EL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR

Dr.(UCM). Oscar Maureira C.

Análisis de las desigualdades en la educación : “ Igualdad de Oportunidades Educat. en USA”

Coleman (1966) ,replicados luego por: Jenks (1972); Averch (RAND Corporation)

Realizado por

Revela que

Las escuelas explican un 10% de la varianza de los resultados obtenidos por los alumnos.

Genera

Movimientos de investigación

Centrado en

El funcionamiento del Centro

-Liderazgo profesional-Visión y metas compartidas

-Ambiente favorable de aprendizaje-Concentración en el aprendizaje y la enseñanza

-Altas expectativas-Refuerzo positivo

Seguimiento del progreso-Derechos y responsabilidades de los alumnos

-Esnseñanza intencional-Una organización para el aprendizaje

-Cooperación familia-escuela

Concluyendo que

Son explicativos de

Logros en una amplía gama de indicadores

Escuelas Eficaces Mejora escolar

Ley de Derechos Civiles 1964, EEUU

James Coleman

Muestra

Preveía estudio sobreDesigual oportunidadEducativa con que Contaban niños de Diferente raza y statusSocioeconómico.

ESTUDIO EVALUATIVOINFORME COLEMAN 1966

Modelo utilizado: CAJA NEGRA. Factores deentrada (tipo de centro, características personales y sociales de los alumnos, etc.); criterio de salida los resultados escolares.

-Encargado determinarGrado segregación oDiscriminación existenteEn escuela multirraciales.-Relaciona rendimientoRecursos disponibles enTales centros.

-Más de medio millón de estudiantes-60.000 profesores.-4.000 escuelas-Para estudiantes:Pruebas estandarizadasDe rendimiento y aptitud.-Para profesores:Encuesta sobre propio historial y experiencia educativa.

PROPOSITOS y FUNDAMENTOS DEL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR

¿Cuánto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos?

¿Qué es lo que genera esas diferencias entre escuelas?

¿Cuál es el concepto de escuela eficaz?

La estimación de la magnitud de los efectos

escolares sobre el rendimiento.

La proporción o porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el centro escolar(Escuela).

Desde un punto de vista técnico, esto es:

Cuya medida se logra a través de:

Análisis de datos basado preferentemente

en el Análisis de Regresión Lineal múltiple

Determinación de factores de tipo:

Contextuales

Escolares

Aula

Alumno/a

Escuela eficaz

Es aquélla que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos/as más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica. (Murillo,F.J,2000)

Esto nos conduce a tres aspectos clave:

El principio de Equidad

La idea de valor añadido

Preocupación por el Desarrollo Integral del alumno

Evolución del Mov. De Invest. De Eficacia Escolar

LOS ESTUDIOS MULTINIVEL

Coleman y colaboradores1966.

Equality of educational opportunity. Washington, DC:US Office of Educational National Center For Educational Statistics

REACCIONES

AL INFORME COLEMAN (1966)

1966-1970

LOS PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE ESCUELAS EFICACES

1971-1979

CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EE

1979-1986

La escuela no importa (pesimismo y parálisis de la investigación en torno a la escuela)

Incredulidad , por lo que hay que replicar la investigación

Énfasis en otras líneas de investigación

Segunda Etapa:Escuelas prototípicas (Especialmente Eficaces).

George Weber (1971) inicia una nueva fase en la investigación sobre eficacia escolar.El enfoque metodológico es el Estudio de Casos.Encontró factores comunes que parecían determinar altos rendimientos en las escuelas que investigó.Igualmente encontró una serie de factores que no tenían relación con el alto rendimiento.

Weber es el iniciador de estudios de escuelas ejemplares, en base a metodologías de

investigación basadas en estudios de casos.

Edmonds : Modelo de los cinco factores

Un Fuerte liderazgo educativo

Altas expectativas sobre los resultados de los alumnos/as

Énfasis en destrezas básicas

Un clima seguro y disciplinado

Evaluaciones frecuente del progreso de los alumnos

Brookover y colaboradores (1979)

Rutter y colaboradores ( 1979)

Ocho factores clave

Nueve factores relevantes

Teddlie y Stringfield, 1993 Mortimore y Colaboradores ( 1997)

Modelo de los Doce Factores

Tercera Etapa:Consolidación de la Investigación

“Estructura social de la escuela”Autoconcepto de capacidad académica y autoconfianza de los alumnos.Estudio de las “15 Mil Horas” (Rutter,1979)Informe “School Matters” (Mortimore, 1980).Factores de eficacia escolar.

Estructura Social del Centro

Inputs Sociales:a) Composición Social del alumnado.

b) Otros inputs en personal y recursos.

Clima Socialdel Centro

Resultados de los alumnos:

a) Rendimiento académicob) Autoconceptoc) Confianza en sí mismos.

Modelo de Brookover y otros, 1979

CONDICIONES DE LA ESCUELA Y EL DISTRITOESCOLAR1. Tamaño de la Escuela2. Recursos fiscales, salarios3. Ratio alumnos-profesor4. Ratio administrac. - profesor5. Plantilla profesional servicios6. Facilidades (laboratorios, libros, etc.)7. Promedio del tamaño Clase8. Situación urbanística Escuela9. Clase social de estudiantes10. Composición racial.

CARACTERÍSTICAS DELPROFESOR1. Cualificación2. Experiencia3. Aptitudes4. Conocimiento del Sujeto5. Conocimiento del Profesor6. Valores y Actitudes7. Expectativas8. Clase Social

ComportamientoDocente

Comportamientode los Alumnos

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE1. Clase social, raza, influencia familiar.2. Aptitudes y aprendizaje. previo.3. Valores y actitudes4. Expectativas5. Estilo cognitivo de Aprend.

Resultados de Aprendizaje delos Alumnos

1. Habilidades Básicas2. Otros Resultados Cognitivos3. Resultados No Cogniti- vos.

CONDICIONES DENTRO DE LA ESCUELA1. Organización Administrativa - Ratio profesor-administración - Grado de control, autoridad - Mecanismos de recompensa2. Organización Instruccional - Trayectoria – Tiempo de Enseñanza - Abierta vs Tradicional3. Influencia de los grupos de pares en Estudian.4. Tamaño de la Clase, Cantidad Escolarizada.5. Medio Ambiente.

Modelo Estructural de la Escuela y el Profesor. Centra y Potter, 1980

PERSONAL DOCENTE

(Antecedentes del profesor y características personales).(Asignación del profesorado).(Actitudes del profesorado).

RESULTADOS (Cognitivos)(No Cognitivos)

ACTITUDES DEL ALUMNO

(Autoconcepto)(Aspiraciones Académicas)

CARACTERÍSTICAS RELA-CIÓN ESCUELA - ESTUD.(Sociodemografía de población estudiantil).(Asistencia al estudiante).

CONDICIONES DE LA ESCUELA(Servicios)(Gastos)(Personal)

CARACTERÍSTICAS ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS(Antecedentes familiares)(Antecedentes escolares)

Modelo de Glasman y Biniaminov, 1981

Actuación del

Director

Organización de laEnseñanza

Aprendizajede los

Alumnos

Clima delCentro

Características del Contexto

Social Externo

Características delDistrito

Características Personalesdel Director

Modelo de Bossert y otros, 1982

Organización del Curriculum y de la Instrucción.

- Curriculum muy estructurado- Oportunidades para aprender- Instrucción directa

Apoyo al Curriculum y a la Instrucción.

- Decisión académica clara- Liderazgo instructivo- Evaluación frecuente de los alumnos- Perfeccionamiento estructurado del profesorado.

Normas- Expectativas altas

Procesos Organizativos- Procesos de colaboración- Cohesión y apoyo

Estructuras- Oportunidades para la implicación de los alumnos.- Entorno seguro y ordenado- Recompensas y reconocimiento- Apoyo y colaboración entre Escuela y Padres.

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

TECNOLOGIA DEL CENTRO ENTORNO DEL CENTRO

Rendimiento AcadémicoConducta

Modelo de Eficacia Institucional, Hallinger y Mesa , 1985

FactoresEfectivos

Factores Efectivos

Resultados delos Estudios

ClimaEscolar

ClimaEscolar

ResultadosEstudios

MODELO UNIDIRECCIONAL

MODELO INTERACTIVO

Modelos Generales de Eficacia Escolar

Murphy y otros, 1985

Liderazgo y Eficacia Escolar : Hacia un modelo Causal ( Maureira, 2004)

Carisma

ConsideraciónIndividual

Estimulación Intelectual

Inspiración

Tolerancia Psicológica

Colaboración

Satisfacción

Eficacia Percibida

Relacione causales hipotetizadas

Relaciones causales observadas

L

I

D

E

R

A

Z

G

O

T

R

A

N

S

F

O

R

M

A

C

Resumen de factores de eficacia escolar encontrados en seis revisiones de investigación

Cotton (1995)Sammons, Hillman y Mortimore

(1995)Scheerens y Bosker (1997)

Metas planificadas de aprendizaje

Visión y metas compartidasConsenso y cooperación entre el profesorado

Entorno de aprendizaje, refuerzo positivo

Clima escolar y de aula

Énfasis de toda la escuela sobre el aprendizaje

Concentración sobre la enseñanza Orientación hacia el rendimiento

Evaluación Seguimiento del progreso Potencial EvaluativoDesarrollo profesional/aprendizaje cooperativo

Una organización de aprendizaje Liderazgo educativo

Gestión y organización escolar, liderazgo y mejora, liderazgo y planificación

Liderazgo profesional Implicación de los padres

Implicación de la comunidad Relación hogar – escuela Gestión del aulaGestión y organización del aula

Calidad del currículo, instrucción estructurada, instrucción adaptativa

Diseño y planificación del currículo

Enseñanza con propósito Altas expectativas

Interacciones profesor-alumno Altas expectativasDerechos y responsabilidades de los alumnos

Interacciones escuela-distritoEquidadProgramas especiales

Retroalimentación y esfuerzoAprendizaje Independiente

10 factores de Eficacia Escolar:

1. Metas compartidas2. Liderazgo educativo3. Orientación hacia el aprendizaje4. Clima escolar y de aula5. Altas expectativas6. Calidad del currículo7. Organización del aula8. Seguimiento de los

alumnos/evaluación frecuente9. Aprendizaje organizativo/desarrollo

profesional10.Participación e implicación de la

comunidad educativa.

1. LIDERAZGO PROFESIONAL

a) Liderazgo firme y dirigido

b) Enfoque participativo

c) Profesional sobresaliente

-Posibilidad de hacer cambios concretos-Dinamismo-Estilo enérgico en la toma de decisiones-Autonomía-Claridad en propósitos-Habilidad de mediar-Asertividad

Características:

•Asertividad•Calidad de líderes Estilo•Ser consecuente•Manera de abordar el cambio•Liderazgo v/s contexto

-Involucrar cuerpo académico-Delegar funciones-Liderazgo en diferentes niveles

-Autoridad profesional -Se involucra -Maneja los distintos niveles de acción

2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS

a) Unidad de propósito b) Consistencia en la práctica

c) Colaboración y trabajo colegiado

-Visión en común -Objetivos claros y públicos-Metas comunes-“caminar hacia donde mismo”

Características

•Consenso en objetivos •Puesta en práctica•Colaboración en el trabajo y toma de decisiones•Sentido de comunidad•Trabajo colaborativo•Políticas generales

-Acercamiento entre la teoría y la práctica-Adhesión a enfoque en común-Coherencia interna y externa

-Opiniones representadas y consideradas-Sentido de propiedad-Sentido de comunidad

3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

a) Atmósfera ordenada b) Ambiente de trabajo atractivo

-Clima orientado al trabajo-Estimular: - el autocontrol - el aprendizaje - el orden-Refuerzos positivos

Características

•Visiones, valores y objetivos•Forma de trabajo•Clima de convivencia•Ambiente de aprendizaje

-Medio físico de la escuela-Condiciones atractivas de trabajo-Espacios de participación (sentido de pertenencia)

4. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE COMO CENTRO DE

LA ACTIVIDAD ESCOLAR

a) Optimización del tiempo de aprendizaje b) Énfasis académico

c) Enfoque en el aprovechamiento

-Correlación resultados y comportamiento de estudiantes-El maestro debe manejar el tiempo-No es el tiempo por el tiempo, sino lo que sucede durante ese tiempo

Características

•Propósitos básicos •Centrar la atención en calidad y cantidad

-Trabajo en aula-Opinión de la comunidad-Dominio del contenido académico-Permanencia docente-Personal especializado-Cobertura del programa

-Énfasis en obtención de habilidades básicas-Aprovechamiento del tiempo dedicado al aprendizaje

5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO

a) Organización Eficiente

b) Claridad en los Propósitos

c) Lecciones Estructuradas

-“Planificación”

Características

•“La enseñanza es una actividad pública descriptible y evaluable “

“Explicación de los objetivos de la clase”

- “orden secuencial”: Objetivos TemáticaAnálisisExperienciaEvaluación

d) Práctica Adaptable

-“inteligencias múltiples”

6. EXPECTATIVAS ELEVADAS

a) Expectativas globales elevadas

b) Comunicación de

Expectativas

c) Desafío intelectual

-“la autoestima es fundamental”

Características

-“reconocimiento público o privado de logros”

- “estimulación a través de problemas (preguntas, ejercicios, afirmaciones, etc.)”

7. REFORZAMIENTO POSITIVO

a) Disciplina clara y justa b) Retroalimentación

-Clima ordenado-Reglas justas y claras-Castigo en forma excepcional

Características

- Inmediata (elogios o reprimendas)- Pospuesta (premios, incentivos y recompensas)- Elogios deben ser: específicos, espontáneos y variados

8. SEGUIMIENTO DE LOS

AVANCES

a) Seguimiento del Desempeño de los

alumnos

b) Evaluación del funcionamiento

de la escuela

-Determinación de metas-Atención de padres y alumnos al logro de metas.-información clave: planeación, métodos, y evaluación-muestra el interés de profesores en los alumnos.

Características

•“La evaluación centra la atención de los protagonistas”

“requisito para tomar medidas efectivas en todos los niveles”

9. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

DE LOS ALUMNOS

a) Elevar la autoestima del alumno

b) Posiciones de responsabilidad

c) Control del trabajo

-Correlación positiva entre la comunicación entusiasta de profesorescon alumnos.-Énfasis en interaccionesProfesor – Alumnosfuera del aula.

Características

• Elevar autoestima del Alumno.•Rol activo en escuela•Autoaprendizaje responsable.

-Alta proporción de Responsabilidades.-Autoaprendizaje guiado.-Confianza en las habilidades.-Comportamiento maduro.

-Mayor control dado a alumnos, de su actuar en la escuela.-Trabajo autónomo porperíodos cortos.

10. COLABORACIÓN HOGAR - ESCUELA

a) Participación de los padresen el aprendizaje de sus hijos

-Correlación negativa entreasociaciones de apoderados e involucramientoEn los estudios de los Alumnos.-Correlación entre nivel socioeconómico de los padres eInvolucramiento en los estudiosde sus hijos.-No sólo involucrar a los padres, sino apoyarlosy hacerlos partícipes.

Características

•Propósitos básicos •Centrar la atención en calidad y cantidad

11. UNA ORGANIZACIÓN PARA

EL APRENDIZAJE

a) Maestros que siguen

aprendiendo

b) “Organización para el

aprendizaje”

c) Desarrollo en el colegio para el aula

Características

Los Modelos Jerárquicos Lineales (HLM) en el análisis de datos y su aporte Eficacia Escolar

Cuarta Etapa:Los Estudios Multinivel

“Se entra al aula”Incremento de las evaluaciones nacionales e internacionales.Elaboración de modelos de eficacia escolar.

Modelos Integrados de Eficacia escolar

Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990)Modelo Jerárquico de efectos escolares de Stringfield y Slavin (1992)Modelo de Eficacia docente de Creemers (1994)Modelo de Eficacia Escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore (1997)

Variables Antecedentes,Socioculturales, Aptitudes

Nivel del Estudiante

IndividualLogro

Rendimiento Educativo

Nivel de Clase, EntradasEstrategias de Enseñanza

Nivel de Escuela, EntradasEstructura,

Procesos de Dirección

CONTEXTO

Modelo Contextual Multinivel, Scherens y Creemer, 1989

NationalPolicy

School policy- School curriculum and-or vision- Evaluation- Climate- Educational leadership (?) good teamwork – coherence in team.

TeacherCharacteristics

Grouping

Classroomcurriculum

Teacherbehaviour

Time forlearning

Outcomes

Pupils characteristics

Home environment

Instructionalapproach

Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990)

ContextoContexto•Medidas encaminadas a favorecer el rendimiento por parte de las

Administraciones Educativas.

•Grado de escolarización.

•Co variables como: tamaño del centro, composición del alumnado, tipo de centro, zona rural-urbana

Entrada•Experiencia Docente•Gasto por alumno•Participación de familias

SalidaRendimiento del alumnado en función de:•Rendimiento previo•Inteligencia•Sit. socioeconómica

ProcesoProcesoNivel de CentroNivel de Centro•Objetivos del centro orientados al rendimiento académico•Liderazgo•Consenso, trabajo en equipo del profesorado•Calidad del currículo, estructura y contenido•Disciplina

Nivel de AulaNivel de Aula•Tiempo dedicado a tareas escolares•Actividades de enseñanza estructurada•Oportunidades de aprendizaje•Expectativas sobre el rendimiento del alumnado•Evaluación y seguimiento del rendimiento del rendimiento de los alumnos•Refuerzo

Modelo Jerárquico de Efectos Escolares de Modelo Jerárquico de Efectos Escolares de Stringfield y Slavin (1992)Stringfield y Slavin (1992)

Rendimiento de los alumnos y otros

resultados deseables

Medidas Agregadas de

las destrezas de los alumnos

Familias

QAIT (1)

Clases Ordinarias

QAIT (1)

Programas Suplementarios (2)

QAIT (1)

Educación Compensatoria

QAIT (1)

Normativa Estatal Normativa Federal

Programas Educación Compensatoria

Distrito Comunidad

Centro Docente

MACRO (3)

(1) QAIT: Calidad, adecuación, incentivo y tiempo para la instrucción(2) Educación Especial, Educación Bilingüe, etc.(3) MACRO: metas con propósito, atención a lo académico, coordinación, selección y formación

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Modelo de Eficacia Docente de Creemers (1994)Modelo de Eficacia Docente de Creemers (1994)

Calidad: política enfocada a la eficacia; política de evaluación; sistema de información y apoyo; financiación según resultados.Tiempo: orientación nacional para horarios; supervisión de horarios.Oportunidad: Orientación nacional del currículo.

Calidad educativa: reglas y acuerdos sobre la enseñanza en el aula; políticas de evaluación/sistemas de evaluación.Calidad organizativa: política de coordinación, supervisión, profesionalización; cultura escolar que lleva la eficacia.Tiempo: Horarios, normas sobre el uso del tiempo; entorno tranquilo.Oportunidad: Currículo escolar, consenso sobre la misión; normas y acuerdos sobre cómo implementar el currículo escolar.

Calidad del currículo: explicitación de metas y contenidos; organizadores previos; evaluación; enseñanza correctiva.Proced, agrupación: Mastery Learning; agrupación por capacidades.Comportamiento del profesor:clima ordenado; deberes; altas expectativas; metas claras; estructuración del contenido; claridad de presentación; ejercicios; evaluación; enseñanza correctiva.

T. AprenderOportunidades para aprender

Tiempo tareaOportunidades

utilizadasMotivación

AptitudesAntecedentes

sociales

Coherencia

Constancia,

Supervisión

Coherencia

Cohesión

Constancia

Supervisión

Coherencia

Destrezas Básicas

Destrezas de orden superior

Destrezas Metacognitivas

ContextoContexto

EscuelaEscuela

AulaAula

Alumno/aAlumno/a

Criterios de Eficacia Componentes de Calidad, Tiempo y Oportunidad NIVELES

Modelo Modelo de de

Eficacia Eficacia Escolar Escolar

en en SecundarSecundar

ia de ia de SammonSammon

s, s, Thomas Thomas

y y MortimorMortimore (1997)e (1997)

Currículo nacional/ marco de evaluación nacionalMarco de Control: Ranking de centros; altas puntuaciones en pruebas públicas.

Influencia de los LEAComposición del Cuerpo de AlumnosApoyo de las familias

Logros anterioresGéneroNivel Socio-económico

Liderazgo claro del director/aEquipo directivo eficaz Énfasis en lo académicoMetas/visión compartidaAltas expectativasConsistenciaImplicación/apoyo de las familiasEnfoque centrado en el alumno

Liderazgo claro del jefe de departamentoÉnfasis en lo académicoMetas/visión compartidaAltas expectativasConsistenciaEnfoque centrado en el alumno

Calidad de la enseñanzaÉnfasis en lo AcadémicoAltas expectativas

Resultados de GCSEA través del aprendizaje del alumno, la motivación, la asistencia y el comportamiento

Capacidad y Experiencia

CONTEXTO

ENTRADA

PROCESO

PRODUCTO

Nacional

Local

Alumno

Profesor

Escuela

Departamento

Aula

Alumno

GSE: General Certification in Secondary Education; Prueba externa al finalizar la secundaria inferior en Ingalterra (16 años)