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ÍNDICE
1. Introducción ..........................................................................................................6
2. Diagnóstico ...........................................................................................................8
2.1 Dimensión de saberes ..................................................................................9
2.2 Dimensión contextual .................................................................................11
2.3 Dimensión de la práctica real y concreta....................................................16
2.4 Dimensión teórica pedagógica multidisciplinaria ...................................17
3. Planteamiento del problema ..............................................................................20
4. Elección del proyecto ..........................................................................................23
5. Alternativa de solución ........................................................................................25
5. 1 Nombre de la alternativa ............................................................................25
5. 2 Objetivo general ........................................................................................25
5. 3 Estrategia general ......................................................................................25
5. 4 Elementos teóricos .....................................................................................26
5. 5 Actividades de la alternativa ......................................................................32
6. Aplicación de la alternativa .............................................................................47
7. Evaluación de la alternativa ..............................................................................87
8 . Análisis e interpretación de resultados .............................................................89
9. Conclusiones .....................................................................................................91
10. Sugerencias .......................................................................................................92
11. Bibliografía .......................................................................................................93
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1.- INTRODUCCIÓN
La labor educativa presenta muchos aspectos a desarrollar en el quehacer diario con los
educandos; tanto en el proceso de comunicación, la resolución de problemas derivados de la
vida diaria y la comprensión de la naturaleza y los fenómenos que en ella se llevan a cabo, la
historia de las comunidades, los países y el mundo además del desarrollo de los conceptos
relacionados al aspecto geográfico sin olvidar el fortalecimiento de los valores universales,
sociales y familiares que integran una parte fundamental de la formación cada ser humano.
El presente trabajo se ha basado en la necesidad de fortalecer el área de español que con un
enfoque comunicativo y funcional se propone reforzar los recursos de cada alumno para que
amplíe sus conocimientos y destrezas tanto en la lengua hablada como en la escrita.
Siendo la lengua escrita un recurso de comunicación a distancia, de registro de los
acontecimientos, archivos y entretenimiento para el ser humano, ésta debe ser lo más clara
posible, no solamente en cuanto a la estética de los símbolos utilizados, sino que debe cumplir
las reglas establecidas por la misma sociedad para no caer en errores que dificultarían el
entendimiento de los mensajes.
La ortografía como una problemática detectada en la escuela, es el eje central de este proyecto
de innovación, por lo cual se elaboró un diagnóstico que abarca cuatro dimensiones:
dimensión de saberes, dimensión contextual, dimensión de la práctica real y concreta y
dimensión teórica pedagógica multidisciplinaria. Con este diagnóstico se pretende dar un
panorama lo más amplio posible acerca del universo en que se desarrolla el proyecto y
algunos puntos teóricos de apoyo que reforzaron las acciones que se llevaron a cabo.
El siguiente punto fue el planteamiento de la problemática que se detectó al elaborar el
diagnóstico, ya que era necesario tener muy claro lo investigado para poder planear las
acciones que serían necesarias para tratar de solucionar las deficiencias observadas.
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Posteriormente se hizo la elección del proyecto, seleccionando aquí el de acción docente ya
que su aplicación recaía fundamentalmente en la práctica docente al interior del aula haciendo
partícipes principalmente a los alumnos y al profesor del grupo.
La siguiente parte corresponde a la alternativa de solución, donde se explica de forma
detallada el nombre de la misma que en esta ocasión fue el juego, haciendo mención de los
puntos de vista de algunos expertos acerca de la aplicación del juego en las actividades
educativas, las clasificaciones del juego y las ventajas que proporciona. También se plantea un
cronograma de actividades o estrategias específicas con las cuales se pretende mejorar la
ortografía del grupo.
La aplicación de la alternativa se llevó a cabo en los meses de septiembre, octubre, noviembre
y diciembre de 2004, realizándose posteriormente una evaluación de la aplicación de esa
alternativa, así como un análisis e interpretación de resultados elaborando las conclusiones a
que nos llevaron las actividades realizadas.
Todo este trabajo fue llevado a cabo con el fin de encontrar nuevas formas de trabajo en
beneficio de los alumnos, con el claro objetivo de mejorar la ortografía de una manera más
interesante y divertida.
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2.- DIAGNÓSTICO
El lenguaje escrito forma parte muy importante de la transmisión de ideas, sentimientos y en
general de todas las manifestaciones que tienen como objetivo el relacionar al ser humano
con sus semejantes; por lo que al hacerlo de una manera correcta se apoyan de forma
determinante los objetivos principales del área de español, los cuales pretenden que éste sea
comunicativo y funcional. La comunicación es el medio por el cual el ser humano establece
relaciones e interacciona con su medio, se socializa y lleva a cabo el proceso civilizador que lo
caracteriza.
La comunicación es la base de todas las áreas que conforman el conocimiento humano, ya
que a través de la misma el hombre ha preservado su cultura. Las principales formas de
comunicación que el hombre ha desarrollado son la oral y la escrita; siendo la escrita la que
requiere principalmente de reglas y normas que son necesarias para poder realizarla de manera
eficaz; se debe tener en cuenta que para escribir se requieren tanto el desarrollo del control
físico y de las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación. La función de
la persona que se comunica supone en primer lugar tener un motivo para comunicarse, planear
el contenido de la redacción a realizar y producir un texto que sea comprensible para las
personas que serán los lectores del mensaje que se quiere transmitir.
La realización del presente trabajo es una propuesta de desarrollo de una alternativa para
aplicarse en el área de español y específicamente en la ortografía, basada en la necesidad de
fomentar de manera eficaz la correcta comunicación escrita en los trabajos que realizan los
alumnos de quinto grado de primaria, tratando de fortalecer aspectos como son la ortografía,
la sintaxis y la puntuación para lograr mejores resultados en la elaboración de diversos textos
que surgen del ambiente escolar y que se extiendan al ambiente cotidiano de los alumnos.
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2.1 DIMENSIÓN DE SABERES En el presente ciclo escolar, el grupo de 5° “A” que está a mi cargo está integrado por 19
niños y 13 niñas, siendo en total 32 alumnos, encontrándose en el mismo una alumna con
apoyo de USAER desde el ciclo escolar pasado: María del Carmen, ya que presenta
problemas en su aprendizaje.
Del total de alumnos 30 se encontraban en el mismo grupo el curso anterior y en éste se han
integrado 2 alumnos que provienen de otras escuelas, ellos son:
o Edwin Yair.
o Jonathan
Después de las evaluaciones aplicadas y actividades prácticas de las fichas de diagnóstico
propuestas por la SEP, se han obtenido los siguientes resultados y observaciones:
En el aspecto de comunicación, la mayor parte de los alumnos y alumnas expresan sus
emociones, gustos, movimientos y diálogos cortos. De la misma forma, casi todos aportan
ideas al elaborar un trabajo, aunque en determinadas actividades les cuesta trabajo el
seguimiento de indicaciones, sobre todo en espacios abiertos, donde las condiciones permiten
el que la atención se disperse, trayendo como consecuencia una dificultad notoria en la
organización grupal.
En actitudes y convivencia, la mayoría reconoce lo que otros hacen y respetan las diferencias
entre las personas, así como los sentimientos ajenos. Sólo presentan problemas en este aspecto
los siguientes alumnos:
o Juan Daniel.
o Raymundo
o Martín
o Diego Osmar
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En el área de español, los alumnos Raymundo, María del Carmen y Shadya presentan
dificultades en la redacción de textos, aspecto en el que el grupo en general tiene buen
desempeño.
En cuanto a las reglas ortográficas, y el uso del acento, el grupo en general se encuentra en
transición, por lo que es necesario realizar ejercicios diversos para lograr la consolidación de
este aspecto, sobre todo en lo que respecta a los alumnos: María del Carmen y Diego Osmar,
quienes presentan un déficit más profundo en este aspecto.
La lectura del grupo es de buen nivel, y sólo se presentan deficiencias en el alumno Juan
Daniel.
En el área de matemáticas, todo el grupo maneja la escritura y lectura de cantidades hasta de
seis cifras de forma correcta, así como el antecesor y el sucesor. En la resolución de
problemas se requiere reforzar el aspecto del razonamiento, ya que la mayoría del grupo lee
los ejercicios, pero no comprende lo escrito y continuamente requiere de explicaciones
específicas, aunque se pudo notar que los problemas que presentan mayor dificultad son los
que se basan en el uso de la división.
-- En general es un grupo que se relaciona y se integra de forma óptima, demostrando una
gran identificación e interés por la escuela, aún los alumnos de nuevo ingreso, y sólo
algunos alumnos se muestran indiferentes y en ocasiones sin interés por la misma, estos
alumnos son:
o Juan Daniel
o Raymundo
o Martín
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2.2 DIMENSIÓN CONTEXTUAL La escuela donde laboro actualmente se llama “Estado de Zacatecas”, se encuentra ubicada en
la calle Rivero # 29 colonia Ampliación Morelos, en el popular barrio de Tepito, perteneciente
a la delegación Cuauhtémoc en la zona centro del Distrito Federal.
Algunas calles colindantes son Peralvillo, Jesús Carranza y Matamoros. La mayoría de la
población se dedica al comercio informal y trabaja todos los días excepto el martes; sólo una
pequeña proporción de sus habitantes tienen alguna profesión, ya que la gran mayoría apenas
si estudió la secundaria y en otros muchos casos no terminaron la primaria. El barrio tiene
fama de agresivo, ya que continuamente se llevan a cabo actos delictivos, pero yo lo
considero más solidario y unido. En sí la gente originaria del barrio es noble y trabajadora;
aunque claro, hay sus excepciones. De hecho en la comunidad no falta el trabajo para las
personas de cualquier edad. Una característica muy importante que distingue a esta comunidad
es el idioma coloquial que junto con la convivencia, las tradiciones y festividades comunes
hacen de este barrio un núcleo social muy singular.
Los habitantes se encuentran en tensión continuamente debido a los operativos policíacos que
ahí se llevan a cabo, de los cuales me han referido que son muy violentos y que hay ocasiones
en que por horas no pueden salir de sus casas; lo cual repercute en el ánimo de todos y
principalmente en el de los niños. En esta colonia el trabajo se reparte generalmente entre toda
la familia y la mujer trabajadora juega un papel muy importante, ya que las madres solteras, la
desintegración familiar y las separaciones conyugales son un común denominador en la
misma.
La edad de las personas de la comunidad refleja una población joven y en etapa
económicamente productiva; las familias se componen en promedio de 5 integrantes y en un
buen número han inmigrado de otras entidades federativas.
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La mayoría de las personas tienen como ocupación el comercio y sólo en algunos casos se
dedican a otras actividades. La escolaridad en general se limita a la educación primaria y en
pocos casos a secundaria, siendo notoria la deserción escolar desde temprana edad.
Debido a la actividad comercial que predomina, se puede apreciar una variación en cuanto al
ingreso familiar, aunque en promedio se puede ubicar entre $2500.00 a $7000.00 mensuales.
La mayor parte de las familias cuentan con los aparatos eléctricos actuales como son
grabadora, cámara de video, televisión, etc. siendo el teléfono un elemento común ya sea de
línea o celular; algunas de las personas de la comunidad cuentan con computadora y
automóvil, aunque en este último concepto el promedio es bajo.
En el aspecto del hogar la mayoría busca la limpieza y la armonía, así como lo confortable del
mismo; algunas actividades que se realizan con frecuencia son: reuniones con amigos y
familiares, paseos, ver televisión, oír radio e ir al cine. Los gustos en la música no varían
mucho, predominando el gusto por cantantes como Pedro Infante, Ricardo Arjona, Bienvenido
Granda, Alejandra Guzmán, José Alfredo Jiménez, Chava Flores y Gloria Trevi. Una
actividad que es básica en la colonia es el baile, sobre todo el que está de moda en el ritmo de
la “salsa”, por lo que desde los más pequeños, los niños, los jóvenes, adultos y personas
mayores acuden continuamente a fiestas y bailes, tanto públicos, como privados. La
vestimenta en general tanto en hombres como en mujeres se prefiere que sea cómoda y a la
moda. La lectura es una actividad que se practica muy poco y que en la gran mayoría de los
casos se limita a historias sentimentales, revistas y en muy escasas ocasiones a periódicos y
libros culturales.
Siendo el cine una distracción importante, los gustos se basan en géneros de terror y
aventuras. Las inclinaciones por los programas de radio son de tipo musical y en la televisión
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los programas favoritos son telenovelas y series de aventuras; así la música clásica y
programas culturales son muy poco requeridos.
Las visitas a museos son escasas y en general se realizan con el fin de entretenerse, sin tener
un objetivo cultural en sí. Las viviendas en su gran mayoría se ubican en vecindades o
edificios de apartamentos, donde se han utilizado materiales como el concreto y el ladrillo con
tres habitaciones o cuatro y con una decoración personal. La vestimenta tanto de hombres
como de mujeres es de tipo casual y sólo en ocasiones especiales como fiestas y reuniones se
recurre a modelos vistosos, elegantes o sobrios. El aspecto de las personas va de cuidado a
descuidado y su lenguaje se basa en el albur, el doble sentido y palabras altisonantes.
En la actualidad la comunidad cuenta con los servicios necesarios como son luz, agua potable,
teléfono, una gran diversidad de medios de transporte y aunque el servicio de recolección de
basura es regular, las montoneras de basura en plena vía pública son constantes, por lo que el
paisaje de la colonia se ve deteriorado de forma importante, dejando ver una escasa cultura y
cooperación de los vecinos en este aspecto.
En conclusión el bajo nivel educativo, las actividades cotidianas y las costumbres de la
población de la comunidad reflejan un escaso interés por elevar su cultura, predominando el
aspecto económico como el fin primordial de las personas por ser la base de su supervivencia
en el ambiente cotidiano.
Las instalaciones de la escuela son muy pequeñas, ya que el terreno que ocupa es muy
reducido, el edificio está formado por 7 salones de clases, una dirección, un área para la
secretaría del plantel, sanitarios para niños, sanitarios para niñas, una biblioteca y un aula para
USAER; además de un anexo que sirve de casa a una de las conserjes que vive en la misma
escuela. La escuela es de dos plantas, por lo que cuenta con una escalera que apenas da abasto
al flujo de alumnos de la planta alta. En cuanto al patio es un área totalmente cubierta de
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cemento, con un árbol en un extremo y algunas plantas cultivadas en macetas, sin contar con
áreas verdes, por lo que los recreos se realizan tratando de que los niños no corran y sólo se
dediquen a descansar, comer e ir al sanitario.
El personal docente se integra de la siguiente manera:
Una directora
Una secretaria
7 maestros de grupo
Un maestro de educación física
Una maestra de USAER (pedagogía)
Una psicóloga (que acude a la escuela los martes)
Una trabajadora social (que acude a la escuela los miércoles)
Dos trabajadoras de intendencia.
La existencia de alumnos en la escuela es la siguiente:
1° “A” 24 alumnos
2° “A” 20 alumnos
2° “B” 20 alumnos
3° ”A” 28 alumnos
4° “A” 27 alumnos
5° “A” 32 alumnos
6° “A” 28 alumnos
La escuela cuenta con recursos didácticos variados como son: libros, ilustraciones, videos; un
televisor, una videograbadora y una grabadora en cada salón de clases.
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La fundación de la escuela se llevó a cabo hace muchos años, no existiendo actualmente
ningún registro de la misma, y ni aún los habitantes de la colonia recuerdan este
acontecimiento, por lo que sólo se conoce que antes de los sismos de 1985 la construcción era
de una vecindad muy vieja y que en un tiempo atendía sólo a niñas. A raíz del temblor de
1985, el edificio quedó muy afectado y por un tiempo las clases se llevaron a cabo en un
jardín que se encuentra a una calle de la misma y por iniciativa de una empresa privada y el
apoyo de algunos vecinos, la escuela se reconstruyó en su totalidad.
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2.3 DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA Después de observar y reflexionar acerca del trabajo realizado en la escuela primaria, se ha
podido observar que las redacciones y aún las copias textuales o del pizarrón presentan un
sinnúmero de errores ortográficos, tanto en el uso de letras como en los casos de la s, z, y c; la
b y la v, la ll y la y, etc. como en la acentuación de palabras, el uso de las mayúsculas y en el
uso en general de la expresión escrita; lo cual reporta como consecuencia principal una
comunicación escrita deficiente y grandes dificultades al tratar de leer los escritos de los
alumnos, ya que las palabras cambian de significado al estar escritas incorrectamente o
también se presenta el caso del cambio de sentido al utilizar de manera incorrecta los signos
de puntuación.
Al realizar una evaluación de las habilidades ortográficas, donde se incluyeron ejercicios tanto
del uso de diferentes letras de difícil reconocimiento, como de acentuación ortográfica, se
obtuvieron resultados que demostraron el bajo desempeño de los alumnos en este aspecto, por
lo que considero que es muy importante establecer estrategias que refuercen de forma
importante las habilidades ortográficas de los niños, ya que la correcta comunicación escrita
es una de las bases que sustentan el entendimiento eficaz con el mundo que nos rodea.
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2.4 DIMENSIÓN TEÓRICO PEDAGÓGICO MULTIDISCIPLINARIO
La comunicación como aspecto fundamental en la convivencia humana, toma una importancia
relevante al requerir que su función sea eficaz y que cumpla con los requisitos necesarios para
que sirva de canal sociabilizador entre el individuo y su medio.
Es por ello que para poder establecer los requerimientos del aspecto comunicativo en relación
con la ortografía es necesario establecer que el medio que rodea al niño, las relaciones
intrafamiliares y los saberes previos forman la base sobre la cual es necesarios trabajar para
poder alcanzar los objetivos propuestos.
El desarrollo de los niños, según lo enunciado por las teorías de Piaget nos permite conceptuar
los procesos y etapas en que se encuentran los niños de diferentes edades, por lo que los
trabajos a realizar deberán basarse en esas teorías. Así como también en los preceptos
enunciados por Vygotsky, que dan una importancia especial a los factores que rodean al niño.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
convenciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo. Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo de las habilidades y conocimientos del niño en las diferentes áreas del
aprendizaje están estrechamente ligadas con el fomento de sus intereses, los cuales en la edad
escolar se basan en actividades de juego que lo preparan para una vida adulta donde pueda
desenvolverse en el medio social que lo rodee.
Un aspecto fundamental en los niños de edad escolar es el juego, que representa una actividad
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que le agrada y le permite llevar a cabo actividades enfocadas a establecer un conjunto de
normas y reglas que aplicará en su vida futura.
Claparéde ( Zapata, 2002: 15) considera al juego en el niño como un ejercicio que se lleva a
cabo con tendencias instintivas que se reflejarán posteriormente en su vida adulta, teniendo
como campo de aplicación el trabajo, los deportes y también la vida cotidiana en la cual se
verá inmerso.
Una manifestación inherente al juego son los movimientos corporales, los cuales se
manifiestan logrando que el niño desarrolle su motricidad en diferentes situaciones y ámbitos
de su vida cotidiana, enfocando sus esfuerzos por medio de la motivación de una actividad
agradable y satisfactoria.
Henri Wallon (Zapata, 2002:19) reflexiona acerca de las dificultades que el niño enfrenta en
la realización de las actividades del juego, las cuales no se realiza un gran esfuerzo, sin
embargo se utiliza más energía que la que se requiere para realizar muchas de las actividades
cotidianas. Además el juego no se puede realizar sin que en él se encuentre una satisfacción
que motive la superación de obstáculos respondiendo así al objetivo de enfrentar dificultades
en edades posteriores.
Por lo anterior el juego debe resultar una actividad alegre y relajada que permita al niño
expresar sus ideas y aplicar sus habilidades para alcanzar los objetivos, sin perder de vista el
aspecto divertido de las actividades. El interés que el juego puede despertar en los niños se
encuentra fundamentalmente en aspectos como lo inesperado y sorpresivo de las actividades
que le atraen hacia la aventura y el descubrimiento.
Finalmente Wallon nos hace reflexionar acerca del aspecto disciplinario, el cual
probablemente al aplicarse de manera estricta traiga como consecuencia ql que el juego pierda
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interés para el niño al dejar su aspecto divertido y entrar en el seguimiento de reglas y
disposiciones que terminan por alejarlo de la actividad propuesta.
Fröebel (Zapata, 2002:24) toma al juego como una parte de las actividades del niño
relacionadas con sus percepciones y sensaciones, dando una importancia relevante a las
actividades manuales como base de los hábitos y posibilidades del niño para manipular
objetos diversos y parte de la necesidad del niño en relación al juego para llevar a cabo
actividades cada vez más complejas
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3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde el año de 1998 en que ingresé a trabajar en la escuela primaria matutina “Estado de
Zacatecas”, noté que en las redacciones realizadas por los alumnos, los errores ortográficos,
así como el uso deficiente de los signos de puntuación eran muy comunes, y se han
generalizado y profundizado con el paso del tiempo, ya que se puede notar que en los escritos
falta coherencia entre lo que escriben y lo que se quiere decir.
Al realizar diferentes trabajos escritos elaborados por los alumnos, he podido apreciar que la
mayoría presenta errores ortográficos tanto en el uso del acento como del uso de las
diferentes letras que comparten un mismo fonema. De igual manera no le dan la debida
importancia al uso de comas, puntos,
dos puntos, etc. Lo cual en muchas ocasiones cambia la intención de su redacción. Estas
deficiencias en la expresión escrita se han extendido hasta la reproducción de textos de los
libros que se manejan al interior del aula; manifestándose en una clara divergencia entre los
que leen y lo que escriben.
La influencia de los medios de comunicación y el medio social y familiar tienden a ser
factores determinantes en el desarrollo de esa problemática, ya que las expresiones escritas
utilizadas se ven influenciadas en su escritura por el bajo nivel académico de los integrantes
de cada familia, el escaso interés en el aspecto de la comunicación escrita y la poca
ejercitación e interés en redacciones como son cartas, recados, descripciones y narraciones.
En el tiempo en que he laborado en esta escuela se han realizado intentos por mejorar el
aspecto de la ortografía en las redacciones de los alumnos como son concursos con palabras
aisladas, elaboración de cuentos, estrategias diversas de afirmación de reglas ortográficas y
procesos de autocorrección de trabajos escritos, sin obtener mejoras significativas en este
aspecto.
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Actualmente en el proyecto escolar vigente en la institución, que está enfocado a la
compresión lectora se han incluido algunas actividades que recaen en el aspecto ortográfico,
que incluye el uso de los libros de RILEC, de los libros de la colección “Hacia un país de
lectores” y algunos más que los alumnos aportaron a la biblioteca del aula. Se elaboran
redacciones de acuerdo con el contenido de las lecturas auto corrigiéndolas en forma
individual o por equipo.
El lenguaje escrito como forma de expresión toma una importancia vital en la comunicación
humana. Esta capacidad se desarrolla bajo conceptos expresados por Piaget y Vygotsky acerca
del desarrollo del conocimiento humano.
En la perspectiva de Piaget, “aprender a aprender” debería ser la meta de la educación, de
modo que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes, La
educación debería “formar”, no “moldear” su mente.
Piaget estaba convencido de que los niños no pueden entender los conceptos y principios con
sólo leerlos u oír hablar de ellos. Necesitan la oportunidad de explorar, de experimentar, de
buscar respuestas.
Un concepto muy importante manejado por Piaget se refiere a la necesidad de adecuar las
actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. Las que son demasiado
simples pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecánico; las que son demasiado
difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento.
Piaget (Meece; 2000:125) señaló:”Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo
mediante acciones experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración
voluntaria entre individuos, esto es, entre estudiantes”.
Tomando en cuenta la anterior afirmación se destaca la importancia del trabajo colectivo para
llevar a cabo los procesos cognoscitivos que podrían favorecer el desarrollo de las habilidades
ortográficas del alumno.
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El medio ambiente en el cual los alumnos de la escuela se desarrollan tiene mucha
importancia, ya que la influencia del mismo es determinante en el desarrollo y construcción de
su conocimiento, lo cual expresa Vygotsky (Meece, 2000:127) al afirmar que: “no es posible
entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría”.
Tomando en cuenta las características de la comunidad, la escuela y del grupo, así como el
desempeño de los alumnos en el aspecto de la comunicación escrita, y los principios
expresados por Piaget y Vygotsky, la problemática a tratar en el presente trabajo es la
siguiente:
¿Cómo fortalecer la ortografía en los alumnos de 5° grado?
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4.- ELECCIÓN DEL PROYECTO La problemática que pretendo abarcar en este trabajo se encuentra inmersa dentro del proyecto
de acción docente, ya que por el campo en que se aplica, así como por las características de la
misma, requiere de la actuación docente directa que recae en el desarrollo de los contenidos y
sus estructuras.
“El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita
ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.” (1)
“El proyecto pedagógico es de acción docente , porque surge de la práctica y es pensado para
esa misma práctica, es decir, no se queda solo en proponer una alternativa a la docencia, ya
que un criterio necesario para este tipo de proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en
la acción misma de la práctica docente; para constatar los aciertos y superar los errores, se
requiere que la alternativa pensada en ese tipo de proyecto, valide su nivel de certeza al
aplicarse en la práctica escolar misma. " (2)
El desarrollo del proyecto de acción docente requiere fundamentalmente que se lleve a cabo
dentro del contexto de la práctica docente, en la cual el principal interventor es el maestro, ya
que es él quien tiene el contacto inmediato con la realidad de los saberes del alumnos y quien
en su momento se encuentra mas inmiscuido en la problemática que se desarrolla al interior
del aula escolar
El presente proyecto se enfocó en el nivel micro que es el salón de clases del grupo de 5º “A”,
de donde se tomaron los recursos y elementos necesarios para poder llevarlo a cabo.
(1) Arias Marcos Daniel. “El Proyecto pedagógico de Acción Docente”- en Hacia la innovación”
México, UPN, 1995 Pág.64
(2). Arias Marcos Daniel. “El Proyecto pedagógico de Acción Docente”- en Hacia la
innovación” México, UPN, 1995 Pág.65
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Para iniciar el trabajo he recurrido a los fundamentos tratados en el diagnóstico pedagógico
del grupo, de la escuela y de la comunidad, con el objetivo de poder desarrollar un trabajo que
se identifique con la realidad en que se presenta la problemática.
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5.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 5.1 El juego como base para mejorar la ortografía en los alumnos de quinto grado.
5.2 OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 5° grado elaboren
enunciados y textos reduciendo significativamente los errores ortográficos en
su escritura.
5.3 ESTRATEGIA GENERAL: Para mejorar la ortografía de los alumnos
del 5° grado la estrategia que aplicaré será el juego, el cual responde a
los intereses naturales del niño.
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5.4 ELEMENTOS TEÓRICOS EL JUEGO Tomando en cuenta que jugar es la actividad central de la vida infantil y que esta actividad
ocupa su tiempo desde el nacimiento, cuando encuentra sus manos o ve moverse el móvil de
la cuna o se deslumbran con los delgados rayos multicolores de una lámpara.
En cualquier lugar, ante cualquier circunstancia, al esperar, al viajar, al estar parados o al
sentarse a la mesa, niños y niñas juegan con lo que les rodea.
Cuando niños y niñas juegan en grupo, adquieren una serie de aprendizajes necesarios para la
vida social; diseñan las reglas de sus juegos y las siguen, esperan su tumo y se comunican con
otros y otras, organizan y plantean las actividades a desarrollar.
Así gracias al juego, van sintiéndose cada vez más seguros. Se van dando cuenta de qué son
capaces y van aceptando lo que no pueden hacer.
El juego les plantea la necesidad de terminar las cosas que empiezan a hacer, mientras sean
interesantes.
Jugar es conocer, vivir experiencias, convivir con otros, expresar emociones, comunicar
sueños, deseos e ilusiones. Al jugar se tiene la posibilidad de mezclar la realidad con la
fantasía. A través del juego, los niños y las niñas pueden representar la vida adulta y decidir
qué papel les gustaría jugar en ella. Gracias al juego, niños y niñas pueden enfrentarse a
situaciones difíciles, inesperadas o angustiantes y buscar diversas soluciones que pueden
probar en un espacio sin riesgo como lo es el juego.
En los juegos niños y niñas emplean, espontáneamente su lengua y sus formas de expresión y
amplían su vocabulario al aprender nuevas palabras y se relacionan e integran de forma
natural con otros y otras.
El juego infantil evoluciona de acuerdo a las siguientes etapas:
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EL JUEGO EJERCICIO
Durante los primeros 18 meses de vida, este tipo de juego permite al niño la superación de una
dificultad determinada, durante esta etapa todos los esquemas sensorio-motores incorporados
se van a ejercitar por el placer lúdico que generan, los primeros juegos se desarrollan tomando
como base los movimientos del cuerpo del niño. En la edad escolar el juego ejercicio se puede
realizar por medio de la técnica didáctica denominada “Formas jugadas”, en las cuales el niño
desarrolla el placer motor en acciones como saltar, patear, corre, arrojar, etc.
Se establece el aprendizaje por descubrimiento, orientando al niño hacia el desarrollo de su
creatividad, en la cual busca y elabora sus propios juegos, motivándolo de forma continua a
poner en práctica toda su capacidad.
EL JUEGO SIMBÓLICO
El juego surge de forma gradual de la adaptación indiferenciada hasta que se repara y
comienza a operar con las características de asimilación por la asimilación misma. En este tipo
de juego el niño logra sustituir y representar una situación vivida por una supuesta, gracias a la
utilización de su imaginación y de símbolos propios.
EL JUEGO REGLADO
Es característico de la sociedad e incorpora en su desarrollo al juego ejercicio y al juego
simbólico. Es la culminación de los procesos lúdicos, y se consolida progresivamente durante
el periodo concreto y su máxima expresión en el periodo del pensamiento formal abstracto;
este tipo de juego se prolonga durante la vida adulta en forma de deporte.
Dentro de los recursos que favorecen el desarrollo de la ortografía para lograr una buena
lengua escrita en los niños, se encuentra "el juego", ya que responde a los intereses inmediatos
de los niños, tendiendo a fomentar el interés que es indispensable para la realización de las
diversas actividades escolares.
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En el contexto escolar se puede advertir, sin lugar a dudas que las situaciones donde el alumno
aprende mejor son aquellas que se relacionan con actividades lúdicas, donde las acciones son
tan agradables que no se pueden diferenciar el trabajo del juego.
Para Piaget (Zapata, 2002:13) el juego es una actividad que favorece el proceso constructivo
en el desarrollo de habilidades y conocimientos del niño. Dentro de sus funciones, el juego es
un estímulo en el desarrollo infantil y también contribuye a formular, razonar, interpretar y
resolver problemas de su entorno y de su sociedad.
El juego es básico en la formación de la personalidad del niño y constituye a su vez un
importante elemento de equilibrio en la psicología del infante, además de favorecer su
integración en las actividades del mundo adulto se considera como una actividad que
transforma y modifica imágenes. En el juego se pueden usar o no diferentes accesorios,
objetos concretos y toda una gran diversidad de elementos como la inventiva y necesidades de
esa actividad lo requiera.
Tomando en cuenta los fundamentos de la teoría de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo
del niño, podemos afirmar que el comportamiento de los mismos se define como el de
pequeños que tratan de interpretar el mundo que les rodea y del cual forman parte, con su
lógica y formas de conocer. La teoría de Piaget es en la actualidad la base de los métodos
didácticos constructivistas, del aprendizaje por el descubrimiento, de investigación y
orientación a los problemas.
Además Piaget en sus consideraciones resalta la necesidad de adecuar las actividades de
aprendizaje al nivel de desarrollo del niño, ya que, según afirmaba, los niños no pueden
entender los conceptos con el solo hecho de oírlos o leerlos; por lo que el profesor debe
investigar el nivel actual de comprensión de sus alumnos y establecer las experiencias que se
necesitan para acceder a los diversos niveles de aprendizaje.
29
De lo anterior se reconoce la importancia de llevar a cabo un proceso de aprendizaje que sea
acorde al desarrollo del niño, en el cual los alumnos sean partícipes activos que busquen la
forma de solucionar problemas y superar obstáculos.
La diversidad de obstáculos que el niño afronta en el transcurso de su infancia involucra como
principal objetivo el interrelacionarse con los demás por medio del lenguaje, ya que desde el
inicio de su vida la comunicación con su familia se lleva a cabo de un forma sencilla que
gradualmente requiere de códigos más complejos para que se efectúe de forma eficiente.
Los movimientos, sonidos y expresiones forman la base de la comunicación y al evolucionar y
alcanzar nuevas etapas se hace indispensable desarrollar la habilidad de emitir sonidos
convencionales, los cuales forman el lenguaje que se integra por un sistema de símbolo, una
serie de sonidos en que las palabras representan una idea, un objeto o una persona. La
capacidad de leer y escribir, permite al niño y al ser humano en general comunicarse con otros
en el tiempo y espacio, tomando una importancia fundamental en cualquier cultura existente,
siendo la lengua hablada una actividad cotidiana en el seno familiar, esta se desarrolla de una
manera fluida atendiendo a factores culturales y sociales que son determinados por el
ambiente en el cual interacciona el niño; en tanto la expresión escrita donde se plasman las
ideas expresadas por la lengua hablada, requiere de una serie de reglas y convencionalismos
para una efectiva comprensión.
Para llevar a cabo una eficiente expresión escrita es necesario recurrir a la gramática, la cual
es un conjunto de reglas que describen como estructurar el lenguaje. Las reglas gramaticales
abarcan desde el nivel elemental que se lleva a cabo en la combinación de sonidos hasta el
nivel más complejo de la conversación ampliada.
El español escrito es un sistema alfabético en cual el niño aprende que las formas son letras y
más adelante que las letras están vinculadas a determinados sonidos y reglas de uso.
30
Para escribir básicamente se requieren el desarrollo y el control físico, lo mismo que las
convenciones del aprendizaje organizado como la ortografía y la puntuación. La función del
escritor supone tener un motivo para comunicarse.
La redacción en el aula cumple diversas funciones. A menudo les sirve a los niños para
aprender nuevos conocimientos tomar apuntes; elaborar informes; elaborar trabajos de
investigación o para demostrar lo que ha aprendido.
Ningún conjunto de palabras por extenso que sea, constituye por sí solo un lenguaje; mientras
no se tengan reglas para combinar esos elementos produciendo enunciados aceptables.
Actualmente dentro del trabajo de aula se ha podido advertir que ni la imitación, ni el
reforzamiento selectivo pueden asegurar la adquisición de las reglas sintácticas.
El concepto tradicional que establece la adquisición del habla consiste en que cuando el niño
produce un sonido que se asemeje a un sonido del habla, las personas que le rodean muestran
su aprobación por medio de manifestación de cariño; pero a este nivel es necesario darle a
esos sonidos un significado para que se conviertan afectivamente en palabras. Debido a las
reiteradas asociaciones entre la emisión de sonidos y el objeto; se termina por convertir a los
sonidos en "signos" y formar "palabras".
Actualmente se tiene el concepto de que el niño no es un receptor pasivo, sino que trata de
comprender por sí mismo los convencionalismos del lenguaje que se produce en su medio
ambiente; tratando de comprenderlo, formulando hipótesis, buscando regularidades y
poniendo a prueba sus anticipaciones; originando con esto la generación de su propia
gramática.
Un método de enseñanza de la lengua escrita puede ayudar o dificultar, facilitar o frenar, pero
no puede crear el aprendizaje; la obtención del conocimiento es resultado invariable de la
propia actividad del individuo, este proceso se basa principalmente en el interés que el mismo
31
manifieste por construir dicho aprendizaje, basado en una necesidad que promueva sus
acciones.
Por ejemplo un niño no regulariza verbos irregulares, ni juzga equivalencias entre dos
colecciones "porque sí", para llegar a estos esquemas se requiere permitir al niño por periodos
de error constructivo. Lo importante no es el olvido, sino la incapacidad de reconstruir el
contenido que se ha olvidado.
El progreso real en el conocimiento del niño solo se efectuará a través de un "conflicto
cognitivo", el cual requiere de la realización de un esfuerzo que tienda a incorporar al
esquema conceptual del niño lo que antes le resultaba incomprensible.
Es muy importante no identificar a la escritura como la copia de un modelo; sino como la
interpretación activa de los modelos del mundo adulto. Los signos que acompañan a las letras
tienen cada uno su propio nombre, además de una función no siempre fácil de identificar, por
lo que en el proceso de redacción los niños se encuentran continuamente con la dificultad de
su uso, ya que este no es equivalente en lenguaje hablado, en el cual dichos signos no
aparecen, teniendo como consecuencia que la escritura de los niños prescinda de estos
elementos, en tanto no encuentre la relación existente para iniciar el sentido del escrito.
32
5.5 ACTIVIDADES DE LA ALTERNATIVA 1.-Naipes de sílabas
Propósito: Formar palabras atendiendo a la secuencia correcta de sílabas y a la ortografía de
las palabras formadas. Construcción de palabras desarrollando la sintaxis y la ortografía.
Materiales: 66 naipes con una sílaba cada uno.
Desarrollo:
1. Cada niño recibe 7 naipes. El resto es colocado cara abajo en el centro de la mesa, con un
naipe cara arriba, a un lado de los demás.
2. Los niños tratan de hacer palabras con los 7 naipes y las ponen cara arriba en la mesa
antes de que empiece el juego. A esto se le llama "el golpe", los niños tienen un punto en
contra por cada naipe que no puedan usar; no se pueden hacer palabras con el juego de los
otros.
3. Si nadie da el golpe, el juego empieza con el jugador a la izquierda del que repartió los
naipes; éste saca un naipe del centro y trata de formar palabras, mientras va descartando
naipes. Los otros deben verificar las palabras en la mesa y comprobar su validez.
4. El primer jugador que forme palabras con todos sus naipes gana.
5.- Los demás jugadores tienen un punto en contra por cada naipe que tengan en sus manos al
finalizar el juego.
33
2.-Pirámides de palabras
Propósito: Utilizar letras diversas en la elaboración de palabras atendiendo al número preciso
de letras en cada una.
Materiales: Carteles con pirámides, cartulinas con letras y crayolas o plumones de colores y
diccionarios.
Desarrollo:
1.- Se organiza a los niños por equipos de 3 a 5 participantes.
2.- Se reparten letras a los equipos procurando que sean variadas, para que tengan suficientes
opciones en la construcción de palabras
3.- Se sortea el inicio del juego y posteriormente se continúa con el equipo de la derecha.
4.- Cada equipo en su turno debe formar la palabra que corresponda por su número de
letras a los espacios en la pirámide, mientras los demás equipos corroboran la ortografía y
validez de las palabras formadas apoyándose en el diccionario.
5.- Gana el equipo que forme más palabras utilizando las letras asignadas.
34
3.-El ahorcado
Propósito: Utilizar las letras del abecedario para formar correctamente las palabras necesarias
atendiendo a su escritura y ortografía.
Materiales: Hojas blancas y lápices o plumas
Desarrollo:
1.- Se forman equipos de 5 a 6 integrantes, uno de los equipos es "el verdugo"
2.- El equipo de verdugo piensa en na palabra de cinco o más letras y escribe en una
hoja tantos guiones como letras tenga ésta (para la "ch" y la "lI", deben ponerse dos
guiones).debajo de los guiones se escribe el alfabeto
3.- El otro equipo, "el condenado", tratará de ir adivinando la palabra, diciendo una letra en
cada oportunidad. Si acierta, el verdugo escribe la letra sobre el guión correspondiente (o
sobre varios, si aparece más de una vez en la palabra) y la tacha del alfabeto, de modo que el
condenado ya no vuelva a utilizarla
4.- Cuando el equipo “condenado” menciona una letra que no aparece en la palabra, su
contrincante procede a preparar "la ejecución" del modo siguiente; al primer error, el verdugo
dibuja la base de la horca; al segundo, el poste; al tercero, el travesaño; al cuarto, la soga; al
quinto, la cabeza; al sexto, el tronco; séptimo y octavo, los brazos; noveno, una pierna;
décimo, la otra.
5.- El equipo “condenado” tiene derecho a cometer hasta nueve errores; al décimo se consuma
el ahorcamiento.
6.- Gana el equipo que en cinco intentos logre salvarse en más ocasiones de la “horca”
35
4.-El muñeco que desaparece
Propósito: Escribir palabras con letras y ortografía correctas, estimulando el deletreo y la
identificación de letras en palabras indicadas.
Materiales: Hojas blancas y lápices.
Desarrollo:
1.- Se organizan equipos de 4 o 5 personas
2.- Un equipo elige una palabra y se trazan en una hoja blanca, tantas "X" como letras tenga el
vocablo, por ejemplo, se escribe: XXXXX, es decir, el equivalente a las letras de la palabra
"árbol". En la otra esquina de la hoja se dibuja un muñeco.
3.- El equipo contrario trata de adivinar, letra por letra, la palabra que escribió el equipo
iniciador.
4.- Por cada acierto, se escribe una letra delante de cada “X”; pero por cada error, se van
suprimiendo, con las cruces, una por una las distintas partes del muñeco.
5.- Por cada letra de la palabra que se acierta se da un punto; quien acierte la palabra correcta
recibe diez puntos y el derecho de escribir !a siguiente.
6.- Aquellos equipos que por sus errores pierden el muñeco, pierden el juego.
7.- Gana el equipo que después de 5 sesiones acumule el mayor número de puntos.
36
5.-Las sílabas revueltas
Propósito: Formar palabras utilizando sílabas con la ortografía correcta.
Materiales: Cartulinas con sílabas revueltas, hojas blancas, plumas o lápices.
Desarrollo:
1.- Se organiza el grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
2.- Cada equipo deberá contar con una hoja blanca y un lápiz o pluma por cada integrante, con
los que intentarán formar las palabras que se presentarán en las cartulinas.
3.- Por turnos se presentarán las cartulinas a cada equipo, dándoles un tiempo límite, en el cual
tendrán la oportunidad de formar una palabra común con las sílabas presentadas.
4.- Si el equipo en cuestión no logra formar la palabra en el tiempo establecido, el equipo de la
derecha intentará formar la palabra indicada.
5.- Cada equipo que logre formar la palabra que le corresponda ganará 2 puntos, si la palabra
es formada por el equipo siguiente, éste ganará un punto.
6.- Al equipo que no forme la palabra correspondiente se le descontará un punto.
7.- Gana el equipo que acumule más puntos en el término de 5 rondas en las que participen
todos los equipos.
37
6.-Dominó de sílabas
Propósito: Formar palabras a partir de la combinación de sílabas.
Materiales: Dominó de sílabas, Hojas blancas.
Desarrollo:
1.- Se organizan equipos de 4 integrantes como máximo.
2.- Se reparten las fichas de dominó en cada equipo, procediendo a hacer “la sopa”.
3.- Inicia el juego el integrante del equipo que tenga una sílaba que comience con la letra “a”,
siguiendo el juego el compañero que se encuentre a su izquierda.
4.- Cada jugador en su oportunidad, debe completar una palabra con la ficha ya colocada y
con una nueva de las que le pertenezcan.
5.- En caso de no tener ninguna ficha que complete palabra alguna, recurrirá a las fichas
sobrantes, hasta encontrar una que le sirva.
6.- Gana el juego el integrante del equipo que logre deshacerse de todas sus fichas.
38
7.-La sopa de sílabas
Propósito: Afirmar la escritura correcta de palabras con las combinaciones “mp”, “mb”, “nv”
y “nf”.
Materiales: Cartulina con la sopa de sílabas, hojas cuadriculadas y plumas.
Desarrollo:
1.- Se les presenta a los alumnos la cartulina con la sopa de sílabas.
2.- Se indica que en las hojas cuadriculadas se deben escribir el mayor número de palabras
posibles que se formen, clasificándolas en columnas.
3.- Las columnas donde se clasificarán las palabras corresponderán a las combinaciones “mp”,
“mb”, “nv” y “nf”.
4.- Ganan el juego los 5 primeros alumnos que completen 3 palabras por cada combinación.
39
8.-Las palabras incompletas:
Propósito: Utilizar la “h” intermedia en la formación de palabras.
Materiales: Cartulinas individuales con palabras incompletas, hojas con definiciones y
plumas negras y diccionarios.
Desarrollo:
1.- Se reparten entre los alumnos las cartulinas con 10 palabras incompletas y las hojas con las
definiciones de las mismas palabras
2.- se invita a los alumnos a que con base en las definiciones escriban las letras faltantes en
cada palabra, corroborando su resultado con su diccionario.
3.- Completar las definiciones con el contenido del diccionario, escribiendo los complementos
en las hojas correspondientes.
4.- Ganan los 5 primeros alumnos que completen las palabras y sus definiciones.
40
9.-El acento adecuado
Propósito: Identificar el acento en palabras y clasificarlas de acuerdo a la posición del mismo.
Materiales: Libros de lecturas de la SEP, Marca textos, cuadernos, plumas y cartulinas.
Desarrollo:
1.- Se organiza al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
2.- A cada equipo se le proporciona un libro de lecturas de la SEP
3.- Cada equipo debe buscar el mayor número de palabras que lleven acento en el lapso de 10
minutos.
4.- Al término del tiempo establecido, deben escribir en la cartulina correspondiente a su
equipo las palabras localizadas en el libro ordenándolas en agudas, graves y esdrújulas
5.- Una vez clasificadas, cada equipo procede a elaborar 3 enunciados utilizando una palabra
por cada clasificación
6.- Gana el equipo que entregue primero sus enunciados al maestro.
41
10.- La palabra confusa
Propósito: Utilizar selectivamente palabras de difícil ortografía relacionada con la
acentuación en la complementación de enunciados.
Materiales: Carteles con enunciados incompletos y con palabras variadas.
Desarrollo:
1.- Organizar al grupo en equipos de 3 a 4 integrantes.
2.- Determinar al equipo que iniciará el juego.
3.- Colocar en el pizarrón un cartel con un enunciado en el que falte una palabra.
4.- Presentar al equipo en turno de 3 a 5 palabras que sean similares, presentado variaciones
en su acentuación o escritura.
5.- El equipo seleccionará la palabra correcta que complemente el enunciado según su
intención.
6.- El siguiente equipo determinará apoyándose en el diccionario si la selección del equipo fue
la correcta o si no corresponde la palabra seleccionada.
7.- En el caso de tener la selección correcta el equipo se anotará un punto.
8.- Gana el equipo que después de 5 rondas acumule el mayor número de puntos.
42
5.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA PROPÓSITO RASGOS A EVALUAR FECHA
1 Formar palabras atendiendo a
la secuencia correcta de sílabas
y a la ortografía de las palabras
formadas. Construcción de
palabras desarrollando la
sintaxis y la ortografía.
Uso correcto de
sílabas.
Ortografía.
Sintaxis
Martes
7
de
septiembre
2004
2 Utilizar palabras diversas en la
elaboración de enunciados
atendiendo al número preciso
de letras en cada una.
Construcción de
palabras.
Ortografía
Martes
14 de
septiembre
2004
3 Utilizar las letras del
abecedario para formar
correctamente las palabras
necesarias atendiendo a su
escritura y ortografía.
Construcción de
palabras.
Ortografía.
Martes
21 de
septiembre
2004
4 Escribir palabras con letras y
ortografía correctas,
estimulando el deletreo y la
identificación de letras en
palabras indicadas.
Deletreo.
Identificación de
letras usadas en
palabras
determinadas
Martes
28 de
septiembre
2004
5 Formar palabras utilizando
sílabas con la ortografía
correcta.
Uso correcto de
sílabas.
Ortografía
Martes
5 de
octubre
2004
43
6 Formar palabras a partir de la
combinación de sílabas.
Uso correcto de
sílabas.
Construcción de
palabras.
Ortografía
Martes
12 de
octubre
2004
7 Afirmar la escritura correcta de
palabras con las combinaciones
“mp”, “mb”, “nv” y “nf”.
Uso correcto de
combinaciones
establecidas.
Ortografía
Martes
19 de
octubre
2004
8 Utilizar la “h” intermedia en la
formación de palabras.
Uso correcto de la
“h” inicial e
intermedia.
Construcción de
palabras.
Ortografía
Martes
26 de
octubre
2004
9
Identificar el acento en
palabras y clasificarlas de
acuerdo a la posición del
mismo.
Uso correcto del
acento ortográfico y
prosódico.
Clasificación de
palabras por sílaba
tónica.
casos de
acentuación
Martes
9 de
noviembre
2004
10 Utilizar selectivamente
palabras de difícil ortografía
relacionada con la acentuación
en la complementación de
enunciados.
Uso de palabras con
diferente posición
del acento.
Complementación
de enunciados,
según su intención
Martes
16 de
noviembre
2004
44
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación como parte del proceso educativo, puede presentar diferentes aspectos,
modalidades y objetivos a alcanzar; ya que su aplicación incluye una serie de criterios que
intervienen y se desarrollan de acuerdo a las expectativas del docente y del enfoque que le
quiera dar según los objetivos que persigue en el proceso mismo de la educación.
Una definición de evaluación, es muy difícil de enunciar, ya que se desarrolla en diferentes
ámbitos y que debido a sus diferencias nos llevan a diferentes conceptos, que responden a
diversas áreas del conocimiento.
Tomando en cuenta las circunstancias ya mencionadas, trataré de definir el concepto de
evaluación en el contexto educativo. La evaluación viene a constituir un elemento muy
importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y puede por su propia naturaleza representar
diferentes formas de enfocarla:
o Es el origen de decepciones y tensión psíquica para el profesor, ya que sus resultados
se traducen en indicios de la calidad de su trabajo, en el que en ocasiones se ven
incluidos factores que salen del dominio e influencia del mentor.
o En ocasiones se convierte en un objetivo, que se convierte en el supremo objetivo
ordenador del curso y de la docencia, pasando de ser un integrante del proceso
educativo a ser la parte dominante del mismo.
o Se utiliza como instrumento de represión y amenaza que no solo se limita a las
acciones del profesor del grupo, sino que se extiende a la familia del mismo alumno,
quienes toman a la evaluación como represalia para someter al niño, en lugar de
despertar en él el gusto por incrementar su superación y afecto por el estudio y la
superación personal.
o Constituye un medio de selectividad para la acreditación y la no acreditación o para
determinar la
45
o posición del alumno en relación con sus compañeros de grupo, lo cual se manifiesta
claramente en actividades como entrega de diplomas, cuadros de honor, etc.
Idealmente la evaluación debería desarrollarse como instrumento de perfeccionamiento para el
profesor, tomando como base el análisis y determinando las fallas y sus causas, puede permitir
al profesor llevar a cabo un mejoramiento continuo de su propia acción, de los métodos, los
recursos y las respuestas de sus alumnos, buscando la continua corrección y reelaboración de
métodos y procesos. Esta forma de llevar a cabo la evaluación, trae consigo consecuencias
benéficas para los alumnos, quienes toman a este proceso como una oportunidad de mejorar su
nivel académico sin las presiones propias del sistema represor de una evaluación tradicional,
donde lo único importante es la acreditación numérica y no la real superación de personal de
cada individuo.
Para la sociedad en general la evaluación viene a formar parte de un sistema calificador que
coloca al alumno en el lugar de los triunfadores o de los fracasados, según sea el resultado de
la misma y le concede o niega el acceso al campo laboral, sobre el cual se sostiene el gran
engranaje del mercantilismo que sustenta la forma de vida en la actualidad.
La evaluación se divide en varios tipos, los cuales tienen sus propias características y
objetivos preestablecidos, los cuales responden a diferentes conceptos de la misma.
Evaluación diagnóstica
Se aplica al inicio de cada curso y es utilizada en muchas ocasiones para etiquetar el
desempeño de los alumnos y provoca a su vez una selectividad que da lugar a prejuicios que
en muchas ocasiones se traducen en la forma en que el profesor conceptualiza los alumnos del
grupo que va a atender. Tiene la ventaja, siendo usada de manera adecuada, de detectar los
aspectos donde el alumno requiere de apoyo.
46
Evaluación sumativa
Coincide con la evaluación tradicional, que se ha utilizado durante un muy largo tiempo en los
sistemas escolarizados de nuestra sociedad y consiste en su aplicación en el final de cada
periodo, acumulando los resultados para obtener uno final al término del curso. Su finalidad
fundamental es de carácter selectivo y otorga un rango o estatus a cada integrante de un grupo,
sus resultados determinan la promoción del alumno al siguiente grado basándose en una escala
generalizada.
Evaluación formativa
Su principal característica es que se aplica durante todo el proceso didáctico, a diferencia de
las anteriores que se aplican antes o después de la realización del proceso de aprendizaje.
Pedagógicamente la evaluación formativa viene a desarrollar una constatación continua del
nivel alcanzado por los alumnos durante el proceso escolar, por lo que sus resultados no se
utilizan para dar un informe numérico, sino que son utilizados para fomentar el
perfeccionamiento de los conocimiento desarrollados por los alumnos y da la oportunidad al
profesor de grupo de tener una idea clara de las necesidades, progresos y debilidades que
presentan los alumnos del grupo.
La evaluación formativa presenta grandes ventajas con respecto a la evaluación sumativa y a
la diagnóstica, ya que permite la continua indagación y fomenta la crítica positiva en los
procesos educativos, Por lo que será la base de la evaluación de la presente alternativa de
trabajo, aunque se recurrirá a las demás evaluaciones citadas anteriormente
En el desarrollo del presente proyecto de innovación, la evaluación formativa será el eje donde
descansarán los procesos de evaluación que se aplicarán de forma general y específica,
tratando de lograr los resultados más satisfactorios en las estrategias a desarrollar.
47
6.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
1.-NAIPES DE SÍLABAS
Propósito: Formar palabras atendiendo a la secuencia correcta de sílabas y a la ortografía de
las palabras formadas. Construcción de palabras desarrollando la sintaxis y la ortografía.
Materiales: 66 naipes con una sílaba cada uno.
Desarrollo:
1. Cada niño recibe 7 naipes. El resto es colocado cara abajo en el centro de la mesa, con un
naipe cara arriba, a un lado de los demás.
2. Los niños tratan de hacer palabras con los 7 naipes y las ponen cara arriba en la mesa
antes de que empiece el juego. A esto se le llama "el golpe", los niños tienen un punto en
contra por cada naipe que no puedan usar; no se pueden hacer palabras con el juego de los
otros.
3. Si nadie da el golpe, el juego empieza con el jugador a la izquierda del que repartió los
naipes; éste saca un naipe del centro y trata de formar palabras, mientras va descartando
naipes. Los otros deben verificar las palabras en la mesa y comprobar su validez.
4. El primer jugador que forme palabras con todos sus naipes gana.
5.- Los demás jugadores tienen un punto en contra por cada naipe que tengan en sus manos al
finalizar el juego.
48
I N D I C A D O R E S
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
ESTRATEGIA 1 1.- Usa correctamente diversas sílabas
2.- Corrige su ortografía
3.- Utiliza el diccionario para corroborar la escritura de palabras
Brayan Misael √ √ √
Estefanía Geraldine √ X X
José Gamaliel √ √ √
Karina √ √ √
Citlalli √ √ X
Verónica Dileri √ X X
Alexis √ √ √
Monserrat X √ √
Saúl Benjamín √ √ √
María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ √ √
Georgina Dalia √ √ √
Isaac Adolfo √ √ X
Arturo √ X X
María Guadalupe √ √ √
Edgar Gabriel √ √ √
Julio César √ √ √
Jocelyn Judith √ √ √
Leslie Valeria √ √ √
Joan X X √
Gabriela Alejandra √ √ √
Xianya Naiqui √ √ √
Daniel √ X X
Alison Viridiana √ X X
Christian √ √ X
49
OBSERVACIONES: Al inicio de las actividades, las instrucciones se tornaron confusas
y más de la mitad del grupo no entendía los pasos a seguir, por lo que se hicieron varios
ejercicios de ejemplificación antes de iniciar de lleno la actividad.
Una vez que las indicaciones quedaron mejor establecidas, se comenzó llevar a cabo la
estrategia, durante la cual algunos niños no estaban conformes con la construcción de algunas
palabras, por lo que se tuvo que recurrir de manera frecuente al diccionario para despejar
dudas.
Lupita requirió de una explicación más específica debido a que presenta problemas de
aprendizaje, por lo que desde que ingresó a primer grado es atendida por el equipo de
USAER.
EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 1
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Usa correctamente diversas sílabas
2.- Corrige su ortografía 3.- Utiliza el diccionario para corroborar la escritura de palabras
50
CONCLUSIONES: La estrategia ayudó a la mayoría de los alumnos a reflexionar en la
importancia de la correcta escritura de las palabras para conservar su significado, además de
reconocer la utilidad del uso del diccionario.
51
2.-PIRÁMIDES DE PALABRAS
Propósito: Utilizar letras diversas en la elaboración de palabras atendiendo al número preciso
de letras en cada una.
Materiales: Carteles con pirámides, cartulinas con letras y crayolas o plumones de colores y
diccionarios.
Desarrollo:
1.- Se organiza a los niños por equipos de 3 a 5 participantes.
2.- Se reparten letras a los equipos procurando que sean variadas, para que tengan suficientes
opciones en la construcción de palabras
3.- Se sortea el inicio del juego y posteriormente se continúa con el equipo de la derecha.
4.- Cada equipo en su turno debe formar la palabra que corresponda por su número de
letras a los espacios en la pirámide, mientras los demás equipos corroboran la ortografía y
validez de las palabras formadas apoyándose en el diccionario.
5.- Gana el equipo que forme más palabras utilizando las letras asignadas.
52
I N D I C A D O R E S
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
ESTRATEGIA 2 1.- Construye
correctamente diversas
palabras
2.- Aplica reglas
ortográficas
3.- Diferencía
palabras con letras
como b,d,p y q
Brayan Misael √ √ √ Estefanía Geraldine √ √ √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ X
Verónica Dileri X X √ Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ X √
Georgina Dalia √ √ √
Isaac Adolfo X X X
Arturo √ X √ María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ X √ Leslie Valeria √ √ √ Joan √ X √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui √ √ √ Daniel X X √ Alison Viridiana √ X X
Christian X X √
53
OBSERVACIONES: Esta estrategia propició el deletreo y la identificación de las letras.
Se establecieron las reglas y el llevarlo a cabo por equipos propició un ambiente ameno y de
competencia que motivo a los niños a elaborar de manera ágil diferentes palabras según el
número indicado de letras.
Algunas palabras fueron elaboradas de forma incorrecta, pero los integrantes de los demás
equipos en forma espontánea recurrieron al diccionario y aunque con un poco de desorden se
hicieron las aclaraciones necesarias, así como las referencias a algunas reglas ortográficas que
se recordaron al realizar la actividad.
Debido al tiempo sólo se concluyeron cinco de las ocho pirámides, ya que la discusión por la
ortografía de las palabras se extendió en la mayoría de las ocasiones
.EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 2
05
10152025
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Construye correctamente
diversas palabras
2.- Aplica reglas ortográficas 3.- Diferencía palabras con
letras como b,d,p y q
54
CONCLUSIONES: La estrategia fue muy dinámica por lo que es conveniente su
aplicación; su realización propicio el intercambio de ideas y de conocimientos, y aunque en
ocasiones la participación de los niños parecía desordenada finalmente se llegaba a
conclusiones y se aceptaban las correcciones; algunos niños no se convencían de que tenían
errores y el uso del diccionario fue determinante
55
3.-EL AHORCADO
Propósito: Utilizar las letras del abecedario para formar correctamente las palabras necesarias
atendiendo a su escritura y ortografía.
Materiales: Hojas blancas y lápices o plumas
Desarrollo:
1.- Se forman equipos de 5 a 6 integrantes, uno de los equipos es "el verdugo"
2.- El equipo de verdugo piensa en na palabra de cinco o más letras y escribe en una
hoja tantos guiones como letras tenga ésta (para la "ch" y la "lI", deben ponerse dos
guiones).debajo de los guiones se escribe el alfabeto
3.- El otro equipo, "el condenado", tratará de ir adivinando la palabra, diciendo una letra en
cada oportunidad. Si acierta, el verdugo escribe la letra sobre el guión correspondiente (o
sobre varios, si aparece más de una vez en la palabra) y la tacha del alfabeto, de modo que el
condenado ya no vuelva a utilizarla
4.- Cuando el equipo “condenado” menciona una letra que no aparece en la palabra, su
contrincante procede a preparar "la ejecución" del modo siguiente; al primer error, el verdugo
dibuja la base de la horca; al segundo, el poste; al tercero, el travesaño; al cuarto, la soga; al
quinto, la cabeza; al sexto, el tronco; séptimo y octavo, los brazos; noveno, una pierna;
décimo, la otra.
5.- El equipo “condenado” tiene derecho a cometer hasta nueve errores; al décimo se consuma
el ahorcamiento.
6.- Gana el equipo que en cinco intentos logre salvarse en más ocasiones de la “horca”
56
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 3 1.- Construye palabras
de forma correcta
2.- Aplica reglas
ortográficas
3.- Corrige errores de
escritura basándose en
el diccionario.
Brayan Misael √ X √ Estefanía Geraldine √ √ √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri √ X √ Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe X X √ Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo X X X
Arturo X √ √ María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan X X √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui √ √ √ Daniel √ √ √ Alison Viridiana X X √ Christian √ √ √
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
57
OBSERVACIONES: La actividad no requirió de muchas explicaciones ya que la
mayoría de los alumnos en alguna ocasión lo habían jugado; solo vario en el numero de
errores permitidos para cada palabra, lo cual no fue obstáculo en el desarrollo del juego.
Dentro de cada equipo se llevaron acabo intercambios de ideas y correcciones, ya que cuando
se presentaban errores, se daba lugar a la reflexión y se procedía a rectificar la letra propuesta.
Las palabras corregidas se utilizaron al formar correctamente las palabras, y para especificar
algunas reglas de uso.
El ejercicio se hizo extensivo a las familias de los alumnos, ya que estos insistieron por lo
divertido que les pareció.
EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 3
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Construye palabras de
forma correcta
2.- Aplica reglas ortográficas 3.- Corrige errores de
escritura basándose en el
diccionario.
58
CONCLUSIONES: La estrategia es muy divertida y provechosa, por lo que es
recomendable su aplicación sistemática, ya que permite la reflexión y fomenta la corrección y
la auto corrección en general.
59
4.-EL MUÑECO QUE DESAPARECE
Propósito: Escribir palabras con letras y ortografía correctas, estimulando el deletreo y la
identificación de letras en palabras indicadas.
Materiales: Hojas blancas y lápices.
Desarrollo:
1.- Se organizan equipos de 4 o 5 personas
2.- Un equipo elige una palabra y se trazan en una hoja blanca, tantas "X" como letras tenga el
vocablo, por ejemplo, se escribe: XXXXX, es decir, el equivalente a las letras de la palabra
"árbol". En la otra esquina de la hoja se dibuja un muñeco.
3.- El equipo contrario trata de adivinar, letra por letra, la palabra que escribió el equipo
iniciador.
4.- Por cada acierto, se escribe una letra delante de cada “X”; pero por cada error, se van
suprimiendo, con las cruces, una por una las distintas partes del muñeco.
5.- Por cada letra de la palabra que se acierta se da un punto; quien acierte la palabra correcta
recibe diez puntos y el derecho de escribir !a siguiente.
6.- Aquellos equipos que por sus errores pierden el muñeco, pierden el juego.
7.- Gana el equipo que después de 5 sesiones acumule el mayor número de puntos.
60
I N D I C A D O R E S
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
ESTRATEGIA 4 1.- Deletrea
correctamente diversas
palabras
2.- Identifica y
atiende reglas
ortográficas
3.- Corrige su
ortografía utilizando
el diccionario
Brayan Misael √ X √ Estefanía Geraldine √ √ √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri √ X √ Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe √ √ √ Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo √ X √ Arturo √ √ √ María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan √ X √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui √ √ √ Daniel √ X √ Alison Viridiana √ √ √ Christian √ √ √
OBSERVACIONES: La presente estrategia se llevo a cabo de forma divertida, ya que la
formación de palabras por medio del juego y la competencia propicio que la mayoría de los
61
alumnos se interesaran y se esmeraran por evitar equivocaciones, las cuales se presentaron con
mayor frecuencia en la participación de los alumnos como: Verónica, Isaac, Joan y Daniel.
Los equipos estuvieron al pendiente de sus compañeros y la aplicación de reglas ortograficas
que se requirieron.
EVALUACIÓN:
Evaluaciòn de indicadores ESTRATEGIA 4
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Deletrea correctamente
diversas palabras
2.- Identifica y atiende reglas
ortográficas
3.- Corrige su ortografía
utilizando el diccionario
62
CONCLUSIONES: La estrategia cumplió con su objetivo mejorando las aplicaciones de
algunas reglas ortográficas que los niños recordaron al realizar el ejercicio trayendo como
consecuencia que al realizar las últimas actividades se mejorara la formación de palabras.
63
5.-LAS SÍLABAS REVUELTAS
Propósito: Formar palabras utilizando sílabas con la ortografía correcta.
Materiales: Cartulinas con sílabas revueltas, hojas blancas, plumas o lápices.
Desarrollo:
1.- Se organiza el grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
2.- Cada equipo deberá contar con una hoja blanca y un lápiz o pluma por cada integrante, con
los que intentarán formar las palabras que se presentarán en las cartulinas.
3.- Por turnos se presentarán las cartulinas a cada equipo, dándoles un tiempo límite, en el cual
tendrán la oportunidad de formar una palabra común con las sílabas presentadas.
4.- Si el equipo en cuestión no logra formar la palabra en el tiempo establecido, el equipo de la
derecha intentará formar la palabra indicada.
5.- Cada equipo que logre formar la palabra que le corresponda ganará 2 puntos, si la palabra
es formada por el equipo siguiente, éste ganará un punto.
6.- Al equipo que no forme la palabra correspondiente se le descontará un punto.
7.- Gana el equipo que acumule más puntos en el término de 5 rondas en las que participen
todos los equipos.
64
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 5 1.- Forma palabras
correctamente
2.- Atiende a la
ortografía de las
palabras
3.- Utiliza el
diccionario para
corregir errores y
verificar su
ortografía
Brayan Misael √ √ √ Estefanía Geraldine √ √ √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri √ √ √ Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo √ √ √ Arturo √ √ √ María Guadalupe X √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ X √
Joan √ √ √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui √ √ √ Daniel √ √ X
Alison Viridiana √ √ √
Christian X X X
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
65
OBSERVACIONES: En el desarrollo de la estrategia se pudo notar que algunas palabras
que tenían 5 o mas silabas prestaron dificultades en la mayoría de los equipos. La
estructuración de las palabras mencionadas no se llevo a cabo y los equipos agotaron su
tiempo disponible.
Las instrucciones fueron claras y se desarrollo la actividad de forma fluida.
EVALUACIÓN:
Evaluaciòn de indicadores ESTRATEGIA 5
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Forma palabras
correctamente
2.- Atiende a la ortografía de
las palabras
3.- Utiliza el diccionario para
corregir errores y verificar su
ortografía
66
CONCLUSIONES: La estrategia es recomendable, ya que la mayoría de los alumnos la
entendió fácilmente; el grupo dividido en equipos mostró mucho entusiasmo.
Es recomendable seleccionar palabras con una dificultad mayor para que paulatinamente se
mejore el nivel de los niños y apliquen las reglas ortográficas de forma más cotidiana.
67
6.-DOMINÓ DE SÍLABAS:
Propósito: Formar palabras a partir de la combinación de sílabas.
Materiales: Dominó de sílabas, Hojas blancas.
Desarrollo:
1.- Se organizan equipos de 4 integrantes como máximo.
2.- Se reparten las fichas de dominó en cada equipo, procediendo a hacer “la sopa”.
3.- Inicia el juego el integrante del equipo que tenga una sílaba que comience con la letra “a”,
siguiendo el juego el compañero que se encuentre a su izquierda.
4.- Cada jugador en su oportunidad, debe completar una palabra con la ficha ya colocada y
con una nueva de las que le pertenezcan.
5.- En caso de no tener ninguna ficha que complete palabra alguna, recurrirá a las fichas
sobrantes, hasta encontrar una que le sirva.
6.- Gana el juego el integrante del equipo que logre deshacerse de todas sus fichas.
68
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 6 1.- Utiliza
correctamente diversas
sílabas para elaborar
palabras
2.- Construye
palabras de forma
secuenciada
3.- Revisa y corrige
su ortografía
Brayan Misael N.P. N.P. N.P.
Estefanía Geraldine X X √
José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ X
Citlalli √ √ √
Verónica Dileri X X X
Alexis √ √ √ Monserrat √ √ X
Saúl Benjamín √ √ √
María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo N.P. N.P. N.P.
Arturo √ √ X
María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ X
Leslie Valeria √ √ √
Joan √ √ X
Gabriela Alejandra √ √ √
Xianya Naiqui √ √ X
Daniel √ √ X
Alison Viridiana √ √ √
Christian X X X
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
69
OBSERVACIONES: El juego se realizo con cierta dificultad en la comparación de
instrucciones, ya que algunos aspectos no se encontraban definidos como la colocación de las
fichas, su posición al quebrar la secuencia a la izquierda o la derecha, e incluso hubo niños
que trataban de formar palabras con la misma ficha.
Las combinaciones que se realizaron fueron muy variadas pero todas se apegaron a términos
conocidos.
Algunos alumnos no contaban con diccionario y no trataron de apoyarse en sus compañeros,
ocasionando que en sus intervenciones durante el juego algunas palabras no se estructuraran
correctamente.
EVALUACIÓN:
Evaluaciòn de indicadores ESTRATEGIA 6
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Utiliza correctamente
diversas sílabas para elaborar
palabras
2.- Construye palabras de
forma secuenciada
3.- Revisa y corrige su
ortografía
70
CONCLUSIONES: La estrategia resulto interesante para los niños, ya que en el caso de
cada equipo se formaron palabras muy diversas y las dudas se prestaron continuamente dando
oportunidad a que los niños investigaran la escritura correcta.
Solo se sugiere que se designe a un integrante de cada equipo para que maneje el diccionario y
corrobore la estructura correcta de las palabras, ya que de esa forma se tiene un mejor control
de la actividad y el proceso más dinámico.
71
7.-LA SOPA DE SÍLABAS
Propósito: Afirmar la escritura correcta de palabras con las combinaciones “mp”, “mb”, “nv”
y “nf”.
Materiales: Cartulina con la sopa de sílabas, hojas cuadriculadas y plumas.
Desarrollo:
1.- Se les presenta a los alumnos la cartulina con la sopa de sílabas.
2.- Se indica que en las hojas cuadriculadas se deben escribir el mayor número de palabras
posibles que se formen, clasificándolas en columnas.
3.- Las columnas donde se clasificarán las palabras corresponderán a las combinaciones “mp”,
“mb”, “nv” y “nf”.
4.- Ganan el juego los 5 primeros alumnos que completen 3 palabras por cada combinación.
72
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 7 1.- Elabora palabras utilizando las sílabas necesarias
2.- Utiliza las combinaciones mp, mb, nv y nf de forma correcta
3.- Aplica reglas ortográficas al elaborar palabras
Brayan Misael √ X X
Estefanía Geraldine √ √ X
José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri √ X X
Alexis √ √ √
Monserrat N.P. N.P. N.P.
Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ X X
Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo X X X
Arturo X X X
María Guadalupe √ X X
Edgar Gabriel √ √ √
Julio César N.P. N.P. N.P.
Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan √ √ X
Gabriela Alejandra √ √ √
Xianya Naiqui √ X X
Daniel √ X X
Alison Viridiana √ √ X
Christian X X X
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
OBSERVACIONES: La estrategia se aplico presentando algunas dificultades en la
comprensión de instrucciones, lo que ocasiono que la realización de la misma se extendiera
por más de una hora.
73
Algunos alumnos encontraban dificultades al utilizar la “m” antes de “p” y “b” y utilizaban la
“n” y no estructuraban bien las palabras, y aunque las silabas estuvieran escritas
correctamente.
Lupita, Arturo y Cristian se distrajeron mucho durante la actividad y se confundían
continuamente, por lo que recurrían a sus compañeros para copiar algunas palabras.
EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 7
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
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QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Elabora palabras utilizando
las sílabas necesarias
2.- Utiliza las combinaciones
mp, mb, nv y nf de forma
correcta
3.- Aplica reglas ortográficas
al elaborar palabras
74
CONCLUSIONES: Se recomienda realizar la actividad en equipos para propiciar el
intercambio de ideas y para que la actividad se dinamice es importante variar un poco las
palabras de la sopa de silabas empleando las reglas ortográficas que se hayan trabajado
recientemente, de esa forma puede variar mas el ejercicio y llamar mas la atención de los
alumnos.
75
8.-LAS PALABRAS INCOMPLETAS:
Propósito: Utilizar la “h” intermedia en la formación de palabras.
Materiales: Cartulinas individuales con palabras incompletas, hojas con definiciones y
plumas negras y diccionarios.
Desarrollo:
1.- Se reparten entre los alumnos las cartulinas con 10 palabras incompletas y las hojas con las
definiciones de las mismas palabras
2.- se invita a los alumnos a que con base en las definiciones escriban las letras faltantes en
cada palabra, corroborando su resultado con su diccionario.
3.- Completar las definiciones con el contenido del diccionario, escribiendo los complementos
en las hojas correspondientes.
4.- Ganan los 5 primeros alumnos que completen las palabras y sus definiciones.
76
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 8 1.- Utiliza
correctamente la h
inicial y la h intermedia
en diferentes casos
2.- Construye
palabras atendiendo
a reglas ortográficas
establecidas
3.- Revisa y corrige
la ortografía de
palabras
Brayan Misael X X √ Estefanía Geraldine X √ √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri X X X
Alexis √ √ √ Monserrat X √ √ Saúl Benjamín X √ √ María Guadalupe X X √ Sharon Joseline X √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo X X X
Arturo X X √
María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan X √ √ Gabriela Alejandra X √ √ Xianya Naiqui X √ √ Daniel X X X
Alison Viridiana X X √
Christian X √ X
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
77
OBSERVACIONES: Los alumnos no entendieron las instrucciones fácilmente por lo que
se tuvo que ejemplificar varias veces el ejercicio.
Lupita y Cristian tuvieron muchas dificultades para llevar acabo el ejercicio, ya que no
comprendían las instrucciones y presentaron un aprendizaje lento. Lupita tiene problemas de
aprendizaje y es entendida por el equipo de USAER y aunque le pone mucho empeño le faltan
algunas bases en relación a contenidos.
Cristian tiene poco apoyo por parte de su familia y falta en repetidas ocasiones a clases, por lo
que su desempeño es deficiente y a pesar de que trato de participar sus resultados no fueron
satisfactorios.
EVALUACIÓN:
Evaluaciòn de indicadores ESTRATEGIA 8
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
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GR
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EL
IND
ICA
DO
R
1.- Utiliza correctamente la h
inicial y la h intermedia en
diferentes casos
2.- Construye palabras
atendiendo a reglas
ortográficas establecidas
3.- Revisa y corrige la
ortografía de palabras
78
CONCLUSIONES: Es recomendable modificar las instrucciones para tratar de que sean
mas claras y precisas, además de variar los materiales por equipos y los presenten a otros
equipos para que de esa forma repasen los temas de ortografía y reafirmen practicando.
79
9.-EL ACENTO ADECUADO
Propósito: Identificar el acento en palabras y clasificarlas de acuerdo a la posición del mismo.
Materiales: Libros de lecturas de la SEP, Marca textos, cuadernos, plumas y cartulinas.
Desarrollo:
1.- Se organiza al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes.
2.- A cada equipo se le proporciona un libro de lecturas de la SEP
3.- Cada equipo debe buscar el mayor número de palabras que lleven acento en el lapso de 10
minutos.
4.- Al término del tiempo establecido, deben escribir en la cartulina correspondiente a su
equipo las palabras localizadas en el libro ordenándolas en agudas, graves y esdrújulas
5.- Una vez clasificadas, cada equipo procede a elaborar 3 enunciados utilizando una palabra
por cada clasificación
6.- Gana el equipo que entregue primero sus enunciados al maestro.
80
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA 9 1.- Usa y diferencía el
acento ortográfico y el
prosódico en palabras
de uso cotidiano
2.- Clasifica y
distingue palabras
por el lugar que
ocupa su sílaba
tónica
3.- Reconoce las
sílabas acentuadas en
diferentes palabras
Brayan Misael X √ √ Estefanía Geraldine X X √ José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri √ X X
Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe X X X
Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo N.P. N.P. N.P.
Arturo X √ X
María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan √ √ √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui X √ X
Daniel N.P. N.P. N.P.
Alison Viridiana √ √ X
Christian N.P. N.P. N.P.
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
81
OBSERVACIONES: Algunos alumnos no tenían diccionario a pesar de que se les indico
que los necesitarían desde unos días antes, por lo que el trabajar en equipo es recomendable,
aunque el tiempo para cada ejercicio se incremento en los equipos que compartían sus
diccionarios.
El grupo en general participo con dinamismo y solo en el caso de Lupita, Brayan, Estefanía y
Ximena se presentaron dificultades en la ubicación y el reconocimiento del acento, por lo que
es necesario volver a aplicar la estrategia.
EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 9
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
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QU
E LO
GR
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ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Usa y diferencía el acento
ortográfico y el prosódico en
palabras de uso cotidiano
2.- Clasifica y distingue
palabras por el lugar que
ocupa su sílaba tónica
3.- Reconoce las sílabas
acentuadas en diferentes
palabras
82
CONCLUSIONES: La estrategia es funcional, pero es necesario aplicarla nuevamente
para reforzar los conceptos; además de explicar más objetivamente las instrucciones y
fomentar el apoyo de los compañeros con más conocimientos a los que presentan mayores
dificultades.
El uso de libro de lecturas se le puede sustituir por alguna lectura de algún otro texto como
los de RILEC con el propósito de dar variedad a los temas y estimular el interés de los niños
83
10.- LA PALABRA CONFUSA
Propósito: Utilizar selectivamente palabras de difícil ortografía relacionada con la
acentuación en la complementación de enunciados.
Materiales: Carteles con enunciados incompletos y con palabras variadas.
Desarrollo:
1.- Organizar al grupo en equipos de 3 a 4 integrantes.
2.- Determinar al equipo que iniciará el juego.
3.- Colocar en el pizarrón un cartel con un enunciado en el que falte una palabra.
4.- Presentar al equipo en turno de 3 a 5 palabras que sean similares, presentado variaciones
en su acentuación o escritura.
5.- El equipo seleccionará la palabra correcta que complemente el enunciado según su
intención.
6.- El siguiente equipo determinará apoyándose en el diccionario si la selección del equipo fue
la correcta o si no corresponde la palabra seleccionada.
7.- En el caso de tener la selección correcta el equipo se anotará un punto.
8.- Gana el equipo que después de 5 rondas acumule el mayor número de puntos.
84
I N D I C A D O R E S
ESTRATEGIA
10 1.- Distingue el
cambio de significado
de las palabras de
acuerdo a la posición
del acento
2.- Complementa
enunciados de
acuerdo a la intención
de las palabras
3.- Revisa y corrige
su ortografía
consultando fuentes
diversas
Brayan Misael X X X
Estefanía Geraldine X √ X
José Gamaliel √ √ √ Karina √ √ √ Citlalli √ √ √ Verónica Dileri X X X
Alexis √ √ √ Monserrat √ √ √ Saúl Benjamín √ √ √ María Guadalupe √ √ √ Sharon Joseline √ √ √ Georgina Dalia √ √ √ Isaac Adolfo X X X
Arturo √ √ √ María Guadalupe √ √ √ Edgar Gabriel √ √ √ Julio César √ √ √ Jocelyn Judith √ √ √ Leslie Valeria √ √ √ Joan √ √ √ Gabriela Alejandra √ √ √ Xianya Naiqui √ √ √ Daniel √ √ √ Alison Viridiana X √ √
Christian X X X
√ Alcanzó el indicador X no alcanzó el indicador N.P. no se presentó
OBSERVACIONES: La estrategia se aplico, las instrucciones fueron las necesarias y se
85
comprendieron rápidamente; durante la sesión algunos niños destacaron en la rapidez de
resolver los ejercicios.
Lupita, Brayan, Estefanía, Viridiana, Cristian se mostraron confusos al principio, pero con
ayuda de sus compañeros de equipo lograron realizar los ejercicios.
La variedad de palabras propuestas fue muy extensa y con ello se ampliaron las posibilidades
de cada ejercicio.
EVALUACIÓN:
Evaluación de indicadores ESTRATEGIA 10
0
5
10
15
20
25
1 2 3
INDICADORES
ALU
MN
OS
QU
E LO
GR
AR
ON
EL
IND
ICA
DO
R
1.- Distingue el cambio de
significado de las palabras de
acuerdo a la posición del
acento
2.- Complementa enunciados
de acuerdo a la intención de
las palabras
3.- Revisa y corrige su
ortografía consultando
fuentes diversas
86
CONCLUSIONES: La estrategia es dinámica y permite ampliar el vocabulario del
alumno, por lo que es recomendable aplicarla en más ocasiones y con variantes de palabras y
para que los resultados sean más notorios y el grupo siga una secuencia en la modificación y
extensión de su vocabulario
87
7.- EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
La evaluación educativa constituye un proceso que permite obtener y analizar información
para poder establecer juicios acerca del tema a evaluar y proponer; en su caso, nuevas
acciones que permitan alcanzar los objetivos establecidos inicialmente.
En el caso de la evaluación de los alumnos de un grupo, el principal objetivo de la misma es
permitir al docente apreciar los avances y dificultades que se presentan en el proceso de
formación y aplicación de conocimientos partiendo de un diagnostico inicial .
Durante la aplicación de las estrategias propuestas en este proyecto se realizaron actividades
que permitieron comprobar de forma constante los resultados parciales del proceso realizado.
Las actividades que integran la alternativa son adecuadas y funcionales ya que despiertan en el
alumno la necesidad de corregir los aspectos ortográficos seleccionados, además de descubrir
la utilidad del apoyo del diccionario para verificar la correcta escritura de las palabras.
Debido a que las actividades se basaron en la estrategia del juego, desde su organización la
mayoría de los alumnos participaron con mucho entusiasmo, ya que representó un cambio en
las actividades cotidianas y el espíritu de competencia motivó a los equipos a esforzarse al
máximo.
Comparando la dinámica de las actividades realizadas con los dictados de reglas ortográficas,
de acentuación y el uso de letras, pude observar que la diferencia fue determinante, ya que los
propios alumnos establecían reglas de uso sin enunciarlas de forma mecánica.
Debo reconocer que hubieron algunos alumnos que debido a diferentes circunstancias como
inasistencias, falta de integración al grupo, etc. No lograron resultados satisfactorios, pero
afortunadamente la mayor parte del grupo participó con alegría y en varias ocasiones pedía
que la actividad realizada se extendiera o se repitiera.
88
Los objetivos de cada estrategia se lograron casi en su totalidad por lo que se puede afirmar
que la evaluación general de la alternativa fue positiva para el grupo.
Uno de los principales logros que pude apreciar en el grupo fue el interés por avanzar más en
la comprobación de la escritura correcta de palabras diversas.
89
8.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se recopilaron algunos productos de las actividades propuestas.
La mayoría de las personas actualmente presentan constantes titubeos al elaborar redacciones,
ya que la ortografía representa un problema constante debido a las múltiples reglas de uso de
letras y a la acentuación; aspectos que al no utilizarse correctamente cambian el sentido de los
mensajes escritos y afectan a la comunicación entre las personas.
Al aplicar las estrategias llamadas “Naipes de sílabas”, “ El ahorcado” , “El muñeco que
desaparece” y “Dominó de sílabas” el juego con letras y sílabas propició que los alumnos
siguieran con atención las indicaciones, ya que el ganar puntos les despertó una motivación
especial, por lo cual durante el desarrollo de las estrategias trataron de encontrar las soluciones
lo más rápido posible y aunque en repetidas ocasiones encontraron dificultades se apoyaron de
forma espontánea y fueron formando las palabras que se requerían de forma correcta
recurriendo a la comparación y a la consulta tanto personal como del diccionario, por lo que
sus errores ortográficos fueron reduciéndose.
Al aplicar las estrategias “Pirámides de palabras” y “El muñeco que desaparece” se
construyeron diferentes palabras de uso cotidiano, pero que tenían algún grado dificultad en
cuanto a su escritura, sin embargo en la mayoría de los casos los niños lograron corregir
adecuadamente la ortografía de las palabras que propusieron, por lo que también en estos
casos el uso del diccionario se hizo imprescindible.
Las estrategias “La sopa de sílabas” y “Las palabras incompletas” fueron una oportunidad
para fomentar la creatividad de los alumnos, ya que tuvieron que recurrir a sus conocimientos
previos para completar las palabras que así lo requerían, además de recurrir a la deducción de
algunas reglas ortográficas, que sin enunciarse formalmente estaban implícitas en el uso de las
combinaciones de determinadas letras en las palabras utilizadas.
90
Finalmente en las estrategias “El acento adecuado” y “La palabra confusa” el objetivo del
reconocimiento de la importancia de la acentuación para lograr una correcta expresión fue
logrado de forma importante, ya que los alumnos se dieron cuenta de que los acentos mal
colocados cambian el sentido de las palabras así como su significado y su función en las
oraciones, por lo cual el uso de las reglas de acentuación se enunciaron en los equipos y se
aplicaron durante el desarrollo de las estrategias.
91
9.- CONCLUSIONES
El trabajo llevado a cabo en el grupo de 5º A en base a la estrategia del juego motivó un
cambio muy importante en la metodología utilizada anteriormente para abordar el tema de la
ortografía; ya que en su manejo tradicional por medio de reglas ortográficas dictadas de
manera directa por el profesor de grupo resultaba tedioso y poco significativo para los
alumnos, ya que sus intereses no se veían reflejados en ejercicios de complementación
mecánica. En cambio la aplicación de las alternativas innovadoras produjeron un mejor
desempeño al realizarse en base a “juegos”.
El espíritu de competencia y el deseo de ganar fueron ingredientes decisivos que propiciaron
el que le mayoría de los alumnos se esmeraran por mejorar su ortografía; aún sin reglas
escritas, pero con la seguridad de escribir correctamente verificando la forma correcta de
expresarse por escrito.
La estrategia del juego resulta muy conveniente por sus características y resultados, por lo que
su aplicación es útil y provechosa.
92
10.- SUGERENCIAS
El llevar a cabo el desarrollo de las actividades propuestas sobre la base de la estrategia del
juego, dieron buenos resultados, y solo se podrían hacer las siguientes recomendaciones para
mejorar el logro de los objetivos:
• Cuando se organicen los equipos se debe procurar que en cada uno haya un integrante que dirija
las actividades y coordine la participación, al mismo tiempo que represente un apoyo para sus
compañeros, generando un ambiente de confianza y cooperación.
• La aplicación de las estrategias debe ser continua y variada para que los alumnos no pierdan el
interés y la motivación, tratando de que establecer tiempos relativamente fijos con una
organización general durante el ciclo escolar.
• Verificar que todos los alumnos cuenten con un diccionario lo más completo posible para que
tengan la posibilidad de realizar consultas y agilizar el manejo del mismo. También se podría
formar un banco de diccionarios en el salón de clases.
93
BIBLIOGRAFÍA
Zapata, Oscar A. Aprender jugando en la escuela primaria México, Edit. Pax
México, 1995, pag 295
Ferreiro, Emilia, y Ana Teberosky Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México, Edit. Siglo veintiuno, vigésimo primera edición 2003. pag.367
Meece, Judith Desarrollo del niño y del adolescente. México, SEP Edit. Ultra, 2000,
pag. 394
Hacia la innovación Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura en educación
plan 1994.
Contexto y valoración de la practica docente. Guía del estudiante, Antología básica
Licenciatura en educación plan 1994.
Investigación de la practica docente propia. Guía del estudiante, Antología básica
Licenciatura en educación plan 1994.
Construcción social del conocimiento y Teorías de la educación. Guía del estudiante,
Antología básica Licenciatura en educación plan 1994.
Análisis de la practica docente propia. Guía del estudiante, Antología básica
Licenciatura en educación plan 1994.
Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje. Guía
del estudiante, Antología básica Licenciatura en educación plan 1994.
La comunicación y la expresión estética en la escuela primaria. Guía del estudiante,
Antología básica Licenciatura en educación plan 1994.
El maestro y su practica docente . Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura
en educación plan 1994.
Análisis curricular. Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura en educación
plan 1994.
Escuela comunidad y cultura. Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura en
educación plan 1994.
Corrientes pedagógicas contemporáneas. Guía del estudiante, Antología básica.
Licenciatura en educación plan 1994.
Grupos en la escuela. Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura en educación
plan 1994.
El niño : desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Guía del estudiante,
Antología básica Licenciatura en educación plan 1994.
Formación docente y proyectos educativos. Guía del estudiante, Antología básica
Licenciatura en educación plan 1994.
Institución escolar Guía del estudiante, Antología básica Licenciatura en educación
plan 1994.
Historia regional, formación docente y educación básica en... Guía del estudiante,
Antología básica Licenciatura en educación plan 1994.
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