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1
FACULTAD DE HUMANIDADES
Arte y Diseño Empresarial
“EL DISEÑO DE PERSONAJES COMO
HERRAMIENTA DE INTERPRETACIÓN DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN CLASE DE
LOS NIÑOS”
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Arte y
Diseño Empresarial
ROGER CARLOS TOLEDO RODRIGUEZ
Asesor(es):
Mtra. Lilian Margarita Carranza Salanitro
Lima – Perú 2018
2
“El diseño de personajes como herramienta de interpretación de la inteligencia
emocional en el desarrollo de la atención en clase de los niños”
3
Índice
Resumen .................................................................................................................... 1
Abstract ....................................................................................................................... 2
Introducción ................................................................................................................ 3
Capítulo 1 .................................................................................................................. 5
1.1. Descripción del problema .................................................................................. 5
1.2. Problema principal ............................................................................................. 5
1.3. Problemas secundarios ...................................................................................... 6
Capítulo 2 .................................................................................................................. 7
2.1. Justificación ....................................................................................................... 7
2.2. Objetivo principal ............................................................................................... 8
2.3. Objetivos secundarios ........................................................................................ 8
Capítulo 3 .................................................................................................................. 9
Marco Teórico ........................................................................................................... 9
3.1. Inteligencia emocional ....................................................................................... 9
3.1.1. Definición de inteligencia emocional ....................................................... 9
3.1.2. Bases teóricas de la inteligencia emocional .......................................... 12
3.1.2.1. Modelo basado en la habilidad ................................................. 13
a. Modelo de habilidad o de cuatro fases de Inteligencia
emocional ............................................................................. 13
4
- Expresión y percepción de la emoción ............................. 13
- Facilitación emocional ...................................................... 14
- Rendimiento y análisis de la información emocional ........ 14
- Regulación de le emoción ................................................ 14
b. Modelos mixtos ..................................................................... 15
- Modelo de las competencias emocionales de
Goleman ........................................................................... 15
- Modelo de inteligencia emocional y social de BarOn ....... 16
3.1.3. Dimensiones de inteligencia emocional ................................................ 18
3.1.3.1. Componentes intrapersonales (CIA) ........................................ 18
3.1.3.2. Componentes interpersonales (CIE) ........................................ 19
3.1.3.3. Componentes de adaptabilidad (CAD) ..................................... 20
3.1.3.4. Componentes del manejo del estrés (CME) ............................. 21
3.1.3.5. Componentes de estado de ánimo general (CAG) ................... 21
3.2. Atención en clase ............................................................................................. 22
3.2.1. Definición de atención ............................................................................ 22
3.2.1.1. Características de la atención .................................................. 24
3.2.1.2. Clasificación de la atención ...................................................... 25
3.2.1.3. Factores determinantes de la atención ..................................... 27
3.2.1.4. Desarrollo evolutivo de la atención ........................................... 27
3.2.2. Definición de rendimiento académico .................................................... 28
3.2.2.1. Factores que influyen en el rendimiento académico ................. 29
3.3. El uso del títere como estrategia metodológica ............................................... 30
3.3.1. El títere ................................................................................................... 31
5
3.3.2. El diseño personaje ................................................................................ 31
3.3.3. Tipos de títeres y técnicas de manipulación ........................................... 32
3.3.4. El títere como herramienta dentro de la educación ................................ 32
3.3.5. La complejidad del uso del títere en el aula ........................................... 33
3.3.6. El títere como herramienta para la adaptación inicial ............................. 33
Estado del arte nacional ........................................................................................ 34
Estado del arte internacional ................................................................................ 35
Capítulo 4 ................................................................................................................ 36
4.1. Estructura del proyecto ...................................................................................... 36
4.1.1. Concepto del proyecto ........................................................................... 36
4.1.2. Nombre del proyecto .............................................................................. 38
4.1.3. Fundamentación del proyecto ................................................................ 39
4.2. Público objetivo ................................................................................................. 39
4.2.1. Actores involucrados .............................................................................. 39
4.2.1.1 Actores principales .................................................................... 39
4.2.1.2 Actores secundarios .................................................................. 39
4.2.2. Fundamentación del público objetivo ..................................................... 40
4.2.3. Descripción del público objetivo (infografía) ........................................... 42
4.3. Levantamiento de información .......................................................................... 43
4.3.1. Fotografías de la situación del problema ............................................... 43
6
4.3.2. Entrevistas ............................................................................................. 45
Capítulo 5 ................................................................................................................ 50
5.1. Análisis del diseño ............................................................................................. 50
5.2. Diseño de comunicación ................................................................................... 51
Capítulo 6 ................................................................................................................ 59
6.1. Análisis de los resultados .................................................................................. 59
Capítulo 7 ................................................................................................................ 72
7.1. Conclusiones ...................................................................................................... 72
7.2. Recomendaciones ............................................................................................. 72
Referencias bibliográficas ..................................................................................... 74
Webs ........................................................................................................................ 79
Índice de figuras
Figura 1. Moodboard de público objetivo ................................................................ 37
Figura 2. Moodboard de producto (implementación) .............................................. 37
7
Figura 3. Análisis conceptual .................................................................................. 38
Figura 4. Infografía de público objetivo ................................................................... 42
Figura 5. Niña pintando en método educativo “El monstruo de colores” ................ 43
Figura 6. Resumen semanal de comportamiento infantil ........................................ 43
Figura 7. Niño pintando en método psicomotriz ..................................................... 44
Figura 8. Niño practicando origami en método psicomotriz .................................... 44
Figura 9. Técnica origami como método psicomotriz infantil .................................. 44
Figura 10. Trabajos finales de método educativo “El monstruo de colores” ........... 45
Figura 11. Infografía de proyecto Sícolor ............................................................... 54
Figura 12. Logotipo de proyecto Sícolor ................................................................. 55
Figura 13. Personajes diseñados para la obra de teatro “El monstruo de
colores” ................................................................................................................... 55
Figura 14. Teatro diseñado para presentar la obra “El monstruo de colores” ........ 56
Figura 15. Afiche diseñado para promocionar el proyecto Sícolor ......................... 56
Figura 16. Polos diseñados para integrantes del equipo que implementó el
proyecto Sícolor ...................................................................................................... 57
Figura 17. Tablero diseñado para mostrar los colores y sus significados .............. 57
Figura 18. Cartilla del personaje de la obra para colorear ...................................... 58
Figura 19. Coronas diseñadas para regalar a los niños que participaron en el
proyecto Sícolor ...................................................................................................... 58
Figura 20. Solicitud de autorización del proyecto al colegio ................................... 61
Figura 21. Teatro instalado en el colegio “Mi Amigo Jesús” ................................... 62
Figura 22. Tablero de emociones instalado ............................................................ 62
Figura 23. Breve introducción sobre la obra de teatro ............................................ 62
8
Figura 24. Alumnos de primer grado de primaria atendiendo a la obra de teatro ... 62
Figura 25. Apoyo de los profesores ........................................................................ 63
Figura 26. Interacción con los niños ....................................................................... 63
Figura 27. Equipo Sícolor llevando a cabo la obra de teatro .................................. 63
Figura 28. Obra de teatro “El Monstruo de colores” ............................................... 63
Figura 29. Equipo Sícolor llevando a cabo la obra de teatro .................................. 64
Figura 30. Niños pintando las cartillas con el color que eligieron ........................... 64
Figura 31. Niño con cartilla coloreada y corona del monstruo de colores .............. 64
Figura 32. Niña con cartilla coloreada y corona del monstruo de colores .............. 64
Figura 33. Muestra de tablero de colores para recordar los significados de cada
color ........................................................................................................................ 65
Figura 34. Niños coloreando cartillas ..................................................................... 65
Figura 35. Niña con corona del monstruo amarillo ................................................. 65
Figura 36. Niño con corona del monstruo verde ..................................................... 65
Figura 37. Niño con corona del monstruo amarillo ................................................. 65
Figura 38. Palabras de despedida .......................................................................... 65
Figura 39. Entrevista a niña .................................................................................... 66
Figura 40. Niño despidiéndose ............................................................................... 66
Figura 41. Entrevista a niño .................................................................................... 66
Figura 42. Equipo Sícolor, tutor del salón y directora del colegio ........................... 66
Figura 43. Carta de pares redactada por Carlos Yauri (Licenciado en Arte y
Diseño Gráfico Empresarial) .................................................................................. 67
Figura 44. Carta de pares redactada por José Gonzales (Licenciado en
Ciencias de la Comunicación) ................................................................................. 68
9
Figura 45. Carta de pares redactada por Juana Huayanay (Magíster en
Psicología Educativa) .............................................................................................. 69
Figura 46. Carta de pares redactada por Niza Lavado (Licenciada en Arte y
Diseño Gráfico Empresarial) ................................................................................... 70
Figura 47. Carta de pares redactada por Lesly Túllume (Licenciada en
Educación) .............................................................................................................. 71
10
Resumen
Hoy en día, las habilidades cognitivas son de mayor importancia y
consideración para las entidades educativas a diferencia de las de índole
emocional. Este contexto muestra que los conocimientos de los alumnos son
de mayor relevancia y que la medición de la inteligencia emocional no se toma
en cuenta a menudo.
Según el psicólogo Daniel Goleman el mundo académico se centra
principalmente en las facultades intelectuales y de conocimientos, y la emoción
es calificada como una interferencia en la comprensión de los temas
académicos.
Debido a este problema, muchas dificultades de las personas adultas son
generadas por la falta de regulación de las emociones ya que esto no se trata
en el colegio, desde niños.
Cabe resaltar que los bajos niveles de inteligencia emocional producen en los
niños muchos problemas para desenvolverse adecuadamente en sus entornos.
Uno de ellos es la falta de atención en clase. Esto significa que los alumnos se
encuentran mentalmente ausentes y distraídos en las sesiones de aprendizaje
en el colegio. Hoy en día los niños tienen muchas distracciones en su entorno y
esta es una importante razón para ayudarlos a fortalecer sus habilidades de
atención en los procesos educativos.
Es conveniente reconocer y medir los niveles de inteligencia emocional de los
niños que recién inician sus estudios escolares con el fin de atender a los
problemas que les pueden producir la falta de atención en clase. A través de
esto, los niños podrían conocerse mejor y manejar su inteligencia emocional
desde muy jóvenes, y los profesores podrían regular y entender sus emociones
para tener la capacidad de enseñar a sus alumnos esta misma actividad.
11
Abstract
Nowadays, cognitive abilities are greater importance and consideration for
educational entities than the emotional ones. This context shows that the
knowledge of the students is of greater relevance and that the measurement of
the emotional intelligence is not taken into account often.
According to the psychologist Daniel Goleman, academic world is mainly
focused on the intellectual and knowledge faculties, emotion is qualified as an
interference in the understanding of academic subject.
That's why this problem, many adults' dificulties are generated since children
becouse the lack regulation of emotions that are not treated in school.
It should be noted that low levels of emotional intelligence produce in children
many problems to function adequately in their environments. One of them is the
lack of attention in class. This means that students are mentally absent and
distracted in the learning sessions at school. Today children have many
distractions in their environment and this is an important reason to help them
strengthen their attention skills in educational processes.
It is convenient to recognize and measure the levels of emotional intelligence of
children who have just begun their school studies in order to attend to the
problems that can be caused by lack of attention in class. Through this, children
could get to know each other better and manage their emotional intelligence
from a very young age, and teachers could regulate and understand their
emotions to have the ability to teach their students this same activity.
12
Introducción
Según una investigación de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) ─apoyada en la información de los estados
que forman parte del Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos (PISA), realizado en el 2015─ Perú, Colombia, Brasil y Argentina
conforman la decena de países con los escolares con el nivel más bajo de
rendimiento escolar.
En relación a este análisis, el documento "Alumnos de bajo rendimiento: por
qué se quedan atrás y cómo se les puede ayudar" de la OCDE indicó que los
países de Latinoamérica con mayor cantidad de escolares de bajo rendimiento
académico son Argentina (27,4 %), Brasil (26,5 %), Colombia (22,9 %) y Perú
(19,7 %).
Esta problemática del sector educación demostrada por los estudios
comparativos con otros países es una preocupación constante de las
autoridades y profesionales inmersos en el sector educativo y, también, del
entorno familiar.
El Currículo Nacional de la Educación Básica diseñado por el Ministerio de
Educación del Perú (MINEDU, 2016) considera el desarrollo de la inteligencia
emocional en la educación a través de las siguientes competencias y
capacidades que se deben llevar a cabo a lo largo del año a través de planes
tutoriales o de consejería (p. 22).
Tabla 1. Competencias y capacidades que desarrollan la inteligencia emocional
Competencias Capacidades
Construye su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Interactúa con las personas
Construye y asume normar y acuerdos
Maneja conflictos de manera
constructiva
Fuente: Adaptado de la tabla de competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidad.
13
Sin embargo, no existen evaluaciones estadísticas con resultados que indiquen
y midan la inteligencia emocional y sus beneficios en el proceso de la atención
en escolares de los colegios peruanos.
De acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE
2016) en el Callao, con el objetivo de obtener el primer lugar a nivel nacional en
las evaluaciones censales educativas del MINEDU, los alumnos y docentes se
encuentran en constante presión debido a los simulacros de evaluaciones.
Estos procesos no toman en cuenta el aspecto emocional de los alumnos y
docentes. Tal es así que los resultados obtenidos son los siguientes:
Tabla 2. Resultados de la ECE 2016. 2.º de primaria (lectura)
2.° de primaria (lectura)
Tacna 76,8 %
Moquegua 69,2 %
Callao 60,7 %
Fuente: Adaptado de la Evaluación censal de estudiantes 2016 (MINEDU).
Tabla 3. Resultados de la ECE 2016. 2.º de primaria (matemática)
2.° de primaria (matemática)
Tacna 64,3 %
Moquegua 53,7 %
Ayacucho 48,6 %
Callao 44,6 %
Fuente: Adaptado de la Evaluación censal de estudiantes 2016 (MINEDU).
Efectivamente no existen estudios comprobados acerca de los niveles de
inteligencia emocional en escolares, dicha situación influye en los resultados
del bajo rendimiento escolar. Es necesario proponer y aplicar medidas para que
esta problemática no continúe, generando conciencia y cambios en los niveles
de inteligencia emocional, así, los niños podrán desenvolverse mejor en sus
sesiones de clase. En esta investigación se pretende informar a los padres y
profesores sobre los problemas que afecten a la inteligencia emocional de los
escolares y proponer soluciones efectivas a ellos.
14
Capítulo 1
1.1. Descripción del problema
En los últimos años, el sector Educación ha ido profundizando el aspecto
cognitivo, dejando de lado el emocional, el cual es muy importante para
el desarrollo integral del alumno.
La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades personales,
emocionales, sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad
para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio
(BarOn, 1997).
Además, es importante mantener la atención de los niños tomando en
cuenta el aspecto emocional en las sesiones de clase. De este modo,
obtendremos resultados óptimos y no, fracasos escolares.
La I. E. Privada Mi amigo Jesús no es ajena a esta problemática. Los
maestros de esta institución tienen que afrontar la falta de manejo de
emociones, aceptación de reglas y normas, toma de decisiones y
autoconciencia emocional por parte de los alumnos y padres de familia.
Según la evaluación de inteligencia emocional efectuada por el
departamento psicopedagógico de esta institución educativa en 2017, el
45,15 % de los niños de primer grado de primaria necesitan mejorar
considerablemente su inteligencia emocional. Este problema se suele
presentar en los alumnos a causa de ser hijos únicos, por
sobreprotección y permisividad por parte de los padres que en su
mayoría son parejas jóvenes, separadas o con nuevos compromisos y la
crianza por parte de terceros, observándose así en los niños una
inestabilidad emocional.
1.2. Problema principal
El diseño de personajes como herramienta de interpretación de la
inteligencia emocional en el desarrollo de la atención en clase de los
niños
15
1.3. Problemas secundarios
1. Aislamiento social por la influencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo de la atención en clase de los niños de primer grado de la I.
E. Privada Mi Amigo Jesús
2. Bajo rendimiento escolar provocado por la influencia de la inteligencia
emocional en el desarrollo de la atención en clase de los niños de
primer grado de la I. E. Privada Mi Amigo Jesús
16
Capítulo 2
2.1. Justificación
Actualmente, existen muchos estudiantes que poseen dificultades de
atención en clase debido a su mal manejo de inteligencia emocional.
Dicha problemática se debe a la prioridad que tienen los colegios por la
medición del nivel de conocimientos, dejando de lado los procesos que
evaluan la inteligencia emocional de los alumnos. Esto impide que los
profesores puedan realizar una evaluación clara del rendimiento del
estudiante ya que los alumnos pueden dejar de atender a los contenidos
de las sesiones de clase, no solo por dificulatdes educativas, sino
también, por desordenes emocioanles.
Este panorama planteado parece dificil de combatir. Sin embargo, podría
ser mejorado poniendo en práctica métodos didácticos con el objetivo de
crear contenidos para los niños que se encuentran dentro de la etapa
escolar, aplicando temas artísticos como la música, el teatro, la
naturaleza, etc. Además, los profesores también se verían beneficiados
con estos métodos ya que podrían crear una mejor interrelación con sus
alumnos.
Cabe resalatar que a través de la creatividad y la didáctica, el estudiante
se podrá desenvolver en un ambiente favorable y esto permitirá que
desarrolle positivamente sus hábitos, relaciones sociales, autonomía,
empatía y emociones, las cuales permitirán que el niño atienda de
manera efectiva en clase.
Si se logra este método didáctico sería posible reducir significativamente
estas dificultades, estableciendo un programa dirigido hacia los niños
que se encuentran dentro de la etapa de formación escolar”.
17
2.2. Objetivo principal
Analizar El diseño de personajes como herramienta de interpretación de
la inteligencia emocional en el desarrollo de la atención en clase de los
niños
2.3. Objetivos secundarios
1. Explicar el aislamiento social debido por la influencia de la inteligencia
emocional en el desarrollo de la atención en clase de los niños de
primer grado de la I. E. Privada Mi Amigo Jesús
2. Informar sobre el bajo rendimiento escolar debido a la influencia de la
inteligencia emocional en el desarrollo de la atención en clase de los
niños de primer grado de la I. E. Privada Mi Amigo Jesús
18
Capítulo 3
Marco teórico
3.1. Inteligencia emocional
3.1.1. Definición de inteligencia emocional
Desde hace casi treinta años, los académicos han empezado a distinguir
que las emociones y no el lado cognitivo, podrían ser los verdaderos
elementos que miden la inteligencia humana. Es por ello que la década de
los noventa es considerada como el siglo del cerebro.
La presente investigación ha considerado a ciertos autores como pauta y
respaldo de la temática mencionada. A continuación los mencionamos.
La inteligencia se divide en numerosas dimensiones, relacionando
aspectos cognoscitivos y componentes de la inteligencia emocional o
“personal” como Gardner la denominó. Esta etapa entendía, según el
investigador, dos elementos generales que describió como “capacidades
intrapersonales” y “habilidades interpersonales” (Gardner, 1983).
La Inteligencia Interpersonal se establece desde una capacidad
fundamental para percibir diferencias entre los demás a través sus
motivaciones, estados de ánimo, temperamentos e intenciones. Dicha
inteligencia hace posible que un adulto hábil pueda interpretar las
propósitos y aspiraciones de los demás, así estas se encuentren ocultas
(Gardner, 1993).
Por otro lado, la Inteligencia Intrapersonal ha sido definida como el saber
de los aspectos internos: el acercamiento a la vida emocional, a la propia
variedad de sentimientos, la capacidad de diferenciar las emociones y,
finalmente, colocarles una denominación y poder usarlas para comentar y
situar la propia conducta (Gardner, 1993).
19
Gracias al psicólogo Gardner se inicia el estudio de estas dos amplias
dimensiones. Es de vital importancia que la persona descubra
inicialmente sus emociones intrapersonales las cuales le ayudarán a
conocerse a sí mismo y a tener una mejor relación con su entorno. El
desarrollo de las dimensiones interpersonales permiten que la persona
sea más sociable, dinámica y empática con los demás. Es necesario
conocer la dimensión intrapersonal para poder desarrollar la interpersonal.
En 1990, Salovey y Mayer utilizaron, por primera vez, el término
Inteligencia Emocional, entendiéndola como una especie de inteligencia
social. Esta misma involucra la destreza para encaminar nuestras propias
emociones y, por supuesto, las de los demás y poder diferenciarlas y
usarlas para regir el pensamiento y nuestras acciones.
Estos autores, a comparación de Gardner, no enfocaron a la inteligencia
emocional a través de las dimensiones, sino también como una habilidad
social. La interrelación con las personas en el entorno en donde les toque
interactuar es muy importante ya que ellos sostenían que no todos
contamos con esta habilidad.
Las dos inteligencias de Gardner se interpretan y resumen en que la
Inteligencia Emocional es un grupo de habilidades, actitudes, y aptitudes
que construyen el comportamiento del individuo, sus respuestas, estados
mentales, y que puede precisarse como la facilidad en cuanto a reconocer
nuestras emociones y las de los demás, de motivarnos y de manejar
debidamente las relaciones (Goleman, 1995).
Este autor sostiene que existen cuatro dimensiones básicas en la
inteligencia emocional, las cuales se deben inculcar desde niños ya sea
desde el hogar o desde la escuela y que se deben cumplir para ser
competentes.
20
- Autoconciencia. Habilidad para comprender nuestros sentimientos y
conectar con nuestros valores. Es decir, la naturaleza de cada
individuo.
- Auto-motivación. Destreza para encaminarnos hacia nuestros objetivos,
de recuperarse de las adversidades y del manejo del estrés.
- Conciencia social y empatía. Cuando las personas realizan acciones en
beneficio de los demás y se preocupan por su bienestar.
- Habilidad para relacionarse, comunicarse asertivamente, llegar a
acuerdos con un objetivo en común y ser respetuoso con los demás.
Todas las personas poseen un conjunto de habilidades que determinan
nuestras conductas. Este autor estudia la inteligencia emocional de
manera más amplia, analítica y minuciosa. Además, considera que las
personas no solo tienen características internas y externas, sino también
se enfoca en sus habilidades, destrezas, reacciones y competencias. Él
sostiene que es muy importante motivarse, manejar adecuadamente las
relaciones y la capacidad de la auto-reflexión e identificar las propias
emociones y regularlas.
Por otro lado, la inteligencia emocional se interpreta como la capacidad de
buscar nuestro potencial y objetivo que impulsa a los valores internos y
aspiraciones, convirtiéndolos en pensamientos. Para Cooper (1998) esta
inteligencia es la habilidad de sentir, entender y aplicar eficientemente el
poder y la agudeza de las emociones como origen de energía humana. Él
se basa en cuatro bases fundamentales, las cuales son: Conocimiento
emocional, aptitud emocional (empatía), profundidad emocional
(influencia) y visión emocional.
Este autor indica que la inteligencia emocional es un ejercicio que te lleva
hacia el liderazgo. Además considera que si la persona reconoce su
propio potencial, puede destacar de entre las demás.
21
La inteligencia emocional nos permite ser conscientes de nuestra
emociones, entender los sentimientos de los demás, manejar las
expresiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, aumenta
nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y
social que nos brindarán mejores resultados en el ámbito laboral.
Goleman (citado por Mercado, 2000)
Según BarOn (2000) La inteligencia emocional es un conjunto de
actitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la
persona para lograr un buen manejo de competencias profesionales.
Como tal, es un factor importante para determinar su capacidad de
alcanzar el éxito en la vida e influir directamente en su bienestar
psicológico.
Este autor crea un instrumento para evaluar el nivel de inteligencia
emocional en los niños a través de cinco dimensiones: intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo. El
resumen de estas cinco dimensiones conlleva a la autorrealización, que
es la habilidad para establecer metas personales, además de encontrar la
motivación y energía para alcanzarlas. Él define brevemente a la
inteligencia en tener a tus emociones trabajando a tu favor y no en tu
contra.
3.1.2. Bases teóricas de la inteligencia emocional
Durante las últimas décadas, diversos investigadores han elaborado una
gran cantidad de modelos de inteligencia emocional. Estos se dividen en
tres representaciones: Las habilidades o competencias, los
comportamientos y la inteligencia.
Así también al examinar la representación que sitúa a la organización de
la inteligencia emocional como una teoría de inteligencia, se produce una
22
diferencia entre los modelos de habilidad y mixtos (Mayer, J. D., Caruso,
D. R. & Salovey, P. 2000 a y b).
En las siguientes líneas se desarrollarán los modelos de inteligencia
emocional más representativos:
3.1.2.1. Modelo basado en la habilidad
Las emociones expresan las relaciones que tenemos con una persona, un
amigo, un familiar o entre nosotros. Y el modelo más destacado aquí es:
a. Modelo de habilidad o de cuatro fases de Inteligencia emocional
Salovey y Mayer (citado por Gabel, 2005) señalaron a la Inteligencia
emocional como la habilidad de las personas para aceptar a sus
emociones y establecer una conexión e integración entre sus
experiencias.
Este modelo pretende reconocer, asimilar, entender y, por último,
manejar las emociones (Salovey y Mayer, 1990).
Asimismo, el presente modelo se compone por cuatro capacidades
emocionales:
- Expresión y Percepción de la Emoción
Para Cabanillas (2002) es una práctica básica de sistematización
de información interna y externa relacionada con la emoción. Un
claro ejemplo son las personas que padecen de alexitimia, quienes
son incapaces de expresar sus emociones verbalmente, puesto
que no pueden identificar sus sentimientos. Además, está
comprobado que las personas que comunican sus emociones son
más empáticas y menos deprimidas que aquellas que no lo hacen.
23
- Facilitación emocional del pensamiento
Las emociones poseen efectos que pueden orientarse a distintos
objetivos, por ejemplo, si el ser humano advierte emociones
positivas lo más probable es que este, también, experimente
emociones similares. Caso contrario ocurre cuando existen
emociones negativas. Asimismo, las emociones originan
estructuras mentales como los comportamientos y costumbres que
se van acumulando a través del tiempo aprendidas en la familia,
escuela y en las relaciones con los demás (Salovey & Mayer,
1990).
- Rendimiento y análisis de la información emocional
Esta habilidad consiste en denominar las emociones e identificar su
correlación con el léxico emocional, es decir, con sus significados
emocionales. La persona emocionalmente inteligente identifica
eficazmente el contexto en el que se describe una situación
particular con respecto a los estados emocionales del individuo con
relación a los demás.
Finalmente, este modelo nos permite reconocer la dificultad del
predominio de la inteligencia emocional, puesto que los
sentimientos pueden comunicarse de diversas formas, provocando
distintos resultados. (Salovey & Mayer, 1990).
- Regulación de la emoción
No solo es imprescindible reconocer nuestras emociones
diariamente, sino también regularlas y manejarlas debidamente.
Por medio de la práctica auto reflexiva emocional, los seres
humanos asimilan las causas y efectos de sus prácticas
emocionales. Salovey y Mayer (1990) señalan que debido a esta
24
razón conocerse provoca una adecuada regulación emocional y,
también, mayor bienestar.
b. Modelo mixtos
Estos componen distintas particularidades de la personalidad, los
cuales que se integran para guiar una actitud determinada frente a las
distintas situaciones. Los modelos que destacan son los que
presentamos a continuación:
- Modelo de las competencias emocionales de Goleman
Este modelo explica que el término “Resiliencia del yo” es próximo
al concepto de inteligencia emocional. Goleman (citado por
Cabanillas, 2002).
La inteligencia emocional para Goleman es la capacidad para
identificar y hacer uso de nuestros propios sentimientos,
motivaciones y relaciones. Es por esta razón que la presente
perspectiva es considerada una teoría mixta. La misma que se
asienta en la personalidad, cognición, motivación, emoción,
neurociencia e inteligencia, o sea, agrupa los procesos psicológicos
cognitivos y no cognitivos. El sistema de este modelo se encuentra
compuesto por cinco áreas:
1. Entendimiento de nuestras emociones: Es el fundamento de
la inteligencia emocional.
• Identificación de las emociones personales “en el momento”
• Monitoreo de las emociones “de momento a momento”
2. Manejo de emociones: Posibilita el control de nuestros
sentimientos y su adecuación al momento.
25
• Habilidades para “aliviarse” uno mismo
• Habilidad de “dejar fuera” la irritabilidad o ansiedad
desenfrenada.
3. Auto–motivación: Permite desarrollar la capacidad social, el
efecto de eficiencia con uno mismo y su contexto.
• Emociones que beneficien a cada individuo
• Atrasar los impulsos y la satisfacción
• Fase “flujo”
4. Reconocimiento de las emociones en otros: Es percatarse de
las emociones de los demás, recogiéndolas debidamente. Lo
mismo que ayuda a tener un mejor relacionamiento.
• Conocimiento empático
• Conciencia social
5. Manejo de las relaciones: Este hace posible un nivel pertinente
de interrelación con los demás.
• Experiencia en el empleo de las emociones de individuos
• Reciprocidad con los demás
- Modelo de Inteligencia emocional y social de BarOn
Para BarOn la inteligencia emocional es la reunión de habilidades
personales, emocionales y sociales que intervienen en nuestra
capacidad para adaptarse y afrontar las exigencias y presiones
del contexto. Esta destreza se fundamenta en la capacidad del ser
humano en comprender, controlar y expresar sus sentimientos de
manera pertinente. Ugarriza (2001) en su investigación sobre
inteligencia emocional adecuó el inventario de BarOn a nivel
macro en el Perú, validando la prueba al contexto nacional.
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Este modelo está basado en las competencias, las mismas que
pretenden revelar cómo es que las personas interactúan con el
resto y su contexto. Por esta razón, la inteligencia emocional y
social son pensadas como un grupo de agentes de
correspondencia emocional, personal y social que intervienen en
la destreza general para adaptarse a las presiones y demandas
del entorno. BarOn (citado por Gabel, 2005).
BarOn estructuró un modelo compuesto por los siguientes cinco
componentes:
1. El componente intrapersonal reflexiona la habilidad de ser
consciente y juzga el yo interior.
2. El componente interpersonal es la habilidad para operar las
emociones, comprenderlas, e interactuar de manera
adecuada con los demás.
3. El componente de adaptabilidad o ajuste admite valorar si el
individuo logró ajustarse a las exigencias del medio que lo
rodea, estimando y afrontando eficientemente las situaciones
problemáticas.
4. El componente del manejo del estrés comprende la habilidad
de presentar una mirada optimista, así se deba que trabajar
bajo presión.
5. El componente del estado de ánimo general es la habilidad de
la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga
de ella y sentirse a gusto en general.
Así también, BarOn creó una división para las capacidades
emocionales:
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Primer tipo. Este se compone por las capacidades básicas, las
cuales son fundamentales para la presencia de la inteligencia
emocional. Se conforma por la asertividad, la empatía, la
sociabilidad, el afrontamiento de presiones, el manejo de
impulsos, el examen de realidad, la flexibilidad y la resolución de
dificultades.
Segundo tipo. Este trata a las capacidades facilitadoras, es decir,
el optimismo, la autorregulación, la alegría, la independencia
emocional y la responsabilidad social (BarOn, 2000). Cada uno de
estos elementos se encuentran interrelacionado entre si.
3.1.3. Dimensiones de inteligencia emocional
En las siguientes líneas se muestran los quince componentes de la
inteligencia emocional, medidos por las sub-escalas del ICE de BarOn. Se
debe preciar que estas habilidades no cognitivas y destrezas evolucionan
a través del tiempo, se desarrollan a lo largo de la vida y, también, pueden
ser perfeccionadas. (BarOn, 2000).
3.1.3.1. Componentes Intrapersonales (CIA)
Analiza a las personas en contacto con sus emociones. Promoviendo la
relación del individuo consigo mismo, haciéndolos sentir optimistas con la
labor que desempeñan. Además, esta parte agrupa los subcomponentes:
- Comprensión Emocional de Sí Mismo (CM): Es la disposición que
posee el ser humano para conocer e identificar sus emociones y
señalar sus diferencias.
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- Asertividad (AS): Es la capacidad para exteriorizar sus emociones,
pensamiento e idiosincrasia. Así como proteger derechos y hacer
respetar los de los demás.
- Autoconcepto (AC): Es la habilidad que posee el ser humano para
aceptarse y respetarse como un individuo positivo. El respeto por uno
mismo se vincula con el concepto que se tiene sobre uno.
- Autorrealización (AR): Es la disposición del se humano para
perfeccionar sus capacidades. La inteligencia emocional desarrolla este
componente al intervenir en propósitos para una vida productiva. Este
procedimiento evolutivo se desarrolla al alcanzar los objetivos vitales.
- Independencia (IN): Es la habilidad que presenta el ser humano
controlarse a sí mismo en su forma de pensar y actuar y mostrarse libre
de cualquier dependencia emocional. Las personas independientes
confían en sí mismas al momento de considerar tomar decisiones
importantes. En esencia, la independencia es la capacidad de
desempeñarse autónomamente en contraposición a la necesidad de
protección y apoyo. Las personas independientes evitan apoyarse en
otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La capacidad de
ser independiente radica en el propio nivel de autoconfianza, fuerza
interior y deseo de lograr las expectativas y cumplir las obligaciones.
3.1.3.2. Componentes Interpersonales (CIE)
Este componente expone destrezas y aptitudes interpersonales, en otras
palabras, individuos con eficientes habilidades sociales. Son ellos quienes
presentan los siguientes subcomponentes:
- Empatía (EM): Es la habilidad que presenta el individuo de ser
consciente, entender y apreciar los sentimientos de los demás. Es ser
sensible a lo que otras personas sienten, cómo lo sienten y por qué lo
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sienten. Ser empático significa ser capaz de “entender
emocionalmente” a otras personas. Las personas empáticas cuidan de
las demás y muestran interés y preocupación por ellas.
- Relaciones Interpersonales (RI): Involucra la habilidad de establecer
y mantener relaciones mutuamente satisfactorias que están
caracterizadas por la intimidad, el dar y recibir afecto. La mutua
satisfacción incluye las relaciones sociales significativas que son
potencialmente productivas y agradables.
- Responsabilidad Social (RS): Significa tener la destreza para asistir,
colaborar y actuar de forma responsable aun sin tener algún beneficio
personal. Dicho componente tiene que ver con la disposición para la
realización de proyectos con y a favor de los demás.
3.1.3.3. Componentes de Adaptabilidad (CAD)
El presente componente revela cuán eficiente es un individuo para
adaptarse a los requerimientos de su entorno, superando las
circunstancias problemáticas. En este, además, se agrupan los sub-
componentes:
- Solución de Problemas (SP): Esta destreza sirve para reconocer y
determinar los problemas, así también para crear y ejecutar soluciones
prácticas. Además se encuentra vinculada con la aptitud de ser
reflexivo, minucioso y sistemático para plantear soluciones y el deseo
de ofrecer lo mejor de uno para enfrentar las dificultades.
- Prueba de la Realidad (PR): Es la capacidad para juzgar la relación
entre el lado subjetivo; es decir, lo que percibimos y lo objetivo que es
la realidad. Lo fundamental se halla en la imparcialidad y la
interpretación y validación de los pensamientos.
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- Flexibilidad (FL): Es la habilidad del ser humano para adecuar sus
sentimientos, ideas y conductas frente a cualquier adversidad o
situación nueva o cambiante, incluso si esta no le resulte conocida.
Propiciando de esta manera un visión más abierta y tolerancia ante
diversas ideas.
3.1.3.4. Componentes del manejo del estrés (CME)
Este concepto trata sobre la capacidad del ser humano para enfrentar la
tensión de una manera controlada. Siendo serenos y trabajando bajo
presión sin dificultad alguna y agrupa sub-componentes que se
mencionan a continuación:
- Tolerancia a la Tensión (TT): Es la capacidad que tiene el individuo
para enfrentar emociones intensas, dificultades y situaciones difíciles
sin “desmoronarse”, de una manera constante y optimista. Esta
habilidad posibilita resistir contextos delicados y no sentirse
excesivamente agobiado.
- Control de los Impulsos (CI): Es la capacidad para no actuar
impulsivamente, controlando nuestras emociones. Conservando la
calma para mejor la conducta, aceptar los impulsos agresivos y así
manejar la agresividad y una posible conducta irresponsable.
Estos impulsos se revelan cuando existe poca tolerancia al fracaso,
dificultad para controlar la ira, conductas abusivas y explosivas.
3.1.3.5. Componentes de estado de ánimo general (CAG)
Estos componentes miden la habilidad del ser humano para aprovechar la
vida, la perspectiva que tienen de ella y la emoción de felicidad.
Asimismo, este agrupa los sub-componentes:
31
- Felicidad (FE): Es la habilidad del individuo para encontrarse
afortunado con su vida y así aprovechar de uno mismo y de los demás,
expresando emociones positivas. Además de sentirse capaz de
disfrutar las diversas circunstancias de felicidad.
- Optimismo (OP): Es la habilidad de descubrir siempre la parte más
beneficiosa de la vida, manteniendo una postura positiva, incluso antes
las adversidades. Lo cual manifiesta la esperanza en la proyección de
vida de cualquier ser humano. Esta es también la contraposición al
pesimismo, un síntoma muy común de la depresión.
3.2. Atención en clase
3.2.1. Definición de atención
Hoy en día, es muy común escuchar las quejas de padres y profesores
debido a que cada vez es más difícil lograr que sus hijos y alumnos
presten atención en el aula. Este problema es muy importante ya que la
falta de atención es uno de los principales desencadenantes del fracaso
escolar.
Hay alumnos físicamente presentes en el aula pero que mentalmente se
encuentran ausentes. Esto significa que el estudiante no está
participando del proceso educativo. Cuando el estudiante presta
atención, este puede seleccionar, ordenar, transformar y llevar
información desde el lugar en donde se encuentra (salón de clase u
hogar) hacia sus sentidos.
La definición de atención es un proceso complejo y cuenta con
diferentes conceptos:
Para Puente (1998), la atención es “un aspecto selectivo de la
percepción, que funciona de manera que en cualquier instante un
organismo focaliza ciertos estímulos del entorno con exclusión de otros”
(p.198).
32
Por otro lado, López y García (1997) definen a la atención como “un
proceso psicológico implicado directamente en los mecanismos de
selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica”
(p.18).
Los autores arriba mencionados difieren en sus teorías sobre la
definición de la atención, puesto que el primero la menciona desde el
punto de vista sensorial y el segundo a través de procesos psicológicos.
La atención también está relacionada con el aprendizaje, esto debido a
que es el punto de inicio de la cognición y requisito fundamental para un
óptimo aprendizaje. Con respecto a ello, Chaves y Heudebert (2007)
señalan que la atención agrupa la energía en un estímulo específico. Si
dicha energía es frágil o inexistente, entonces no existirá ninguna
enseñanza, puesto que la atención avala que los contenidos se
recepcionen de una mejor manera.
Álvarez, González-Castro, Soler, González-Pienda & Nuñez, 2004
(citado por Vallés, 2006) señalan que la atención es una destreza
importante para desarrollar los procesos de aprendizaje. Esto también
conlleva a otros procesos de aprendizaje como experiencias previas,
conocimientos y estrategias propias del aprendizaje.
Mora (2013) señala que la atención es “una ventana que se abre en el
cerebro a través de la cual se aprende y memoriza la información que
procede del mundo que nos rodea.” (p. 81).
Asimismo, Mora (2013) asegura que sin atención no existe aprendizaje.
“La atención es el mecanismo cerebral que se requiere para ser
consciente de algo (…) Aprender y memorizar, al menos en lo que se
refiere a la enseñanza, requiere de ese foco preciso absoluto que es la
atención.” (p.81)
33
Estos tres últimos autores coinciden en que la atención es fundamental
para lograr un aprendizaje óptimo.
En relación a la atención, Goleman (2013) señala que “son muchas las
operaciones mentales que requieren de esta facultad.” Aquí, se debe
enfatizar que “la comprensión, la memoria y el aprendizaje, la sensación
de cómo y porque nos sentimos de un modo determinado, la lectura de
las emociones ajenas y el establecimiento de buenas relaciones
interpersonales.” (p.13).
Este autor, a diferencia de los otros mencionados, sostiene que la
atención incrementará si las personas tienen la capacidad para
desarrollar la competencia interpersonal.
3.2.1.1. Características de la atención
Para García (1997), la atención posee 4 características resaltantes:
- Amplitud o ámbito de la atención
Es “la capacidad para atender a uno o varios estímulos. Esta
habilidad está estrechamente relacionada con la dificultad o
familiaridad de la tarea a realizar”. (p. 19).
- Oscilacimiento
Refiere a que la atención “es flexible, ya que permite a los individuos
tener la capacidad para poder alternar su atención, lo que implica el
realizar ajustes o cambios alternos frente a los estímulos”. (p. 20).
- Control
Una particularidad importante de la atención es el control. “Esta es
una de las características más relevantes de la atención, ya que se
relaciona con aspectos como el control y guía de la atención, suprimir
distractores, inhibir respuestas inadecuadas y mantener la atención
34
ante una necesidad”. (p. 21).
- Intensidad o tono atencional
“La intensidad o tono atencional es aquella característica relacionada
con la cantidad de atención utilizada frente a una determinada tarea”
(p. 20).
3.2.1.2. Clasificación de la atención
Vallés (2006) clasifica a la atención de acuerdo a la percepción, en siete
tipos.
- Atención visual
Esta atiende a los estímulos visuales por medio de referencias
icónicas que pueden seres humanos, cosas como textos,
ilustraciones, entre otros. Cabe destacar que el 80 % de la
estimulación a la que estamos sometidos es de procedencia visual.
Los docentes utilizan en sus sesiones de clase un porcentaje alto de
recursos y tecnologías, sin embargo, este no es el único medio para
captar los estímulos del niño.
- Atención auditiva
Para Vallés (2006), la atención es la “referida al canal sensorial de la
audición por el cual se perciben los estímulos sonoros. Atender a los
estímulos que llegan al cerebro por vía acústica es la función de esta
modalidad sensorial de la atención.” (p.33)
- Atención táctil
Vallés afirma que esta atención “Es la que se dirige a la aprehensión
de los objetos a través del tacto. Constituye la base del aprendizaje
háptico en las personas privadas de visión.” (p. 34). Así, a través de
los sentidos se pueden discriminar algunas de las características
físicas de los objetos.
35
- Atención olfativa y gustativa
Según Vallés, “las modalidades olfativa y gustativa están dirigidas a
diferenciar estímulos de naturaleza química que se perciben mediante
los sentidos del olfato y del gusto.” (p. 34).
López y García (1997) clasifican la atención en función a la
persistencia y voluntad. Por esta razón pueden dividirse de la
siguiente manera:
o Atención sostenida
Esta se encuentra relacionada con el sector escolar y las labores
que se realizan en la escuela, puesto que a los niños se les obliga
atención por más tiempo. López y García (1997) detallan dicha
atención sostenida como “la capacidad de un organismo para
mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia
de determinados estímulos durante periodos de tiempo amplios y,
generalmente, sin interrupción alguna. Desde este punto, hablar
de atención sostenida y de persistencia de la atención es lo
mismo” (p. 35).
o Atención dividida
Para Servera y Galván (2001) afirman que esta es “una doble
capacidad: la de cambiar rápidamente de tarea en función de las
demandas y la de atender simultáneamente a dos o más tareas.
En el primer caso se habla de flexibilización u oscilamiento
atencional, mientras que en el segundo se habla de distribución
de recursos y de efectos de interferencia.” (p. 73)
o Atención selectiva o focalizada.
Para López y García (1997) esta atención es “la capacidad del
organismo para concentrarse bien en una sola fuente de
información, bien en la realización de una única tarea, y excluir
aquellas otras fuentes que pueden interferir en dicho proceso de
36
focalización” (p.30).
Finalmente, la atención actúa según su medio ambiente y sus
necesidades (rasgos psicológicos). Así también, en otros casos
responde a la tipología de la labor que desempeña por medio de
los sentidos (rutinaria o exigente).
3.2.1.3. Factores determinantes de la atención
Para García (1997) se hallan distintos elementos relacionados a la
atención:
- Las características físicas de los objetos
Estas son la medida, los colores y su posición, dichos elementos
intervienen en la clase de atención que transmiten.
- Nivel de activación fisiológica.
Para López y García (1997) es “el nivel de receptividad y
responsividad que el sistema nervioso posee en un determinado
momento ante los estímulos ambientales.” (p.27).
- Intereses y expectativas
Según García (1997) la emoción y la motivación son determinantes en
la atención. Las personas responden a la información o estímulo que
satisface sus preferencias y expectativas.
3.2.1.4. Desarrollo evolutivo de la atención
Para el caso de un niño, este proceso es gradual y evolutivo puesto que
mientras se desarrolla sus procedimientos de atención van en
aumentando. En referencia al tema, López y García (1997) mencionan
tres hipótesis. La primera señala que la atención es un mecanismo
autónomo ya que su evolución no dependen de algún procedimiento
37
cognitivo.
La segunda hipótesis trata sobre el desarrollo de la atención y menciona
que este ocurre con otros procesos cognitivos como el de la percepción
especialmente.
La tercera hipótesis menciona que la atención se desarrolla
conjuntamente con otros procesos cognitivos.
López y García (1997) observan la evolución de la atención en los niños:
- En los niños de tres a once años, la exploración se torna más rápida.
- En los niños de seis años existe un mayor control atencional y de
reflexión.
- Para los niños de cinco a siete años es más dificultoso no tomar en
cuenta los distractores. Esto hace que provoca más errores.
- De ocho a diecisiete años, la capacidad de atención mejora
sustancialmente.
- La atención sostenida que se desenvuelve más lentamente que la
selectiva gracias a los intereses o preferencias de los niños.
En resumen, la atención mejora con respecto a la edad, lo cual permite
que el individuo sea más reflexivo, maneje estrategias y preste atención
más tiempo para obtener un resultado exitoso en los proyectos que se
vaya trazando de acuerdo a su edad.
3.2.2. Definición de rendimiento académico
Este se manifiesta con de las capacidades y características psicológicas
del estudiante, las cuales permiten conseguir un estándar de
funcionamiento y los reconocimientos académicos durante de un período
(Chadwick, 1979).
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Carrasco (citado por Tonconi, 2009) menciona que el rendimiento
académico fija estándares mínimos y máximos de aprobación en un
grupo social específico en base a un conjunto de conocimientos y/o
aptitudes.
Touron (citado por Canay, 2008) define al rendimiento académico como
la medida oficial del aprendizaje motivado por la interrelación entre la
labor del docente y del estudiante (García & Palacios, 1991).
El rendimiento presenta las siguiente características:
- Responde al proceso de aprendizaje (capacidad y esfuerzo del
alumno)
- Se relaciona con el aprovechamiento
- Está vinculado a la calidad y su valoración
- El rendimiento escolar es un medio y no su objetivo principal
- Se encuentra en función a un modelo social vigente: la competitividad
Para Rodriguez & Gallego (1992) el rendimiento escolar es un
procedimiento con valoraciones entre los pilares de la enseñanza, que a
su vez influyen entre sí.
El rendimiento obedece a diversos elementos personales, educativos y
del entorno (Zabalza, 1994).
Jiménez (citado por Edel, 2003), también, comenta sobre el
desenvolvimiento escolar y señala que es el conocimiento en una
materia en concordancia con la edad y el nivel académico.
Estos autores toman en cuenta la importancia del entorno donde el niño
se desarrolla, este puede estar compuesto por componentes
ambientales, los agentes y el sistema educativo.
3.2.2.1. Factores que influyen en el rendimiento académico
Según López (20008) hay tres grupos de elementos que intervienen en
el rendimiento escolar.
39
- Factores endógenos: Se refieren a las características propias de la
persona como su personalidad, inteligencia, personalidad, entre otras.
Cabe resaltar que no todos los individuos poseen un mismo
desempeño en la elaboración de las acciones.
- Factores exógenos: Son las situaciones externas en la cual el
individuo se desenvuelve. Principalmente depende del ambiente
familiar, sin dejar de lado el educativo.
- Factor social: El centro educativo y su comunidad intervienen en la
conciliación y desenvolvimiento del escolar. Por otro lado, es el
docente quien determina su rendimiento a través de las notas.
3.3. El uso del títere como estrategia metodológica
Hoy en día, en la educación de los niños se van encontrando nuevos
métodos que sirven como alternativas para su desarrollo. Entre ellas
encontramos a las metodologías lúdicas. Estos métodos tienen como
elemento principal el uso del juego para una mejor enseñanza. El uso de
las metodologías lúdicas permite que los niños se comuniquen y
desarrollen sus conocimientos de una manera más efectiva. (Méndez,
2008).
“La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje
hablado o escrito, para referirse a múltiples situaciones,
emociones, sentimientos o pensamientos, con significados muy
diversos. En nuestra vida personal y profesional, observamos
muchas situaciones en la que tanto los niños como los adultos
están jugando. Necesitamos jugar y lo hacemos por diversión,
por entretenimiento, por pasar el rato, por aprender algo nuevo”
(García, 2009, p. 7)
Entre las metodologías lúdicas podemos encontrar al uso de los títeres
como recurso para identificar la inteligencia emocional y sus niveles en los
40
niños y el desarrollo eficiente de su atención en clase. Además, esta
metodología sirve como herramienta en salón de clases para los
profesores y facilitar la adecuación de los niños en sus primeros días del
inicial de los niños.
3.3.1. El títere
Con el tiempo, la escuela ha encontrado en los títeres, una herramienta
pedagógica, terapéutica y lúdica de mucho valor (Oltra, 2002, p. 1).
“El títere es un objeto construido para desenvolver un personaje dentro
del contexto de una acción dramática, que cobra vida al ser animado por
uno o varios titiriteros” (Rogozinski, 2005, p.13).
El teatro de títeres permite que se establezca un contacto inmediato con
el público y por esta razón sea tan fácil de conectarse con adultos y
niños (Cerda, 1989).
Debemos tener presente la opinión de estos autores al desarrollar
sesiones de clase o de consejería innovadoras como herramientas
importantes en el ámbito pedagógico y terapéutico. A través de los
títeres es mucho más fácil descubrir emociones en los demás,
especialmente en los niños.
3.3.2. El diseño de personaje
Según el Diccionario de la Lengua Española (2013), la palabra
“personaje” tiene dentro de una de sus acepciones a los seres reales o
imaginarios de cualquier obra como un libro, película, entre otros. Por
otro lado, para Moore, G. (1991) “los personajes son herramientas de
diseño, cuyo fin es representar características específicas de los
usuarios finales de un producto interactivo.”
Para Cooper (2003) existen dos tipos de personajes: El subjetivo es
aquel que motiva a la persona que se relaciona con este a un nuevo
41
comportamiento. Y el objetivo produce en la persona un comportamiento
preestablecido dentro de la estructura social.
El apropiado uso de un personaje puede ser favorable para la
comunicación de cualquier empresa. Esto es aun más favorable, por
ejemplo, para las marcas que se fijan en el público infantil, ya que los
personajes captan la atención de los niños. A través de estos, las
marcas pueden diferenciarse de otras y así generar empatía con el
público infantil.
Según sus características, el personaje puede tomar distintos
significados. Entre ellas se pueden destacar la interpretación, los
colores, el tipo de mensaje que transmite, entre otros.
3.3.3. Tipos de títeres y técnicas de manipulación
Los diversos tipos de títeres y técnicas orientados al contexto escolar:
- Títere de guante: Se maneja con la mano.
- Títere de varilla: Su manejan a través de varillas en la cabeza
extremidades.
- Marionetas: Su movimiento se realiza por con hilos ubicados en la
parte superior.
- Títeres de sombras: Se utilizan siluetas planas detrás de haz de luz.
- Títeres de objetos: Cuando estos se vuelven seres animados.
- Títeres de dedos: Cuando se usan los dedos para darle movilidad a
los personajes.
3.3.4. El títere como herramienta dentro de la educación
El uso del títere aborda a la persona de manera integral considerando
emociones, destrezas motrices, lenguaje, expresividad, sensibilidad,
conocimientos, etc. (Zabalza, 2008).
42
El títere es un recurso de apoyo en el salón de clase que fomenta el
trabajo en equipo, comprende normas de convivencia y logra que los
niños se autoevalúen (Genua, 2009).
A través de los títeres, los niños exploran nuevas situaciones, crean
empatía con el personaje y se adaptan a nuevos contextos. Todo esto
permitirá una interrelación favorable en el niño manifestando sus propias
experiencias con mayor seguridad.
3.3.5. La complejidad del uso del títere en el aula
Inicialmente se debe entender que para que se consiga el propósito
pedagógico del títere dentro del aula, se debe planificar con anticipación
la estructura, los objetivos y los pasos a seguir tomando en cuenta que
el niño es el agente activo y cogestor del proceso. Por lo tanto podemos
decir que el títere no solo es un objeto utilizado para los momentos de
ocio, sino también, como herramienta para el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Oltra, 2013).
Al utilizar el títere como una metodología lúdica y pedagógica, el
profesor actúa como un facilitador, de tal manera que el niño, a través de
sus saberes previos, descubra paulatinamente el mensaje que el
profesor quiere transmitir a través de esta metodología.
3.3.6. El títere como herramienta para la adaptación inicial
El uso de esta herramienta beneficia al niño cuando representa o ve
representados sus problemas ya que de esta manera logra una mejor
adaptación al medio donde se encuentra (Cerda, 1989).
Según O’Hare (2005b), existen aportes educativos y terapéuticos sobre
los títeres:
- Desarrollar la creatividad
43
- Estimular la imaginación
- Desarrollar la expresión oral, la producción escrita, la coordinación y
valoración del tiempo
- Mejorar la autovaloración
- Incrementar la confianza y la satisfacción personal
- Librarse de miedos, agresividad y frustraciones
- Desarrollar habilidades sociales
Estado del arte nacional
Existen diversos proyectos de investigación que coinciden con algunas de las
artistas de la presente investigación, por esta razón mencionaremos algunos
del ámbito nacional para entender el contexto en donde aparece nuestra
propuesta.
Proyecto 1. El rendimiento escolar y su relación con la inteligencia en
secundaria
Elmer Pérez gracias a su experiencia en la educación pudo notar que es
fundamental el desarrollo integral del estudiando, es decir, un conjunto de
destrezas emocionales y cognitivas. Sus resultado fueron positivos, obteniendo
un 61 % con un nivel promedio de inteligencia emocional.
Proyecto 2. “Aprendiendo a ser Feliz”, programa para desarrollar la
inteligencia emocional
La psicóloga Juana Huayanay desarrolló un programa para escolares y
docentes de primaria que tenía como objetivo desarrollar aspectos vinculados a
inteligencia emocional. Ella pudo demostrar con esta investigación que es
primordial desarrollar ampliamente el manejo de emociones de los escolares,
puesto que esta mejorará todas las áreas de su vida.
44
Proyecto 3. Los niveles de atención de escolares de primaria
María Borja en su investigación tuvo como finalidad conocer los niveles de
atención de alumnos de primaria y su evolución. L ifnormación obtenida señaló
que el mayor porcentaje es el que le corresponde al nivel de atención medio
con el 41 %, una cifra que motiva a seguir estimulando al escolar para que
pueda llevar una vida plena.
Estado del arte internacional
También existen investigaciones internacionales relacionados al trabajo que se
desarrolla a través de estas páginas. A continuación mencionaremos algunos:
Proyecto 1. Inteligencia emocional en niños
Para Dominguez el principal motivo de su investigación es la descripción de la
inteligencia emocional en niños y niñas mexicanas. Se concluyó que
estudiantes presentaron puntajes medios en cada uno de los factores de
inteligencia emocional, salvo en las destrezas sociales ya que en este punto el
nivel fue el más bajo.
Proyecto 2. Contexto escolar e inteligencia emocional en los ámbitos rural y urbano
El investigador Buitrago Bonilla analizó los coeficientes emocionales, el manejo
de estrés, adaptabilidad, entre otras, teniendo en cuenta su lugar de origen
(zona rural o urbana de Colombia). Es así que se tuvo como resultado que los
niveles de coeficiente emocinal es mejor en zonas urbanas.
Proyecto 3. Componentes de la inteligencia emocional en niños con
dificultades de aprendizaje (DA)
La colombiana Olga Cuadros para desarrollar su trabajo tuvo como principal
motivo descubrir cómo se los componentes de la Inteligencia Emocional en
escolares con DA. Sus resultados señalaron que el elemento con más bajo
rendimiento es al autovaloración, ya que se necesita desarrollar principalmente
las destrezas sociales.
45
Capítulo 4
4.1. Estructura del proyecto
4.1.1. Concepto del proyecto
Este es “Títeres, interacción y diversión”
Títeres
Se utilizará al teatro de títeres como metodología interactiva para poder
descubrir las emociones en los escolares, facilitando la identificación de
sus emociones de una manera más divertida y creativa.
Además, se presentará una función de títeres con el fin de explicar de
manera lúdica y sencilla el cuento “Monstruo de colores”, el mismo que
propone que los colores se relacionan a las emociones. Así tenemos que
el color amarillo se vincula con la alegría, el rojo con la rabia, el verde
con armonía, el azul con la tristeza, el rosa con el color y el negro con el
miedo. De esta manera, los niños podrán conocer e identificar sus
emociones de una manera más entretenida, creativa y colectiva.
Interacción
Uno de los principales métodos a seguir será la interacción, ya que se
tratará de vincular al niño con los títeres. Con esto, se buscará
desarrollar la imaginación de los niños, haciendo que se involucren y se
sientan parte del relato.
Diversión
Es importante que el diálogo que se establezca entre los títeres y los
niños se lleve a cabo de una manera divertida, contando historias,
haciendo bromas, creando voces peculiares y mímicas graciosas. Para
lograr este objetivo, se utilizará un lenguaje sencillo y una entonación
lúdica lo cual estimulará la confianza del niño y dará lugar a que se
sienta en un ambiente divertido y enriquecedor.
46
Figura 1. Moodboard de público objetivo.
Figura 2. Moodboard de producto (implementación).
47
Figura 3. Análisis conceptual.
4.1.2. Nombre del proyecto
El nombre del proyecto es “Sícolor. Método para expresar emociones”.
Sícolor es la unión de la afirmación “sí” con la palabra “color”, la cual se
generó con el fin de relacionar los colores con las emociones positivas
en los niños.
La afirmación “sí” representa las actitudes y emociones positivas que se
quieren desarrollar en los niños del primer grado a través de la
metodología de inteligencia emocional, la cual se llevará a cabo en la
implementación.
Por otro lado, la palabra “color” se eligió para representar las diferentes
emociones que los niños perciben y no saben expresar.
48
Finalmente, se escogió como subtítulo: Método para expresar
emociones, con el objetivo de que este proyecto sea reconocido y
utilizado como una herramienta didáctica para niños y profesores.
4.1.3. Fundamentación del proyecto
Sícolor es un proyecto enfocado en los niños el cual busca que ellos
conozcan, interpreten y manejen sus propias emociones de una manera
más armónica en el salón de clase. Esto será de vital importancia, ya
que permitirá que los estudiantes puedan aumentar sus niveles de
concentración y atención en las sesiones de clase.
Esta actividad se considera la vía más adecuada para tratar la
problemática investigada, porque permitirá que los niños puedan
conocerse a sí mismos y a su entorno a través de intervenciones
didácticas y amigables con la finalidad de evitar un aislamiento social y
el bajo rendimiento escolar en ellos.
4.2. Público objetivo
4.2.1. Actores involucrados
4.2.1.1. Actores principales
Niños de 5 a 7 años del primer grado de primaria de la I. E. Privada Mi
Amigo Jesús.
4.2.1.2. Actores secundarios
Padres de familia o apoderados del niño que se preocupan por su
bienestar en todo sentido.
Profesores del primer grado de primaria que se encuentran pendientes
del rendimiento del niño y observan su comportamiento en las sesiones
de clase.
49
Departamento psicopedagógico del colegio que monitorea al alumnado
en todo momento.
Entidades y organizaciones que tratan dificultades de inteligencia
emocional, como colegios especializados, centros neuropediátricos,
consultorios psicopedagógicos y clínicas terapéuticas.
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) y la Dirección Regional de
Educación del Callao (DREC).
4.2.2. Fundamentación del público objetivo elegido
El público objetivo son los niños de 5 a 7 años, quienes van adquiriendo
más conocimientos y nociones del mundo a través de la familia y sus
compañeros en clase. A esta edad, los niños comprenden más cosas y
adivinan menos. Son más racionales y menos intuitivos.
Asimismo, el carácter de los escolares recién empieza a formarse y
definirse en un sentido determinado. Conforme va desarrollando su
carácter, el niño, también, va determinando su temperamento.
En el plano afectivo, conforme más emociones tenga en su vida, más
variedad de sentimientos podrán expresar. Esto permitirá a los niños que
mientras vayan creciendo, puedan ir transformando sus emociones en
sentimientos. Cabe resaltar que tanto sus sentimientos y emociones
nacerán a partir de los estímulos que perciban en su entorno.
Perfil demográfico:
Sexo: hombre y mujer
Edad: 5 a 7 años
Clase social: B
Ocupación: estudiantes primer grado de primaria en de la I. E. Privada
Mi Amigo Jesús
50
Educación: nivel primaria
Lugar de residencia: San Miguel, Jesús María, San Isidro, Miraflores, La
Molina
Perfil psicográfico:
Niños activos, felices y muy curiosos por todo aquello que los rodea,
sobre todo en el ámbito digital. Suelen ser muy juguetones e inquietos.
Estos niños leen mucho durante el año escolar y por lo general, después
del horario de clase, siguen talleres adicionales o practican deportes.
51
4.2.3. Descripción del público objetivo (infografía)
Figura 4. Infografía de público objetivo.
52
4.3. Levantamiento de información
4.3.1. Fotografías de la situación del problema
Figura 5. Niña pintando en método educativo “El monstruo de colores”.
Figura 6. Resumen semanal de comportamiento infantil.
53
Figura 7. Niño pintando en método psicomotriz .
Figura 8. Niño practicando origami en método psicomotriz.
Figura 9. Técnica origami como método psicomotriz infantil.
54
Figura 10. Trabajos finales de método educativo “El monstruo de
colores”.
4.3.2. Entrevistas
1. Juana Huayanay Moale (magíster en psicología educativa)
Docente consejera especialista en primer grado nivel primaria
- ¿Qué es la inteligencia emocional?
Es un término que se está usando recientemente. Es nuevo, tanto
para el ámbito educativo como para el empresarial. Llamamos
inteligencia emocional al grupo de competencias, capacidades,
actitudes y habilidades que posee la persona y descubre en los
demás.
- ¿Por qué es importante trabajar la inteligencia emocional en los
niños?
Es muy importante porque desde pequeños, ellos deben de
aprender a relacionarse, tener tolerancia y a respetar la conducta
y forma de ser de sus compañeros. Si establecemos en el niño
una base sólida para vivir en armonía y en paz consigo mismo y
con los demás, este se convertirá en una persona de bien en el
futuro.
55
- ¿Qué factores producen el bajo desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños?
Entre los factores más importantes está la sobreprotección de los
padres. Si bien es cierto que los padres de familia se ocupan de
satisfacer las necesidades básicas de sus hijos, es su horario el
factor que no les permiten compartir con ellos y aprovechar
tiempo de calidad. De esta manera, hace falta la interrelación
entre los padres y sus hijos.
Otro factor muy común es la separación de los padres. A raíz de
esta situación, los hijos carecen de atención y, en algunos casos,
son enviados a vivir con un apoderado como los abuelos o tíos.
¿Estos factores también influyen en el rendimiento escolar?
Sí, influye mucho. Un niño puede tener un buen coeficiente
intelectual, pero si tiene una dificultad emocional, no se
desenvolverá de la mejor manera y eso podría ocasionar un
fracaso escolar. Es ahí en donde nosotros como docentes
indagamos en la vida personal del niño, ya que nuestra labor no
solo consiste en monitorear su desenvolvimiento escolar, sino
también en detectar a tiempo los problemas emocionales por los
que puede estar pasando el niño.
- ¿Tiene relación la inteligencia emocional con la atención en clase
de los niños?
Sí, tiene mucha relación. Si un niño no está bien emocionalmente,
no va a poder reflejar un rendimiento académico óptimo. En un
primer momento, se recomienda trabajar en la regulación de las
emociones del niño, puesto que eso le ayudará a vivir en armonía
y en paz con su entorno. Esto, en conjunto, permitirá que se
genere una buena y sana convivencia en el aula por medio de la
autorregulación y autocontrol de las emociones.
56
- ¿A través de qué métodos se regulan estas emociones?
Existen muchos métodos que sirven para regular las emociones,
entre simples y complejos. Generalmente, se inicia con terapias
de relajación en donde el niño respira, maneja, quiere y respeta
su cuerpo. Otra técnica que se trabaja mucho es la de la tortuga.
Dicha técnica es de autocontrol. Cuando el niño se siente
fastidiado, se cubre con los brazos imaginando que es un
caparazón, empieza a respirar profundamente e inicialmente
tensa su cuerpo; posteriormente lo empieza a relajar. Esto le
ayuda a autocontrolarse.
Otra técnica que se usa mucho es la del origami. Esta permite que
el niño desarrolle su creatividad, la atención y a reflejar las
emociones a través del arte y las manualidades. La
musicoterapia, también, es una buena vía para regular las
emociones. Con la música clásica, el niño se transporta
imaginariamente a un ambiente tranquilo y relajado. En este
estado, el niño puede danzar, pintar o dibujar siguiendo el ritmo
de la música.
Finalmente, una técnica que trabajamos mucho es la del cuento
“Monstruo de colores”. Aquí se muestra a un personaje
confundido que busca reconocer cada emoción a través de los
colores. Con este método, el niño puede identificar y reconocer la
emoción que puede estar sintiendo de una manera más lúdica y
artística.
2. Lesly Túllume Gonzales (licenciada en educación, especialidad
primaria)
Docente consejera especialista en matemática nivel primaria
- ¿En qué momento el profesor se da cuenta de que el alumno
tiene dificultad de atención en clase?
57
La dificultad de atención en clase del niño se hace notoria cuando
no mantiene la mirada fija hacia el docente o a la clase que se
está desarrollando. El alumno busca distraerse con cualquier
objeto que encuentre en el aula o en cualquier otro lugar.
- ¿Qué factores producen la dificultad de atención en clase?
Entre los principales tenemos a los factores emocionales,
familiares, sociales y, sobre todo, personales. Frecuentemente los
padres o profesores creen que los niños no tienen
preocupaciones y que no puede haber algún factor negativo que
los inquiete. Sin embargo, los niños, en su contexto infantil,
también pueden crear miedos, frustraciones o preocupaciones, las
cuales pueden desencadenar problemas en su atención tanto en
clase como en otros ambientes.
- ¿Cuáles son los pasos a seguir para detectar la dificultad de
atención en el alumno?
Inicialmente, se observa al estudiante entre quince y treinta días.
El tiempo variará de acuerdo al nivel de dificultad de atención que
el niño presente. A partir de la observación del docente, el
estudiante es derivado al área de psicología. En esta etapa, la
psicóloga conversa con los padres y solicita permiso para que el
niño sea evaluado externamente en un centro especializado.
Posteriormente, el niño también es observado por un
neuropediatra para descartar problemas fisiológicos.
- ¿Conoces algún método para detectar esta dificultad?
Sí. En mi caso, yo procuro relacionar mucho el área visual con las
acciones de los alumnos. Por ejemplo, puedo pedirle a los niños
que silben, se pongan de pie o canten cada vez que yo les
muestre algún objeto específico. Si el niño no realiza la acción
relacionada con el objeto que mostré esto quiere decir que no
está prestando atención a las indicaciones dadas en clase.
58
- En su quehacer diario como docente, ¿tiene niños que presentan
dificultades de atención?
Sí, yo me desempeño en el área de Matemática y tengo a mi
cargo muchos alumnos con dificultades de atención.
Personalmente, busco captar la atención del estudiante de
manera lúdica. Por ejemplo, si se está tratando un tema de
fracciones equivalentes, se le muestra al alumno varias cartillas
con las fracciones escritas con el fin de que las puedan unir de
acuerdo a su equivalencia. Esto se realiza a modo de
competencia. Si en caso, el niño no acierta, se voltean las tarjetas
para volver a intentarlo. Con esta técnica, se busca trabajar el
desarrollo de la memoria y la atención.
59
Capítulo 5
5.1. Análisis del diseño
Simbología
El diseño del proyecto se basa en una gráfica infantil y sintetizada. Se
utiliza las síntesis de los personaje que se identifican en la obra del
teatro de títeres. Las formas son, en su mayoría orgánicas, se utiliza los
trazos en forma de pinceladas de acuarela lo cual le da movimientos a
los elementos y genera fluidez en la composición.
La simbología es el soporte que le da identidad a la Sícolor y al proyecto
ya que la gráfica se adapta fácilmente al publico objetivo, los niños.
Sintaxis
La tipografía (nombre) ha sido modificada de forma lúdica y muy
colorida, con efectos de trazos de acuarela que ayudan a reforzar la
información y la hace amigable dando una sensación de movimiento;
esta última característica representa la actividad y alegría de los niños.
La estructura de la sintaxis del proyecto cuenta con elementos
claramente Jerarquizado por su tamaño y color, así como un orden de
lectura ligero y comprensible para los niños.
Estética
La estética del proyecto es simple y representativa ya que esta dirigida
a niños 5 a 7 años, y se desarrolla sobre una línea gráfica infantil,
graciosa, creativa y didáctica.
Estéticamente, el proyecto tiene influencia relacionada al movimiento
Fauvista por el uso de colores primarios y secundarios que a su ves
representan los colores de las Emociones. El color aplicado con
pinceladas se asocia a la pintura realizada por un niño. La estética busca
transmitir en todo momento el aspecto infantil.
60
Pragmatismo
El formato de presentación del proyecto es legible y simple. Se adapta a
cualquier tipo de composición ya que son diseños aireados, ligeros y
fáciles de decodificar lo cual ayuda a la comprensión del mensaje. Lo
que se busca en la pragmatismo es generar empatía con el niño y que el
lenguaje gráfico sea eficaz y adaptable a las piezas gráficas.
5.2. Diseño de comunicación
La comunicación está planteada para que toda la información sea fácil
de transmitir. En este proyecto, se utilizarán recursos gráficos que
permitirán que el público participe y se sienta parte de todas las
actividades.
Principalmente se aplicará un método para desarrollar inteligencia
emocional de manera lúdica utilizando personajes como el “Monstruo de
colores” con el fin de identificar las diversas emociones que pueden
sentir los niños a través de los colores y sus significados. Todo esto se
reforzará con una obra teatral de títeres.
El estilo gráfico y los colores fomentan la interacción y diversión, y, al
mismo tiempo, buscan generar empatía entre los personajes y los niños
en el momento de la actividad.
Primera etapa
- Solicitar una autorización a la directora del centro educativo para la
implementación de dicho proyecto en el colegio.
- Solicitar permiso a un consejero para hacer la implementación en su
aula.
- Realizar un cronograma de la actividad con el consejero.
- Solicitar permiso de los padres de familia.
- Solicitar permiso para el uso del teatrín del colegio.
- Tres días antes de la presentación se colocarón afiches en los
murales del salón, promocionando la implementación.
61
Segunda etapa
- El día de la presentación, la consejera del salón presentará al grupo
que realizará la implementación con sus alumnos.
- El encargado de la obra da una breve introducción amistosa y
divertida acerca de la obra teatral “El monstruo de colores”.
- Se interpreta el cuento del “Monstruo de colores” a través de una
obra teatral de títeres.
- Aquí se van explicando e interpretando las distintas emociones que
tiene el monstruo y las va definiendo con gestos, conductas y
palabras; y las relaciona con los colores.
- En el transcurso de la obra, se le hacen preguntas a los niños
buscando la interacción con ellos.
- Se culmina la obra teatral con la pregunta ¿y tú, de qué color te
sientes?
- Al terminar la obra, se les reparte a los niños participantes, una
cartilla con la forma del monstruo y crayones de colores para que los
pinten de la tonalidad con la que se sientan identificados.
- Al mismo tiempo, se coloca en el aula el tablero de emociones que
les recuerde a los niños el significado emocional de cada color.
- Finalmente, se le obsequia a cada niño, un merchandising del
proyecto.
- Se entregan las cartulinas coloreadas por los niños a la consejera
del salón para que pueda trabajar posteriormente con cada alumno
de acuerdo a la emoción indicada en el color que usó.
Tercera etapa:
- Se envía el video de este proyecto a las organizaciones y colegios
con el fin de que puedan practicar esta metodología.
- Se publica el video que muestra la implementación del proyecto en
el Facebook de la de la I. E. Privada Mi Amigo Jesús con el fin de
incentivar a sus seguidores a que lo compartan y difundan.
62
- Se proporciona el video de este proyecto a la Dirección regional de
educación del Callao (DREC) con la finalidad de que sea difundido a
todos los colegios de su jurisdicción.
- Se sube el video en la página del ministerio de educación (MINEDU)
para que lo comparta con sus seguidores.
63
Infografía del proyecto
Figura 11. Infografía de proyecto Sícolor.
64
Piezas gráficas
Logo
Figura 12. Logotipo de proyecto Sícolor.
Títeres
Figura 13. Personajes diseñados para la obra de teatro “El monstruo
de colores”.
65
Teatro
Figura 14. Teatro diseñado para presentar la obra “El monstruo de
colores”
Afiche promocional
Figura 15. Afiche diseñado para promocionar el proyecto Sícolor.
66
Polo para integrantes
Figura 16. Polos diseñados para integrantes del equipo que
implementó el proyecto Sícolor.
Tablero de emociones
Figura 17. Tablero diseñado para mostrar los colores y sus
significados.
67
Cartilla para colorear
Figura 18. Cartilla del personaje de la obra para colorear.
Coronas para niños (merchandising)
Figura 19. Coronas diseñadas para regalar a los niños que
participaron en el proyecto Sícolor.
68
Capítulo 6
6.1. Análisis de los resultados
La implementación de este proyecto tuvo resultados favorables en
algunas fases, como negativos, en otras. Entre los aspectos positivos
que ayudaron a que la implementación logre su objetivo, destacaron: El
apoyo de los profesores del colegio, el amplio espacio en el que se
desarrolló el proyecto, la ambientación del lugar y la buena disposición
por parte del personal del colegio para poder desarrollar favorablemente
la implementación. Por otro lado, los puntos a reforzar fueron: la falta de
micrófonos para una mejor audición de las voces de los títeres, el poco
número de integrantes que conformó el grupo que implementó el
proyecto y la falta de organización para establecer un orden entre los
niños.
a) Aplicación
La implementación del proyecto Sícolor aplicó un método de
reconocimiento de emociones en niños a través de una obra de
teatro de títeres. Para ello, se ejecutaron 3 etapas con breves
intervalos de tiempo entre ellas en las que el animador interactuó
con los niños. En la primera etapa se mostró la obra teatral y la
atención por parte de los alumnos fue óptima. Los niños expresaron
sus emociones en el transcurso de la obra. En la segunda etapa los
niños pintaron cartillas del personaje de la obra del color con el que
se identificaron. Muchos niños eligieron colores negativos.
Finalmente, en la tercera etapa, el animador preguntó a algunos
niños por la elección de su color, conversó con ellos y se les regaló
coronas de colores positivos a todos los alumnos. Las cartillas
fueron entregadas al consejero del salón para su análisis posterior.
El orden y la duración de las tres etapas fueron satisfactorios.
Primero se captó la atención de los niños con la obra, después se
69
buscó su participación coloreando al personaje y finalmente se les
permitió dar su opinión con respecto a sus sentimientos.
b) Diseño de metodología
Se llevó a acabo un método lúdico para el reconocimiento de
emociones en los niños llamado “el monstruo de colores”. La
elección de este método fue el resultado de la búsqueda de una
metodología que permita desarrollar la inteligencia emocional y la
atención en los niños.
Para el diseño de este método se buscó la participación y apoyo de
profesionales en psicopedagogía, quienes fueron aportando ideas
clave para que la comunicación con los niños sea satisfactoria.
Además, se contó con la participación de dos profesionales en
ciencias de la comunicación quienes participaron en el desarrollo de
la implementación in situ.
A partir de lo antes mencionado, se definieron tres conceptos como
la forma más viable para llevar a cabo la implementación: los títeres,
la interacción y la diversión.
c) Evaluación de metodología
La implementación tuvo resultados satisfactorios en un 70 % del
grupo de alumnos que participó. Algunos niños sí optaron por el
color que reflejaba su estado emocional. Sin embargo, hubieron
otros que eligieron el color relacionándolo con figuras o personajes
de acción. De acuerdo a esto, se considera que los personajes de la
obra y el animador debieron de poner más énfasis al explicar la
relación entre los colores y las emociones.
Los profesores quedaron muy agradecidos con la actividad y tanto
ellos como los alumnos pidieron que se vuelva a realizar la
implementación para más salones de clase.
70
Finalmente, esta implementación pudo cumplir con el objetivo de
enseñar a analizar y reconocer las emociones a través de un método
lúdico y divertido, el cual conllevó a captar satisfactoriamente la
atención en los niños.
d) Registro de la implementación
Figura 20. Solicitud de autorización del proyecto al colegio.
71
Figura 21. Teatro instalado en el
colegio “Mi Amigo Jesús”.
Figura 22. Tablero de emociones
instalado.
Figura 23. Breve introducción sobre
la obra de teatro.
Figura 24. Alumnos de primer grado
de primaria atendiendo a la obra de
teatro.
72
Figura 25. Apoyo de los profesores.
Figura 26. Interacción con los niños.
Figura 27. Equipo Sícolor llevando a
cabo la obra de teatro.
Figura 28. Obra de teatro “El
Monstruo de colores”.
73
Figura 29. Equipo Sícolor llevando a
cabo la obra de teatro.
Figura 30. Niños pintando las
cartillas con el color que eligieron.
Figura 31. Niño con cartilla coloreada
y corona del monstruo de colores.
Figura 32. Niña con cartilla coloreada
y corona del monstruo de colores.
74
Figura 33. Muestra de tablero de
colores para recordar los significados
de cada color.
Figura 34. Niños coloreando cartillas.
Figura 35. Niña con corona del
monstruo amarillo.
Figura 36. Niño con corona del
monstruo verde.
Figura 37. Niño con corona del
monstruo amarillo.
Figura 38. Palabras de despedida.
75
Figura 39. Entrevista a niña.
Figura 40. Niño despidiéndose.
Figura 41. Entrevista a niño.
Figura 42. Equipo Sícolor, tutor del
salón y directora del colegio.
76
e) Documentos que acreditan la evaluación de pares
Figura 43. Carta de pares redactada por Carlos Yauri (Licenciado en
Arte y Diseño Gráfico Empresarial).
77
Figura 44. Carta de pares redactada por José Gonzales (Licenciado
en Ciencias de la Comunicación).
78
Figura 45. Carta de pares redactada por Juana Huayanay (Magíster
en Psicología Educativa).
79
Figura 46. Carta de pares redactada por Niza Lavado (Licenciada en
Arte y Diseño Gráfico Empresarial).
80
Figura 47. Carta de pares redactada por Lesly Túllume (Licenciada
en Educación).
81
Capítulo 7
7.1. Conclusiones
El teatro de títeres es una herramienta efectiva y lúdica que sirve para
captar la atención de los niños y les permite participar e interactuar en
el tema.
A través de las cartillas coloreadas y las entrevistas con los niños se
determinó que el 70 % entendió la relación entre las emociones y los
colores.
El 30 % restante eligió un color basándose en sus preferencias
cotidianas y no lo relacionó con sus sentimientos.
En el transcurso de la obra, los niños se emocionaron y gritaron,
impidiendo, por momentos, escuchar el dialogo entre los títeres.
Las emociones preferidas por los niños fueron, en su mayoría, la
rabia: rojo y la alegría: amarillo.
Los niños colorearon con más ganas cuando se les motivó con
regalos.
Los profesores y el personal del colegio apoyaron en todo momento
para que la implementación se desarrolle favorablemente.
Los profesores quedaron muy agradecidos con la actividad y tanto
ellos como los alumnos pidieron que se vuelva a realizar la
implementación para más salones de clase.
Se identificó que la comunicación animada y sencilla con los niños
ayudó a captar su atención y confianza permitiéndoles vivir una
experiencia de aprendizaje efectiva.
7.2. Recomendaciones
Los personajes de la obra y el animador debieron de poner más
énfasis en la relación entre los colores y las emociones.
Se recomienda usar micrófonos para incrementar el sonido de las
voces de los títeres.
82
Es necesario capacitar a los profesores para que puedan desarrollar
esta metodología estableciendo un lenguaje sencillo y amigable con
los niños.
Es importante comprender y entender las emociones de los niños ya
que cada uno siente y piensa de manera distinta.
Se recomienda que los profesores sean pacientes y lo
suficientemente confiables para que el niño pueda mostrarse tal
como es, sin cohibirse.
83
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La Real Academia Española (2013). Diccionario de la lengua española
[http://dle.rae.es] recuperado de: http://dle.rae.es/?id=SjYCHmh
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