
niños.
“El proyecto es una organización de juegos y actividades
propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una
pregunta, un problema o la realización de una actividad
concreta. Responde principalmente a las necesidades e
intereses de los niños y hace posible la atención a las
exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. “38
37 Ibid. p.36 38 Ibid. p.18
-
37
Partir de las experiencias del niño, tiene un gran significado,
por que se
relaciona con su medio natural y social. Cada proyecto tiene una
complejidad una
duración diferente. “El desarrollo de un proyecto comprende
diferentes etapas.,
surgimiento, elección, planeación, realización, término y
evaluación.”39 Desde el
inicio del proyecto el docente y los niños planean la
organización de los juegos y
actividades, de tal manera que se llevan a cabo algunos
objetivos planeados,
favoreciendo una interacción y una cooperación entre los niños.
Es así que el
proceso de definición de un proyecto se apoya en las
experiencias significativas y
de interés para los niños, todas estas experiencias serán fuente
de
representaciones mediante la variedad de espacios y materiales
que intervienen
durante el desarrollo de un proyecto.
En cuanto a los juegos y actividades que se realizan a lo largo
de los
proyectos, se consideran integradoras o globalizadas por que
permiten que en
cada una de ellas los niños realicen diversas acciones que le
sirven para su
aprendizaje. Por ejemplo: cuando los niños juegan a organizar
una panadería,
razonan y se ponen de acuerdo para tomar decisiones, acerca de:
¿Dónde cocer
el pan?, ¿qué formas va a tener?, ¿cómo lo van a vender?; así
mismo cuentan el
dinero, el pan; amasan la masa, modelan las piezas, construyen
la panadería,
visitan la panadería, explican como se hace el pan, escriben las
recetas, hablan
con los panaderos, buscan los utensilios que se van a utilizar,
los ingredientes,
etc. Esto es sólo un ejemplo que permite ilustrar este principio
de globalización.
Desde el punto de vista de los proyectos y su realización, hay
también una
aproximación globalizadora al integrar, en el desarrollo las
actividades que tienen
que ver con otros programas de participación social que suelen
trabajarse por
separado como son: seguridad y emergencia, higiene, mejoramiento
de la salud y
otros.
39 Ibid. p.37
-
38
El programa del nivel preescolar ‘92, propone el libro de
bloques como un
apoyo para la práctica docente y para que se atienda el
desarrollo del niño en
forma global.
“El libro de bloques es un conjunto de juegos y actividades,
que proporcionan al docente sugerencias de contenidos que
se consideran adecuados para favorecer procesos de
desarrollo en los niños. Estos contenidos se refieren al
conjunto de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y
valores que el niño construye a partir de la acción y
reflexión
en relación directa con sus esquemas previos; de esta forma
incorpora la información, experiencias y conceptos del medio
natural y social, enriqueciendo sus estructuras con nociones
nuevas a través de la interacción y participación en los
diferentes juegos y actividades que se realizan dentro de un
proyecto.”40
Los bloques de juegos y actividades son cinco y, mantienen una
relación
entre sí, al trabajar cada uno de ellos, se debe cumplir con las
cuatro dimensiones
del desarrollo del niño que considera el PEP’92 como son:
afectiva, social,
intelectual y física.
“Se puede definir a la dimensión, como la extensión
comprendida por un aspecto de desarrollo, en la cual se
explicitan los aspectos de la personalidad del sujeto.”41
La dimensión afectiva: se refiere a la relación de afecto que se
da entre el
niño, sus padres, hermanos y familiares. Al ingresar al
preescolar amplia su
mundo e interactuar con su educadora, compañeros y otros
adultos. Los aspectos
40 SEP. Libro de bloques “ Juegos y Actividades “, CONALITEX;
México 1992, p.54 41 Ibid. p.11
-
39
del desarrollo que están contenidos en esta dimensión son;
identidad personal,
cooperación, participación, expresión de afectos y
autonomía.
La dimensión social: se refiere a la transmisión, adquisición
y
acrecentamiento de valores, hábitos encaminados a la prevención
de la salud
física y mental, así como enriquecer y apropiarse de sus
costumbres y tradiciones
de su comunidad y de otras regiones, se propicia en el niño el
conocimiento y
aprecio por los símbolos patrios y por los momentos
significativos de la historia.
La dimensión física: se refiere a los movimientos que el niño
realiza con
su cuerpo, por lo cual adquiere experiencias que le permitan
tener un mayor
dominio y control sobre sí mismo, a la vez que va estableciendo
su relación de
tiempo y espacio.
La dimensión intelectual.- es la construcción de conocimiento
del niño por
medio de actividades que realiza con los objetos
representándolos por símbolos.
Una de las herramientas principales que sirven para la
adquisición de nociones y
conceptos es el lenguaje oral, escrito, el juego y el dibujo. El
conocimiento que el
niño adquiere, parte de aprendizajes anteriores, de las
experiencias previas y de
su competencia conceptual para asimilar, los aspectos que se
consideran en esta
dimensión son: función simbólica, construcción de relación
lógica matemática,
lenguaje y creatividad. La construcción de relaciones lógicas
está vinculada a la
psicomotricidad, al lenguaje, a la afectividad y sociabilidad
del niño, lo que le
permite resolver pequeños problemas de acuerdo a su edad. No
olvidemos que la
educadora debe estar familiarizada con el mundo social y
personal de los niños,
para percibir las pistas comunicativas.
-
40
1.3.2 El lenguaje en el desarrollo del proyecto y la
competencia
comunicativa
Como ya se había explicado anteriormente, el método de proyectos
nos
proporciona contenidos de aprendizaje, de los cuales nos
apoyamos para
desarrollar en el niño sus habilidades. Una de esas habilidades
es lograr su
competencia comunicativa retomando el bloque de juegos y
actividades
relacionadas con el lenguaje, es factible vincular estos
contenidos con la
propuesta de Celestín Freinet, al trabajar con algunas de sus
técnicas como son:
conferencia, texto libre, diario escolar y correspondencia.
Corresponde al jardín de
niños enriquecer los conocimientos y propiciar el uso de la
lengua oral como un
medio eficiente de expresión y comunicación, ya que el lenguaje
forma parte de la
cultura en la que nos identificamos como miembros de un grupo.
Cuando los
niños se incorporan al plantel escolar aun no conocen todos los
estilos de la
lengua oral, sin embargo algunos emplean con seguridad aquellos
que han
aprendido en el núcleo familiar. “A continuación se mencionará
la forma de cómo
está estructurado el bloque de juegos y actividades relacionado
con el lenguaje”. 42
Contenidos y
propósitos educativos
Juegos y Actividades
Comunicar ideas,
sentimientos, deseos
y conocimientos a
través del lenguaje.
Dentro de la realización de los proyectos se puede
propiciar que el niño:
-Platique de sus experiencias, gustos, estados de
ánimo, etc.
-Establezca diálogos sobre un tema específico con su
educadora (asamblea).
-Participe en relatos.
Expresar sus ideas de
manera más completa.
.-Invente cuentos, historias reales o imaginarias ( texto
libre).
42 Ibid. p.107
-
41
-Invente un guión para una representación.
-Participe en conferencias de temas de su interés
(conferencia escolar).
-Juegue a decir adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc.
-Elabore el guión de una entrevista.
-Describa e interprete en forma oral imágenes,
fotografías, escenas de cuentos, carteles, personas,
animales, objetos, escenas de la vida real, actividades,
atributos y trozos literarios.
Utilizar el lenguaje oral
de una manera
creativa.
.-Adivine absurdos dichos en forma oral, como por
ejemplo: nuestros pies están al final de nuestros
brazos; caballo, vaca y pollos son animales de tres
patas; Tomás es el nombre de una niña; la lluvia cae
de abajo hacia arriba.
-Compare palabras con base en la posibilidad o
imposibilidad de dibujar lo que representan
aprovechando cualquier tema ( texto libre ).
-Lea historias imaginando escenas anteriores o
posteriores.
-Represente gráficamente escenas de un cuento.
Relacionar la escritura
los aspectos sonoros
del habla.
.-Compare palabras en función de su longitud.
-Identificar palabras que se repite en distintos
enunciados.
-Repetir canciones y suplirlas por mímica.
-Invente y encuentre palabras con una sílaba dada.
-Descubra palabras que rimen.
-Formule preguntas, respuestas y opiniones (asamblea
y conferencia).
.-Produzca e interprete símbolos (correspondencia ).
-Interprete sus dibujos y los de sus compañeros ( texto
libre ).
-
42
-Elabore periódicos murales para comunicar mensajes.
( impresión )
Como puede observarse la vinculación se establece entre las
diferentes
actividades que marcan en el libro de bloques y los principios
de las técnicas
Freinet. Al abordar el bloque de juegos y actividades, se
aprovecha cualquier
oportunidad para propiciar que los alumnos pregunten, busquen
respuestas e
intercambien puntos de vista, a la vez aporten soluciones sobre
lo realizado y
manifiesta sus opiniones. De esta manera se desarrolla el
proceso de
comunicación.
El PEP‘92 da libertad para crear o retomar estrategias que estén
dirigidas a
promover adecuada y armónicamente aquellos conocimientos,
habilidades y
actitudes que permitan el desarrollo integral de los alumnos. El
bloque de lenguaje
permite que los niños entren en contacto permanente con sus
compañeros,
educadoras y otros adultos.
Otra forma de desarrollar su competencia comunicativa oral es a
través del
juego como un lenguaje fundamental en el niño. Los juegos que
implican una
cierta intencionalidad y organización educativa son aquellos que
se basan en
algunas reglas.
Por ejemplo, la lotería, el dominó, rompecabezas, etc. Por juego
libre o
espontáneo se entiende, un juego en que el propio niño o el
grupo deciden
realizar, sin que se le imponga. En este juego podemos observar
las habilidades
que los niños manifiestan al interactuar y expresarse
oralmente.
El tiempo durante el cual el niño permanece en el jardín,
realiza actividades
de rutina, trabajo en proyecto, juego libre u organizado, sesión
de ritmos, cantos y
juegos, además de educación física.
-
43
El PEP‘92 considera a cada niño como un ser único y diferente de
los
demás, con el derecho de expresar sus ideas y sentimientos
libremente utilizando
cualquier tipo de lenguaje que se le facilite para su
comunicación, debe ser
atendido, entendido y respetado como tal, solo de esta manera
podemos entender
su desarrollo y aprendizaje.
-
44
CAPÍTULO 2
LA PEDAGOGÍA Y LAS TÉCNICAS APLICABLES
2.1 La vida de Freinet y su pedagogía.
¿Quién es Celestín Freinet?, para dar respuesta a la pregunta se
describirá
someramente la vida de este hombre, que intentó transformar la
educación por
medio de sus técnicas de trabajo.
“Freinet nació en Gars, aldea montañosa del departamento francés
de los
Alpes Marítimos, el 15 de Octubre de 1896”43, y murió en el año
de 1966. Sus
padres fueron campesinos, el creció en un medio natural,
dedicado a las tareas
duras y difíciles del campo.
Aprendió de la gente con quienes convivió y del contacto con la
naturaleza,
motivo por el cual menciona Aldo Pettini que “de esta tierra y
de esta vida emanan
los fundamentos del pensamiento educativo de Freinet”44. Este
fue uno de los
puntos principales que hizo surgir su pedagogía. Otro fue la
crítica que realizó
sobre su propia educación al estar en la escuela primaria.
Freinet declara que...
“la escuela primaria de principios de siglo (…) no me
proporcionó ni tan solo un embrión de cultura científica, al
menos tuvo la ventaja, para mi de no deformarme ni
desanimarme ante las nociones abstractas de estas
enseñanzas”.45
Freinet continuó sus estudios e ingresó en la Escuela Normal de
Niza,
donde recibió su título de maestro de educación primaria. Su
primera experiencia
43 José González Monteagudo. La pedagogía de Celestín Freinet:
contextos, bases teóricas e influencia, p. 19. 44 Aldo Pettini,
Celestín Freinet y sus técnicas, p.25 45 José González Monteagudo.
Op. cit. p. 20.
-
45
como profesor fue en una aldea llamada Bar-Sur-Loup, de los
Alpes Marítimos,
con niños de seis a ocho años. Pronto observó que carecía de
práctica docente y
de conocimientos pedagógicos y didácticos.
Jesús Palacios menciona, que “la pedagogía Freinet entraña
(...)
importantes factores renovadores (...) que hacen referencia a la
teoría psicológica
subyacente a la práctica en sí mismo”.46 Para Freinet, lo
importante era tener
bases que sustenten sus ideas, buscándolas en las acciones sobre
la misma
práctica pedagógica, esto llevó a Freinet según Monteagudo a
“intentar adoptar la
enseñanza a las posibilidades físicas y a las reacciones de sus
jóvenes
alumnos”.47
Impulsado por estas ideas, decidió estudiar pedagogía revisando
a los
principales teóricos de la educación activa, como: Rabelais,
Montaigne, Rousseau,
Pestalozzi y Ferriere nombrándolos, “los padres de toda la nueva
pedagogía”48;
con Ferriere encontró una afinidad en sus propuestas.
Al regreso a su escuela de Bar-Sur-Loup, después de graduarse en
letras y
de rechazar la plaza de profesor de la escuela superior de
Brignoles, decidió
buscar sus fundamentos para su trabajo, en la misma vida de los
niños y comenzó
a poner en práctica la enseñanza de Ferriere.
Uno de sus primeros cambios fue la clase paseo, en donde expresa
el
entusiasmo de los niños por esta actividad, de la cual menciona
A. Pettini:
“Era ya una cosa nueva aun cuando se iba creando una
separación entre estas lecciones vivas y aquellas otras,
formales, particularmente la lectura, que quedaba
desarraigada de la vida de los niños”,49
46 Jesús Palacios, Op.cit., p.89 47 José González Monteagudo,
Op.cit., p.21 48 Jesús Palacios, Op.cit., p.90 49 Aldo Pettini,
Op.cit., p.27
-
46
Con esta actividad Freinet buscaba la reflexión del niño, al
colocarlo en su
medio natural partiendo de sus experiencias, así como
transformar la educación y
hacerla más interesante, por que él decía “las lecciones
tradicionales fatigan tanto
a los niños como a él mismo”.50
Asistió al II Congreso de la Liga Internacional para la
Educación Nueva,
llevado a cabo en Mantreux (Suiza). En dicho evento se reunieron
los grandes
pedagogos de su época, Ferriere, Claparade, Bouet y Cousinet, a
quienes Freinet
escuchó con entusiasmo. “La impresión que obtiene de la
Educación Nueva es
positiva, aunque comprueba rápidamente que esta pedagogía se
adopta muy poco
a las pobres condiciones materiales de su escuela de
Bar-Sur-Loup”51.
En ese momento comprendió, que la educación “no podía
limitarse
únicamente a las situaciones y ambientes privilegiados, sino
debía ser aplicable en
cualquier situación”52. Esta era una de sus principales
preocupaciones y
problemáticas a las cuales tenía que darles solución. Buscó
“proporcionar a cada
escuela los instrumentos materiales y preparar las técnicas
didácticas que hagan
posible la obra educativa”53.
Monteagudo menciona que para Freinet, “el texto libre tiene
una
importancia histórica inigualable; con el texto libre da la
palabra al niño y este
hecho tan simple tiene una importancia decisiva”54. De esta
técnica apareció la
imprenta, así como el libro de vida y la correspondencia, de las
cuales hablaremos
posteriormente en otro apartado.
50 Ibid, p. 26. 51 José González Monteagudo, Op.cit., p.23 52
Idem 53 Aldo Pettini, Op.cit., p.27 54 José González Monteagudo,
Op.cit., p.24
-
47
Elaboró un libro en donde difunde sus primeras experiencias
pedagógicas,
“su obra empieza a ser apreciada por Henry Barbousse, quien en
su revista Clarté
había publicado ya algunos artículos del Joven Maestro”.55
La imprenta fue uno de los impulsos primordiales que lo llevó a
ser
conocido, porque publicó varias revistas dando a conocer sus
ideas que le
sirvieron como enlace entre otros colegas interesados por su
trabajo, uniéndose a
él. Con ellos organizó una cooperativa de docentes “Cooperativa
de la Enseñanza
Laica” (CEL), imprimiendo un boletín mensual.
Posteriormente fue dado de baja en la enseñanza pública, por
conflictos
con los sectores más conservadores del pueblo y de Francia. Esto
lo llevó a
edificar su escuela llamada La Escuela Freinet de Vence. En esta
escuela logro
crear su propio campo de experimentación, que fue “el
laboratorio pedagógico de
nuestra cooperativa”, existiendo una relación entre los niños y
adultos, basándose
en el respeto mutuo y vivir como compañeros.
Freinet pudo desarrollar el estudio de los problemas educativos,
tanto
psicológicos como pedagógicos, en su escuela a la vez que esta
misma serviría
como “Instituto de la Nueva Pedagogía”, para aquellos maestros
que estuvieran
interesados en sus técnicas y ponerlas en práctica; cita
Monteagudo:
“la formación de educadores comenzó en el verano y
continuó en los siguientes. Estas actividades de
perfeccionamiento donde gozaron de una creciente atención
por parte del magisterio francés más inquieto y fueron una
de
las vías de difusión más valiosas de la pedagogía
freinetiana”56.
55 Aldo Pettini, Op.cit., p. 28 56 José González Monteagudo,
Op.cit., p. 40.
-
48
Otro acontecimiento de gran importancia en la vida de Freinet
fue su
matrimonio con una joven maestra llamada Elisa de la cual tuvo
su apoyo y
dedicación como colaboradora en la difusión de su pedagogía y
que
posteriormente ella misma redacta sus experiencias que vivió a
lado de él.
Describe la misma Elisa:
“el aula está rebosante de actividad como una colmena, hay
laboratorio de biología, un taller de cestería, una biblioteca
y
un taller de imprenta, que ocupa un lugar de honor… “57.
Freinet continuó trabajando con el CEL y difundió sus técnicas a
nivel
internacional. También participó en congresos, encuentros,
asociaciones, partidos,
movimientos, institutos, grupos y cooperativas, en donde
encontró apoyo para sus
técnicas y difusión de su forma de trabajo.
Su escuela es reconocida oficialmente, por un decreto llamándola
“escuela
primaria experimental”. Nada ni nadie lo pudo detener, para
continuar con sus
propuestas educativas y sus programas de enseñanza.
El 18 de octubre de 1966 muere Freinet, “Humilde aldeano, que
llegaría a
ser uno de los más tenaces defensores de los derechos de la
infancia y luchador
pedagógico”.58
2.2 Fundamentos teóricos
2.2.1 De la escuela nueva al marxismo
Como ya se había mencionado anteriormente al analizar la vida de
Freinet,
es necesario recordar que algunos fundamentos de su pedagogía,
parte de los
pedagogos de su época y de la lectura de los clásicos de los
cuales retoma
57 Ibid, p.26. 58 Aldo Pettini, Op.cit., p.33
-
49
algunas ideas y sugerencias. A continuación mencionaré lo más
significativo para
este trabajo.
El concepto de naturaleza es recogido de Rousseau, Freinet lo
emplea para
referirse al “ambiente físico como a los factores constitutivos
del individuo. En este
último sentido aplica el concepto de naturaleza a la “potencia
vital” o dinamismo
propio de los seres vivos y, también a los procedimientos de
aprendizaje
preconizados en su didáctica bajo el nombre de “métodos
naturales”59.
Freinet admiró y sintió gran afecto por Pestolozzi. En él veía
reflejada su
vida y su lucha incansable al buscar alternativas para la
educación, ya que
Pestolazzi es considerado como “promotor de la escuela
popular”60, por que se
dedicaba a satisfacer las necesidades de los humildes deseando
una escuela para
todos. Aldo Pettini describe a Pestolazzi de la siguiente
manera: “Nacido en el
pueblo, a nivel del pueblo quería pertenecer; tenía el
sentimiento de que todos los
motivos de cultura están en el pueblo y que bastaría despertar
estos motivos para
darles impulso a condición de no hacer trampa con ellos”61.
Otros pedagogos que marcaron de forma determinante el trabajo de
Freinet
fueron: Ferriere, del cual tomó el concepto de la “escuela
activa”; también siguió
de cerca los trabajos de Piaget, coincidiendo con él en la
hipótesis del paso del
conocimiento concreto, al conocimiento abstracto, dependiendo
del ejercicio y
maduración del niño.
De Decroly retoma sus centros de interés y lo llama “Complejo de
interés”.
Elisa nombra a Decroly, “como el maestro que más profundamente
ha influido al
Movimiento de Educación Nueva, porque intenta más que ningún
otro pedagogo,
unir continuamente la teoría a la práctica”62; ya que Freinet
partía de las
59 José González Monteagudo, Op. cit., p.115. 60 Idem 61 Aldo
Pettini, Op.cit., p. 19. 62 José González Monteagudo, Op. cit., p.
118.
-
50
experiencias de la propia vida; decía que la teoría debe
coincidir con la práctica
pues de lo contrario carece de valor.
El educador galo analizó los principios del método global, que
fue formulado
también por Decroly; a la vez creó el método natural de lectura,
apoyándose en
sus técnicas, especialmente en el texto libre y en la
imprenta.
Varias de las obras de Marx y de Engels describen teóricamente,
“los
orígenes históricos de la propiedad capitalista y los conceptos:
clase social, lucha
de clases, fuerza de trabajo, modo de producción, plusvalía,
etc,”63 y afirman,
respecto
