El juego como estrategia de enseñanza para …200.23.113.51/pdf/29824.pdf · “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva

SECRETARÍA DE EDUCACIÓUNIVERSIDAD PEDAGÓ

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

ENSEÑANZA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN

JOSÉ LUIS MÉNDEZ INOCENCIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL


PREESCOLAR”


ZAMORA, MICH., NOVIEMBRE D

N EN EL ESTADO GICA NACIONAL

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE

PARA DESARROLLAR EL



NOVIEMBRE DE 2012.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓ

UNIVERSIDAD PEDAGÓ

“EL JUEGO C



PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:


PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓ N EN EL ESTADOUNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE



PREESCOLAR”





EDUCACIÓN PREESCOLAR

ZAMORA, MICH., NOVIEM

N EN EL ESTADO GICA NACIONAL

ESTRATEGIA DE







NOVIEMBRE DE 2012.

DEDICATORIAS

A MI ESPOSA E HIJO. Les doy gracias a ellos porque desde un principio me

brindaron todo su apoyo, comprensión y sobre todo su amor, para que yo pudiera

salir adelante con mi sueño. También les agradezco, ya que en los momentos que

quería rendirme me dieron el aliento necesario para seguir en la lucha y a pesar

de que en momentos los descuidé siempre estuvieron hombro a hombro para

decirme tú puedes. GRACIAS POR TODO LO QUE ME HAN DADO DÍA A DÍA,

POR ESTAR SIEMPRE EN LAS BUENAS Y MALAS, LOS AMO CON TODO MI

CORAZON.

A MI FAMILIA. A todos mis familiares, tanto de sangre como políticos, que

pusieron su granito de arena para que yo pudiera llegar a la conclusión de una

etapa más en mi vida educacional, les doy las gracias de todo corazón. A MIS

PADRES, por darme la vida y su amor, a mis SUEGROS, por su apoyo

desinteresado y a BELEN, por la ayuda brindada y su apoyo incondicional,

gracias.

A MIS MAESTROS. A todos los maestros que he tenido a lo largo de mi carrera y

principalmente a los asesores de UPN y sobre todo a las compañeras educadoras

del CENDI 12, que contribuyeron a lo largo de mi proceso de la licenciatura.

Muchas gracias.

“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.“GRACIAS DIOS POR TODO LO QUE ME HAS DADO”.

ÍNDICE

Página

Introducción_______________________________________________________6

CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 La problemática ________________________________________________9

1.2 Diagnóstico Pedagógico _________________________________________11

1.3 Planteamiento del problema y Tipo de Proyecto_______________________13

1.4 Delimitación___________________________________________________20

1.5 Desarrollo conceptual del proyecto_________________________________21

1.6 Justificación y Factibilidad________________________________________23

1.7 Propósitos____________________________________________________25

CAPÍTULO II. EL CONTEXTO

2.1 La Comunidad_________________________________________________27

2.2 La Escuela___________________________________________________ 33

2.3 El Grupo y Entorno familiar_______________________________________ 37

2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?________________________39

CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 6 años____________________________________________42

3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo_______________________________ 44

3.3 Construcción del conocimiento____________________________________ 46

3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje_____________________________48

3.5 El programa de educación preescolar 2004__________________________ 50

3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo_______________________ 55

3.7 El campo formativo vinculado a la problemática_______________________56

3.8 Estado de la cuestión____________________________________________58

CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 El método de investigación acción__________________________________61

4.2 Diseño de la intervención_________________________________________66

4.3 Dosificación de acciones_________________________________________68

4.4 Aplicación de la alternativa_______________________________________ 77

4.5 Evaluación de la alternativa_______________________________________81

4.6 Propuesta de innovación_________________________________________85

CONCLUSIONES_________________________________________________ 88

BIBLIOGRAFÍA___________________________________________________ 91

Anexos__________________________________________________________94

6

INTRODUCCIÓN

La educación preescolar es la base para comenzar a construir los conocimientos

científicos de todas las personas y debemos darle la importancia debida, por lo

tanto en este trabajo vamos a referirnos a él en el campo del pensamiento

matemático, pero de una forma divertida para los pequeños: “el juego”.

En el capítulo I veremos cómo el juego es el medio de enseñanza más adecuado

en el nivel preescolar, porque el niño aprende a través de éste, razón por la cual

me he decidido a tomar este tema como problemática de investigación y ver la

forma correcta de utilizarlo. Esta manera de transmitirles el conocimiento es la

más apropiada, debido a que con él se logra captar la atención de todos los niños

sin causarles descontento.

Trataremos de ver cómo mediante el juego realizaremos actividades didácticas

mucho más divertidas donde los pequeños puedan participar con más agrado y

entusiasmo, además de sumergirse en el conocimiento y se empape de él y no se

le quite nunca, que al contrario que lo utilicen en su vida cotidiana correctamente.

Veremos también cómo al implementar más el juego dentro del aula los alumnos

serán más participativos, y ellos mismos podrán elegir algún juego que sea de su

agrado y con lo cual solo implementaríamos algunas competencias del campo

formativo pensamiento matemático, satisfaciendo así su inquietud y la razón por la

cual me he decidido a tomar este tema como investigación.

Se realizarán más juegos de los acostumbrados para favorecer el pensamiento

matemático, los cuales nos daremos cuenta si estamos obteniendo resultados

7

favorables o negativos, para así poder hacer solo modificaciones o cambiar de

estrategia o de tipo de juego que favorezca las matemáticas.

Dentro de capítulo II se investigó sobre el contexto de nuestros alumnos, para con

ello saber sobre los niños y su familia. Con todo lo que se logró recabar de

información sobre los niños vamos a partir con nuestro estudio. También vimos la

comunidad donde se encuentra el centro de trabajo CENDI 12, cuales son medios

de comunicación, su economía, cultura y sobre todo cómo esta en educación.

En el capítulo III estudiaremos las características de los niños de 3 a 6 años, ya

que nos servirán como punto de referencia dentro de la práctica diaria, veremos

también como los conciben algunos autores especialistas en este tema.

Tomaremos a Piaget como referente para el estudio de la etapa preoperatoria y

construcción de conocimiento de los infantes.

Repasaremos el PEP 2004 y lo analizaremos como está constituido, ya que es el

pilar de la educación preescolar y debemos conocerlo lo mejor posible para poder

impartir mejor las clases y los pequeños puedan construir mejor su conocimiento y

sea significativo. De aquí me apoyé para la realización de mi propuesta la cual

incluye el desarrollo del pensamiento matemático en el grupo de tercer grado de

preescolar del CENDI 12 de Sahuayo.

En el capítulo IV nos encargamos de diseñar una planeación de una serie de

actividades, las cuales nos sirvieron para que a los niños puedan desarrollar de

una forma agradable el pensamiento lógico matemático, esta se llevó a cabo

durante cuatro meses. Durante la aplicación nos apoyamos en el diario de campo

8

donde anotamos lo más importante de las actividades y con este posteriormente

realizar una evaluación general del grupo.

Con la realización de esta propuesta saldrán beneficiados, principalmente los

niños del grupo y las compañeras del centro, ya que les servirá de apoyo en su

práctica docente, además de todas las personas que lo lean.

9

CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 La problemática

Dentro del centro de trabajo CENDI SEE 12 (centro de desarrollo infantil), ubicado

en la ciudad de Sahuayo, Michoacán, hemos visto la necesidad de implementar

una estrategia diferente para impartir nuestras sesiones de clase, y estas sean

más fáciles de aceptar para los niños, además de atractiva como es para ellos él

juego, ya que de esta manera les atraerá adentrarse en las actividades, porque,

además de aprender se divertirán.

“El juego puede definir ampliamente como el conjunto de actividades en las que el

organismo toma parte sin otra razón que el placer de la actividad en sí. En la

formación del símbolo, Piaget clasifica el juego en tres tipos: juegos de ejercicios,

juegos simbólicos y juegos con reglas.”1

Mi decisión es debido a que al observar dentro del centro de trabajo CENDI 12 de

Sahuayo (es una escuela donde se reciben sólo hijos de trabajadoras del sistema

educativo federal, desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de vida, ya que

es guardería y preescolar), el juego no es tan utilizado por las educadoras de este

plantel por lo cual me decidí a tomarlo como tema de investigación para mi

propuesta, la cual ayudará al aprendizaje de las matemáticas.

“Para Groos el juego es pre- ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,

porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al

1UPN-SEE, KAMII, C. y R. DeVrie, El juego, “La teoría de Piaget y la educación preescolar”, Madrid, Aprendizaje VISOR,1991.

10

niño para poder realizar las actividades que desempeñara cuando sea grande.

Esta tesis de anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio

necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez y que en

su opinión, esta sirva precisamente para jugar y de preparación para la vida.2”

El juego es el medio por el cual todo nos divertimos, pero que en este caso lo

utilizaremos no solo como diversión, si no como un instrumento para transmitir el

aprendizaje a los niños de nivel preescolar, así como a los de primer grado de

primaria, sin que estos puedan llegar al aburrimiento. Por medio de este

realizaremos actividades donde los niños desarrollen su pensamiento matemático

y les atraigan las matemáticas.

“El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación

funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Piaget asocia estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del

pensamiento humano: El juego es simple ejercicio (parecido al animal); el juego

simbólico (abstracto ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo

de grupo).”3

Mi problemática es cómo podemos implementar el juego como estrategia de

aprendizaje para que los niños logren desarrollar y manejar la mayoría de

competencias, pero poniendo énfasis en el pensamiento matemático. El juego es

el medio más eficaz para que los alumnos se adentren en las actividades que las

educadoras y educadores les asignen.

2 PUGMIRE-STOY, M., “El juego Espontaneo, Vehículo de Aprendizaje y Comunicación”, Nancea, Madrid, España, 1996, p.189. 3 PUGNITURE-STOY, M. “El Juego Espontaneo, Vehículo de Aprendizaje y Comunicación”, Nancea, Madrid, España, 1996, p.235.

11

Por medio del juego trataremos de captar la atención desde las indicaciones hasta

el término de la actividad para que obtengan todos los conocimientos que se

estén favoreciendo en el campo formativo del pensamiento matemático.

“El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás.

Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, a través del

juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones

internas individuales.”4

Dentro del aula se han presentado dificultades para el aprendizaje de las

matemáticas, como son la falta de atención y el aburrimiento, a causa de los

métodos utilizados por las educadoras, los cuales no les despierta interes a los

educandos, por lo que incluiremos el juego para que los niños logren construir su

conocimiento respecto a este campo formativo además de que llegue a gustarles.

El pensamiento matemático es el campo formativo que causa más dificultad de

aprender a los pequeños, debido a que se tiene que realizar diferentes tipos de

operaciones y comenzar a relacionar los numerales con cantidades.

1.2 Diagnóstico pedagógico

El diagnóstico se debe realizar para saber si existe o no alguna problemática

sobre la cual podamos investigar y buscar las posibles alternativas o soluciones

con las que nos enfrentaríamos. También debemos saber si dicho obstáculo sólo

44http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml.

12

se está presentando en una o varias personas, y con esto darle o no la

importancia debida y enfocarnos en ellos.

Concepto de diagnóstico. “Etimológicamente proviene del griego, tiene dos raíces,

día- que es a través de, por, y gignoskein que es conocer, así etimológicamente

diagnostico significa conocer a través de. El concepto de este significado (imagen

que representamos en la mente) es la identificación de la naturaleza o esencia de

una situación o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el

análisis de la naturaleza de algo.”5

Este concepto nos dice que debemos que saber sobre el problema o situación que

se nos presente, antes de poder intervenir debemos estudiar el contexto, y así

saber cómo involucrarnos de forma adecuada con una estrategia bien establecida

y un objetivo claro.

El diagnóstico en educación. “Según Alvares Rojo, es una forma de organización

de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un

conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos

siguientes de un proceso educativo.”6

De acuerdo a esta definición podemos decir que el diagnóstico es manejado por

los maestros, ya que ellos son los que recopilan toda información para poder

después transmitirla a sus alumnos de forma clara y precisa, y a éstos les pueda

servir en sus actos dentro de la sociedad y sean vistos con buena cara en la

misma.

5 www.diagnóstico.com.mx. 13 de Octubre de 2010. 6 www.dignóstico.com.mx. 13 de Octubre de 2010.

13

A continuación mostraremos un cuestionario, el cual fué aplicado a las educadoras

del centro de trabajo, para saber que tan utilizado es el juego dentro del mismo,

además de darnos cuenta que tan importante es para los niños de edad

preescolar, donde se está llevando a cabo el proyecto de innovación, con motivo

de saber que tan importante es para ellas este tipo de estrategia y como lo utilizan,

cuyas preguntas fueron las siguientes: (ver anexo 1)

Después de haber analizado las diferentes respuestas nos dimos cuenta que el

juego es la herramienta perfecta para fomentar el aprendizaje en los niños, ya que

se logra captar la atención de todos, hasta del más distraído. Por lo que

consideramos un método adecuado para fomentar el pensamiento matemático

dentro de este nivel.

Todo esto lo obtuvimos gracias al diagnóstico realizado dentro de la institución, y

nos dimos cuenta de lo importante de ejecutarlo en el comienzo de toda

investigación y con esto saber si es viable o no.

1.3 Planteamiento del problema y tipo de proyecto

Haremos del juego una estrategia de aprendizaje dentro del nivel preescolar para

salir de lo cotidiano implementando actividades innovadoras y divertidas para

hacer los días más amenos tanto para los niños cómo para los educadores, ya

que nos transportamos a nuestra infancia y volvemos a ser pequeños.

Utilizaremos el juego para el desarrollo del pensamiento matemático de los niños,

para que desde edades tempranas vayan dominando los números y practiquen

14

realizando pequeñas sumas y restas y en niveles posteriores no les cueste trabajo

adentrarse en las matemáticas. Si los pequeños les toman gusto a las actividades

numéricas desde temprana edad no tendrán obstáculos para el aprendizaje en

niveles posteriores.

Trataremos de implementar el pensamiento matemático por medio del juego, ya

que existen algunos de estos que están diseñados para el desarrollo de este

campo formativo y les quede un conocimiento significativo que les pueda servir

hasta la vida adulta, y sean personas investigadoras de su propio conocimiento,

pero sobre todo cultas y respetables.

Utilizaremos el juego en todas las actividades que sean posibles y como se dijo

anteriormente no solo como diversión, si no para que su aprendizaje sea más

ameno y sea más fácil de asimilar para los niños y quieran seguir aprendiendo.

Siendo éste también una motivación para su aprendizaje y lo adquieran con gusto

y tengan iniciativa para seguir superándose en el ámbito educativo.

El juego es el medio más divertido con el cual los pequeños educandos se nutren

de conocimientos con actividades divertidas y dinámicas, para que estos se

mantengan atentos desde el momento de las instrucciones, el desarrollo y la

conclusión para que quieran seguir trabajando.

Así que expondré mi estrategia de intervención pedagógica, y como se deberá

aplicar, que campos y competencias abarcara, para así poder realizar una

planeación de acuerdo a las actividades que proponemos para la innovación de la

educación y esta sea de mayor calidad. En el grupo nuestra función será observar

y apoyar a la educadora en los trabajos que se realicen.

15

Tipos de proyecto

Existen tres tipos de proyecto de innovación, y que son las opciones en la que

debe estar nuestra propuesta para la titulación, son: Proyecto pedagógico de

acción docente, Proyecto de intervención pedagógica y Proyecto de gestión

escolar, se describirán a continuación.

El proyecto pedagógico de acción docente

Es la acción docente que se debe realizar como una herramienta teórico-práctica,

al encontrar algún problema dentro del grupo donde nos encontramos, el cual

debemos analizar para saber quien o quienes lo tienen y así ver cuál es la mejor

manera de resolverlo sin afectar al resto de los alumnos. De acuerdo con lo

anterior conocer y comprender lo significativo del problema, proponer una

alternativa, seleccionar una estrategia y saber cómo someter la alternativa.

Fases que comprenden el desarrollo del proyecto:

• Elegir el tipo de proyecto.

• Elaborar la alternativa de proyecto.

• Aplicar y evaluar el tipo de proyecto.

• Elaborar la propuesta de innovación.

• Formalizar la propuesta de innovación.

Los componentes más importantes de la alternativa pedagógica de acción docente

son:

• Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico pedagógicos y

contextuales que fundamenten la alternativa.

16

• Estrategia general del trabajo.

• Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.

“El proyecto pedagógico de acción docente también se concibe cómo estrategia

de formación, porque en el proceso mismo de gestación, maduración, creación,

aplicación, constatación y reconstrucción del proyecto en la misma en la misma

práctica docente del profesor y durante los estudios de licenciatura permiten

acrecentar la información docente y el pensamiento crítico del estudiante-profesor.

Es también el medio con el que contamos los profesores para problematizar la

compleja práctica docente que realizamos en su proceso y devenir histórico-social,

concreto y dinámico.”7

b) Proyecto de intervención pedagógica

Este se refiere a los procesos de formación que han tenido los profesores y

quienes deciden seguir superándose mediante la actualización constante tanto de

programas como de conocimientos, ya que si no es así el maestro va cayendo en

lo rutinario y en mucho de los casos se vuelve obsoleto.

“En cuanto a su contenido, el proyecto de intervención debe considerar la

posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizado al maestro

como formador y no solo como un hacedor. El maestro es desde este punto de

vista, un profesional de la educación. El proyecto debe contribuir a dar claridad a

las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de

7 ARIAS, Marcos Daniel, “E l proyecto pedagógico de acción docente”, México, UPN, 1985, p.83.

17

los elementos teóricos-metodológicos e instrumentales que sean los más

pertinentes para la realización de sus tareas.”8

Su objetivo principal es conocer los problemas limitados y conceptualizados de la

práctica docente, dándose como primer caso la identificación de una problemática

específica en la misma.

El proyecto de intervención pedagógica consta de cinco momentos los cuales son

los siguientes:

• Elección del tipo de proyecto.

• Elaboración de una alternativa.

• Aplicación y evaluación de la alternativa.

• Formulación de la propuesta de intervención pedagógica.

• Formalización de la propuesta en un documento recepcional.

Todos estos momentos van relacionados y se debe tener mucho cuidado para

saber diferenciar donde comienza uno y donde termina, ya que es muy difícil

poder distinguir donde comienzan y donde termina cada uno de los momentos.

Componentes de las fases del proyecto de intervención pedagógica.

La alternativa. El principal propósito de las alternativas es poder descubrir un

método con el cual podamos enfrentar la problemática y superarla, o por lo menos

acercarnos a la posible solución y con esta ir atacando puntos de la problemática

para llegar a una conclusión idónea.

8 RANGEL, Ruíz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga, “Características del Proyecto de Investigación Pedagógica”, México, UPN, 1995, p.88.

18

Aplicación y evaluación de la alternativa. Debemos tener los materiales necesarios

para poder aplicar la alternativa, al realizarlo poder obtener los resultados

cualquiera que sean, ya que esto se sabrá al realizar la evaluación, y con esto nos

daremos cuenta si es o no el camino correcto.

La propuesta de intervención pedagógica. Esta se desarrollara después de

obtener los resultados durante la aplicación de la alternativa tomando como puntos

principales, lo nuevo con respecto a la práctica docente.

Características para la formalización de la propuesta de intervención pedagógica

son:

� Explicar los intereses personales.

� Recuperar el proceso de problematización que se realizo.

� Explicitación del problema.

� El desarrollo del trabajo deberá orientarse por los supuestos señalados en

la definición del proyecto.

c) El proyecto de gestión escolar

La gestión escolar se da por un conjunto de personas dentro de una institución

educativa para obtener algún beneficio que se necesite dentro de la misma para

su mejor desempeño del personal a la hora de brindar sus servicios a sus

educandos.

El concepto de gestión escolar va de acuerdo a las prácticas institucionales y que

sea para mejora de la calidad del servicio que exista dentro del centro educativo,

además también puede referirse al impulso de proyectos educativos mediante

prácticas de las mismas, dentro de la escuela la labor de la gestión le corresponde

a los directivos de acuerdo a las necesidades de la misma.

19

Son cinco fases dentro del proyecto de gestión escolar las cuales son:

1. Elección del tipo de proyecto. es cuando se reconoce la problemática

planteada por el profesor-alumno.

2. Elaboración de la alternativa de gestión escolar. Su propósito principal es

que el profesor –alumno obtengan una estrategia para la resolución de la

problemática.

3. Aplicación de la evaluación de la alternativa de gestión escolar. Es cuando

se pone en práctica la alternativa seleccionada.

4. Elaboración de la propuesta innovadora de gestión escolar. Se encuentran

los resultados y el profesor-alumno hasta obtener la propuesta final.

5. Formulación de la propuesta de gestión escolar. El profesor-alumno

organiza el material y lo presenta bajo las normas establecidas para la

titulación.

Él porqué me decidí por el proyecto pedagógico de intervención pedagógica, es

debido a que estoy adentrando en un campo formativo. De acuerdo a las lecturas

que hemos realizado sobre los distintos tipos de proyecto que deben tomarse en

cuenta para poder titularse dentro de la LEP 07 de la UPN. Yo me incliné por el

proyecto antes mencionado, debido a que se abordara un campo formativo el cual

es el del pensamiento matemático y estaremos interviniendo e

interrelacionándonos con los pequeños.

Otro de los motivos para haber tomado el proyecto de intervención, es que es la

mejor manera de estar en contacto con los pequeños y ver cómo reaccionan a

cada una de las actividades que se les presentan.

20

1.4 Delimitación

La delimitación se da cuando necesitamos realizar alguna investigación o trabajo y

no lo podemos hacer todo junto, por lo cual se tiene que dividir en partes para

poder brindar una labor de calidad. Con respecto a la educación al elegir algún

tema de investigación, primero se debe analizar para poder elegir una parte

especifica de él y con esto poder desarrollar un trabajo significativo.

El nivel donde se aplicará este método de enseñanza será en preescolar, pero

como es imposible realizarlo en todas las escuelas, sólo tomaremos uno el cual es

el CENDI 12 de Sahuayo, el cual es un jardín de niños urbano perteneciente al

Estado de Michoacán. Esta es una institución diseñada para hijos de madres

trabajadoras del sistema educativo.

Otras de las razones de no tomar un número mayor de escuelas es debido a que

sería un gasto muy fuerte, además que se necesitaría bastante tiempo y por la

situación de trabajo es muy difícil, ya que no tendría los permisos para estarme

ausentando en repetidas ocasiones. Es por eso que solo se tomará como centro

de investigación el CENDI 12 el cual es donde me encuentro laborando.

Dentro del CENDI 12 no se tomarán todos los grupos existentes, debido a que se

encuentran grupos de lactantes, maternales y preescolares. De estos solo nos

enfocaremos a los niños de tercer grado del ciclo escolar 2011-2012, ya que con

ellos podremos trabajar sobre lo que nos interesa desarrollar en ellos, lo cual es el

pensamiento matemático por medio del juego y como se tiene que utilizar la

lectoescritura al momento de escribir y leer los diferentes signos, también se

favorecerá de forma indirecta.

21

El tercer grado es el más adecuado no sólo por ser el más grande, si no porque

con ellos se puede trabajar de forma más adecuada para obtener lo que se

pretende. Se seleccionaran las actividades necesarias y se planearan para poder

aplicarlas de manera conjunta con la educadora.

1.5 Desarrollo conceptual del proyecto

Dentro de nuestro proyecto utilizaremos gran variedad de conceptos de los cuales

algunos de ellos ya están dentro del vocabulario diario de los educadores, pero no

de los posibles lectores tales como:

“Juego. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los

participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los

juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos

estos no tienen una diferenciación demasiado clara.”9

Pensamiento matemático. Es la acción entre las actividades matemáticas

espontáneas de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento,

es el punto de de la intervención educativa en este campo formativo.(Programa de

educación preescolar 2004, p. 71)

Problemática. Es una cuestión que hay que resolver, planteada en forma

interrogativa, que resulta como consecuencia, bien de uno de los resultados de

9 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego (http://es.wikipedia.org/wiki/Juego).

22

una investigación, bien de resultados contradictorios de varias investigaciones o

de un hecho que carece de explicación. (Santillana, 2006, p.p.1081, 1082)

Estrategia. Conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un

proceso. (Santillana, 2006, p.560)

Aprendizaje significativo. Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o

habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas

estrategias de conocimiento o acción. (Santillana, 2006, p.108)

Pedagógico. Racionalización de lo educativo, consiste en la teorización,

descripción y normatividad que se ejerce sobre las manifestaciones del proceso

educativo en orden en un saber progresivamente codificado y sistematizado.

(Santillana, 2006, p.1042)

Etimológicamente. Termino que indica el origen o procedencia de un vocablo o

palabra, tanto en cuanto a su forma como a su razón de ser. (Santillana, 2006,

p.569)

Proyecto. Estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un trabajo y

cuyo objetivo es un a mejor adaptación individual y social. (Santillana, 2006,

p.1105)

Metodológicos. Estudio de las razones que nos permiten comprender por qué un

método es lo que es y no otra cosa.(Santillana, 2006, p.914)

Contexto. Es un sentido general se dice del entorno en el que transcurre cualquier

hecho o acontecimiento y que generalmente incide o influye en su

desarrollo.(Santillana, 2006, p.304)

23

Vinculo. Unión o ligazón establecida entre un sujeto y un objeto, ya sea animado o

inanimado. Hace referencia a la relación existente con el otro objeto o persona.

(Santillana, 2006, p.1357)

Embriogénesis. Formación del huevo, fases de desarrollo del embrión; aparición

de diferentes tejidos, malformaciones. (Santillana, 2006, p.491)

1.6 Justificación y factibilidad

La justificación, es el porqué vamos a realizar una investigación sobre cualquier

tema, para qué nos va servir y cuándo lo vamos a utilizar, además de saber si es

posible realizarlo o no y con esto sabremos si es una problemática real para poder

investigarla.

Aunque el juego puede considerarse como una diversión o distracción para las

personas, para la comunidad educativa es un medio de aprendizaje muy práctico y

adecuado, sobre todo para aplicarse en el nivel preescolar, ya que es una forma

de captar tanto la atención y la curiosidad de los niños. Por eso debemos

implementar en todos los jardines de niños el juego como método de aprendizaje y

se obtendrían mejores resultados a nivel académico y personal, lo cual podrán

utilizar en su vida futura.

Otra de las razones por la cual nos decidimos por el juego es que para los

educadores y alumnos la manera más divertida tanto de enseñar como de

aprender en todos los niveles educativos, pero principalmente en preescolar por

las edades de los pequeños, además de que lo tenían un tanto olvidado las

educadoras.

24

También nos enfocamos en este tema debido a que se ha notado que se

implementa muy poco el juego dentro de la institución, y es en muchas ocasiones

una de las razones por lo cual no logramos captar la mayor atención dentro del

grupo donde nos encontramos, motivo por el cual se truncan las actividades que

se tienen planeadas.

Para salir adelante en nuestra problemática debemos buscar distintas alternativas,

para poder después seleccionar una o varias, las cuales nos deben servir para

dar solución a nuestra problemática. Para darnos cuenta si son funcionales

debemos arriesgarnos a utilizarlas y de esta manera solo tomar la más adecuada.

Si pretendemos lograr algo debemos intentar diversas estrategias de enseñanza

para no hacer monótona la educación y causar enfado en los alumnos.

También se cree que al incluir más el juego como una estrategia pedagógica

ayudará a los niños a que retengan con mayor facilidad los conocimientos, debido

a que se les hará agradable realizar las actividades y se adentrarán en el tema,

sino por el contrario les será fácil distraerse y no realizarán sus trabajos.

Esta problemática es realizable, debido a que es una estrategia que podemos

implementar dentro de los tres grados de preescolar, pero el grupo más idóneo es

el de tercer grado ya que tienen un nivel más alto de conocimiento y lograr un

mejor entendimiento, además de transmitirles el conocimiento se divertirán y

realizaran las actividades educativas sin oponerse o aburrirse.

Otra razón es que es interesante incluir actividades pedagógicas a todo tipo de

juego, y demostrar que por medio de este se obtendrá el aprendizaje significativo

25

para las matemáticas en los chiquitines, ya que no es una simple distracción para

calmarlos ó para que no molesten.

1.7 Propósitos

Los propósitos son los objetivos o metas que se buscan alcanzar dentro de una

organización, ya sea a corto o largo plazo. Todo esto se logra por medio de una

debida planeación de todas las actividades que favorezcan el logro de lo que se

quiere obtener para beneficio de la misma.

El propósito principal de nuestra propuesta es que los niños logren desarrollar el

pensamiento lógico matemático por medio del juego. Ya que este les ayudará a

tener interés a lo referente a las matemáticas.

Hacer una evaluación y reflexión sobre todos los temas que se imparten en el

aula, para saber así en qué momento de estos podemos implementar algún juego

debidamente planeado y sea acorde a lo que se esté viendo en ese momento, y

esto les sirva más que nada como reforzamiento de lo visto, pero de una forma

más atractiva para los niños.

Que los educandos se queden con la mayor cantidad de aprendizaje que se esté

tocando, pero claro por medio del juego, ya que les causara interés y lograrán

realizar cualquier actividad que se les implemente por difícil que sea.

Lograr el interés de los alumnos sobre el pensamiento matemático por medio del

juego y en base a él, ya que se les hará motivante aprender los números con este

método, y en años posteriores podrán sobresalir en esta materia.

26

Otro de los propósitos es salir de la monotonía de realizar las mismas actividades

día a día y con los mismos métodos y estrategias, los cuales en ocasiones ya son

obsoletos o menos efectivos como el que se quiere implementar. Esto es debido a

lo que lo tradicional ya les causa enfado a los educandos y pierden el interés por

lo que se está realizando dentro de la dinámica. En cambio con el juego es muy

difícil que los niños pierdan la atención.

27

CAPÍTULO II. EL CONTEXTO

El contexto es todo lo que se encuentra alrededor de un punto determinado, como

puede ser nuestra casa, el lugar donde laboramos, etc. El cual influye en la vida

diaria de todo individuo, ya incluye tanto el entorno físico como el ambiental.

“Contexto: del latín contextus. El contexto es el entorno físico o de situación a

partir del cual se considera un hecho. Dicho entorno puede ser material o

simbólico. Está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y

tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje.”10

2.1. La comunidad

La escuela donde se está llevando a cabo la propuesta de intervención

pedagógica está ubicada en la Ciudad de Sahuayo, Michoacán, la cual se

caracteriza por su gran comercio, en el cual destacan la fabricación de sombreros

y huaraches los cuales son típicos, además que también destacan en la

agricultura y ganadería. Sahuayo se es conocido por sus festejos religiosos los

cuales llaman la atención no sólo de sus alrededores, si no, también de todo el

país.

“La palabra Sahuayo, procede del idioma náhuatl, y es interpretada de diversas

maneras. Según el Filólogo y Lic. Cecilio A. Róbelo, quiere decir “en donde da la

sarna”; según el Dr. Don. Antonio Peñafiel, la palabra se compone de dos

10 Definición del Contexto. com., 09 de marzo de 2011.

28

elementos: tzacual-ayotl, donde tzacual es una vasija formada por la mitad de un

coco y ayotl que quiere decir tortuga, “vasija que tiene el aspecto de una tortuga” 11

Ubicación

La ciudad de Sahuayo está situada a 20º04 de latitud norte, 102º de longitud

oeste, con una elevación sobre el nivel del mar de 1,575 metros. Se encuentra a

210km de la capital del estado, Morelia y a 147 km de la ciudad de Guadalajara.

Limita al norte con Venustiano Carranza, al este con Villamar, al sur con Jiquilpan,

y al Noreste con Regules.

Extensión. Su superficie es de 128.05 Km² y representa el 0.21 por ciento del total

del Estado.

Orografía. Su relieve lo constituyen la depresión Lerma Chapala, el sistema

volcánico transversal y cerros de Las Gallinas, Santiago y de la Caja.

Hidrografía. Su hidrografía se constituye por el arroyo de Sahuayo, manantiales de

agua fría como el de Las Gallinas y el rincón; y presas las fuentes y la Raya.

Clima. Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial

anual de 709.0 milímetros y temperaturas que oscilan de 10.4° a 26.0º

centígrados.

Principales ecosistemas. En el municipio domina la pradera con mezquite, lináloe

y nopal. Su fauna se conforma por armadillo, conejo, coyote y ardilla.

Recursos naturales. La superficie forestal no es maderable y es ocupada por

matorrales diversos.

11 Toponimia Sahuayo, 15 de Abril de 2010.

29

Características y uso del suelo. Los suelos del municipio datan de los períodos

cenozoico, cuaternario, terciario y mioceno, corresponden principalmente a los del

tipo chernozem. Su uso es primordialmente ganadero y en menor proporción

agrícola.

Aspecto Económico

Agricultura. La actividad agrícola es de gran importancia para el municipio siendo

sus principales cultivos: El maíz, frijol, trigo, garbanzo y jitomate.

Ganadería. La ganadería no es tan significativa para el municipio. Se cría ganado:

vacuno, porcino, caprino y aves.

Industria. El municipio cuenta con una industria establecida significando esta la

principal actividad económica del municipio se cuenta con fábricas de: alimentos

para ganado, forrajes y melazas, de salsas picantes, descremadoras,

empacadoras de carnes frías, fabricas de sombreros de palma, de jabón corriente,

de calzado de piel, guarachearías, muebles de madera, petacas, mochilas y

vajillas, fabricación de fuegos pirotécnicos, mosaicos, tejas y tabique, agua

purificada y fábrica de hielo.

Turismo. Por sus condiciones naturales, el municipio cuenta con lugares propios

para el desarrollo turístico como son: el Museo Regional de Arqueología, paisajes

naturales y artesanías.

Comercio. El municipio cuenta con comercios pequeños, medianos y grandes

donde la población adquiere artículos de primera y segunda necesidad.

30

Servicios. La capacidad de éstos en la cabecera municipal es suficiente para

atender la demanda ofreciéndose: hospedaje y alimentación en los hoteles y

restaurantes del municipio.

Aspecto Político

En Sahuayo los partidos políticos que predominan son el PRI (Partido

Revolucionario Institucional), PAN (Partido Acción Nacional), PRD (Partido de la

Revolución Democrática), existen otros partidos políticos, pero estos son los más

importantes actualmente. En la actualidad el partido que gobierna es el PRI, ya

están comenzando a destapar los próximos candidatos a la Presidencia Municipal,

ya que las elecciones serán en el mes de Noviembre del presente año.

Aspectos Socioculturales

Dentro de esta Ciudad se dan varios eventos tanto sociales como culturales, tales

como los desfiles conmemorando fechas históricas como son el 20 de Noviembre,

16 de septiembre, 5 de Febrero, etc. Además de otros que realiza el DIF los

cuales son exposiciones, conferencias, bailes y otros.

En el ámbito de Salud. La demanda de servicios médicos de la población del

municipio es atendida por organismos oficiales y privados en el medio urbano

como los de: medicina preventiva, consulta externa, medicina general y servicios

odontológicos, en las Clínicas de IMSS, ISSSTE, Hospital Regional, Hospitales

Particulares y Consultorios Particulares.

Abasto. El municipio cuenta con un mercado municipal, tianguis una vez por

semana, tiendas departamentales abarcando todos los artículos, ferreterías, casas

de materiales y tiendas de abarrotes.

31

Deporte. El municipio cuenta con unidades deportivas, lienzo charro, parques

recreativos, canchas de básquetbol, fútbol y voleibol distribuidas en todas las

comunidades del municipio así como en la cabecera municipal.

Vivienda. El municipio cuenta aproximadamente con 10, 202 viviendas de las

cuales predomina la construcción de materiales como tabique, block, piedra y

cemento seguida en menor proporción por las de adobe y otros materiales.

Los Tlahualiles de Sahuayo, Michoacán, son una representación de guerra poco

estudiada. Algunas personas dicen que tiene más de cien años, otros que medio

siglo pero la mayoría no se atreve a ponerle fecha definitiva al nacimiento de tan

particular tradición.

Aspectos Religiosos

La religión que predomina en el municipio es la Católica y en menor proporción

Los Testigos de Jehová, Evangelistas y Luz del Mundo.

Fecha en que se realizan fiestas y costumbres religiosas.

5 de Febrero: San Felipe de Jesús

10 de Febrero: Martirio del beato José Sánchez del Rio.

Junio: Sagrado Corazón de Jesús.

16 de Julio-04 de Agosto: Fiestas del Patrón Santiago.

14 de Septiembre: Santo Cristo con las tradicionales “guares”.

2 de Noviembre: Día de Muertos.

32

20 de Noviembre: día de José Sánchez del Rio y aniversario de la Revolución

Mexicana 14 al 22 de Noviembre: Fiesta de Santa Cecilia patrona de los músicos.

Diciembre 12 Feria Comercial y Artesanal.

Aspectos Educativos

Dentro de lo educativo la región está dotada de una gran cantidad de instituciones

de este tipo, desde las guarderías de SEDESOL hasta universidades, por lo cual

Sahuayo es una claro opción de superación para toda la juventud Michoacana.

A continuación se muestra el número de preescolares existentes en nuestra

región, indicando los que existen en cada una de las diferentes zonas escolares,

contabilizando tanto los públicos como los particulares que están incorporados a la

SEP.

ZONA ESCOLAR

PREESCOLAR

FEDERAL

PREESCOLAR

ESTATAL

PREESCOLAR

PARTICULAR

025 24 5

035 20 17

041 16 2

074 16 1

083 22 2 3

NÚMERO TOTAL DE PREESCOLARES: 128”12

12 Datos recopilados de Servicios Regionales de Jiquilpan, Michoacán.

33

Estos datos fueron sacados de servicios regionales de Jiquilpan Michoacán.

2.2 La escuela

La escuela donde se aplicará la propuesta se llama CENDI 12 (Centro de

Desarrollo Infantil) de Sahuayo, el cual fue fundado en el año del 2003,

comenzando a laborar el 05 de Noviembre del mismo, y estuvo ubicado por el

campo Olimpia de beisbol, y desde el año del 2007 se estableció en la calle Sor

Juana Inés de la Cruz N° 29 y hasta la fecha.

El edificio de la institución cuenta con tres plantas y están distribuidas de la

siguiente manera.

PLANTA I.

Al entrar al CENDI 12 nos encontramos con un área de recepción a la cual se le

llama filtro, en donde nos recibe el vigilante Pedro Ricardo Fuentes Gutiérrez, que

además se encarga de recibir todo tipo de mercancía y revisar quien entra y quién

sale de las instalaciones. Al lado izquierdo del filtro se encuentra el consultorio del

Doctor Benjamín Juárez Bernabé encargado de la salud de todos los niños y

personal del centro de trabajo, además de apoyar con los menús de la cocina y en

algunas actividades de la dirección. En seguida tenemos la oficina de la psicóloga

Janet Castellanos Urrieta.

A un lado encontramos la área de trabajo social la cual está a cargo de la

trabajadora social María Edith Huizar Garibo su función es la de llevar la

estadística de todos los niños que entran y salen de la institución, así como ver

34

los problemas de cada uno de ellos y hacer propaganda para todas las maestras

que se encuentran dentro del sistema con hijos de 40 días de edad a 6 años para

que los inscriban en nuestra escuela, también pasar información competente a su

área al personal o padres de familia.

A un lado encontramos la administración que está a cargo del contador Lic. Felipe

de Jesús Hernández Ríos el cual hace todos los movimientos relacionados con

dinero, además de hacer todos los preparativos de los eventos, el cual está

apoyado por la capturista Rosa Isela Vargas Villanueva. Ahí mismo encontramos a

su secretario Alfredo Arin Hernández Martínez encargado de capturar toda la

documentación de la dirección.

Al lado de la administración se encuentra el consultorio de odontología la cual está

a cargo del Doctor Juan Carlos Méndez Arévalo y la enfermera Jacqueline

Rosales Morales que tiene la responsabilidad de la limpieza bucal de todos los

pequeños.

A un lado encontramos la dirección la cual está a cargo de la L.E.P. Laura

Alejandra Bueno Ramírez y como su nombre lo dice es quien dirige el CENDI 12 y

es la responsable de que salga adelante o se hunda ya que es quien toma todo

tipo de decisiones.

Enfrente de las dos oficinas descritas anteriormente encontramos el patio de juego

para los pequeñines de lactantes I, II, III, así como los de maternal 1 y 2 que es

donde toman su recreo.

Enseguida se encuentra la primera sala educativa llamada Lactantes 2 y 3 en la

cual laboran tres compañeras las cuales son Elsa Elia Cosme Pérez, Guadalupe

35

Avalos Tapia y Claudia Adriana Villegas Alvarado, quienes son responsables del

cuidado de los niños de 1 año y medio a 3 años. A su lado nos encontramos con la

segunda sala la cual alberga a los niños de Lactantes I y la responsabilidad recae

sobre Verónica Cuevas Gonzales, María Yuritzi Brucio Alcaraz, Adriana Vázquez

Gonzales. Son niños de 45 días a 1 año 6 meses.

Frente a estas dos salas encontramos el cubículo de intendencia el cual está

debajo de la rampa que lleva a la planta II. Esta área la componen Jesús Alejandro

Torres Maldonado, Araceli Zamora Ayala, Iván Omar Lozano Villa y José Luis

Méndez Inocencio, quienes tienen a su cargo la limpieza de todo el edificio, así

como apoyar a las educadoras.

Hasta el fondo nos encontramos con el cubículo de mantenimiento donde el

responsable es Luis Vega García, su función es tener en óptimas condiciones la

institución.

PLANTA II.

Subiendo las escaleras a mano derecha tenemos la sala de Preescolar III en

donde se desempeñan las educadoras Cynthia Zaide Magdalena Pulido y María

Rubí Mora Gallegos.

A un costado se encuentra la sala de maternal III, la cual está a cargo de la L.E.P

Ramona Maricruz Magaña, Patricia Castro y Luz María Sánchez Chavarría

Frente a maternal III tenemos el comedor 1 para los niños y es utilizado a las 8:30

a.m. para el desayuno y a las 12:00 p.m. para la comida. Otra de las funciones es

36

la de proyectarles películas o en ocasiones para reuniones de los padres de

familia o el personal.

Posteriormente esta la sala maternal I y II el cual tiene como educadora titular a la

L.E.P. Nancy Elena Contreras y su auxiliar Ma. Elisa Villa.

A un costado está colocado el almacén en donde se encuentran todas las

materias primas que son utilizadas en la cocina, esta área la cubre Jesús Ávila

Martínez quien es el que proporciona lo que necesitan en la cocina. La sexta sala

y última de esta planta es la de Preescolar I y II que tiene como educadora titular a

la L.E.P. Beatriz Magallón Becerra, como auxiliares tiene a Ana Lucia Ambriz e

Hilda.

PLANTA ALTA

Al subir las escaleras, ha espaldas se encuentra el área de juego, en donde hay

juegos infantiles, el cual es utilizado para el recreo de los niños o cuando realizan

educación física.

El área de pedagogía se encuentra subiendo las escaleras al costado izquierdo.

Ahí se encuentra todo el material didáctico necesario para las actividades

escolares y extraescolares, el cual está bajo responsabilidad de la jefa de área la

L.E.P. Minerva Carrera Zepeda.

También se encuentra el banco de leche donde José Roberto Ortega Punzo

encargado del mismo prepara los biberones de los lactantes y alguna comida para

los mismos. Frente a este se encuentra la oficina de la Nutrióloga Ericka Viridiana

Gálvez Ávila, quien es la encargada de realizar los distintos menús para los niños

y personal.

37

La cocina en donde se preparan todos los alimentos que se consumen dentro de

la escuela y la conforman Verónica González Blanco, Erendira Rodríguez García y

María del Carmen Gudiño Contreras.

La lavandería está a cargo de Felipe de Jesús López Ayala, así como la bodega

donde se encuentra todo el material de limpieza de todas las áreas, utensilios de

cocina, material para educación física entre otras cosas.

Estas instituciones son muy completas, ya que cuenta con un personal bien

capacitado y los apoyan en las áreas más necesarias como es en la alimentación,

en lo psicológico y en la salud, pero sobre todo en lo académico.

2.3 El Grupo y el entorno familiar

El grupo de tercer grado de preescolar cuenta con 9 niños los cuales son 4 niñas

y 5 niños, la mayoría proviene de un nivel económico medio, ya que todos son

hijos de maestros o trabajadores de apoyo a la educación, por ser este un

requisito para ingresar al CENDI.

LISTA DEL GRUPO

NOMBRE DEL ALUMNO

1. Chávez Hernández Axel Ricardo

2. García Hernández Diego Ángel

3. López Sainz Karen Jimena

4. Moran Hernández Luis Daniel

38

5. Navarrete Ochoa Mónica Miranda

6. Navarro García Luitzi Damaris

7. Ramos Pérez Jesús Osvaldo

8. Ríos Oliveros Ángel David

9. Tomas Carrera Emily

Dentro de este grupo existe un avance en aprendizaje relativamente homogéneo,

excepto por los tres o cuatro niños, a los cuales se les complica aprender y

debemos tener más atención con ellos para que no se queden atrás en

conocimientos. De esta forma trataremos de llevar al grupo lo más equitativo

posible.

Karen, es una niña muy tranquila, pero muy participativa, y a la hora de realizar

sus actividades es dedicada y trata de ser la mejor dentro de su grupo.

Luis Daniel, es un pequeño algo distraído y juguetón lo cual le cuesta trabajo

acatar las indicaciones de la educadora, lo que ocasiona sea más tardado para

realizar las actividades.

Mónica, tiene una fijación, ya que se pasa chupando el dedo, ella es muy distraída

y en su casa es consentida debido a que es hija única. Dentro del aula es algo

distraída.

Emily, es muy atenta y dedicada en las actividades que se realizan dentro del

salón de clases, además de ser creativa.

Damaris, es una alumna tranquila y se enfoca a las indicaciones que la maestra

da, es muy poco común verla distraída.

Diego, él es un niño muy activo y participativo en todas las actividades tanto

dentro del aula como fuera de ella, podemos decir que es el líder del grupo.

Axel, es el que siempre contesta a las preguntas de la educadora, que aunque

suele ser muy juguetón capta rápido las indicaciones dadas, también es un líder.

39

Jesús, este pequeño es algo reprimido y lento al realizar sus trabajos, ya que es

fácil que se distraerse con sus compañeros.

Ángel, es muy trabajador, realiza sus actividades bastante bien, participa en todas

los trabajos y es de los primeros, pero también es juguetón.

Entorno Familiar

Con respecto a la relación que existe dentro de su entorno familiar del grupo

podemos mencionar que, hay mucha comunicación entre sus padres y ellos, ya

que se da el apoyo cuando se les requiere e interactúan tanto con ellos como con

el grupo, debido a que dentro de nuestra institución se tiene una rutina llamada

padres en acción, donde cada padre de familia lleva una actividad la cual aplicaran

obteniendo una relación maestro-alumno-padre, por lo que los educandos se

motivan aun más.

Dentro del aula la armonía es muy bonita ya que la relación entre pares persiste y

se ayudan entre si, además de que la educadora y asistente los hace sentir con la

confianza de acercarse para resolver todas las dudas que surjan, con esto

lograremos tener alumnos investigadores con iniciativa.

2.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?

El contexto es uno de factores más importantes para poder o no resolver cualquier

problema que se nos pueda presentar, debido a que si algún niño vive dentro de

un entorno lleno de problemas o que no se le tenga la atención debida, éste tendrá

dificultades tanto de aprendizaje cómo de personalidad. En cambio un pequeño

que en su casa se le presta la atención correspondiente y se le apoya cuando es

40

necesario a la postre él será una gran persona o sobresaldrá en todo lo que se

proponga.

Cuando los alumnos provienen de un contexto adecuado donde no haya tanta

violencia, delincuencia, pero sobre todo de una familia unida que se preocupa por

sus hijos, su desempeño dentro de la escuela será notorio, ya que tendrá un

aspecto feliz y entusiasmo por realizar las actividades que se den en el aula. Si un

infante vive en una comunidad donde predomine la inseguridad, la violencia tanto

dentro de su casa como fuera, que en su familia se la pasen peleando y no lo

tomen en cuenta, éste será un pequeño sin motivación para estudiar o realizar

otras actividades que le ayuden para su desarrollo físico y mental.

Es por esto que el contexto es la principal influencia para poder llevar a cabo

nuestra problemática, y con esto se verá más diversidad de resultados tanto

favorables como no favorables para el desarrollo de la misma.

Dentro de nuestra institución, podemos decir que nuestros pequeños están dentro

de un entorno agradable para llegar a obtener grandes resultados con respecto a

su aprendizaje, ya que todos son hijos de mamás que trabajan dentro del sistema

educativo y están en condiciones económicas estables y se les pone más atención

que a los niños de las madres que sólo son amas de casa. Pero estamos

equivocados ya que en ocasiones los segundos tienen más apoyo para la

realización de sus trabajos y obtienen mejores resultados.

Al saber de como es el contexto de cada uno de nuestros alumnos ya podemos

realizar las planeaciones adecuadas para todo el grupo y llevarlos a la par, y con

esto no hacer aburridas las clases para los pequeños que pudieran ir más

41

adelantados. Por eso es importante tener muy en cuenta el contexto del grupo

donde laboremos y saber cómo trabajar partiendo del mismo.

42

CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 El niño de 3 a 6 años

La mayoría de los niños de entre 3 y 6 años normalmente se encuentra dentro de

los jardines de niños existentes en nuestro país tanto públicos como privados, los

cuales son encargados de comenzar a formarlos académicamente y socialmente,

ya también es donde se refuerzan tanto los valores como la cultura que existe

dentro de cada comunidad donde se encuentren dichas instituciones. En estas

edades es donde comienza la inteligencia intuitiva como lo dice Piaget en el cuarto

estadio. “El estadio de la inteligencia, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto” 13

Desde la edad de los tres años que es cuando se ingresa al preescolar, se

comienza o refuerza las relaciones sociales, ya que entran a algo desconocido

donde por lo regular no conocen ni a sus compañeros y maestra, además muchos

de estos pequeños son hijos únicos y tienen gran apego a la mamá y se resiste a

incorporarse a la sociedad y convivir entre sus pares. También aquí los niños

tienen conocimientos previos y es de ahí donde deben partir los educadores para

realizar sus planeaciones.

A la edad de los cuatro los pequeños son más conscientes del mundo en que se

desarrollan y saben que se debe estar en continuo contacto con diferentes

personas y son capaces de compartir con más facilidad, ya que han adquirido una

madurez necesaria para socializar con diferentes individuos de distintas edades.

13 SEP-UPN, PIAGET, Jean El desarrollo mental del niño, México,1977, p.22

43

Ya en esta edad los chiquilines deben estar en segundo año de preescolar, donde

sus conocimientos aumentarán en la comprensión de figuras, números, letras,

además de fortalecer el aprendizaje anteriormente visto en el grado anterior.

Dentro de los cinco a los seis años han adquirido aun más conciencia tanto del

mundo natural, como del social, además de obtener más aprendizaje, ya que es

donde se obtienen las bases de la lectoescritura y de las matemáticas, debido a

que se les comienza a enseñar pequeñas sumas y restas con objetos para

reforzar la noción de cantidad con los números. A continuación mostraremos un

cuadro de cómo se encuentran los niños dentro la edad de 3 a 7 años de acuerdo

a la lógica de contradicción.

“En lógica de la contradicción (2 a 6-7 años) encontramos las contradicciones y

reciprocidades de los contrarios:

AMOR ODIO

TERNURA AGRESIVIDAD

DESEO CULPABILIDAD

INSTINTO DE VIDA INSTINTO DE MUERTE”14

14 SEP-UPN, Jean-Marie Dolle. “Dialéctica de la afectividad-inteligencia”, Buenos Aires, Paidos, 1979, p.65.

44

De esta manera es como los seres humanos nos vamos relacionando dentro de la

sociedad, dependiendo como sea nuestra convivencia internamente en la misma,

y de acuerdo a eso se van dando los diferentes sentimientos arriba mencionados.

3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo

Esta es la etapa en la cual encontramos a los pequeños sólo dentro del ambiente

familiar y su contexto no pasa de los vecinos y conocidos de sus papás y es donde

han adquirido y construido sus conocimientos.

Según Piaget en esta etapa es donde se encuentran los niños antes de entrar a

estudiar y comprende la edad de los 2 a los 7 años de vida.

“El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa

anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como

operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son

procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la

intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la

conservación de propiedades).”15

Esta etapa está constituida por diferentes características las cuales son:

15 http://espanol.answers.yahoo.com/question. 06/05/2011.

45

Ausencia de equilibrio: En este punto el pensamiento pre - operatorio carece de un

equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación, y por lo tanto, es

considerado como un pensamiento inestable.

Experiencia mental: Es una forma de aprender la realidad, tiende a estar más

cerca de las acciones y de sus resultados que de construcciones más abstractas y

esquemáticas.

Centración: El niño en esta etapa tiene dificultad para fijar su atención en dos

puntos a la vez.

Irreversibilidad: Un conocimiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto

camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse

nuevamente con el punto de partida. Mientras que las cogniciones pre –

operatorias, no tienen la movilidad propia de los actos mentales reversibles.

Estatismo: El pensamiento pre - operatorio tiende a fijarse en los estados más que

en las transformaciones. El niño no es capaz de representar en forma clara sus

pensamientos y está presente de los 4 a los 6 años.

Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en esta etapa a tomar su

punto de vista como único, desechando a los demás. Es una centración excesiva

en las acciones y representaciones propias del sujeto.

En el nivel preescolar es fácil distinguir estas etapas dentro de los pequeños, ya

que es donde este estadío preoperatorio es más notorio, pero dentro de la escuela

46

vamos a ayudar a los niños a que poco a poco vayan superando estos ciclos, claro

que sin truncarlos, debido a que sería contraproducente para ellos.

3.3 Construcción del conocimiento

Construir el conocimiento es ir acomodando lo que vamos aprendiendo día a día

en el andar diario tanto en la escuela como fuera de ella, ya que existen personas

que con su experiencia y su estudio mucha de las veces nos transmiten

conocimientos que necesitamos en nuestro quehacer diario ya sea laboral o

académico.

Los niños construye su conocimiento principalmente de una forma colectiva, ya a

tempranas edades todo lo realizan por imitación, ya sea con sus iguales o por

adultos que interactúan con ellos, aunque también en ocasiones por cuenta propia

van investigando lo que les causa interés.

“En cambio, para Vigotsky y sus seguidores, el conocimiento del niño se construye

socialmente en la interacción con los adultos relevantes. En esa construcción

juega un papel fundamental la lengua (una “herramienta de herramientas”), que le

permite al niño adquirir los significados del adulto. En tanto instrumento de

comunicación, el lenguaje funciona como un mediador entre el hombre y la

experiencia acerca del mundo, puesto que el hombre puede formarse imágenes

subjetivas (que constituyen conocimiento) acerca de situaciones objetivas que no

ha experimentado directamente”.16

16 http://aportes.educ.ar/lengua/popup/vigotsky_y_sus_discipulos.php 16-05-12

47

Para que los pequeños logren adquirir un conocimiento realmente significativo los

educadores y agentes educativos, debemos buscar un método adecuado con el

cual, los alumnos se motiven y se diviertan en las actividades cotidianas, con el

único fin de que los niños construyan su conocimiento y les sirva como cimiento

para los niveles posteriores.

Con respecto a los niños sobre todo en edades de educación preescolar, su forma

de aprendizaje más importante es el juego, este es utilizado por la mayoría de las

educadoras en sus planeaciones, (pero sin llevarlo a la práctica). Debido a que

con este método de enseñanza con el cual los educandos además de divertirse

adquieren conocimientos significativos. Otro de los motivos por el cual es utilizado

el juego es que con este se logra obtener la atención de los pequeños desde el

principio hasta el final de las actividades que se les asignen.

“El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio

interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta

misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su

medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las

reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo

debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge

entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento”.17

Los niños comienzan a aprender desde el interior de su casa, ya que ellos captan

las cosas con el simple hecho de ver a sus padres realizar cualquier actividad, ya

que ellos aprenden con el ejemplo de los demás. Por lo cual si en casa se dan

17 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml 16-05-12

48

acciones malas el pequeño actuará de mala forma y por el contrario, es por eso

que se dice que los infantes son el reflejo de su casa.

Los pequeños comienzan a imitar, y en base a esto comienzan a construir su

conocimiento desde el momento en que son concebidos, debido a que desde el

vientre ellos están aprendiendo, ya que los diferentes estímulos que recibe

primordialmente de la madre y del padre y de los familiares cercanos, ya que si

desde esos momentos el crio recibe afecto y cariño en años posteriores será

demostrado en su personalidad. Posteriormente dependerá de la dedicación que

se le brinde, ya que si obtiene una atención adecuada se desarrollaran de forma

correcta tanto personal como intelectualmente teniendo gran seguridad en todo lo

que realicen.

Debemos lograr como agentes educativos que los niños sean investigadores de su

propio conocimiento desde las edades preescolares, y una forma de ayudarlos es

no quitándoles la iniciativa al momento de cuestionarnos sobre algún tema, si no

por el contrario motivarlos no dándoles la respuesta, dándoles argumentos para

que ellos logren obtener lo que buscan.

Existen niños que su forma de aprender es preguntando tanto a sus familiares

como a sus maestros sobre dudas que se le van presentado día a día ya sea de la

naturaleza o de otros temas como matemáticas o lectoescritura si les queda claro

bueno, si no seguirán preguntando hasta que queden convencidos.

3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje

El desarrollo de una persona va desde el momento que es concebido por los

padres, ya que es cuando comienza su formación la cual va de ser un solo pedazo

de carne hasta tomar la forma de un ser humano, posteriormente al nacer siguen

49

desarrollándose por completo todo el sistema nervioso. Además de que día a día

vamos obteniendo la complexión física con la que terminaremos nuestro

desarrollo, pero el intelectual nunca termina ya que cada día aprendemos algo

diferente e interesante.

“El desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento

de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido o

mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de

ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto

mayores cuando más estable va siendo el equilibrio”18

En cuanto a la construcción del aprendizaje de cada individuo se va dando desde

el nivel preescolar que es donde se dan las bases de toda la educación, sobre

todo de la personalidad, ya que de los maestros de los jardines dependerá mucho

la seguridad en todos los demás niveles. Una persona va desarrollando su

aprendizaje todos los días, ya que no hay un día en el que no adquiramos un

conocimiento nuevo. Según Piaget:

“El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el

proceso de embriogénesis, esta se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne,

de igual manera, el desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones

mentales.”19

El aprendizaje lo van provocando los agentes educativos, los cuales se encargan

de dar los medios necesarios para que los niños creen su propio conocimiento de

18 PIAGET, Jean. “El desarrollo mental del niño”, México, Seix Barral, 1977, p.p., 20,21. 19 PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje”, Vol. N. 2. ISSUE N°.3, 1964, P.116.

50

tal forma de que lo capten de forma clara, con la única intensión de que estos

obtengan un aprendizaje significativo. Según Piaget:

“El aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador

psicológico, o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico o por una

situación externa. En general es provocado, como opuesto a espontáneo.

Además, es un proceso limitado: limitado a un solo problema, a una sola

estructura.”20

El vínculo entre el desarrollo y el aprendizaje es el conocimiento, ya que para que

una persona que no tiene el conocimiento necesario no lograra desarrollarse como

persona dentro de una sociedad, además de que no logrará tener un avance

intelectual.

3.5 El programa de educación preescolar 2004

El programa de educación preescolar 2004 fue diseñado de acuerdo a un análisis

realizando en todo nuestro país, los problemas más comunes que se daban en

este nivel, además de checar también las actividades más comunes que se

realizaban en el mismo. También se analizaron los programas pasados, los

modelos pedagógicos, los planteamientos de la investigación sobre el desarrollo y

los aprendizajes infantiles.

Este programa ésta hecho en base a competencias, para que los niños obtengan

un desarrollo integral, tomando como base una serie de campos formativos tales

20 SEP-UPN, PIAGET, Jean. “Desarrollo y aprendizaje”, Vol. N. 2. ISSUE N°.3, 1964, P.116.

51

como el pensamiento matemático, desarrollo personal y social, lenguaje

comunicación, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación

artística y desarrollo físico y salud.

“La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la

convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de

capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes

familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes

potencialidades de aprendizaje.”21

Este programa fue también diseñado para que identifiquemos las diferentes

capacidades con la que cuentan cada uno de nuestros alumnos, además de

hacerlas resaltar por medio de los estímulos individuales necesarios acorde al

desempeño que tengan en las actividades. A los que carezcan de algunas

aptitudes, debemos motivarlos para que puedan desarrollarlas y las utilicen de

forma adecuada, ya que es de lo que trata el mismo.

Debido a que actualmente la mayoría de los infantes están más despiertos y

tienen un estimulo mayor por parte de sus padres, los maestros de preescolar se

muestran más optimistas, ya que sus alumnos tienen grandes capacidades que se

tienen que explotar y moldear por medio de la aplicación de actividades

interesantes que los motive a seguir aprendiendo. Si no se hace esto seremos un

obstáculo no un apoyo para su éxito académico. Lo que el PEP 2004 pretende

hacer alumnos capaces de construir su propio conocimiento por medio de

investigación y que sus alumnos se lleven un aprendizaje significativo.

21 SEP, Programa de educación preescolar 2004, p. 22

52

Este plan hace que los maestros dejen lo tradicional y adopten nuevas formas de

impartir el conocimiento, además de que al planear deberán conocer el mismo

para realizarlas adecuadamente, ya que con este se podrán incluir varios campos

formativos en una sola actividad pedagógica. Este nuevo programa se basa en las

competencias lo cual propiciará y despertará desde temprana edad ser

investigativo y autónomos capaces de crear su propio conocimiento, y poder así

adquirir un aprendizaje significativo.

“Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el

desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan

su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las

pautas básicas para integrarse a la vida social.”22

Características del programa

1.-Es de carácter nacional. Este programa fue diseñado para aplicarse dentro de

todo el país y no solamente en las zonas urbanas si no también en las rurales, ya

que unas como otras tienen alumnos con capacidades que desarrollan cada uno

en su medio y con este las lograran sacar adelante obteniendo un aprendizaje

significativo.

2.- El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.

Este está diseñado especialmente para todo el nivel preescolar por medio de

competencias, con las cuales se lograra desarrollar sus capacidades las cuales les

servirán para toda su vida.

“El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento

de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que

para lograr este propósito el jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su

22 SEP, Programa de educación preescolar 2004, p.11

53

participación en experiencias educativas que les permita desarrollar de manera

prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño

alcanzará los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro, se

ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres

grados.” 23

3.- El programa está organizado a partir de competencias. Las competencias son

todas las capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas las

cuales se logran mediante el aprendizaje.

4.- El programa tiene carácter abierto. Esto quiere decir que no hay un modelo el

cual debe seguir la educadora o el educador, si no por el contrario cada uno debe

realizar sus planes de acuerdo a las necesidades del grupo.

5.- Organización del programa. Este se encuentra organizado por campos

formativos los cuales son:

� Desarrollo personal y social.

� Lenguaje y comunicación.

� Pensamiento matemático.

� Exploración y conocimiento del mundo.

� Expresión y apreciación artísticas.

� Desarrollo físico y salud.

23 SEP, Programa de Educación Preescolar 2004.

54

A continuación describiremos cada uno de los campos antes mencionados.

Desarrollo personal y social, es donde se desarrollarán todas las capacidades y

actitudes, las cuales están vinculadas con la identidad personal y las

competencias emocionales y sociales.

Lenguaje y comunicación, es el medio con el cual los niños comenzaran a

introducirse al medio social, así como también conocer acerca de la cultura propia

como de las existentes.

Pensamiento matemático, este propicia el uso del razonamiento, ya que en este

se da el conocimiento de los números y figuras geométricas, los cuales son el

punto de partida de las matemáticas.

Exploración y conocimiento del mundo, favorece las capacidades de razonamiento

que le permite entender las cosas que pasan a su alrededor.

Expresión y apreciación artísticas, en este campo se despiertan las capacidades

de interpretación de las producciones artísticas, así como también la creatividad.

Desarrollo físico y salud, aquí se da a conocer como nos vamos desarrollando

físicamente, así como también el estado de salud de las personas.

Los propósitos fundamentales con los que cuenta este PEP 2004 son los

siguientes:

� Que los niños logren ser independientes, así como a tener iniciativa propia

y expresen sus sentimientos.

� Que logren convivir dentro y fuera del aula tanto con sus pares como con

mayores, así como también logren asumir distintos roles dentro del juego

didáctico.

� Logren desenvolverse con confianza a la hora de expresarse verbalmente y

sepan escuchar en cualquier situación.

� Que sepan para qué es la escritura y algunas de sus propiedades.

55

� Que distingan las diferentes razas que hay, así como las diferentes culturas

y la propia para evitar la discriminación.

� Que comiencen a conocer sobre las nociones matemáticas, relacionando

objetos con cantidades.

� Que utilicen la reflexión, la búsqueda, así como la explicación a problemas

que se les presenten mediante el juego.

� Hacerlos investigativos sobre el medio mediante cuestionamientos propios

y logren sus conclusiones.

� Resaltar los valores desde cortas edades para que existe armonía dentro

del medio donde se desenvuelve.

� Despertar la creatividad por medio de los lenguajes artísticos.

� Que tengan noción del funcionamiento de su cuerpo, así como las partes

que lo componen.

� Que tengan presente que su cuerpo está en constantes cambios y este

necesita cuidados especiales para su buen funcionamiento, o por el

contrario se puede enfermar.

3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo

Organizar es la forma de como cada persona planifica sus actividades tanto

diarias como semanales para facilitar su trabajo y hacer las cosas más fáciles.

El CENDI 12 está organizado de la siguiente forma, la pieza principal es la

directora quien tiene a su mando a todo el personal, posteriormente viene la jefa

de área quien tiene a su cargo a educadoras y asistentes, después el área médica

quien tiene como apoyo a la enfermera, la psicóloga quien apoya a los niños con

problemas y si el personal lo ocupa, se tiene a la nutrióloga quien tiene a su cargo

al personal de cocina y almacén, y por último el personal de apoyo y

administración.

56

Ya dentro del aula de clase la educadora o educador tiene la responsabilidad del

grupo apoyada por una asistente, la primera deberá planear todas las actividades

de acuerdo con el programa actual el cual es PEP 2004, y dependerá de ella la

modalidad con la que trabaje, ya sea por rincones, por áreas o por proyectos.

Para los eventos que se tengan que realizar, la jefa de área convoca a reunión al

personal y cuerpo técnico para llegar a un acuerdo y deslindar responsabilidades a

cada uno de los integrantes que vayan a participar con tiempo suficiente para que

todo salga de buena forma.

Dentro del CENDI las educadoras y los educadores deciden la modalidad con la

que van a trabajar, algunas se inclinan por los proyectos, ya que es lo que les ha

funcionado, otras como las que se encuentran en maternal y lactantes se basan

por áreas y se enfocan a la motricidad de los pequeños, los preescolares se van

por unidades y rincones.

El grupo donde se está llevando a cabo la propuesta utiliza varias de las

modalidades, tales como proyectos, rincones y unidades didácticas para no hacer

monótono y aburrido el aprendizaje, si no por el contrario motivarlos a que sigan

aprendiendo.

3.7 El campo formativo vinculado a la problemática

Por medio del juego podemos favorecer todos los campos formativos, debido a

que este método de enseñanza es el más adecuado en el nivel preescolar, ya que

57

con este motivaremos a que realicen todas las actividades que se realicen sin que

los niños puedan aburrirse y no concluyan sus trabajos.

En el campo de desarrollo personal y social, al aplicar el juego lograremos que los

pequeños se relacionen entre pares y con sus mayores, también con él logrará ser

autónomo en la realización de cualquier actividad. En el de lenguaje y

comunicación se puede implementar el juego de la lotería para lograr una mejor

dicción y conocimiento de las palabras de una forma divertida.

Con respecto al pensamiento matemático, existen varios juegos donde se incluyen

tanto los números como las figuras geométricas y con estos los pueden conocer y

relacionar el nombre con el símbolo que los representa. Dentro de este campo que

es al que nos estamos refiriendo, queremos lograr que los niños sean capaces de

realizar pequeñas operaciones como son las sumas y restas, además de conocer

diferentes tipos de medidas

En lo referente a exploración y conocimiento del mundo, se complicará pero

también hay juegos que tocan dicho tema.

En expresión y apreciación artística buscaremos la forma de introducirlo hasta

donde sea posible.

Por último en el campo de desarrollo físico y salud, es un tema que se presta para

incorporar algún tipo de juego para que sea explicitado de manera clara y

significativa. Es por esto que el juego entre en todos los campos formativos con

los que cuenta nuestro programa con cual trabajamos actualmente.

58

3.8 Estado de la cuestión

A continuación mencionaremos algunos proyectos los cuales se refieren también

al tema “el juego como estrategia de enseñanza en preescolar”, ya que estos nos

servirán de referencia para nuestra problemática, por lo que tomaremos en cuenta

sus propósitos y los resultados obtenidos.

Uno de los proyectos encontrados es el de Angélica Hernández Martínez, quien

presento el Proyecto: A través del juego se logrará el cuidado de los recursos

naturales en el segundo y tercer nivel de educación preescolar, presentado en

Tehuacán, Puebla en el año 2001.

El propósito que ella persigue consiste en que el niño y la niña tengan una relación

más estrecha con la naturaleza, que sepan valorar, cuidar y limpiar todo lo que se

encuentra a su alrededor, ya que el niño y la niña irán creciendo en medio de ella

y será su bien en el futuro.

Su objetivo es propiciar el interés del niño en el nivel preescolar para que cuide y

valore la naturaleza a través del juego.

Que los alumnos expresen libremente en forma grafico-plástica, las experiencias

que tienen sobre las plantas.

Que se comunique por medio del lenguaje ejecutándolo por medio del juego.

Que observe el entorno natural estableciendo una interacción por medio del juego.

Que el alumno diferencie jugando.

Desarrollar su pensamiento a través de la observación y experimentación.

59

Que el alumno tenga acceso al conocimiento de la geometría a partir del juego.

Que los alumnos-alumnas participen en las campañas de reforestación de su

comunidad.

Que el alumno por medio del juego descubra objetos de su entorno.

Que el alumno conozca jugando los colores elaborándolos con materiales

naturales.

Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que los niños lograron

concientizarse sobre la limpieza dentro de su medio, además de que inculcan

también a su familia para ser más limpios.

Otros de los trabajos que se encontró fue el de Félix Guillermo Benítez Salgado

quien realizo la tesis de El juego en el desarrollo integral del niño preescolar,

realizado en Tejupilco, México, en Abril de 2002.

Sus objetivos fueron:

Observar e indagar la función que desempeña el juego en las actividades

cotidianas del niño preescolar, las actividades que demuestra en la manipulación e

interacción con el objeto de ver su posible vinculación que establece con los

demás.

Conocer si la estrategia didáctica del juego en sus diversos niveles de complejidad

permiten el desarrollo psicosocial del niño preescolar.

Establecer cuales juegos pueden ser relacionados con los diversos ámbitos del

desarrollo del niño preescolar.

60

Los resultados obtenidos fueron que los niños lograron desarrollar sus

potencialidades, emociones, sentimientos, inquietudes y necesidades, hacia

diferentes objetos relacionados con el medio en que vive; ya que el juego en

preescolar es ante todo un excelente medio para conocer al niño tanto en el plano

de la psicología individual como de los componentes naturales y sociales.

De acuerdo con los resultados obtenidos de estos trabajos nos damos cuenta de

la importancia que tiene el juego como una estrategia didáctica dentro del nivel

preescolar, ya que es la principal atracción para los niños de estas edades. De

esta manera lograremos capten un aprendizaje significativo.

61

CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1. El método de investigación acción

El método es el procedimiento que se debe seguir para la realización de cualquier

actividad o investigación de una forma ordenada. Con este llevaremos un control

en el desarrollo de lo que estemos realizando. “Método es una palabra que

proviene del término griego methodos (camino o vía) y que se refiere al medio

utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce

a un lugar”24

El origen de este término investigación acción se utilizo por vez primera por Kurt

Lewin en 1944, en donde describía la forma de investigación la cual se podía

relacionar con enfoque experimental de una ciencia social con programas de

acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces.

Con este tipo investigación acción, Lewis argumentaba que se podía lograr

avances tanto teóricos como sociales.

“La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el

estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción

social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios

sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del

cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento”.25

24 http//definición de/método/ 09-11-11. 25 http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.html 09-11-11 16:30

62

La investigación acción se refiere a la importancia que tiene cada actividad en un

proceso el cual se está llevando a cabo dentro de una investigación no importando

cual sea. También nos sirve para concientizar todos los pasos que se realizan, ya

que primero se analizan antes de desarrollarlos. Las fases de este proceso se van

adecuando de acuerdo a las necesidades que se presenten.

El método de la investigación acción es el que más nos favorece para nuestro

trabajo, ya que se está llevando a cabo la aplicación de una serie de actividades

para obtener datos sobre un tema determinado dentro de un centro educativo, el

cual se les ha dificultado a los niños, debido a que los educadores no utilizaban la

estrategia adecuada.

“Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,

como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la

investigación. Él conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción

sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del

proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de

algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en

la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las

experiencias concretas de acción”26.

La investigación – acción tiene ventajas, las cuales se dan de la práctica misma,

las cuales son:

� Permite la generación de nuevos conocimientos o ratificación de los

mismos para el investigador y los grupos involucrados.

� Permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base.

26 http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml#DEFIN

09-11-11.

63

� El mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de

las necesidades y las opciones de cambio.

Las características del método de investigación acción que lo componen son:

Analizar relaciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables y susceptibles de cambio, y que requieren respuestas

Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión

del problema sin posturas ni definiciones previas

Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté

concluido.

La explicación de lo que sucede implica elaborar un guión sobre la situación y sus

actores, relacionándolo con su contexto.

El resultado es más que una interpretación, es una explicación concreta.

La investigación – acción valora la subjetividad y como ésta se expresa en el

lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico.

La investigación – acción se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en

este paradigma.

La investigación – acción para los participantes es un proceso de autoreflexión

sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que

facilitar un dialogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

“Características de la Investigación – Acción:

Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,

intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea

representativa.

64

Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar

conjuntamente.

Participativa: del equipo miembros toman parte en la mejora de la investigación.

Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el

último objetivo mejorar la práctica.

Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular

evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular

diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su

mejor solución.

Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan

predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es

consecuencia de los pasos anteriores.

Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento

(teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones,

etc.

Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.”27

La investigación es un proceso continuo donde se van dando las distintas fases o

momentos y son los realizados a lo largo de nuestra propuesta de innovación y

que a continuación mencionamos.

27http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-

accion.shtml#DEFIN 09-11-11

65

La problematización. Esta se da en problemas prácticos y se trata de fallas que se

dan entre lo que se quiere y lo que en realidad es. De ahí se parte para poder

realizar una investigación sobre lo que nos está afectando.

El diagnóstico. Después de definido el problema, nos dedicamos a recopilar

información sobre la situación en cuestión en el contexto que se está presentando.

Con esto nos daremos cuenta si en realidad es un conflicto o no.

Diseño de una propuesta de cambio. Con la información obtenida nos dimos a la

tarea de buscar las estrategias que puedan ayudarnos a salir adelante con la

problemática, teniendo los objetivos bien definidos.

Aplicación de la propuesta. Ya con la propuesta bien definida nos dimos a la tarea

de aplicarla, tomando en cuenta el tiempo adecuado.

Evaluación. En este punto es donde nos damos cuenta si estamos logrando los

objetivos planteados, o en qué porcentaje los hemos logrado. La evaluación,

además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada

paso, dando de esta manera un análisis de lo realizado.

El método de investigación acción nos ayudó, ya que permite vincular un problema

con un contexto determinado para favorecer el campo formativo del pensamiento

matemático, de este método yo retomaría el contexto situacional, participativa,

auto-evaluativa y proceso interactivo, ya que es un tema al que está enfocada la

problemática en el grupo de tercer grado de preescolar del CENDI 12 de

Sahuayo, el cual los niños han fortalecido y les ha gustado, debido a que la

estrategia con la cual se está planteando este campo formativo es el juego. Con

todo esto logremos que nuestro trabajo sea de mayor calidad y enriquecedor para

los demás educadores. Además de tomar en cuenta el campo de lecto-escritura al

momento de escribir los numerales y contarlos.

66

También con esta estrategia se motivara al niño a que se adentre en las

matemáticas, ya que se estará impartiendo por medio del juego que es lo más

atractivo para los niños en esta edad.

4.2 Diseño de la intervención

Para el diseño de intervención se tiene que llevar a cabo una planeación de

actividades las cuales nos servirán para darle solución a nuestra problemática.

Las actividades seleccionadas serán aplicadas mediante el método del juego,

debido a que es el método indicado para que los niños logren desarrollar el

pensamiento matemático.

Planeación: es la forma de cómo cada persona acomoda sus actividades diarias o

de trabajo, para tener un control en todo lo que se realiza. Si no existiera la

planeación seria un caos nuestro trabajo.

“Planeación: planificar es prever con precisión unas metas y los medios

congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la acción humana

dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que

se consideran valiosos”28

La importancia de la planeación es que con ella se tiene un orden de todas las

actividades a realizar, sobre todo en la propuesta que se está llevando a cabo, ya

que si no existiera dicha organización nuestra práctica seria un total desorden y en

vez de solucionar el problema lo podríamos hacer más grande. Además de que

sabremos en base a lo planeado que acciones se aplicarán y en qué momento de

la problemática para así ir despejando todas las dudas que se tengan.

28 ESPINOSA, Peña Juan. Op.Cit. p, 1063

67

En el tiempo que llevo estudiando dentro de la UPN he obtenido gran cantidad de

conocimientos los cuales estoy utilizando para poder desarrollar la propuesta de

innovación de forma correcta, ya que la teoría es la base para realizar de la

licenciatura y con ello podemos llevar a cabo la práctica docente con éxito, y

también los alumnos obtendrán un aprendizaje significativo y lo utilicen durante

toda su vida. Las antologías han sido muy enriquecedoras, ya que están

diseñadas de acuerdo a las necesidades de la carrera. Una de las que más me

han ayudado es la del juego, ya que esta estrategia que utilizamos para resolver la

problemática, la cual es el pensamiento matemático.

Otro elemento de suma importancia son los maestros, ya que han tenido una gran

disposición para ayudarnos y resolver todas las dudas que se me han presentado

a lo largo de la carrera, además de proporcionarnos varios tips, los cuales

podemos utilizar en nuestra práctica diaria y así facilitárnosla a tal grado que

lleguemos a tener más control dentro del grupo haciendo más ameno el día tanto

para los alumnos como para nosotros.

Estrategia: es la forma con la cual se ha decidido trabajar una actividad, o tema

dentro o fuera del aula de clase, así como también la forma de atacar una

problemática determinada.

Según Espinosa Peña Juan la Estrategia: “actualmente el término a pasado

también a significar el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada

una de fases de un proceso: así entendida, la estrategia guarda estrecha relación

con los objetivos que se pretenden lograr (que suponen el punto de referencia

inicial) y con la planificación concreta.”29

29 ESPINOSA, Peña Juan.Op.Cit, p, 560

68

El punto de referencia inicial se refiere al objetivo o propósito que nos planteamos

al comenzar con la propuesta, de acuerdo con la problemática planteada.

Para poder llevar a cabo la resolución de mi problemática tomamos el juego como

alternativa, ya que este es el método más adecuado en esta etapa, ya que por

medio de él podemos desarrollar cualquier campo formativo en el que se nos

dificulte o tengamos problemas. Con el juego como método innovador lograremos

desarrollar principalmente el pensamiento matemático a los niños de 3° de

preescolar del CENDI 12 de Sahuayo, ya que este campo es en el que más se

dificulta el aprendizaje de las matemáticas para los niños.

Otros campos que se favorecerán de forma secundaria el de lenguaje oral y

escrito, desarrollo personal y social, ya que estos campos no los podemos dejar

de lado, debido que para todo necesitamos tanto el lenguaje y escritura así como

la socialización, sobre todo entre pares, ya que entre ellos despejan sus dudas a

como lo entienden y en la frecuencia en que están en esta etapa. Además es la

edad donde todo lo quieren realizar en grupo, debido a que se sienten con más

confianza para pedirse ayuda.

4.3 Dosificación de acciones

La planeación es muy importante dentro de la vida de cada ser, ya que si no se

tiene una plan diario de lo que tenemos que realizar en el transcurso del día,

nuestra vida sería un total desorden. Una persona bien organizada es quien tiene

definido todos los quehaceres contemplados y por lo regular les salen de forma

adecuada.

69

Dentro de la educación preescolar llevar una planeación es indispensable para un

buen desarrollo de las actividades, ya que si no se lleva tendríamos que estar

improvisando constantemente, y los alumnos no lograrían un aprendizaje

significativo. Debido a esto con el nuevo programa que es por medio de

competencias, es obligatorio hacer desde una planeación anual, una mensual y

principalmente la semanal, de esta manera los niños tendrán más interés en la

mayoría de las actividades que se lleven a cabo.

A continuación mostraremos nuestra planeación de actividades a realizar durante

cuatro meses, para la resolución de la problemática de la propuesta de innovación,

la cual tiene por objetivo: que los pequeños desarrollen el pensamiento lógico

matemático mediante el juego.

PLAN GENERAL DE APLICACIÓN

EDUCADOR: JOSE LUIS MÉNDEZ INOCENCIO TURNO: MATUTINO

CENDI 12 SAHUAYO MICHOACÁN CICLO ESCOLAR 2011-2012

TEMA: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR.

FECHA OBJETIVOS ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN

Martes

23-

Agosto.

Desarrollar el

conocimiento de

los números

Jugar a la

lotería.

Lotería de

números y

fichas.

1 hora. Observaremos

quien ya

conoce los

números y

como lo

pronuncian.

70

Jueves

25-

Agosto.

Que los niños

realicen

pequeñas sumas.

Jugar a los

dados.

Dados y hojas

para hacer

anotaciones

30

minutos.

Observaremos

quien ya

comienza a

realizar

pequeñas

sumas con y

sin ayuda de

los dados.

Martes

30-

Agosto.

Que los niños

conozcan las

diferentes

denominaciones

de las monedas.

Jugar a la

tiendita.

Empaques de

productos.

Monedas de

juguete.

1 hora. Mediante la

observación

nos daremos

cuenta quien

ya conoce las

diferentes

monedas y

billetes y como

utilizarlos al

comprar.

Jueves

1-Sept

Que los niños

aprendan a

realizar sumas y

restas.

Juego de la

tiendita.

Empaques de

productos.

Monedas de

juguete.

1 hora. Ratificar lo del

día anterior y

ver quien hace

bien las restas

cuando se le

da su cambio.

Martes

6-Sept.

Reconocimiento

de los números,

contar, identificar

patrones,

reconocer

simetría y

aprender a

clasificar

Juego de la

torre de

números

Bloques que

enseñan

números (del

1 al 10)

1 hora. Por

observación

de quien

realiza la

agrupación de

manera

correcta y

quien aun no

identifica los

71

números.

Jueves

8-Sept.

Que los niños

aprendan a

contar.

Juego

cuéntalo.

Se les pedirá

que cuente

una cantidad

de algún

objeto.

Un conjunto

de objetos de

20 a 25

objetos

(bloques,

pelotas, etc.)

1 hora. Observaremos

a quien ya

domina los

números del 1

al 25 y a quien

se le dificulta.

Martes

13-Sept.

Ordenar tres

elementos por

grande, mediano

y chico.

Juego de

lógica

Pelotas y

baúles

30

minutos

Observaremos

mediante la

práctica quien

ordena de

manera

coherente.

Jueves

15-Sept.

Comparar grupos

de elementos

(más o menos)

Juego de

calcular.

2 cajas y 5

bolas.

30

minutos.

Observaremos

quien ya

diferencia

donde hay

más o menos

cantidad.

Martes

20-Sept.

Reconocer las

tres figuras

geométricas más

simples (cuadro,

triangulo y

circulo)

Juego sobre

geometría.

Gis, pizarrón

y figuras en

las que estén

dichas

formas.

1 hora. Por

observación

nos daremos

cuenta quien

conoce las

figuras

geométricas

más simples.

Jueves

22-Sept.

En una colección

de 4 objetos,

reconocer el más

grande de todos

y el más

pequeño.

Juego de

medidas.

Cajas de

distintos

tamaños.

30

minutos.

Que el niño

identifique él

tamaño.

72

Martes

27-Sept.

Saber cual

número va antes

o después.

El juego del

número

escondido.

Tarjetas de

cartulina con

números.

Se jugara en

el patio.

1 hora. Quien ya sabe

el orden de los

números.

Jueves

29-Sept.

Que los

pequeños

aprendan a

agrupar.

Juega a

relacionar

cantidades y

símbolos.

Canicas,

colores,

dados.

30

minutos.

La forma de

clasificar.

Martes

4-Oct.

Que los infantes

relacionen la

cantidad con el

símbolo.

Juego el rey

dice.

Piedritas. 30

minutos.

Quien ya

asocia la

cantidad con

el numeral.

Jueves

6-Oct.

Que los niños

identifiquen y

agrupen por

figuras.

Juego de

figuras

geométricas.

Diferentes

figuras

geométricas.

30

minutos.

Identificación

de las figuras.

Martes

11-Oct.

Que los niños

identifiquen los

números y

coordinen sus

movimientos.

Juego de el

aeroplano

Se jugara en

el patio.

Gises.

1 hora. Por

observación y

el diario de

campo.

Jueves

13-Oct.

Reconocer los

números escritos

y construir formas

de

representación

de cantidades.

Juego bingo

mojado.

En una tina

con agua se

pondrán

distintos

objetos y

pediremos

una cantidad

de alguno de

ellos.

Números de

papel, fibras,

botellas

plásticas,

vasitos

plásticos,

colorantes,

pelotas, fichas

de colores,

baldes y

agua.

1 hora. Por

observación y

el diario de

campo.

Martes Que los niños Juego de Pelotas de 30 Por

73

18-Oct. relaciones la

cantidad con los

símbolos

numéricos.

agrupamiento. colores y el

pizarrón.

minutos. observación y

el diario de

campo.

Jueves

20-Oct.

Que los niños

relacionen la

cantidad con el

número que se

les mencione.

Juego adentro

y afuera.

Cajas,

pizarrón, gis.

30

minutos.

Con la

observación

notaremos

que pequeño

ya asocia

cantidad con

numeral.

Martes

25-Oct.

Que los

pequeños sepan

agruparse por su

forma de vestir,

además de

reforzar el

conocimiento de

las figuras

geométricas.

Juego de

armado de

conjuntos.

Gis para

realizar las

figuras, y

pizarrón o

libreta.

45

minutos.

Observando la

manera de

agruparse

quien tiene

noción de ello.

Jueves

27-Oct.

Que los niños

coordinen sus

movimientos y

asocien cantidad

con el numeral.

Juego de

Arriba abajo.

Se les dirá un

número y

tomaran los

bloques de

acuerdo a la

cantidad y lo

pondrán

arriba o

debajo de la

mesa.

Una mesa,

bloques,

pizarrón y gis.

45

minutos.

Observando

quien ya

coordina y

asocia

cantidad con

el signo dado.

Martes Que el niño Juego de Bascula, I hora. Observando

74

1-Nov. calcule los pesos

de diferentes

objetos.

calcular el

peso.

objetos para

pesar, papel,

lápiz.

quien tiene la

destreza del

tanteo.

Jueves

3-Nov.

Que el niño se

oriente con las

fechas y sepa

contar de forma

descendente.

Juego el

calendario.

Se dará una

fecha x y de

ahí se

empezará a

contabilizar de

forma

descendente.

Un

calendario, un

marcador y

hojas y lápiz.

10

minutos

diarios

hasta

llegar a

la fecha.

Observaremos

diariamente

que niño

comienza a

dominar la

sustracción y

a contar de

forma

regresiva.

Martes

8-Nov.

Que pequeños

clasifiquen de

acuerdo al color o

tamaño, según la

indicación.

Juego con

bloques.

Bloques de

distintos

tamaños y

colores.

45

minutos.

Observaremos

quien sabe

clasificar al

revisar la

forma de

realizarlo.

Jueves

10-Nov.

Que los infantes

sepan

contabilizar.

Juego de la

cuerda.

Una cuerda,

hojas y lápiz.

45

minutos

Veremos

además de la

coordinación,

la dicción de

los números al

estar

contando,

para darnos

cuenta quien

los sabe.

Martes

15-Nov.

Iniciar la

representación

grafica (inicio de

la flecha y captar

el sentido de

correspondencia).

Juego de

lógica.

Con flechas

relacionaran

los niños el

animal con el

Figuran de

animales

productivos,

figuran de los

productos que

se obtengan

45

minutos

Mediante los

trabajos

realizados, si

logro

relacionar

ambos grupos.

75

produce que

se obtiene de

él.

de ellos,

papel, lápiz.

Jueves

17-Nov.

Que los niños

aprendan la

grafía de los

números.

Juego

realicemos

números.

Loa harán

números con

flechas.

Hojas, fichas

con flecas de

direcciones y

lápiz.

45

minutos.

Por medio de

la revisión de

sus trabajos y

observando la

realización.

Martes

22-Nov.

Adquirir de

manera lógica e

intuitiva el

proceso de

adicción y

sustracción.

Jugando a

sumar y

restar.

Hacer restas

con fichas.

Fichas con

manzanas

dibujadas,

papel, lápiz,

pizarrón y

gis.

45

minutos.

Se observara

a cada niño al

pasar al

pizarrón y se

revisara sus

trabajos.

Jueves

24-Nov.

Que el pequeño

comience a

realizar cálculos

mentales.

Juego adivina

cuantos

quedan.

Mostrar una

cantidad x de

pelotas que

se pondrán en

una caja y

después le

quitamos otra

cantidad para

que los niños

hagan la

resta.

Pelotas,

pizarrón y gis.

30

minutos.

Observando

quien de los

alumnos da la

respuesta

correcta y en

menos tiempo.

Martes

29-Nov.

Que los niños

manipulen el

agua y vean la

capacidad de

cada recipiente.

Juego cual

tiene más.

Se pondrá

agua en 2

vasos de

Agua, una

botella de litro

y vasos.

30

minutos.

Observaremos

cuales niños

logran saber

cual vaso

tiene más

76

distintas

dimensiones

la misma

cantidad para

ver que

responden.

cantidad de

agua.

Jueves

1-Dic.

Que el niño mida

diferentes

longitudes,

tomando como

referencia partes

de su cuerpo.

Jugando a

medir objetos.

Tomar un

objeto y

medirlo con

alguna parte

de su cuerpo.

Pizarrón, gis,

mesas, el

aula.

30

minutos.

Mediante la

observación

nos daremos

cuenta quien

realiza mejor

el conteo y las

sumas.

Martes

6-Dic.

Que el infante

realice

equivalencias con

distintos objetos

en una balanza.

Juego de

quien pesa

más.

Calcular entre

2 objetos cual

pesa más.

Una balanza,

pizarrón, gis,

canicas,

plastilina,

fichas, dados.

45

minutos

Mediante la

práctica

veremos quién

es el mejor

para calcular

pesos.

Jueves

8-Dic.

Que el niño

reconozca la

esfera y el cubo.

A jugar con

figuras.

Los niños

sacaran

figuras de una

caja y nos

dirán que

figura es.

Fichas con

figuras de

esferas y

cubos, lápiz.

45

minutos.

En esta

actividad

observaremos

a quién se le

facilita más

reconocer las

figuras.

________________________________ _______________________________

L.E.P MINERVA CARRERA ZEPEDA JOSE LUIS MENDEZ INOCENCIO

JEFA DE ÁREA PEDAGÓGICA EDUCADOR

77

4.4 Aplicación de la alternativa

Para poder aplicar la alternativa se tuvo que conseguir los permisos

correspondientes dentro del centro de trabajo con la directora del plantel, la cual

autorizó para poder realizar las prácticas correspondientes dentro del grupo de

preescolar tres, el cual es el más viable para llevar a cabo la propuesta de

innovación.

Para la aplicación de nuestra alternativa nos dimos a la tarea de realizar una

planeación de una serie de actividades, las cuales nos sirvieron para llevar a cabo

la propuesta. Las actividades que se seleccionaron fueron hechas en base a

juegos, con los cuales podamos desarrollar el pensamiento lógico matemático de

los niños de tercero de preescolar, ya que en este campo se notó que le faltaba

reforzarlo.

El campo del pensamiento matemático, se trabajó conforme al enfoque

apropiativo, el cual es un modelo que se enfoca en que el alumno construya los

saberes totalmente válidos y lo hagan suyos.

“Enfoque apropiativo o constructivista. Este está centrado en la construcción de

saberes socialmente validos por parte del alumno. Este modeles posible de

trabajar a través del enfoque de la resolución de problemas, en donde el docente

tiene un rol activo, ya que guía, coordina, enseña, siendo quien propone

problemas que le sean significativos a sus alumnos. Pero el rol activo no solo es

del docente, sino que también del alumno quien explora, se interroga, compara y

analiza y resuelve problemas que se le plantean y que el mismo se plantea, en

interacción con sus pares”.30

30 https//sites.google.com/…/-desde-que…19/06/2012

78

Posteriormente de haber concluido con la planeación nos dimos a la tarea de

llevar a cabo las actividades correspondientes para cada uno de los días que se

tenía que aplicar durante el tiempo determinado, las siguientes son solo algunas:

Martes 23 de Agosto de 2011

Situación didáctica: Juego de la lotería.

Competencia: que los niños conozcan los números mediante la repetición y

practiquen su dicción.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Modalidad: actividad independiente.

Previsión de recursos: lotería y fichas.

Evaluación: mediante la observación y el diario de campo.

Esta actividad se realizó como el juego tradicional de la lotería, pero las cartas son

de números del 1 al 20.

En esta actividad se logró que los niños consiguieran familiarizarse con los

números que les costaba trabajo como fue el caso de los pequeños Axel y Mónica,

los cuales confundían el 6 con el 9.

Jueves 25 de Agosto de 2011

Situación didáctica: juego de dados.

Competencia: que los pequeños asocien los signos con la cantidad, además de

que realicen pequeñas sumas y restas.


79


Previsión de recursos: dados pintarrón y pintarrones.

Evaluación: mediante la observación y el desempeño en la actividad.

En esta actividad cada niño tomaba dos dados y los lanzaba y los números que le

caían los tendría que sumar o restar según la indicación.

Dentro de esta actividad los niños estuvieron muy participativos, esta ocasión

todos lograron el objetivo, excepto Diego que sus turnos no logró realizar las

restas y las sumas, le costó trabajo.

Martes 30 de Agosto y 1 de Septiembre de 2011

Situación didáctica: la tiendita.

Competencia: que los educandos se familiaricen con los diferentes tipos de

monedas y adquieran habilidad en las sumas y restas y asocian cantidad con

numeral.



Previsión de recursos: monedas y billetes de distintas denominaciones, distintas

envolturas de productos comerciales y papel y lápiz.

Evaluación: por medio de la observación, el desempeño y el diario de campo.

En esta actividad simulamos que estábamos en una tienda donde los niños serian

los clientes para que aprendan a realizar sumas y restas cuando se paga y se

recibe el cambio.

En el desarrollo de este juego los niños muy emocionados y participativos

realizaron varias compras en la tiendita, en la cual se fueron turnando para

80

atenderla. Todos realizaron la actividad correctamente, solamente Diego y Axel no

lo lograron, pero notaron avance.

Jueves 1 de Diciembre de 2011

Situación didáctica: jugando a medir objetos.



Previsión de recursos: pintarrón, pintarrones y los distintos objetos del aula.

Evaluación: por medio de observación.

Aquí los pequeños tomaron distintos objetos y partes de su cuerpo para realizar

diferentes medidas y de esta forma aprendieron como medir y que existen

distintas formas para medir.

Todos los niños se divirtieron en el momento de realizar las medidas, ya que

algunos utilizaron su cuerpo para medir el aula de clase.

Jueves 8 de Diciembre de 2011

Situación Didáctica: jugando con figuras geométricas

Competencia: que el niño reconozca tanto la esfera como el cubo de las demás

figuras convencionales.



Previsión de recursos: figuras geométricas.

81

Evaluación: mediante la observación.

Dentro de esta actividad se colocaron figuras geométricas y cubos y esferas para

que los niños las distinguieran.

Durante la aplicación de la alternativa nos dimos cuenta que el juego es el

instrumento esencial para la enseñanza dentro del el nivel preescolar, debido a

que es la edad de que los pequeños todo su mundo es el jugar. Así que por medio

de él es posible abordar los diferentes campos formativos, sobre todo el

pensamiento matemático el cual se supone es el más complicado y es donde fue

aplicado el método del juego.

En el desarrollo de las distintas actividades pudimos notar que los niños que

mostraban alguna dificultad, como el desinterés con la estrategia que

regularmente utilizaban y la dificultad de aprender en alguno de los temas,

principalmente las matemáticas, pero por medio del juego se les facilitó y lograron

salir adelante, además de que se les hace agradable y les nace el interés de

seguir aprendiendo.

4.5 Evaluación de la alternativa

La evaluación es el medio con el cual nos damos cuenta si los trabajos que

estamos realizando están dando resultados favorables o no, y de esta manera

seguir con el método de trabajo o buscar otras alternativas con la cuales podamos

ser más claros y entendibles con los niños.

“Evaluación: actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso

educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar

82

este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y

programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los

alumnos.”31

La evaluación es de suma importancia en el medio educativo, debido

principalmente a que podemos ver los avances y retrocesos de los niños que

tenemos en el grupo, así como también saber en lo que los maestros estamos

fallando y de esta forma buscar una alternativa con la cual salga beneficiados los

educandos y el educador, por medio de una rúbrica.

“La rúbrica es una herramienta que enlista los criterios que se establecen para

evaluar cualquier tarea, incluyendo una gradación de la calidad para cada uno de

estos criterios”32.

Para la realización de mi propuesta afortunadamente todo el personal me ha

brindado su apoyo, principalmente las compañeras educadoras, quienes me

dieron varios consejos sobre las actividades que se aplicaron y como debí de

realizarlas para obtener un mejor resultado y los niños asimilaran adecuadamente

lo que se pretendía. El personal de apoyo que siempre me brindó su disposición

para la realización de las actividades, y a los directivos que me dieron la libertad

para el desarrollo de toda mi propuesta de innovación.

Mi propuesta fue realizada frente al grupo de tercer grado de preescolar del

CENDI 12 de Sahuayo donde utilizamos el juego como un método didáctico para

que los pequeños obtuvieran un aprendizaje significativo en el campo de

pensamiento matemático, ya que este se le tendría que dar prioridad. Durante el

tiempo que nos enfocamos a dicho campo realicé un diario de campo el cual me

31 ESPINOSA, Peña Juan. Op. Cit. p. 571 32 http://rogeliocolima.blogspot.mx/2010/12/rubricas-para-evaluar-competencias-en.html 20/06/2012

83

sirvió para registrar los procesos que llevaban los pequeños para adquirir nuevos

conocimientos.

Enseguida analizaremos los logros y dificultades obtenidos de acuerdos a los

propósitos previstos, tomando en cuenta las habilidades que mostraron los

educandos al poner en práctica sus saberes, actitudes y comportamientos dentro

del aula de clase referente al campo de pensamiento matemático.

Al principio de la aplicación los alumnos contaban oralmente, cada uno a su

entender, por lo que nos dimos cuenta que se encontraban en la primer etapa del

conteo para, lo cual fue necesario diseñar una serie de actividades sencillas que

favorecen el pensamiento matemático mediante el juego, que por medio de este

los niños se divirtieron, disfrutaron y aprendieron esta etapa.

A continuación mostraremos el cuadro de evaluación.

Directora: L.E.P. Laura Alejandra Bueno Ramírez Turno: matutino

Educador: José Luis Méndez Inocencio

CENDI 12 Sahuayo Michoacán

Tema: El juego como estrategia enseñanza para desarrollar el pensamiento

matemático en preescolar.

Actividades evaluadas durante los meses de Agosto a Diciembre de 2011, donde

evaluamos de acuerdo a los siguientes rangos:

L= lo logro, NL= no lo logro y P= en proceso.

84

ACTIVIDADES

N°

NO

MB

RE

23/08/11 25/08/11 30/08/11 01/09/11 06/09/11 08/09/11 13/09/11 15/09/11 20/09/11 22/09/11 27/09/11 29/09/11 04/10/11 06/10/11 11/10/11 13/10/11 18/10/11 20/10/11 25/10/11 27/10/11 01/11/11 03/11/11 08/11/11 10/11/11 15/11/11 17/11/11 22/11/11 24/11/11 29/11/11 01/12/11 06/12/11 08/12/11

1

Axel

P L P P L L L L L L P L P L L L L L L L P P L L L P L L L L L L

2

Diego L P P P L P L L L L P L P P L L L L L L P L L L L L L L L L L L

3

Karen L L L P L L L L L L P L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L

4

Daniel L L L L L L L L P P L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L

5

Mónica

P L L L L P L L L L L L L L L L L L L L P P P L L L L L L L L L

6 D

amaris

L L L L L P L L L L L L P L L L L L L L P L P L L L L L L L L L

7

Jesús L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L

8

Ángel L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L L

9

Em

ily L L L L L L L L L L L L L L L L L L L P P L L L L L L L L L L L

85

Durante el desarrollo de todas las actividades existían algunos niños que se les

dificultaba mucho el comprender el pensamiento matemático, pero al implementar

el juego para el desarrollo de este tema a los niños se les facilitó y les agradó el

aprender matemáticas. Por lo que nos queda claro que está estrategia de

aprendizaje es la más adecuada para que los niños construyan su conocimiento

independientemente del campo formativo donde lo quiera utilizar.

4.6 Propuesta de innovación

Una propuesta es hacer algo nuevo dentro de tus labores diarias, con el fin de salir

de lo cotidiano y de esta manera no aburrir a los niños, y a ellos les gusta

experimentar con lo desconocido.

La propuesta que se trabajó fue la de implementar dentro del grupo de tercer

grado del CENDI 12 de Sahuayo, el juego como método de enseñanza para que

los niños desarrollaran el pensamiento lógico matemático de forma divertida, y con

esto logren tener un conocimiento significativo y de utilidad para el resto de su

vida. Debido a lo anterior esta propuesta será interesante para que otras personas

se les haga interesante leerla, ya que en ella verán lo importante que es el juego

en el nivel preescolar, ya que con el podemos abordar cualquier campo formativo.

En la realización de nuestra estrategia como todo fue en base a juegos se

obtuvieron resultados favorables, ya que este es lo que les atrae a los pequeños e

inconscientemente están construyendo su conocimiento de una forma significativa.

También con este método aprenden a trabajar más en equipo, y con las opiniones

de todos les queda más claro lo que se tiene que realizar desde las instrucciones

hasta el procedimiento de la actividad.

86

Otra de las razones por lo que obtuvimos resultados favorables es que el grupo es

de pocos alumnos, y fue más factible ponerles atención en las necesidades que se

les iban presentando en la aplicación de las actividades. Además de que

contamos también con el apoyo de la educadora titular y la asistente con la que

cuenta el grupo y con esto tener control de lo que se hacía.

Algo que obstruyó el desarrollo de la propuesta fueron algunas suspensiones, las

cuales nos quitaron un tiempo valioso que pudimos utilizar en la aplicación de

más juegos didácticos referentes a nuestro tema del pensamiento matemático.

En base a la experiencia obtenida con la aplicación de la estrategia, podemos

recomendar ampliamente el juego como el principal camino a seguir dentro del

nivel preescolar, y no solamente en el tercer grado, si no desde el primero, ya que

por medio del juego podemos comenzar con la adaptación de los chiquitines de

forma más rápida y sencilla. Otra de las cosas que obtuvimos con la utilización del

juego es que hay que realizar las cosas y no solo decir que se están haciendo, ya

que en realidad lo plasmamos, nos damos cuenta de lo todos los beneficios que

podemos adquirir y sobre todo beneficiar a los educandos.

Con el trabajo que se hizo quedamos satisfechos ya que los logros que los niños

obtuvieron fueron buenos y en lo referente al campo del pensamiento matemático,

logramos que a los niños les agradara, debido a lo divertido de lo que fue este

proceso y varios de los infantes que se les dificultaba este tema, lograron el

objetivo planteado.

Dentro del preescolar como se comentó anteriormente puede ser utilizado en

todos los grados de este nivel, ya que el juego es el instrumento con el cual los

niños están totalmente identificados, se divierten, aprenden y disfrutan estar con

sus pares sin llegar al aburrimiento. Claro que los educadores debemos tener el

87

cuidado adecuado a la hora de seleccionar los juegos que debemos aplicar, para

que estos no sean repetitivos, y cada vez que utilicemos esta estrategia les

funcione y alcancen los objetivos.

88

CONCLUSIONES

Dentro del primer capítulo el cual es “el diagnóstico”, nos dimos cuenta la utilidad

que tiene el juego cómo estrategia de enseñanza en preescolar, dentro de nuestro

centro de trabajo y en la misma práctica docente, el cual, si es utilizado, pero no

con la frecuencia debida, ya que al estar observando en las diferentes aulas nos

percatamos de esto.

El utilizar el juego dentro del aula es la manera más adecuada de interactuar con

los pequeños, debido a que es la etapa donde este es lo primordial dentro de las

actividades dentro de la sala. Además que con el juego lograremos captar más

rápidamente su atención y los ayudara a atender las indicaciones dadas por los

educadores.

Aquí también vimos que tipo de proyecto es el que estamos realizando, de

acuerdo a los tres existentes, posteriormente nos enfocamos en un tema

especifico que sea parte de la misma problemática y no conflictuarnos tanto al

momento de investigar. Esto nos ayudo a poder lograr en un gran porcentaje del

propósito planteado.

Al referirnos al capítulo II, nos dedicamos al estudio del contexto de nuestros

alumnos quienes serán el objeto de estudio, con lo que nos dimos cuenta que

todos los niños provienen de un entorno parecido, debido a que son hijos de

madres que fungen dentro del sistema educativo, lo cual favorece mucho el

aprendizaje y la forma de asimilar el conocimiento. Claro que existen excepciones.

89

La ubicación de la comunidad donde se encuentra ubicado el CENDI 12 de

Sahuayo es bastante buena, ya que su clima es muy agradable, además de contar

con todos los niveles educativos para el buen desempeño de los estudiantes que

quieran seguir superándose, debido que existen en la región desde licenciaturas,

ingenierías, hasta posgrados.

En el capítulo III describimos a los niños con los que estamos tratando los cuales

son los del nivel preescolar, como son sus comportamientos y características que

los distinguen. Vimos como se fueron adaptando poco a poco a interactuar tanto

con sus pares como personas más grandes, como superan la etapa egocéntrica,

así como también todos sus avances intelectuales y motrices.

Tocamos el tema del programa de educación preescolar 2004 el cual está

diseñado para formar personas capaces de descubrir su propio conocimiento por

medio de las competencias y la investigación desde tempranas edades. Otro de

los propósitos es que las educadoras y educadores salgan de lo cotidiano e

innoven su propia práctica.

Ya dentro del cuarto capítulo el cual es el más importante, ya que es donde se

desarrolla toda la problemática, de la cual hicimos un plan de trabajo el cual nos

ayudó en la resolución de nuestro propósito que era que los niños lograran el

desarrollo del pensamiento matemático por medio del juego. Después de

aplicadas todas las actividades nos dimos a la tarea de evaluar a los pequeños por

medio de la observación que llevábamos en nuestro diario de campo, nos

cercioramos que la estrategia utilizada fue la adecuada, ya que solo uno o dos

alumnos se les dificultaba, pero lo realizaba con un poco de ayuda.

Podemos concluir que utilizar el juego como una estrategia dentro del nivel

preescolar es la mejor opción, ya que debido que los pequeños les atrae,

90

lograremos sacarlos adelante, sobre todo a los niños que se estén atrasando en

cualquiera de los campos formativos, tal como lo hicimos con el pensamiento

matemático en nuestra problemática.

91

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• http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-

juego-estrategia-educativa2.shtml

94

ANEXOS

95

Anexo1.Cuestionario a educadoras

96

97

98

99

100

Anexo 2. Planos de la escuela

101

102

Documents

El juego como estrategia de enseñanza para …200.23.113.51/pdf/29824.pdf · “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva