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8/19/2019 El Facilitador Del Grupo
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El Contenido: Contempla los temas a desarrollar,facilita el descubrimiento de los elementos teóricosrequeridos para estudio y comprensión.
Contenido P!o"e#o
de lo# G!$%o#
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El P!o"e#o: Comprende la dinámica del grupodentro de la clase, la cual se manifiesta a través delos niveles de interacción y comunicación entre losmiembros del grupo y el manejo de las relacionespor parte del docente.
Contenido P!o"e#o
de lo# G!$%o#
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Creación del ambiente grupal. Clima de confianza y comunicación. Liderazgo compartido. Desarrollo de los objetivos del grupo. le!ibilidad de organización. Comunicación y consenso en las decisiones. Comprensión del proceso grupal. "valuación de objetivos y actividades.
"n el trabajo grupal #ay que desarrollar una serie deelementos que seg$n %ibb, &Citado por uentes, '((()
p. *'+ son principios básicos para la acción del grupo,los cuales mediatizan el aprendizaje y deben estarpresentes en cualquier intervención grupal
8/19/2019 El Facilitador Del Grupo
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Rol es un término que proviene del
inglés role, que a su vez deriva del
francés r-le. "l concepto está vinculado a
la función o papel que cumple alguien o algo.
Role# de "o&$ni"'"i(n en l'inte!'""i(n de )!$%o# %e*$e+o#
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Cl'#i,i"'"i(n
Role# de t'!e' o t!'-'.o
"stos roles envuelven las funciones de comunicación necesariaspara que un grupo cumpla su trabajo ya sea si es para tomar una
decisión, resolver un problema, cambiar de información o resolver
conflictos. o todos pero algunos roles son requeridos en cada
situación, cada persona debe ejecutar m$ltiples funciones, el buenparticipante debe cubrir muc#os roles.
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Role# de t'!e' o t!'-'.o
Ini"i'do!/Cont!i-$ ente
B$#"'do! deIn,o!&'"i(n
O!ient'do!
Coo!din'do! oInte)!'do!
El'-o!'do!
B$#"'do! deO%ini(nP!o0eedo! deO%inione#
P!o0eedo! deIn,o!&'"i(n
T1"ni"o de
P!o"edi&iento
Ani&'do!/Din'&i2'do!
C!3ti"o /E0'l$'do!
Re)i#t!'do! /A"t$'!io
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Cl'#i,i"'"i(n
/oles de mantenimiento"stos roles constituyen y mantienen las relaciones interpersonales en el
grupo. "llos determinan la atmósfera socio0emocional del grupo. 1i
estos roles no son cumplidos o ejecutados pueden surgir conflictos y se
reduce la co#esión, en el grupo) si ellos son ejecutados el grupo
interact$a mejor con grandes satisfacciones aseguradas.
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Alent'do! 4E#ti&$l'do!
O-#e!0'do!
Co&ent'!i#t'
A"ti0'do! 4,'"ilit'do! 4
)$'!d' ')$.'#
Fi.'do! deno!&'#/ le)i#l'do!
o o ide'l
Con"ili'do! 4A!&oni2'do!
T!'n#i)ente
Se)$ido!
/oles de mantenimiento
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El F'"ilit'do! del G!$%o"s aquella persona que gu8a al grupodurante la intervención preventiva, esimportante que la persona quedesempe9a este papel sea claramentereconocida por sus integrantes.
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Coordinar el proceso general delgrupo.
Cuidar el trabajo grupal en función delobjetivo a cumplir con la intervención. 7yudar al grupo a identificar suspropias necesidades, a proponerse un
objetivo, as8 como evaluar lo realizado.3otivar a los integrantes del grupo enfunción del objetivo a lograr .
F$n"ione# del
F'"ilit'do! G!$%'l
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:ncrementa la calidad de los aprendizajes y favorece
la adquisición de conocimientos a través de lainteracción de relaciones que se da entre susintegrantes.5ermite mejorar las #abilidades sociales de diálogo,
facilitar la comunicación y la capacidad de participar,fomentando la cooperatividad e integración de ladiversidad de opiniones e ideas en el logro de unobjetivo com$n.
Fin'lid'd del T!'-'.o )!$%'l
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Conocer la metodolog8a de los proyectos de prevención universal, selectiva o indicada a
implementar con la población.
;tilizar las tecnolog8as preventivas que apoyan los proyectos preventivos.
Considerar las técnicas y el material didáctico a utilizar previo al desarrollo de las sesiones.
Determinar los objetivos de la intervención y un encuadre general de las actividades a realizar en
las diferentes sesiones.
"scuc#ar las opiniones de los participantes y tomarlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
"mplear palabras o términos acordes a la población con la que se realiza la intervención.omentar la interacción entre todos los participantes para que se conozcan, intercambien ideas,
intereses y e!pectativas acerca de las diferentes problemáticas de su entorno, propiciando un
proceso de participación #orizontal, as8 como de refle!ión sobre las alternativas de solución.
O!ient'"ione# ' Con#ide!'! %o! elF'"ilit'do! de G!$%o#
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Desarrollar actividades que sirvan para despertar el interés y deseos de participación en los integrantes del
grupo.
Los miembros de un grupo, deben tener la sensación de que trabajar en grupo es un método agradable de
socializar las temáticas a implementar en el desarrollo de las sesiones.
Considerar que e!isten proyectos preventivos con una estructura metodológica que incluyen el empleo de
técnicas espec8ficas.
7nalizar que el factor relativo al tama9o del grupo #ay que aplicarlo con fle!ibilidad, sabiendo que puede
superarse mediante el uso de técnicas y actividades combinadas.
5ropiciar en los participantes un proceso de refle!ión sobre la utilidad que tienen los conocimientos e
información que se proporciona en cada sesión de trabajo.Las técnicas a implementarse durante el desarrollo de las sesiones tienen diversos grados de complejidad y
e!igen distintas condiciones de trabajo en el grupo. 7 su vez, los grupos también son complejos, y
dependiendo de su grado de madurez grupal, #ábitos de comunicación, grado de co#esión, nivel de
participación, capacidad de escuc#a, etc. #abrá técnicas que se adapten mejor.
O!ient'"ione# ' Con#ide!'! %o! elF'"ilit'do! de G!$%o#
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RESPONDER: t1"ni"'
'%!o%i'd'5 inte!0en"i(nte!'%1$ti"' !e*$e!id'6
Lo# Role# del F'"ilit'do! de $n G!$%o
ESCUC7AR:8tene! o3do95'ten"i(n5 "on"ien"i'
de6
Todo ello dent!o de $n "onte to
din;&i"o de #en#i-ilid'd
"!e'ti0id'd<
PROCESAR: di#"!i&in'!5#ele""ion'!5 8di')no#ti"'!9 lo#%!o"e#o#
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"l facilitador es pieza clave para
desarrollar intervenciones que fomenten#ábitos saludables, esto a partir de la
implementación de técnicas grupales que
generen dinámicas que favorezcan el
aprendizaje de los miembros del grupo.
Re,le ion'ndo
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E#%'d' =>??@ : ??? :
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T1"ni"'# de ini"io5 %!e#ent'"i(n o 8!o&%i&iento del ielo9< 1on
aquellas que tienen por facilidad facilitar el inicio de las actividades de
grupo, a los efectos de que los miembros que conforman dic#o grupo sepresenten de una manera formal o informal, rompan con el #ielo, que los
pueda in#ibir en ese momento del proceso de iniciación de grupo.
7lgunos ejemplos son
0 5resentación formal.
0 5resentación informal &más personalizada+.
0 5resentación mas estructurada, pero muy personalizada.
Ini"io
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> T1"ni"'# de #e#i(n5 inte!&edi'#5 de '%o o o &'nteni&iento del t!'-'.o
)!$%'l5 de di#"$#i(n !e#ol$"i(n de %!o-le&'#< 1e les denomina también
técnicas de apoyo, de desarrollo, sus objetivos al igual que sus nombres yteor8as que las sustentan, son muy variadas. "ntre esa variedad se puede
mencionar técnicas para sensibilizar, co#esionar e integrar al grupo, técnicas
para conocerse a s8 mismo y a los demás compa9eros del grupo, técnicas para
presentar, discutir, informar y analizar temas o contenidos en particular, técnicaspara mejorar y desarrollar #abilidades para la comunicación, las relaciones
interpersonales y el liderazgo.
De#'!!ollo
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T1"ni"'# de "$l&in'"i(n o "ie!!e del t!'-'.o )!$%'l5 t1"ni"'#
de e0'l$'"i(n< "valuación post0sesión &escrita u oral+ sobre la
participación individual, la dinámica general o los aprendizajeslogrados 1on técnicas que se utilizan con el objetivo de despedir el
grupo, de una manera cálida. :mplican o contienen elementos de
evaluación afectiva y cognitiva. 5ueden ser orales, para dramatizar,
escritas o combinadas. %eneralmente presentan preguntas talescomo >?ué sentimos@ >?ué aprendimos@ >5ara qué me pueden
servir los mensajes adquiridos@, >Cómo se siente a#ora@ y otras.
Cie!!e
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Crear confianza y fortalecer la co#esión grupal.omentar la cooperación, transmitiendo a los
miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.Lograr mayor productividad en el logro de losobjetivos propuestos."structurar, organizar y realizar las tareas, tomardecisiones y otros.:nteresar al grupo en el trabajo que #an de realizar.
P!o%(#ito# de l'# T1"ni"'# )!$%'le#
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Etapa Objetiv
o
Contenido Técnica Procedimiento
Tiempo Rec r!o! Rie!"o!
Inicio
$e!arro%%o
Cierre
Modelo de Pl'ni,i"'"i(n
Abjetivo %eneral
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Et'%': Debe especificarse si es inicio, desarrollo o cierre.
O-.eti0o: Debe precisarse de acuerdo a lo que se quiere lograr como meta de aprendizaje. La claridaddel objetivo debe guiar la discusión.
T1"ni"': 1e debe colocar el nombre. Deben ser utilizadas en función de un tema espec8fico y en relaciónal objetivo.
P!o"edi&iento o '"ti0id'de#: 1e debe especificar paso a paso lo que se va a #acer para lograr los
objetivos y la técnica.
Tie&%o: "ste debe distribuirse en los tres momentos &inicio, desarrollo y cierre+ de una sesión. 5arte
importante de su manejo va a depender de quien dirige al grupo.Re"$!#o#: 3encionar los recursos #umanos &participantes y facilitador+ y los materiales que usará quiendise9a la estrategia para su animación.
Rie#)o#: 1e mencionan los riesgos f8sicos y psicológicos. "s importante dado que podr8a producirse
apertura de procesos personales.
Modelo de Pl'ni,i"'"i(n
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Vel'2 = 5lo define
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Dentro del desarrollo de programas de orientación se destacan diversos
elementos que se9ala Flvarez &'(( +, los cuales definen la esencia de los
mismos. "ntre ellos
&a+ La orientación por programas tiene como funciones esenciales el diagnóstico,evaluación, prevención, solución de problemas, promoción de los procesos
de desarrollo y mediación.
&b+ "l proceso de orientación se gu8a por los objetivos y la persona o grupo
receptor de la información son agentes activos en el proceso.&c+ "l modelo de programas ofrece un conjunto de estrategias que permiten
capitalizar tiempo y recursos #umanos.
P!o)!'&'# de O!ient'"i(n
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. Debe basarse en el estudio de necesidades de la institución y su
población. Cuando las necesidades se #an identificado y
jerarquizado debidamente se puede comenzar a dise9ar elprograma. 1e formulan las metas propias, las actividades, se
consideran los recursos y se establece la previsión para la
evaluación del mismo.
'. Debe considerar las necesidades yGo caracter8sticas propias deldesarrollo evolutivo de la audiencia.
. Debe integrar las actividades de orientación.
P!in"i%io# B;#i"o# %'!' Di#e+'! $n
P!o)!'&' de O!ient'"i(n
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H. Debe facilitar la integración de toda la comunidad y tomar en
cuenta todos lo recursos disponibles para el desarrollo y é!ito del
programa.
I. Debe desarrollar actividades preventivas que brinden ayuda a
los estudiantes y a los adultos significantes.
*. Debe tener en lo posible un desarrollo continuo y longitudinal
congruente con cada uno de los niveles educativos.J. Debe ser fle!ible y dinámico, sujeto a revisiones continuas.
P!in"i%io# B;#i"o# %'!' Di#e+'! $n
P!o)!'&' de O!ient'"i(n
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1on actividades que se consideran una
adecuada #erramienta de trabajo para desarrollar
objetivos de prevención y de desarrollo dentro delos programas de orientación. 1u fin es que la
actividad de taller sea una acción productiva dentro
del proceso de asesoramiento debe cumplir con losrequisitos de organización, desarrollo y evaluación.
T'lle!e# C$!#o# enO!ient'"i(n
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T'lle!e# C$!#o# en O!ient'"i(n
E %e!ien"i'de
t!'-'.o
A"ti0'
Cole"ti0'
Moti0'
do!
Vi0en"i'l
Con"!e
to
O!)'ni2'do
C!e'ti0o
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Abjetivos.3etodolog8a.1elección de las actividades.
Distribución del tiempo.$mero de participantes.Caracter8sticas de los participantes./ecursos #umanos para el apoyo./ecursos materiales.
Lugar de realización./esponsables de coordinación.ec#a y #ora.
Log8stica.
A#%e"to# ' Con#ide!'! en $n T'lle!
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8C!e"e! e# $n de-e!5 #$%e!'!#e e# $n
%!in"i%io5 '0'n2'! e# o-li)'to!io %e!&'ne"e!
e#t;ti"o e# "ont!' l' n't$!'le2'9An(ni&o